新课标下的地理教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇新课标下的地理教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】 新课程标准 初中地理 教学

新课标下的地理课堂教学重在将与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，让学生在传授过程中自主学习，学会主动的认识和分析地理环境和地理事物，形成地理技能和可持续发展观念。优化义务教育阶段的地理课程内容，首先要求教师具备现代课程观和教学观，充分利用自己的聪明才智，根据不同学生的身心发展规律，联系实际问题的来制定教学方案。在课堂教学中，善于把握教材和联系实际，活化课本，培养学生动手、动脑和自主创新的探究能力，促进教学内容现代化。

1 转变教师角色，坚持“以生为本”

新课标改革下的地理课堂模式首先应该转变的是教师角色。传统教学的课堂模式遵循“师者，传道，授业，解惑也”，而如今这样的教学模式从一定程度上遏制了学生自主学习的积极性和创造性。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师何不如营造开放式的课堂环境，使用多种灵活的教学方法，放手给学生自主学习的机会。

教师角色的转变还体现在应转变以学生整体认知水平为教学方案制定标准的传统方式，为深入分析了解不同学生的认知水平和学习兴趣，将认知水平相似、学习兴趣相近的学生分组，为不同的学习小组制定不同的学习目标和学习策略，再根据他们不同的学习方法选择不同的学习手段。教师在整个学习过程中始终遵循“以学生为主体”，教师只是作为学习的组织者和引导者。坚持“以生为本”的思想，充分相信每个学生自主学习的能力。在此教学过程中，教师还应不断发掘并培养学生中有力的组织者和领导者，把课堂学习的自归还给学生，让学生在地理课堂中培养发散思维、探究能力和组织语言能力等。

2 创设问题情景，营造良好的课堂氛围

学生良好的学习状态直接反映课堂教学成果的好坏，而良好的课堂氛围关键在于教师善于策划丰富和有趣的课堂教学内容，以及善于调控课堂教学的步骤。在良好的课堂氛围下，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的参与度，使学生懂得学习不仅需要自身的努力，还需要同学的帮助和老师的指导，使学生在获得知识与技能的过程中养成正面的情感、态度和价值观。

良好的课堂氛围离不开优化的课堂教学设计。新课标下的教学设计仍应以“学生的学”为主线，教师可以先根据不同层次学生的分组，站在不同学生的角度，创设一些问题情景或可读性较强的案例，让学生结合学到的地理知识、技能和生活实际，运用分析、综合、讨论等方法，真正学会分析和解决问题。在活跃的课堂中激发学生的发散思维，在学生小组共同探究中获得答案，让教师创设的“问题”贯穿于整个教学过程中，成为维系师生思维活动的纽带，更让学生得到终身受益的方法。

3 善用现代信息技术，构建开放式课堂教学

随着现代传媒技术的蓬勃发展，地理课程要充分重视强大的网络资源和校外课程资源的开发利用，形成教学资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。教师应引导学生利用强大的网络资源等校外资源拓展知识面，在课堂教学中通过创设情境来提高课堂教学的效率，充分调动学生的学习兴趣，有效的帮助学生突破重难点，化繁为简，真正实现优质高效的课堂。

除此之外，学习对生活有用的地理。要求教师在日常的地理教学中注意引导学生关注时事，关注生活，将课堂上学习的理论知识与实际生活相联系。让学生自觉的用学到的知识来联系生活中的实际，体会到学习地理知识的实用性，从而极大的提高学生的学习热情，提高课堂教学效率。

4 倡导新课程理念下的合作学习

篇2

关键词：初中地理教学；低谷状态；突破

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-118-01

近些年来，初中地理教育受到了社会上急功近利思潮与学校中应试教育思想的双重冲击，使得教学水平持续处在低谷状态。尤其是初中地理教学的课时、师资及质量不令人满意，经过初中阶段上百课时的地理课堂教学，还是有很多的学生没有学会经纬度的判读、实地距离的量算以及方位的判断等实用技能，没有对基本的中国地理及世界地理知识进行很好的掌握。可见，初中地理教学是当前中学地理教育中急需突破的薄弱环节。本文将围绕新课标下的初中地理教学浅谈以下几点：

一、在初中地理教学中要融入情感教育

在现阶段的初中地理课堂教学中，教师往往都过于看重知识目标，而对情感目标有所忽视。非地理专业的地理任课教师一般都拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师在进行课堂教学时，一般都过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生来说，还没有形成强烈的学习动机和学习目的，他们主要的学习驱动力还是愉悦的心情和浓厚的兴趣，甚至是对教师的好感。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，他们也就不会喜欢地理，也就无法学好地理。所以，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语指的是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种学习地理知识的愉悦。让课堂中充满欢声笑语，需要教师增强自己的组织能力和亲和力。由于年龄差异会导致师生间存在一定的“代沟”，部分中老年地理教师容易萌生责怪学生不配合、不能适应老师的想法。其实教师应该更多的考虑怎样让自己的心理年龄更加年轻化、怎样更好地适应学生、怎样和学生产生“共鸣”。在地理教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态都会让初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。尤其是在初中阶段，学生乐于学习的一个重要原因还是“愉快”。

二、转变教学方法，让学生动起来

随着社会的进步与发展，学生的学习环境也发生了一定的变化。在地理教学方面，地理知识的传播渠道变得更加广泛，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。所以，地理教师要转变角色，变以往以教师单向讲授为主的教学方法为“师生互动教学”的教学方法。同时将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括学校的课堂，也包括社区、网络和野外的“课堂”。在初中地理课堂教学中，教师常常需要创设一定的教学情境，将学生组织起来亲身经历这些过程，如开展学生地理新闻活动及点评活动、地理角色扮演活动等。并且要注意为学生创设宽松、民主的学习氛围，如在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生们都开始议论纷纷。

三、创设新颖的教学情境

长期以来，很多学校的初中地理课都是由其他学科教师兼任的，常常在地理教学中使用了其他学科的教学方法。引入新课一般只有两种方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另外一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的看书划书的文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然只是一字之差，但却代表着实质的进步。

