小学阅读培训精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学阅读培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

小学语文阅读教材是以话题单元来编写的，话题单元确定设想的内容：

1.贴近儿童生活，关注儿童的兴趣

（孩子的生活、知识、情感、经历相吻合）如梦想的细列。呈现丰富多彩儿童的梦想，激发学生的梦想，如奇思妙想。

2.着眼儿童的成长，关注儿童的优秀品质

如：我爱我家、爱的品质。情感是语言活动的基石，它既是语文学习的动力，也是学生学习的理想。

3.重视地域特色，关注传统文化

语文与文化是血肉相连的，即人文性与工具性的统一。如：民俗风景线、世界更精彩。

4.突出语文特性，关注阅读引导

注意引导孩子们的阅读，如：阅读的快乐，试图来感染孩子们，通过阅读来美化你的生活，丰富你的生活。又如《阅读的境界》。

二、单元结构及特点解析

结构：阅读、链接、交流、评价

阅读教材的引言部分体现了编者的总结与提升教学中应该充分利用它。有的提示语是打动人的话；有的提示语是激发学生情感的话；有的提示语是给人留个悬念。

选文突出特性：

（1）可读性；（2）可借鉴性，力求文质兼有，具有一定的示范性；（3）丰富性，文体丰富、图文并茂。

怎样学？

有的把这些文章的学习等同于语文课文中的文章去分析、学习，是不可取的。

三、注意事项

1.从内容出发感受性的阅读或只要求孩子们了解它的大概内容，没有必要引导学生去深挖。通过引导学生的阅读丰富学生的积累。

2.要从问题入手探究性地读教学，要让学生从不会阅读到会阅读，引导学生从问题入手。尝试探究，列举1～3项研究的问题，可以根据这些问题来思考，使学生体会阅读过程要深入一点，联系实际发现、研究、解决一些问题，才能提高阅读能力。

3.从模仿、借鉴、鼓励学生去积累，学生自愿积累，要老师巧妙引导（那是一个润物细无声的过程）。

4.从个性差别考虑，独立性阅读，做好读书笔记。

阅读（40～60分钟）在课堂内完成。

链接：

围绕话题组织，与“阅读”并列存在的又一个“读”的天地。旨在进一步拓展学生的阅读视野，达到丰富融合。

在链接部分主要体现出它的：资料性、丰富性、互补性和引导性。

上挂下联（阅读――生活）采用的方法是：探究式、活动式、三角式阅读。一般要一到两周的时间。

交流：是基于学生群体化的学习行为设计的。有的是认真交流；有的是实践交流。有了“交流”，阅读才在过程和方式上达到了“综合”。

它主要表现为：自主性、合作性、选择性、活动性。

评价与交流：

对阅读过程的反思；是为了引导学生注重学习过程，学会探究，学会共享，学会欣赏，培养学生反思和批判的精神。

主要表现为：评价形式多样化、评价内容多样化、评价主体互动化、评价过程动态化。鼓动激励功能、促进提高功能、积极向导功能、反思总结功能。

“交流”与“评价”在课堂完成，大约要一到二课时。

一学期选2个单元就行，一本书要在一学年内完成任务。

在学生阅读学习的过程中，教师可以再去完善它、拓展它、补充它。

四、综合阅读教学

1.不着眼于字词句的教育。在了解阅读中把握教材，把握其信息。

2.语文的综合阅读，不是它学科的教学。致力于语文素养的发展。培养搜集、整理论点的能力。

篇2

关键词：结合 小学 语文 教学 实效 提高

课堂是学生学习的主阵地，而二十一世纪的语文课堂教学，应当充分运用现代教育技术辅助教学方能提高教学内容的表现力和感染力，激发学生的注意和兴趣，促进学生主动学习，发展个性，促使学生在情感上和在行为上都积极参与学习的全过程。从而为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。但现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体相互补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果。

一、兴趣的激发

兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我设计的课件总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，达到学文兴趣惯穿全文。例如《鸟的天堂》一课，我设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生想象鸟的天堂是怎样的景象。接着让学生欣赏多媒体课件中远处看到的鸟的天堂:学生议论开了“那是一片树林”、“那是一座小岛”……到底是什么，我们走进瞧瞧。“噢，原来是一棵大榕树”。接下来播放众鸟纷飞的场景。鸟的叫声、不同颜色，不同钟类的鸟随着拍掌声齐飞，让学生们看得眼花缭乱，心花怒放，也跟着在拍手。有的把自己当作鸟也在飞舞。以上教学，学生的积极性被调动起来，对鸟的天堂产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情境下自然而然地转向于课文内容的学习。这种采用现代化的教学效果是传统教学方法所无法比拟的。又如在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、主动性的促进

“以教师为主导，学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，小学《教学大纲》指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指导思维途径、方法，鼓动独立思考”。因此，教师在对学生进行语言文字训练的过程中应教会学生有目的地思考，明确“想什么”、“怎样想”，为他们指引思考的方向以克服思维的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面纷繁复杂地介绍了小猴子在下山的路上得玉米丢玉米，得桃子丢桃子，得西瓜丢西瓜，后面写小猴子两手空空回家了。教师设计了一个目标确定的提问：“小猴子在下山路上为什么一无所得？”学生就会带着目的认真思考其缘由：是因为小猴子见什么丢什么，这些东西一个比一个对小猴子有吸引力，小猴子因为喜新厌旧最终一无所得。

