小学语文课后服务教学设计精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文课后服务教学设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文 教学设计 教学过程 自我反思 课后反思

著名教授林崇德曾说过：一位真正优秀的教师是一个能掌握好教学过程，又能善于积极反思的人。教学反思是促进教师专业发展的要素，是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己的教学以及结果审视和分析的过程。通过教学反思，可以让教师优化自己的教学方式，让学生的主体作用更加突出，让教师和学生相处更融洽，让教学效率得到提高。那么，可以从哪些方面进行小学语文教学反思来提高课堂效率呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、对教学设计的反思

教学设计是整个教学的依据，是教学的重点，它应该展现出课堂教学的整体思路。因此，在进行小学语文课堂教学设计的时候，教学设计的反思还应该牢记住新课程改革的目的，课堂设计的时候要符合学生的实际情况，看是否为学生今后的语文能力和素养有效提高服务。具体可以分为两个层次：（1）教学设计是否合理，是否依据教学内容的价值分析和确定了合理的教学目标和教学重点。如在上小学六年级上册课文《山海关》时，文章中描绘了很多山海关威武雄壮、气势磅礴的景象，表达了作者热爱祖国疆土、赞美山海关的情怀。但是如果教学设计不合理，对这种情感的表达就无法深刻，因此，作者在上课时，结合多媒体技术的运用，加强情境教学。通过让学生观看山海关有关视频，设置情境提出“当同学们站在山海关面前时，心中想说什么？”鼓励学生大胆地说出自己心中的想法。这样的课堂设计不仅合理，而且气氛活跃，达到了事半功倍的效果。（2）教学过程设计是否有层次性、整体性。教学过程的设计是否明确描述各个环节的时间安排，是否为下一堂课做好了准备。这些都是设计一堂好的课必须考虑的内容。

二、对教学过程的反思

教学过程是教师价值的真正体现，不管教设计得多么完美，在课堂实际进展中有时候仍然会遇到困难，所以并不是说我把这节课上完了，我的工作就做完了，我们还需要反思自己的教学是否实施有效，找到课堂的闪光点和不足之处，可以通过询问学生一些问题，比如这节课你学到什么了，哪个地方你的印象最深，哪里你觉得还有难度，反思教师的课堂作用是否充分发挥，是否生动地呈现了重点内容，是否给了学生充分的时间思考，是否学生都积极参与，是否完成了预期的目标。

三、对教师自身的反思

反思自己是否具有崇高的职业道德，是否真正地给学生做了好榜样，是否真正地了解学生，关心学生，是否尊重学生，是否能够吸引学生的注意力，是否受学生喜爱。只有真正热爱教育事业，具有高尚的师德，才能够理解学生，发挥自己的人格魅力，得到学生的信服与喜爱。

四、对课后教学的反思

对教学情况进行反思，会获得许多成功的经验和失败的教训，根据学生对语文课的反馈信息，比如作业好坏程度、语言知识掌握情况等找到实际教学与教学设计上的差距，再对原来的教学设计进行修改，才能为今后的教学做好充分的准备。经过不断的实践，反思，再实践，再反思，这样一个循环的过程，会让我们在教学上进步越来越大，减少课堂失误，让上课得心应手，这样我们的教学会逐渐走向成熟。

五、总结

总而言之，学海无涯，教育也是一个不断探索的过程，我们在这个过程中，不断发现自己的不足，不断反思，不断更新自己的知识和教育理念，就会让自己教学越来越好，为成为优秀的教师做好准备，为自己的人生增添新的意义。

参考文献：

[1]方翠美.新课改教学过程中对小学语文教学反思的认识.中国科教创新导刊，2009（21）

[2]张玉文.教学反思是小学语文教师成长的绿色通道. 新校园（下旬刊），2010（12）

[3]梁艳红.小学语文高效课堂的探究――洋思教学模式在小学语文课堂教学中的尝试.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.语文课堂教学效果与反思.文学教育（下）， 2012（10）

篇2

关键词 小学语文；微课；信息化教学能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

对于小学语文学科的教学实践而言，信息技术与课程教学实现有效整合是当前教育的重要举措。因此，小学语文教师必须不断提升自身的信息化教学能力，以应对现阶段的信息化语文课堂。在实践过程中，通过将微课引入小学语文教学实践，能够有效整合教学过程中的每一个环节，从而提升课堂教学效率，为学生打造优质、高效课堂，逐步改善和提升教师的信息化教学能力。

2 信息化教学能力与微课

小学语文教师信息化教学能力分析 所谓的信息化教学能力，其内涵界定在学术界众口不一，但是又可以简单归纳为：在信息技术环境下，教师可以借助现代化信息技术设备和手段，实现教学设计、实施和监控，最终实现教学目标的能力。许多在校的语文教师资历较老，尽管经验丰富，但提及信息化能力时，效果却不尽如人意；新鲜的语文教师血液注入小学时，通常仅需要通过教师资格的选拔以及专业知识的笔试、面试和试讲，对教师的信息化能力考查减少，这也就导致小学在校语文教师信息化思维较低。为提高小学语文教育的整体水平，在新时期，小学语文教师也应该不断提升信息化教学设计、教学实施和教学监控的能力。

微课 所谓微课，就是以短小精悍的教学视频为载体，将学科内的重点、难点、疑点和易考点进行重点阐述，并将例题、练习题和考试真题以及实验操作等以视频教学的形式呈现，从而将其与其他教学资源有机结合起来，实现教学目的的过程。微课的主要特点包括：视频是主要的呈现d体；视频持续时间较短，一般以5～10分钟为宜；一节微课的重点在于一个知识点的讲解。

平日学生大都上的是40分钟或是45分钟一节的大课，调查表明，他们不可能一整节课都保持高注意力，通常在每节课中间保持上课的高效率。而微课设计时间短、内容精悍，采用先进的多媒体技术，能够很快抓住全班学生的注意力；当学生沉浸在一个知识点的学习中时，它又会迅速结束，给学生以回味无穷的感觉，有助于他们对知识点的掌握，也有助于提高整个课堂的效率。

3 微课提升小学语文教师信息化教学能力

将微课应用于教学实践中，能够有效优化课堂教学，通过微课，教学过程中的情境创设可以获得有效的信息资源，为学生提供合作学习新方式。在信息技术环境下，信息化教学能力需要借助微课这一新兴事物，充分引导教师借助现代信息技术手段实现信息化教学设计、实施和监控，提升信息化教学能力。

信息化教学设计能力 传统的教学设计，需要教师设定教学目标，在教学目标的基础上实现对教学步骤、教学策略、教学方法的设计。在信息化背景下，信息化教学设计能力是一种具有系统性和整体性的思维方式，在系统方法的指导下，以学生为出发点，充分利用现代化的信息和资源，合理安排教学过程中的不同环节，实现最优化教学过程设计。通过微课的应用，促进教学设计的精细化。在微课程的录制过程中，需要运用准确、精练的语言对知识点进行描述，需要对教学设计进行重组和再设计，为学生提供更多针对性的互动学习机会。通过微课，有效实现对教材知识点的筛选，加深教师对教材的把握程度。微课设计也要脱离传统“辅助教师讲解”的设计思想，逐步形成适合学生自主学习的设计，这些都对教师的信息化教学设计能力提出更高的要求。

信息化教学实施能力 信息化教学实施能力是教师确保教学过程能够顺利推进的重要保障。为了达到有效的教学目标，在教学过程中，教师需要对教学过程不断地进行计划、调整、检查、评价、控制、反馈，这方面的能力直接关系到教师独特教学思维的具体体现，直接影响到学生的课堂学习效果。为此，在教学实践中，教师应该着重提升自身的信息化教学实施能力，主要包括语言表达、知识整合、教师与学生之间的协作、教学资源的优化配置等。随着微课的应用，虽然视频短小，但是贵在“精”，重点关注教学设计的个性化，实现对教学资源的优化组合，且贯穿于课堂教学的导入、讲授、总结、复习等各个环节，对于学生的课前预习和课后复习也起到重要的作用。

信息化教学监控能力 在信息化背景下，教师具备信息化教学监控能力，能够确保教学活动计划的顺利实施和正确评价，从而给予教师合理的反馈，对教学活动起到重要的调节、矫正作用，实现教学活动的自我控制合理化。在微课环境下，通过互动式微课设计，能够有效实现教师对教学活动的监控，并准确掌握学生对于某个重难点知识的掌握程度。

微课应用信息化技术，教师可以通过信息化的数据对学生上课情况进行掌握。如在每一节微课结束之后，教师可以从学生手中收集数据，利用信息化的技术对数据进行分析，然后对微课效果进行分析。小学语文教师如果长期处于这种信息化技术的锻炼中，即使是不具备信息化能力的教师，也能够逐渐养成信息化思维，形成信息化能力。因此，微课的应用对于教师信息化教学能力的培养与提高具有明显的助益。

4 微课提升小学语文教师信息化教学能力的策略

在课前准备方面，培训与激励并重 对于小学语文课堂来说，教师在课前需要充分做好准备工作。小学语文课堂课前的准备工作应包括课标及教材的分析、教学内容和方法策略的选择、学习者特征分析、教学过程的初步设计等。这些准备工作的进行，都需要做得系统化、科学化，这就要求教师不仅要具备一定的信息化教学理念，而且要有信息化教学设计能力。教师通过从选题、制作脚本的撰写到最终制作的过程，能够提升教学设计能力。

如《爷爷和小树》一课，通过执教者前后两份教学案例对比，可以看出教师不仅从宏观方面较之前有了较好的把握，使得教学设计整体逻辑性更强，而且在微观方面进行了调整，每一个小的知识点都用更加科学的方式引出，以调动起学生的学习积极性。同时，在微观方面，采取探究式的教学方式，让学生小组合作，对教师提出的问题共同进行探讨，这样既加深了自己对问题的理解，又可以学习到其他学生思考问题的方式。总结而来，这样的模式是更加注重以学生为中心，更加注重提高学生的能力。

除此之外，小学语文教师在进行课前准备的时候，还要想好一定的鼓励方式。小学生和其他高年级学生不同，他们对教师有一种崇拜感，教师如果在学习上对他们予以肯定，他们将备受鼓舞，会更加有学习的动力，从而更有助于学习成绩的提高。如教学《王二小放牛》，教师可以借助微课的方式，用多媒体向学生放映优秀的分角，让学生提前准备具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上课的时候让他们自告奋勇，给大家表演。τ诜纸巧中表演较好的，应该事先准备好给他们鼓励的小本子或者小铅笔，以让他们在日后的语文学习中更加用心；对于表现不太好但勇敢在同学面前展示自己的学生，教师一定要注意自己的语言表达技巧，对他们进行积极的鼓励，增强他们的信心。

在课堂教学方面，注重技术培训与实践 对于小学语文课堂教学而言，好的教学课堂不仅需要合理设计，更加需要现场生成。在信息化背景下，教师在教学过程中需要应对的突发状况更多，这就对教师的信息化实施能力提出更高的要求。为了保证课堂的顺利推进，在实践过程中，教师对于信息化设备的操作能力直接关系到他的信息化教学水平，也直接关系到信息化课堂的顺利开展程度。为此，教师应该能够简单地维修处理教学设备，为学生的学习服务。教师对于教学设备的使用目的、使用方式和时机都要准确把握，特别是对小学生，更要结合他们的特点，提升教学课堂的管理能力，以免引起教学过程中不必要的混乱。

为此，通过微课的应用，实现对不同教学资源的收集、整理和合理利用，能够提升教师的信息化资源利用能力。同时，通过微课的应用，通过各种教研活动和头脑风暴等活动形式，共同进行课堂实例的剖析与研讨，不仅对教师的课堂实施有帮助，而且能够围绕教学实践提高应用能力。

5 结语

微课是信息化背景下新型的教育教学资源，是教育信息化的具体体现，其在教育教学过程中的应用，必然能够推进教育现代化的发展，为教育改革带来新的风潮。现阶段，将微课应用于教学实践仍然处于初级阶段，应用规模较小，大规模应用尚显得有些空白。通过微课在小学语文教学中的应用，提升教师的信息化教学能力，这对于改善我国教育资源分布不均、受教育机会不均的现状具有重要的推动作用。为此，在实践中应该充分发挥微课的优势，加大系统化、规模化微课资源开发，提升教师信息化能力，为推进教育信息化做出贡献。

参考文献

[1]麦海娟，麦海燕.少数民族地区小学教师信息化教学能力的现状与提升策略：以宁夏回族自治区Y市为例[J].中国现代教育装备，2015（24）：31-34.