在初中地理课堂教学中，引入新课的新的有效方法有：地理新闻引入法，教师或学生对国内外的地理新闻进行评述；地理趣闻引入法，教师或学生对地理趣闻进行评述，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理趣味题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误创编开放性题目引导学生举一反三；目标激励引入法，教师将教学目标及奖励目标提出，引导学生尽快进入课题：表扬批评引入法，表扬表现较好的个人或小组，鼓励学生尽快进入学习状态，在教学过程中少批评多表扬；地理游戏引入法，利用电脑软件或道具进行地理游戏或地理竞赛。

四、对地图加以充分利用

在地理教育中，地图教学是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。在当前的信息社会中，知识更新十分迅速。因初中地理学科的内容具有很强的基础性，学生不用对地理知识进行死记硬背，完全可借助地图来对相关知识加以掌握。就算是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中生来说，地图是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养他们地理思维的重要手段，因此，从某种意义上说，地图既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图和统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中对这些图象加强了解，对判读方法加以掌握。随着信息技术的飞速发展，电子地图在课堂中的引入也将越来越多，对地理教师的地图能力提出了更高的要求。若地理教师本身对地图能力与地图教学能力比较欠缺，则很难成为一个优秀的地理教师。而目前部分地理教师不愿用、不会用地图的情况的实质是教学要求不高或教学能力较低的表现。在当前的地理教学中常常存在“死记硬背”的现象，这和地理教师不注重提高自己的地图教学能力有关。地理教师应该对学习电子地图等新的地理教学手段引起重视。

参考文献：

篇3

初中地理教学情感目标激发兴趣当前，我国基础教育正在进行新一轮的课程改革，初中地理学科的教学思想、教学方式也已经发生根本性的变化。教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其创造力。以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而培养学生创新思维能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡导的让学生学会自主、合作、探究式学习，就是这种目标的具体化。对于如何开展新课标下的地理教学，我谈几点见解。

一、地理教学不能忽略的情感目标

初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。专业科任教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维，缺乏生动活泼。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、地理教学结合生活，激发学生学习兴趣

随着时代的进步，学生的学习环境也发生了变化，知识传播的渠道广了，课堂已经不是学生获得知识与技能的唯一渠道。因此，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，遵循“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。地理课堂教学的“课堂”含义应广义化，也包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比较强，他们很乐意参与教学过程。课堂教学时往往布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。如我在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理”的问题，学生围绕着问题，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。教师不但没有指责、嘲笑，而且也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬学生有大胆的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此，全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，师生都受益非浅。

三、充分利用地图，培养学生综合分析问题的能力

篇4

【关键词】高中地理；新课标；地理教学

目前，在高中地理课教学过程中，如何实施新课程标准进行创新教学实践，这是一个很重要的问题。我所看到的是，高中地理教学中许多教师在备课和上课的过程中，仍然是备教材和教教材，甚至有些教师很少使用过新课程标准，试问，不使用课程标准，何谈课程标准下的地理教学？如何贯彻课程标准的基本理念？出现这种现象的原因是没有认识到在新课标下，课程标准与教材的地位与关系。在高中地理教学中，就教师如何处理好地理课程标准与教材之间的关系，如何使用好地理课程标准，结合个人的认识与体会浅谈以下几个方面。

1 课程标准在教学中的地位

地理课程标准是由国家或地区教育部门为在学校教育中贯彻教育方针，实现培养目标，对课程的编制、实施、评价等方面所作的全面的、具体的规定，是编制教科书的依据，是地理教学的指导性文件，也是地理教师实行地理教学的依据。因此，正确的学习和使用课程标准，是地理教师进行地理教学的最基础和最关键的环节。

课程标准的第三部分――“内容标准”，是我们日常教学过程的指导，它是指导地理教师备课、上课和课外活动的主要依据。因而，只有认真的学习课程标准，才能最大限度的实现课程目标，完成教学任务。

2 地理教材在教学中的地位

地理教材作为教学内容的载体，只是为教学提供了材料和依据，具体在教学过程中，还需要教师发挥创造性，对教材提供的教学内容，依据课程标准加以组织和处理，进行一番再创造，都能使用好教材，达到最佳教育效果。

地理教学中，地理教材是地理课程资源的重要组成部分。课程改革以来，地理教材一改过去教材的单一性、知识性等特点，而呈现出方式的多样性。在教材的编写上为师生创造性的教与学留有充分的空间，有利于学生探究学习和个性发展，有利于提高学生学习地理的兴趣。地理教学过程中不能没有教材，离开教材，教学活动很难进行。

3 高中地理课程标准和教材之间的关系

在高中地理教学中， 课程标准和教材的位置如何摆放，就要看两者之间的第四部分――“实施建议”中第三条的“教科书编写建议”中，明确规定：1.教材要建立合理的结构。 2.选择联系学生实际 ，反映时代特征的素材。3. 教学内容的组织要为教学提供必要的空间。4.内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力。5 .引导学生的地理理性思维。6. 重视教科书系列化建设。

课程标准是编写教材的依据，无论哪种版本的教材，都是依据课程标准而编成。弄清两者之间的关系，自然是课程标准的位置高于教材了。

4 使用好高中地理课程标准

高中地理课程标准是高中地理教学的指导，是实施地理教学的依据，我们如何使用课程标准，在教学上至关重要，在认真研读课程标准的基础上要：

4.1 掌握它的方向性。地理课程的指导性突出表现在它的素质教育的价值观 。普通高中地理课程标准指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建 设中的重大地理问题，宣扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展的观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”。这个方向性贯穿于课程标准的各个部分、各个环节。在教学过程中教师要始终把握好这个方向。尤其是课程标准的第三部分的“内容标准”中，详细的叙述了每个模块的学习要点，通过学习后达到的目标及教学活动的建议，这部分是我们备课之前必须认真研读的内容。

4.2 掌握整体性。高中地理课程为三个必修模块、七个选修模块，每个模块又有若干小专题组成，在每个模块小专题学习完后，都归纳出了本模块所要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标，即“获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段； 增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。这一整体目标贯穿于我们日常的教学活动之中。

