初中历史中考知识梳理精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中历史中考知识梳理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]中等职业学校；数学考试；改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.118

兴趣是孩子的第一老师。数学在中等职业学校中，目标是学生在获得必要的数学基础知识的基础上，初步形成数学的提出、分析和解决问题的能力。让学生用心学习数学，第一是兴趣，第二是让他们觉得今日所学之数学，能够成为他日之工具。这个也是符合新一轮教学改革的要求，适用能力本位的思想，也符合培养应用型人才的形势。考试的改革是中职数学新一轮教学改革不可或缺的部分。考试应该是对教学的促进，形式也应随新一轮教改与时俱进，逐步建立以能力为本位的学习成果评价。

1 教学改革前数学的考试形式及其问题

在传统教学中，各考试大多集中在期中、期末，而且很多学科的考试大部分为内容的记忆，这也容易造成学生学习节奏变成：松―紧―松―紧，久而久之也容易养成学生的投机取巧的习惯。

在传统的教学及考试中，考试的形式多为闭卷，经常过分地重视数学技能，特别是计算技能为考核目标的数学技能。其实在中职数学的教育目标进一步，并非是以计算能力为核心，在中职的数学中，数学教育目标可以分成三个大块：基础知识、数学技能、运用能力（见下图）。

数学教育目标的构成

在传统考试中，往往忽略了对计算工具使用的考核，这会使学生的数据处理技能大打折扣。中职校的学生在走上工作岗位后，很多时候依赖计算工具，所以计算工具是一个不容忽视的考核内容。

注重计算技能无可厚非，但不能始终以计算技能为核心，这样学生容易养成重结果轻过程的习惯，学生也容易忽略掉数学的运用能力。学生自身的价值是有发展性的，学生学习生活的结束是他们走上工作岗位的开始。在学校，教师能够对学生的思维进行指点和引导，培养学生包括数学在内的运用能力。这样的能力学生会带到工作中，这样的能力很大程度上也决定了学生的可持续发展。

考试本具有评定、预测、激励等功能，大部分的学生在乎分数，因为学业分数同奖学金、评优评先紧密结合，学生很多时候是为考试而学，限制了学生求知探索的主体性的发挥。改进考试方式，因势利导，让学生用真正的能力、素质的提升换来好成绩、好评价，更多的学生真正受益于文化课的素质培养。

2 多元化的能力要求及考试方略

中等职业学校在新一轮中等职业学校教改当中，已经逐渐摈弃了传统的“教师教、学生学”的教学模式，而是以“实践为主题、建模为主线；做中学、学中做”为主体的应用教学模式，使学生在获得数学基础知识、技能基础上，初步形成数学提出、分析和解决问题的能力，提高学习数学的兴趣，进一步认识数学的实际应用价值。

新的中职校数学考试应根据中等职业教育的目标，在深入研究各对应专业结构体系的基础上，对现有的数学考试模式进行改革，进一步发挥考试对学生数学能力的评价功能，进而更好地实现中职教育的培养目标。

多元化的考试策略源于对中职数学教育目标的分解，共分成三大模块，分别为基础知识、数学技能以及运用能力。

2.1 基础知识

传统考试中，数学基础知识往往以填空形式作为题型，好处在于能很明确地让学生记住基础知识的概念，缺点是学生往往把基础知识死记硬背，考试之后又抛诸脑后。

对基础的考试初探，第一步是增加与概念相关的图片，用图形考核学生对基本概念的认识。日常教学中，特别是函数的概念，我们经常强调数形结合，但我们在考试题目的设置中，往往忽略数形结合。例如用图形进行奇偶函数的辨别，辨别之后让学生论述该函数的特质；也可以再考卷中绘出文氏图，作为选择题，让学生辨别该文氏图适用哪种公式表述集合之间的关系。

第二步是增加对概念、公式的论述。结合第一步增加概念相关的图片，得出相关公式，用自己的语言表达出公式的性质，适用范围等基础知识。以第五章三角函数为例，以一个周期的余弦函数图形为题目，让学生表述函数公式、三要素以及适用的生活情况等。对题目不设标准答案，设多个得分点，回答出若干得分点即可得到满分。

2.2 数学技能

数学技能可分成计算技能、计算工具的使用以及数据处理。在传统的中职数学中注重培养学生的计算技能，容易忽略计算工具的使用和数据处理。中职学生走上工作岗位后，基本是一线岗位，实际操作中遇到的很多问题是数据处理。因此在考试过程中，保存原有对计算技能考核的内容，增加计算工具的使用和数据的处理。对于计算工具的使用和数据处理，比较多的是出现指数与对数、数列、概率的这三个相关章节。

数学技能考试改革的第一步，是保留原有的体现技能的题目，增加计算工具的使用的题目。对计算工具的使用，主要体现在计算器以及科学计算器的使用。

数学技能考试改革的第二步，是增加计算工具与数据处理相结合。可以采取家庭作业配合考试的形式。

课堂注重教学效率，家庭作业注重对课堂教学的练习。巩固课堂教学，增加计算工具与数据处理相结合，除了对家庭作业的设置对应课堂教学外，增加家庭作业的计算量，增加家庭作业中数字的复杂程度，有利增加学生对计算工具使用的熟悉程度。同时，在诸如函数、概率等章节中，设置数据量大的生活实例，教会学生用Excel对数字进行处理，把一个个抽象的数字转化成一幅幅直观可见的表格，数据处理结果直观、准确。在最后考试中，也是设置同样的数据量大、数据个数多的问题进行考核。能运用工具最快、最好地处理问题，是一线实践型人才不可或缺的能力之一。在考试过程中，我们设置数据量大的题目在传统的纸面考试中，让学生在规定时间内运用工具进行计算；也设置额外的加分题目，让学生对教师提出的数据量大，数据个数多的生活实例，运用Excel进行数据处理、分析，得到相应的结论。

2.3 运用能力

在传统考试中，对运用能力多以应用题、证明题的形式进行考核，形成明显的点对点应答，考核知识面单一，容易形成应试教育的思维。运用能力是灵活多变的，而且运用能力主要体现在观察、分析、空间想象以及数学思维的相结合，所以传统考试的应用题、证明题对学生的运用能力的考核面显得较为单一。

对运用能力的考核，采用多种形式的考核。数学源于生活，所以对数学能力的考核，离不开数学建模。在考试中的建模不同于高等院校学生在计算机中的建模，考试改革中的建模与生活相结合，与专业相结合，以动漫专业立体几何为例，要求学生根据题目应用纸板材料做出符合要求的立体模型，算出相应数据，证明相关理论。中等职业学校的学生有部分抽象思维不足，但是通过实践，做出相关模型，弥补抽象思维的不足。同时，多设立开发性的题目，对生活理财多种选择，多种分配的不同收益进行计算，用数学思维去辅助现实生活中面对问题的不同选择。

3 改革后多种形式的考试

根据数学不同能力的考核及其形式，对现有考试制度进行改革，把考试分为笔试、解析以及建模三种形式。

笔试保留原有传统的考核部分，在一定时间内完成一定量题目，依旧注重基础知识及数学技能。基础知识层面增加了看图描述相关函数性质，增加了对基础知识的论述；数学技能层面，加大了运算量，增加数字的复杂程度，考核学生对计算工具的熟悉程度。

