普通高中思想政治精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇普通高中思想政治，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、课堂中的积极变化

1．教师中心转向学生中心。

在调研中，我们欣喜地发现，教师独霸课堂的局面已经得到改变，学生的主体地位正得到逐步落实。在教学过程中，广大教师充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，把握思想政治学科的真谛和意义，思想政治课独特而不可替代的功能正得到切实体现。

2．教学专制转向对话互动。

对话互动既是一种精神，又是一种方法。教学中许多教师遵循平等、交往、共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性，改变了传统的教学专制，走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。增强了思想政治课“思想”的深度，提升了思维的含量，突破了思想政治课教学空谈理论、“不思想”、“不思维”的局面，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质。

3．刻板僵硬转向个性飞扬。

乌申斯基说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”随着新课程理念的融人到位，许多教师善于思考，他们对教育体现着一种独立思考的意识，对什么是一堂有价值的课有自己独特的见解。教师在课堂中“与时俱进”、“与境俱进”，及时并灵活处理具有生成价值的问题，展现出自身所蕴涵的丰厚学养，让教学充满灵动、智慧和张力。

4．单一手段转向多重组合。

随着教学改革的深入以及教学设施的改善，传统的“粉笔加黑板”的教学模式已逐渐被多媒体辅助教学所取代。许多教师制作的课件，内容丰满，设计精巧，以立体化、形象化、动态化的方式将信息呈现给学生。如慈利二中的课，将多媒体教学手段与传统的粉笔黑板、教具挂图等优化组合，知识密度大，表现力强，形象生动，对如何提高思想政治教学实效，具有很强的启示意义。

5．单兵作战转向集体协同。

课程改革对教师提出了更高的要求，教师们从单兵作战走上集体协同搞教研的道路。许多学校都加强了教研组建设，充实了备课组力量教师们自觉地进行集体备课，实现资源共享。一些示范性中学，教学资源库建设初具规模，同时教师在教中学，在教中研，加强了磨课，以老带新，师徒合作，相互切磋，共同分享经验，使教师们在互动、合作中迅速成长。

二、改革中存在的问题

1．学生负担过重。

学生的学习负担不仅没有减轻，反而有所加重，这是调研中学校领导与教师的普遍反映。从我们与教师座谈中了解到，几乎100％的教师都认为目前学生的学习负担比以前加重了。从学生问卷调查中反映出，有49．79％的学生对目前课程的学习认为较困难，13．38％的学生感觉很困难，只有不到三成的学生认为较为轻松。思想政治学科增加了文化生活内容，四个模块高二下学期才能学完，课程内容增加，课时却没有增加，学生负担也比原来加重。许多学生的睡眠也无法得到保证，普遍感到身体疲惫，心理上存在严重的焦虑感。

2．部分教师适应困难。

有教师在随笔中写道：“作为从教十五载的一线教师，我从没有像此刻感受到生命中不能承受之重!当课程改革的洪流以迅雷不及掩耳之势涌来时，我们带着满脸的茫然和无尽的困惑匆忙上路了。没有细细思量的时间，没有从容尝试的空间，慌乱中就被推上了前线，去打这场遭遇战、攻坚战。”也许这篇随笔的言辞有些过激。但课改中部分教师出现适应困难是不容置疑的。课程改革将过多的责任寄托于教师，教师要当教育者、促进者、引导者、反思者、合作者协作者、研究者、学习者等，还要当课程资源的建设者。这些无疑是正确的，但要求与期望却过高，超出了教师的负荷，必然让教师精神疲惫焦虑有加。加上有的教材编写怪异，教师们适应困难。