[2]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）：25-26.

[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路：对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）：34-40.

[4]何克抗，余胜泉，吴娟，等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009（2）：5-18.

篇3

本次活动围绕寓言这种文体的教学特点展开研讨。活动中，由研修团学员石排福隆小学的李慧婷老师和道滘中心小学的温见弟老师同课异构二年级的寓言故事《揠苗助长》，塘厦第二小学屠立元老师和长安第一小学岳林杨老师同课异构四年级的寓言故事《纪昌学射》。四位名优教师精准地把握教学内容、精心地设计教学环节，精彩的课堂教学过程和精湛的课堂教学技艺，赢得了全体听课老师的频频赞许。

在名师课例中，罗才军老师执教苏教版五年级课例《自相矛盾》，罗老师生动巧妙的课堂设计，让学生在文白对读、复述、表演、想象、练笔过程中深刻理解寓意、提高语言文字运用能力。课后，罗才军老师以《寓言教什么，怎么教》为主题进行了讲座，让我们对寓言这种文最后，市教研员严考全老师和黄小颂老师分别对中高段和中低段四位授课老师作出了点评，认为四位授课老师基本功扎实，教学中注重朗读训练，善于引导学生在读中悟、读中思，做到读写结合，黄老师更提出了低年级的寓言教学也应做到四个重：重字词、重语言积累、重方法、重朗读，语文课堂不能脱离了语文教学的根本。 体特征和教学策略有了全新的了解。 

     此次研讨活动虽已圆满落幕，但它留给我们的思考、启迪将为我们打开一扇智慧之门，燃起创新智慧之火花。

1智慧型小学语文课堂是一种创新，也是一种进步，他对学生的成长成才可以有非常积极的作用。下面是小学语文智慧课堂的感受，一起来跟小编了解下吧。

一、激发学生对学习的兴趣

小学语文智慧课堂的感受

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说过。在激发学生学习时，学生只有乐学才能有兴趣学好，如果学生厌倦学习，就会导致差强人意的效果，所以必须是在学生感兴趣的条件下，对学生加于引导，学习起来肯定事半功倍，兴趣是学习的一个重要环节。

(一)激发学生的兴趣

曾听魏书生教师说过，“好导语像磁铁，能够一下子把学生的注意力聚拢起来，好导语又是思想的电光石火，可以给学生以启迪，催学生奋进。”从魏老师的话中可以看出，教师的重要任务就是导入设计学习，激发学生的兴趣，调整学习的最佳状态，从而把他们的注意力和思想带到课堂上。

(二)案例分析引导学生学习兴趣

例如，在学习苏教版的《晏子使楚》这节课时，教师可提出假设，对问题加于引导，并提出：“一个人的外貌重要还是智慧知识的重要?”老师刚说完，就有学生立刻站起来回答道：“肯定是智慧知识重要。”老师给予学生大力的表扬，并说道：“同学们你们说的对，智慧知识是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基础之上。”接着，教师再加以引导，引用历史进行更近一步地介入新课程内容：“就在春秋末年时期，诞生了一位伟大的外交家，他能言善辩，口才相当了得，以至于闻名于全世界，当人们说起他的名字时，无人不知无人不晓，个个赞不绝口，从没一个人因他个子矮小而笑话他，他用自己的一生来维护国家的尊严和自己的尊严，你们想不想知道他是谁?”通过这样引导，带动学生的积极性，活跃课堂气氛，教学自然而然就能继续发展下去。这样既能引发学生的兴趣，更能提高学生的思维水平，又能使学生的情感反应达到顶端。

(三)根据课本表演，培养学生的合作能力与创造能力兴趣

在学习语文教材中的诗词歌赋时，根据优秀的作品，教师可以利用优秀的文章来引导学生通过阅读――思考――改写――扮演教材中的人物角色，进而提高学生创造能力的兴趣。刚开始，得把学生从自主阅读中引导角色中来，认真思考如何把故事的情节表演活灵活现，只有通过这样才能激发学生对阅读的兴趣，也能对学生的创审美能力和创造性思维起到很好的培养作用。其次，学生在教师的指导下，自主表演起课本剧，从而在表演中获得乐趣。在这个过程中，学生不仅能提高他们的自主创新能力，还能提高沟通合作的能力。在编演课本过程中，学生不仅能培养互帮互助合作无间的兴趣，还能培养合作精神，从在在表演活动中掌握知识。

二、共建智慧型课堂

为创建智慧型课堂，我们设计了一套方案，设计人员有：大学研究人员、各学科教师还有教研员。在研究过程中，我们不断讨论，得出结果，汇集各种智慧的结晶。研究方向必须遵照两条线索，一条明线，一条暗线。明线是“数学学科问题”，暗线是“智慧型课堂的创生”。在研究的整个过程中，贯穿“智慧型教学”的宗旨是“如何有效地协调预设与生成，引发学生的精彩观念”的问题。这次课例研究打破了以往的备课、听课、与评课的教学方式，根据实际情况来研究备课、听课与评课如下。

(一)从备课的角度进行教学设计改进

智慧型课堂根据“愿景试教学设计”，智慧型课堂需从“愿景式教学设计”，愿景象征了教师对教学的憧憬，愿景教学有着不确定性及可能性。如“既定目标”“教学步骤”“教学程序”，教学设计是针对学生的关心、课程及自我评价的探究。设计是一个开放性的教学，是对实际情境教学的丰富。从“课前分析”的三维度来加强对课程、自我及学生的研究。为了更好地研究课前分析，我们把课后的反思和课前分析连接成两次课的纽带。教师通过对课程和学生的反思，生成新的认识，为下一次教学做铺垫。

(二) 从听课的角度来了解课堂框架

完成教学设计改进后，下面就是为教学环节做研究，课例研究的人员参加课堂观课的过程，便于共同研究课堂教学的过程，通过把每次上课都录制下来，便于我们课后观察及分析。通过分析课程的结构、课堂生成教学、教学设计正确地掌握学生的特点和起点，通过结合学生的实际生活和丰富的想象力，使学生经历“数学化”的研究，利用数学概念解决生活实际问题的能力。

根据学生已有的经验，结合数形来搭建中间路径，突出学生在学习中的难点。通过对教师观察来研究，教师必须要认真观察学生在课堂上的表现及倾听学生在课堂上的回答，根据学生提供的线索来进行对教案的更改或调整，与学生形成互动。通过对学生的观察了解，学生能专注地投入到学习上，掌握学习方法，体现出解决问题的能力和创新的能力，在不同能力的起点、不同风格认识的学生都可以得到发展。通过对学生的观察，发现了许多有价值的东西，有助于加深对教师、对学生、对课程的理解。

(三) 从评课的角度来分析研究方案

“评课”是课例研究最后一个环节，评课是围绕“数学学科问题”“智慧型课堂的创生”这两条线索来进行，撰写课例研究报告是从四个课题方式所呈现的。评课时，除讨论总体思路外，重点是抓住“预设与生成”之间的不同点，找出疑问，分析原因，经过讨论后，得出课例研究报告，提出修改的思路。这不仅包括了设计思路的规整，还包括课堂上的每个环节细节的处理，其目的是为了向更精彩的智慧型课堂努力。

2小学语文课堂教学智慧

一、智慧课堂，定是富有趣味的课堂

智慧课堂，兴趣是保证。的确，学习更多的是学生的主体行为，学生的学习兴趣是学习的内部动机，若学生对语文学习丧失兴趣，哪怕教师讲的天花乱坠，那也是“独角戏”，对学生毫无益处。相反，若能激发学生的语文学习兴趣，让学生积极参与到语文学习过程中，学会自主学习，学会探究，知识构建也就顺理成章了，培养学生的人文素养也才有了基础。为此，要构建智慧课堂，对学生兴趣的激发尤为关键。

要激发学生的语文学习兴趣，首先得体现语文课程的人文性，在课堂中尊重并关心学生，多鼓励学生，以此而搭建起良好的师生关系。其次，要注重以情境为媒介，结合学生的实际生活而借助多种手段创设情境引导学生进入到探究活动中。如《欢乐的泼水节》的阅读，以视频展示泼水节的盛况，让学生融入其中，再引入泼水节的来历，引导学生阅读。又如低段识字教学中，以卡片、游戏等方式而引导学生参与，在活动中感知、识记，学生兴趣会更加浓厚。

二、智慧课堂，定是学生自主的课堂

小学语文新课标中明确指出，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。构建智慧课堂，提倡让学生自主参与到语文学习过程中，就是要充分发挥学生的自主性，让学生学会自主学习，从被动的接受学习方式中解放出来。语文教学中并不是教师讲多少学生就能接受多少，更多的是要加强对学生学习方法的引导，让学生能学会自主学习，这才能为学生今后的学习奠定基础。同时，自主学习也可为课堂中的合作打下基础，促进课堂生成。

在培养学生自主学习能力过程中，课前预习是极为重要的环节，为提高自主学习的有效性，语文教学实践中要注重以目标和任务作为指导。以《大作家的小老师》为例，课文讲述的是著名作家萧伯那和苏联小姑娘的故事，那么，在自主学习中，对萧伯那的了解不可少，对课文的内容感知不可少，对生字词的学习不可少，自主学习中解决了这些基本问题，课堂中再以问题引导学生展开探究，方可让学生更好在事件中感受肖伯纳严于律己的可贵精神。在小学语文教学实践中，不仅要优化课堂教学设计而促进学生构建语文知识，还得关注学生的习惯培养，这样方可让学生更加自主地投入到语文学习过程中。

三、智慧课堂，定是充满探究的课堂

教师“讲”学生“听”的教学是一种典型的“授受式”的教学，而智慧课堂所提倡的是要让学生去经历，在探究中获得丰富的体验。为此，在小学语文教学中，要注重以丰富的活动、问题去引导学生，让学生从接受学习转变为探究学习。在语文教学实践中，为更好地提高课堂探究的有效性，不仅要加强问题设计研究，还要注重结合学生的探究情况而对学生做出相应的指导，毕竟学生的认知有限，如果不辅以教师的指导，学生在探究中很可能偏离主题，也可能无法达到预期的效果。

以《爱因斯坦和小女孩》的教学中“相撞”环节的探究为例，先引导学生找出小女孩对爱因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”采用角色置换的方法问学生如果是小女孩当时会是什么样的心情?(奇怪)追问“为什么会是奇怪呢?”由此而展开对爱因斯坦的形象描写分析。由问题“这是一个怎样的老人?”而引出“奇怪”，“为什么被撞还要致歉?”“从中你体会到什么?”由问题逐层引导学生探究，在教师的点拨下而对爱因斯坦的形象形成整体感知。如此，语文课堂不再是教师的“独角戏”，而是师生互动的“合奏曲”，教师“导”而学生“学”，真正让学生去经历并学会。

四、智慧课堂，定是具有发展的课堂

智慧课堂所关注的是全体学生的发展，即每一个学生的发展。的确，教育并不是为个别人而服务的，而是为全体学生而服务的，语文教学要提高的是全体学生的语文素养。在这里，必须摒弃传统观念的束缚，重新定位发展的概念。发展不是以成绩来定优劣，而是要以学生自身的基础为基准，通过过程来看学生是否在学习中得到了进步。

