高三语文试卷分析精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高三语文试卷分析，期待它们能激发您的灵感。

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一、现状

然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

4、创设情境、情感激励

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关键词：高三语文；教学工作

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

众所周知，语文是最难以在短时间内迅速提高的科目，其主观性和拓展性都比较强，另外在高考试题中作文也占据了比较大的比分。而作文水平的高低更是长期累积的，甚至与语言天赋有关。那么在这种情况下，高三语文教学应该采取怎样的方法，才能使学生有最大收益，尽可能地提高高考成绩呢？

笔者认为，在高考应试教育的大背景下，高三语文教学惟有从务实基础、适应形势、提高学生信心、营造考试的氛围等几个方向入手。培养学生的自主学习能力和把握正确的学习方向。

一、务实基础

高考语文试卷中有将近50%的基础题目，50%的拓展题目。拓展题目与学生的阅读能力、写作水平、创新能力等有关，但基础性题目往往都是高中学过的基本知识。在以“抓分”为目的的高考中，自然能抓到越多越好。通过对高考试题成分的分析，这一基础性题目部分的分显然是最好抓的。但高中语文知识庞杂繁多，怎样才能最大限度地不丢基础分呢？这就要求在教学中，将知识点梳理清楚，将基础务实，以不变应万变。

比如高三语文试卷选择题的前两道，考察易混字音和字形。教师可以将常考的字音和字形总结出来，并印发给每一个学生，在课堂上不定期地考察，以此加深学生的记忆，争取不丢这个基础分。

同时教师在教学中采取板块教学的方式，将看似拓展的题型分成几个基础题型的板块来讲解，层层剖析，以一点盖全面。比如古诗词鉴赏部分，看似是主观题，实际上也是基础知识的叠加运用。可以将这个题型部分分成语言翻译、思想内容、技巧、观点态度等几个板块，分别教授这几个板块相关的基础知识、答题技巧、基本术语等，最重要是要让学生掌握一个整体的思考和答题思路。另外一个优势就是，古诗词鉴赏部分采用该方法训练好了，学生掌握的一些思路和技巧，能够自觉运用到阅读理解中去。

二、搜集高考信息，适应形势

若想取得高考的成功，闭关锁国也是不行的。教师应当认真研究当年的考试说明和考试大纲，并且研习历年的高考试卷，把握命题规律、走向和基本特点，能将解题的基本思路提炼出来，再融汇到课堂教学中。最重要的是要时刻掌握高考动向，搜集高考信息，给予学生正确的信息指引。

随着科技的日益发展，教学器械的不断改进，多媒体教学越来越多地应用到课堂上来。多媒体是集听、看于一体的形象化教学方式，能冲击学生的感官，增强学生的记忆力。能够适应当年的形势，快速提高学生的学习兴趣，从而提高他们的成绩。

三、提高学生信心

语文学科主观性与积累性较强，一般在短时间内难以看出进步，很多学生误以为自己努力了与没有努力是一样的结果，遂索性放弃，去抓别的学科了。语文教学向来也不怎么提倡题海战术，尤其在高三这个特殊的时期，学生在别的科目众多的题海试卷的压力下，也很容易忽略语文的学习。久而久之，产生了一个恶性循环，学生语文成绩越来越差。

首先，教师要更正学生的观念，语文的好坏是与天分没多大关系的，任何一项成就都是努力得来的，付出都是有回报的，只是时间早晚的问题。其次，要对本身就厌弃语文的学生进行因势利导，让他们明白语文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。语言特别是母语，一直是一个人立于社会的根本，母语都学不好，将来又如何取得其他的成就。另外，语文历来在高考中是第一科目，考的差将极大影响后面的科目，进而影响到整个高考成绩，得不偿失。最后，教师应当明白在高三这个特殊的时期，让学生课外去复习语文是非常难以实现的，因此不必要留下太多的作业，以免适得其反。

