高中思想政治教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中思想政治教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：思想政治；模式；高中思想政治教学

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0093-01

高中政治给大部分人留下的印象就是记忆，而且是无休止的重复记忆。很多教师和学生都认为学习好政治只有一种方法，那就是背诵。其实则不然，政治也并不是只有背诵才能够掌握的，我们可能需要寻找新的教学方法和学习方式，让政治学习不再是困难。

一、政治教学中存在的问题

政治教学中存在很多问题，很多人都认为政治只有记忆才能够学好，很多资深的教师也是采取让学生背诵的方式来传授政治知识。其实政治学习并不一定非在这种状态下进行，而可以在一个轻松的环境中进步。当前我国高中政治教学中主要存在的问题就是教学模式陈旧、教学内容没条理[1]。

1.教学模式陈旧。政治作为一门文科学科，它的主要学习方式还是背诵，这是不能够忽视的。但是很多政治教师为了减少工作量，而放任学生去记忆和背诵。老师普遍认为，背诵肯定是有意义的，如果背诵过程中超出了考试大纲，也无所谓。所以，在这种教学思维下，学生们就开始盲目地拿着几本政治课本来背诵。然而，遇到考试的时候，学生们会发现，背诵固然是有用的，但是对于一些需要提出自己见解的题目，他们的大脑里一片空白。而有些问题即便是课本中有，但是需要自己去组织的内容，他们也无法正确和迅速地回答。这就说明政治学习不能只依赖于背诵，如果不理解内容，而盲目地背诵，到头来这些知识也不会属于你。每年高考的时候，一些大题都是出自于课本中的内容，这些题目的答案是需要学生将课本中几章的内容组织起来，可是这样的题往往也是学生们丢分最多的题目[2]。政治是需要理解的，它不只是需要你背诵。

2.学习内容盲目。很多文科的学生，在学习政治的时候，什么内容都学，什么内容都背诵。这样不仅浪费了精力，而且还会降低学习的效率。其实学生盲目是由两方面引起的：首先是自身方面。很多学生接触政治后发现，如果不强行记忆是无法掌握政治的，所以他们对于政治学习非常认真。但是他们学习的过程中，没有一个学习思路，或者是学习的范围，他们感觉只要是课本上的内容就都得背过，否则万一出现在考试试卷中将无法回答。带着这种心理去学习，他们的学习范围必然要非常大，这也就导致了他们学习没有重点的现象。其次，是教师方面。一些教师，尤其是年轻教师，他们的教学经验不丰富，而且在工作过程中很懒散，他们很少给学生们划定学习的范围和重点，所以学生们只能依靠自己的判断来学习[3]。

二、如何提高政治学习效率

政治虽然是一门文科学科，但是它也是非常有逻辑的，对于一个问题，它的回答也是围绕着一个中心展开。而且政治问题的回答思路大体相同，他们虽然没有一个固定的答案，但是却有一个相同的回答方式。

1.改革教学模式。教学必须要不断创新，不断寻找新的教学思路，努力让教学模式和学生学习状态相适应。例如，死记硬背这个问题。我们必须指出这种学习政治的方法不可取，因为死记硬背得到的知识，可能很快随着记忆曲线的衰减而忘记。所以对于高中学生来讲，死记硬背一门课程是不合理、不科学的。那么我们将如何去面对这些问题呢？政治内容完全不必要让学生去背诵好每一条内容，因为如果将来需要政治中某一个问题，我们完全可以去现场查阅文献。所以教会学生如何找资料，比让学生记住一些条例要好得多。毕竟掌握了方法就相当于掌握了一个知识面，而记住一些条例充其量是一些知识点。对于学生而言，首先，应该找到合适自己的学习方法，对问题的回答方式进行一下总结，然后找到一种适合自己的学习模式。其次，对所需要背诵的内容要理解，重点通过案例分析来将这些概念记清楚。这样记住的内容是非常难忘的。例如，政治中的法律部分。如果让学生去背诵几个法律条例，这是非常难的。但是如果举一个案例，然后把这些法律概念都用进去。这样通过一个案例就可以记住很多教材中的内容，而且案例的记忆比条例的记忆好容易得多[4]。