篇5

一、更新教育观念，树立正确的课程理念

过去的地理教学只是把知识传授给学生，教学方法过于单一，老师则更加注重地理知识与地理原理的传递，信息的处理与行为论作为教学的基础，讲述的是主要的教学手段。老师的任务就是把地理规律与地理知识和地理分析手段教授给学生。

学生的任务就是通过练习掌握地理规律和地理事物的分布，掌握地理分析方法，所以说学生的学习处于被动状态，虽然有些老师的教学方法很讲究，但也是“填鸭式”的教学方法。新课改下的地理教学更加注重培养学生的主动地位，把学生的地理能力和地理思维当作教学目标，老师要把解决问题的权力交给学生，强调原理和规律的探索，教会学生建构知识体系，自行连接知识，根据内化能力和知识迁移，创造属于自己的地理能力。在这种改革背景之下，教师要对自己的教学观念进行改革和分析，才能创造出适合学生发展的新课程理念，培养具有地理思维与地理能力的学生。

为了提升地理的教学效益，需要及时更新教育观念，确立课程教学理念。可以激起学生的学习热情和爱国主义情感，提高学生的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，可促进学生的终身发展。老师是学生学习过程中的参与者、合作者、引导者与促进者，其地位可见一斑。教学过程是教师与学生共同提高、互教互学和主动开发的过程。地理教学需要重视学生整体素质的提高，公平对待每一位学生，为学生营造良好的学习氛围，让学生在地理课堂上体会地理的情趣、活力和智慧。学生在课堂上需要掌握地理价值和地理知识，同时也要学会分析问题和解决问题。在学习的过程中会暴露出很多障碍、疑问与矛盾，同时也会展现学生的心理、个性、喜悦与成果。课堂是学生获得教育的主要来源地，也是实施素质教育的重要场所，课堂对于教师和学生来说就像战场，需要时刻把握课堂上学习的机会，才会达到教学目的。同时课堂教学中学生要理解地理对自身生活与终身发展的意义。

二、新课标下地理教学方法的有效实施

地理课堂具有推理性、记忆性知识、实践性和陈述性知识的特点，教学开始需要对教学内容进行组织和安排，然后让学生可以自主分析课本知识，再进行知识整理，最后进行知识处理。这样一来，学生就可以熟练掌握知识的结构与要点，通过知识指导训练学生解决实际问题的能力，再通过课堂学习实践，使学生了解自身的生存环境，树立正确的道德观、发展观、价值观与环境观。

地理课堂的教学要通过基础教育课程改革作为指导，产生新的思路和新的观念，在教学实践中可以不断探索与创新，把教学过程中的各个环节进行融合与联系，并提高学生的主体地位，顺应教学改革与未来教育的发展与需求，以学生的发展和中华民族的复兴为教学目标。

教学中要通过视觉感知，训练学生去看、描和画的能力。通过学生的第一印象，提高学生学习地理的兴趣，吸引学生的注意力。学习“亚洲地形”时，可以让学生先听《亚洲雄风》，让学生感知亚洲的魅力，学生听完后心情澎湃，对亚洲的敬意油然而生。学生带着这种情绪学习，教学效果要比传统的教学方法好得多。教师要从衣食住行各个方面让学生感受地理的魅力所在，通过壮观和优美的图片打动学生的内心。

教师在教学中要调动学生的常识积累，让学生在生活中也可以学习地理知识。地理教学要走向生活，还要走向世界，这不但是时代的呼唤，同样是地理教学的必然过程。教学方法还要向实际生活靠拢，进一步拓展学生的学习空间，延伸学生的学习时间，结合理论与实践，这样才会吸引学生的注意力，才会受到学生的喜爱。例如，阿拉伯人们传统服装是非常宽大的白色长袍，头上戴着长纱，这是因为当地的天地非常炎热干旱。而我国的藏民，服装是长袍腰间，藏民喜欢把袖子挂在腰间，主要是为了适应当地温差大的气候。学生旅游时就需要了解这些当地的自然环境与气候条件，准备好适当的衣服，还可以帮助学生了解当地的风土人情、交通条件与特产。

学习过程中要开拓学生的思想空间，让学生去动、去玩、去演。新课标下的地理教学内容要以“活”为主，给教学提供有效的空间。在地理课堂的教学过程中，地理教学活动要充分把活动性的地理问题利用起来，可以更好地提高学生的主动参与水平、探索能力、思考能力与实践能力，进而全面提高学生的学习能力。

新课改具有一定的复杂性、艰难性和长期性，需要教师认真对待，做好迎接挑战的准备，按照新理念，把传统的教学观念和方法进行改革，加强审视与思考，不断学习、思考与充实自身，通过不断地实践去感知新的课程理念，充分掌新课标教学方法，这样才能不断提高地理教学效率，提升学生的学习成绩。

参考文献：

[1]包财花.高中地理教材中数学知识的研究[J].内蒙古师范大学学报，2013（1）.

[2]王芹.新课标下地理比较法在七年级地理教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2013（12）.

[3]侯俊.新课标下高中地理教学的教师准备[J].池州师专学报，2007（3）.

[4]李爱荣.探究新课标改革下的初中地理教学[J].中学时代，2012（16）.

