语文教育创新精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇语文教育创新，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语文教育；创新意识；主体意识；质疑能力；实践活动

在语文教育中，实施创新素质教育是当前中小学教育教学改革的核心和关键，是提高全民素质，促进社会全面进步的奠基性工程。因此，培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的，作为语文教师就要特别注重挖掘学生的这种潜能。那么，如何去“挖掘”呢？根据实际教学体会，我认为应该从下面几个方面着手。

一、培养学生的主体意识，提倡自主、合作、探究的学习方式

充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》中提出的课程改革的基本理念之一。在教学过程中，课堂是由双重主体构成的，是一个合作的场所，学生是学习的主体，教师是教学的主体。在课堂上这个半封闭的教学环境中，教师不断引导学生回归学生主置，不应再把学生看作是纯粹的“物”，而应看作是一个个“活生生的发展个体”，尊重他们，运用各种教学方式挖掘他们的各种潜能。例如：在教《春》这一课时，先让学生听完课文朗读录音后，找出自己喜欢的语句，读一读，并说说喜欢的理由或感受。让学生畅所欲言，让学生陶醉于春天美丽的景色，或感受春天蓬勃的生命力，或惊叹文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极的接受和索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义，获得对春天独特的感受、体验和理解。

二、重视培养学生的质疑能力

今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终生学习的“可持续发展”的意识和能力，而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的重要方法。在长期的传统教学中，学生成了接受知识的“容器”，失去了个性，依赖性强，提不出问题，也不知道从何提问，这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？

1.找寻关键词、句子发问

学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题就是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生在文章中看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是寻找文章关键词句。关键的词语是指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语等，这些词语最能突出人物性格特征，表现人物品质；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键句子是指：最能体现人物思想品质的、含义深刻的、蕴含哲理的、生动、形象、具体且最能突出中心的句子等。

2.在比较中质疑

说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异，异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。这不仅仅有助于学生对每篇课文的具体把握，而且能大大提高学生感知文体、理解作者思想感情、弄清写作思路和文章技法等等方面的能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。例如教《故乡》时，分析闰土、杨二嫂的形象可以通过比较来进行。少年与中年的闰土简直判若两人，文中也写了杨二嫂前后外貌、语言、动作、行为的不同。经过对闰土、杨二嫂前后比较的分析，就可以提出下列问题：二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪？杨二嫂有什么变化？他们变化的原因是什么？我们还可以把主题相同、题材相似的文章进行比较阅读，由此质疑。

在教学中提问，不只是教师的事，更是学生的事，我们要从灌输者走向引导者，把提问的权利还给学生，就像是把开启汽车的钥匙交给学生。

三、引导学生参加创造性学习实践活动

在教学中，教师应从培养开拓型、创新型人才的战略性高度出发，采取有效措施，组织各种形式的创造性学习的实践活动。荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至行之而止点矣。”充分说明了实践对于学习的重要性。近年来，我坚持在以“纲”为纲，以“本”为本的基础上，给学生提供广阔的语文活动天地，让学生跳出课本，走出小教室，走向大社会，开展丰富多彩的语文活动。让他们阅读课外读物，自编手抄小报，从事社会调查，描述人生百态，进行演讲比赛，开展辩论活动。最大限度地给学生提供自由发挥的空间。这样，语文教学既立足于课堂，又面向社会、面向生活，深入学生的心灵深处。学生不断在生活与社会的课堂中汲取鲜活的语文养料，语文素质与思想情操、意志品质等自然融合，有利于培养学生美的情操、美的心灵、美的品格，有利于提高语文素质。

总之，作为新世纪的教师，更要更新教学观念，把素质教育落到实处，培养学生的创新能力，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高教学质量，才能培养出大批的具有高素质和竞争力的优秀人才。

参考文献：

1.马玉杰.《语文创新教学》延边教育出版社.2001年1月.

2.韦维.谈谈语文教学中创新能力的培养《语文创新教学》.2001年1月.

3.刘竹青.新语文教育观浅谈《语文教学与研究》.2004年5月.