要在语文教学中让学生得到发展，首先的以平等的眼光来看待学生，能客观地看到学生的差异，在目标定位、过程设计、练习等过程中因材施教。其次，要学会发现学生的优点，多给予激励，这样方可让学生喜欢语文，积极参与。如有的学生书面表达能力可能差些，但口语表达能力却较好。在教学中根据学生的表现而及时给予学生激励，让学生发挥自己的长处，这样才能让学生获得自信，取长补短，更好地参与到语文学习过程中。

3小学语文课堂教学的智慧与策略

一、树立创新意识，激发学生的创新情感

素质教育提倡培养学生的创新意识和情感。在教学过程中要想实现这一教学目标，教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识，最大限度的激发学生的创新情感。这就要求小学语文教师在课堂就教学过程中为学生创建一个融洽、和谐的课堂教学氛围，努力创建一个全新的教学情境，保证学生在学习过程中能够轻松自如的投入到学习中去。在小学语文教学过程中，只有保证学生在轻松自如的课堂环境中进行探究学习，学生才能够更加深入的将自己投入进去，才能够更加有利于激发学生的创新思维。

小学语文课堂教学智慧

在课堂教学过程中，教师要成为小学生的朋友，带领学生解决在学习和生活过程中遇到的各种问题，让学生在解决问题过程中能够获得一种情感方面的喜悦。学生在这样的环境下才能更好的卸下学习的重担，学习才能获得更大的突破。具体说来，教师在教学过程中要善于倾听学生的需求，要深入学生大群体中，与学生紧密联系在一起，保证学生和教师在共同学习过程中能够产生情感方面的共鸣，在这样的教学环境下，学生思维能力才能够被激发起来。

二、改变学习防治，为学生创建自由探索的空间

教师在教学过程中要教授给学生学习的方法，这就要求教师在教学过程中对教学手段进行改革，保证让学生懂得如何说学习，如何才能掌握有效的学习方法，同时这也是新课程改革的方向。小学的语文教师在教学过程中应该改变传统的过于重视学生知识的掌握和积累，而忽视了学生能力的培养，在教学过程中要结合小学阶段学生的实际情况培养学生参与课堂的积极性和勇于探索的精神以及实践的能力，重点培养学学生发现问题，解决问题的能力，还有就是要重点培养学生合作交流的能力。

要做到这些就需要教师相信自己学生的能力，要敢于放开手脚大胆尝试，在教学过程中应该根据小学生好奇和爱动的特点，对于学生自己能够通过合作探究解决的问题，一定要交给学生去完成，只有这样才能保证学生智力更好的发展，为学生终身学习奠定坚实基础。例如在讲解《难忘的一课》过程中，在学生对文章中人物有了深刻的理解之后，教师应该结合课堂这个神圣位置问问学生对这一刻的感想。这个时候，学生就会根据文章的情感发表自己的观点，畅所欲言，由此学生在学习过程中通过自身的感悟，对文章的中心思想有着更为深刻的理解，同时，在学习过程中也进行了有效的互动交流，提高了学生自主探索能力的和创新能力，最终为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

三、有效互动，提高学生课堂的参与程度

课堂互动是实现学生和教师之间双向沟通、交流和学习的过程，在教学过程中要想很好的实现有效的互动和交流，教师在课下就需要做好充分准备工作，精心的设计教学问题和教学情境。在进行教学设计过程中，教师创设的教学情境都应该具备一定的启发性和探究性，保证探究过程中趣味性和价值性。这样学生在探究学习过程中才能更加具有兴趣，才能更加有效的实现师生互动和学生之间的活动。在教学过程中交流和互动过程中是一个双向的过程，通过交流，学生能够敬爱给你信息反馈给教师，教师再将收集回来的反馈信息进行总结和分析，对于教学设计过程中存在的不足及时的进行修正，而不是简答的对是非对错的判断。

在教学过程中教师要积极的引导学生主动的去探究学习，大胆质疑，积极发言，这样才能实真正的实现课堂教学的有效互动和交流。例如在讲解《少说闰土》时，教师可以先让学生对课文进行熟读，然后对段落进行划分，并积极的组织学生以小组的形式对文章进行讨论和分析，特别是让学生对文章中的细节描写，外貌描写进行分析和研究，对采用这种描法的好处进行分析，同时还应该让学生提出在讨论过程中存在的疑问。这样通过小组之间的合作和交流，能够帮助学生解决实际学习过程中问题。

学生通过小组内的相互补充、相互质疑、相互启发会对问题有一个全新的认知。在这样的学习环境下，能够保证每一位学生都有自主发言的机会，这样学生对问题的理解能力会更加的深刻和完整。因此，在课堂教学过程中，教师要刺激学生多种感官神经，激发学生的学习欲望和学习兴趣，从而保证小学语文课堂教学充满智慧和灵动。

4浅谈小学语文智慧课堂

一、在智慧型小学语文课堂中引导学生学会思考

在智慧型小学语文课堂中，引导学生学会思考、懂得思考、爱上思考是教学的主要目的之一，也是智慧型小学语文课堂的主要亮点之一。在我国传统小学语文课堂中，老师对学生的教学方式主要是“灌输”。也就是说，在小学传统语文课堂上学生并不需要思考，只需要接受，而这种教学模式很容易导致学生思想上的僵化，从而使得学生成为一个不懂得变通的“机械人”，而这样的教学是不符合智慧型课堂的教学目的的，同时也是非常失败的。因此，为了使得小学语文课堂实现传统到智慧型的转变，老师应该在课堂上引导学生学会思考，通过思考将课堂上的知识转变为自己内在的智慧。

比如说在北师大版小学语文六年级下册《告别童年》教学中老师在教会学生课本上的基本知识(如生字、词语等等)之后，可以听出若干个思考性问题让学生进行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么样的”、“童年对于自己、对旁人来说有什么样意义”、“在自己的童年生活中自己领悟到了什么”、“自己在童年中成长什么”、“应该如何告别童年”、“在告别童年的过程中自己会失去什么又会收获什么”等等。当然，其中有一部分问题对于小学六年的学生来说有一定难度的，如“童年对于自己、对旁人来说有什么样意义”等等，这些问题学生在思考的过程难免会感到有些吃力，并且学生所能提供的回答都会较为稚嫩，此时，老师不应为了避免教学的麻烦而放弃对学生的引导，也不应该因为学生回答的不到位而阻止学生思考。相反，老师应该通过例举学生身边发生的小事，让学生一点一点的对“童年”与“告别童年”进行深入的思考[2]。

二、在智慧型小学语文课堂中引导学生学会创造

在智慧型小学语文课堂中，让学生学会创造也是老师的主要工作内容之一。这是因为，时代与社会对学生的要求在不断变换，而目前时代与社会最为需要的人才就是创造型的人才，因此，在智慧型小学语文课堂的教学中，让学生学会创造、愿意创造是非常重要的教学内容。当然，许多老师认为在小学语文课堂上就引导学生进行创造是较不实际的想法，因为小学生各项能力均处于启蒙的阶段，而在这个阶段中就让学生进行创造性的探索，那么其教学的效果必定无法得到较好的保障，实际上，这样的想法是存在较大误区的。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过“人人都说小孩小，其实小孩并不小。你若再说小孩小，变比小孩还要小”。

而通过陶行知先生的话可以得知，学生，尤其是小学生，他们的潜力往往是老师无法想象的，因此，在智慧型小学语文课堂上，老师应该站在学生的角度，给予学生更多的空间，让学生能进行更多的尝试与探索，从而实现对学生创造能力的锻炼与培养。与此同时，在多年的实践经验中可以得知，在智慧型小学语文课堂上引导学生学会创造是能够行之有效的。如在小学三年级上册《奇妙的海底世界》的学习中，老师可以给予学生更多的自由空间，让学生自己动手收集资料，用自己的双眼去看一看海底世界，老师还可以组织展示小课堂，让学生通过利用生活中的物品去创造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且让学生说一说原因。

三、在智慧型小学语文课堂中引导学生学会理解

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关键词：小学语文；课堂教学；有效教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0167-01

1小学语文课堂教学无效或低效几种表现

要解决小学语文课堂教学的有效性，我们必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。在我们的课堂集体调研中，我们发现现在的语文课堂教学，特别是青年教师在小学语文课堂教学中的无效或低效的表现主要有以下几个方面：

1.1教学理念不先进。

教学理念决定教学行为，不同的教学行为也可以折射出不同的教学理念。教学理念出了问题就像轮船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都将会徒劳。由于教学理念的落后，在我们一些青年教师的语文课堂上，还存在这样的教学方式：①师生一问一答式；②教师主讲式；③学生放任自由式。学生是课堂的主人，教师是学生学习的引领者，在这样的教学方式中，学生的语言能力怎能提高，语文水平怎能发展？

1.2文本解读不准确。

文章是教学的载体，学生的听、说、读、写、书这些基本的语文能力很多都是通过解读文本来实现的。试想教师文本解读出现了偏差、错误，或者教师的文本解读只停留在表层意思上，不能够深入，那么学生在文本的解读出现困难和偏颇时，我们又怎能加以正确的引领？文本解读不准确，学生的阅读能力又怎能提高？

1.3教学设计不聚焦。

在我们的课堂上，特别是一些年青教师的语文课堂上还存在着这样的现象，那就是教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，可结果学生却一无所获。因为一堂课的时间毕竟是有限的，你什么都抓，相当于什么都没抓。主席曾说过这样一句话：伤其五指，不如断其一指。只有学会取舍，学会整合，学会聚焦，我们才能把有限的时间花在刀刃上，集中精力在几个点上学透、学够、学深，才能真正使学生在一节课中有所得，有所收获。

1.4课堂实施不灵动。

我们的语文课堂应该是"生命"的课堂、"情感"的课堂 、"互动"的课堂，在教学实施中教师的言语过于理性，教学方式过于单一，师生交流过于机械，都会对我们的课堂教学造成很大的影响。另外，教学节奏的把握、教学情意的投入、教学内容的取舍、教学时间的分配等也决定教学的效果。我们的课堂实施应更多的关注学生，关注学生的学习状态，关注学生的学习兴趣，关注学生的语文发展，关注学生的思维空间等，把学习的主动权、自还给学生。

1.5教学反思不深刻。

我们都知道"反思促提高，反思伴成长"，教学反思是对已发生的教学行为、教学思想、教学策略等进行反省、提炼的一种重要方式。我们要经常叩问自己，我们的语文课堂教学哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、无效甚至是负效的？问题的产生是在教学理念上、文本解读或是教学设计，还是课堂实施上。只有反思深刻了，行为跟进了，我们的语文教学才会发生质的改变。如果是这样，那么语文课堂的增效、学生语文能力的发展、语文素养的提升就不难实现了。

2追求有效的课堂教学应注重的几个环节

在平常的教学中，我们可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等环节来提高语文教学的实效性。在进行课堂观察时，我们也可以从以下几个方面入手。

2.1备课的有效。

有效备课是有效教学的前提，是提升教学质量的关键，也是培养和提高师资力量的主要途径。本文结合我校高中物理学科有效备课的实践，围绕有效备课的程序、组织实施、管理策略等方面作简要论说。

古人云：兵马未动，粮草先行。备课的重要性不言而喻。可是，提起备课，大多数一线教师认为这只是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系。如何才能改变这一现象，提高备课的有效性成了课改进程中一个必须要解决的问题。

备课是教学的起点，教学理念目标得以达成是终点，期间的过程要靠方法来实现。"不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫。"只要备而有用，就是有效。有效备课包括以下几个环节："个人初备，生成预案--集体研讨，博采众长--个人复备，彰显个性--教后反思，逐步提升"。

