小学阶段课程特点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学阶段课程特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1、普及性：小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会。

2、基础性：小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育，因而它的课程内容和要求是基础的、有限的和具有发展性的。

3、发展性：小学教育的课程设置给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续的发展。

篇2

关键词：小学语文；有效作业；多媒体应用

随着课程教育改革的发展以及现阶段小学语文课程作业的现状，对小学阶段的语文课程作业的改进势在必行。那么在具体的改进过程中，应该从哪些方面采取相关措施，对小学阶段的语文作业展开有效的改革呢？

一、寓“作”于乐

就小学阶段的语文作业来说，如果只是按照书本的相关内容一板一眼地展开作业的话，恐怕难以激起学生的学习兴趣。就小学阶段学生的心理特点来看，他们对于世界万物有着格外的好奇心理，如果在具体的布置作业过程中能够充分利用学生的好奇心，将教材的具体内容融入游戏中或者活动中，不仅能有效丰富小学阶段课程作业，同时还能最大限度地激发学生对具体课程作业的参与程度。就小学语文作业的呈现方式来说，并不一定非要以家庭作业以及课堂作业的方式来呈现，教师可以结合学生的具体特点，利用游戏以及情景模拟等方式，对语文作业进行有效的铺垫和引入，从而帮助学生更好地理解作业布置的意图，并且加大相应的训练力度。

二、多媒体课件的有效应用

计算机技术的发展以及课程教育改革的推进，使得多媒体资源在教育领域取得了比较充分的应用，但是，在小学阶段的作业方面，对多媒体的应用似乎还没有得到普及。对小学阶段语文课程作业进行有效改革，除了通过游戏作业方式对语文课堂作业进行有效的丰富之外，还应加强对多媒体课件的有效应用。教师在布置作业之前，首先应结合课程教学的主要内容，通过互联网平台收集一些与课程内容相关的资料或者课件，然后将具体的课程内容进行重新编排，争取通过最有效的方式将课件与作业内容进行有效结合，激发小学生的自主学习意识与参与意识，对语文课程的知识内容进行有效吸收；如果教学条件允许的话，教师还可直接将学生带入多媒体教学，通过网络平台的操作模式，让学生更加立体地感受语文作业教学的魅力，为学生创造一个良好的学习环境，并且让他们在完成语文作业时享受整个过程。

通过上文的相关叙述，我们可以看到，在课程教育改革的要求与号召下，现阶段小学阶段的语文课程作业面临着一系列新的革新，在革新的过程中，教师应从学生的具体特点以及学习需求出发，对整个作业过程进行有效的设计，结合现代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戏作业以情景教学以及合作作业等方式，积极引导学生参与到作业过程中并且享受完成语文作业的乐趣，激发学生的创新意识和学习意识，为小学阶段教育事业的发展以及课程教育改革目标的完成作出应有的贡献和努力。

参考文献：

篇3

幼儿园和小学教育，是孩子学习生涯中两个重要的基础阶段。教师和家长通过切身体验，发现学生在幼儿园和小学学习的衔接上存在问题。因此，做好过渡期课程学习方面的衔接研究以及帮助学生适应新的学习生活的策略研究都是非常必要的。

二、当前小学低学段中存在的幼小课程衔接问题

1.幼小课程目标存在的问题

幼小衔接阶段的学生需要身心全面健康发展，而并不只是认知能力的发展。有些人把幼小的衔接目标等同于单纯的知识的接受和拓展，忽视了学生情感的发展与变化。许多小学生在小学阶段很难适应小学课程学习活动，这是因为小学教师十分重视发展学生的认知能力，忽视了学生情绪和思维的全面发展。学生的身心发展是具有连续性和阶段性的，每一阶段的发展既体现了上一阶段的特点，又为下一阶段的发展打下基础。而当前的幼小衔接课程很少考虑幼小衔接阶段幼儿的心理发展需要。

2.幼小课程内容存在的问题

在课程内容上，一年级学生在幼儿园学到了很多知识，幼儿和小学在课程内容上存在许多重复和交叉的知识点，使许多小学低学段学生接受的大部分知识是已经学过和了解的知识，导致其学习积极性不高。

3.幼小课程实施存在的问题

考虑到学生的认知发展规律、学习特点与学生全面发展的需求，加之小学低学段的学生认知水平发展还不完善，其形象思维严重，注意力较差，所以小学低学段的课程活动应当遵循生活化、实践性和游戏化的原则。但当今小学低学段的课程实施只注重形式上的衔接，过于重视学生的学习成绩，使学生的学习压力剧增，渐渐失去了学习兴趣，甚至严重时会产生厌学等现象，不利于小学生的身心健康发展。

三、关于小学低学段幼小课程衔接问题的思考与建议

1.课程目标

对于幼小衔接的课程目标，教师不仅要考虑到学生的认知与技能的发展，更要注重学生情感与思维的发展。而小学低年级是基础教育中的基础，其学生认知水平的发展还未完善，加之幼儿园课程的自由性与个性化的影响，小学低年级的学生规则意识薄弱，逻辑思维和情感的发展不够完善。所以，幼小衔接的课程目标要根据小学低学段学生的身心发展特点进行设计，促进学生的全面健康发展。

2.课程内容

课程内容的选择，重点在于教师选择如何教学，哪些内容适合学生；幼小衔接教育要为学生顺利适应小学的学习和生活做好准备，而这些又需要具体体现在教学内容合理把握与选择上。以小学数学课程与幼儿园数学领域的衔接为例，对于掌握数学的基本概念与技能，体验学习数学的过程，培养数学意识与数学能力及思维，培养数学兴趣和运用数学解决实际问题的能力，幼儿园与小学数学教师的课程衔接目标基本趋同，都比较关注动作技能与情感领域目标，而在数学认知领域目标则存在差异。

3.教学方法

每个教育阶段教师所采用的教学方法各有差异，幼儿教师以游戏法和操作法为主要形式，而小学教师选用最多的则是讲授，因此小学的课堂教学使小学低学段的学生很难适应小学的课程活动与学习活动。所以教师应该根据小?W低学段学生的身心发展特点与规律，综合运用各种教学手段与方法，使其更好地适应小学的课程活动与学习活动。

篇4

关键词：小学；品德与社会；教学

就小学品德与社会课程教学的开展来说，是对学生道德情感以及情操进行有效培养的重点基础综合课程。笔者结合相关课程教学经验，从现阶段时代教育背景出发，就其有效教学思路及措施提出具体建议和意见，以供参考。

一、与生活实际的紧密联系

教育的最终目的在于指导实践。就小学品德与社会课程而言，是一门与生活实际联系较为紧密的综合课程。由于传统教学方法以及教学理念的禁锢，品德与社会课程教学的开展日渐成为一门“随意”的理论课程，不仅教学内容中实践的部分没有得到体现，同时单调枯燥的教学方式也使得学生渐渐失去了学习的兴趣。针对这种现状，采取具体教学内容与生活实际进行联系的措施已经迫在眉睫。在教学活动开始之前，教师可以用生活中相关实例作为课程教学的引入，从而提高学生的关注程度和兴趣程度，集中学生的注意力；在教学进行的过程中，遇到需要深入理解的话题，教师也应从实例入手，由浅入深地帮助学生进行消化和渗透。

二、合作学习的有效开展

除了上文中提到的提高教学内容与生活实际联系的措施之外，在具体教学过程中还应充分发挥合作教学模式的优势和特点。品德与社会课程是一门基础性的综合课程，因此，在具体教学过程中，客观要求交际性和分享性。作为小学阶段的学生，不管是注意力还是表达能力，都容易受到伙伴的影响。合作教学的开展正是从小学阶段学生的具体发展特点出发，充分发挥氛围影响作用，提高教学效率和质量的有效措施。在合作教学开展的过程中，教师依然需要明确相关的教学任务，避免合作教学中盲目性的出现。