篇2

关键词：语文 改革 继承 创新

随着历史的发展，社会的进步，教育改革正和着时代的脚步前进。面对课改，语文课将如何变革？我们常说“破旧立新”，一个新理念的实施必然是建立在“破”的基础上，“有所破才能有所立”，但这决不意味着对旧的理念完全背弃。今天的课程改革，虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但我们的教学在着力求新的同时，应将语文教学的优秀传统与现代语文课堂相融合，充分继承传统语文教育中有益的经验和可行的方法，并结合社会的发展变化，注入富于时代特征的当代语文教育理念，使语文教学不断吸收新鲜养料，在继承中创新。具体方法和途径有：

一、既重视学生语文素养的提高，也不忽略语文基础和语文训练

全面提高学生的语文素养是贯穿《语文课程标准》的一条新的基本主线。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。使学生成为具有较高语文素养与健全人格的人才，是每个语文教师必须做好的工作。而“课程标准”系统提出的三个维度教学目标中的第一个维度就是知识和能力，可见新课标依然是非常重视语文基础和语文能力的。教学大纲明确提出“让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力”。叶圣陶指出：“如果青年学生没有运用语言文字的能力，就是现代公民生活上的缺陷，吃亏的不是个人，同时也会影响到社会。”可见，语文知识的运用对个人乃至对社会的作用不可低估。语文素养来自日常的积累，尤其是语文基础知识的训练。如果学生错别字连篇，拼音句读不准，那么提高学生的语文素养也只能是“纸上谈兵”。

二、既重视学生的主体作用，也不抛弃教师的主导作用

新课标指出“学生是语文学习的主人”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体作用。这种变革改变了过去教师“一言堂”的现象，课堂效果明显提高。但有些教师“矫枉过正”，认为既然学生是主体，那么整个课堂就应全部交给学生，一味追求所谓的“新”课堂形式，满堂问，问题太多太杂；讨论热闹，效果甚微；不遵从事实，一味夸奖。教师退出了“主导”的角色，课堂教学的效果大大降低。“师者，所以传道授业解惑也。”老师给学生传授学业知识，就需要引导，引导学生要学些什么，怎么学。教学过程中的教学方法的设计和运用，对教学程序的组织和安排等都离不开教师的主导作用。

三、既重视开展探究式学习，也不忽略传授式教学

新课程改革把探究式学习引进到教学中，就是对传统的以教师为主体的做法的校正，我们不能忽视学生的创造力，因为研究学问也并非高级知识分子的专利，要真正走出应试教育的阴影，重视发挥学生的能动性，推行素质教育。而传授式教学是每一位教师常用的教学方式，在给学生传承知识和技能方面起到了重要作用。不可每节课都完全放弃传授式教学而搞探究式教学，应根据学生和教材内容的具体情况选择合理的教学方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。

四、既重视把课外资源引入课堂，也不忘仍要立足于课本

语文老师讲课时，眼光不能只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间，改变“一支粉笔，两本教材”打天下的局面，把生活之水和课外知识引入课堂，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。而且现代社会中，网络是一座取之不尽、用之不竭的矿山，要让学生学会利用现代信息技术，向网络攫取具有时代性的知识。但教材编选的都是好文、美文、名文，需要教师带领学生细细品读，与名师大家对话，领略其中的哲理和意境，培养高尚的情操和美趣。围绕课本这一圆点，描绘语文资源的圆面，给学生提供多而精的语文学习资源。

五、既重视多媒体的运用，也不放弃板书书写

多媒体的优势是明显的，它使语文教学的许多内容更加直观、形象、生动，将课本上的文字转化为可听、可视、可感的形象，可以调动学生的多种感官学习语文。每个教师都要与时俱进，掌握最现代化的教学手段，使现代信息技术有效地服务于教学。现在，能否运用多媒体教学已成为评价语文教师的一项指标。但板书还不能完全淡出课堂。面对思维活跃多变的课堂教学，而且灵感随时迸发的信息流程及智慧的闪光点需及时整理显示，课前预设好的课件不能满足这些要求，板书则可以作为随机应变的补充手段，解决这一难题。

六、既有必要的跨学科渗透，也要牢记语文为本

在语文教学中引导学生进行必要的跨学科学习，可以让学生融会贯通各科知识，进一步认识到语文作为一门基础学科的重要性，还可以提高学生学习语文的兴趣，开阔学生的视野，拓展语文学习的空间。但同时也要牢记，我们上的是语文课，而不是地理课、物理课，我们要学习和鉴赏的是“文学”的“美”，而不是“科学”的“理”。因此跨学科学习一定要从语文出发再回到语文，跨得出去收得回来，真正做到以语文为本。

唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创造。“改”传统语文教育中的弊病，“承”传统语文教育的精华，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。语文教师不但要学习新课标的精神，而且在日常教学中一方面要更新教育观念，与现代教学技术接轨，另一方面要正视学情、重视学情，求实务新，走出只追求形式的教学误区，真正把新课标的精神落在实处，在未来的教育竞争中立于不败之地。■

参考文献：

1.于漪.于漪与语文教育教学求索.北京师范大学出版社.2006.

2.蒋仲仁.叶圣陶教育论文集.人民教育出版社.1985.