2.精简内容，增强记忆。针对学生盲目记忆的现象，教师应该给学生把课本内容讲“薄”，让课本内容变得有条理，这是老师的责任。教师的课余时间要比学生多很多，而且他们的专业知识素养要比学生好很多，所以教师有时间去认真阅读教材和大纲要求。然后将课本内容进行总结和格局的重新布置。让学生拿起课本就可以一手把所有内容都提炼出来，这样才算是达到了效果。学生们通过一个问题，可以联想到很多问题，从一个问题入手可以将问题铺展成一个面[5]。学生们掌握好这部分内容后，就可以在看教程内容时有很多不同的感想。当他们看一句话时，就应该考虑到这里可能出什么题。只有达到了这种境界，才能够在政治学习领域畅通无阻。

参考文献：

[1]李静文.高中政治教学反思[J].学周刊，2012，（16）.

[2]宁彬.高中政治教学如何培养学生的人文精神[J].广东教育：综合版，2006，（07）.

[3]等雪玲.高中政治课研究性教学的应用[J].教育导刊，2003，（11）.

[4]陈爱金.新课程下高中政治课堂教学模式初探[J].贵州教育学院学报，2008，（08）.

篇2

（一）新课程改革“新瓶装旧酒”

为了推行各学科的素质化发展，提高学生的综合素质，各个学科都在推进新课程改革。到如今，新课改的推行已经有一段时间了，那么到底成效如何呢？据调查，在新课程理念的影响下，过去那种应试教育理念和教学模式开始有了一定的改观，很多教师在思想政治课堂上都会尝试一些新的教学模式。然而，高中思想政治面临高考的压力是客观存在的事实，很多教师在实施新课改的过程中，往往迫于高考的压力而采取“新瓶装旧酒”的方式。其中最具代表性的就是“电灌教学”的出现。在以往的思想政治教学中，灌输式教学是最遭人诟病的一个问题，而随着新课改理念的发展，很多教师开始尝试新的教学模式，采用新的教学手段，其中，多媒体的运用就是其中一个重要的表现。然而，有些教师在使用多媒体工具的时候，仅仅把多媒体视为了便捷的电子黑板，并且利用多媒体工具的大储量功能给学生灌输更多的知识，也就是我们所谓的“电灌教学”。这种披着现代化教育外衣的灌输式教学不但没能发挥新教具、新模式的优势，反而使得灌输教学现象更加严重。

（二）教师角色扮演不恰当

教师是教学活动的组织者和引导者，教师作用发挥恰当与否会直接影响教学活动的效果。在传统的讲授式的思想政治课堂上，教师往往存在独霸课堂的问题，在思想政治课堂上，教师常常忽视学生的学习主体地位，使得学生自身的主观能动性难以得到有效的发挥。这种过度强调教师地位的学习模式自然会影响教学的有效性。然而，还有一种与之相反的现象，现如今，很多教师由于受到新课改理念的影响，开始重视起学生的学习主体地位，在教学过程中甘当绿叶，然而，由于对自己的角色把握不当，教师在课堂教学活动中本应当具有的主导性地位也被完全忽视，课堂完全成为了学生的课堂。由于缺乏有效的指导，课堂上的学生活动往往混乱而缺乏目的性，从而影响了整体的教学质量。可以说，教师在课堂上地位的两个极端表现都不利于教学质量的提升。

二、解决思政课堂教学困境的对策

（一）开放教学内容

教材是我们开展教学活动的基础，然而，教材内容比较多的是经过提炼抽象而得来的知识，如果片面地局限于教材，就会令思想政治教学内容显得过于抽象和枯燥，这样的内容势必也难以引起学生的兴趣。因此，教师在确立教学内容的时候，除了要以教材为依据，还要敢于突破教材，使得教学内容更加开放化，这样不但使教学内容更加丰富有趣，还可以拓展学生的眼界、开拓学生的思维。

（二）采用多样化的教学模式

讲授式教学模式在系统的传授理论知识方面具有很多的优点，但是这种教学模式由于过分强调教师的地位，容易忽视学生的学习主体地位。因此，除了传统的教师讲、学生听的讲授式教学，教师还可以引进一些其它的教学模式，如辩论式教学模式、实践活动模式、主题讨论式教学模式，多样化的教学模式不仅调节课堂氛围，还有利于学生多方面能力和素质的提升。当然，无论是什么模式的教学活动，教师都要扮演好自己的角色，该引的引，该评的评，该批的批，这样，在教师的引导下，才能保证教学目标的顺利实现。