篇6

【关键词】地理；探究性学习；作用

【中图分类号】G656 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0008-01

一、探究性学习的基本特征具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程

其基本特征是：

I、具有主动性。探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。

2、具有问题性。“探究学习 最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。

3、具有开放性。探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性。在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。

4、具有生成性和创造性。在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深。

二、教师在探究性学习中的作用

1、教师是活动的设计者。在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。

2、教师是活动的组织者。探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。

3、教师是活动的指导者。对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。

总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。

三、探究性学习实施的途径

目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。

1、从教材中确定探究的主题。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究。不切实际的大而空的课题往往得不偿失。

2、从生活中选择与学科内容有关的问题。探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：(1)当地用水资源有哪几种类型(2)当地用水分为几类(3)当地以哪种灌溉方式为主(4)当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。

3、引导学生写探究日记。要求学生在日常生活中发现有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。

4、在平时课堂教学中渗透探究学习的思想。目前，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展探究性学习，从根本上改变学生的学习方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个具体而现实的问题。课堂教学探究性学习的开展关键是教师，要在教学中充分发挥学生的主体作用，结合地理学科内容，让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动获得真知。

篇7

一、创设情景 激发热情

（1）换学生学习角色，拉近学生距离

作为初中地理教师，力求站在学生的角度，在课堂教学过程中，把主角位置主动让给学生，让学生做真正的课堂上的主人，从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快学习的氛围，让学生以轻松愉快的心情去感受和体验课堂学习带来的快乐。创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的热情，使学生积极主动地参与地理课堂学习。

（2）给学生肯定评价，获得学生信赖

每个人都渴望成功，成功能给人自信，促人奋进，催人进取。教师在教学活动中要即时肯定，鼓励学生，激发他们学习地理的信心。教学过程中教师即时给予肯定评价。能最大限度地获得学生的信赖。比如，“地图”这一节当我用谜语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”导入新课后让学生猜谜，猜到的自然享受胜利喜悦，给没猜到的学生也予以肯定评价，有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

（3）施学生教学手段，拓展学生视野

现代化教学手段的使用，让多媒体走进了课堂。地理教学中根据教学内容的特点，利用多媒体展示教学内容，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。如：地球公转规律和现象，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。通过多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，带学生身临其境，既拓展了学生学习视野也激发了学生学习热情，培养学生地理学习兴趣。

二、巧用语言 唤起共鸣

教师语言表达能力的高低，直接影响学生的听课情绪。教师要利用多种语言，如肢体语言、面部表情、眼神传递等。教师在教学中利用教学语言尽量做到亲切和善，幽默风趣，形象生动，减轻学生精神压力和思想负担，唤起学生积极的情感，培养其内在的学习动机，激励其积极参与，在参与中予以更多的表扬和赞许，使学生能获得成功的愉悦。教师有了微笑，才能有师生之间心灵的沟通和真诚的交流，才能使课堂教学洋溢着生命的活力，时时迸发出创新的火花。

作为一名地理教师，课堂语言尽量简洁、明了。充分发挥教学语言的教育性、趣味性、启发性，利用肢体语言的直观性、形象性、生动性，让学生先主动去接受你再去接受你的课堂。如：讲南极企鹅时，描述一下企鹅憨态可掬的形象，利用肢体语言形象直观地展示出企鹅的绅士风度、摇摇摆摆的独特走路姿势等。通过教学语言积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生的情感之弦，唤起学生共鸣，激发学习兴趣。

三、和谐关系 以情激趣

“亲其师，信其道。”一般来说，学生往往会因为喜欢老师而喜欢这位老师所教的学科。建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是让学生快乐学习的基础。在教学过程中，教师主导，学生主体，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

四、兼顾学科 怡情激趣

加强学科间的联系，地理教学中兼顾其它学科特点，如：发挥诗词，歌曲、趣闻等的激兴作用。将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆琅玛蜂》；在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。利用诗词、歌曲、趣闻确能起到激兴、怡情的作用，但切忌喧宾夺主，要做到收放自如，恰到好处。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心安排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。

五、开发资源 探究提趣

篇8

【关键词】地理课堂 新课标 互动教学

发挥多媒体的优势作用。地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。采用多媒体CAI辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。如教学《澳大利亚》等等分区分课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简、突出重点的作用。利用多媒体CAI课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。为了提高课堂教学效率，提高教学质量，使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。

在地理教学中应用“互动教学”法。教学中师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

加强了对学生通过图像获取地理信息的能力以及读图分析问题能力的培养。正确地使用地图，利用地图帮助我们学习地理，这已成为学习地理不可缺少的条件。这样做不仅能集中学生的精力，有利于教师帮助学生学习地理，而且对于培养学生的空间想象力，加深对所学问题的感受，以及运用地图解决实际问题的能力培养都是十分有益的。

学生自主学习的地理课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够把握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能把握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。总的说来，整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。

合作学习能在教学目标上注重突出教学的情意功能，既重视学生认知方面的发展，也能够使学生在学习过程中获得必要的社会技能。在教学过程上，强调师生之间和生生之间的多边互动，把教学过程建立在多边活动的基础上，充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，提高学生的学习积极性。在师生角色上，教师是“导师”，要千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，激发学生探索发现的意识和能力，而教学的重点则放在学生的“学”上，更加注重学生的活动。在运用机制上，强调合作、竞争与个体化行为兼容并存，并以合作行为为其根本特色。

参考文献

篇9

一、地理教学应从“以教师教为重心”转向“以学生学为中心 ”

传统教育是以教师为中心的“师本教育”，其核心是过分突出教师的主体作用。传统的地理教育也是如此，教师过分地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思考的时间和空间，容易养成思维懒惰，从而丧失学习的积极性和主动性，形成了“教师是课堂的主宰，学生围绕教师转”的现象。新课标的核心理念是“以人为本”，即“以学生发展为本”。这就要求教师树立以学生为本的教育主体观念，改变过去注重知识传授的倾向，教学以学生的发展为出发点和归宿，服务于学生的全面发展，让学生在“自主、探究、合作”的学习中获取知识、能力和方法。有了这样的观念，教师在备课、上课，辅导学生和评价学生的过程中就会从各方面去关心学生，使学生的发展成为一种可持续发展。比如在备课中，教师充分考虑到学生的学，以引导学生积极主动、有效地学习为主线来设计教学活动。而在课堂上教师要营造一种和谐、自主、探究、合作的学习氛围，让学生在这种环境下积极主动地学习。教师倾听学生，关注学生的反应，随时调整自己的教学行为；在评价学生时，对于学生的成绩和优点要给予肯定，激励学生进步，促进学生的发展。