四、营造考试氛围

随着各种模拟考试的频繁到来，考试的气氛会越来越重，但有的学生却产生了疲于奔命的感觉，厌恶感与疲倦感纷至沓来，降低了学习的积极性，最后将考试变成了一种负担和应付。教师应首先在这方面给予学生疏导劝慰，令学生摆正心态。但必要的考试也是很重要的，能够让学生提前适应考场的氛围，就像是上战场前的演练一样。不断提升学生的心理承受能力和解题时间的拿捏。

在这一个环节上，考试后的试卷分析是十分重要的，否则考试只变成了当时的一种状态测试，很快成了过眼云烟。在试卷分析中，教师能够分析出哪些是学生已经掌握牢固了的知识，不需要再反复教授；哪些是学生普遍薄弱的，要在课堂上重点加强讲解和练习。有比较好的针对性和节约不必要的时间。同时，在试卷分析讲解时加入考试时的答题策略和应注意的事项，有哪些易变题型，这些都是学生倾向于了解的，学生通过老师的讲解，对自己的答案进行“对号入座”，能较快地提升成绩。

孩子能够成才，是每一个做父母的毕生心愿，同时也是身为老师的我们的迫切心愿，所谓“传道授业解惑”，每一位老师都希望能做到这一点。总而言之，在高三语文的教学上，教师应该做到对基础知识的清楚梳理，帮助学生增强高考的自信心，营造一种考试的氛围，帮助学生掌握一些解题能力和技巧，同时也应该多搜集高考信息，因势利导，以最大的限度帮助学生取得一个好的成绩。

参考文献：

[1]汪欣.浅谈高三语文教学工作[J].科教新报(教育科研),2011,(17).

[2]李平峄.摆脱旧模式,进入新征程――高三语文教学之我见[J].商业文化(学术版),2010,(09).

[3]周海东.关于高三语文教学的反思[J].考试周刊,2010,(06).

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[关键词]语文试卷讲评统计分析思路诊断满分修正专题讲评

进入高三后，试卷便与高三的教学结下了不解之缘，每一题型、每一模块的巩固，总是脱离不了试卷的帮助，在试卷的测评下才得以直观衡量出学生最终的掌握程度，以期查漏补缺、有的放矢。 每一届高三，都至少会经历二轮复习，在这起码的二轮复习中，各种各样的试卷成了我们的家常便饭。高三的一年，作为语文教师，我们用语文试卷来充实日子，夯实知识，在试卷上绽放出一朵朵梦想之花。如何利用好语文试卷，如何对语文试卷来加以有效讲评，当成为高三教师复习的关注点和思考点，切不可真正的把考生埋葬于题海之中，让学生在题海里无助的挣扎不休。

面对高三的语文试卷讲评，很多高三教师经常会觉得那是小菜一碟，兵来将挡，水来土掩，试卷来了就按部就班的讲析，简直让高三教师心生轻松愉悦感了。如此一年下来，那样的试卷讲评只能是实现了一个作用，即纯粹的核对答案而已，而且教师在这样的试卷讲评之后，也会发现一个让教师们自己困惑的现象，即类似的题目就算在不同的试卷中反复出现，学生们依然会该错照错，丝毫得不到一点长进。结果，就会陷入恶性循环，老师讲解得口干舌燥，学生听得了无生趣。其实，此时的语文试卷讲评已经陷入了一个误区：只用语文试卷传达标准答案，而忽视了试卷讲评中的一些更为重要的东西。

当然，我们不反对高三教师在语文试卷讲评中按部就班的适当适量讲解答案，但是这并不意味着高三一年的语文试卷讲评永远只是停留在正确答案的传声筒层面上。高三考试众多，诚然，我们没有时间和精力来对每一份试卷作出最佳的分析，但是，对于一些重要的考试，测试后，作为高三教师就必须好好准备，好好分析测试结果，充分地发挥出那一份试卷该有的讲评效果来，让学生在那样画龙点睛的试卷讲评过程中得以有效突破和提升。