（三）要注意把理论知识同实践活动联系起来

篇3

作为我国古代教育的集大成者，孔子曾经说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”①这是我国古代最早关于教师身教的朴素观点，同样，也点明了教师身教作用的重大意义所在。所谓教师身教，就是指教师在日常教学活动和生活中，通过个人的道德综合素养、价值观念、仪表态度、行为表现等各个方面来感染学生、教育学生、引导学生，从而成为青年学生政治上的向导、理论学习上的良师、心灵情感上的益友、道德品质上的榜样、人生道路上的楷模。②

俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教师对学生的影响，是任何规章和大纲、任何组织者都不能代替的力量。教师的人格对年轻人的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格，是教师事业中的一切。”率先垂范、为人师表是每一位教师的基本素质。教师的理想信念、言行举止、学识观念和爱好习惯等都潜移默化地影响着学生。近些年来，随着素质教育的推进，以教师身教为着力点的隐性教育，在高中思想政治教学中显得尤为重要。

2 教师身教在高中思想政治教学中的重要作用

南朝宋・范晔的《后汉书・第五伦传》中也说道：“以身教者从；以言教者讼。”也就是说教师身教作用的发挥，往往可以弥补教师言教的缺陷。教师身教是教师德育工作的一个重要组成部分，是一个长期的过程，受时间和空间的局限较小，它无处不在，随时随地都可进行。一位优秀的思想政治教师，不仅仅是在课堂上向学生们传授相应的知识点，更重要的是用自己的人格魅力去浸染学生所处的学习氛围，让学生能够在自己所生活的环境中找到各自所追寻的答案。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树；用一朵云去推动另一朵云；用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”忽略了发挥教师身教作用的教育活动，必然是空洞的、没有灵魂的。

2.1高中生的自身特点呼唤教师身教发挥作用

教师身教对于人生观、世界观、价值观正在形成中的高中生有着特殊的意义。高中生作为独立的学习主体，既不是死的自然材料，也不是一般的有生命的植物和动物，而是具有一定的思想、意志、情感、能力、性格和其他个性品质的活生生的人，其身心状况每时每刻都在发生着变化。高中生所处的年龄阶段，他们不仅主动地去认识客观世界，而且还主动地认识和塑造自己的主观世界。在这个时期，能否不失时机地抓紧对其各方面素质的培养，对每个高中生的知识开拓，文明习惯的养成以及个性、道德观、人生观的形成，都有着重要的甚至决定性的作用。

当教师引领着生于衣食无忧年代的 “90后”们走进文化生活的学习时，对于活泼好动、精力旺盛的中学生而言，仅靠课堂上的知识点的讲述是难以促成其思想、品德、价值观的形成朝预期方向发展的。当一个教师面对有损民族尊严、损害国家利益的事件视而不见，却在课堂上滔滔不绝地向学生讲中华名族精神中爱国主义的道理，学生就会觉得老师的话是多么的苍白无力，书本上的知识点距离自己的生活是多么的遥远。当一个教师面对周围社会事件常常采取“事不关己，高高挂起”的“好恶不显” 的处世态度时，学生就会认为“和稀泥”式的圆滑处事方式，才是自己今后真真正正的立足知道。只有正直善良，自己内心溢满着对祖国爱恋的教师，才能让学生体会到个人与国家有着多么深厚的情谊。只有爱憎分明，个人立场观点鲜明确定的教师，才能让学生有勇气做一个敢于讲真话、办实事、不弄虚作假的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也有相似的教育思想,他说:“思想不是它们被记住的时候就会成为神圣而牢不可破的,而是在它们生存于朝气的情感波澜之中，生存于创造和行动之中的时候才成为神圣而牢不可破的。”③也就是说，学生实践中的行为指导不是平面空洞的，而是立体生动的，是可以积极利用榜样带动和示范的，是在教师一言一行的榜样示范中建立起来的。这是高中德育教育教学本身的需要，更是从高中生自身特点出发的深情呼唤。