三、重难点的突破

小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

四、要发展学生的创新思维

课堂教学中，教师要敢于创造地教，学生才能创造地学，教师必须大胆突破教材的编排，结合学生实际情况，做到摄取生活引入新课，联系生活学习新知，实际运用巩固新知。课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学习提供自由空间。若发现学生敢于转换角度，能够从熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，哪怕是幼稚可笑但是只要有一点创新的火花，都是值得鼓励的。为此，我们可以把质疑问难当做教学的重要环节。课堂上不必要求学生挺胸平肩两手靠后的姿势，为学生创设轻松自如的课堂环境，然后再从各个切入点引发种种思维。

五、要精心设计教学用语

教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。总之语文课堂教学可以从听说读写思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。

六、要善于优化组合

篇3

关键词：阅读教学；语言训练；实践能力

一、语言训练的现状

新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

二、《语文课程标准》的有关理念

《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是，对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。《语文课程标准论文格式》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。

三、阅读教学中如何落实语言训练

1.树立新的知识观。传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。

2.在阅读教学中进行语言训练的策略。任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。

（1）重视语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦》一课中，有这样一段话：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。教师提问：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？你能读出它的可爱吗？通过上面的几个问题让学生理解、感悟，然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子，最后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。

（2）引导学生学会针对语言提问题。在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。

篇4

一、 快速有效阅读的意义

快速阅读，简称快读或速读，顾名思义就是用比平常人快几倍，甚至几十倍的速度进行阅读，用一个成语形容就是“一目十行”。

快速阅读强调的是阅读速度尽可能加快，但绝不应是泛泛地浏览或不求甚解地走马观花。快速阅读不仅仅要求阅读速度快，而且要求理解率高，记忆效果好，这样才能在尽可能少的时间内获得尽可能多的有用信息。所以，快速阅读应该是在注意力高度集中的状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极的、创造性的理解记忆过程，简单说，它是一种“去粗取精”式的阅读，也是人称为“扫描式”或“跳跃式”的阅读，虽然不太准确，但比较形象。正如爱因斯坦所说，快速阅读就是“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，也就是抛掉使头脑负担过重并将自己诱离要点的一切”。这就是说，读者可以把书中那些无关紧要的引文、图标、推理过程等“省略”或者“跳跃”过去，而使目光像雷达搜索和追踪目标一样，敏锐地抓住书中的重点、要点和脉络来阅读。所以说，培养学生快速阅读的真正意义不在于阅读的速度有多快，而在于在快速阅读过程中获得快速理解和快速记忆，也就是说比较牢固地记住所看到的内容。因此，培养学生快速阅读的重要作用是通过提高对知识和信息的鉴别能力、吸收能力和存储能力，进而提高学习的效率。

二、 快速阅读的训练策略

1.默读是一个起点

阅读分为有声阅读和无声阅读。学生往往习惯于有声阅读。有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官的共同活动。文字符号反映到眼睛，经过视觉神经传到大脑，大脑控制嘴巴发出声音，声音通过耳朵经听觉神经再传给大脑，达到监听的作用，这样的结合虽有加深理解和促进记忆的作用，但速度慢。

默读是大脑对文字的思维反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。整个活动在大脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度快得多。

阅读时出声虽然是一般人常犯的毛病，但是经过自我约束，多数人是能够做到无声阅读的。不过，出声阅读还会以其他不同形式表现出来，一是唇读，即嘴唇微动的读法；二是心读，就是在内心深处始终自言自语，清晰地发着并听着每个字的字音。

2.丢弃逐字阅读的习惯

我们平时阅读习惯逐行逐字地从左到右或从上到下地看过去，在学习快速阅读的时候，这种拣豆式的阅读方式必须改变。事实上，我们一眼能看清的远不止是一个点，而是一个面。当我们看一张熟悉的脸，只需要一瞥，就能认出是谁。当我们将视线投向身边的报纸，一瞥之下也能轻而易举地看到三五个字，甚至更多。

人在阅读时，眼睛只能处于两种状态，即固定状态和移动状态。人的眼睛一天所固定的次数大约可达10万次。孩子在看书时，眼睛每小时停留在书本上的时间大约为57分钟。因此，提高阅读速度的实质，就是提高眼睛在停顿的单位时间里接收的信息量和减少眼停的次数。在阅读时，我们不妨将眼睛的注视停顿放在几个字的中间，争取一瞥之下能同时理解停顿点左右两边的几个字，吸收一个字群或有意义的字群，这样只需要三四个注视停顿就可以阅读完一行字。眼睛移动的时间减少了，在单位时间内的阅读字数增加了，阅读速度就显著提高了。只要我们坚持训练，我们的阅读速度和效率将会突飞猛进。

3.让阅读在轻松快乐中进行

有些人在阅读时心情之所以不能保持轻松，主要的原因是压力已成为现代人的通病，特别是那些为生活奔忙的上班族、从事商业工作的生意人，就连学生也不例外。有时候适度的压力能提高学习效果，强迫自己不断地接收、再接收，但是，如果长时间置身于压力中，不仅心理上会出现郁郁寡欢，对周围事物提不起精神，连身体也会生病。

阅读时能否保持一种轻松自在的好心情极为重要，怀着一种轻松的好心情阅读可以缩短学习时间，让信息更快速而有效地被吸收。当我们在阅读过程中，可以适当地站起来深深地吸一口气，呼――吸――呼――吸，直到感觉心跳平稳、呼吸顺畅为止，然后再回到书桌前继续奋斗。

轮换读书也能提高阅读效率。马克思每天要读大量的书报文件，轮换读书是他消除疲劳、提高阅读效率的好办法。他非常喜欢阅读名家的小说，他往往两三本小说同时开始，轮换阅读。或者有时快速阅读一会儿小说，而后又大声朗读或背诵一会儿诗歌。

篇5

（一）丰富表象与发展学生语言的形象性

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。

（二）发展想象与创造性的语言训练

法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。

儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：

1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

（三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性