在解析部分，采用生活实例为考核题材并有多种选择方案，要运用数学思维选择一个方案进行解析。这样的考核是以题目为形式，让学生自主思考与选择，数学与实际应用相结合，体现数学工具价值。考核采用教师设立题目，让学生在规定时间前，或用电子文档、幻灯片、动画等形式制作解析报告，以电子邮件的形式发送到教师电子邮箱，占分值比重约为15%。

建模部分鼓励学生动手制作相关模型，例如学生在立体几何等章节制作相关模型，制作完成的给予总分基础上再加10%的奖励；能把制作的模型进行数据说明及相关定理证明，再加5%奖励分。建模部分不仅仅是锻炼学生发散性思维及动手能力，还有其他形式，例如让学生对某一章节，建立生活中的实例模型，用该章节的知识点去解决相关生活问题，制作成汇报及幻灯片。

4 考试改革初探及反思

篇2

关键词：数学；教学；能力

一、原题再现

下面问题中的变量对应规律可用怎样的函数表示？这些函数有什么共同点？

铁的密度为7.8g/cm3，铁块的质量m（单位：g）随它的体积V（单位：cm3）的大小变化而变化……

二、题目来源

此题的目的是想让学生感悟生活中变量间的变化关系，并能用相应的函数关系式表示变化规律，从而抽象出正比例函数概念，建立正比例函数模型。

三、相关知识链接

《质量》与《密度》系人教版九年级物理全册第十一章《多彩的物质世界》中的内容。

四、学生的困惑

老师，什么叫密度？什么叫质量？它们与体积之间是什么关系？我们不懂！

五、教师的尴尬

怎么回答呢？如果简单地告诉学生“质量=密度×体积”，有敷衍学生之嫌，伤了学生的情感，违背了学科间知识渗透的初衷。如果郑重其事的讲，又有两个顾虑，一是整节课的程序与节奏将被打乱，二是担心自己讲得不够专业，害怕误导学生。

物理知识在数学教学中的渗透只是学科间知识渗透的一个代表。

加强各学科知识在数学教学中的渗透，对于提高学生知识间的整合能力，发展学生运用所学知识综合解决实际问题的能力具有非常重要的作用和影响。

但各学科之间知识的无序穿插，不适时机的渗透，只能人为地增加学生对学习的恐慌感与畏惧情绪，使学生过早失去学习的勇气与信心。

产生学科间知识无序渗透的原因有三个：一是教材编排不科学、不严谨，学科间知识的前后不对接起到了很不好的示范效应。二是相关教辅资料和执教教师将中考试题中的好资源、好题目过早使用，没有注重学科间知识的有效衔接，人为地造成了知识的混乱；三是有些知识过于专业，完全脱离了学生的生活实际。

篇3

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篇4

一 初中历史复习中的总体步骤

中考复习，教师普遍的做法都是分三轮：第一轮梳理基础知识，第二轮专题复习，第三轮模拟训练。在这三轮中，各有轻重，教师应把重点放在第一轮梳理基础知识中。中考的命题范围是初中整套教材，若是学生没有对基础知识的系统掌握，做题就会觉得无从下手，而且第一轮复习好了就可为第二、第三轮复习打好基础，更容易达到复习效果。因而我认为，第一轮复习时间应是最长的，需要将近两个月时间。要在两个月时间内梳理完初中整套教材并非易事，每节课的容量都很大，若完全是教师讲、学生听，教学效率肯定不高，这就要求教师充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，教师可以将每个单元基本内容用知识框架的形式列出来，对照往年《考试纲要》的要求，在列出的知识框架上空出重要知识点，提前一课时将讲义发给学生，作为作业让学生课下查书、填写。上课时教师主要理清历史发展的线索，强调知识要点。

经过两个月的知识梳理，大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在此基础上，再进行第二轮专题复习，第二轮复习时以专题的形式展开复习，把教材内容按专题分为几个模块，为提升学生的学习兴趣，再把当时的时政热点问题融合进来，将两者结合起来，即讲解热点专题。从各类报纸、杂志和模拟卷中搜集相关专题，通过手抄、剪裁等手段制作专题，这样将历史与时政相结合，可激发学生的学习积极性，提升复习效果。

在进行第二轮复习的同时进行第三轮复习，两者穿插在一起，可让学生及时巩固所学，加深印象。

二 初三历史复习中需注意的几个细节

第一，掌握基础知识，熟悉教材。基础知识是历史考试的“本”和“源”。纵观近年中考试题，试卷难度适中，考查的重点是基本史实的再现。中考是政治和历史共同组成一张试卷，是开卷考试，开卷考试看起来很容易，但实际上若是每道题都要翻书，时间肯定不够。那些依赖翻书的学生往往没法做完题目，思考能力题基本上都没做，并且试卷中也不是所以答案都能直接从书中找到，而是要经过一番思考，考的是学生的综合历史素质。因此，教师应要求学生熟悉甚至能记忆基本史实，以提高答题效率。但中考在即，要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实，由于是开卷，所以能在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度，而且还可以提高答卷的质量，这就要求学生对课本非常熟悉。建议可以让学生多看每册课本之前的目录，在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到，借此帮助学生熟悉课本，引导学生把书本目录与教材内容相结合。

第二，精心设计试题，认真评讲。各种形式的练习是历史复习中不容忽视的重要形式。但教师要避免搞“题海战”，尤其是后期模拟考试不易多，要有的放矢地进行模拟训练。认真研究中考试卷，每套试题精心筛选，一套试题最好限制一节课完成，要求做到选择题不看书，这样可以节省时间完成后面的综合题，评讲试卷时切忌就题论题，把现成答案写给学生，让学生死记硬背。教师应教给学生一些解题的方法，掌握窍门，如答列举题和材料题时，可让学生学会看分值答要点；回答综合题时语言要准确、逻辑要严谨等。另外，最好要求学生订正试卷时用不同颜色的笔，这样比较醒目，而且将所有试卷保留，作为自己的复习资料。

篇5

关键词：提高 初中历史 学习效率

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。

《义务教育历史课程标准》要求历史教学应以学生为中心，以尊重学生的个性为出发点，面向全体学生，广泛开展合作性学习。应新课改要求，历史新教材较大幅度地精简了历史知识点，减少了死记硬背的内容。这样的教材就要求教师发挥主动性、创造性，结合学生的实际情况，开展丰富多彩的教学活动，指导学生进行创新性学习，以保证学生积极主动地学习历史知识。

正如著名教育家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此教师要适应新课改的要求，在日常教学过程中改变传统的教学模式，激发学生学习积极性，使其主动参与到学习中，从而提高课堂效率。

