三年级语文课堂笔记精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇三年级语文课堂笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：三年级；语文教学；审美能力；自主探究

小学语文是一门综合性的语言学科，语文教学不仅能够让学生掌握基础的文化知识，还可以陶冶学生情操、提高语言表达和人际关系能力，使学生具备良好的人文素养。然而当前小学语文教学模式大多已跟不上时展变化，不能满足当前教学要求，再加上学生对语文学习不够重视，使当前小学语文教育处于一个尴尬的处境。那么，如何来提高三年级语文教学有效性呢？我认为在平时教学应该做好以下几点：

一、建立丰富的语文课堂，构建高效语文课堂

兴趣是最好的老师。建立趣味、丰富的语文课堂是让学生积极参与到课堂学习最有效的方式之一。在这样的学习氛围中可以让学生放松紧张学习情绪，使学生思维处于活跃的状态，得以发挥出潜在能力，在快乐中学习，从而感受到语文课堂的乐趣。

1.充分利用教材，让学生鉴赏教材之美

三年级的语文教材内容形式多样化，图文并茂、生动形象，更加体现了语文教材的人文色彩。在教学中教师要认真钻研教材，引导学生学会鉴赏教材、体会教材之美，从而使学生乐意去学习语文，进而培养学生语言组织能力、写作规范与传统文化的学习精神。

例如，在学习人教版《翠鸟》这一课时，老师首先要让学生认真仔细阅读全文，欣赏文章的插图，标记出自己文章中优美的语句，然后在课堂教W中和同学之间互相讨论、学习、探究，充分理解文章主旨和内涵，与作者产生共鸣，从而让学生体会到语文的内涵之美，提高学生学习语文的积极性和主动性。

2.设置有趣的教学情境，吸引学生的注意力

在教学中，老师要根据教学具体内容，设计恰当的教学情境，引导学生参与到教学当中，可以采用问题导入学习法、实物演示法、空间遐想法等让学生真正参与到语文教学当中。

例如：在学习《荷花》这一课时教师可以为学生设计这样一个教学情境：让学生闭上眼睛，老师通过朗读让学生展开自己的想象，幻想一池荷花，微风吹来，荷花随风飘荡，从而更好地引入《荷花》这一节课的学习。

二、有意识地培养学生的语文审美能力

三年级语文教育中要注意小学生语文审美能力的培养，应让学生不仅学会发现养教材之美，还要培学生一定的审美能力，从而进行美的创造。在平时教学中需要注意以下几个问题：

1.在想象中体会意境之美

平时教学中老师不但要鼓励学生展开合理大胆的想象，扩展学生的思维，还要教会学生如何进行想象，在想象中体会美的意境，让学生体会语文之美，在语文学习中提高学生语文审美能力。

例如：学习《珍珠泉》时老师首先可以通过多媒体技术为学生展示一些珍珠泉的视频和图片，然后让学生闭上眼睛想象珍珠泉的美，让学生感受到珍珠泉似乎就在眼前。

2.在社会中体会语文之美

知识来源于生活，语文无时无刻不在我们身边。在平时生活中我们要善于利用语文知识解决生活中实际问题，在大自然和生活中发现语文之美，用优美的语言去描述祖国的大好河山。总之，语文之美，美在处处，我们要在生活中体会语文之美。

三、着重培养学生自主探究学习能力

小学语文教学不仅要学生掌握基础的理论知识，更要教会学生如何学习。因此，在三年级的语文教学中老师要有意识地培养学生自主探究学习能力，让学生真正地成为学习的主人，引导学生做好充足的课前准备，做到课前的自主学习，让学生在自主学习中善于发现问题，独立思考，发散思维，集思广益，进而主动地获取知识，形成能力。

例如，在学习《画杨桃》这一文章时，课前老师要让学生做好充足的课前准备，合理地为学生设计几个与教学内容相关的问题，如文章的主题及写作背景是什么？学生带着问题去学习，在自主学习中找出这些问题的答案，同时标记出自己有疑惑的内容，在课堂教学中与同学进行合作探究性的学习、互相交流，进而培养自主探究学习能力。