3．教学效果虚空。

矫枉难免过正。当我们过分否定传统，在“双基本位”、“学科本位”的教学顽疾逐步清除的过程中，“双基缺位”、“学科缺位”的教学又在新课程实验中悄然蔓延。有的教师追求课堂上师生之间的热热闹闹，而教学的核心内容被搁置一边。特别是经过精心准备的汇报课、示范课，就像“排戏”，“亮点”纷呈。那令人“高山仰止”的热闹场面，那令人“望尘莫及”的精妙的时间把握，抽掉了教学本真的东西。有部分教师曲解了“自主、合作、探究”教学方式的内涵，“自主”成为自流化，“合作”被模式化，“探究”被绝对化，“探究、合作”被当作一种时髦的幌子，让人们对课堂改革的走向产生了疑虑。

4．教学管理矮化。

某些校长不能站在新课程的前沿，带领并支持教师进行新课程的实验。某些管理者显得落后和保守，甚至造成人为障碍。一些教师反映，学校对教师的管理太机械、太死板，且不注重实效。分数被绝对化了，成了“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的工具”，过分屈求于社会的升学取向，缺乏教育的理想。强求教学管理的整齐划一，亦步亦趋者受表扬，发出不同声音者挨批评，忽视了教学的个性，压抑了教师的创造性。

三、改革落差归因分析

1．理论引导困惑。

课程改革新理念如雨后春笋，层出不穷。然而，课程理念与教学实践的分离现象却也时有发生，不仅使课程改革的收效大打折扣，而且严重阻碍了课程改革的进程。国外先进的经验和理论引进不少，但真正经过消化、吸收，并能为教师所用的却不多。传统的教育思想常常成为靶子，被批得一无是处，教育新名词术语满天飞。邯郸学步的结果，使一些教师连最基本的学科“本位”都没有真正坚持，不说用教材教，就是教教材也没有落实。

2．课程资源匮乏。

许多教师手中除了教科书以外，其他的相关资源几乎全要靠自己搜集。课程资源的匮乏既耽误了教师宝贵的时间，而且也使资源的整合以及共享变得不可企及。与时俱进是思想政治课教学的必备要求，但教师花大量心思琢磨怎么寻找课本以外的资料，成了教师沉重的负担。加之做课件、使用多媒体，成了教学手段的新要求，教师还要根据不同的教学内容，设计小组讨论、户外观察、社会调查等……这些都占据了钻研教材的时间与精力。调查发现，教师要真正备好一节课，起码需要花费3到5个小时，而其中大量的时间都是用于查资源，找实际，联生活，迫使教师们赶做“无米之炊”。

3．教师发展滞后。

“课程改革的理念的确很好，但是，在教学实施中，却感到非常吃力。”这是一个教师的感言。课程改革的高理想遭遇教师素质低的现实。新课程对教师提出的教育教学方面的诸多新要求都是合理的，但不可忽略教师队伍这一基础的基础。目前部分教师的专业素养令人担忧。虽然绝大多数教师学历合格，但其专业发展长期得不到保证。在新课程实践中，各级领导都非常重视教师的培训工作。问题在重课程理念，忽视教学技能；重理论灌输，忽视实践操作；重专家引领，忽视基层经验，这在一定意义上使课程改革成为纸上谈兵。

4．评价“青黄不接”。

调研中，问及教师是否都在按新课程标准的要求上课时，不少教师的态度比较明确——不按，不能按!为何?因为评价。学校是用分数来评价教师的教学，随着课程改革的深入，教育管理体制也在进行全面改革，诸如职称评定、教师聘任、按绩取酬、末位淘汰等，每位教师都感到了前所未有的压力，而所有对教师的评价中学生的成绩仍然居于重要的位置!这与新课程的理念、精神是完全相悖的做法，不自觉地又回到重视分数的老路。

四、思考与建议

1．强化校长的认识。

在学校层面，作为执行新课程的第一责任人——校长，无论是从理念层面还是从实践层面来看，都至关重要。要增强校长实施新课程的责任意识和执行能力，切实贯彻好新课程的各项要求，形成有效的课程改革保障机制。要调整、改善现有办学条件，完善现行教育管理体系，争取学生家长的支持。