一、我国初中历史学习现状

我国从初中就开始学习历史，历史如果能够学好，学生就可以很好地了解我国五千年以来的发展历程，对学生的未来也有帮助。但现在绝大部分学生对历史的学习缺乏主动性，并不重视，上课也不认真听，认为没必要听，觉得考试前背一下就可以了。历史课上教师花费再多口舌也不管用，学生根本不听，学习效率根本提高不了。而且很多家长也认为历史属于副科，觉得没必要督促孩子好好学，认为孩子只要把主课语数英三科学习好就可以了，认为花太多时间在历史上就会影响主课的学习，学生的初中历史学习效率根本得不到提高。

二、初中历史学习效率得不到提高的原因

1.教师不够重视初中历史，教学无目标

初中学习历史不是主课，教师在教学时并不重视，甚至会减少历史课，调成语数英主课，把重心放在主课上。选择教师也不严格，许多教师只是盲目的按照历史课本来教学，直接给出所谓的考试重点，让学生应付考试，并不去深入探究历史知识，学生的初中历史效率得不到提高。

2.学生对初中历史缺乏兴趣，学习没有主动性

学生在中考时历史占的比重不高，学生也不花多少时间在历史学习上，对历史学习的兴趣也不高，就只按照老师布置的背诵要求去学，课后基本不会把历史书拿出来看，一切都是应付考试。正确的教学方式应该是师生互动，共同学习，而初中历史学习别说互动了，学生能好好听就很好了，有些学生人在课堂，心思已经不知道飞哪去了。在应试教育下，学生也发挥不了主体作用，没有自主选择权。

3.教师应付教学，过于依赖教材

有些教师不精心准备教学内容，不能很好地了解教材，课上只是机械的重复课本知识，学生就不能感到学习的乐趣。

三、提高初中历史学习效率的方法

1.教师做好备课工作，运用多媒体教学

教师在课前做好充分准备，学生才能感受到学习的重要。历史属于文科类，都是文字，学生学习起来会觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣，而且历史涉及的内容很多，仅仅靠教师的一张嘴很难解释清楚初中历史的前因后果，解释不好学生会感到很迷糊，因此，教师可以利用多媒体教学，找一些相关的历史视频播放给学生看。学生对视频比对文字感兴趣多了，也会更集中，理解起来也更容易，还可以找一些历史相关的文史资料来丰富课堂，活跃气氛，这不但会加强学生学习初中历史的兴趣，还会极大程度提高历史学习效率。

2.采用兴趣教学法，提高学生学习初中历史的主动性

兴趣是最好的老师，学生如果对学习历史感兴趣，就会对历史的相关事物感到好奇，就会自发去研究学习，效率也会明显提高。教师要抓住这个特点，去探寻学生感兴趣的东西，在课堂上加以演示，联系初中历史知识说明，学生就能更好地吸收历史知识，增加对历史的兴趣，提高学习主动性。

3.小组合作，教师与学生积极互动

初中历史涉及的问题很多，有些问题自己一个人想不如小组合作一起探讨，课堂上教师可以对一个问题让学生分组讨论，然后总结出答案再回答。这样每个人都能参与问题的讨论，可以发表自己的看法，这样课堂氛围就很活跃，学习起来也有精神。学生的答案如果新颖又贴切，教师要给予表扬，学生学习起来会更认真。教师要积极和学生互动，要肯定他们讨论的结果，引导他们自己寻找答案，自己去深入学习。

4.明确教学目标，让学生更好的了解历史知识

教师教学要有明确的教学目标，有条理的进行教学，不是盲目的按着课本教学，要能够扩展历史知识，结合当今历史发展趋势，生动的向学生展示，可以询问学生的意见，让学生更多的参与历史知识的学习。

5.梳理知识点，让学生有条理的记忆

篇6

一、梳理知识，划分专题

从初中世界史课本中我们可以看出，虽然全世界的国家众多，但在初中世界史课本的内容中，主要介绍了几个重要的国家的历史，世界史给人直观上的感觉是内容繁杂，范围和跨度都十分广大，但是只要我们在复习中学会运用科学有效的复习方法，学习的困难往往就很容易克服了，我认为，对于世界历史的基础知识的复习，首先要依托教材，夯实世界史的基础知识，其次，是对知识进行梳理，结合课本的内容划分出几个专题，每个专题再划分出几个小专题，那么，这些小专题的解决，也就自然而然地化解了大专题，我们将几个个小专题复习好了，大专题也得到了相应的解决。

比如，我们划分出一个“国际关系史”的专题，所谓国际关系就是国与国及国际组织间的关系，通过对这部分知识的整体把握后，首先将世界近现代国际关系史划分为如下四个专题：1.资本主义、帝国主义国家之间为争夺殖民地和世界霸权所产生的斗争；2.资本主义列强与殖民地、半殖民地国家的侵略、反侵略、称霸、反称霸的斗争；3.社会主义国家与资本主义国家之间的抗争；4.国际协作问题。下一步的更小的专题划分就是来整理那些国家间的矛盾、斗争和相互的协作等，再如，我们再划分一个“国别史”专题，如果以法国为例，就可以把课本中全部的和法国有关系的内容进行梳理并列为一个大专题，把法国不同的阶段的历史划分为小专题。这种方式的有效运用，大小专题可以相互作用，获得良好的复习效果。

二、科学联系，提升效率

如何提高学生的复习能力和效率是世界史复习中的一个重要问题，纵观目前中考中的世界史试题，我认为，要学生提升对知识的整合能力是十分关键的，整合能力需要对世界史知识做出全面的、科学的多层次联系，通过对比整理，寻求这些知识中存在的规律性的东西，把握好事件的实质性问题。比如，我们可以采用纵向横向的联系、中外史联系、现实热点联系等方法，结合事件顺序和事件来抓住一个国家的特征是纵向的联系，这种方法有效地加深了学生的记忆；把世界各国具有性质、类型基本一致的历史事件作出总的概括就是横向的联系。这种方法强化了学生对知识总体化的认识；由于学生的中国历史知识大多掌握的比较好，我们在复习世界史的过程中，就可以采用中外史使联系的方法，把中外历史科学地联系起来，因为与学生所掌握的中国历史有关，有效地激发了学生的学习兴趣；与现实热点的联系可以使学生减轻记忆的压力，提升复习的效率，比如，从日本的明治维新与我国的的联系中，将二者成功与失败的原因做比较；再如，从英法美三个国家走上资本主义道路的过程中，有哪些相同点，有哪些不同点，由此深层次地理解英法是通过反对封建统治而走上资本主义道路的，美国则是反对殖民主义而走上资本主义道路的，还有在复习英国的对外殖民侵略时，联系中国的，中国沦为半殖民地、半封建社会的原因就是由于资本主义的侵略扩张等。这种复习的方式使中国历史和世界历史的知识有机地融合在一起，通过科学合理的联系构成了一个适合学生学习的知识体系，帮助学生提升了复习的效率。