四、鼓励学生多阅读课外书籍，提升学生语文素养

在平时教学中老师要让学生养成良好的阅读习惯，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记，让学生掌握一定的阅读技巧，丰富学生的语文内涵，从而提升学生语文素养。

三年级的语文是学生语文教育的关键阶段，教师应让学生认识到语文的重要性，掌握科学的语文学习方法，在教学中坚持以“学生为本”为主体，让学生积极参与到语文课堂当中，从而更好地完成教学目标。

参考文献：

篇2

关键词：课堂笔记；适宜时机；恰当方法

一、寻找现实意义：新课程背景下为何要记课堂笔记

小学阅读教学中，我们可以经常看到这样一些情况：在课堂上激烈讨论之后，课本上没有留下正确答案的只字片语；在学生读有所悟后，课本上没有及时记录孩子们的所感所思；在探讨了解了作者的写作方法后，课本上也没有对方法的整理积累。事实表明，在新的教学理念指导下，语文课堂上学生说的确实多了，但记的却少了，不少教师在课堂教学中忽略了学生的记。

二、把握适宜时机：阅读教学中何时记课堂笔记

（一）在品读重点词句时

1.在学生自读自悟时做好批注

阅读教学中，写下自己的阅读体验，恐怕是每位老师都会注重的事。对某个句子、片段、场景、局部进行读悟交流时，要求学生边读边想边在旁边批注自己的感受，使之谈感受时有理有据，有感有情。学生就会组织语言，选择恰当的词句来表达，这样就会将模糊的感受变得清晰。这不正是培养学生综合运用语文基础知识的能力吗？

2.在文章关键词句处写上笔记

每篇课文都有关键语句，教师也往往抓住这些句子和学生一起理解课文，走进文本世界。如果每次都是嘴上说说，而没有留下只字片语，岂不是走了一条形式化的花哨之路？那么，如何让“说”提质呢？那就是“写”。

（二）在学生疑难困惑处

人教版小学语文教材里有几篇比较难的课文，还有一些课文个别句子语言凝练、含义深奥，这对小学生来说理解是有难度的。老师如果仅仅停留在读读说说的步骤上，我们心里都会很清楚，大部分孩子还是糊里糊涂，难以消化。这时候，帮助孩子一起整理自己的理解然后记在书上，不失为一种保险而有效的做法。

（三）在领悟写作特色时

阅读教学倡导不仅要搞懂“写了什么”“为什么这样写”，更要搞懂作者是“怎么写的”，充分体现语文学科工具性的特点。那么，我们就要让学生记一些修辞方法、表达方式、说明方法、写作顺序等写作方法。

（四）在进行板书小结时

语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容，反映了授课内容的重点、难点，并且简洁明了、条理性强。韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”

案例链接：人教版三年级上册《风筝》板书设计：

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三、指导恰当方法：今天我们的学生该怎样记课堂笔记

（一）不妨统一记笔记的符号

指导小学生使用各种标点符号，无疑是一种便捷有效的课堂笔记方法，圆圈、直线、波浪线、方框、三角形、五角星、问号等是我们常见的符号。

当然，符号确定以后，就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。

（二）试着确定记笔记的地方

记在课本上的笔记也应该有一定的习惯，即把什么知识记在课本的什么地方，要心中有数。如：课题空白地方记作者代表作品和文章中心，插图旁边记老师的板书，课文后面的空白处记写作方法等，对生字词、句子、重点段落的理解，则可直接记在行文中或旁边。这样井然有序的笔记对学习语文一定会有很大的帮助。

（三）大胆掌握记笔记的技巧

简明扼要地记。记笔记是为了帮助孩子们逐步提高阅读能力，而且我们要求小学生写字工整规范，记笔记相对来说比较慢，所以我们要想方设法在最短的时间里记下最重要的内容，这就要求我们老师引导学生做到简明扼要地记笔记。

（四）大力倡导养成记笔记的习惯

笔记是课堂学习的重要方面，是听课的有机组成部分。要克服记不记笔记无所谓的思想，在思想上真正重视做听课笔记。要从提高学习效率和学习成绩的高度去认识做听课笔记的意义，把做听课笔记作为一种自觉的行动。而不能高兴就做，不高兴就