综上所述，小学品德与社会课程教学的新思路，必然是围绕学生来开展的，充分利用学生好学的天性，将教学内容与实际生活相联系，是现阶段小学课程教学质量提高的重要措施，也是课改背景下必经的途径，教师应发挥好自身的组织及引导作用，争取为小学阶段课程教育改革的发展作出应有的贡献和努力。

参考文献：

篇5

关键词：小学语文；游戏教学；合作教学

对个性化教学进行深度理解，我们可以看到，其含义并不是为了与传统教学模式区分开，而是指在具体的教学过程中，根据课程的具体内容以及学生的具体特征，对教学方式进行合理的调整和改进。那么在小学阶段语文课程的教学过程中，应该从哪些方面采取措施，对小学语文课程教学进行个性化教学呢？

一、游戏教学法的有效应用

相对于传统教学来说，小学生在接受游戏教学法的过程中可能会更容易一点。教师在采用游戏教学法展开具体教学之前，首先，应对学生的整体特点以及现阶段小学生的情趣倾向进行综合考虑，找到一种既适合学生兴趣爱好，又能将相关教学内容融入的一种游戏，从最基础的层面保证学生在教学过程中的参与程度；除此之外，教师在开展游戏教学的过程中还应结合学生的反馈信息对整个教学过程进行及时有效的调整，从而保证在教学活动开展的过程中，有限的课堂时间都能得到有效的应用。其次，教师在利用游戏教学方式对课程内容展开教学的过程中还应注意一个使用度的问题，所有教学手段以及手法在投入使用的过程中都存在一个使用效率的问题，并不是所有课程内容都适合这一教学方式，因此，教师在进行教学设计的时候，除了考虑教学手段的有效性之外，还应对教学手段与教学内容的适应性进行有效的考虑。

二、合作教学法的开展

除了上文提到的游戏教学法之外，在具体的教学过程中，个性教学法的有效开展，教师还可对合作教学的方式进行有效的应用。在合作学习中，学生的注意力基本上都在团队协作上，因此，不太容易出现注意力不集中的现象，而且合作教学法的应用，能有效提高学生的团队合作能力，激发学生的团队意识和合作意识，增强小学生的沟通和交流能力，这些内容既是小学阶段语文教学的重要内容，同时也是学生综合素养形成过程中的有机组成部分。在开展合作教学的过程中，教师应着重注意对整个教学过程的把控，从而增强小学阶段学生学习的有效性。

综上所述，我们可以看到，在小学阶段语文课程教学过程中，个性教学法的有效应用不仅是对课程教育改革目标的呼应，同时也是对整个小学阶段教育的重要改进。除了上文提到的相关内容之外，教师还要做好课程的收尾工作，有效的课程结尾不仅能激起学生对下一次课程教学的期待，同时还能保证课程的圆满性。就小学阶段语文教学的有效开展来说，个性化教学可谓是空前绝后的一次变革，我们需要结合学生的具体特点对教学进行合理的设计，争取为小学阶段教学改革的发展作出一定的贡献。

参考文献：

篇6

关键词：语文；衔接性；大学语文

众所周知，大学语文、中学语文、小学语文共同构成了祖国母语教育的骨干部分。大、中、小学语文教育存在千丝万缕的联系，将中学、小学、大学语文三者打通的“大语文”教育思维逐渐为学界所接受，而探讨大学语文与中、小学语文教育的关系尚未引起语文界的足够关注。事实上，从“大语文”教育角度研究大学语文，有利于明晰大学语文在语文教育链条中的地位与作用，有利于明晰大学语文教育的自身特点以及学科定位。同时，剖析大学语文与中小学语文在培养学生人文素质方面的不同功用，也可以进一步明确中、小学语文教育的使命，繁荣母语教育研究。

一

顾名思义，大学语文是中小学语文教育的必然延伸。大学语文教育不能无视大学生在中小学阶段所接受的语文教育，它应当与中、小学的语文教育接轨并有所延续。割断作为基础教育的中小学语文而进行的单纯的大学语文专题研讨，必然成为无源之水、无本之木，在大学语文的基本问题研讨方面也难以得出一致结论。

从语文科目的设置来看，大学语文是中小学语文的延续性教育。中小学语文在中学、小学阶段所有课程中处于基础与核心的地位。随着专业分工的日趋精密，大学语文在高等教育中的地位虽远不如中小学语文重要，但大学语文所承担的母语教育的性质并没有改变。长期以来，语文界存在一种大学语文是中学语文的“补课”说，以为学生在中学阶段的过早分科，使得理工科学生语文薄弱，以为大学语文的目的“在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解、表达能力，为学好专业课服务”；上世纪90时代中期以后，政府强调素质教育，于是大学语文依附于人文素质教育，成为高校人文课程群中的一门，大学语文很大程度上变成了传承中华人文精神的人文素质课。“补课说”混同了大学语文与中学语文的区别，“人文说”又过分强调了大学语文与中小学的不同。大学语文与中学语文不同如同中学语文与小学语文的不同一样，不仅教学对象有着不同的接受群体，在教学内容上也必然有所延续与深化。从大学语文科目设置的历史演变来看，无论是民国时期的“大一国文”还是新时期以后所开设的“大学语文”，都是大学生应该掌握的基础课程。无论是语文知识、能力抑或是对于人文素质的培养，大学语文都以服务于大学生为宗旨，是中小学语文教育的延伸。

中小学语文教学改革的不断深入也必然促使大学语文思考自身的教改方向。近年来，中小学语文“新课标”的实施引发基础语文教育的巨大变化。应当看到，在教育部的组织领导和大力推动下，小学、中学阶段的语文教改已取得了很多实质性的进展。例如，工具性与人文性的统一、学生主体的确认、强调创新、重视培养独立思考与实践能力、加强对课外读物引导、在高中阶段开设研究课程等等，各项标准已逐步制订，并在付诸实施和积累经验之中。尽管高考应试教育的影响依然存在，但其作用已渐趋下降。有些中学的高中阶段已经开设专题研讨类课程，“选修课主要体现多样性和选择性，为学生发展特长和个性创造学习条件和空间”，这其实与大学语文教学极为类似。“小学阶段语文虽然不可能读大量的文学名著，但很多课文都充满着文学因素……实施文学教育，就是要培养本民族的优秀人才，这里既要讲人的发展，人的完美的共性，也要讲人的特殊性，即发展健全个性。”大学语文与小学语文一样，也担负着培养大学生健全人格的任务。因此，语文课的“人文性”绝不是大学语文的独特之处，它是中小学语文的“人文性”在大学阶段的延伸。

从中小学语文与大学语文的衔接性教育视角出发，大学语文也具备工具性与人文性的特征。工具性强调的是，大学语文必须提高大学生运用汉语言文字的能力，大学语文应进一步提高大学生的汉语听说读写能力。人文性强调的是，大学语文必须提高大学生的人文素质，健全学生人格。任何类型的大学语文都应是两者的有机统一，尽管不同专业的学生对于语文的工具性要求不尽相同。

二

将大学语文放入与中小学语文衔接性的视野中考察，不仅可以明晰课程性质，而且对于大学语文建设也有诸多启发。大学语文不是中学语文的简单重复，而必须是延伸，其工具性与人文性也必须与大学阶段相适应。

就人文性而言，大学语文应在中小学语文的基础作进一步提升。教育部高等教育司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性与基础性特点。适应当代人文学科与自然学科日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”人文精神、文化素质、深度广度，怎样区分、安排、落实，才能有利于在大中小学三个阶段培养有进步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有审美力的未来国家栋梁?只有从教学目标、教育任务、教学手段、教学对象、教材选段等方面，深入探讨大、中、小三个阶段语文教育的差异与承接，研究语文教学的工具性、人文性在大、中、小三个时间段此消彼长的演进过程，才能进一步厘清大学、中学、小学语文的自身特点。大学语文对于大学生人文精神的培养较之中学阶段，内容要更加丰富。与中学相比，大学是学生学习和适应社会的重要阶段，如果教师单调重复中学的内容，而不能与时俱进，必然引起学生的反感，难以适应时展的需要。人文性在三个阶段的不同要求，在语文教学中应该有所体现。