三、强化训练迎战中考

我认为根据中考历史的考试说明进行世界史的复习，可以做到有的放矢，提升了复习的实效性，因为考试说明是中考的重要指南。目前，我们中考的题型主要分为选择题、纠错题和材料题等，在对于材料题解题时要有悟性，当然这种悟性是不能脱离扎实的基础知识的，考题可以说是百题百貌，任何人都无法拥有解百题的妙法，世界史作为初中历史学习之难点就更难追求了。因此，我们要通过强化训练，创设多种开启智慧的方式，以悟与变为前提，在平时的学习中打下坚实的基础，在完全理解了问题的含意后，再进行解答，在解答时要尽可能地运用精要、缜密的文字来叙述，达到逻辑严密，有条有理，中考是一场竞技，学生在考试时要保持良好的心态，做到从容应对，懂得方法至上，相信自己一定会取得良好的成绩。

篇7

【关键词】创新化教学；趣味化教学；初中历史

作为一门独立的学科，历史蕴含着一个国家和民族的历史文化传承，是对国家经历的事件的记载，传达出一个国家从无到有、从小到大、从弱到强的成长历程，包含了世间百态以及人生感悟，对于学生综合素质的培养有着极为重要的作用。但是，在当前的形势下，初中历史教学却面临着许多不足和问题，需要相关教育工作者的重视和解决。

一、初中历史教学现状

首先，仍然受应试教育的影响。长期以来，受应试教育的影响，人们对于历史课程的认识存在偏差，对其重要性认识不足。教师将其看做辅助课程，在对课程进行安排时与语文、数学等主要科目存在明显的偏差；学生则认为其可有可无，积极性不高，从而导致教学质量难以提升，

其次，学生缺乏学习热情。一方面是由于之前提到的原因，使得学生认为其在中考中占据的分量较小，并不重要，因此缺乏兴趣；另一方面，则是由于历史中需要记忆的知识点较为琐碎，且年代、事件众多，比较枯燥无味，学生缺乏学习热情。

二、创新化教学在初中历史教学中的应用

1.创新教学理念

要转变对于初中历史课程的认识，创新教学理念，树立以人为本的教学观念，贯彻落实素质教育理念，以培养学生的综合素质为目的，对教学进行指导和创新。例如，传统历史教学中，教师一味要求学生对历史事件的年代、原因、影响等进行死板地记忆，而没有进行充分讲解，导致学生“知其然不知其所以然”，容易产生遗忘，导致教学效率不高。因此，教师要创新教学理念，以培养学生能力为指导，提升教学质量。

2.创新教学方法

历史是一门十分繁琐的课程，学生需要记忆的知识数量繁多，十分容易出现混淆，导致记忆的混乱。因此，教师要对教学方法进行创新，引导学生改变死记硬背的方式，以理解为主，构建知识体系。例如，对我国的朝代进行记忆时，可以按照时间顺序，结合相应的特殊事件，引导学生形成完善的知识网络，同时还可以与世界历史中的同期事件进行共同记忆，从而使得知识点环环相扣，更加便于理解和记忆。要做到这一点，需要教师在课前做好充分地准备，对知识进行梳理，从而保证历史教学的课堂效率。

3.创新师生关系

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，对于学生进行严格的监督和管理，学生必须服从教师的安排。这样的师生关系下，不仅极大地压抑了学生的个性发展，阻碍了学生的成长，还可能引发学生的叛逆心理，对教师产生抵触情绪，导致学习的积极性受到影响。教师要树立民主意识和平等理念，尊重学生个性的发展，对于学生独特的见解，要充分予以肯定；学生要尊重教师，理解教师的工作，主动进行配合。这样，才能促进初中历史教学的发展。

三、趣味化教学在初中历史教学中的应用

1.应用趣味教学法

在初中历史教学中，教师可以恰当地应用趣味教学法，对学生进行引导和教育，提升学生对于相关知识的兴趣。例如，在对鉴真东渡的事件进行讲解时，可以通过西游记的相关故事，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而逐步引入教学内容，不仅可以使得学生对于学生更加积极主动，也可以加深学生的记忆，保证教学的质量和效率。

2.丰富教学手段

要改变传统死板的教学方式，对教学手段进行丰富，从而激发学生的学习兴趣。对于初中阶段的学生而言，对于事物的认识处于感性认识阶段，教师要加强直观教学，将知识以更加直观的形式展示出来。例如，在对国共战争时期的进行讲解时，可以通过多媒体课件，向学生展示当时面临的严峻形势，分析的战略意义和必然性，从而使得学生可以更加准确地对相关的知识进行理解，体会到精神的具体内涵。

3.创设趣味性的教学氛围

针对初中学生的年龄特点和思想特点，教师在进行历史知识的讲解时，可以通过趣味性的语言，为学生创设一个轻松愉悦且富有趣味性的教学氛围。对历史事件的讲解要注重气氛的渲染，使得语言更加生动形象，更能调动学生的情绪，活跃课堂气氛。例如，在对近代中国签订的不平等条约的危害进行分析时，可以通过语言的组织，加深学生的记忆。如割地条款，可以形象地比喻为在人身上进行割肉，会严重危害人体的健康；赔款可能导致一个富翁倾家荡产，面临温饱问题；通商使得寒冬的屋子打开了门窗，会影响屋内温暖的环境，影响主人的健康灯。通过这样的方式，不仅可以便于学生进行理解，也可以加深学生的记忆。

总而言之，初中历史教学的作用是十分巨大的，而其教学现状也是不容忽视的。教师必须充分重视起来，在历史教学中引入创新化教学和趣味性教学，激发学生对于历史课程的兴趣，提升教学的趣味性，同时对教学方法和手段进行创新，切实保证教学的质量和效率，促进学生知识和能力的共同提升。

参考文献：

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一、统筹安排合理利用时间，制定好复习计划

初三下学期我们历史科的教学任务重，复习要涉及初一至初三六册的教材，复习范围广、内容多，如不能有效地安排好、利用好时间必将影响整个教学进度、教学效果，要取得较好成果一个良好的复习计划极为关键。因此我校在每学期期初，我们初三历史备课组成员都会根据学校的周课时数和校历表制定好一份教学计划，统筹安排好复习进度。本学期期初至市质检考试前完成第一轮总复习，以《考试说明》为纲，以课本为本，以《复习指南》为指南。从5月下旬开始进行第二轮复习，主要以《初中历史学习报》中考版为主进行一些综合训练强化学生解题技巧。

二、立足《考试说明》和《复习指南》，以《考试说明》为纲回归课本

1、学习考纲、指南新精神

中考历史学科要复习的知识点既多且杂考查的角度又新，但“万变不离其宗”不管如何设题最后还得回归课本回归考纲。因此我们的复习策略是“以不变应万变”，“紧扣考纲、把握趋势、夯实基础、锤炼能力”。每年市教科所的《考试说明》和《复习指南》出炉后，我们备课组成员都会一起学习领会《考纲》和《复习指南》的新精神。特别注意比较当年《考纲》、《指南》和往年相互比较有啥新变化，变化点在哪，这些变化点就是我们当年须多关注须反复锤炼的重心。

2、复习立足考纲回归课本

近几中考试卷80%为基础题，另20%稍难题和较难题也以基础知识和重点知识为支撑，基本史实的再现仍是考察的重点，这就意味着掌握好基础知识是中考取得优异成绩的根本保证。因此，我校初三备课组的复习方针是紧扣《考试说明》，夯实基础，依据考试说明的知识要求对课本知识进行梳理、归纳与整合。不求每一位同学能熟记所有的知识要点，但求学生对每一册，每一课内容的纲要非常熟悉，只有这样在开卷考时，学生才能在最短的时间里迅速找到所考查的知识点的位置，加快答题速度，提高答题质量。