2.2课堂的有效。

在这一环节中，教师要做到：语言组织准确、简练。"要求语"要清晰明白；"交谈语"要亲切自然；"评价语"要中肯有力；"总结语"要精准扼要。在今天的课堂上，我觉得卢老师的交谈语非常具有亲和力，说的话能紧扣学生的心灵，对学生有很好的吸引力。如果在评价语和总结语上再下些功夫，教学效果会更明显。

时间组织恰到好处。课堂教学的时间往往是有限的，课堂上什么时候要"重锤敲击"，什么时候要"一带而过"；哪些内容要"取"，哪些内容要"舍"；哪些地方要"精"，哪些地方要"略"等都应有妥当的安排。一节课过去了，教学任务还没完成，或者说教学内容早已完成，课堂时间还剩下很多；亦或是教学时间前松后紧或前紧后松等都会对教学效果大打折扣。在本节课的教学时间安排上，还应更科学。

教学组织面向全体学生。语文教学质量的提高不能只关注少数尖子生，而应关注所有学生。因此在我们的语文课堂教学中，我们应更多的面向全体学生。关注全体学生的学习兴趣和学习状态，关注学生的参与面和参与热情，关注全体学生的学习起点和发展点，关注全体听、说、读、写、书，多给全体学生思考、想象、体验、感悟的机会和时间。

2.3练习的有效。

课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学"能唤醒学生的潜能，激活学生的记忆，开启学生的心智，放飞学生的情愫……"让语文课堂教学焕发出生命的活力。

总之，随着新课改的施行，教育要求的逐步提高。学习的目的不仅是知识的掌握，更要能够将知识运用到生活中去。这就要求课堂不再是简单地教给学生知识，更要在学生学习知识的过程中，潜移默化地让学生掌握一定的能力，发展学生的交流能力和思维能力，才能有效提高小学语文课堂教学，更好提升学生的思维品质。

参考文献

[1]丁文霞.小学语文课堂，把精彩留给学生-浅谈小学语文课堂学生主体地位的凸显[J].《阅读与鉴赏：下旬》 .2011年12期

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关键词： 教学方法 一课N教 小学语文高效课堂

自小学新课改实施以来，如何切实做好高效语文课堂的教学工作，一直是小学语文教师探索的一个重要课题。高效课堂要求教师更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，从单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，让小学生在兴奋和快乐中学习，教师在激情洋溢中授课，让语文教学达到更高的艺术境界。

教学方式应当服务于学生的学习方式。构建小学语文高效课堂，关键是转变教学观念和教学方式，摒弃传统的教育理念中的不利因素。因此，改进和创新教学方式成为提高课堂教学效率的必由之路。“一课N教”正是我们在新课改中创新的一种教学方式。

“一课N教”教学方式源于我校组织的一次教学实践活动。活动的雏形是先让每一位任课老师独立钻研教材，按自己的教学风格、特点选择教学内容，设计教学方案，然后同级老师对此教学设计、教学方法、板书设计、教学语态、课堂的“预设生成”等进行研讨后实施教学，并进行随堂听课、说课、评课，对同级各班进行跨班式教学的一种方法。由于我校同级有五个平行班，我们称之为“一课五教”。

通过教学实践，我们发现这种教学方式优点颇多，很受老师和学生的欢迎。

一、教学形式新颖，让学生充满兴趣和期待

跨班教学不仅让教师有新鲜感，而且让学生充满好奇，产生了学习兴趣，表现出了很强的学习欲望。比如，经验丰富的孙惠霞老师执教的“文言文教学”，展现了不同的教学策略和教学艺术。罗银萍老师就我们平常最困惑的“习作教学”创出了精彩，让学生“爱上作文”，进而“爱上语文”。多才多艺的王小兰老师在“古诗教学”中，采用“悟学法”、“品词析句”等教学方法，让学生在快乐中学习和品味古诗。教学技能高超、充满教学激情的赵丽洁老师则在“长文短教”上让大家深有感触，受益匪浅。

二、教学方式多样，提高教师综合授课能力

在设计教学的过程中，同级授课教师共同讨论，互动合作，共同备课，精心磨课，既注重所教文本自身的特点和教学目标及重难点，又重视“生本导学”教学模式的要求，因材施教。大家各尽其能，精心设计课堂教学的细节，力求完美。比如，为了更贴近实际进行教学设计，我们准备了同级275人的“生本导学”预习测评反馈单，针对学生预习中存在的疑惑和难点完善了教学设计，做到了有的放矢，提高了课堂教学效率。

同样的课，每个教师要施教N次，而每次都面对不同的学生、不同的课堂，这就要求执教老师根据学生实际，及时调整教学思路，总结教学经验，课后和同组老师交流。一次次地钻研教材、试教、研讨、反思，一次次地研究教法、更新教学设计、不断收获。然后，将凝结着同级老师共同结晶的教学成果，展示给下一个班级，让学生享受最优化的课堂。同时，随着教学课堂的逐步完善，也让执教老师得到了一次次的教学水平的提升。

由于每节教学课都是同级教师共同设计和酝酿的教学方案，集众家所长，自然更吸引学生，更容易激发学生学习兴趣。这种教学设计不仅照顾到各班实际情况，而且有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师的备课水平。

三、教学资源共享，让学生享受最优的课堂教学

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，“一课N教”积累了执教老师的共同经验，把同级教师最优势的教学成果展示给大家，奉献给学生。这是“一课N教”教学方式对有限资源的高效利用，是一种值得推广的教学方式。比如，《微笑》是我执教中最成功的一节课，通过“一课五教”的教学方式，让同级5个班的学生都享受到了这种课堂的精彩。

美国心理学家罗杰斯指出：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是用于创造能够促进人的独立自主，自由合作学习的条件。”“一课N教”的教学形式，本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的原则，为师生搭建了自由合作的教学平台，充分体现了挖掘创造的教学理念。

培养学生的合作探究能力、综合实践能力、想象力和创新力，是“一课N教”教学形式的主要目标。“一课N教”就是要让课堂双向开放，在不同老师的引领下，学生敞开心扉，自由想象，大胆描绘自己美好个性的知识殿堂。这种教学方式充分体现了赏识教育的优势，不同的老师用自己的教学艺术感染并挖掘了他们的潜力和创造力。

我在教学过程中对“一课N教”教学方式进行了实践、探究和反思，并将其灵活运用于自身的教学实践中，取得了良好的教学效果。结合个人的教学经验，我认为做好“一课N教”教学活动应当做到“三心”。

（一）教学设计要“精心”。“生本导学课堂”的主人是学生，要想在短短的40分钟内实现高效课堂教学目标，既要突出教学的重难点，又要让学生在“合作探究、交流展示”的过程中充分展现自己的个性和认识理解上的创新点，满足学生的课堂需求和兴趣点，激发求知欲望，就要求精心设计教学方案。比如，《微笑》是一首现代诗，文章的特点是语言简练优美而含义通俗易懂，因此我想让学生在充分的“读”中完成语文学习任务。学生根据我的提示：这首是从哪几个方面写了“微笑”（“特点、作用、怎么做”三方面）？将这首诗分成三部分。然后我让每个小组选择自己感兴趣的部分进行合作探究，学生在品词析句的过程中，不但充分感受到了祖国语言文字的魅力，而且探究出了诗句的写作特点，更了解了诗句所表达的真意，还把语文课上出了浓浓的语文味。学生在精彩展示环节，通过丰富多彩的形式展现了他们对这首诗的深刻解读。

课堂的主人是学生，老师的主导地位要拿捏得恰如其分。教学中的每个环节的设计都要有相当明确的目的性。既突出教学的重难点，更让学生在“合作探究、交流展示”的过程中充分展现自己的个性和认识理解上的创新点。

（二）课堂教学要“随心”。心理学认为，愉快的环境能使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。“一课N教”致力于营造“激情、智慧、活力”的课堂气氛，让学生“随心所欲”、“顺其自然”，以一种自由、放松的心态投入学习。

老师通过一系列的问题引领，把学生领进文本，让他们不知不觉中进入深层次的学习当中。要做到这一点，在课堂中就要尽量采取“以学定教，顺学而导”的措施。有的班级学生参与的积极性高，表现欲强，只要激趣导入，他们就会一拥而上，循着目标，圆满完成教学任务。而有的班的学生则需要老师像纤夫一样拉着他们前行。因而，我们只有在充分尊重学生认识和理解能力及学习品质的基础上，着力启发学生的想象力，把教学内容转化为脑中的形象，如耳闻，如目睹，如身临其境，从而品味语文学习的乐趣，达到与之共鸣的目的。

“一课N教”对于学生和老师都是一种锻炼与磨砺，只有在这种不确定中，学生面对不同老师的不同风格的教学，老师面对不同学习习惯和不同表现状态的学生，老师方可随心所欲，驾驭自如；学生也可无拘无束，尽情展现和发展。

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中的高效运用。

关键词：小学 语文课堂 游戏教学 方法 运用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0063-01

兴趣是儿童最本质的一种学习追内在动力，他们一旦产生了学习兴趣就会处于活跃度思维状态之中，进而为自身的学习活动做好充分的心理准备。小学语文是语文学习的基础阶段，所以在语文课堂的游戏教学上，教师一定要有效了解和掌握小学生的身心发展特点及规律，进而开展语文的游戏教学。

1 游戏教学在小学语文课堂中的重要性

在学校教学中，游戏化教学要求教师能够在教学设计中有效结合学生的身心发展特点和规律，有效利用游戏自身的教育功能，将游戏的情境性、趣味性以及参与性真正融入到课堂教学中来，从而很好地保留了游戏的特色，而且又可以将游戏与学习有效结合在一起，这样就能好很好地实现在游戏教学中对知识的学习和探究。但在小学语文游戏化实施的过程中，游戏、教学和教师这三个主体是紧密联系在一起的，但传统意义上的教学模式往往注重学生良好学习习惯的养成，因此，让学生在语文学习上养成了机械性的模仿学习，在很大程度上破坏了学生的对语文的学习兴趣，因此容易使丧失学习的动力和积极性。再加上，随着教育理念的改革与不断深化，人们越来越注重语文教学中的人文性，并且语文教学能够由此丰富小学生的内心世界，培养和发展学生自身的人文素养，所以在小学语文的课堂教学中，教师不能单纯地让学生机械地进行练习和记忆，更应该真正肩负起培养学生人格的重任。

2 小学语文游戏教学遵循的有效原则

2.1 游戏教学活动要有普遍性和广泛性

现代化的学校教育是素质教育，而素质教育是将学生作为学习的主体，以教师为主导的课堂教学，因此，在小学语文教学中一定要切实遵循这一课堂教学原则，真正让语文游戏教学面向全体学生，从而让每一位学生都能在语文的游戏学习中成为学习的主体，充分参与到语文的教学活动中来。另外，教师还要尽量让学生自己做课堂活动的组织者和参与者，有效安排教学活动，这样在教师的指导下就可以进行充分的交流和互动，真正培养和发展学生自身的集体荣誉感。

2.2 游戏教学活动要有一定的目的性

语文教学中活动的安排不能随意，应该为课堂教学提供服务，并有效结合语文教学的目的和内容需求，从整体上考虑课堂教学的难点和重点的活动设计，从而有效提升语文课堂的教学效率。

2.3 游戏教学活动要具有创造性的设计

在某种意义上，教学也可以说是一门艺术，而创造性是艺术的生命源泉。游戏活动教学只有富有创造性才能充分发挥游戏在课堂教学中的作用，因此，教师一定要对语文课堂游戏活动的开展有良好的时机把握，关注课堂的学校气氛和节奏，掌控好游戏活动在语文教学中的地位，从而获得最佳的语文课堂教学效果，并有效激发学生在语文学习中的创造性，促进学生的创造性思维的发展。