2.2新课程标准的要求呼唤教师身教发挥作用

“我们把‘传统道德教育’理解为教育发展史上试图借助一切可能的教育手段，使学生无批判地接受某种固定的道德价值从而达到束缚学生道德思想之目的的教育观念和教育活动。”④虽然传统德育模式仍是我国德育主流。但是在新课程标准的教育理念下，高中思想政治教育与其说是教学过程，不如说是学生的成长过程。因此，我们不仅要注重学生知识与能力的发展，更要关注学生情感、态度、价值观的良性生成。培养学生良好的情感、态度、价值观，教师要在“晓之以理”基础上“动之以情”，进而“笃之以行，持之以信”。 新课程理念下的课堂教学，再也不是过去的“满堂灌”和“一言堂”。学生在自己与教师的交流过程中体味文化，感受文化对于自己生活的影响，感受教师的行为魅力与高尚人格。在纷繁复杂的社会环境之中，教师用自己的文化气质去吸引和感染学生。让学生也能在走进文化、欣赏文化、传承文化、创新文化的一步步过程中找寻自己内心深处的栖居港湾。这样，我们在教书的过程中便自然而然地达成了育人的目的，以师之得，正生之行。教师对于文化的感知能力、鉴赏能力、传承能力和创新能力，自觉或不自觉的影响着学生对于文化的感知、鉴赏、传承和创新。这样，新课程标准下的文化生活教学，一下子便走出了过去教学活动中的条条框框。教师本身也是一本教材，学生在与教师学习生活的过程中慢慢学会品读欣赏他人，继而在自己的文化之旅中且行且思，且思且行。

3 教师自身综合素质的发展呼唤教师身教发挥作用

教师身教发挥作用的大小，在一定程度上体现了教师综合素质的高低。能够巧妙运用身教的教师，往往会在班级管理中收到事半功倍的效果。同时，以专业情意为重要因素的教师综合素质的提升，也有赖于教师自身的动力源泉。教师身教正是这动力源泉的突出体现。正如我国著名教育家叶圣陶先生所言：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”⑤教师职业教书育人的天职本身，便是对教师行为与品德的一种约束。教师必须在适当的时机，用“表情、姿态、语言、行为”恰当地将自己的情感含蓄深刻地传递给学生，让学生在教师的温情话语中先“亲其师”而后“信其道”。教师以身教为媒介，一改过去在思想政治教育课程组织中的强硬作风，让学生在润物细无声的环境下，学会做人。面对学生强烈的向师性与模仿性，教师必须严格要求自己的一言一行。这是对每一位教师专业素质的要求，也是挑战。

篇4

关键词 思想政治 教学 生活化

中图分类号：G633.23

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0016-02

从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。随着高中新课程改革的不断推进，思想政治教学源于生活、寓于生活、为生活服务的生活化教学理念得以凸显，也取得了许多积极的实践成果。但是，生活化教学中也暴露出一些问题，甚至陷入一定的误区。剖析这些误区，不仅有助于我们明晰高中思想政治教学的标向，更有利于彰显高中思想政治教学的价值。

一、在教学实践中，高中思想政治生活化教学的误区主要体现在三个方面

1.高中思想政治只注重生活忽略知识。生活化教学与理论学习并不矛盾，但实践中却出现过于追求生活化而对立于知识化的倾向。生活化必须建构在知识化的基础上，不能离开知识而片面地去谈生活化，更不能以生活化而牺牲知识化，否则高中思想政治生活化教学将会陷入形而上学。 2.把高中思想政治生活化教学停留在感性思维层面。生活化教学强调把教材内容和现实生活相结合，但有的教学却只停留在生活琐事层面，以致教学过于发散，学科主题迷失。高中思想政治生活化教学并不意味着教学内容是个体日常生活经验的全方位简单重现，而是需要具有逻辑张力和思辨色彩的内容。

3.高中思想政治教学活动化。有的教师滥用活动，每堂课都用，每个知识点学习都用，为活动而设计各种活动。生活化教学的实践活动，必须具有明确的目的性，必须服务于教学的三维目标，并不是僵化的、教条式的，剥离了重要思想政治观点的活动都不是完全意义上的思想政治课教学活动。

二、高中思想政治生活化产生的原因

1.高中思想政治生活化教学认识不到位。生活化教学是教学方法的更新，不是让生活来代替教学，更不是教学本质的转变。有的教师将其简单地看作是一种纯粹的教学方法，必然会使思想政治生活化教学简单化、肤浅化。 2.高中思想政治生活化教学设计不科学。高中思想政治教学重在主流意识形态的引领，不能将教学内容与生活内容简单地划上等号。不科学设计教学，难免使生活化教学陷入泛化的误区，不能正确处理生活化教学与实际生活既相互联系又相互区别的关系，也不能对复杂的生活内容进行筛选、提取而成为科学有效的思想政治教学内容。