就工具性而言，大学语文必须提升学生运用汉语言文字的能力。作为基础科目，如果仅仅传播中华文化与人文精神，学生学习结束后却不能从语文课中获取有益知识与能力，大学语文必然为学生所抛弃。有学者说：“中学阶段，母语的基本技能训练已经完成……试图在大学语文阶段在进行普遍的语文技能训练，显然是不必要的。”这忽视了语文教学的阶段性特点，作为学历教育的高等院校，必须提升学生的母语水平。笔者以为，大学语文在语言原理与文学鉴赏能力方面应是在中学语文基础上的普遍提升。事实上，大学语文如果不能有效提高大学生的运用母语的能力，必然使学生产生厌烦情绪，学生误以为大学语文没有用。东南大学大学语文由全校必修课演变为选修课，一定程度上就是忽视了大学语文的工具性的结果。对于理工科学生来说，他们需要的是知识与能力的提高。片面强调人文性，学生感受不到自身能力的提升。但不问专业，对于基础知识与技能的要求是不一样的。管理专业对于文书格式要求极其严格，中医专业对于文言文要求较高，等等。大学语文不仅要对中学语文作整体的提升，而且针对不同专业，大学语文教学应具备个性特点。针对不同专业的需要，提

升学生的相应技能。“在很多学生眼里，大学语文只是‘高四语文’，看不到实效，自然不想上。”如果停留在中学阶段，大学语文的工具性就失去了意义。由于专业要求不一，使得大学语文工具性的“量化”难以统一，但随着经验的积累，建立一个与大学英语四、六级要求类似的标准，在大学语文领域是不难的。同样，大学语文对于学生文学鉴赏能力的提升也是可以在中学阶段的基础上作出的“量化”。

因此，中学阶段语文学习的结束并不意味着母语教育的终结。从语言到文学，大学语文的教学大纲必须对学生作出明确的要求，在中学的基础上做一个合理的提升。将三阶段语文教学割裂，难以适应母语教学的需要。只有系统研究大学语文与中小学语文的衔接，包括教材、教学、经典选段、工具性与人文性等，尝试构建大、中、小语文教育的一条龙教学体系，在此基础上，提出作为高等教育基础课程的大学语文研究的对象、学科范围等，尝试大学语文作为独立学科建设方有可能。

总之，由于新课标的实行，中学语文、小学语文也都不约而同地强调“工具性”与“人文性”，语文课不仅仅训练学生的“听说读写”等基本功，培养学生的人文精神也成了一项重要内容。尽管大学阶段的语文教育目前难以统一要求，但学界对大学语文的认识已经渐趋明朗，一个适用于大学阶段的语文新课标已经呼之欲出。

三

衔接性视野下的大学语文研讨强调的是“大语文思维”。一方面，从大、中、小学语文教学链条中寻求大学语文的学科定位，寻求大学语文教育的自身特点：另一方面，在与人文素质课程的比较中，探索大学语文的自身特点。在此基础上，尝试建设大学语文独特的学科范围与研究对象。“大语文思维”打破了大学与中学、小学语文教学的隔绝状态，在全面推进语文教育改革的同时，通过多学科的通力合作，以大学语文课程建设为中心，探讨大学语文的学科建设成为可能。从方法论上意义上，“大语文思维”的衔接性研究至少包括以下内容：

首先，明确语文教育与大中小三阶段的任务与使命。在探讨语文课程在传承民族文化的作用的基础上，分阶段地研究小学语文、中学语文、大学语文在培养学生人文精神方面的不同作用，以及语文基础性技能由低渐高的具体要求，明确大、中、小学阶段的语文教学的各自特点与教学目标。在此基础上，研讨大学语文与其他大学人文选修课的差异，大学语文与大一国文、大学文学等课程的关系，尝试对大学语文进行学科定位。

其次，从教学任务、教学手段、教学对象、教材内容等方面深入探讨大、中、小三个阶段语文教育的差异与承接。由大量的大、中、小学语文教育衔接的个案研究，寻觅出大、中、小学语文教育的各自规律，明确大、中、小语文教育的不同任务与使命。叶圣陶先生说过：“当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称‘语文’。自此推想，似以语言文章为较切……文谓文学，又不能包括文学之外之文章。”语文教育不外乎语言与文学两个方面，但是，学生在大、中、小三个阶段对于语言文学基本原理的接受是有区别的，小、中、大三个阶段呈现出渐进性趋势。教学手段也必须适应三个阶段的年龄特征。教材选段不能单调重复，而应由浅入深。对于难以体现延续性的选段，则应完全避免重复，如中学语文出现了《宝玉挨打》，大学语文的讲授既然难以跳出中学的框架，则大学语文教材不应再选《宝玉挨打》。雷同的选文使得大学语文模糊了知识的层递性与衔接性，如果教师讲解水平有限，则难以有效提升学生的文学鉴赏与运用母语的能力。这样的授课也极容易使学生产生逆反心理。

篇7

关键词：小学阶段；语文课程；综合指导；要点解析

在小学阶段语文课程的教学过程中，有效的综合指导不仅能有效提高相应课程教学的质量，同时还能激发学生对语文课程的兴趣以及热情。那么，在教学进行的过程中，应该注意哪些要点呢？

一、指导教学重点的明确

就小学阶段语文课程教学综合指导的开展来说，其主要目的在于激发学生对语文课程的兴趣与积极性，提高相应课程的教学质量，完成新课程标准下的课程教学任务和目标。纵观综合指导的过程，我们可以明确地看出，其开展的主要对象在于学生。因此，小学语文教育工作者在正式开始综合指导之前一定要对目标进行明确的制定。因为只有在明确目标的前提下，才能保证整个指导工作开展方向的准确性。教师在进行教学目标定制的过程中一定要注意以下几个方面的内容：1.教材的具体限制。就小学阶段语文教学的有效开展来说，教材是教师开展具体教学的重要依托和基础，整个教学活动的开展实际上就是教师与教材、学生之间进行配合的过程。2.除了教材之外，另外需要教师进行考虑的就是学生的具体认知。就小学语文课程教学的有效开展来说，其主要目的之一就是对学生的语文素养进行有效的考虑，要让学生了解教师的教学意图并且掌握教师传授的相关知识，必然要对学生的认知能力进行有效的考虑。

二、综合指导手段的灵活运用

除了明确相关的指导目标以及指导主体之外，教师还应结合小学阶段学生的具体特点，对相应的指导手段以及指导方法进行有效的转变，进行合理灵活的运用。就小学阶段的学生来说，他们无论是在性格方面还是心理方面都处于启蒙阶段，如果教师用很生硬的手段开展综合指导，很有可能激起学生的逆反心理。如果指导教学的效果不好，有的教师会变本加厉，采用更加严苛的手段去要求学生，这样就会产生一个恶性的怪圈。鉴于此，教师在语文课程教学过程中对学生进行综合指导时应尽量保持和颜悦色的态度，引导学生走进语文的世界去感受语文课程的丰富多彩，激发学生对语文课程教学的兴趣与学习热情，从而最终提高小学阶段语文课程教学的质量。

除了手段的灵活运用之外，教师还应致力于创造一个良好的指导氛围，通过与学生互动的方式拉近与学生的距离，从而促进学生对相应指导的有效吸收。

综上所述，我们可以看到，小学阶段语文课程开展过程中，有效的综合指导不仅能加深、巩固学生的语文知识储备，激发学生的学习兴趣，同时还能最大限度地提高相应课程的教学质量。教师在开展综合指导的过程中应坚持学生的主体地位，对相应的指导方式以及方法进行有效的设计、合理的筛选，争取为小学阶段语文课程教学改革作出应有的贡献和努力。