2.4 游戏教学活动要便于操作

教师在语文教学活动的设计上一定要充分掌握游戏的开展形式和操作的简便性，真正让全体学生都参与到教学活动中来，做到井然有序，最大程度发挥游戏活动在语文教学中的作用，有效调动学生对语文学习的兴趣和参与积极性，保证小学语文课堂教学的质量和效率。

3 游戏教学在小学语文中的运用

3.1 调动学生的学习热情

课程的导入是课堂教学的重要环节，是学生学习和教师讲课的有机组成部分。因此，有效的课堂导入能够将学生的注意力转移到课堂学习中来，尽快进入语文课堂学习的氛围中来。例如，当教师在进行新课文的教授时，利用谈话实现课程导入就会显得苍白无力，但是如果教师采用游戏的方式进行课程导入就会获得特别的效果。教师需要结合课文的内容，再根据学生的兴趣特点进行课堂游戏的教学组织和实施，这样不仅可以调动学生对语文学习的兴趣，而且还可以新课程内容的学习做好了知识和心理上的双重准备。

3.2 加强学生对新知识的吸收

在语文教学中，游戏教学能够让学生在教学过程中促进教学与学生自身情感体验的有效结合，语文的教学内容和目标需要通过丰富的游戏活动来展现，让学生能够更好地吸收新知识，为学生充分发挥自身的优势提供了有力的条件。所以，教师一定要在游戏教学上进行精心的设计和组织安排，丰富单调的教学内容，让游戏教学促进学生对课文的理解和掌握，尤其是课文的难点和重点部分。例如，当教师在进行《猫》的课堂教学时，在词语理解上要对学生加以适当的引导，而不是单纯进行词语的解释，可以让学生根据自己对词语的理解用表情表达出来。教师在进行课文解读时，可以让学生模仿猫的叫声，这样便会有惟妙惟肖的感觉。

3.3 促进学生对语文学习的课后运用

有效的课堂教学应该包括课程导入、知识的传授、实践联系以及运用巩固这几个主要的环节内容，巩固效果的好坏会直接影响到课堂教学的质量。同时，巩固学习也是最容易让学生感到疲劳的一个学习阶段。由心理学研究得知，临近课程结束的后五分钟是最容易让学生感到疲劳的时间段，学生容易产生注意力不集中的现象。所以，为了在语文课堂教学中或的最佳的教学效果，教师可以在课堂生设计开展一些竞赛类的小游戏，从而有效缓解学生在课堂学习中产生的疲惫感，这样就可以让学生在语文课堂学习中始终保持一个较为轻松的心态。

4 结语

总而言之，教学是一门艺术，小学语文的教学也是一门精深的学科艺术。而游戏教学是语文课堂教学的一种有效教学方式，所以教师一定要了解并掌握好教语文游戏教学的难点与重点，采用多种形式的游戏活动，让学生真正参与到教学活动中来，有效激发和调动学生对语文学习的兴趣和积极性，寓教于乐，更好地发挥游戏在小学语文课堂教学中的作用。

参考文献

[1] 杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育），2011（7）：164-165.

[2] 沈秀文.对小学语文课堂教学的哲学思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（28）：116.

[3] 金玉徐.小学语文教学中开放式课堂的实施效果分析[J].价值工程，2010（30）：180-181.

[4] 吴元君.你游戏，我快乐―― 体育课中游戏的运用[J].考试周刊，2011（48）：150-151.

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关键词：小学语文;教研组活动;有效性;研究

随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。

一、建立有效的教研群体

建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

二、创设浓厚的教研氛围

教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。

三、聚合常规与主题研讨

1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。

四、聚焦课堂教学的研究

4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。

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关键词：微课 小学语文 信息化教学

伴随着信息技术的发展，科技技术的影响着我们生活的各个领域，教育行业中也融入了信息技术。

1.“微课”在教学中的应用现状

“微课”伴随着“翻转课堂”的走红，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的学者都试图对有关微课在课堂教学中的可能性与优势进行探索。其中，美国圣胡安学院率先将微课应用于教W当中，其职业安全课程的在线教学形势很大程度上受到学生的欢迎。但是，微课主要面对的对象还是学生，结合微课和提升老师专业的研究过少。经过调查，目前“微课”在大学、高中、初中、小学、中专、高职等教育机构都有涉及，并且也较为广泛，比如说数学、物理、英语等等课程，但用于语文教学辅助的文献资料相对较少，并且没有系统的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多数都集中在“教师专业发展”方面，研究范围较大，通常情况下包括老师的知识结构、专业素养、发展策略等等，但是对于信息化教学能力的研究与理想目标还是相差甚远的，实际上“信息化教学能力”才是教师发展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，对于教师信息化的教学能力发展问题研究仍然相对局限，没有切实的把微课应用于小学教师信息化教学能力的相关研究中，与教师的信息化社会发展需求不匹配。

（3）在对微课的研究中，多数都是以学生为核心，这实际上也是一个不置可否的问题，微课视频制作的目的确实是为了学生而服务的，但是换一个角度来说，微课对于提升老师信息化的教学能力也是有益的，能在很大程度上提高老师的专业发展技能。

3.根据小学语文课内容确定微课类型

在小学语文的教学中，运用微课提升学语文教师信息化教学能力的过程中要确定好微课的类型。

3.1微课的分类

微课的分类标准也不是一成不变的，根据不同的分类方法可以划分为不同的类型。（1）对知识的传授可以分为：知识讲授类、解疑答惑类、试验演示类以及其他类型。对于知识讲授类来说，通常对小学语文中的重点、难点以及考点进行侧重的教学，其方式也不局限于课堂；解疑答惑类指的是围绕典型例题、疑难杂症的解题思路进行分析解释；试验演示类指的是对教育教学实验的设计合演示；而其他类型则是除了上述三种类型的所有类型。（2）按照教学环节进行分类，可以将其分为：新课教学类、复结类、习题解答类等等。（3）按照教学方法进行分类，可以将其分为：导入类、讲授类、提问类、启发类、合作类、作业类、只是理解类等。（4）按照传授的价值进行分类，可将其分为：“传道型”、“授业型”以及“解惑型”。

以上的4种方法是在小学语文教学中对微课的基本分类，有些微课可能并不输入一种简单的类型，而是多种混合型。

3.2微课类型的确定

微课类型的确定要根据其主题的类型来决定。比如说像故事讲授类的微课，需要更加注重熏陶、迁移磨合的作用，适合德育类的主题。

4.小学语文课微课教学设计要求

4.1教学对象要有针对性

设计微课之前要先对小学生的认知水平、基础能力进行分析，根据不断年龄段的学生选择适合的微课内容，比如说同样的知识，面对不同水平的学生，教学的设计也有所不同。要根据不同的状况设计出不同的教学方案以及授课手段，这也与“个性化教学”的理念相匹配。

4.2教学内容要循序渐进

《学记》中说到不可陵节而施，不同年龄段的学生对知识的认识发展水平都有差异，并且对于知识的接受方式也有迥异，教学内容的呈现顺序要合学生认知发展阶段像匹配，对于低年级的小学生来说，图片、动画、音乐等表现化的知识更容易被接受；而高年级的学生可以接受一些稍微抽象些的知识，其内容的呈现并不一定要局限于图片、动画的形式。

4.3教学方法要有创意

对于学生来说，学习不同的知识一定要有不同的教学方式，有创意的教学策略才能使微课“鹤立鸡群”，吸引学生的兴趣。

4.4表现手法要有创新性

我们需要突出教学的重点，用学生的角度看滑模，同时要保证滑模的清晰、美观，当然声音也是视频中必不可少的部分，音色也能够为最终的效果加分。老师的讲解要语音标准、语速均匀、情感饱满。音乐方面可以根据需要，配合一些轻柔的、符合主题内涵音乐，切忌干扰解说。《一分钟兴趣课堂》按照儿童的思维逻辑展开，通过类别合情景自问自答等手段推进教学内容，内容组织合教学策略都实现了创新，技术手段也不复杂，像孩子介绍他们是从哪来的，是一节值得学习的微课。

4.5教学效果要达到预期目标

在微课录制之前，不仅要对教学的目标进行思考，还要考虑到教学的效果。录制微课的目的就是要解决教学中的问题。比如说，讲授型的微课侧重讲授知识点；解题型微课针对典型的例题进行解题思路的分析。

就目前情况来说，微课虽然在很大范围上已经被广泛运用，但是小学语文教学中的微课运用仍然存在不足，需要小学老师针对当前的问题努力创新，跟上时代的步伐，以提高学生的学习效率为目的。

参考文献

[1]李翠.小学语文微课设计开发研究[D].贵州师范大学，2015.

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关键词：多媒体；语文教学；辅助

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-334-02

随着现代教育技术的进一步推广，新课改的深入推进，多媒体在语文课堂教学中的应用也日益广泛深入。它将语文课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，给现代小学语文教学注入无限生机、活力。利用多媒体技术制作的课件，极大地丰富了语文课堂教学的手段，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率。其优点显而易见：

一、多媒体的优势

1、激发学生兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，唤起他们的探索精神和求知欲望。 利用多媒体技术制作的课件，在大屏幕上，我们可以看到浩荡的长江、巍峨的长城、秀美神奇的黄山、五彩的石头、如血的残阳；可以听到轰隆隆的雷声、婉转的鸟鸣、美妙的音乐、潺潺的水声。直观的画面，动人的音乐，刺激着学生的感官，撞击着学生的心灵，把学生带入了愉快的学习环境，让学生主动探索，使学生想学、乐学，大大激发了学生的参与学习和热情。

2、培养求新意识

多媒体教学在为语文教学打开了更为广阔的天地，也赋予了语文教学的时代感，强化了学生的求新意识，增强了学生学习的热情。多媒体正是利用它形象生动的画面，悦耳动听的音乐，来刺激学生的视觉、听觉，使学生的知识得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒体化概括为具体，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如巴金的散文《鸟的天堂》中有几句话描写榕树的叶子：“翠绿的颜色……每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生只理解“颤动”一词 可解释为“抖动”，但在这个具体的语境中是不形象的。这时，教师可利多媒体演示：在早晨的阳光照耀下，茂盛的榕树充满生机，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生真切领悟到了“颤动”一词的含义。

3、提供学习“媒介”

多媒体教学可以不受时间和空间的限制，直接表象各种事物和现象，在课堂教学中，它能恰当、准确 配合其他媒体传递教育信息，是对纸介质媒体的扩充。如在教学苏轼的《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生感受到诗人笔下西湖夏天的美丽，激发学生对学习古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，在具有古风古韵的音乐声中，湖面片片碧荷，朵朵红花。美不胜收。画面出现时，学生眼神中透露出惊异，不但对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。同样的在讲授《桂林山水》时，可采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时，播放课件，画面上山石嶙峋，水在静静的流淌，音乐响起，把学生带入到美丽山水之间，有亲临其境的感觉，逼真地体会到桂林的山水之美，激起对祖国大好河山的热爱之情。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。

二、在语文教学中多媒体的运用应注意以下几点：

1、要有的放矢

多媒体技术的使用确实能够帮助教师解决许多难题，给教学设计带来诸多方便。但只能是辅助教学、服务教学的一种手段。什么是宾，什么是主，我们要分清楚。我们要认真钻研教材，有的放矢，才能让多媒体教学在语文课上起到画龙点睛的作用。作为教师，需要精心的设计教学计划，科学安排教学过程。要想充分的发挥多媒体的优势，上好一节课，就必须认真设计教学的各个环节，只有这样才能使整个教学过程更精确、更科学、更完善。媒体课件的使用不在多而在精，使用多媒体教学要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。不能只追求教学形式，而忽略学习的对象和主体。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，会严重妨碍了师生课堂情感的互动。

2、符合学科特点

其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力不仅依靠教学技巧和现代化的教学手段，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，让学生获得真实阅读的效果，获得启迪智慧的营养。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的心理活动难以把握，而且不利于教师对学生的情绪进行调控，难以引起学生感情上的共鸣。