笔者对此进行了一定的探索和思考，并在教学中进行了实际操作，总结了下列研究策略。

策略之一、统计分析，有的放矢

当每一次考试结束后，无论该次考试的重要程度轻重与否，首先都要对该次

考试情况作一定程度的分析，或简单或复杂，或粗线条或精细化，可视该次考试的重要性为分析准则。作为高三的语文教师，决不可忽视语文试卷讲评的这一环节，这是提升试卷讲评效果的前提和基石，如果在这一环节上不花必要的时间，相信我们的试卷讲评课真的只会是事倍功半的糟糕透顶。古人云：磨刀不误砍柴工。相信，这样的准备和花费，对于试卷讲评的效果只会是好处多多的。对于这一做法，我把它称之为――备试卷。

⑴备试卷，首先就是教师对考试情况的所得数据加以分析。虽然，我们语文教师总觉得数据冷冰冰，缺乏可亲可爱感，其实有些时候，感性的我们也不要对理性的冰冷数据拒绝得太过彻底，它真的能够帮助我们拨开云雾见日出，看到众多现象中的问题纠结所在。考试结束后，我们必须花一定的时间去收集数据，这些数据不仅仅包括我们所需要的最直观的总分、最高分、最低分、合格率、优秀率等常规数据，也要包括一些更具体的数据，如客观题的得分数据主观题的得分数据阅读题的得分数据作文的得分数据甚至每小题的得分数据。这些数据，可根据每次考试重要程度的不同，加以不同的取舍和选择，但是，我相信一个原则，那就是统计得越具体越细致，在接下来的试卷讲评中它所凸显的直观效果也会更高。通过这些数据的统计分析后，我们会快速的发现学生在该次测试中的失分所在，直观而快速的明了学生所呈现的知识缺陷与弱点。一般来说，对于得分较高的问题，我们可以视之为个别问题，在接下来的试卷讲评中，我们只需要个别讲解，小而待之甚至一带而过；而对于得分较低，失分率处在50%以上的题目，则理所当然的要视作讲评课中的重点内容，一定要加以好好的讲解分析甚至强化引领和巩固。

⑵备试卷，接着该做的是分析学生的具体答题情况，尤其是试卷中的主观题部分。通过仔细审查学生的答案，我们可以分析出学生的薄弱点和存在的问题，甚至可以发现学生们在答题过程中所呈现的共性问题，如共性错误、共性思维、共性缺陷等，从而在课堂中加以集体讲评，通过指点迷津，对学生作方向性的诊断引导后，达到醍醐灌顶的作用。

备试卷这一过程，就像一杆秤，它会帮助我们在数据统计、答案审查后，瞬间让我们称出试卷中的重难点，称出学生知识掌握体系中的薄弱点和知识缺陷情况，从而帮助我们在接下来的试卷讲评中突出重点，有的放矢，提高试卷讲评的效度。

策略之二、思路再现，误区诊断

思路再现包括三个过程：一是让学生谈思路，二是帮学生提炼思路，三是教师思路引导。这三个过程环环相扣，缺一不可。

⑴让学生谈思路，就是要让学生在讲评课上针对共性问题进行思路阐述呈现。

随着学生答题思路的口头陈述，学生的习惯性思维和方法都会随之完整呈现

在我们的面前。人们常说，思路决定出路，这话说得实在占理。思路就是行为反映的导向，思路错了，出路也就绝无可能。很多时候，每个人因为各自知识积累的多寡、不同的个性特征、兴趣爱好等都会导致个人形成千差万别的惯性思维习惯，并且随着生活的积累打磨，这种思维习惯只会日益加强，愈久弥深，从而使得每个人都带上自我的深深烙印，最终到达很难更改的程度。或许，这也就是人们常说的江山易改，秉性难移吧，而这个秉性，我相信它不仅仅只反映在外化的行为处事方式上，毕竟行为处事方式充其量只是一个表象，而真正的秉性不同则当是每个人内在的不同惯性思维方式使然。因此，当我们在聆听学生的思路呈现时，我们真的可以一下就明白学生们答题误区所在：有时没有思路，那只是胡猜乱蒙；有时知识错误，那当会张冠李戴；有时审题不清，那当是悔意深深；甚至有时方向偏差，呈现知识系统上的整体缺陷……因为思路上的种种问题，都直接导致他们把题给答得坏坏的。让学生谈思路，目的就在于让学生把自己习以为常的有缺陷的答题思路呈现在阳光下，让他们的这些思路无处躲藏，接受我们的共同检阅与批驳，一旦学生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么这样的试卷讲评呈现对学生的警醒作用也就会更有价值，甚至在这样的试卷讲评中，让他们对自己以往错误百出却颇有自得的思路生出石破天惊的颠覆性感觉，从而对自己的思路来个全面的纠正与反思。在学生谈思路的过程中，我们给了学生展示自我错误的机会，也给了大家诊断学生思路方法的机会，同时在相互的聆听与批驳中，也给了每个人不同的启发与纠正，真可谓一石多鸟。