“回归课本”，就是复习时我们以课本为准则，注重对课本知识的梳理、归纳与整合。第一轮的复习时我们“紧扣教材”，引导学生全面、深入、细致地阅读教材，逐册、逐章、逐节地对《考试说明》要求的知识点进行全面复习，全方位对知识进行梳理，绝不遗漏任何一个知识点。但是要注意的是复习不是上新课，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出这节课的线索和主要内容理清史实和概念后对基础知识进行必要的分析和突破，使学生能够扎实地掌握所学知识。只有让学生对基础知识了然于胸，在考场上才能大大减少翻书的时间，提高做题速度，才能节省出更多时间用来思考难度较大的题目。

3、根据《考试说明》构建知识网络与能力培养

初三年的学生学习时间紧学习任务重，再加上初一二年的基础知识比较薄弱，又要求在一学期里熟知三年的知识要点，理清知识结构，这就有些强其所难。因此需要老师根据考试说明精心编撰复习提纲，在提纲中按照章节顺序整理出各个章节的知识结构。一份好的复习提纲能让学生对知识结构一目了然，能抓住每一个学习主题的框架，熟悉提纲和课本目录。一份完整、详细的复习提纲，对学生来说是考场上必不可少的一件利器。

复习要注重基础知识但不能忽略能力培养。在复习中要注意基础与能力并重，因为没有基础知识，能力的考查和培养就成了无源之水，无本之木。

三、复习要点线结合，注意要点化、线索化

历史知识是一个整体，如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，抓住了基础知识这个“点”还要注意将零散的知识点串成线，这样就可以清晰地掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。点线结合应贯穿于复习的全过程，复习完一个主题的内容可串线，复习完一本书后也可适当地串线，尤其是同一主题的内容更应该注意联系，由于历史总复习的时间很紧张不可能再有更多时间去组织专题复习，因此只能注意在平时复习时将之融入。实践证明，抓点线结合，便于将历史知识要点化、线索化、条理化。抓住了点，复习便有了针对性；抓住了线，就可以以线相串，串住一些知识点，就可以“顺藤摸瓜”，记住各个部分的历史内容。

四、适度关注时政热点，解决现实问题，学以致用

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【关键词】初中历史；结束语；基本要求；案例

作为中考科目，初中历史学科的地位在长期的习惯思维之下并没有得到足够的重视，且被误解为一门枯燥的学科，一方面，是学生心理上的轻视，另一方面，历史课经常被安排在学生精力相对涣散的时间段，如上午的最后一节或是下午的第一节，此时学生状态疲惫，也影响了初中历史课的教学效果。因此，在有限条件下，把初中历史教学变得更为丰富动人就是我们一线历史教师的责任。

优秀的课堂教学当然就是完成初中历史教学的重中之重，目前，对于初中历史课堂教学的研究也比较丰富，但这些研究大都集中在导入和课堂教学的手段与方法上，对于结束语的分析并不充分，还有许多可资挖掘的部分。因为，课堂结束语操作是否巧妙也关乎整个课堂教学的成败，让学生在课堂结束时能对教学内容课有一定高度的认识和理解，就要依靠课堂的这最后五分钟。好的课堂结束语，就像朋友分开时的那声“再见”，让人忍不住赶紧“再见”。那么，如何设计初中历史课堂的结束语呢？

一、设计初中历史课堂结束语的基本要求

明谢榛在《四溟诗话》中有言：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”即开头要响亮醒目如同爆竹，使人为之一震；结尾则要有韵味，余音绕梁，三日不绝。可是怎么才能做到如此呢？笔者认为首先应当满足如下基本要求：

1.把握节奏，有条不紊。教师在授课时，就要时刻注意把握课堂节奏，为结束语留下恰当的时间，使得整个课堂如行云流水般自然妥帖，进入结束语顺其自然，有条不紊。这就要求教师对整堂课的节奏把控，既不能松散清闲，又不能仓促敷衍，要让学生既能顺应课堂所学，又能消化理解。

2.简洁明了，直扣中心。初中历史课堂的时间有限，结束语更是如此，一般以三五分钟为宜，因此，语言必须做到简洁明了，没有“废话”，紧密联系教学中心，或梳理知识，或总结要点，或架构网络，总之要干净利落地结束全课，就像电影最后，如果把无关紧要的资料放上十多分钟，相信人们大都会觉得画蛇添足，没有意趣。

3.融会贯通，可进可退。历史课是一门人文学科。知识点与知识点之间不是孤立的，历史学科与其他学科之间也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之说，因此，我们初中历史课堂在做结束语的时候也要联系纵横向的知识点和不同学科，形成知识网络。

4.关注学情，紧跟潮流。就像《资治通鉴》告诉我们的一样，历史课有着以古鉴今的价值。怎样把过去的历史和今天的生活联系在一起呢？我们教师要做到关注学情，了解学生现阶段的日常，用学生熟悉的生活知识激发其兴趣，把眼光扩展到课外，使学生自觉地去课外寻求知识。

二、设计初中历史课堂结束语的案例

案例1：《贞观之治》一课的小结：本课主要从三个方面介绍了唐太宗李世民统治时期的基本情况。政治方面，完善三省六部制，精简机构，重视人才，善于纳谏，简法轻刑；经济方面，轻徭薄赋，发展生产；教育方面，完善科举制度，兴办学校；民族关系方面，实施恩威并施的政策。

点评：这种小结的方式是按照课堂板书对一课的内容以提纲形式进行回顾，强调重要的知识点。引导学生对零散的知识点有系统化的认识。

案例2：讲《》一课，可以这样进行小结：

没有使中国走上富强的道路，也没有改变中国积贫积弱的局面，那么中国应该怎么办？谁能站在时代的前沿，为中国寻找新的出路？假如我们把自己置身于历史当中，我们会思考些什么、做些什么呢？从下节课开始我们就探索这些问题，请同学们预习下节课内容。

点评：这种悬念质疑式的小结，可以很快抓住学生的心。下课了，若有所思的学生很多，有的学生已经开始相互讨论了，有的已经在翻看下一节课的内容。主要因为他们脑海中悬起了好多疑问，急于寻找答案。

案例3：青铜器是人类学家公认的三大文明起源之一，它与古代文字、城市比肩齐名。它们是历史进程的指向标，代表的是一个时代。它们是社会发展的里程碑，代表的是一个进步。它们是值得我们现代人好好保存的精神文化景观。

案例4：《第一次世界大战》可以用一、二、三、四、五这五个数字来概括，即：一个原因：帝国主义为重新争夺世界霸权的斗争；二个侵略集团：即当时的三国同盟和三国协约；三条战线：西线、东线和南线；四大战役：马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役和日德兰海战；五年跨度：即1914――1918年共五个年头。