3.高中思想政治生活化教学实施不精细。有的教师通过生活化教学丰富了教学形式，但实施操作显得粗糙，尽管有的活动和情境比较热闹，却往往有“跑题”现象，致使教学变得浮躁、肤浅，重现象轻本质，重形式轻内容，重直观轻理性。生活化教学最终也就不可能出现整体性的有意义的互动，很难促进教学的有效生成，很难实现高中思想政治教学目标的达成。

三、高中思想政治生活化教学误区的对策

1.更新教学理念，为高中思想政治课生活化教学提供持续的思想动力。高中思想政治课的课程性质与教学目标对生活化教学的理论与实践有着直接的指导和约束作用，教师只有对这一问题具备深刻与清醒的认识和理解，才能科学地处理生活化教学的一系列问题。高中思想政治教学，不是以掌握学科概念、学科知识为目的，而是以学科知识为支撑，以社会生活为主题和载体，以提高学生适应社会发展的生活能力、培养符合社会主流价值观的思想政治素质为目的。准确把握这点，有助于坚定实施生活化教学的决心，做到以学生为主体，进而真正体现和贯彻“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，提升高中思想政治生活化教学的科学性和实效性。

2.优化教学内容，为高中思想政治课生活化教学提供有力的智力支持。思想政治教学必须源于现实生活，又高于现实生活，保持对学生生活世界的适当超越。高中思想政治生活化教学应该是在书本知识与实际生活中架设桥梁，对现实生活起着净化、指导和提升的作用。为此，教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活又引导生活，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，引导他们做自己生活的主人，能够对自己的未来生活进行规划、设计和全面负责。

篇5

高中思想政治课比较注重理论知识的灌输，其内容具有一定的抽象性，学生学习时会感觉课堂比较枯燥，难以引发其学习兴趣，从而导致其精力容易分散。因此，要做好高中思想政治教学工作，提高教学效率，教师在教学过程就应该注意语言艺术的运用，帮助学生在思想政治课中体会到学习的快乐。而教师运用语言艺术的能力，则会直接影响思想政治的教学效果，所以，高中思想政治教师应注重自身语言能力的提升，并形成独具特色的语言风格，使语言艺术的魅力在高中思想政治教学中得到充分的体现。对高中思想政治教学中的语言艺术进行分析，并提出提升思想政治教师语言艺术运用能力的途径，希望能改善高中思想政治教学效果。

关键词:

高中思想政治;教学;语言艺术

在目前的高中思想政治教学中，学生普遍提不起学习兴趣，认为思想政治课的内容与自己的实际生活关联度不大，且其主要以理论知识的讲解为主，过于抽象，理解起来存在一定的难度。究其原因，大部分的思想政治教师在教学中没有自己的语言风格，基本是照搬教材中的原话，语言的艺术魅力没有被展现出来，所以学生的学习兴趣不浓厚，学习效率低下。因此，要改变高中思想政治教学现状，首先就要提升教师对语言艺术的运用能力。

一、高中思想政治教学中语言艺术的体现

1.科学性和逻辑性

高中思想政治课突出理论知识的讲解，其中涉及到的理论、定义名称比较多，教师在对各种概念、定理进行表述时，必须要把握好用词的准确性，不能出现错误，否则就容易让学生产生混淆。这是高中思想政治课科学性和逻辑性的体现，也是对语言严谨性的基本要求。语言的严谨性要求教师在讲解知识点时，必须把握好一个度，力求讲解的准确性。比如，假象和错觉是高中思想政治中的两个重要概念，也是学生容易混淆的概念，在分析这两个概念时就需要注意用词的准确性。假象是与真象对立的，是通过否定的方式或者从反面歪曲地去表现事物的本质，假象是事物另一面的客观表现;而错觉则属于主观范畴，是对事物本身存在错误的认识，这种认识与客观事实是不符的［1］。假象与错觉在本质上是有区别的，一个是客观反映，一个是主观认识，经过这样的分析，学生才能对两者做出区分。而在高中思想政治教学中讲究语言的逻辑性，主要是指在课堂上讲解的内容要相互连贯起来，要有层次感，逐步地达成不同的教学目标。