参考文献：

篇8

兴趣的培养与疏导是提升小学体育课程教学质量的关键点，以当前小学体育课程教学工作开展情况为基础，结合近年来小学体育教学经验，对小学体育教学中兴趣的培养与疏导进行分析，以期可以有效提升小学体育教学质量。

关键词：

小学体育；兴趣培养；疏导

小学教育阶段体育课程教学作为小学生学习体育知识的基础阶段，在体育教学中侧重关注学生体育兴趣的培养与疏导，可以有效引导学生自主展开体育锻炼，也有利于小学生身体机能的训练。最近几年来，小学体育课程改革对体育课堂教学提出了诸多要求。基于此，文章主要对小学体育教学中兴趣的培养与疏导进行分析。

一、小学教育阶段学生学习特点

(一)机体发展特点

小学教育阶段学生大部分处于儿童时期，是小学生身体各项机能发展的关键阶段。学生在此阶段比较突出的机体发展特点主要包括:头脑内部组织与身体各项机能快速发展，骨骼迅速增长，学生的神经系统也得到进一步优化，经常会出现兴奋、好动等状态。基于小学教育阶段学生生理发展特点，体育锻炼就变得尤为关键。因此，在实际开展课堂教学过程中，教师需要充分结合班级中学生的学习特点，为学生适当编排一些锻炼项目，使学生在学习掌握体育专业知识的基础上，进而实现劳逸结合的教学目标。

(二)心理发展特质

当前，小学教育阶段学生心智发展是不健全的，此群体学习精力较为充沛，但是注意力却不集中，自我意识强烈;渴望向他人展示自己的学习成果，但是情绪起伏较大。小学生群体对许多事物充满好奇，尤其是对一些全新的游戏十分感兴趣。因此，在实际教学过程中，教师需要侧重依据学生的学习特点，采用形式各异的课堂教学活动激发学生的参与兴趣，使学生在课堂学习活动中自主展开体育锻炼，进而从根本上培养学生的体育锻炼兴趣。

二、小学体育教学中兴趣的培养的必要性

小学教育阶段学生正处于儿童阶段，此阶段的学生天性比较活泼爱动，对体育课程充满了好奇。笔者则认为，小学教育阶段学生正处于对外部世界充满好奇的特殊阶段，此群体没有形成健全的三观，也并不是十分了解何种体育项目适合自己进行练习，此时则需要教师的正确教育引导。一般情况下，小学生会对一些新颖的体育项目或者一些合作竞技类项目比较感兴趣，若是教师及学生家长没有意识到兴趣培养引导的重要性，且没有及时对其进行兴趣引导，将严重影响到学生体育习惯的形成。因此，体育教师需要在实际教学过程中，充分制定贴合学生身心成长特点与学习需求的游戏，有利于激发学生学习兴趣的体育项目，引导学生自主参与体育锻炼，从根本上培养学生的体育兴趣。

三、小学体育教学中兴趣的培养与疏导的具体策略

(一)教育语言方面

小学教育阶段的学生，在兴趣的选取方面仅仅是借助自己对于某项事物或者是自己的好奇而定，在体育兴趣的认知方面比较肤浅，选择上经常是迷茫的状态，此时则需要体育教师给予教学引导，以小学阶段学生身心发展特点为出发点，利用比较恰当的语言进行教育引导，促使学生对体育课程与体育项目产生更为深入的认知，充分激发学生的体育学习兴趣，同时教师可以在课堂教学活动中列举体育运动中比较激励人心的故事，引导学生树立正确的体育学习观念。如体育教师在教学队列队形这一内容时，可以展开“块块集合”这一游戏，游戏规则为:(1)必须按信号散开，集合站队时要迅速;(2)分散和集合队伍时不准推人、拉人、冲撞他人。教师一边做示范，学生一边进行游戏活动。通过本次课的学习，使学生基本掌握整队的方法和要领，激发学生的学习兴趣，培养学生身体的正确姿势，发展空间感觉，进而从根本上培养学生的纪律性、组织性和集体主义精神。

(二)充分发挥教学评价的作用

小学教育阶段学生天性比较活跃好动，大部分学生都比较喜欢体育活动，在课堂学习中经常表现出较浓厚的学习兴趣，但是小学生正处于身体各项机能发展的转折期，许多体育活动并没有完全掌握，甚至有一部分学生没有达到相应体育考核标准。基于此，教师需要在实际教学过程中，以学生学习特点为出发点，采用激励性教学评价，给学生更多的肯定与称赞，帮助学生树立学习信心，尽可能避免出现恶语评价学生甚至侮辱学生的现象，以此来有效规避挫伤学生学习信心的情况。教师在实际教学过程中，需要深入观察学生的学习行为，善于发现学生的进步，运用激励性语言促使学生的树立学习信心，不断激发学生的学习兴趣。小学教育阶段学生非常关注教师对于自己的教育评价，教师的态度对于学生日后的学习发展具有较大影响作用。因此，教师在实际教学过程中不可以一直处于高高在上的状态，应与学生和平共处，在温馨的教育氛围中与学生一同探究体育专业知识。如体育教师在教学广播操这一内容时，教师需要在讲解动作要领、示范后，组织学生练习;在学生做原地向上跳跃练习过程中，教师需要巡视进行指导，纠正错误动作。在遇到问题时，引导学生回想自己的动作老师的示范动作有哪些差别;在不断的练习中改进。对于一些进步明显的学生教师需要及时给予肯定，如“你真聪明，一点就透”“你真是太棒了”“你真让我吃惊”等。在实际教学过程中，语言往往是最能够打动学生的，教师需要深入了解学生的学习心理，对学生的学习进步进行及时肯定，有效树立学生的学习信心，不断激发学生的学习兴趣，促使学生更加自主的参与到课堂学习活动中，有效提升课堂教学有效性。

(三)积极开展竞赛性活动

小学教育阶段的学生在学习中有着争强好胜的特点，也是小学生群体普遍存在的心理特征。教师需要在实际教学过程中，充分利用学生的学习特点，精心设计、组织开展相关竞赛类比赛，使学生在学习中充分了解体育知识，学习并掌握体育技能。小学生在竞赛中会很亢奋，学习思维变得更为活跃，充分调动学生学习思维的同时，有效强化自我体育技能。如教师在教学体育《接力跑》这一内容时，教师可以在课堂中开展“警察抓贼”的竞赛游戏，教师需要事先将班级中学生划分学习小组，以小组为单位，一组为警察，一组为贼，引导学生原地摆臂按信号做传接棒动作，在走动中按同伴信号做传接棒练习或者是在慢跑中或中速跑中做传接棒练习。引导学生自主尝试，两人为一组自主复习之前所学的接棒动作，尝试欣的交接棒的方法。随机抽取几组学生展示他们创作的接棒方法。在学生掌握接力跑的技巧后，组织开展游戏，小组成员为例获取比赛的胜利，会变得更为团结，相互帮助，进而无形中强化了学生的团队合作能力。再如，教师在教学投篮这一动作时，教师可以将学生科学划分学习小组，引导学生以小组为单位，逐一进行投篮，在10分钟内投篮命中率最高的小组或获取“篮球王”的称号。利用竞赛制活动开展体育教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还会使学生充分感受到学习竞争的趣味性，在强化学生篮球技能的基础上，不断提升课堂教学质量。

四、结束语

综上所述，小学体育教学中学生学习兴趣的培养与疏导，对于小学体育教学课程而言具有不可取代的现实意义，可以有效强化学生的身体机能，促进学生健全发展。作为一名合格的体育教师，必须要充分考虑学生的学习基础与学习心理，借助形式各异的教学活动激发学生的学习兴趣，以此从根本上提升课堂教学质量。

参考文献:

［1］孙岩．小学体育教学过程中学生兴趣的培养探讨［J］．课程教育研究，2014，(02):211－212．

［2］储伟．浅谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导［J］．新课程，2014，(03):54－55．