不做。

四、遵循重要原则：如何发挥教师在记课堂笔记中的指导作用

（一）用温情的言语暗示和明示来点拨

小学生一开始还不能判断哪些知识点是要记录的，教师可以直接明了地提醒他们：“请把这句话（这个词）写下来。”遇到难写的字或者内容较长的笔记，教师应该及时写在黑板上，言传身教，保证孩子们笔记的正确和笔记的时间。

（二）用由简到繁、循序渐进的顺序来指导

根据学生的年龄特点和识字写字能力，在语文阅读教学中对小学生要从简到繁、循序渐进地指导记笔记。一二年级，引导学生做简单的标记符号；三年级开始，在符号标注的基础上，做简单的文字笔记。到了五六年级，符号笔记和文字笔记双管齐下，笔记的内容也由内容的理解到表达方法的领悟。

（三）用一个符合实际的“度”来把握

小学语文阅读教学应把重点放在“读”字上面。应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手。因此，要把握好在课堂上记笔记的一个“度”。这就要求教师在课前认真钻研文本，吃透课文的知识重点和难点，从而在课堂教学中把握好教学节奏，把时间用在刀刃上，笔记做到精炼有效，留下更多的时间让学生在轻松愉悦的环境中朗读、品味、领悟语文的魅力。

总之，希望课堂笔记在我们的语文课堂中朴实地回归并踏实地前进！

参考文献：

[1]郭媛.课程改革背景下充分发挥课堂笔记的生成作用.现代中小学教育，2007（1）.

[2]阳超.别忽视了学生的课堂笔记：浅谈新课程下课堂笔记的意义和指导.语文学习之友，2007（5）.

篇3

       本学期我校小学语文教研组本着以教师为主体，以问题为动力，以新的课改理念为导向，继续以深化课堂和教学改革为主题，以全面提高教学质量为目标，以各年级备课组为依托，充分发挥教研组研究、指导、服务的职能，促进我校语文科常规教学工作扎实有效地进行，努力提高语文课堂教学效率，开创我校语文课教育教学新局面。

二、具体工作和要求

    1、继续认真学习《语文课程标准》等教育文件，转变观念。要潜心研究了解语文课程改革背景、指导思想、改革目标，熟悉课程标准的目标、内容和要求。继续注意转变课程观、教学观、人才观、目标观等，努力做到从“文本”走向“体验”；从“传道、授业、解惑”走向“教学相长”；从培养“笔杆子”走向育人“打底子”；从“封闭”走向“开放”；从单一目标走向三维整合的目标。将教改基本理念转化为语文教学过程的具体行为，整合优化教学过程。

    2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。

    3、坚持开展每周一研活动。积极开展“随堂听课”、“一人一课”、“每周一课”活动，注意第一手资料的搜集、整理、注重成功案例的积累。在实实在在的课堂教学研讨中提高教学质量。

4、加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。同时，组织教师配合学校创建学习型校园，每学期读一本教育专著，完成5000字左右的读书笔记。并鼓励教师们勤于笔耕，能经常写教学反思，从中提高自身教学理论修养和文化修养。

5、组织各种语文学生学科竞赛活动，让生活充满语文。

三、本学期主要工作安排

九月：

1、配合学校做好期初语文教学工作的检查。

2、各语文教师制定学科计划。

3、各年级上交教学研究课内容。

4、六年级听课评课活动

十月：

1、检查学生作业。

2、五、四年级听课评课。

3、学科竞赛活动（三年级：成语乐园，五年级：别字纠错，）

十一月：

1、期中检查及反馈。

2、备课检查。

3、学科竞赛活动（二年级：看图说话，四年级：看图作文）

4、四年级听课评课活动

十二月：

1、三、二年级听课评课活动。

2、检查备课。

3、学科竞赛活动（一年级：讲故事，六年级：朗读比赛）

一月：

1、一年级听课评课活动。

篇4

一、在揣摩品味中培养学生的能力

文中有许多“语言泡泡”的用意是要培养学生各方面的能力，我们教师就要在教学中加以引导。

1.引导学生揣摩品味词句

如在三年级下册《燕子》一课中，“学习伙伴”提出：为什么要用“五线谱”打比方呢？看似提出疑问，实则提醒我们要引导学生细细品读比喻句，让学生初步了解恰当的比喻能使句子生动形象，初步懂得关键词句在表情达意上的作用。