2．发挥教研部门作用。

课程改革，教研部门不可或缺。我省高中课程改革取得了明显成效，与各级教研部门聚焦课改，决战课堂，深入学校，深入研究，精心指导热情服务分不开。他们采取许多超常的应对措施，做了大量的前瞻性工作。在进一步推进课程改革的进程中，应该更加依靠教研机构，充分发挥各级教研部门研究、指导和服务的职能，增强他们的服务意识，为课程改革发挥引领作用。

3．加强教研组建设。

篇2

【关键词】普通高中；思想政治；课堂教学；实效

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以本人说的“实效政治课堂”就是政治教师积极引导学生自主学习和合作探究学习，实现在课堂的有限时间内使学生获得最大限度的知识收益和思维的拓展，既让学生学会做人之道，又能使学生的分析归纳和运用知识能力等综合素质得以提高。

今年，即2013年，广西全面推行高中课程改革。面对新课改，如何去上好每一堂政治课，使高中思想政治课更加有针对性，更富有效率？下面结合本人的实践经验，谈谈新课改下普通高中思想政治实效课堂我的几点探讨。

1. 树立课堂教学使学生成人的理念，是普通高中实现实效课堂的前提

这里我说的成人是指讲公德、遵纪守法、承担责任的人。一般来说普通高中的生源都是重点示范高中录取筛选后的学生。像县城的一些普通高中，每年中考招生都是第三批的，他们所录取的学生基本上是市级示范高中和县城示范高中录取之后所剩的学生。这些学生，他们的基础较差。普通高中学校的教育根本不可能都使他们个个都能成才，实践也证明了这一点。而思想品德教学开设的最终目的是提高人的道德素养。所以，普通高中思想政治课堂的教学能使每个学生都能成人就是最大的实效，这也正适合思想政治教学的目标。而理念往往决定着人的行为，也决定着人的行为办事态度。所以，实现普通高中思想政治课堂教学实效，政治教师必须树立课堂教学不能使学生都成才也要使学生都成人的理念。

2. 投学生所好激发学生求知的欲望，是普通高中实现实效课堂的催化剂

杨振宁博士在总结科学家成就时说：“成功秘诀在于兴趣”。的确，兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地去学习去探索。普通高中的学生基础就差，对他们来说学习就是苦差，加之政治教材的内容乏味，所以上政治课有很多同学睡觉。所以普通高中政治教师实现课堂实效就必须投学生所好激发学生求知的欲望。我们老师都知道：学生喜欢听歌。那我们就投其所好。放歌给他们听，但放的歌与教学内容有关系。像上思想政治1的《社会主义市场经济》时，我就先放了《房价之上》是《月亮之上》的改编歌。用歌词中提到房价高跟政府商量来激发学生去探讨社会主义市场经济。

3. 教师具备精深广博的业务素质，是普通高中政治课堂取得实效的保障

政治课堂要做到坚持“以生为本”，激发学生学习的兴趣的话，确实其中也给教师提出了新的更高的要求。以前，我们常说：“作为教师，要给学生一杯水，自己应该有一桶水。”现在我们应赋予它新的时代特色，即“要给学生一杯水，自己应是一条常流常新的小溪”。这就需要我们有精深广博的业务素质，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。具体来说要做到以下方面：

（1）政治教师必须了解乡土资料，把乡土气息带入课堂。

中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，城市、农村都是如此对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。而书本中的材料有时会离学生的生活很远，用这些素材仅起到说明原理的作用。对学生们而言，很难产生共鸣。所以乡土教育内容的引入正是迎合子学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。所以教师必须要实行“走出去”的战略，积极应对，了解地方特色，通过网络、实地考察等方式熟悉这一地方的风土人情，在教学的过程中，能恰到好处地运用这些资料。上《博大精深的中华文化》时，我展示“广西宜州特色文化”三月三对歌和来宾文化及本地武宣下莲塘村将军古建筑物风格等乡土风情。极大地激发学生努力学习的积极性。能收到很好的教学效果。