3、与传统媒体结合

语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。利用多媒体辅助语文教学，并不意味着用多媒体代替一切。任何教学手段的使用，都离不开教师。在有的语文课上，我们看到，教师操作计算机，学生随屏幕显示来学习，还有的老师甚至是整节课的重点、难点都没有板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，而学生只看了热闹，下课后却没有文字记录，没有收到好的结果。传统媒体，如黑板、粉笔、幻灯片等，自有其独特的优点，是多媒体所不能替代的。由于语文学科自身的特性和多媒体的局限性，必须将以多媒体为代表的现代教育技术与传统教学技术、方法有机地联系，要给学生留下创造思维发展的空间和想像的空间，才能上活语文课。

多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，在小学语文教学中，多媒体技术能够使教学素材更加丰富，大大提高课堂教学效率，为语文教师助“一臂之力”。在多媒体技术与学科教学相结合的新型教学模式中，老师善于运用多媒体技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。但我们在大量运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务，这样才能起到事半功倍的效果。

参考文献：

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随着国家对微课发展的关注和农村网络的发展，微课在农村辅助课堂教学已成一种趋势。尤其是微课在实践教学过程中，确实对教学能产生积极的作用。

本人对台安县8个村镇小学进行调研，发现留守儿童较多，约占学生总数的1/3，而家长平均教育程度有2/3以上在初中学历以下，这对学生的学习造成了严重的影响。由于家长知识水平的低下，尤其是留守儿童增多，家长配合学校辅导学生的能力不足，造成课堂教学、课后作业、预习复习等方面多重困难，最终导致成绩低下。

针对农村教育落后的特点，微课应全面走进基础教育的课堂，走进学生的家庭。为此，本人进行了大量实践研究，总结如下：

一、微课的多种开发形式

由于微课是新概念，广大教师觉得没有能力做出优秀的微课。微课开发有多种手段，比如现有的教材教学视频、知名的教育节目，如汉字宫、成语故事动画365篇等，可以直接采用。如，儿童节目《巧虎》每集分生活习惯、故事小屋、重点词汇等，可以分解出重点词汇给学生做成一个微视频。

教师还可通过微课交流平台获取很多现成的微课。主要有三个来源：（一）教育行政部门及学校搭建的资源聚合平台;（二）微课比赛的作品提交展示平台;（三）教育培训的机构或公司自主开发的网站平台。教育部已开展两届全国微课大赛，建立专门网站供教师交流，使微课迅速得到推广。

从实践来看，由于小学阶段各地教材基本统一，版本不多，可以以市为单位，建立微课教学论坛，提供专业的微课制作软件，提供大量的图片、动画资源，组成专家团队，根据教师提供的基础创意、重难点、可能遇到的问题，制作统一的微课，使教师专注于微课的创意、微课能解决的问题，而不是微课的技术开发、加工。微课的精髓在教学活动设计、教学方式创新，微课发展不应让老师各自为战、独自开发，使教师陷入视频拍摄、后期PS、视频剪辑制作等技术陷阱。

二、微课让因材施教的教学理念得到真正实现

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，单靠课堂40分钟，面向数十名学生，教师要想开展个性化、针对性的教学，往往力不从心。特别是在农村小学，学生一般基础较差，课外补课很少，对一些基本知识点掌握得较慢，教师无法根据学生个人特点，做出全盘针对性方案教学。但有了微课，就可根据不同学生的实际需要，发给学生不同的微课视频。基础较差的学生，可以在课后根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，反复观看，直到彻底理解，这对提高学习困难学生的学习成绩有非常积极的意义。同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时的教学内容把一些相关资料分发学生，使他们对语文有更深刻的理解。如小学语文中的拼音和汉字教学等，可以借助强大的特效软件和不同的蒙太奇手法以更加多样化的方式呈现出来，激发学生学习兴趣。教材中的《对韵歌》来自《笠翁对韵》，可以把它推荐给学习好的学生背诵，使学生对传统文化有更深的了解。微课使教师的授课能最大限度地服务于每一位学生，使因材施教的教学理念得到真正的贯彻。

三、微课能提高作业的完成效率

在教学实践中，有些学生完成作业非常困难，原因在于家长知识水平不高，不能对学生进行有效的辅导监督，导致学习效率低下，作业完成时间超长。通过和家长简单地沟通，把作业的题目讲解做成微视频或者音频发给家长，使家长有能力在家监督学生学习，大幅度提高学生作业完成效率。此外，预习、生词听写、课外阅读等作业，如果用音频、视频展示，能大大提高学生学习兴趣，减轻家长负担。

微课的核心是精细化的教学设计，目的是激发学生自主学习。微课虽然短小，但知识内涵和教学效果显著，有时一个微课给学生的启发，比十几节教师讲解课还有用。微课一次只讲解一两个知识点，看似很慢，但效果明显，学生可以举一反三，稳步推进，最终实际效果很理想。实践证明，微课能有效提高学生小学语文乃至各科的学习成绩，微课的制作和推广大有发展，教师应在不断提高、发展自己能力的同时，加强与家长的协调沟通，使微课在农村小学语文教育中发挥独特的、重要的作用。

【参考文献】

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如何提高课堂教学的有效性，如何才能在有限的时间里，让学生学到更多有用的东西？如何才能让语文课堂的教学更有效、更高效？这是值得众多教师深入研究探索的问题。 回顾漫漫研究路，我主要把握以下方面来实现教学的有效性：

一、充分的课前准备

“机会总是留给有准备的人”首先是确定课题，集体备课，钻研教材，了解学生的年龄特征和已有的知识结构，只有吃透了教材与学生，才开始撰写教案，详细制定三维目标，知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观，抓住教材的教学重点难点，准备利于本课教学的材料，制作有实用价值的课件等。接着是一次又一次的磨课、研课，每一次大家的讨论总是那么激烈，发言总是那么积极，每次都有新发现、新收获。

二、关注课堂教学的有效性

高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。构建高效课堂，需要做到课堂气氛融洽，课堂教学节奏紧凑，课堂收益高效。要实现小学语文高效课堂的关键在于教师巧妙的教学设计，精炼、富有激励性教学语言以及合理调控课堂能力，从而促使小学语文课堂实现教学过程最优化、教学效益最大化，学生收效最大化。

教学《那片绿绿的爬山虎》时，我是怎样利用短短的40分钟实现课堂教学的有效性呢？

1.精彩的导入。“好的开始是成功的一半”新课伊始，我以猜谜游戏一下子就吸引学生的注意力，创设了一个有趣、轻松、和谐的教学氛围，使学生乐学、爱学。

2.教学过程扎扎实实。耿我十分注重学生与文本的对话，让学生充分的阅读课文。在学生读准字音，读通句子，理解词语的基础上，组织学生讨论、交流，抓住课文的重点词句，让学生谈一谈叶老给“我”的印象如何？感悟叶老先生的平和，认真，给人春风拂面的感觉，在小作者心理留下了不可磨灭的印记，对肖复兴以后的人生路产生深远的影响。整个教学内容设计由浅入深，循序渐进，适合小学生的思维发展。教学气氛紧张而活泼、热烈而有序。教师还善于引导学生思考、归纳、总结。教学过程安排科学、合理，符合教学策略的有效性。

3.注重课堂提问的有效性。问题的难易程度适应学生的个别差异。有意识、有策略地启发学生的积极思维。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维遇到屏障时，因势利导，无不体现循循善诱、因材施教原则。关注学生在课堂教学中的情感体验;关注学生的学法的指导，充分发挥自己独特的教学艺术，采取各种教学方式实实在在地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全面提高学生的学习效率。

4.运用多种教学手段，助力课堂教学的有效性。我积极利用各种教学手段，如课件、音乐伴奏等，为语文课堂服务。充分调动学生的视觉、听觉、感觉等各种感官来感受知识，体验情感。借助图画与抒情音乐进行有感情地朗诵，有助于学生加深对课文的理解，产生情感共鸣。更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究能力和深情朗诵课文的能力。

“腹有诗书气自华”我以个人的文学艺术修养，认真、平和的教学态度，富有激励性的语言，以其个人的无限魅力来深深吸引着学生。学生在课堂中如沐春风，积极思维，自主探索。课堂氛围其乐融融、秩序井然。为实现课堂教学有效性起到推波助燃的作用。

三、以学生为中心，关注每一位学生的发展

教学是教和学的统一活动，教学中，教师的教和学生的学既是相对独立的活动，又是辩证统一，不可分割的。学生是学习的主体，不是“收音机”也不是“复印机”，学生是具有感性、灵动的人。素质教育提倡在教学过程中发挥学生主体作用。学生从不知到知，从知之甚少到知之较多，从不会到会学，都离不开教师的殷殷教导、悉心培养。教师的教是为了不教。不是教师教会学生知识，而是学生自己会学知识。教师要尊重学生，平等对待每个学生，要树立良好的教风，调动学生学习的积极性，发挥学生的学习能动作用。以学生为中心，关注每位学生的发展，正确发挥学生主体作用，已成为教学策略的有效途径之一。

四、关注“自主、合作、探究”的学习方式

新课程背景下，全国各地教育教学发生了可喜的变化，自主、合作、探究的理念越来越多地体现在语文教育教学活动之中，语文课堂越来越充满民主与和谐，孩子们自主学习能力越来越高。这是一种全新的学习理念，要求我们坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时，也成为学会学习的过程和培养能力的过程。在语文教学中，只有采用自主、合作、探究的教学模式，才能实现新课程要求。因此，我们教师在语文课堂教学中必须大力倡导自主学习、合作学习、探究学习。

五、关注课后教学反思

课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。在我县优秀课例评选活动中，我参加了本次活动，进行现场听课，评课，课后写听课感言等，了解学生在课堂上听说读写的培养情况，反思教学策略是否有效，总结宝贵的课堂教学策略，对今后的教学策略进行适当的补充与调整，使教学更加有效。

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上师范，并非我的选择。我的中学生活是在一所普通得不能再普通的乡下中学度过的。那时之所以努力学习，只是觉得学习好、被老师和同学关注是一件非常光荣的事。填报中考志愿时，我本想填报高中，班主任老师却在我的第一志愿里填报了师范。就这样，我阴差阳错地跨进了江苏省淮阴师范学校的大门。1988年暑假，在家静等分配的我收到了师范班主任的一封信，他说有一个机会推荐我到人民小学。那时的我（包括大多数同学）对工作分配都没有明确的要求，反正是有工作的。我想自己可能会被分到我们乡中心小学吧，没想到自己竟然还能进城当老师！就这样，我在人民小学开始了教学生涯。

一节公开课，捻断三根须

因为喜欢语文，我成了一名语文老师。一开始教学，每天把作业改完后就忙着抄教案、背教案。把备课手册上的教案抄下来，再花功夫背出每个步骤，准备小黑板，再到课堂上实施，竟然也渐渐教得有模有样，得到了随堂听课的老校长的鼓励。

而第一次真正执教公开课，是在我工作后的第四个学期。我代表学校参加全市情境教学课题的研究课展示。当时教的是一年级，这是一个正在进行情境教学研究的实验班。我执教的课题是《小壁虎借尾巴》。如何设置有效的教学情境，体现情境教学的特点？如何在课中进行朗读和语言训练？此前，我曾认真阅读过李吉林老师的《情境教学与研究》和《李吉林情境教学详案精选》，也曾在《小学语文教师》《小学语文教学》等教学杂志上研读过情境教学的相关专题研究与报道。其时，我对情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特别是几种情境创设的途径，在教学中重视语言训练，重视朗读、思维能力的培养，关注课文的语表形式等内容，已经成为我日常教学的重要关注点。