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关键词：历史 基础知识 互动 技巧

【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】

从近几年的中考历史试卷分析来看，学生最薄弱的环节是：有关历史事件和性质、历史综合性问题、错别字、图文等。下面我根据多年的教学经验和对近几年江苏部分中考试卷的分析，就初中历史复习阶段提出几点建议。

一、明确目标，周密安排，拟订备考策略

1．注意研究课程标准、考试说明和教材，准确把握方向，确保有效复习

课程标准、考试说明和教材是中考命题的依据，因此，要认真通读课程标准、钻研考试说明和教材，要对课程标准中所提出的教学要求有所了解，特别对知识的要求、技能技巧的运用、科学探究方面等，再根据考试说明仔细钻研教材，不但要理解教材提出的每个知识点、性质、背景，还要对教材中提供的科学方法进行归纳总结，对教材中对知识的表达方式、练习的形式、情感态度与价值观等都应在复习的过程中予以关注。

2．重视知识与技能的形成，立足基础，着眼能力

中考是依托知识来考查能力，中考考查的知识是对整个初中所学历史知识的抽样，中考所要考查的能力层次是初中学生所能达到的能力水平，中考所要考查的能力主要是笔试环境下所能体现的能力。基础知识是中考命题的第一依据，因此教师应从学生发展的角度出发，注重培养学生的自主学习能力，改变满堂灌的教学方式、死记硬背的学习方式和题海战术的训练方式，重视学生基础知识的全面掌握、解题技能技巧的运用、解决实际问题的能力的提高，规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标，真正达到获取知识并能运用知识解决问题的能力。

3．复习课的教学应注重理论联系实际，学以致用

灵活运用所学的历史知识处理实际问题仍是近年中考的一个特点，也是时代对历史教学的新要求。要通过对身边的社会现象、社会热点的关注，学习运用所掌握的知识和技能去解释、理解社会和周围发生的事物，提高综合运用知识的能力、分析和解决实际问题的能力，同时也要提高学生对祖国的热爱和对世界的了解。要发挥历史教学的特长，在传授知识的过程中，多向学生提出“为什么”及多举生活中的历史文物古迹等，甚至可以在教学当中运用多媒体，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，使学生既能够提高学习兴趣，又能理论联系实际，学以致用。

4．要注意突出重点，分清主次

中考复习要重点突出，主次分明，切忌平均使用力量，在课程标准、考试说明和教材的指导下，结合学生的实际，采取有针对性的措施，对属“理解”层次的，要了解它们的含义，掌握要点，能运用其进行分析、解决简单的问题，能用其解释简单的历史题；对要求为“了解”层次的内容，应通过复习加以弄懂，并能用自己的语言准确表述出其含义，在有关的问题中能识别它们；对要求“简述”的内容，应能熟悉它的性质、概念及影响。比如说，在中国近现代史部分的内容占考试范围的50％左右，我们在复习的过程中，应该着重复习这些内容，而有些老师在复习中却按照七、八、九年级的顺序来复习，而没有注意突出重点；有些老师甚至先复习七、九年级的，再复习八年级的，但时间把握不好，留给八年级的时间太少了，以至于复习效果不好。

5．注意复习进度的阶段性

中考复习，历史可以分为以下几个阶段：第一阶段：单元过关，把教材中的内容全面复习、梳理，并将各章节的知识连成链。这个阶段不能急，把所有的知识点都掌握，打好基础。第二阶段：专题复习。如农村问题、党的奋斗史、民族关系、建都、近代列强侵华史、世界格局的变化、战争史等专题，在讲述中让学生懂得归纳、总结历史知识，同时让学生对知识形成网络。第三阶段：题型演练。针对近年出现的题型，如选择题、材料题、问答题进行专题复习。让学生对题型熟悉，做题技巧也会提高。第四阶段：模拟训练，提高效率，逐步进入临考状态。

二、详备精讲．针对训练，疏通渠道。做好反馈记录

在第一轮复习中，内容多，课时紧，一定要把主要精力花在备课上，要深备、精备，不能无备而讲、粗备而讲。这一阶段，讲、练、学的时间各占三分之一。在有限的时间内对初中历史知识来个盘点，然后对知识形成的重点、对性质的难点、对复习的疑点、对中考的能力点进行精讲。对学生的训练要有针对性地进行，训练题型的选取要有目的性，同时要在课堂上留给学生一定的时间精做一些题，做到举一反三。

三、尊重学生．加强师生的互动性，谋求共同发展

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在教师主观意识支配下，通过师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而分享彼此的思考和发现，交流彼此的知识和经验，融化彼此的体验和经验，丰富教和学的内容和方法，只有人人参与平等对话，才能实现教学相长、共同发展。中考是考学生不是考老师，教师讲得再好，如果学生掌握不了那是徒劳的。因此，上课时要充分调动学生的积极性，培养学生的参与意识，开发学生的思维，不要把上课变成自己的独角戏。

四、提高考试技能。调整心态

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同时现行的初中历史教材是按照一定的规律和顺序来编排的，有其科学性与合理性，但不能因重视教材而限制了教师本人的创造力。在教和学的过程中，教师应该有自己的思想，把握教材课堂使用现状，根据学生不同年龄、不同学习阶段的实情，深入研读教材教法和《义务教育历史课程标准》，灵活使用教材将教材内容进行有机整合，使知识更具有逻辑性，更符合学生的认知规律，对提高课堂效率具有重要的意义。下面我就以川教版的教材为例分享一些我在教学实践中对教材资源重新整合的案例。

一、对历史教材课程子目的重组

在上到川教版初一下《唐朝的对外文化交流》时，本节课分三个子目展开：遣唐使来华、鉴真东渡、玄奘西行。本节课最好的导入方式就是通过唐僧取经的故事，但导入新课后如按教材编写的顺序讲解就会先讲遣唐使来华，这会让学生觉得思路是混乱的，因此面对这样的情况，我们就可以根据具体情况打破原有的教材格局，直接先讲玄奘西行：“同学们，大家都知道唐僧取经的故事，那么，知不知道这个故事取材于一个真实的历史事件，是什么事件呢？大家一起到‘玄奘西行’这一子目去寻找答案吧。”这样由导入到讲授玄奘西行水到渠成，也体现了教学环节的连贯性。

二、对历史教材内容的重组

上初一下册历史《辽、宋、西夏、金的并立》这节课时，教材的安排是按时间先后顺序来展开的，它分三个子目展开：辽、北宋、西夏的建立；辽、西夏与北宋的战与和；南宋和金的对峙。如按教材的编排顺序讲解，学生很容易将朝代的建立更替混为一团。因为本课内容多，涉及的政权多，它们之间相关的战与和也多，同时由于初一学生梳理知识、线索的能力还不强，如按教材的编排来设计这节课，那么教学效果也差强人意。所以在本节课的教材处理上我完全打破了教材的格局，直接采用三个步骤展开：一是找辽、北宋、西夏、金、南宋是如何建立的；二是看他们之间有哪些战与和；三是看这几个政权是如何被灭的。这样线索明了，内容言简意赅，课堂教学也能起到事半功倍的效果。