（2）政治教师必须主动学习，敢于取舍教材内容并把新信息融入课堂。

从新课程的设计来看，它所体现的是课程的整体性、综合性、社会性、实践性等原则，各学科、各种课程相互渗透，相互联系，内容相当宽泛；教师要是什么都讲，那就没法实现课堂的实效。这要教师敢于取舍教材内容。《高中思想政治课新程标准》要求政治教师把高中思想政治课与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。从学生的发展来看，他们的主体意识、参与意识、探究意识不断增强，感兴趣的领域愈来愈宽广，超越了课堂，超越了教材，超越了学校，几乎涵盖人类社会的方方面面。面对这种状况，教师们狭隘和单薄的知识，已很难适应创新时代、新课程的需要。这就要求思想政治课教师要教好书，必须功底深厚，知识渊博。因此，思想政治课教师要坚持读书看报，收听广播，收看电视，关心国内外大事，及时了解党的重大方针政策；不断学习现代教育教学理论，用丰富的知识充实自己，并把新知识新信息融入课堂，不断探讨、研究教育的艺术，以增强课堂教学的“磁性”。教师的知识越丰富，就越能使课堂生动有趣，越能面向学生的整个生活世界。只有自己是源头活水，才能以丰富而又新鲜的知识滋润学生，为思想政治课取得实效提供强大的保障。

4. 运用“自主、合作、探究”学习的课堂教学模式，是普通高中实现实效政治课堂的关键

政治教师在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，要引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯和自学能力；要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生则在教师的引导下，掌握科学的学习方法，培养自身的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践作好充分准备。 在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

总之，实现普通高中思想政治实效课堂势必要广大政治教师全力积极探讨，并付出行动。新课改下，广大政治教师尤其是普通高中政治教师实现政治实效课堂才有出路。

参考文献

[1] 周双玲. 论新课程下政治课激发学生兴趣的途径和方法[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（13）

篇3

一、当前中学思想政治课德育现状

中学思想政治教育课是系统地对青少年学生进行德育的主要阵地。思想政治课作为一门正式的学科，经历了六十多年艰难曲折的发展过程，才逐渐从政治说教工具和德育的二律背反中走出来。本文旨在探讨在新课改和高考改革背景下，中学的思想政治课如何以更好的方式来凸显其德育的本色。

思想政治课的德育功能和地位是被社会大众所认可的。但是，一直以来，受到应试教育和高考压力的影响，它的德育功能一直没有得到很好的发挥，在高考的指挥棒下，政治教师更重视知识点的讲解，强调学生对知识点的记忆和运用，这势必影响思想政治课德育功能的发挥。

二、新课改背景下凸显政治课的德育功能对教师的要求

1.挖掘政治教材和德育的交汇点

教师在备课时，既要弄清教材的认识价值，又要充分挖掘教材中的思想教育的内容，确定其德育目标，并在课堂教学中将它凸显出来。这是发挥思想政治课德育功能的前提。

2.借助多种方式对学生开展润物无声的德育渗透

德育渗透主要通过教育者的教育技巧和水平体现出来。在进行渗透教育的时候，教师可以根据不同的教育目的、教育对象、教育情境采用不同的教育方式，教师还要具备随机应变的教育机智，来增强德育的有效性。

3.把时政热点引入政治课堂，

锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生的主人翁责任感，以此加强德育

十六七岁的中学生已经开始对自身之外的其他事情有了关注的需求，他们渴望了解国内外政治风云的变幻，渴望开阔眼界，增长见闻。时政教学与政治学科教学有着天然的内在联系，利用时事政治充实教学内容，落实德育是每一位政治教师必须具备的基本素质。

4.参与社会实践活动，增强道德教育的说服力

高中政治教材中广泛涉及当代社会经济、政治、文化生活等领域，同社会生活有着密切的联系。在教学实践中，教师可适当组织社会调查等活动，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力。