2.引导学生揣摩人物心理

如在三年级下册《检阅》一文中，“学习伙伴”提出问题：“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”和“我能体会博莱克当时的心情”，这两个问题主要是从揣摩人物心理的角度，引导学生在什么地方想，想什么，养成边读书边在关键处思考的习惯。

3.引导学生揣摩方法和规律

在语文园地的“我的发现”这一内容中，“学习伙伴”都提出：“我发现……”这样的提示，意图是鼓励学生自己揣摩，自己思考，发现当中的一些方法和规律。又如，三年级上册《语文园地二》中列举了引用人物说话的三种形式，“学习伙伴”提出：“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生归纳引用人物对话，有提示语在前、提示语在后和提示语在中间的三种不同形式。这几种不同形式，经过“学习伙伴”的提示，把它们进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点符号也不一样，甚至还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。

4.有时候，“学习伙伴”的话是鼓励学生锻炼口语表达能力的

如在三年级下册《南辕北辙》一文的文末，“学习伙伴”说：“我想对那个去楚国的人说……”和《太阳是大家的》一文的文末，“学习伙伴”说：“我想对别的国家的小朋友说几句话……”这些的目的是引导学生发挥想象，自由地说，从而锻炼学生的口头表达能力。

二、从提示引导中掌握学习方法

语文学习方法本身就在阅读之中，但是三年级学生可能不容易主动地发现，于是“学习伙伴”引导大家去总结归纳。

1.归纳词语理解的方法

如在三年级上册《一次成功的实验》中“我能体会到‘不假思索’的意思”，这里的“不假思索”必须在具体语言环境中理解，不能望文生义理解为“不动脑”的意思，应该理解为“用不着想”，说明小女孩在危险面前先人后己的态度十分坚决。“学习伙伴”提示的几种词语理解方法，对于学生今后形成词语理解能力，将产生巨大的作用。

2.提示句子理解的方法

如在三年级上册《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”旁，“学习伙伴”提问：“这句话这样写，好在哪里呢？”提醒学生注意体会过渡句承上启下的作用。

3.引导学生在一边读一边想的时候，想象画面，体会意境美

三年级教材中有大量写景的文章，“学习伙伴”都有相关引导，如，三年级上册《美丽的小兴安岭》中“我仿佛看到了各个季节不同的景色”等提示，引导学生想象情境画面。

4.引导学生结合生活经验加深对课文的理解

如在三年级上册《矛和盾的集合》的文末“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”旁，“学习伙伴”提出：“我还能用别的例子来说明这句话”；三年级上册《陶罐和铁罐》在文末提出：“读了这个故事，我想到了……”这些都是在引导学生联系生活实例和已有知识经验来加深对课文主题思想的理解。

三、从引导示范中落实积累与拓展

新课程标准中非常强调积累与拓展。其实在“学习伙伴”的提示语中我们也能了解到课文所必须要积累与拓展的一些内容。

在三年级上册《灰雀》课文之后，“学习伙伴”说：“我想去找列宁的故事读一读。”和“我还要阅读其他名人的故事”。这是要求教师把学生的课内阅读引向更广阔的课外阅读，完成名人故事的课外拓展。

在三年级下册《月球之谜》的“课后问题”中，“学习伙伴”说：“这是我收集到的描写月亮的句子。”教师需要把学生的目光引到课后去积累描写月亮的诗句，从而感受月亮的魅力，同时培养学生边读书边做笔记的习惯。

篇5

近些年，随着素质教育开始被大众所接纳，学生日益成为课堂教学的主体，“以人为本”逐渐成为课堂教学开展的基础。在这样的基础上，小学语文教师开始注重对于学生的课堂表现进行评价，从而使得学生获得情感上的体验，让学生在受到鼓励的基础上增强对于语文学习的兴趣，提升自己的语文素养，这对于后续学生的综合发展相当关键。因此对于小学语文课堂即时评价的策略进行分析应该是一项具有普遍现实意义的工作。