篇9

关键词：儒家 比较 影响 中韩 中小学

中图分类号：G420 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0038-02

1 儒家思想对我国中小学教学内容影响分析

1.1我国中小学教学内容简介

我国中小学教学科目和课时安排严格按国家教育主管部门的规定执行，教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了我国中小学教育的科目，包括语文、数学、道德、科学、体育、艺术和外语等不同课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段开始设置分科与综合相结合的课程，高中阶段则以分科课程为主。为满足服务农村生产的要求，对农村中学教育内容单独做了要求[1]。

在各科目课时分配上，教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》规定，在九年教育的课时中品德与生活/思想品德占7-9%、历史与社会3-4%、科学7-9%、语文20-22%、数学13-15%、外语6-8%、体育10-11%、艺术10-11%、综合实践活动及地方与学校课程16-20%[2]。

1.2 儒家思想对我国中小学教学内容影响分析

我国中小学教育科目的设置深受儒家思想影响，主要包括：

首先，儒家思想重视道德教育[3]，体现了儒家思想将品德教育放在教育的首位的要求。我国中小学教学科目中，从小学到中学根据不同阶段设置了品德与生活、品德与社会和思想品德课程，而且道德教育课时占相当的比例，最高可到9%，可培养学生的道德品质与社会责任感，与儒家教育思想重视思想品德教育的理念不谋而合。

其次，儒家思想由简到繁、循序渐进、“因材施教”等特点在我国中小学科目设置中得以体现。教学科目设置注重学生综合能力提高，根据兴趣爱好差异，初中阶段开始分科，学生还可根据爱好选择部分学习科目，如可在科学或物理、化学、生物间选择，高中阶段教学以分科为主；另外，我国中小学教育在课程设置上具有由简到繁、循序渐进的特点。

再次，实践教育占据一定的地位。儒家思想提倡“格物致知”，具有鲜明的实践色彩。我国中小学教育内容中已经包含实践的内容，与儒家格物致知思想一致，虽然由于各种因素的影响，实践教育仍处于劣势地位。

最后，我国中小学教育内容的具有的官方色彩。儒家思想“官” 本位思想严重，缺乏民主的精神。我国中小学教育内容一定程度上受到该思想影响，如教育内容与形式固定等，虽然一定程度上保证了教育效果，但固定的教学内容难以与就业和学生兴趣结合，势必会影响教育的效果。

2 儒家思想对韩国中小学教学内容影响分析

2.1韩国中小学教学内容简介

与我国中小学课程和课时安排由官方确定类似，韩国教育主管部门对韩国中小学各年级的教学科目和课时安排也做了明确要求，根据不同教育阶段的特点设置了道德、社会、数学、外语等科目以及创意性体验活动实践课程。另外，还开设的部分选修课程和选择性学习的课程[4]。

2.2 儒家思想对韩国中小学教学内容影响分析

韩国中小学教育内容也受到儒家思想的显著影响，主要表现在如下方面：

首先，儒家思想被大量引入教育内容。韩国政府汉字教育政策要求推行儒家理念，韩国教育部在中学阶段推出了汉文课，韩国的中学汉文课本中以学习儒家经典名言为主要内容，不仅如此，还在全国性的考试中出现汉文题目。

其次，道德教育在教育中具有显著的地位。韩国现行的中小学道德教育具有四方面目标，即学生了解自己是作为道德主体的个人、个人与他人之间的关系、个人与社会和国家之间的关系以及个人与自然之间的关系，深刻体现了儒家思想在道德方面的诸多要求。另外，民族主义和政权意识是韩国教育的重要内容，重点培养学生的民族意识，激发爱国、爱家的情感，强调正确的行为规范，传达儒家的忠诚、孝悌、民族自豪感的精神内容。

最后，受儒家“格物致知”思想的影响，实践教育是韩国中小学教育的重要组成部分。韩国教育中开设的创意性体验活动、选修课程、学校自律性选修课程，以及技能课程等都有助于实现这一目标。另外，开设的技能、家庭和第二外语等课程，有助于提高学生未来的就业能力，有助于毕业生更加符合当前就业的要求。

韩国中小学教育内容中同样具有逐步深入，循序渐进，因材施教等特点，与儒家教育思想的要求相一致。另外，韩国中小学教学内容也是受教育主管部门以法律形式确定与我国中小学教育相似。

3 比较分析

中韩两国中小学教育内容都受到儒家思想的影响，且具有诸多相似之处，如重视道德教育、理论与实践教育结合、注重博与专的结合及循序渐进等特点。

但同时可以看出中韩中小学教育内容受儒家思想的影响的差异，主要包括：

3.1实践教育地位不同、学生对学习内容的自主选择性不同

虽然我国规定了实践课程，但数量未明确，在各种因素作用下，实践教育难免流于形式。我国虽然分科，但内容固定，分科时部分学生难以分清自己的兴趣爱好就选择了一个方向，而韩国的选修课程设置有多方面的选择，学生可根据自己的兴趣爱好进行选修。

3.2家庭教育与学校教育结合程度的差异

韩国注重家庭教育与学校和社会教育相结合，两者相结合的教育使学生能够从身心方面得到全面发展；而我国教育主要体现在学校教育方面，学校教育是学生获取知识和教育的主要来源。

3.3对历史与社会教育的重视程度以及学生在学习中的自主性存在较大差别

总之，儒家思想对中韩中小学教学都有深远的影响，但也存在较显著的差异，应取长补短，相互借鉴传承儒家教育思想中的经验和不足，以促进教育成果的提高。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].2001.

/20010926/3002911.shtml.

[2]教育部. 关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知[C].2011，11.

[3]初淑红. 浅谈儒家思想对学校德育教育的借鉴意义[EB/OL]].才智, 2010, 13.

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课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。

学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。

幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。

二、幼儿园课程的特质

首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。

幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。

三、幼儿园课程与小学课程的差别

幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性。这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异。教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因。幼儿园是为3～6、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体发展是学前儿童发展的首要任务，因此幼儿教育的培养目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。

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关键词：小学语文；长文短教；教学设计

关于长文的概念，目前说法较多，虽然对长文的字数尚存在争议，但通常还是指篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。小学课本中也存在长文。所谓长文，是指篇幅比较长、文字比较多、内涵比较丰富的文章。这类文章有国内的，也有国外的，大都是名家所写，有很高的文学价值，需要学生掌握的知识点很多（尹雪海）。宋秀金认为，“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章；另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。长、深、难这三点可说是语文教学中长文的基本含义。何为“短教”？“短教”是相对于“长文”而言的，是精选最具教学价值的内容，取得富有效率的、最佳的教学效果。基于对长文课程功能的认识，基于对长文教学内容的特点的认识，长文的教学设计应遵循以下几个设计理念：

一、长文短教需要整体建构

王荣生教授认为：语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任，而文学、文化素养在语文课程里有特定的所指，它以确指的“定篇”存在。所以作为“长文”，无论是在情感、态度、价值观等内容方面，还是在表达方面，都需要整体建构。整体建构，主要指教学内容的确定须着眼于定篇功能，根据教材提供的资源来确定能够帮助学生进行整体建构相关语文经验的教学内容，进而设计教学方案。整体建构应从三方面进行思考：一是学习内容的整体性，二是学生的主体性；三是学习情境的整体性。从内容的整体性思考，就是从课文的整体意思出发，而不是从局部出发，要避免片面强调某一方面而忽视课文整体内容，因为忽视整体性就是忽视定篇的课程功能。从整体出发，符合人们的实际阅读规律，可先从整体上把握课文说了什么，为什么说，说出了什么意思，我们对此的看法如何。过去我们为了让学生“学透”，往往背离这一阅读规律，习惯于从局部出发，从某些被认为是重要的知识和技能生长点出发，这造成了盲人摸象式的教学；从学生作为完整的主体性思考，就是让学生摆脱被动接受的情况，主动进入课文，主动地感受、体验、发问、解疑。而从学习情境的完整性思考，是指由于长文的内容有深刻的思想感情，需要让学生在接近于真实的情境中感知和体会，接近真实的情境有助于学生自动地进入语境，进入课文的语言环境，有助于他们调动语感，进行感知、想象、思考等一系列思维活动。2014年，杜小文在《高中语文“长文短教”教学策略研究》一文中曾说：“建构主义理论认为，知识是学习者在社会文化环境中内在建构并不断发展的。它强调的是在真实情境中引导学生的学习思维，在发现问题、解决问题的过程中收获知识。”当然，不同的文章，不同的体裁，选择内容整体性的点也不尽相同。比如小说，我们应该根据人物、情节、环境等方面进行整体建构，在抓主干的时候，应该把最感动人的、最难忘的、最有意思的情节串联起来。而在讲解散文时，我们应该以画面为主体进行整体建构，让不同的画面感承载不同的任务。在讲解童话的时候，我们可以引导学生进行想象，以想象为主体进行长文教学。“长文”信息非常充分，教学时不仅在内容上要整体建构，也应让学生作为完整的主体主动感受文章的内容与表达。如《凡卡》这篇文章，教师在讲述过程中，应把凸显人物主题的要素都关注到，引导学生既关注信的内容、回忆的内容，也要关注到作者的写作背景，包括细小的画面描述，如“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”。这句话其实就让我们感受到了环境的悲惨和人物生活的不幸。教师只有把学生的主体性调动起来，才能够使教学达到事半功倍的效果。