⑵帮学生提炼思路，就是要让学生在明确自己思路的错误之后，另起炉灶谋

求新的答题思路。

作为个体，每个人都很容易耽溺于以往，尤其在思考问题之上，更容易沉沦

过往思路而难以全身而退。而当惯常思路一旦被人全盘否定或多面指责时，这个时候的人，就是最无助的，因为此时他正面临着过往思考方式因错误而被，全新思考方式又不知路在何方的两难境遇，可谓是步履蹒跚、进退两难。而我们的学生，在答题思路的呈现时也走到了同样的路口，这时候的他们最需要我们老师对他们作出一些合理的启发引导，从而适时的帮助他们提炼出答题的新思路，在错误与迷茫的交接点之间给他们划出一个新的方向来，让学生们得以勇敢决绝地抛弃以往，兴高采烈地奔向光明。可以说，帮学生提炼思路，是一个重要的衔接过程，只有如此，才能让学生认清以往，继往开来，而不是身陷绝地，心灰意冷。有破有立，破立结合，唯有如此的承上启下，继往开来，才能让学生们积极的从新的角度来重新思考考题的作答方式，激活他们的思维，而不是只以消极打击学生为趣事和目标。

⑶教师思路引导，就是针对那些共性错误题目时，教师在对学生的思路作破

立之后，给学生提供教师答题的思考方式和规范思路引导。

很多时候，我们教师在试卷讲评中，喜欢跟着感觉走，总以为我们已经点拨

的非常清晰到位甚至明了透彻了，于是一厢情愿的以为学生也该心有灵犀一点通了，可事实有时并非如此。或许每个学生的接受能力不一样，当有些学生在我们浮光掠影的思路点拨中，已经大致明了并开始启动了新的思路，但是千万不要忽视很多学生，他们仍然很有可能还停留在迷惑茫然与犹疑中，如果这时候，我们一刀切的等而待之，急急忙忙的赶赴另一个题目的思路重现，那我相信，学生的积极性就会被一点点的吞噬掉，因为他掉进了一个深渊，一个不知方向、不明就里而只知自己已错的尴尬境地。更何况，我们刚刚否定了他的原有答题思路，而学生在接受新的思路启发时，是需要一定的时间和缓冲的，唯有如此，他们才能接收并消化，从而实现更新内化。所以，此时，我们更明智的做法应该是在适当的点拨之后，和学生细细谈谈我们教师在遇到这个题目时的思考方式和规范思路，如读题审题、信息筛选、知识储备抽调、逻辑认识推理、甚至包括答案的组织整合等，从而给他们提供一个可观摩可效仿的模本，并且在这样的模本下理出一个新的行之有效的头绪来。

问渠那得清如许，为有源头活水来。相信，要期待学生们的良好作答，也当是在理顺了思路那个源头后才会迎来清流汩汩的，毕竟思路决定了出路。

策略之三、满分修正，知行合一

当我们的试卷讲评课行走至此时，我相信学生们一定已经有所启发和有所收

获了。但人们都说，好人做到底，送佛送到西，既然已经行进至此，我们也不妨把试卷讲评做做圆满。在试卷讲评课中，我们教师往往为了节省时间，而让学生们记几个关键词就匆匆别过，赶往下一个困扰学生们的共性题目。其实，这样做，也无可厚非，也不存在什么大是大非的问题，但是我们高三这一年，在很大程度上还是为了奔高分、奔好分而来的。所以，在这样精心取舍过的试卷讲评课上，我们实在不要放弃那些可以让学生们实践出真知的极好练手机会，让他们彻底全身心的动起来。所以，我们一定要让学生们再来一番精心的答案修整，让他们向满分或者靠近满分的方向踮起脚尖再试一试。