二、挖掘地理课程中的情感因素，培养学生的学习兴趣

“兴趣”是人们探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情感。有了兴趣才能驱动学生自主地学、努力地学。培养学生学习地理的兴趣是提高地理教学效果的关键。心理学研究表明，人的记忆分为“长期记忆”和“短期记忆”两种，当对某一事物感兴趣时，学习者往往会将学习过程中所获得的信息储存在“长期记忆库”里。因此，地理教师应根据教学内容创设相应的地理教学情境，做到因材施教，充分利用学生的心理特征，努力培养其学习地理的兴趣，使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”，发挥他们学习地理的积极性和主动性。

1. 创设问题情境，诱发好奇心和求知欲

中学生有一个共同的心理特点，就是好奇心强、可塑性好、注意力容易发生转移。因此，教师必须精

心设计、周密策划每一堂地理课，添加一些有趣的问题促使学生对教学内容产生兴趣，引发其探求知识的渴望，从而顺势引入正题。例如上《洋流》这一小节，在讲述风海流的时候就可引入“当年航海家哥伦布在西印度群岛做了标志的椰子壳扔入大海，后来居然在法国的比斯开湾被发现”的故事，并设置疑问诱发学生主动思考：“这是怎么回事？”在分析补偿流时，可设置疑问：“为什么在秘鲁附近能形成世界上最大的渔场？”在介绍密度流时，又可以利用“在二战之时，英国及其盟军严密封锁了大西洋与地中海的唯一通道――直布罗陀海峡，然而德国潜艇却能自由出入此海峡袭击英国战舰，致使英国蒙受巨大的损失”这一事件，让学生感受到地理的无穷奥妙和现实意义。这样，学生的求知欲就很容易被激发出来，又何愁他们不乐意学好地理呢？

2.结合生活实际，拉近学生与地理学科的距离

篇10

【关键词】 新课改 转变教师角色 培养学习兴趣 构建和谐学习环境

新课程标标准要求高中地理课程“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程，引导学生关注全球问题、弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，培养社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”作为新课改具体实施者的一线地理教师如何在课堂教学中把握好新课程改革，促进学生的发展起着非常重要的作用。本人现结合地理新课改实践，浅谈几点体会。

一、转变教师角色

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习,以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。 因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在课堂上，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生运用所学知识展示自己对问题的理解及解决问题的思路。

二 、挖掘地理课程中的情感因素，培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣”是最好的老师，有了兴趣才能驱动学生自主地学、努力地学。培养学生学习地理的兴趣是提高地理教学效果的关键。

（一）创设问题情境，诱发学生的好奇心和求知欲。

中学生有一个共同的心理特点,就是好奇心强，可塑性好，注意力容易发生转移。因此，地理教师应根据教学内容创设相应的地理教学情境，精心设计，周密策划每一堂地理课，添加一些有趣的问题，促使学生对教学内容产生兴趣，引发他们探求知识的渴望，做到因材施教，充分利用学生的心理特征，努力培养学生学习地理的兴趣，使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”，以发挥他们学习地理的积极性和主动性。比如上“洋流”这一小节，在讲述风海流的时候,就可引入“当年”航海家哥伦布在西印度群岛做了标志的椰子壳扔入大海，后来居然在法国的比斯开湾被发现”的这一故事。并设置疑问，诱发学生主动思考，这是怎么回事？在分析补偿流时，可设置疑问：“为什么在秘鲁附近能形成世界上最大的渔场？”让学生感受到地理的无穷奥妙和现实意义，这样学生的求知欲就很容易被激发出来，又何愁他们不乐意学好地理呢？

（二）结合生活实际，拉近学生与地理学科的距离

在地理教学中将学生感兴趣的一些乡土地理、生活中的自然现象和时政热点等地理素材引入地理课堂中，就很容易拉近学生与地理学科的距离。比如讲“气象灾害”一节时，我们可用近期某一气象灾害为例，通过图片、视频等介绍气象灾害与我们的密切关系，利用这些鲜活的乡土地理，让学生感悟到地理就在我们身边，地理与我们的现实生产和生活有着千丝万缕的关系，我们没有理由不学好地理。

（三）采用灵活多样的教学方式,增强学生的学习热情

实践证明，“一言堂”、“填鸭式”的教学方式只会挫伤学生学习地理的主动性和积极性。对此，教师必须提高地理教学的艺术性，合理运用现代信息技术，采用灵活多样的教学方式，使地理课堂充满生机。比如在上“外力对地表形态的塑造”这节课时，就可通过流水侵蚀作用的实验，让学生明白地形坡度、土壤性质、地表植被和降水强度等因素对土壤侵蚀造成的影响；也可以带领学生到条件许可的野外去实地探究。上“城市化过程对地理环境的影响”这一节，则可采用地理实践的形式开展社会调查，让学生通过走访、实地调查、查阅资料等一系列过程去发现城市化过程中所带来的环境问题及其危害，并探究解决问题的方案。假如每堂地理课都能做到大胆创新，那么学生学习地理的热情就会不断高涨。

三、建立新型的师生关系,构建和谐的外部学习环境。

（一）、正确对待教师的主导作用，突出学生的主体地位。

新课改提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、自主性和探索性。学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，而是学生对新旧知识的同化和顺应的主动建构。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，“教为主导”要着眼于“学为主动”，才能促使学生自主学习，主动建构知识。

（二）、创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛。

篇11

关键字：新课标；高中；地理教学；探讨

随着科技的发展，时代的进步，学生需要学习的科目也变得越来越多。地理作为一门较新的学科，在我国的教学体系中占着十分重要的地位。家长们对于孩子的期望都是很高的，希望孩子们将每一门学科都学好，每一门学科的分数都是名列前茅的。因此，地理这门重要的学科也不例外。地理老师们如何采用有效的教学方法，转变传统的教学观念，积极的寻找新的有效的教学方法成为了当务之急。