二、长文短教应着眼于学生的发展需要

课程功能能否落实在设计中并不完全取决于教材提供的材料资源，更取决于对学生语言和思维发展的需要，以及对发展的阶梯的把握，以学定教这一教学经验是有道理的，教师必须立足于学情才能确定适合的教学内容。

（一）小学生思维发展的特点和需要

小学生的认知结构不够完善，不善于将知识植入到头脑中，对所认识的问题不够深刻，缺乏系统性，思想信马由缰，这是一方面，但同时，小学生的思维能力正在快速发展，他们好奇心强、求知欲强、想象力丰富，这些都应该成为设计长文短教教学时考虑的因素。总体上，教师要按照一定的目的进行长期训练，培养学生分析、比较、概括等方面的思维能力，这个过程中长文的教学有着重要的作用。皮亚杰的儿童思维发展理论将儿童的思维分为四个阶段：第一阶段：感知运动阶段，年龄为0-2岁；第二阶段：前运算阶段，年龄为2-7岁；第三阶段：具体运算阶段，年龄为7-12岁；第四阶段：形式运算阶段，年龄为12-15岁。其中，第三阶段即具体运算阶段应是小学语文教学重点关注的阶段。在这个阶段的小学生思维结构发展中，应充分关注到形象思维、抽象思维及形象思维向抽象思维的过渡。“长文”教学的设计必须注意到这一特点。着眼于学生的思维发展需要，教师一方面要在设计时照顾到学生的思维发展特点，例如在三四年级的时候，我们设计长文就应关注到学生的形象性思维，如教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》时，我们应充分让学生体验外洞、孔隙和内洞的特点，可以让学生把内洞和教室进行比较，多少个教室可以组成内洞；孔隙到底有多窄，什么是“贴着”。只有充分地体验之后才能够让学生对双龙洞的特点有更深刻的认知。另一方面，则要考虑到学生思维正在成长的事实，例如在讲解六年级课文《这片土地是神圣的》时，我们可以抓住六年级学生抽象逻辑思维开始发展的特点，让学生理解什么是演讲稿，指出演讲稿的定义是就某个问题对听众说明事理，发表见解。其次，让学生揣摩这篇演讲稿的写作思路是怎样的。学生经过初步阅读后就会发现，作者在一自然段提出了自己的观点———这片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段写的是这片土地如何神圣，也就是作者在说明事理；第五至十一自然段是作者发表的见解。再次，还应该让学生感知与理解。因此，教师应努力引导学生掌握演讲的三要素：提出某个问题、说明事理、发表见解。

（二）小学生语言发展的特点

“长文短教”教学设计，不仅要考虑到小学生的思维，还要考虑到小学生语言发展的特点。六七岁至十一二岁的儿童属于学龄初期或小学期，儿童进入学校，正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动。儿童入学后，在语文课的教学要求下，口头言语进一步迅速发展。这主要表现在：（1）言语发音朝着普通话的语音方向发展。（2）口头词汇更加丰富和深刻。（3）独自言语逐渐成为口头言语的主要形式。到四年级以后，书面言语的发展会慢慢变化，书面言语与口头言语达到一种平衡。而阅读是书面言语的一种重要形式，培养阅读能力是整个小学语文教学的中心环节。写作是书面言语的高级形式，它在高年级逐步成为教学的重点。内部言语是无声思维的载体。儿童的思维由直观行动思维发展到形象思维和抽象思维，是与其内部言语的发展直接相关的。进入小学以后，学习的要求需要他们养成独立思考的习惯，这就促使他们的内部言语逐步发展起来。基于上述儿童语言发展特点，我们可以感知到，在小学三四年级，“长文短教”教学可侧重于训练学生的口头语言表达；四年级之后，“长文短教”教学可侧重于训练学生的书面表达。比如季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章，在教学时完全可以引导学生感受“触景生情”的表达方法。“我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故国了。”这段话是作者所写的日记中的一则，仔细分析，不难看出，这是触景生情的写法。发现了规律之后，笔者引导学生运用触景生情的写法进行写作，学生通过“明月”“落叶”等景物，走进了季羡林先生的内心世界。学生这样写道：“我仰望天空，只见一轮明月高高地挂在天空，星星在它旁边眨着眼睛。啊！星星都有月亮陪伴，而我无依无靠，我是多么希望母亲能陪在我身边啊！”正是考虑到了儿童语言发展的特点，所以在进行“长文短教”教学设计的时候，笔者通过引导学生进行书面语的表达，既完成了教学任务，也促进了学生的成长。维果斯基的“最近发展区理论”为所有的教学设计提供了重要的心理学依据，语文的长文短教教学设计也应遵循这一依据。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现在的应有的水平，另一种是学生可能达到的发展水平。两者之间存在的差距就是最近发展区。“长文”教学应着眼于学生的最近发展区，才能为学生提供“长文”教学内容，并调动学生的积极性与创造性，进而激发学生潜能。

三、长文短教应落脚于学生语言的发展

长文教学不可只重人文而忽视语言学习的内容，它的教学内容设计不可偏离学习者语言发展这一方向。那么，长文的教学内容设计和确定应提供学生语言发展应该掌握的知识、技能与方法，必须考虑到有利于学生展开语文实践活动，使这些内容得到内化。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段规定的语文课程，应使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，并吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性指向的是语言的运用，而人文性指向的是思想内容。崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”所以，长文所承担的任务尤为重要。理想的语文课堂应该是在讲解长文的时候，重视语言训练，在语言训练的过程中进行人文熏陶，使人文性巧妙地渗透在工具性中，使工具性与人文性有机地融合在一起，既做好语文基础知识、基本技能的训练，又能够体现出核心价值观。所以“长文”更应该体现工具性与人文性的统一，实现其语言的发展。

参考文献：

［1］王荣生.语文科课程论建构[D].上海:华东师范大学,2003.

［2］杜小文.高中语文“长文短教”教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2014.

［3］陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流,2007(3).

［4］张龙.触摸作者的情感世界[N].中国教师报,2015-4-15.