三、对于高中政治课德育模式创新的几点建议

1.情境教育模式

即结合教学的需要，创设一定的情境，让道德教育在情感的氛围中不知不觉被学生内化。情境的选择既不能脱离教材和考纲的要求，也要照顾到国情、地情和学情。例如，高二《文化生活》中“民族文化和外来文化的关系”，可向学生展示韩国“江陵端午祭”申遗以及国内年轻人对圣诞节和情人节的盲目热爱的材料。通过对这两则材料的讨论，学生基本上都能达成保护、继承和发展民族文化的认识。

情境模式能够通过渲染课堂气氛，引起学生心灵的震撼，激发他们强烈的情绪，从而使学生的情感产生极大的积极倾向性，达到了寓教育于情感的效果。

2.活动教学模式

高中思想政治课新教材同以往教材单纯注重理论相比，与现实的联系更为密切。在教学中，教师可适当组织一些活动。例如，我们可以组织学生调查自己家庭的消费和支出情况，来更深刻和准确地去体会恩格尔系数，在调查的过程中，学生也会体会到家长工作养家之不易，而懂得勤俭节约、吃苦耐劳；我们也可以组织学生去参观养老院和福利院，让学生去深刻了解国家财政对于社会保障的作用，在参观的过程中，学生会自然而然萌发出要珍惜自己和家人的健康，为弱势群体服务等友爱精神；我们也可以组织学生去参观博物馆，让学生更真切地了解自己国家的历史和文化，增强学生的爱国自豪感和自信心。

“寓教育于活动之中”，就是使学生觉得思想政治课是一种有意义的活动，并不是一门枯燥单调的课程，这样就能更好地发挥德育的主渠道作用。

3.辩论模式

高中生已经具有一定的思辨能力。因而，在高中阶段的政治课教学中，可以安排一些讨论课、辩论课、演讲课等，让学生自由表达对某一问题的看法、观点。诸如：“在校生应不应该带手机”“人生幸福的标准是金钱可以衡量的吗”“网络用语是汉字的繁荣还是滥用”等问题，在讨论、演讲和辩论中，学生把自己的观点与他人的观点进行对照和对比，反省或者重新选择正确的道德观念，再加上教师适时引导，学生在接受正确观点的时候就自然水到渠成。

四、结语

篇4

【关键词】校本研训 课堂教学 资源整合 学生评价 三维目标 存在问题 实践解决

【中图分类号】 G423【文献标识码】A 【文章编号】

关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的精神，重点研究和思考课堂教学有效实施途径与方法、新课程背景下课堂教学“三维目标”的达成以及课堂教学及学生评价的有效方法等。思想政治课是国家规定的基础课程，要使我们的教学目标达到课程标准的要求，就必须从校本研训、教学评价、课程资源开发等各方面进行探索，通过有效管理、有效备课、有效指导，提高课堂教学的实效性。下面，本文主要从我校思想政治课堂教学改革实践谈几点体会。

1、研训一体，以研促教

狠抓常规教研，实现同伴互助。为了实现研训一体，以研促教的思想，为落实“聚焦课堂，从教研做起”的要求，我们制定了新课程思想政治课研训制度和教学计划。

通过听专家报告、讲座，实现专业引领，使我们对高中新课程思想政治教学有了明确的认知。

通过课题研究，实现专业成长。几年来，我们通过参与国家、省、市区思想政治课题研究，特别是在新课程实施过程在课堂教学中存在的问题和困惑，成为我们一线教师重点研究的小课题，从而促进了课堂教学改革。

通过听评课活动，强化自我反思。我们学科中心都要安排人人过关的听评课活动，集体备、个人讲、共同研、重反思。在个人反思上，要求记住创新点、不忘失败点、挖掘改进点。

通过以上校本研修活动的开展，为教师的专业发展创造了有力条件，为积极推进新课程思想政治课堂教学改革奠定了坚实基础。

2、课堂教学，着眼创新

创新课堂教学模式是实施教学的关键。我们通过参与“新课程理念下的评优课”、“新课程改革原生态课堂展示课”、“新课程同课异构公开课”，通过集体或背靠背独立备课、课后反思、共同探讨，基本形成了课改后思想政治课课堂教学的范式。