一、高中地理教学的现状

随着社会的发展，现在的学科已经远远不止数语外这三门学科了，而是产生了许多的新兴学科。地理作为其中的一门，占据着十分重要的地位。在高中的教学体系中，地理对于我国的文科生来说是十分重要的。当然，对于理科生来说也是不容忽视的。因此，如何能使学生们学习到更多的地理知识，对地理产生浓烈的兴趣成了一个急需解决的问题。而现在的教学大部分都是为了针对应试考试，主要的目的就是如何的提高分数，取得更好的成绩。对于地理知识真正的了解多少并不重要。许多的老师也有这样的思想，这样就使得地理的教学变得枯燥无味，是学生对地理这门学科产生不了兴趣。地理老师大都都是照着书本讲课，遇到容易考到的东西就叫同学们记一下，并没有很好的解决学生们的困惑。在这样的学习环境下是不可能教导出好的学生的，这样的教学会使学生对于地理没有兴趣，无论在课堂上还是在下课后对于这门学科都没有问题的提出，一门不需要提问不需要思考的学科还能学好吗？这样的教学现状是十分不好的，也是值得引起老师深思的。

二、高中地理教学中存在的问题

1.学生觉的地理枯燥无味，没有兴趣。大部分的地理老师都是照着课本在讲课，遇到考试可能会考到的知识点时，就叫同学们画下来课后去记住他，并且提示同学们考试可能会考到。在一整节课中，从来都不点名叫同学们回答问题，这样就会使同学们得不到思考，不能好好的理解关于这节课的知识。对于老师来说这是减轻了压力，但是对于学生来说，一节地理课没有学习到本应学习到的地理知识，而是跟着老师后面看了一遍书本，这样的学习是不值得的，也是不应该存在的。

2.知识的难点太多。对于现在的地理教学，老师们上课基本上不提问，学生们也没有问题提出。这样的教学导致了学生对于老师的教学不理解，老师也不知道学生们是不是真正掌握了自己所将的知识点。有些知识的难点老师都会认为学生们已经理解了从而跳过或者只讲一点。而学生们因为对于这个学科不感兴趣，也不想提问，从而使这个问题或者难点一直就这么存在着。到了最后越来越多，成绩也变得越来越差，从而造成了老师家长和孩子三方面的困扰。

3.对于学生的要求相同。大部分地理老师因为一人教学许多的班级，而且每个班级一周只有少数的几节课程，因此对于每个班上的学生都不是很熟悉。因为这样的原因，地理老师对于一个班级的学生的要求都是一样的，这样就不能全面的考虑到每个学生的学习情况和学习能力。从而造成了好的更好，差的更差。两极分化更加的严重。

三、对于高中地理教学中问题的分析与解决方法

1.引起学生的兴趣

在地理老师教学的过程中，可以使用情境教学的方法使学生对于这门学科产生兴趣。比如说，老师们提出一个东西，然后使这个抽象的东西具体化，让学生们想象的到，然后再对这一种事物做出具体的分析与解释，让学生们从根本上了解这个事物。然后可以让学生们自由讨论，最后向老师提出问题，老师再给以学生一个解答使学生们对于这个问题理解的更加的透彻与清晰。

地理老师还可以在上课的时候适当的使用一些幽默的语言，使整个课堂产生欢乐，让学生们在欢快的学习气氛下学习。另外，地理老师也可以让学生自己上台讲课发言，谈谈他们对于地理知识的理解，对于身边的地理现象的理解与分析，然后老师再给一个补充说明，使同学们知道地理这门学科的重要性，不但可以对付考试，还可以运用到生活中去，是一门十分重要的学科。只有通过这样的教学，学生们才能对地理这门学科产生浓厚的兴趣，从而认真努力的学习好地理知识。

2.降低难度。对于大部分的学生来说，地理是一门比较陌生的学科。因此，老师们的教学过程中应该适当的降低难度，或者将一些专业的术语变的通俗易懂一点，能够让学生们充分的理解。老师应该培养学生们独立思考和实践的能力，不能一味的灌输学生课本上的知识，将地理知识的难度降低，让学生们能透彻的理解每一个知识点。只有降低了地理相关知识的难度，才可以激发学生的兴趣，使学生更好的学习地理这门学科。

3.因材施教。老师对于学生一定要心中有数，知道每个学生的学习成绩和学习情况是怎么样的，不能对一些知识吸收较慢的同学有过高的要求。如果这样的学生不能按时完成要求，就对于这个学生特殊对待，这样会使学生的学习成绩越来越差，使学生对于学习没有兴趣，从而产生退步的现象。老师应该对于不同的学生有不同的要求，对于学习能力较高的同学在课后可以适当的增加他们的学习量。对于差生也要一视同仁的对待，不能产生歧视。另外，在教学的过程中也应该布置一些课外的实践作业，不能只在课堂中学习，这样才能让学生们从根本上学习到相关的地理知识。只有这样因材施教的教学才可以使得地理教学取得成功，让学生们的地理成绩越来越好。

篇12

【关键词】新课标；初中地理；培养兴趣；方式方法

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学到的知识记得牢，掌握得住，收到预期的效果。根据新课标“情感态度与价值观”的要求，“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。为了达到这一目标，这就要求地理教师根据地理学科的特点，不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。结合地理教学和学生学习兴趣的培养，浅谈以下几个方面。

一、精心设计引言，诱发学习兴趣

精心设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心，集中精力投入学习，这是很重要的。在每一节课的开始要特别注意新课的引入。设计一些让学生动脑思考的问题，或根据教科书中的一些活动内容引入，可收到事半功倍的效果。

例如，在讲地理必修1大气环境时季风环流之前，可引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是"万事俱备，只欠东风呢"悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就调动起来了，后面的东西就好讲多了。

又如，讲自然灾害的地震时，可用低沉的语言说：“1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24.2万多人罹难，16.4万人终生伤残，直接经济损失达100亿元人民币。”（也可用“5・12”汶川大地震为例）这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震，怎硬拍茉けǖ卣穑并把地震带来的灾害降低到最小限度。再如讲必修2的人口合理容量，先让学生阅读人类的“空间”，人类本身所占有的空间并不算大，当前全世界所有的人口都可以放在英国的一个小岛上。请学生思考人类是否这样“零距离”生活？人类的生存空间到底需要多大？由此引入人口的合理容量的概念。