3.教育部.高中语文课程标准.北京师范大学出版社.2003.

4.陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社.2004.

篇3

一、在求知好奇中培养创新

多年来，围绕语文教师的一个老问题就是“现在学生怎么越教越不会？”改作文时常发出感叹：“看了一辈子的好书，改了一辈子的劣文。”中学生语文阅读能力和写作能力普遍难以提高已是不争的事实。究其因，正是旧的教学模式及“纯技术”的教学方法桎梏了学生的潜能，扼杀了学生求知的欲望。要使语文教学达到大纲既定的目标，首先要调动学生潜在的求知好奇的欲望和热情。教师在教学中则应成为一个真正的“导师型”的人物，在学生面前表现出最大的范例性和融通性，借助课本而不依赖课本，借助课堂而不依赖于课堂，传授知识而不灌输知识，面对全体而又注意发掘个性。只有这样，才能开发学生创新的潜能，调动求知好奇的欲望，从而掌握更多的知识。

二、在诱发兴趣中培养创新

学生一旦能独立自主地在浩瀚的知识海洋里探求，他就会对相关知识、事物产生探研的兴趣。兴趣是学生最可贵的心理品质之一，它不仅能开拓学生的思路，激发学生的思维，而且可能影响一个学生对终身事业的选择与目标的追求。打开了学生追求知识、探研事物的兴趣的大门，也就解开了绊结学生头脑思维的绳索。因此，在语文教学中，老师要调动各种有效的教学方法来激发学生的兴趣。培养学生学语文的兴趣不仅仅是以小学生和初中生为对象，对高中生同样要注意调动他们的学习兴趣，因为兴趣可以开拓高中生的思维。高中生的心理状态比较活跃，易激动、易亢奋，而受到抑制后高中生更容易产生抵触情绪。因此，调动高中生的学习兴趣更要讲究技巧，要善于捕捉最佳心理状态，抓住他们的心理契机，绝不能以简单的、机械的、偏面的重复教育去对待学生，否则的话就会毁灭他们的学习兴趣，闭塞了思路。

三、在质疑求异中培养创新

古人说：“善答问者，如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽余声，不善答问者反此”（《学记》）。这里所说的“敲”字，从某个角度说，就是善于发现问题，提出疑虑。疑，就是积极思维、开启创新意识的具体表现；疑，也是探研事物发展规律、发明创造的钥匙。教师在教学中善于设疑，就能把学生的思维器官调动起来，达到启发思路、激发兴趣、发展智力的目的。要培养学生的创新意识，就要培养他们敢于质疑的勇气。要让每一位学生在学习过程中都能经历一个生疑――质疑――释疑的往返循环过程，也就是一个“敲钟”的过程。要让每一个学生都有独立思考、敢于标新立异的精神，“质疑”在创新教育中有如加油站，它促使学生在学习中成为一个主动的探索者。所以说培养学生敢于“质疑”的勇气，也是培养学生创新素质的一个关键。教师普遍反映现在的学生不管上课下课，都很少有人提出问题，这种现象产生的根源恐怕还是在教师身上，教师一个人在讲台上夸夸其谈，拿着教参依葫芦画瓢，学生还有什么可问的呢？

四、在分析归纳中培养创新

篇4

关键词：小学语文教育；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-240-01

我们的学生从小学开始就被灌输“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，认为每天都在说普通话，每天都在用语言交流，因而就忽视了语文的教学，而把大量的时间花费在其他学科的教学上，给孩子造成了莫大的压力，同时传统的语文教学只注重教育的结果，忽视了教育过程，而小学语文教育不仅为此，怎样进行小学语文教育成为许多教学人员研究的重点。

传统的小学语文教育主要是以老师为中心轴，以教材和课堂为辅助手段对学生进行教导，往往对学生的学习主动性有很大的约束性，不顾学生的感受进行教育，这种教育方式造成了优生很优，差生很差的局面，而这一局面在以后的学生学习中态势进一步被扩大，最终给学生造成了心理上对学习的厌恶，导致很多本来情愿学习的学生失去了学习的信心。

通常情况下，传统的小学语文教育方式是以“预习、讲课、复习”为主线进行的，不仅语文是这种模式，其他的各个学科也是以这种方式进行教学的，学生在把所有的课程预习和复习完成之后很少有娱乐的时间，而处在童年的孩子们正需要很多的时间去丰富自己的想象力，就是要给他们足够的时间去玩，而另一方面家长想让自己的孩子充分利用每一分钟去学习，将来能够考一个好的中学，好的大学，从而才能有一个好的前程，这两个方面最终培养出的是一个学习的机器，而不是一个充满想象力、充满活力的新世纪人才。