三、对历史教材学习主题的重组

川教版初三历史下册包括两个世界近代史两个学习主题和世界现代史七个学习主题，教材的编排先后顺序是这样的：世界近代史第五学习主题“第一次世界大战”，第六学习主题“近代科学与思想文化”；世界现代史第一学习主题“苏联社会主义道路的线索”，第二学习主题“凡尔赛―华盛顿体系下的西方世界”，第三学习主题“第二次世界大战”，第四学习主题“两极格局的形成和崩溃”。初三学生的思维能力有了很大提高，同时也面临中考的压力，因此给学生一条清楚的线让学生对世界的发展进程有清晰认识是很有必要的，在上这本教材时我把教材内容进行了一个很大的调整，即通过两条线来展开：一是资本主义发展线，二是社会主义发展线。围绕这两条线对学习主题也进行了重组。第一轮：最先讲第五学习主题“第一次世界大战”，讲完后直接跳到世界现代史第二学习主题“凡尔赛―华盛顿体系下的西方世界”，再到第三学习主题“第二次世界大战”。因为“凡尔赛―华盛顿体系下的西方世界”就是讲一战后对战败国的审判以后产生的影响以及随即引发的二战，刚好一条线。第二轮先讲“苏联社会主义道路的探索”，再讲第四学习主题“两极格局的形成和崩溃”，刚好社会主义一条线。第三轮讲“近代科学和思想文化”。我认为这样的安排符合学生的思维，符合学生学习阶段的实情，使知识更具有逻辑性，更符合学生的认知规律，对提高课堂效率具有重要的意义。

课改要真正落实，必须实施有效课堂教学。随着课改的不断深入，我们越来越理性地看待先进的教学理念与较为落后的教学实践落差，因此从真实的课堂教学上看，我们教师也应该与时俱进。合理巧妙地整合教材资源，保持合理的张力并有机融合、相辅相成，才能够实现灵动的、有利于师生共同成长的高效课堂。

参考文献：

[1]阮清暖.整合资源：提高初中历史课堂教学质量的有效途径[J].中学教学参考，2010（09）.

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关键词：历史教学 自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

初中历史课处在“副课”的位置上，一周只上两节课，中考不是统考科目，学生和家长极不重视，历史课堂教学流于形式。虽然教材进行了大幅度改革，删减了一些偏难，学生不易理解的内容，但在一定程度上还存在繁、偏、旧、杂等问题，而学生不感兴趣的恰恰是书中这些“政治”和“经济”的内容。教材中帝王将相、政治、经济、民族、外交、事件、人物、典章制度、年代样样不少。教师在教学中被迫追随教材，照本宣科，不敢越雷池一步。只能把握教材使之条理化，前后结合更合理化，对名词概念解释更准确，对内容解释更明白些，使学生对知识记忆牢固些。再者历史课不能通过实验重现，也没有更多的直观教具来演示，只凭教师言传身教和一本教科书无法达到令人满意的教学效果。

这一切无疑不符合初中学生的心理特点和认识水平，没有充分发挥学生自主学习的能力，也不符合素质教育大潮下学生创新能力的培养。初中历史课堂教学怎样调动学生自主学习能力达到最佳效果教学呢，现就自己教学过程中的体会谈一些粗浅的看法。

[1]初中历史教学大纲规定“增加学生自主学习的能力，注重学生创新意识”及“与他人合作和参与社会实践活动的能力，提倡历史教学形式的多样化”。为此在课堂教学中要做到以下几点：

一、以“探究性问题”为中心，改变学生被迫接受知识的过程，以问题促思考，使学生自主性学习。[2]在深入研究教材的基础上，把握重点和难点，理清各部分知识的内在联系，精心设计真正探究性的问题，引导学生去思考、联想、解决问题。

1、.引导学生整体感知教材，明确自学的主要目标。例如我在讲授九年级历史下册第10课《冷战与热战》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生来进行学习的。首先我设计如下的学习提纲：二战后世界局势发生了怎样的变化？什么是冷战？冷战的原因是什么？冷战是怎样推进的？冷战的后果怎样？通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实――理解史论――掌握历史方法的梯次变化，为学生下一步自学做好准备。2、然后，引导学生在宽松的思维氛围中，把设计好的“问题”交给学生，让学生阅读教材自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的梳理、把握，保证学习基本目标的实现3、最后就是不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在教学七年级教材“赵州桥”时，学生对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式，为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？都提出了质疑，这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。进一步解释涉及到的力学方面的道理。这样学生的问题也就迎刃而解了。在教学中鼓励学生敢于从“疑“入手，能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的能力。

[3]如果说教师抛出来的问题是围绕教材，解决教材最根本的内容，让学生去探究的过程，那么学生质疑，自己提出问题完全是自己进行的，不是被动接受知识的过程，而是发现问题，解决问题的过程，是学生主体性活动的过程。

二、开展多种活动，尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。

1、课堂中进行历史小故事活动。把全班同学分成几个小组，课前指定某一小组共同搜集下节课有关的故事，推荐一人或二人上台讲故事，鼓励有兴趣的同学将其整理成文，增强历史课的趣味性，又培养了学生口语表达能力。

2、制作教具活动。如讲都江堰时让有绘画特长的学生画其平面图，学生讲名称，师生共同分析讨论怎样解决了灌溉、防洪、航运诸问题的。画张骞出使西域图，让学生自己去找张骞出使路线中所经过的地名，并进行古今地名对照，再让学生把提前搜集张骞出使过程中的故事，见缝插针的穿去，既培养学生识图能力，又给学生提供了锻炼口语表达能力的机会。画唐朝的曲辕犁，筒车模型，演示工作过程。制作简易“纸”演示雕版印刷和活字印刷的过程。这使学生在活动中去探究去自主学习，历史课堂也有声有色。

3、根据课文写作古人活动的想象作文。如原始居民生活情景的想像，有想到弓箭是原始人在树上攀援时在树枝弹力启发下发明的。在讲完《清明上河图》后，学生有写沿汴河所闻所见的，有写小摊贩讨价还价的，有写品尝汴京城里的美食的，还有写汴河里繁忙的船工一天的生活情景，切实体验到了宋人生活的情况。在讲完明朝历史后，有写沿大运河北上沿途所见的，有写推广甘薯种植的，有写机户织布的，有写锦衣卫抓人抽筋剥皮用酷刑的，还有写参加科举考试的。当然这些想象作文还难令人满意，但激发了学生去想象的火花，增进了对历史的学习兴趣。

4、访问身边的历史。安排学生以小组为单位去参观访问后在班上讲述，活动次数以一到二次为宜，激发学生去观察去体会身边的历史。

5、还可进行角色扮演。在讲完唐朝民族关系后，动员学生编写文成公主入藏的剧本，每个人出谋划策，每个人都参与，找道具，分角色，修改台词，配音乐，做幻灯背景，穿插排练藏族舞蹈，让学生都能有机会在活动中从不同角度以不同方式去展示自己。活动应围绕教学实际需要，活动实际上就是学生自主学习的进程，创新的过程。

总之，初中历史课堂教学要走出困境，必须注意尊重学生在教学过程中处于主体地位，学生自主学习，自主参与，教师应创设条件，引导、激励学生多问、多阅读、多解决问题、在多种活动中，从身边的历史学习中，充分发掘学生的自主学习能力，让学生终身受益，在未来的学习道路上成为与时俱进的历史的主人。

参考文献

[1]《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》.人民教育出版社[J].2000年8月.