2.通俗生动

为表现思想政治的严谨和严肃，课本中使用的语言都会表现出很强的理论性，教师就需要通过自己的语言，将这些理论通俗易懂地表达出来，做到深入浅出，从而提升学生的理解能力。而通俗的程度则取决于学生的年龄、理解能力等实际情况。简单、通俗的语言可以引导学生去领会课堂上的知识，也能让学生接受起来更加容易。而生动的语言则能够让教学内容变得有趣，使之富有启发性，这也是教师应该掌握的基本语言技能。许多高中学生在思想政治课上不愿意听讲，就是因为思想政治内容枯燥、抽象，因此，教师就需要将这些枯燥的知识用生动的语言表达出来，让学生体会到学习的快乐［2］。比如，在讲解“生活中的法律常识”时，就可以利用多媒体教学，在PPT中穿插一些图片、声音，并通过生活中的一些趣闻趣事来引起学生的兴趣，从而使讲解的知识变得通俗、直白，学生也能将所教内容理解得更加透彻，教学效果自然就能得到提升。

3.流畅美

高中思想政治课以教师的讲授为主，如果教师能够以流畅的语言将课本知识完整地阐释出来，那么学生的注意力也会被吸引过来。语言本身讲究流畅美，高中政治教师如果能使语言富有美感，那么学生也能从教师那里获得比较全面、比较系统的思想政治知识［3］。由此可见，教师在讲解知识过程中，语言表达是否流畅决定学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是对教师的基本要求之一，教师需要在政治课上将要讲述的内容以自然、流畅且轻松、连贯的语言表达出来。在和谐的语言环境下，学生理解知识就会变得更加轻松，学习效率也能在一定程度上得到提升。比如，“选民”在我国指的是年满18周岁的公民，但依法被剥夺政治权利的除外。因此，教师只需要将此定义流畅地表述出来，学生就能理解什么是“选民”。

4.简洁

思想政治课的内容是通过教师的语言来传递的，一堂政治课的时间只有45分钟，因此，在教学过程中，教师就需要组织好语言，分清教学内容的主次，并安排好讲解的顺序。在讲解到每个知识点时，教师都需要对自己的语言进行精心的设计，且表述出来的语言应该是经过反复推敲的，在做到简明扼要的同时，又要做到条理清晰［4］。如果教师的语言拖泥带水，重点不突出，学生便抓不住学习的重点，其思维会受到限制，从而导致其在理解知识点时存在一定的偏差。比如，在讲解“政权与”的内容时，教师应该告诉学生“政权”主要指的是政权机关，是政治上的统治权力;而“”则是一个国家的最高权力，其是国家在处理国内外事物中体现出来的。教师在课堂上使用的语言，是对教学内容进行加工后的知识展示，应该具有相应的特色。每堂课的结束语应该富有总结性，对该堂课的知识进行回顾，并突出其中的重点部分。

二、高中思想政治教师应具备的语言艺术能力

1.教学语言应具有互补性

高中思想政治课与其他学科在价值追求上存在显著的区别，教师在教学过程中必须以教材中的理论和观点为依据，其不具有灵活性。因此，思想政治课的教学语言与其他学科也存在很大的区别，这是高中思想政治教师面临的难点问题。正因为如此，高中思想政治教学的难度较大。高中思想政治教材的理论性和抽象性都很强，有的结论比较通俗直白，而有的结论远远超出学生的实际生活。所以，教师在教学过程中，既要以教材中的精神为指导思想，又不能拘泥于教材语言，要摆脱教材古板、枯燥的语言特点［5］。这就要求教师要能够对教材内容进行合理的取舍，并与实际结合起来，该详细的地方就进行扩展讲解，该简略的内容则可以一语带过。并且，在教学过程中还应注意人文性的体现，合理地融入一些感情要素，尽量使语言既能体现出专业性又能表现出兼容性，既要坚持一定的原则又要展现出一定的灵活性，并且教材的枯燥与教学的趣味性也要同时体现出来。只有互补性的教学语言，才能够将知识全面地教给学生。