很多时候，我们常常会有这样的感觉，明明心中知道的东西，而一旦在表述

或者形成文字后，总会发现很多不尽如人意的地方，这就是典型的知行脱节，或者说在知与行的转化过程中往往会出现丢三落四、顾此失彼的情况。相信，这样的情况，在我们的学生身上应该更会比比皆是的。听听都知道，动手时候不知该往哪儿走，大概这就是学生们的常态。

此时此刻，我们就应该鼓励学生拿起笔来，尝试一下向满分进军的挑战。此

外我们的学生大都喜欢做客观题，而有些厌嫌了主观题，而学生们失分较多的题目往往也集中在主观题上。一般而言，主观题的答案往往会是层进式的，环环相扣，一点考虑欠周，就会引起连锁丢分。此时，我们正好借机考考学生的耐心、细心和思维缜密度，看看在老师的讲解点拨之下，还能与参考答案产生多么遥远的距离来。

当然，考量的结果往往是屡试不爽的，当学生们努力的写完精心修整的答案后，再与参考答案一对照，他们往往自己会发现扣分点还是此起彼伏的。通过这样修整答案的练笔润笔，一则可以挫挫他们的自得之意念，二则也算好好的让他们了解了一回知行合一的难度有多高，三则更能让学生们树立答题思路的周密性、答题规范的重要性与完整性意识，何乐而不为呢？

策略之四、专题讲评，突破提升

试卷讲评课，充其量还只是抓住了每份试卷上的一些共性题目，并且以此为

契机，让学生们在课堂上对此类失分多多的重要题目做了一回细细思考和精心讲评，但是毕竟数量有限，长此以往，有些讲评也真的只能是灿若流星，昙花一现而已。所以，针对有些学生特别容易犯错的共性题目，我们不妨也能够在试卷讲评过程中适时、适当的举一反三，进行必要的巩固训练，不求像初次遇到它们一样面面俱到的精细讲评，但是能够让学生们说说思路，谈谈想法和认识，我想在课堂上也就够了，至于追求满分效果，则可以放在课后让他们对照完成。

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关键词：语文；试卷；讲评课

高三学生面临着高考，学习时间尤为紧张，任务较重，良好的试卷讲评能够有效提升学生的能力，积攒知识点，开阔视野。可是大部分试卷讲评课依旧是老师掌握课堂主动权、逐题讲解、全面覆盖的现象，令学生的复习效果大受影响。

一、如何看待试卷讲评课

试卷讲评课大致分为讲思路、讲方法、讲答案、讲错因、讲关联、讲创新。

讲思路以及讲方法最大的益处则为可以令学生掌握审题、解答的方法。所以，试卷讲评课效果如何，讲思路与讲方法尤为关键。讲答案是所有方法中最为省时省力的。讲错因：如果学生具备良好的学习习惯，具备较强的自学能力，这一方式则较为推荐。但这种方法也忽视了培养学生的学习方法及技能。讲关联、讲创新是通过一道题而谈关联、讲创新，这样的方式较为不易。这需要老师内心存有的不仅仅为一道题，还需要具备众多此类的题，老师讲一道题、学生掌握一类题，通过一个知识点，扩散到所有知识体系。创新追寻的是以此为基础，透过老师启发性讲评，调动学生的创新思维，实现创新解题。

二、试卷讲评课的方法

1.形式丰富，方法多样

讲评课的形式尤为丰富，应当将一言堂的讲评课变成师生能够沟通、学生能够交流的群言堂，多为学生提供表达自身思维的机会，让学生透过质疑、讲解，回忆考试的思路。学生可以自主处理题目，比如，第一部分的第一题可以通过自学的方式，现代文阅读、古诗鉴赏、文言文翻译能够通过小组探讨的方式进行，作为实践操作进行。每一次在讲评时都可以设定一些题目让学生主讲，通过小组竞赛的方式，激发学生的积极性，让讲评更加符合学生的心理，且透过学生自主讲解可以发现，学生未必真正理解了得分的题目，有时得分也仅仅是凑巧。试卷讲评时，老师还能够组建不同层次的学生对解题心得进行沟通，让学生相互参考彼此的得分经验。透过不同方式，让学生积极参与进来，相互帮助，提升解题的能力。

