小学阶段课程特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学阶段课程特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1、普及性：小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会。

2、基础性：小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育，因而它的课程内容和要求是基础的、有限的和具有发展性的。

3、发展性：小学教育的课程设置给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续的发展。

篇2

关键词：小学语文；有效作业；多媒体应用

随着课程教育改革的发展以及现阶段小学语文课程作业的现状，对小学阶段的语文课程作业的改进势在必行。那么在具体的改进过程中，应该从哪些方面采取相关措施，对小学阶段的语文作业展开有效的改革呢？

一、寓“作”于乐

就小学阶段的语文作业来说，如果只是按照书本的相关内容一板一眼地展开作业的话，恐怕难以激起学生的学习兴趣。就小学阶段学生的心理特点来看，他们对于世界万物有着格外的好奇心理，如果在具体的布置作业过程中能够充分利用学生的好奇心，将教材的具体内容融入游戏中或者活动中，不仅能有效丰富小学阶段课程作业，同时还能最大限度地激发学生对具体课程作业的参与程度。就小学语文作业的呈现方式来说，并不一定非要以家庭作业以及课堂作业的方式来呈现，教师可以结合学生的具体特点，利用游戏以及情景模拟等方式，对语文作业进行有效的铺垫和引入，从而帮助学生更好地理解作业布置的意图，并且加大相应的训练力度。

二、多媒体课件的有效应用

计算机技术的发展以及课程教育改革的推进，使得多媒体资源在教育领域取得了比较充分的应用，但是，在小学阶段的作业方面，对多媒体的应用似乎还没有得到普及。对小学阶段语文课程作业进行有效改革，除了通过游戏作业方式对语文课堂作业进行有效的丰富之外，还应加强对多媒体课件的有效应用。教师在布置作业之前，首先应结合课程教学的主要内容，通过互联网平台收集一些与课程内容相关的资料或者课件，然后将具体的课程内容进行重新编排，争取通过最有效的方式将课件与作业内容进行有效结合，激发小学生的自主学习意识与参与意识，对语文课程的知识内容进行有效吸收；如果教学条件允许的话，教师还可直接将学生带入多媒体教学，通过网络平台的操作模式，让学生更加立体地感受语文作业教学的魅力，为学生创造一个良好的学习环境，并且让他们在完成语文作业时享受整个过程。

通过上文的相关叙述，我们可以看到，在课程教育改革的要求与号召下，现阶段小学阶段的语文课程作业面临着一系列新的革新，在革新的过程中，教师应从学生的具体特点以及学习需求出发，对整个作业过程进行有效的设计，结合现代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戏作业以情景教学以及合作作业等方式，积极引导学生参与到作业过程中并且享受完成语文作业的乐趣，激发学生的创新意识和学习意识，为小学阶段教育事业的发展以及课程教育改革目标的完成作出应有的贡献和努力。

参考文献：

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幼儿园和小学教育，是孩子学习生涯中两个重要的基础阶段。教师和家长通过切身体验，发现学生在幼儿园和小学学习的衔接上存在问题。因此，做好过渡期课程学习方面的衔接研究以及帮助学生适应新的学习生活的策略研究都是非常必要的。

二、当前小学低学段中存在的幼小课程衔接问题

1.幼小课程目标存在的问题

幼小衔接阶段的学生需要身心全面健康发展，而并不只是认知能力的发展。有些人把幼小的衔接目标等同于单纯的知识的接受和拓展，忽视了学生情感的发展与变化。许多小学生在小学阶段很难适应小学课程学习活动，这是因为小学教师十分重视发展学生的认知能力，忽视了学生情绪和思维的全面发展。学生的身心发展是具有连续性和阶段性的，每一阶段的发展既体现了上一阶段的特点，又为下一阶段的发展打下基础。而当前的幼小衔接课程很少考虑幼小衔接阶段幼儿的心理发展需要。

2.幼小课程内容存在的问题

在课程内容上，一年级学生在幼儿园学到了很多知识，幼儿和小学在课程内容上存在许多重复和交叉的知识点，使许多小学低学段学生接受的大部分知识是已经学过和了解的知识，导致其学习积极性不高。

3.幼小课程实施存在的问题

考虑到学生的认知发展规律、学习特点与学生全面发展的需求，加之小学低学段的学生认知水平发展还不完善，其形象思维严重，注意力较差，所以小学低学段的课程活动应当遵循生活化、实践性和游戏化的原则。但当今小学低学段的课程实施只注重形式上的衔接，过于重视学生的学习成绩，使学生的学习压力剧增，渐渐失去了学习兴趣，甚至严重时会产生厌学等现象，不利于小学生的身心健康发展。

三、关于小学低学段幼小课程衔接问题的思考与建议

1.课程目标

对于幼小衔接的课程目标，教师不仅要考虑到学生的认知与技能的发展，更要注重学生情感与思维的发展。而小学低年级是基础教育中的基础，其学生认知水平的发展还未完善，加之幼儿园课程的自由性与个性化的影响，小学低年级的学生规则意识薄弱，逻辑思维和情感的发展不够完善。所以，幼小衔接的课程目标要根据小学低学段学生的身心发展特点进行设计，促进学生的全面健康发展。