2.教学语言要有丰富的知识内涵

高中思想政治课的教学并不是人们想象的那么简单，其对教师的要求是非常高的。思想政治课涉及的领域较多，包括政治、经济、历史、哲学等，这就要求政治教师要有广博的知识，且对每个领域都要有所涉猎。“术业有专攻”并不适用于政治教师，如果专攻于某一领域，就会阻碍其发展，从而使得其在思想政治课的教学过程中有“黔驴技穷”的感觉［6］。因此，高中思想政治教师应该学富五车，这样才能在教学过程中使自己的教学语言富有知识性，从而激发学生的学习兴趣。由此可见，高中思想政治课教师在掌握专业知识的同时，还需要学习其他多门学科的知识，从而提高自己的文化修养，在上课时能积极地调动自己的知识库，使自己能对语言具有较高的驾驭能力，从而丰富思想政治课堂。比如，“外交权”虽然属于政治性事务，但是外交内容却会涉及到军事、政治、文化、宗教等多个领域。教师在讲解“外交权”相关知识点时，就需要对其他领域的内容做补充讲解，否则学生的思维就会局限于政治外交这一方面，那么其对“外交”实务的理解就会存在一些偏差。

3.教学语言要有节奏感

节奏感能体现出语言的艺术美，在高中思想政治课的教学中，教师的语调不应该是一马平川的，而应该有轻有重、有高有低，表现出抑扬顿挫的美感，这也是表达思想政治情感需要掌握的基本语言技能。高中思想政治课教师教学语言的节奏感，会对学生的思维造成不同程度的影响，学生能从教学语言的节奏感中，体会教师所表达的思想政治情感，从而使学生对教学内容有不同的理解［7］。而教师在课堂上需要以学生的学习能力，以及教学内容为依据，控制好语言的节奏感，并根据课堂上的实际情况灵活变换语言节奏，以适应学生的感官需要。只有教学语言的节奏感控制好，才能做到快慢适中，并与学生的思维规律相匹配，将要讲解的知识点准确地传达给学生。比如，“依法执政”是历史的必然选择，而怎样才能体现出这种“必然性”，则需要依靠教学语言的节奏感来体现，“必然”两个字应该是非常严肃的，是没有第二种可能的，这样学生才能深刻理解依法执政的严肃性。而党的领导则需要依靠执政来体现，这就需要教师在语言上表现出“依法执政”的强大力量，让学生充分感受到依法执政的重要性。

4.教学语言要富有情感

在高中思想政治课教学中，教学语言需要带有一定的情感，体现出其中的人文性，且带有感情的语言也能感染学生，让学生感受到其中的思想政治色彩，从而引起学生的共鸣。比如:在“”的教学中，教师可以对香港的发展历史，以及其成为英国殖民地的过程做简要的讲述，帮助学生理解香港作为我国不可分割的一部分，在我国占据的重要地位。在讲解的过程中，教师的语言应该富有爱国主义情怀，以感染学生，激发学生的爱国之情。并且，一些只可意会不可言传的思想政治信息，就能通过教学语言中的情感信息来传递给学生。因此，教师要具备挖掘教材中情感元素的能力，在教学中强化教学语言的感彩。此外，教师应该对教材和学生都充满感情，将学生与自己置于平等的地位，加强师生之间的情感交流，制造和谐的课堂氛围，从而提升课堂效率。

三、提升高中思想政治教师语言艺术运用能力的策略

1.熟悉教材，根据学生的实际情况来备课

在我国高中思想政治教学不断创新的情况下，作为一名合格的高中思想政治课教师，其应该对教材相当熟悉，且对自己的学生有一定的了解，才能更好地保障教学质量，并促进学生综合素质全面发展。因为只有在熟悉教材、了解学生的基础上，教师才能对教学语言有较强的驾驭能力，从而在教学过程中运用的语言，才能具有较强的感染力和艺术性。同时，只有在熟悉一切的基础上，教师才能备好课，教学语言才能保障其准确性，学生才能获取正确的信息。比如，“选民”的定义虽然比较简单，学生也能理解选民的具体对象，但是其与“公民”之间具有一定的联系，选民都是公民，但公民却不一定是选民。所以，教师在备课时还需要将“公民”的定义阐释清楚，并将“公民”和“选民”进行对比分析，避免学生产生混淆。如果教师对教材不够熟悉，在上课时语言表达就会不流畅，从而影响学生对教师所讲解内容的信任度，那么语言的艺术也无法被体现出来［8］。而从学生的实际情况出发来备课，才能制定出适合学生的教学方案，做到因材施教，实现高中思想政治教育的教学目标。