于是，我在认真钻研教材之后，把“知道小鱼、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点；能有感情地朗读课文；学习课文的对话方式练习说话，仿写对话”作为第二课时的教学目标，并设计了初步的教案。那时，学校没有什么电教设备，而课堂之中又要设置角色扮演环节，我就自己动手设计了小壁虎、小鱼、老牛、燕子的图片及头饰，后来为了拓展又做了啄木鸟、小马、公鸡等动物的头饰。我的绘画功底不太好，就从幼儿园借来图画书，认真临摹书上的动物简笔画……

第一次试讲是在学生放学之后，自己面对空空的教室，一边做老师，一边演学生，自问自答，自说自做。在扮演学生时，我想了好多种答案，有的甚至是错的，以此“为难”自己，让自己“引导”。第二次试讲，我的同事当学生。他们按我的要求学习，回答提出的问题，有时还故意使些绊子来“为难”我，让我顺学而导。课后他们简单鼓励了我几句，便开始给我“挑刺”。那种发自内心的真诚，让我现在想起来都心生暖意。开始进班试讲了，在年级组内选了一个班，请区教研室的老师和本校教研组的老师一起来听。他们也给我提了不少好的建议，我对教案又做了进一步改进。为了把课上好，我还利用一切可能的时间练习教学基本功：粉笔字、简笔画、普通话等。回到宿舍就对着镜子试讲，看自己的表情动作，一遍又一遍地修改教案……

正式上课那天，来自市、区教研室的领导、兄弟学校的老师，济济一堂。面对这么多听课者，当时的我竟然没有一点紧张感，真有点“初生牛犊不怕虎”的味道。课堂上，我全心投入，娓娓引导，把预设的教学环节逐一落实。学生们思维活跃，想象丰富，敢说敢演。上完之后，市教研室的领导作了点评，给予了充分的肯定。

这次公开课让我第一次经受磨练，可谓捻断三根须，也成了我教学生涯的一个重要转折点。此后，我上公开课的机会渐渐多了起来：送教下乡，校级、区级、市级的研究课、赛课，后来到了省级……在这过程中，我感到自己在不断地成长、进步。

一张稿费单，唤醒梦中人

一直以来，我似乎从没认真地对自己的职业人生规划过。我始终认为，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感觉自己积累太少，文笔生涩。发表文章对我来说可望而不可即。直到1996年的一天，邮递员送来一张50元的稿费单，才一下唤醒“梦中人”。

我从来没有投过稿件，哪来的稿费单？几天之后，收到《淮阴师训》杂志，刊登了我撰写的期末教学经验总结。经过打听，原来是学校推荐给市教研室，市教研室推荐给杂志的。

初尝甜果之后，我更加认真地完成学校布置的写稿任务。再后来，市教研室、市电教馆几乎每学年都要举行一次教学论文或教学设计比赛，我都能主动结合自己的教学实际用心撰写。这样被动地写作，也让我陆续在《淮阴教育》《教师教育》等杂志上发表了几篇文章。

真正开始主动写下自己教学感受的，是在2002年之后。其时，新一轮课改已经开始，作为市骨干教师、市语文学科带头人，我参加各级培训或教研活动的机会逐渐增多。我开始尝试用新课标的理念去实践与反思，也学着留心观察学生的学习生活，捕捉教育的契机……

2005年冬，我有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的《春联》阅读课。杨老师精妙的教学设计，扎实的教学基本功，独特的教学风格，使学生真正成为学习的主人，学生学得主动，学得快乐，学有所获。听后，我颇为感慨，当晚就写了《意蕴独特 情怀隽永》一文。几经修改之后，我抱着试一试的心态向《小学语文教师》投稿。大概过了四五个月，竟意外地收到了用稿通知书。这次中稿让我信心倍增：只要用心，我也能在省级杂志上发表文章！

就这样，带着思考去实践自己的教学，带着思考去欣赏别人的教学。在这过程中，三十余篇教学论文或教学设计陆续在《语文教学通讯》《小学语文教学》《中小学管理》等杂志上发表。与此同时，经我指导的学生作文也有数十篇在《全国小学生优秀作文选》等刊物上发表，我本人也多次获得优秀作文指导奖。

一项真研究，追寻语文路

2008年4月，我校《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》获批江苏省“十一五”规划课题。校长黄艳梅提出了酝酿已久的“言语主题”的教学构想。我很有同感，课程标准关于各学段的习作目标表述比较上位，在能力要求上过于笼统，教师的教学目标模糊，写作训练没有方向和重点。要想解决这个问题，我们必须用课程视野观照当下的作文教学，以科学的理论做指导，努力构建合理的小学习作教学体系，使作文教学朝着正确的方向行进，促进语文课程目标的达成。我们建立了语文学科工作站，带领学校骨干教师，积极进行语文教学改革。我深入课堂听课，掌握第一手资料，主动上研究课。同时认真研读潘新和教授的《语文：表现与存在》、李海林的《言语教学论》等书籍。

通过深入的学习与研究，我们感到语文教学以表达为中心展开，更利于学生言语表达能力的发展。当前语文教学课型多样，看似热闹，却难见成效。究其原因，恐怕与这些课各自为政有关，与教学的目标模糊有关。事实上，这些课往往缺少一条主线贯穿其中。即便在一个单元中，教者也会忽略他们之间的联系，因而教学效益会大打折扣。要解决这个问题，教师就必须让写成为语文教学的主线，贯穿语文教学的始终。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性，无论是在作文教学，还是在阅读教学中都要有明晰的判断。要增强写的意识，想方设法整合几种课型，让几种课型联动。特别是阅读教学课，要发挥教材作为语言学习范本的导写作用，让读指向写，使教材学习为写服务。要重点从关注教材的言语形式着手来学习课文，始终把读写结合放在心里，落实在教学行为上，让学生在阅读中习得写作知识。由此，我写出了《让写贯穿语文教学的始终》《关注“前作文”指导 让习作变得轻松》分别发表在《江苏教育》和《小学语文教学》上。

研究的过程充满了艰辛。为了让作文教学与阅读教学、口语交际、综合性学习以及学生的生活实践等建立联系，我们积极进行课例研究。围绕一个主题同时展开课内阅读课、口语交际课、课外阅读运用课、习作指导课、习作讲评课等研究。我和工作站老师一起研究教学设计，深入听课，进行课后点评、总结，进行课堂的重构。经过几年的探索，我们以学生年段思维特点为依据，构建了小学作文能力目标序列；以言语主题单元为抓手，构建了小学作文内容序列；以写的训练为主线，构建了小学多种课型的联动体系。随着研究的深入，我的《作文命题：为儿童的心灵松绑》等十多篇研究论文应运而生，发表在《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物上。作为副主编，与同事们一起编写了小学语文“言语主题”系列图书：《读出好作文》《教出好作文》和《写出好作文》。我校的省级课题《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》也于2012年6月结题。我负责开发的校本课程《和乐礼仪》被淮安市教育局评为优秀校本教材。

一段深反思，风格渐形成

2004年，我走上了学校行政岗位。身份发生了变化，我也对自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校长岗位的我，主抓学校的教学和教科研工作，但仍然坚守教学第一线，教高年级一个班的语文。回望自己的成长经历，从教师专业发展的角度去看，我经历了“由新手到熟练”的阶段，但有没有进入第二阶段——“由熟练到成熟”还不敢说，更不敢说能否进入第三阶段——“由成熟到卓越”。

课改搞得轰轰烈烈，各种教研活动层出不穷，与之相应的教学流派异彩纷呈，一位位名师登上教学舞台，尽展自己的教学技艺。他们丰厚的文化修养、高超的教学技艺、独特的教学风格……让我羡慕不已，也让我望尘莫及。

在这众多的名师中，最让我敬佩的是于永正和薛法根。虽然他们是两代人，但他们的课堂教学却有着相同的特点：朴实、扎实、真实。他们都把课文当做一种教学语文的资料，课堂教学是根据学情的发展而发展的，以学定教，顺学而导，体现了生本思想。他们的课非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注了语文学科的内在本质，采用简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，作好文”的语文学习目标，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。

对比这两位名师的课堂，再反思自己的教学，我不禁问自己：我真正把自己放到了与学生平等的位置了吗？我关注到全体学生了吗？我是在走教案，还是关注学情，做到顺学而导、以学定教吗？在我的课堂中，学生既“得意”，又“得言”，真正得到“生长”了吗？……通过对比反思，我认识到自己的教学中存在的问题，并决心努力去改变、提升自己的课堂教学。于是，我认真搜集了两位名师的课堂实录、教学视频等资料，一有时间就观看、研究，形成了自己的思考。我以他们的课为例写了《谈第一课时的实与效》和《好课之好，指向学生》两篇文章，分别发表在《山西教育》和《小学教学设计》上。我的课堂也在发生变化，不再追求新颖、热闹，而是尽量给足学生自主学习的时空，关注学情，以学定教，顺学而导，努力探寻本真的、言意相生的课堂，追求让学生“生长”的课堂……

我深知，由于受自身学养的限制，我所上的课无法与名师相比，但我始终是一个“行者”，从没有停止过前进的脚步，并在教学中努力实践自己的思考。《看漫画 写漫画》《三打白骨精》《司马迁发愤写〈史记〉》《夹竹桃》《改写送别诗》等校级、区级、市级乃至省级的研究课、观摩课或赛课见证了我的成长，也使我逐渐形成了严谨而富有张力的教学风格。同事们评价我的课堂：学科特点鲜明、实在，不搞花架子，课堂容量大，学生学有所获……

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1 应用信息技术对小学语文阅读教学的积极影响

1.1 激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄与心理阶段决定了他们对于新奇事物、充满兴趣感的事物的强烈好奇。因此，利用信息技术激发学生的阅读兴趣是极其重要的。而信息技术由于其方法多样、表现灵活、形象生动等特点，也较其他教学手段而言有着更大的优势，从而有效激发学生的学习热情。

比如，在学习《爬山虎的脚》一课时，学生根据单一的课本图片展示可能无法深刻感受课文内容，对一些教学内容理解上不是很容易。教师可以利用多媒体播放爬山虎的生长环境，爬山虎的脚长在什么地方，又是如何向上爬的，学生看到这个有趣的过程，再结合课文阅读，在愉快轻松的情境下较好地掌握知识[1]。

1.2 拓展阅读教学空间

多媒体计算机作为信息技术在课堂教学中最为广泛的应用，以其教学信息存储量的大量、阅读材料的丰富、生动影像等优势成为教师最喜欢的教学辅助工具，利用多媒体计算机进行的一些教学设计，符合学生的阅读规律，又能满足学生对教学相关知识的需求。教师通过网上搜索，收集整理语料，通过网上与其他教师的互动，彼此讨论什么样的知识积累利用学生的成长，最终表现在课堂教学上，给予学生更多更丰富的教学内容，让学生的阅读空间得到扩展。

1.3 突破教学的重难点

多媒体辅助教学，我们可以利用其较强的表现力，在明确教学重难点后作出合理的设计，辅助生动的影像资料，激发学生的思维意识，从而帮助学生更好的理解课文，解决学习的重难点，的教学辅助，并在教学过程中培养学生的想象力、观察力与综合的分析能力，最终促进学生全面素质能力的提升。

比如，在学习《观潮》一课时，如何引导学生感受这一自古以来就被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，如何让学生感受那来潮时的雄伟壮观景象，如何学会运用一些重点词句，这些教学的重难点。利用多媒体观看来潮影像，让学生直接感受那样的雄伟壮阔，而之后的部分再指导学生细细品味、阅读思考，教学效果会很好。

1.4 培养学生创新精神

学生在观看信息技术的内容演示后，加上对于文字理解的敏感，头脑中的印象丰富，彼此间能碰撞出思维的火花。学生的思维空间被拓展，学生的感受丰富，在教师的启迪下，再进行讨论研究，探究意识与创新精神得到激发。