2.课程内容

课程内容的选择，重点在于教师选择如何教学，哪些内容适合学生；幼小衔接教育要为学生顺利适应小学的学习和生活做好准备，而这些又需要具体体现在教学内容合理把握与选择上。以小学数学课程与幼儿园数学领域的衔接为例，对于掌握数学的基本概念与技能，体验学习数学的过程，培养数学意识与数学能力及思维，培养数学兴趣和运用数学解决实际问题的能力，幼儿园与小学数学教师的课程衔接目标基本趋同，都比较关注动作技能与情感领域目标，而在数学认知领域目标则存在差异。

3.教学方法

每个教育阶段教师所采用的教学方法各有差异，幼儿教师以游戏法和操作法为主要形式，而小学教师选用最多的则是讲授，因此小学的课堂教学使小学低学段的学生很难适应小学的课程活动与学习活动。所以教师应该根据小?W低学段学生的身心发展特点与规律，综合运用各种教学手段与方法，使其更好地适应小学的课程活动与学习活动。

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关键词：小学；品德与社会；教学

就小学品德与社会课程教学的开展来说，是对学生道德情感以及情操进行有效培养的重点基础综合课程。笔者结合相关课程教学经验，从现阶段时代教育背景出发，就其有效教学思路及措施提出具体建议和意见，以供参考。

一、与生活实际的紧密联系

教育的最终目的在于指导实践。就小学品德与社会课程而言，是一门与生活实际联系较为紧密的综合课程。由于传统教学方法以及教学理念的禁锢，品德与社会课程教学的开展日渐成为一门“随意”的理论课程，不仅教学内容中实践的部分没有得到体现，同时单调枯燥的教学方式也使得学生渐渐失去了学习的兴趣。针对这种现状，采取具体教学内容与生活实际进行联系的措施已经迫在眉睫。在教学活动开始之前，教师可以用生活中相关实例作为课程教学的引入，从而提高学生的关注程度和兴趣程度，集中学生的注意力；在教学进行的过程中，遇到需要深入理解的话题，教师也应从实例入手，由浅入深地帮助学生进行消化和渗透。

二、合作学习的有效开展

除了上文中提到的提高教学内容与生活实际联系的措施之外，在具体教学过程中还应充分发挥合作教学模式的优势和特点。品德与社会课程是一门基础性的综合课程，因此，在具体教学过程中，客观要求交际性和分享性。作为小学阶段的学生，不管是注意力还是表达能力，都容易受到伙伴的影响。合作教学的开展正是从小学阶段学生的具体发展特点出发，充分发挥氛围影响作用，提高教学效率和质量的有效措施。在合作教学开展的过程中，教师依然需要明确相关的教学任务，避免合作教学中盲目性的出现。

综上所述，小学品德与社会课程教学的新思路，必然是围绕学生来开展的，充分利用学生好学的天性，将教学内容与实际生活相联系，是现阶段小学课程教学质量提高的重要措施，也是课改背景下必经的途径，教师应发挥好自身的组织及引导作用，争取为小学阶段课程教育改革的发展作出应有的贡献和努力。

参考文献：

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关键词：小学语文；游戏教学；合作教学

对个性化教学进行深度理解，我们可以看到，其含义并不是为了与传统教学模式区分开，而是指在具体的教学过程中，根据课程的具体内容以及学生的具体特征，对教学方式进行合理的调整和改进。那么在小学阶段语文课程的教学过程中，应该从哪些方面采取措施，对小学语文课程教学进行个性化教学呢？

一、游戏教学法的有效应用

相对于传统教学来说，小学生在接受游戏教学法的过程中可能会更容易一点。教师在采用游戏教学法展开具体教学之前，首先，应对学生的整体特点以及现阶段小学生的情趣倾向进行综合考虑，找到一种既适合学生兴趣爱好，又能将相关教学内容融入的一种游戏，从最基础的层面保证学生在教学过程中的参与程度；除此之外，教师在开展游戏教学的过程中还应结合学生的反馈信息对整个教学过程进行及时有效的调整，从而保证在教学活动开展的过程中，有限的课堂时间都能得到有效的应用。其次，教师在利用游戏教学方式对课程内容展开教学的过程中还应注意一个使用度的问题，所有教学手段以及手法在投入使用的过程中都存在一个使用效率的问题，并不是所有课程内容都适合这一教学方式，因此，教师在进行教学设计的时候，除了考虑教学手段的有效性之外，还应对教学手段与教学内容的适应性进行有效的考虑。

二、合作教学法的开展

除了上文提到的游戏教学法之外，在具体的教学过程中，个性教学法的有效开展，教师还可对合作教学的方式进行有效的应用。在合作学习中，学生的注意力基本上都在团队协作上，因此，不太容易出现注意力不集中的现象，而且合作教学法的应用，能有效提高学生的团队合作能力，激发学生的团队意识和合作意识，增强小学生的沟通和交流能力，这些内容既是小学阶段语文教学的重要内容，同时也是学生综合素养形成过程中的有机组成部分。在开展合作教学的过程中，教师应着重注意对整个教学过程的把控，从而增强小学阶段学生学习的有效性。

综上所述，我们可以看到，在小学阶段语文课程教学过程中，个性教学法的有效应用不仅是对课程教育改革目标的呼应，同时也是对整个小学阶段教育的重要改进。除了上文提到的相关内容之外，教师还要做好课程的收尾工作，有效的课程结尾不仅能激起学生对下一次课程教学的期待，同时还能保证课程的圆满性。就小学阶段语文教学的有效开展来说，个性化教学可谓是空前绝后的一次变革，我们需要结合学生的具体特点对教学进行合理的设计，争取为小学阶段教学改革的发展作出一定的贡献。

参考文献：