2.提升教师的文化知识修养

高中思想政治课教师的文化知识修养能影响教学效果，而教师的教学语言要想展现出相应的魅力，教师本身就要具备强大的知识库。政治教师除了要掌握思想政治相关知识外，还需要学习语文知识，以提升自身的语言表达能力，同时还需要掌握历史、地理、哲学等学科的知识，以丰富课堂内容，并使自己的教学语言富含知识性。因此，要想改善高中思想政治课的教学效果，政治教师首先就需要提升自己的文化知识修养。比如:“宗教”这一概念看似是一个政治概念，其实际上还会涉及到一些历史、地理知识，我国最大的宗教是佛教，但在历史上道教、儒教也曾盛行过，而各宗教都经历了相应的历史发展过程，其发展史就需要通过历史学来了解［9］。既然有各宗教的存在，那其必然会在某些区域出现大规模的组织，并开展一些宗教活动，这就需要通过地理学才能知道。如果教师对这些历史知识和地理知识不熟悉，课堂上就无法将宗教的起源、发展、政治立场的表现等讲述清楚。由此可见，政治教师应该涉猎多个领域的知识，在课堂上才能做到举一反三，使自己讲解的内容更加透彻，学生也能理解得更加深刻。

3.向学生靠近

在高中思想政治课教学中，教师与学生的地位是平等的，两者都是教学中的主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。但是，在实际的教学中，教师应理性对待两个主体间的关系，尽可能地向学生靠近。比如，教师在课堂上多使用“我们”，能够让学生感受到思想政治课堂是有自己参与的，要让学生的主体地位得到充分的体现，从而使其能够主动参与到学习中来。又如，教师在上课时，可以多引用名人名言，并适当地通过生活中的趣闻来讲述相关的思想政治知识，让学生的学习兴趣在愉悦的气氛中被激发出来［10］。此外，教师还应主动融入到学生中间，熟悉学生惯用的网络语言，并在教学中使用这些网络语言，以缩小与学生之间的距离，让学生产生共鸣，帮助学生更好地吸收课堂知识。在我国素质教育全面推进的新形势下，高中思想政治课教学面临的挑战越来越多，需要教师采用合适的语言进行教学，才能更好地促进学生学习兴趣进一步提高。同时，高中生面临着高考带来的巨大压力，因此，通过语言艺术来丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围，对于培养综合素质较强、学习技能较强的优秀人才有着极大作用。由于教师的语言技巧和教学效果有着直接联系，因此，教学必须对此引起高度重视，结合学生的实际情况制订教学计划，才能获得更好的教学质量。例如:在进行“树立正确消费观”这个知识点的教学时，教师可以采用提问的方式，让学生发表自己的看法，以及了解我国优秀的文化传统，如勤俭节约精神、艰苦奋斗思想品质等，有利于学生形成良好的思想品质，并在日常生活和学习中严格自律。

四、结束语

综上所述，在高中思想政治课教学要求不断提高的过程中，教师应注重语言艺术的运用，通过浅显易懂、流畅、简洁的语言开展教学活动，才能让学生的学习变得更加轻松。同时，高中思想政治教师在实践工作中，需要不断地学习各个领域的知识，以丰富自身的文化知识内涵，并主动贴近学生，从而使自己的教学语言富有知识性和节奏感，并带有一定的情感，才能达到提升高中思想政治教学水平的目的。

作者：解征凡 单位：山西师范大学 教育科学研究院

参考文献:

［1］孙艳．浅谈高中思想政治课教学的语言艺术［J］．高考，2015(1):53．

［2］缪学锋．浅谈高中思想政治课教学语言的功能及基本要求［J］．都市家教(下半月)，2015(12):36．

［3］万佳凤．浅谈高中思想政治教师的教学语言艺术［J］．新课程•下旬，2015(3):25．

［4］郭玉婷．浅谈高中思想政治课教师的语言艺术［J］．科教导刊—电子版(中旬)，2015(1):70．

［5］蓝天．论高中思想政治课的教学艺术［J］．西部素质教育，2016，2(11):126，128．

［6］林伦学．浅谈高中思想政治课教学的语言艺术［J］．新课程•中学，2015(1):209．

［7］王家美．高中思想政治课堂教学设计技巧之我见［J］．速读(上旬)，2014(12):96．

［8］谢仁静．高中思想政治教学设计在新课标下的运用浅谈［J］．速读(中旬)，2014(7):46．