一、评之以“情”，关注学生的学习状态

衡量一个课堂成功与否的指标不仅仅是教师的讲解成效，还包括学生的学习状态。教师在开展教学活动的时候要积极对学生进行观察，明确学生能够以积极的姿态参与到课堂学习当中[1]。这就要求教师为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，进而在对学生进行启迪的过程中，使得学生能够主动的跟随教师的思路走，为课堂效率的提升打好基础。

比如在讲授苏教版三年级语文《西湖》一课的时候，一般的语文教师都会引导学生进行课文的朗读，从而勾画出描写西湖美景的句子，总结西湖都有什么样的特点。但是通过对于学生的学习状态进行观察，笔者发现相当一部分学生都没有良好的勾画习惯，只是将对问题的解答停留在头脑当中。这个时候教师也不应该马上对学生的学习情况进行否定，而是应该通过点拨让学生意识到做笔记、对文章内容进行勾画的重要性。比如可以以一个习惯比较好的学生为例，在全班同学面前夸奖他积极动笔的好习惯，进而使其他学生受到激励，形成良好的阅读习惯。在此基础上，教师就可以为学生提出一些比较有难度的问题：“作者从哪几个方面对于西湖的景色展开叙述和描写？”有了上述的好习惯，学生自然就会提高自己的学习效率，积极回答问题，对于课堂教学效率的提升相当关键。

二、评之以“理”，提高学生的语文素养

语文教学课堂评价以追求“准确性”为主要目标[2]。但是受素质教育的影响太过深远，教师往往无法做到“理性”的评价学生的学习情况，而是一味的以鼓励为主，使得学生无法及时发现自己的问题，对于学生后续的学习产生了很大的影响。因此语文教师要采取公平公正、客观有理的态度对于学生表现进行评价，降低错误评价的发生几率。

比如在学习苏教版三年级语文《越王勾践》一课时，为了让学生切实感知勾践当时的心理特征，笔者让一些学生上来进行角色扮演，对于勾践当时状态进行表演，但是一些学生却面带微笑的进行扮演。这个时候笔者就对学生做出了提醒：“勾践当时受尽屈辱，心中十分愤懑，还能笑的出来吗？”这个时候学生就会意识到自己的错误，改变了自己的表演风格，获得了学生的普遍认可。这种理性、及时的评价对于提升学生对于课文的理解，进而提高自己的综合素养具有十分重要的作用。

三、评之以“度”，引领学生良性发展

现阶段的小学生心理承受能力低下，往往不能受到过为严重的刺激，因此语文教师对于学生的学习内容进行评价的时候要掌握一定的“度”，也就是不能对于学生的错误进行没有原则的、粗暴的批评，让学生感觉自己一无是处；而对于学生取得的成绩就进行空洞、无边幅的赞扬，使得学生产生飘飘然的心理[3]。

比如在讲授苏教版三年级语文《日月潭的传说》这节内容时，有些教师在讲授完毕之后，会让学生进行传说的复述，学生在脱离课本的前提下进行了完整的复述，教师就大赞“复述的真好！太棒了”，紧接着就邀请其他的同学对于自己的所熟知的神话故事进行讲解，一位同学在讲解完《女娲补天》、《夸父逐日》等这些故事之后，教师又放下书本，鼓掌称赞到“真的是太好了，这位同学真是太优秀了！”这些太过刻意、言过其实的赞扬往往并不是发自内心的，使得评价本身失去了价值，学生久而久之会产生傲娇情绪，对于自身的综合发展产生了很大的影响。因此教师一定要把握好评价的“度”，使得教师本身对于学生的期望能够实现清晰的表达，促进学生的良性发展。

四、评之以“味”，引导学生有效学习

语文教师在进行教学评价的时候要突出自己的“语文味”，也就是常规的语文素养和基础，从而让学生在被赞扬或是指出错误的时候也能够感知到语文的强大作用[4]，这对于学生获取新鲜的语文信息，进而不断参与语文课堂学习具有十分重要的作用。