2.分析考情，突出讲评重点

为了从总体上掌握试卷的基本状况，阅卷之前老师必须先单独完成试卷，如此才可真正感受，准确掌握试卷的难易程度、重点与难点，如此在讲评试卷时才能够引发学生的共鸣。需及时阅卷，阅卷时必须对试卷进行批改记录，以此记录下批改时出现的各类状况，理清学生突出的问题以及解题的状况，以便为讲评课做好铺垫，让讲评课能够更加具备针对性。在探知未知世界时，兴趣则会油然而生，所以，学生都会的内容则不用再讲。假如因为时间或其他因素，事前并未对试卷进行分析，也没有对学生的答案进行分析，不清楚具体的主要点与次要点为何，不清楚学生掌握的内容及所需的方面，仅仅依照试卷中的试题先后顺序进行讲解，只会无法突出难点、重点，不分主次，浪费时间。

古诗文鉴赏以及现代文阅读，甚至是作文等方面都成为讲评课的重中之重，每次都具有不同的侧重点。所以，必须透过对学生答卷的分析，大量搜集资料，了解哪些题目有问题，哪些问题十分严重，以此了解错误产生的原因，寻求出具有普遍意义的主要问题进行讲评。

3.教师需加强思维培训，提高对学生答题方式的指导

在高三语文试卷当中，题目的难度以及综合性较强，这就需要教师对学生进行做题能力训练时，与学生一同探寻解题的规律，尤其需关注各类考题的答题形式。比如，就现代文文本阅读题而言，学生在解答中具有众多问题，主要表现在：无法理解原文，不清楚作者的目的，答非所问，答案无法表明中心及主旨等等。对于这些方面，老师不仅要在现代文阅读专题中对具有针对性的问题进行集中复习，还要在试卷讲评中，对学生答案的不足之处进行指导。对于学生无法理解现代文本而言，老师则需要在教学中通过切实良好的方式，引导学生对层次进行梳理，对文意进行理解，找出文本各段的中心句、关联词、总结句等方式，通过评点法点评文本。比如，对于现代散文《草屋的声音》而言，其段意整合则为：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋让人具有知足且生命重叠掠过的感受；（3）意志坚强的人征服土地，草屋主人憨厚淳朴的笑声；（4）温馨的草屋；（5）宁静且富有情致的草屋；（6）草屋风景别致；（7）草屋无言，倾听草屋的声音（点题）。通过老师与学生的合作，理解散文的主旨将不再是一件难事，也就是作者透过对草屋与草屋声音的描写，传达出对草屋生活的美好记忆，对草屋主人的赞叹，对草屋声音的怀念，展现出作者别致的内心以及追寻人生的态度。

综上所述，讲评课并非易事，只有通过不断追寻，脱离“一道题”进行方法、关联、规律的讲解，教会学生通过一个知识点了解更多内容的方法。总而言之，老师必须通过启迪式的方法进行讲评，为学生指点迷津。

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高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。

一、追根溯源，查找问题

试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。

1.面面俱到，忽略主次需要。

习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。

2.答案呈现，忽略思维过程。

没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。

3.单向讲授，忽略自主学习。

“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。

二、三位一体，事半功倍

经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。

1.教师与试卷之间的关系。

教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。

2.学生与试卷之间的关系。

一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。

3.教师与学生的关系。

教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。

教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。

三、确立策略，规范答题

1.明确目标，立足学生需要。

教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。

2.对症下药，再现思维过程。

苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。

3.深入探究，总结方法规律。

联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。

四、立足自我，总结探究

学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。

1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。

语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。

2.不断反思总结，总结经验，让学生不断提升能力。