二、巧用古诗谚语，助长学习兴趣

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，由此创设听课之最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好基础。

地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古时用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。讲大气散射作用时用“雨后复斜阳，关山阵阵苍”。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，这些古诗谚语犹如“味精”，使地理课堂好比一顿美味佳肴，增添了一番清香的风味。

三、运用趣味性教学，感召学习兴趣

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。

四、利用漫画图片教学，启迪学习兴趣

教学中结合讲授内容，选用适当的地理漫画作辅助，既生动形象、寓意深刻，丰富课堂活动，易引起学生浓厚的学习兴趣，又可培养学生的观察力、想象思维能力，丰富学生的地理知识。

五、形象直观的课堂教学，引发学习兴趣

教育家约翰・洛克曾说过：“教师巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的课本图片、模型、板画等引起学生的兴趣。

首先，要多运用电化教育手段。虽然是初中学生，他们理性思维能力还不够强，运用电化教学手段，能使抽象的地理概念、地理知识趣味化，形象化，具体化，从而引发学生的学习兴趣。其次，要充分利用课本、地图册中的彩图。在讲城市的中心商务区，课本中的四幅图片形象直观地反映了中心商务区的四大功能（商务枢纽职能，交通中心职能，房地产开发职能，旅游职能）。中心地理论的六边形图形，对城镇等级与规模关系加以概括。像这样的插图在湘教版课本中几乎每节都有。

六、引用历史神话故事，提高学习兴趣

如讲密度流时，引用第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战艇守住海峡，用声纳盗听，一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德国潜艇竟又神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋，关闭所有机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜走了。这个故事，引入了课本要学的内容，激发了学生的学习兴趣。

讲到恒星特点时，引用每年农历的7月7日牛郎会织女的神话故事，提出这样一个问题：到了6月底，牛郎因为事务缠身，无法准时赴约，就给织女拍了一份电报通知她，那么织女能否在7月7月前收到电报呢？恒星之间的距离很远，即便以光的速度从牛郎星到织女星也需16年的时间。在讲恒星的发光和质量时，告诉学生牛郎星和织女星是一对极不般配的夫妻，织女星亮度是太阳的48倍，而牛郎星仅为太阳的8倍，可以说织女是“明目皓齿”，而牛郎星在“她”面前则黯然失色。另一不般配的地方是织女决不是神话中杨柳细腰的苗条淑女，牛郎也不是身强力壮的钢铁汉子，织女星比牛郎星要大3倍以上。

篇13

关键词：高中地理；设疑激趣；质疑创新

新课标下的高中地理教学较之传统高中地理教学的一个较大区别在于教学目标的不同，传统高中地理的教学重点是以传授地理的系统知识为主，而新课标下的高中地理教学体现的，是教师在地理课堂教学中如何引导学生自己通过自主、合作、探究的活动去获取学习地理的方法，通过这种方法来掌握地理知识；是让学生运用高中地理知识来解决实际生活中遇到的相关问题，并且使自己终身受益。因此，新课标下的高中地理课堂教学，教师只是课堂的“导演”，学生才是真正的“演员”，怎样让“演员”在课堂中真正的展现其表演的“天赋”，教师这个“导演”将肩负重大的责任。如何进行新课标下的高中地理课堂教学呢？笔者认为从下面几方面着手有助于高中地理的课堂教学。

一、通过设置疑问来激发学生的兴趣，从而激起学生对地理知识的学习的欲望

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生自觉学习的动力，它能最大限度的挖掘学生学习地理知识的潜能。我国古代教育家孔子曾经说过“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”。教师在适当的时机设置适当的问题，引起学生的兴趣就能激发学生的学习欲望。从而引领学生在生活中和学习中发现地理问题、分析地理问题、最后解决地理问题。在讲述冷锋与天气之间的关系时，教师设计了三个问题：冷锋过境前、过境时、过境后的天气分别是怎样的？关键讲解“前―时―后”三个关节点。让学生在对三个时期的不同特点进行比较之后，就对冷锋与天气的关系有明确的认识。

二、运用高中地理知识解读生活实际和现实时事关注的热点问题

新课标中提出“学习生活中有用的地理”、“学习对自己终身发展有用的地理”的基本理念。“有用”就能激发学生学习的激情。高中地理知识对学生日常生活和学习有很大的帮助。就说“天气预报”，它关系和影响到学生上学、回家以及其他出行的各种防范措施的预设。再就是运用地理知识来解答世界关注的热点问题：为何世界上有些国家总是对那些有石油资源及其他资源的国家和地区蠢蠢欲动？像伊拉克、中东地区……地理知识就给了学生一个很好的答复，资源、环境、经济发展、综合国力、可持续发展等等。所以地理教学要根据学生的心理特点，让他们理论联系实际，从地理的角度去观察、描述和分析地理事物和现象，把学生带进现实生活，引导学生在生活中发现问题、分析问题，从而解决问题。因此，教师的备课就需要精心准备有关与地理密切相关的时事、新闻以及国内外关注的热点问题，让课堂和生活联系起来，使所学的地理知识能有所作用。

三、充分利用地理各种教具

让学生通过直观的近距离观察加深对地理知识的理解，并在学到知识的同时培养学生正确的价值观，树立正确的人生观。

地理教学中各种教具的合理使用，能使学生很直观的的理解地理知识。在讲解土地资源时，我运用《中国土地资源类型简表》和《中国和世界农业用地比较表》两种教具，让学生在阅读中比较，认识我国耕地、林地、草地的人均占有量跟世界人均拥有量的差异，从而明白我国土地资源有哪些特点，明确我国土地的缺失、稀少，因而懂得爱护土地、保护土地的重要性和迫切性。这样，既让学生获得了地理知识又培养学生的思想情感：珍惜和热爱土地是每一个公民应有的义务和责任。