我们在备课时，依据课标和教材，精心设计教学情境，创设课堂争议问题，努力营造愉快的教学氛围；上课时，以学生发展为中心，坚持“教为主导、学为主体、以学定教”，“自主合作、探究领先、突出过程、学导结合、讲练结合”的原则；教师的“讲”要突出重点，鼓励学生大胆质疑，勇于发问，激励求异心理，把质疑贯穿于教学全过程，促使学生全身心投入到知识探究之中；在学生的“练”上，精选题目，确保练的质量和练的适度。

在此基础上，我们采取措施，把培养学生兴趣向课外延伸，通过时政播报、辩论赛专题讲座、出外考察等引导学生进行科学探究等课外活动，取得显著效果。比如我们思想政治课前五分钟学生的时政播报和点评，已经成为我们学校思想政治课新课程教学的一道亮丽的风景线。

3、资源整合，快捷方便

随着CAI课件、教学资源库、网络课程、远程教育系统平台以及个性化课程等不断应用和深入实践，为课程改革提供了充足的资源条件。我们利用学校校园网网络平台，整合了政治学科教师的课程资源。我们备课所用资料、课件、视频等都可以从学校资源库中选取，实现资源共享；通过学校教科研博客圈，学科QQ群及时通过网络交流课堂教学的心得与体会，拉近了教师的距离；学校为所有教室配备的多媒体，为教师在现代网络环境下教学提供了便利。有了这些技术支撑，我们课堂教学活动更加具体、生动和形象，提高了教学效果，使得许多先进的理念得到学习和接受，许多科学的教学手段得到借鉴、传承和发扬。

4、重视评价，走向多元

新课程的思想政治课课堂教学对学生评价，是新课程课堂教学中的重要一环。

根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，我们采取了多种评价方式对学生学习过程的监控。

一是更加注重对学生日常学习和发展的评价。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，使学生和家长不再只关注考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常课堂教学中，做到教评相长。

二是利用成长记录袋关注学生发展的过程。收集学生方方面面的资料，建立档案，使学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力。

三是建立家长开放日制度。通过家长开放日，使家长走进课堂，体验学校课堂教学，为孩子课堂表现做出评价。

实践证明，多元评价促进了学生的发展。

5、“三维目标”，贵在落实

良好的教学氛围是课堂教学“三维目标”达成的基础。只有师生在课堂上心与心的交流，学生与教材、学生与学生之间互动对话，才能有效落实“三维目标”。

通过新课程思想政治课三年的课堂教学实践，我们深刻地体会到：

一是教师是课程改革的主体，课堂教学是实施课改的主阵地，核心就是培养学生的创新意识和创新精神。教师必须实现“三变”：变演员为导演，从“讲学”走向“导学”； 变单一为互动，从“传授”走向“倾听”；变牵引为放手，从“要求”走向“服务”。

二是充分发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”，不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。

三是在新课程的课堂教学中，必须要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的情感、对话和探究课堂，使学生真正在课堂上得到感悟和自我展示。

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关键词：通识教育 思想政治教育 基本态势 应用办法

1 如何理解通识教育

本文认为，“通识教育”是大学的一种理念，也是一种人才培养模式，其目标不仅是培养某一狭窄专业领域的专精型人才[1]，而是培养具备远大眼光、通融识见，能够独立思考且对不同学科有所认识的博雅精神的人。通识教育重在“育”而非“教”，学生需要在掌握社会基本知识体系的基础上，理性选择自己的专业方向，全方位理解各学科的知识体系。利用融会贯通的学习方式，形成宽厚、扎实的专业基础以及活跃的思维结构。在通识教育模式下培养出来的学生，既应该学有专长，术有专攻，又要有着独立的人格与独立思考的可贵品质，身心、智力等方面协调全面地发展，具有高尚的道德情操，能够主动、有效地参与社会公共事物，成为有社会责任感的当代新青年。