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一、熟悉考纲，把握方向

结合考纲，学生要熟悉《中考考试指导用书》里对每一单元的要求，复习时做到有的放矢。强调学生把初中所有的教材，相关地图册全部备齐，教师进行全面讲解复习，速度可以快一些，一节课复习一个单元。同时要求学生背书，对于历史大事件要求学生能不看书背出来，学生全面了解教材知识，做好相关的笔记。培养学生梳理历史知识的能力。

二、快捷定位，查找考点

对于任何一个考点，都要求学生能在最短的时间内从教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三步，首先是定方向，确定该考点是哪一学年学的。具体说，中国史中清朝以前是初一内容，清朝以后是初二内容，世界史是初三内容，其次是选定教材，根据每册教材的前后年代进行，应熟练掌握，最后是根据目录精确定位，打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于哪一课，并立即定位。其次是教法，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力，教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答。最后要求学生把课文中的子目录抄到课本总目录上，这样打开目录能更快地找到相关的历史知识点。

三、循序渐进，分化梳理

在复习中国历史第三册时，先将中国近代史划分阶段及概述主要内容，让同学们对1840年-1949年这段历史有一个概括性的了解，然后再分成两个阶段，即和来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与区别。如让同学们把列强发动的五次列成表格，将战争的名称、时间、原因、签订的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊。两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《》《》《》。

四、融会贯通，全面提高

每次月考结束之后，教师要针对学生失分多的地方，进行分析、总结，全面综合知识时提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：

一是理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革和德、意的统一都串起来，指导学生以线带面。教师要指导学生整理线索，找出联系。

二是勤作比较，如：时期国共两党的不同政策及表现，两次世界大战等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。

三是指导评价，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。

五、分类练习，复习巩固

在复习了一段时间后，让学生想想前边的内容是否掌握牢靠，为此可以为学生设置专题训练，如：将侵华的主要资本主义国家英、日、美、俄的史实及近代史上中国人民的战争与探索的史实等，利用选择、材料解析、简答等多种题型进行巩固练习。还可以进行适度的分类强化训练，根据选择题、列举题、材料题、问答题这四种基本题型教师挑选一定数量的题目让学生在考前集中练习一下，这种集中练习使学生在短时间内频繁接触知识点，一方面有利于学生对教材内容进一步熟悉，另一方面也能使学生以前的知识得到巩固、强化。

六、联系现实，学以致用

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关键词：初中历史 现状 简约化教学 探索研究 具体实施

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.175

学史可以明智，可以看成败，鉴得失，知兴替，可以提高人们的人文素养，促进社会主义核心价值观的形成。然而在中学历史教学中，很多师生都处于一种很累的状态，走入了一个误区，即学习历史是为了在中考和高考时考出一个高分。教师压着学生死记硬背，教法单一，教师辛苦，学法枯燥，学生很累。就算有的教师进行了所谓的课程改革，变得多的也主要是形式，一节课下来，教师像孔雀开屏一样使用很多种方法，如音乐欣赏、小组比赛、多媒体展示等方法，原有的课堂实质没有改变，热闹背后，学生在考试、教师、家长多重压力下仍然处于一种被动学习状态，学习成绩依然不够理想。如历史在我市属于中考范畴，但考试不计分数只计等级，学生达到一定等级就过关。我连续教了七年的九年级，发现我们教师再努力，再加班加点，以自己和学生的时间、身体为代价，总成绩在一个范围之内就是上不去。仔细分析原因，还是在于没有学生主动参与，积极学习，即使教师课堂教学花样百出，结果仍然是事倍功半。

当今中学历史教育是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。这就要求教育改革首先是我们教师的教育理念先改变，对此，新课程标准提出的基本理念如下。

1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。

3.将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。

4.鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。

在对新课程标准的深入解读下，我校提出了在历史教学中采用简约化教学方式。

陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”许多优秀教师也提出课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。借用广告中一句话，简约不简单。简约化不是简单把教学45分钟完全交给学生，（如有的学校规定教师上课不能超过10分钟，课堂完全交给学生，不管学生到底行不行），而是教师对教学常规的打破，在各个环节重新组合，抓住教学目标，突出重难点，让学生自主学习探索本课内容，碰到有难度的问题，发挥学生合作探究的能力，相信学生，引导学生，点拨学生。教师在学生学习过程中是组织者和引导者，让学生在学习中主动参与、积极努力去解决问题。当教师教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地掌握知识、运用知识后，那么在以后的课堂教学中，教师会发现越教越轻松，学生会越学越有劲。

历史简约化教学改变传统的教学模式，重学轻教，学生是学习的主体，是知识的渴求者、探索者，而教师是组织者、引导者，学生在教师的引导帮助下获得进步和发展。简约化教学提倡抓住教学的三维目标，重点突出，难点突破，以导学案为抓手，充分运用好多媒体，调动学生学习的主动性，使学生积极参与，大胆展示，相互合作，共同进步。在具体教学中，教师首先会发给每个学生一个内容简明扼要的导学案，（这是我组自编的导学案，上面主要由五部分组成，即本课的知识要点和重难点，预习导入，合作探究展示，当堂检验，收获与困惑）。要求学生下去结合课本完成本课导学案的自主预习环节，有什么疑问在书本或者导学案上标注出来，在课堂上教师充分利用多媒体的大容量，对本课进行基础知识展示，由学生完成对基础知识的识记，对重点和难点全班分组合作共同完成并大胆展示，在这一过程中教师起到引导和补充的作用，教学主体是学生。严格控制多媒体画面的数量，最多到十张左右，突出重点、难点和趣味。在本课内容结束时，由学生自己完成对本课内容的梳理，并当堂完成练习，检查学习效果，教师鼓励学生提出问题和对今天学习有何反思，组织全班共同解决问题，鼓励学生展示反思，对每次、每周、每月表现精彩不断进步的学生多方面鼓励。

在整个教学中，要求教师教学目标明确，导学案简洁，重点难点突出，学生大胆展示，合作展示。教师在教学中语言精练，课堂大部分时间由学生来表现，教学各个环节清晰明了，不是学习目标要求的坚决省掉，课堂上的活动可以有但花样不要多，不追求课堂的热闹，追求课堂的高效和质量，使学生掌握课程标准要求的知识和能力，并在思想上有所升华，这是我们在初中历史教学中的奋斗目标。

多年的初中历史教学使我知道，衡量一个教师教学成功的标准不是这个教师教得多好，而是他的学生学得多好并受益终身。历史简约化教学就是要调动学生学习的主动性，以兴趣激发为触点，全面展开历史学习，实现课堂活、效果优，全面提升历史课堂教学的整体效益。历史简约化教学的实施与实践，我付出了艰辛，也看到了希望，更增添了信心。