2 如何更好地应用信息技术辅助小学语文阅读教学

2.1 创设良好氛围与情境，重视学生情感激发

语文阅读教学是很有感染性质的一个内容，阅读的篇目或优美，如一股清泉涤荡人们的心灵；或感动，如一束灿烂的阳光，温暖人们的心灵；或畅快，如一首乐曲拨动人们的心理；或激昂，如万马奔腾，激荡着人们的斗志。因此，信息技术的利用，就是要辅助教师把这些美妙的感觉展现出来，利用其声情并茂、有声有色的优势，为学生提供多样化各具功能效果的感性材料或是立体影像、音乐表现，从而创设出良好的气氛与情境，激发学生的内心情感，让学生自然而然地学会去感受美、发现美，进而创造美[2]。

2.2 巧利用扩大课堂容量，丰富学生知识积累

课堂教学的时间是有限的，但是有了信息技术的帮助，能很好地拓展信息容量，增加学生的学习资源，并实现课内教学和学生课外学习的有效联系，从而提高教学质量，增强教学效果。比如《火烧云》一课，教师就可以利用信息技术为学生展示课文中描绘的不同形状的、不同颜色的火烧云，让学生感受到自然世界的神奇。直观的展现会让教师的语言表达更加流畅，提升学生理解课文的效率。而且课后教师可以指导学生做一些其他自然现象的收集，更好地实践信息技术在语文学习中的应用及与自然学科的整合工作。

2.3 正确处理好人机关系，保证教学的独立性

教师是课堂的主导，无论制作的课件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教学能力与魅力的展现，不要成为课件的执行者。作为阅读教学的主讲者，教师要始终保持教学的独立性，处理好与信息技术设备或是软件工具的关系。比如《戈壁滩上的白杨树》一课，教师的重点应放在引导学生对建设者建设新疆艰苦创业的情感敬佩上，要放在新疆发生翻天覆地的喜悦感动上，这时就需要多媒体等技术工具暂时退场，教师的情感激发才应该是主角[3]。

2.4 注意观察学生的反应，建立积极互动模式

应用信息技术辅助教学工作，会容易让“人机交流”更加密切，却忽视了教学中的主体也就是学生的接受能力与心理变化。信息技术是服务于教学的，教学的最终目的是为了促进学生知识的掌握和能力的增长，教师对此一定要有清楚的认识。教师在教学过程中多观察学生对课堂教学的反应，从而对教学工作做出规划。教师要开展情感教学，与学生建立积极的互动模式，让学生喜欢上自己，感受自己的人格魅力，喜欢上学习，从而更好地参与到教学中来。

3 应用信息技术辅助小学语文阅读教学需注意的问题

3.1 运用信息技术要科学合理，不可误用和滥用

任何事物都有两面性，信息技术应用于课堂教学有着很多优势，但也不是万能的。教师不能过度依赖它，认为所有的阅读教学都需要应用信息技术，不使用信息技术辅助教学，教学质量和效果一定是不好的。一些教师无论是什么教学内容，都要做很多的网络搜索、课件制作，时间花费很多，但是对教学内容本身却没有深入的研究。课上的重点也都是课件的欣赏，虽然拓展了学生的视野，但就阅读课而言，细细的品读或是朗朗的诵读、情感的理解等被忽略。正是对信息技术的误用和滥用造成了教学工作的主次不分和本末倒置[4]。

3.2 教师要重视自身信息技术应用水平的提升

教师作为课堂教学的主导者，必须对教学目标和教学任务有十足的了解。因此，课前的备课环节是十分重要的。初中语文课程较为紧凑，教师的时间有限，如果每天在信息技术应用的技能上花费太多的时间，就会影响教学的其他方面。因此，教师要重视自身信息技术应用水平的提升，可以利用寒暑假接触最新教学信息技术工具，加强联系，从而为学期课程做好充足的准备。

综上所述，应用信息技术辅助小学语文阅读教学具有诸多的积极影响，引发了学生的学习热情，为学生学习质量和效果的提升带来很大的帮助，和谐愉快的学习环境与氛围促进了学生身心的健康发展。可以说小学语文阅读教学在信息技术的辅助下焕发了无限活力，因此一定要重视树立正确的认识理念、应用意识，积极发挥出信息技术的优势为教学服务，从而更好地丰富课堂内容、活化教学手段，更好地促进学生的学习和语文阅读能力、语文素养的提升，让学生在信息技术营造的丰富多彩的学习世界中尽情地享受学习的乐趣。

参考文献

[1]许小路.运用现代信息技术，优化小学语文教学[J].考试周刊，2010（10）：57-58.

[2]周玉桃.例谈小学语文教学中信息技术的运用[J].考试周刊，2011（48）：57.

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关键词： 小学语文 作业设计 优化

语文作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火炬，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养及个性得到良好的发展。

一、以生为本的作业设计理念

课程标准提倡在语文课程的每个环节上要充分考虑学生的需求，让学生根据自己的实际水平、接受能力，选择自己的作业，切实为每个学生提供思考、创造、表现、成功的机会，使学生发挥各自不同的学习优势，激发学习的兴趣，提高参与学习的主动性和积极性。也只有这样，我们的教学才在真正意义上做到了让学生喜学、乐学、善学。为此，我们应该做到：首先，承认差异，让学生优化发展；其次，关注趣味，让学生主动发展；最后，放开束缚，让学生自主发展。

二、小学语文作业优化设计的基本原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能使其形成浓厚的兴趣，表现出强烈的求知欲，体现出学习的积极性和主动性。

（二）主体性原则

在教育过程中，要始终把学生作为认识和发展的主体，充分激发他们的主观能动作用，把被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。教学过程是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。在教学过程中的实践性环节，学生的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。

（三）有效性原则

作业，是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反。

（四）开放性原则

作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择；（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

三、当前小学语文作业设计中的主要问题

（一）作业设置的单向性

传统的作业设置基本延续着由老师自上而下布置的传统，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。学生只需做记录，回家照做即可，不需要考虑做什么作业，该怎么做，哪些是自己会的、不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十个学生布置统一的作业就够了。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面同样无所作为。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，自然会导致“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，因材施教的教学原则基本无法实现。

（二）作业内容的单调性

当前语文作业注重书本内容，强调将书本知识通过作业来巩固，如抄写生字词、注释等让学生强化记忆，这虽有益于学生的知识积累，但它与学生的生活实际相脱离，不利于学生视野的开阔。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业使得学生思维的创造性、广阔性和深刻性得不到训练，学习方法的掌握和培养得不到深入、扩展，更谈不上提高学生品德修养、审美情趣了。这样的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。作业内容的单一还体现在学科与学科之间缺乏渗透、缺乏整合，师生之间缺乏交流沟通，就语文练语文，陷入了狭隘的“学科中心主义”，过于注重字形、字义，语法、章法等，忽视人生观、世界观的指导，割裂了知识与生活的联系。

（三）作业答案的绝对性

语文具有一定的模糊性特点，对同一份语言材料不同的人可以有不同的理解，甚至存在着只可意会不可言传的情景。而传统语文作业注重作业答案的唯一性，过于强调作业的甄别与选择功能，教师只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，关注结果和标准答案是否吻合。这样的作业易挫伤学生的积极性，造成思维定式以至僵化，阻碍创造性思维的形成和发展。

（四）作业形式的单一性

作业本来是一种操作方式，远远不止书面作业一种，也可以是一项活动或一件作品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但当前语文作业布置形式单一，明显偏向书面作业，“一刀切”问题严重。这样的作业不仅降低了学生对作业的兴趣，加重学生的作业疲劳，而且影响了作业目的的达成。不顾学生的差异，不考虑学生能否接受，布置相同的作业，使得学生所作无用功较多，不利于学生发展。

（五）作业评价的片面性

作业评价缺乏人情味，只有刻板的“优”、“良”、“中”、“差”评语，易挫伤学生学习的积极性，压制学生潜力的发挥。语文本身具有极强的人文性，若简单在分数上着力，既失之偏颇，又会导致学科本身的庸俗化和教育的简单化。另外，不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。水平不同的学生不但做着完全相同的作业，评价时标准也是一样的。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦，哪怕他尽了最大的努力，再怎么使劲跳，也摘不到“桃子”。不但如此，还得挨老师和家长的批评。长期下来，后进生得到的只能是对学习的无力感并最终放弃努力。而另一方面，学习好的学生因为作业太容易而滋生骄傲情绪，同样会失去前进的动力。

四、当前小学语文作业设计中存在问题的原因分析

（一）教材方面

语文教材中课后的“思考和练习”往往成为语文教师布置作业的依据之一。但当前许多教材课后的“思考和练习”编排上存在着以下几个问题：（1）题型单一、陈旧、缺少变化，很容易造成学生的思维定势，不利于学生创造性思维的形成和发展。（2）课后“思考和练习”中的内容一定程度上只是课文的简短重现，设计内容大多数直接选自于课文，设计目的也是为理解和巩固课文服务。（3）课后“思考和练习”中题目的数量偏多，但又缺乏层次性和选择性。

（二）教师方面

1.教师对作业功能理解有误。教师对作业的认识比较模糊，随意性较大，规范化不够。有的教师甚至认为，布置作业是因为多年来的传统，是教学工作的一方面。一些教师对作业的认识往往从教学本身出发，并且往往与教学的巩固性原则联系在一起。

2.重视作业的结果而忽视作业的过程。很多教师只关心学生有没有做作业，有没有交作业，而不关心学生怎么做作业，重结果而轻过程。教师重结果而轻过程的做法，将不可避免地影响到学生主体性的发挥。

五、小学语文作业构思

根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。

（一）表现性型作业

1.唱歌。爱唱爱跳，对于小学阶段的孩子来说是一种天性，尤其低年级学生更是如此。新教材有许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童歌童谣唱给自己的家长（好朋友）听。（2）绘画。绘画是儿童的天性，在幼儿园孩子已经接触绘画，所以小学生都能结合一些生活经验，用点、线、面表现一些简单而又能说明问题的图形来，这种绘画，不需要学生有多少美术功底，故不必担心学生画不出来，学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容。这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，而且能激发学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。

（二）专题搜集型作业

苏霍姆林斯基曾经说：“在人的内心有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”孩子们最喜欢大自然，有关自然界的一切都能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它能激发学生学习的主动性和积极性，满足他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可。

（三）趣味想象型作业

寓兴趣于作业之中。积极的情感能使学生学习得更加轻松，更加迅速。因此，在作业设计中要强化作业的情趣功能，有效地调动学生参与学习活动的积极性，使学生增强学习的内趋力，主动、愉快、高效地学习。通过学生的积极参与，收到最佳的学习效果。作业设计要贯彻愉快教育的原则，始终让学生在兴趣的推动下，在“不知不觉”的情境中，探索和学习。题目新颖，形式活泼，才能激发学生兴趣，提高学习效果。想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。小学语文教材中有许多优美的诗歌、有趣的故事，我们可以把它们作为学生仿写、续写创遍的原始材料，这样一方面可以增强作业的有趣性，另一方面能充分调动、激发了学生的想象力。

（四）分层选择型作业

学生的学习能力受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，有高有低，这种差异是客观存在的事实。研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为，超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110―129）与偏低（70―89）约各占19%，智力中常约占60%。有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会，可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地完成作业，培养语文能力。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中A类作业偏重于引导学生根据自身学习水平选择作业，从而给学生一种心理暗示：“这是专门给我们设计的作业，我一定能完成好!”学生有了这份信心和决心，作业质量自然而然就提高了，使不同发展水平的学生都能主动完成作业，在各自的层面上有所提高，满足不同程度的需要。学生在完成作业的过程中，既能达到学习目标，又能发展了个性。

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，而且能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值越来越受到教师们的关注与思考。优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了促进学生发展的捷径。

参考文献：

［1］小学语文新视角.江苏教育出版社，2000.

［2］田本娜.小学语文教学研究.南开大学出版社，1998.