［5］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

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摘 要：小学生的体质是关系到学生能否健康成长的关键，在小学体育教学中注重对学生体质的提升训练，不仅是新课程改革对小学体育教学提出的重要要求，同时也是体育课程教学的根本目的。因此，教师要从小学阶段学生身体发展的阶段特点出发，强化身体素质能力培养，不断提升小学生的身体素质能力。基于此，对小学体育教学中关注学生体质提升的教育教学方法进行了相关的分析和探究，以期为现代小学体育教学活动提供一定的参考。

关键词：小学体育；学生体质；教学方法；意义分析

身体素质是学生首要培养的第一素质，是关系到学生能否健康成长、能否形成健康心理及提高学生学习成绩和综合能力的关键基础。小学体育课程是对学生体质能力进行训练的关键课程，但是在实际教学中，体育课程在小学生体质提升方面的效能发挥并不明显，需要结合小学生身体素质特点，从实际出发，注重对学生体质的提升教育。

一、小学体育教学中关注学生体质提升的意义解读

人的体质的发展具有一定的阶段性和规律性，小学阶段的学生处在身体素质发育的关键阶段，具有十分明显的阶段性和连续性特点，在小学体育教学中P注学生体质提升，首先对小学生体质发展阶段来说具有十分重要的意义，通过合理的体育教学内容和方法对学生的身体运动负荷、身体素质进行锻炼和培养，能够有效促进小学生身体的生长发育，适应身体发育的阶段性和规律性特征。其次，体育教学中关注学生体质提升还能够为学生的学习打下坚实的基础，学生有了好的体质，才能够承担一定负荷的学习压力，才能够精力充沛地参与到基础课程的教学过程中，才能够获得好的成绩、好的发展。另外，小学体育教学中关注学生体质提升也是实现小学体育课程教育意义的重要途径。因此，小学体育教师在体育教学组织过程中要优先对小学生的身体素质能力进行锻炼，不断提升小学生的体质。

二、小学体育教学中锻炼和提升学生体质的方法和途径

1.强化学生力量训练

力量是身体素质的最直接表现，同时也是衡量体质优良的一个重要指标，强化小学生的力量训练是小学体育教学关注学生体质提升的一个重要途径和方法。强化学生的力量训练，为小学生身心发展奠定良好力量基础的做法主要有以下几个方面。首先，体育教师要对小学生的身体素质基本情况进行分析和调查，了解学生身体素质的基本情况，然后制定针对性强的身体力量训练方法。如果教师没有进行初步了解就开展力量训练，很有可能会对小学生的身体产生损害。其次，由于小学生处在身体发展的初级阶段，力量训练需要遵循小强度、高频率的特点，不能一下子“用力过猛”，否则会对小学生尚未完全发育的肌肉组织产生损害。力量训练可以融合到小学体育课堂教学过程中，例如在人教版小学体育“小球类与游戏”的篮球教学过程中，就可以组织学生进行往返跑的训练，对学生的爆发力和耐力进行训练，强化投篮训练，对小学生的上肢力量进行锻炼等。经过一段时间的训练，小学生的爆发力和耐力都有了一定的提升，然后再进行长跑锻炼，通过这种阶段性的教育、系统性的训练对学生的力量进行强化训练。

2.开展高速运动能力训练

高速运动能力是小学体育教学中提升学生体质的一个重要途径，高速运动能力能够有效刺激小学生大脑中的运动兴奋神经和相关的各项运动器官，从而有效提升小学生的体质。但是在实际中，大部分小学生的高速运动能力是有限的，体育教师需要从相关课程的教学过程中对学生的高速运动能力进行训练。例如在“小球类与游戏”中足球项目的教学过程中，教师就可以组织学生进行变向跑、变速跑、折返跑等项目训练，在这些训练项目中对学生的呼吸、心率和肌肉运动能力等进行训练，提高小学生的身体调节意识。同时，在体育课程教学过程中，在间歇性休息或者是课堂结束阶段，教师可以组织蛙跳训练对学生的高速运动能力进行训练，在巩固教学效果的同时，强化学生的身体机能。

3.注重培养小学生的体育锻炼意识

对学生体质的提升，仅仅依靠有限的体育课堂教学时间是不够的，因此在体育教学过程中，加强对学生体育锻炼意识的培养，从而促使小学生进行自主体育锻炼，是提升小学生体质的一个重要方法。因此，在“走、跑与游戏”的教学过程中，教师可以指导学生制定一个步行路程的目标，通过现代的运动APP对步数进行统计，增加小学生的体育锻炼兴趣，从而有效提升小学生的体质。

小学体育教学中注重对小学生体质提升是体育教学意义深化的根本，在小学体育教学过程中，要结合教学内容，注重对小学生身体力量的训练以及高速运动能力的锻炼，并且注重培养其体育锻炼意识，指导小学生进行自主锻炼，从而不断提升小学生的体质，为小学生的全面发展奠定良好基础。

参考文献：

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【关键词】小学语文；口语交际；目标设计；策略

一、当前小学语文的口语交际课程教学存在的问题

自我国实施新课改后，各小学在口语交际课程过程中所教授的内容和其本身内在的要求均发生了严重的偏差，在实际课程教学还存在很多的问题，如：第一，部分教师在教学过程中，并没有真正实施口语交际课程教学，其口语交际课程的目标也不是很明确，其课程内容发生了严重的缺失现象；第二，其教学内容空洞，教学形式较为单一且杂乱无章，且采用的教学评价方式过于随意与简单等；第三，在口语交际课程教学过程中，对话活动比较少，口语交际的互动性以及交际性较为薄弱，不便于其教学活动的有效开展；第四，在实际教学中，小学口语交际内容的编制缺乏一定的交际原则与交际技巧，在教学中，其教学提示大多是一些描述性的语言，不能有效且充分地发挥出教材的指导功能以及促进功能，最终造成其口语交际课程教学活动不能有效地开展。

二、在新课改下小学语文口语交际课程的相关规定要求

在新课改下，对于小学语文口语交际课程来讲，其不仅要求教师要构建一个较为完善且合理的口语交际情境，同时在课堂教学过程中，还要善于培养学生的口语交际能力，使学生能够利用所学的知识形成良好的交际能力。此外，在教学过程中，教师所创建的教学情境必须适应学生的心理特点以及学习特点。

三、小学语文口语交际创新的教学目标

（一）重视年级间教学难度的升级

在教学结果中，应将小学内容划分为若干个阶段，逐层实施阶段性的教学，在每一个阶段均应包括总目标、拓展目标、学生当前学习情况以及基本目标等。从低年级的“积极和人交流的态度”逐渐向中年级的“主动和人交流的态度”，接着再到高年级“积极主动且有计划和人交流的态度”。明确不同阶段口语交际的教学目标，要注意其教学目标应突出整体与部分之间的关系。

（二）课程目标的具体可操作性和交际双方之间的互动性

通过教学目标来指导教师的教学活动与教学行为，这种指导必须是要具备一定的可操行性，便于教师可按照教学计划要求来实施教学活动。

在口语交际课程教学过程中，在第一阶段，教师可要求学生按照自己学习的实际情况来提出相应的问题，并阐述自己对某一个问题的认识与理解，同时还要考虑其他学生不同的观点；在第二阶段的时候，对于不同见解进行答复，恰当回应他人，综合考虑他人的回答，加强交际双方之间的互动性。

（三）教学目标应着重强调具体问题、具体分析

在教学目标中，必须要具备明确的指导方针，通过明确的指导方针来指导学校管理者与教学人员口语交际课程教学的实施，促使其教学课程满足每一个学生的需求，满足学校教育目标，优化其教学资源，以此激发与培养学生的学习兴趣，为学生提供动手、动脑以及动口的机会，以此推动学生的全面发展。

四、小学语文的口语交际课程目标设计相关策略

（一）学生兴趣的激发

在小学阶段的学生，正处于一种发展、好奇心强、模仿的阶段，在这个时期，教师合理教育和引导对于学生未来发展是非常重要的，由于这个阶段学生的注意力还不是很集中，教学在教学过程中，要注意其有效教学的时间，结合小学生的特点，采取容易激发学生兴趣的措施，比如情景化教学方式的采用。比如进行《难忘童年》这一口语交际内容讲解时，教师可让学生来讲述自己的童年故事，通过学生之间的交流，拓展学生的思路，使其在交流过程中，进一步感受到童年的纯真与美好。