四、鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性思维

篇14

关键词：新课标 高中地理 课程改革

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0124-01

1 新课标视野下的高中地理教学的新变化

1.1 高中地理教学特点的变化

高中地理教学工作的开展非常注重教学内容与教学实际的相结合，尤其是新课程标准的下达，更加强调着学生要在分析梳理地理事实的基础上，实现逐步的将基本的地理知识及地理原理等运用到探究地理成因、地理过程、地理规律等实践性活动中。新的课程标准及课程目标，要求高中地理教学中教学研究的设计要坚持可持续发展的指导思想，将人与地的关系设定为高中地理教学的主线，并且以人类目前所面临的人口问题、环境问题、资源问题及发展问题等为地理研究的重点，将现代化的技术及方法选作地理研究学习的支撑手段，将培养学生现代化的文明素养作为地理教学的宗旨。在高中地理教学实践中，必修类教学内容要注重内容结构上的完整性及教学内容上的新颖性；而选修类教学内容涉及到地理学相关的理论知识、应用技能及地理技术等多个层面，因此，要强调生产生活中与地理之间关系比较密切的领域，使高中地理学科特点及地理应用价值得以凸显，有利于学生的视野的开拓、科学精神及人文素养的提升。

1.2 高中地理教学内容的变化

在新的课程标准下达之后，高中地理教学的教学内容等方面都发生着较大的变化，在地理教材中地理知识的难度被合理的降低，相应的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教学内容，与实际生活及生产活动相关的多种更加具有时代性的背景资料等被合理的增加，例如全球定位及汽车导航等内容；就整体而言，高中地理的知识体系在难度上有所降低，新的高中地理教材更加注重学生的探索、研究等综合能力的培养与提升，非常适用于学生的自主学习能力及自主探索能力的提升。配合教材上的变化，高中地理的相关试题资料等也在新课改背景下发生重大的不变化，在设题的立意、试题的情景创设等方面更加注重时代气息，对世界、人类生存发展中遇到的重大问题的关注程度提升，突出了地理教学中的人文精神，地理知识的呈现方式更加的具体化，切实的实现了学习有益于生活的地理、学习位于身边的地理等地理教学理念。

1.3 高中地理教师教学任务的变化

在高中地理的新课程改革过程中，已经赋予了地理课程资源更为广泛和丰富的内涵，在相应的地理教材更加的适用之外，学校、社会及师生等自身的经历及体验等，但凡能被用以地理课堂教学质量提升、有助于地理课程教学目标的实现的相关内容等，都可以被用于作为地理教学资源，均被归入地理教学课程资源的范畴。这些变化使得新课标视野下的地理教师也面临着教学任务上的变化，使其要由传统的课程的执行者，转变为课程资源的高效利用者、合理开发者及建设者，角色的转变是新课标向教师提出的一大任务；深化对新课程及新课程标准的认识与理解，不断的提升自身的专业素养，以便于更好地适应新课改给教师提出的任务，在地理教学实践中不断的发挥自身的聪明才智，以期实现高中地理教学目标的实现及教学质量的提升等，是高中地理教师面临的又一新的教学任务。

2 新课标视野下的高中地理教学的有效策略

2.1 有创造性的选用教材，实现教材资源的二次开发

在新课标视野下，高中地理教材多是一标多本，高中地理教师要利用教材开展地理教学，而不是单纯的传输教材中的内容。在新的地理教材中，很多案例都具备其地域差异性，各地区的经济条件、社会文化、地形地貌、风土人情等所存在的差异非常明显，而学生的阅历相对较浅，对教材中的内容并非都能理解，因此，需要教师依据学生的实际状况及社会的发展状况等，适当的补充与教材内容有关或存在较大联系的自然现象、生活实例及社会现象等，对物理课程资源实施二次开发。例如，在地质构造的教学过程中，对于地质构造与地震、海啸、火山喷发等存在的相互关系，教材上的内容可能比较抽象，教师可利用网络资源，就近几年较为典型的像东南亚海啸等的相关报道，与学生展开讨论，使学生更加清楚海啸的形成机制、地震的分布规律等。

2.2 课堂之上切实的发挥教师的主导性作用

即便是同样的教学内容、教学手段，由不同的教师进行降解，所取得的教学效果可能会存在很大差异，因此，教师在高中地理教学实践中，不仅影响着教学资源的鉴定、积累、开发与再利用，承担着课程资源承载体的重任，更是课程得以实施的最为基本的条件资源，教师的综合素质决定着教学质量及教学效果。因此，教师要在深化新课标要求及新课程的基础上，强化备课组内外之间的听评课，以备课组内外的相互促动提升教学水平，以重视教学经验的有效积累，实现教学结构设计、教学情景创设及教学节奏的调控等更为科学化。例如在月相变化规律的教学中，教师要有重点的适当提升自我的相关内容的知识含量，让学生就该部分“上上西西、下下东东”的规律，判定“人约黄昏后，月上柳梢头、杨柳岸晓风残月”等古诗词的意境中所指代的大体的农历日期。

2.3 以自主及合作学习方式强调学生的主体性地位

新课标要求转变教学活动中学生所处的地位，真正实现以学生为主体的教学实践的开展，更加强调学生的学习方式的转变，积极的倡导学生要主动的参与实践类教学，重点培养学生的自主性收集材料及获取新的知识的综合能力。教师要精心的安排和设计更加具有研究性的教学课题，以贴近于学生的实际生活来带动学生参与教学活动的积极性与主动性，最为有魅力的教学形式，及最有效果的教学手段是学生自主的发现问题，在问题的探究中实现能力的提升。例如，在时差这部分内容的讲解中，教师可询问学生“北京奥运会在召开前，为什们美国提出要重新订立游泳比赛的时间？”让学生带着问题进行学习，并鼓励学生进行独立的创造性的思考等。

3 结语

新课标视野下，高中地理教学面临着教学内容、教学特点的变化，教师也迎来的新的教学任务，要立足于以人为本的教学理念，以教学资源的优化、教学手段的创新等，全面贯彻新课程标准的相关要求，有效提升高中地理教学质量。

参考文献

[1] 薛凤梅.对新课程改革背景下高中地理教学的几点思考[J].文理导航，2012：（31）：77.