2 我国通识教育的基本态势

高等教育的功能之一是培养高素质全面发展的人才，这同时也是通识教育的永恒追求。我国高等教育如何在“三个面向”教育方针指引下，在“人力资源强国”战略指导下，发展中国特色的通识教育已成为时展的需求。[2]

2.1 国情决定特色的通识教育。中国的通识教育扎根于中国传统的特色文化当中，力图培养博览群书，知古今之事，兼备多种才能的人。因此，我国目前的通识教育应当与西方通识教育有所区别，将传统文化和中国国情植入通识教育当中，完善中国特色的通识教育模式。通识教育的现念受到教育界的高度重视，他们力图把这种理念纳入中国普通高校课程改革的范畴中，使通识教育与高校的教学目标、教学体系、教学内容与方法和谐统一，并赋予中国风格和中国特色。

2.2 我国通识教育尝试面临的困惑。通识教育在我国的逐步发展从一定程度上促进了高等教育质量的提高，但要形成具有中国特色的通识教育却任重道远。目前我国部分高校在着力推进通识教育，但并未形成完整的大学教育的基本体系和结构，更多的高等院校还只停留在理念上对通识教育的肯定，在具体实践中却并未有太多的体现。同时，我国的通识教育被赋予了较多的政治、经济功能，缺乏主体性以及对大学精神的追求。

3 通识教育在普通高校思想政治教育中的应用

我国高等教育大众化时代，通识教育的到来以及思想政治教育的加强已是无需争论的事实。[3]在此情况下，只有创新性地、充分地发挥思想政治教育与通识教育的结合优势，才能培养更多高素质、全面发展的复合型人才。

3.1 丰富思想政治教育的内容、活跃教学方法。目前思想政治教育发展得到了高校广泛的重视，也有一定程度的发展，融入了更多的课堂讨论、课外拓展等活泼的形式，但往往流于形式而缺乏实质性的进展。所以思想政治教育应借鉴通识教育的显性课程和隐形课程结合的教学方式，这种教育模式对于提高思想政治教育的有效性有重要意义。通识教育与思想政治教育相比，更注重启发式教学，重视学生综合能力的培养和素质全面的发展。师生在教学过程中的平等互动和双向交流，通过具体的思维训练方法，不断提高学生的有效思考能力、适切判断能力等。

3.2 在思想政治教育模式的导向下发挥通识教育的优越性。通识教育就是通过显性与隐性课程的共同开设、教师与管理人员的共同配合，使教书育人的观念深入到每个教育工作者的头脑中。通识教育在思想政治教育模式的导向下，学生能够通过吸取各类学科知识，不断的提升自身的鉴赏能力和文化品位等，从而提高学生的思想品德修养；同时，引导着大学生进一步提高思想政治素质，使学生在思想政治教育当中完善、充实自己，树立起高度的社会责任感，肩负起建设国家的使命。

3.3 师资是通识教育应用于思想政治教育的关键。将通识教育的理念贯穿于思想政治教育的课堂上，其课程教学对高校教师也就有了更高的要求。既要求教师要有较高的专业学术水平、宽泛的知识面，同时还要具有运用不同知识分析和解决问题的意识、方法和能力，才能全面提高教学质量和教学效果。要想加强通识教育与思想政治教育的更好渗透，就要不断提高教师的教学理念和教学水平，改善教学方法；此外，要积极整合教师资源，建立跨专业、跨院校的师资和课程整合模式，从而达到资源共享及提高教育品质的目的，进而推动整个学校教育的发展。

4 总结

教育的最终目的在于培养全面发展的人，这也是我国高校推行思想政治教育和通识教育的目标。通识教育对我们的教育乃至人类的长远发展有着深远的意义，而思想政治教育又是我国高校的教育传统，有着不可取代的地位，因此，通识教育理念在普通高校思想政治教育中的巧妙应用能够培养出更多高素质的人才，同时也能够提高我国高校教育的整体教学质量。

参考文献：

[1]陈向明.从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京大学教育评论，2006（3）.

[2]陈艳红.思想政治教育与通识教育结合刍论[D].上海：复旦大学，2009.