（二）学生视听效果的加强

对于刚刚入小学的学生来讲，其集中注意力还比较差，在课堂中很容易发生注意力转移的情况，在这种状况下，教师应该采取适当的措施，使学生能更好地融入都学习中去。针对这一问题，笔者建议教师在课堂教学过程中，采取可增强学生视听效果的相关方式来活跃其课堂教学的氛围。比如，在学习《劝说》这一口语交际内容时，教师可利用幻灯片来播放水资源较为短缺的地区图片和学校水资源浪费的图片，抓住学生的眼球，接着再播放一些关于水资源浪费的视频，提高学生的学习兴趣，在播放结束后，采取小组的方式，让学生来进行讨论，让学生来发言，将学习和视听学习有效地结合在一起，确保其课程的新鲜感，从而提高其口语表达能力以及逻辑思维能力，实现其口语交际课程的教学目标。

（三）活动课时的合理安排

教师在安排语文口语交际活动课时，应在最大程度上确保其语文课堂教学方式的丰富性以及多样性，创设和生活贴近且逼真的口语及交际语境。通过这种方式提高学生在日常生活中的口语交际能力，调动学生的多种感官，使其能够主动且积极地参与到交际活动中去，增强其学习主动性，从而达到预期的教学效果。

结束语

综上所述，在当前新课改实施的条件下，在小学语文阶段，教师必须要加大对口语交际课程的研究，不断完善其课程目标，使小学语文口语交际教学逐渐向实效化与科学化发展，从而提高学生的口语交际能力，推动其全面发展。

参考文献：

[1] 史力范，刘美凤，吕巾娇等.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009，（10）：70-74.

[2] 史玉霞.小学语文口语交际课程目标的设计分析[J].新课程：小学（中旬），2011，（12）：100-100.

篇14

【关键词】课程标准；信息素养；任务驱动；小任务多阶段驱动

1.问题的提出

1.1　小学信息技术新课程标准的目标

小学信息技术是综合实践活动课程的重要组成部分，在大部分地区作为独立课程在开设。2012年5月中国教育技术协会信息技术教育专业委员会了《基础教育信息技术课程标准》。在课程标准中明确了学科的总目标是培养和提升学生的信息素养。信息素养表现为：1、使用信息技术工具能力；2、对信息活动进行评价的能力；3学习和解决实际问题的能力；4培养正确价值观和责任感。小学阶段的目标侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标。

1.2　小任务多阶段驱动的意义

“任务驱动”就是在信息技术学习的过程中，教师通过有目的的创设　教学情境，为学生提供必要的学习资源包，为学生提供技术指导，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师演示，学生模仿”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

学生是任务驱动教学活动中的主体，在教学设计中必须要考虑学生学情的差异：1必须考虑学生身心发展的水平。以四、六年级的学生心理特点为例：四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期。还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。所以要加强学法的指导；六年级的学生心理特点是学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析，所以要加强培养正确价值观和责任感。2、学生原有的信息素养水平的差异：随着社会的发展流动人口的增加，学生对信息技术工具的操作能力差别较大，3、学生学习能力，对知识的接收能力也存在差异。造成了很难用统一标准去评价所有学生。

在实际教学的过程中应用任务驱动应用也有些误区：1、任务设计的形式化和简单化，把任务简化为以教学目标的问题的提出，缺乏了具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性。3、由于信息技术实践性比较强，任务设计中常常只注重知识与技能培养，而容易忽略情感价值态度观的培养。

“小任务多阶段驱动”是细化的针对小学生特点的一种任务驱动教学法的应用模式。“小任务多阶段驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合认知规律，因此便于学生积极学习信息技术的基本操作和应用能力，培养良好价值观。在小学信息技术教学过程中引用“小任务多阶段驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的“小任务”的驱动下分阶段有步骤的展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“小任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在实际教学中，任务的设计和提出直接影响教学效果，任务的设计就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“小任务多阶段驱动”设计的各种要求及原则。

2.小学信息技术教学中小任务多阶段驱动任务设计的优化

2.1　小任务设计要让学生一听就明白

“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是落实课程标准的手段而已。在进行任务的设计时，一定要将课程目标分解细化生成可操作

的课堂教学目标，切记不要偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。在设计过程中，把总体目标的分阶段细化，分化为3-5个小目标，并且把每个小目标作为一个阶段，例如《画图程序工具栏的介绍》一课划分三个阶段：第一阶段通过设置问题，让学生观察工具栏变化，让学生了解铅笔工具位置、基本属性）；第二个阶段布置学生按照课本要求使用起笔画草原晨景，让学生了解画图程序工具基本使用方法；第三个阶段，让学生去观察体验变化不同工具时工具栏中属性的变化，结合现实生活中的画图工具，总结画图程序中工具使用特点，让他们试着分析在不同画图任务应该考虑使用最佳画图工具，通过这三个阶段的任务来体现总体目标。

2.2　小任务设计要让学生非常容易上手

小任务同时也是检查学生学习成果的手段。在设计“任务”时一定要注意“小任务”的可操作性，第一个阶段的任务设计上要保障每一个学生在使用学习资源包的境况下能独立完成任务，第二个阶段的任务设计上要让大部分学生在使用学习资源包的境况下完成任务，部分学生在讨论和互助的情况下能完成任务，要体现出学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，第三阶段的任务的设计则要考虑到学生通过对学习资源包应用，通过探索研究、实践操作之后，形成自己的解决问题的方法、形成有代表性的信息技术作品。

2.3　“小任务”在设计时要关注学习过程的生成

学生掌握信息技术是一个逐步积累的过程。在课堂教学中各个阶段的出示任务要有趣味性和多样性。一般来说，每个阶段的任务中包含的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点或难点，否则会因为过难而打击学生的积极性；要注意随时进行检查观察学生完成任务的境况对预设进行必要的调整。通过学科整合来扩大信息技术应用面，提高学生的学习兴趣。使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

2.4　“小任务”要符合学生身心发展的特点

2.4.1“小任务”在设计时要考虑心理发展的阶段性

由于小学信息技术课程的开设主要集中在三至六年级跨度比较大，要能根据学段的不同提供不同的学法指导。中段学生在学习过程中，相对逻辑思维还是比较差的、所以可在任务设计时考虑增加趣味性和直观性想结合的情境，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。针对高段的学生对社会生活参与度有所增加的情况，可以考虑设计学生实际生活情境，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。

2.4.2　“小任务”在设计时要考虑学生个体差异性

不同年龄段的学生接受知识能力，同龄的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。

3.基于“小任务多阶段驱动”学习的教学过程

教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：

3.1创设情境。这一过程一定简明扼要，切忌将情景创设太复杂影响到教学目标的达成。创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，即要联系学生的生活实际，又要通过一个活动主题有机将各个教学目标融入到小任务当中去。如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授，演示。

3.2小任务提出。教师教师应当在设计小任务之初就将检测方法和要达到的教学效果考虑进行去，科学的设计小任务，任务的提出要按照教学目标的分解的有序的提出，提出时要通过口头和书面的形式布置给学生，让学生

清晰了解他要怎样学，学什么。同时机动的观测小学生在完成任何的过程中的表现，灵活掌握课堂小任务进行的状况，如果遇到困难，应该马上进行阶段重新划分。让小学生在三到四个阶段中将所以小任务完成。

3.3老师应及时给出评价总结，鼓励学生给出恰当的表扬或进行方法指导进行纠错，注重评价的多样性，可进行组内评价、师生评价、生生评价。让他们增强自信心，敢于动手，喜欢动手。

4.　结论

基于“小任务多阶段驱动”的教学法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了小学生的学习兴趣，让好学生主动地增强了学习能力，探究能力，动手能力，提高了课堂效率。今后我将继续积极地研究和实践这一方法，使这一教学方法日趋完善，从而真正提高信息技术教育的质量。

参考文献：

[1]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.基础教育信息技术课程标准.2012.5.

[2]　戚小玲.对计算机学科教学的思考.中小学计算机基础教程教学指导书.1999，3.

[3]　高文.维果茨斯心理发展理论对教育教学实践的影响.外国教育资料.