说到扼杀学生的想象力，莫属是中国的统一式的教育方式了，这种方式固然有这种方式的优点，但是整体上缺点大于优点，以小学语文教育的方式来说，固定的思维模式就是这种育模式的具体表现形式，它以提高学生的学习效果为目的，而不管学生是否能接受老师所讲授的内容。不同学生的理解能力与接受能力是不同的，因而在课堂上老师需要讲解的深度与讲解的方式是不同的，这就造成了学生需求的多样性与教育方式的统一性之间的矛盾，这就急需要教育制度的创新与改革，特别是在语文教育方式上。

随着时代的发展，教育方式的统一性不能满足日益变化的知识市场的需求，因而在教材改变的基础上，教育方式甚至是整个体系的教育制度都需要得到创新，这才能满足日益发展的社会形势，才能满足新型人才市场的需求。

小学语文教育的创新，如上所诉，在教材方面要做到能够具有通俗易懂，但是又不缺乏吸引力的特点，这样孩子们在阅读课文的同时才能享受到不同的乐趣，其实可以根据不同学生的爱好将语文教材制作成不同的样式。将语文分成不同的部分，由学生进行挑选，这就大大增加了学生的学习范围，从起点开始对它们进行定点的培养，让学生在学习的过程中感受到学习的快乐。

教材是小学语文教育创新的一个重要的最基本的部分，但是核心部分却是教育的方式，即使是教材是千变万化的，但是不改变统一的教学模式，孩子们仍然难以对知识的学习得到深刻的认识，尤其是语文学习这一块，在小学低年级的时候就开始钻研散文，开始培养写文章，这是否有些为时过早，小学生本来就是处在童年时期，为什么要在他们的书包里背上沉甸甸的书本呢？小学语文教育的创新就先应该从减负做起，这也是完善教育方式的最难走的一步，只要能成功的做到这一点，那么整个的教育也算有了一个质的飞跃。

完成以上的一步后，我们再来谈一谈小学语文的基本任务，小学语文教育主要是要做到培养学生的听、说、读、写能力，这些是最基本的，只有完成了这些任务小学语文教育的其他目标才能够得以实现，比如说是品德教育、审美训练、价值观的养成等等。要做到这些，需要的是教育的多元化，这与我们在上述谈到的内容是一致的，就是要要求学生不拘泥于形式，不是只把黑板上的一个圈当做是数学中的圆圈，而是可以产生其他不同的联想，这才是语文教育想要达到的目的。

要达到上述的目的，满足小学语文教育的要求，就要要求老师和学生能够融为一体，老师不只是指导学生学习的一个工具，而且扮演着一个重要的角色。老师不能只是把教学作为谋生的一种工具，而更应该把它作为自己义不容辞的责任，对自己的教育方式进行负责，真正的做到其应该做的事情。

小学语文教育创新的核心是教育体制的改革，操作手段就是通过对教育方式的改变进行，而这其中的关键因素是教师，除了要做到以生动的教育方式吸引学生之外，还要能够帮助学生解决他们遇到的困难，针对不同的学生采取不同的手段，给他们留有足够多的语文实践活动和空间，能够将他们的积极性充分的调动起来，这才能够算是将小学语文教育顺利的进行。

篇5

（镇江高等职业技术学校，江苏镇江212000）

摘要：进入21世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，职业院校也得到了快速发展，而作为基础课程的语文教育，在高技能人才的培养方面发挥着重要作用。但纵观目前职业院校语文教学，其发展却相对滞后，甚至有一些职业院校已经取消了语文课程。本文通过分析职业院校语文教育中存在的问题，提出了创新语文教育的策略，旨在为职业院校的进一步发展提供借鉴和参考。

关键词 ：语文教育；职业院校；职业教育；创新策略

中图分类号：G722.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0100—02

在新的历史时期，在素质教育的背景下，不断深入的职业院校教育改革使语文课堂焕发了勃勃生机。职业院校的办学目标之一就是培养学生的专业技能，其导向是满足就业市场的需求。目前，很多职业院校没有意识到语文教育的重要性，对文化课的要求不高，因而造成语文教育质量普遍偏低。为了改变这一现状，语文教师应立足于学生的长远发展，及时转变教育观念，将语文教育与对学生能力和职业素质的培养相结合，通过对语文教育的创新，将语文学科对学生成长的促进作用以及对其他学科的补充作用充分地发挥出来。

一、职业院校语文教育面临的困境

升入职业院校的学生都接受过近十年的语文课堂教育，但由于中小学阶段的课堂教育都有一定的指向性，是围着考试的指挥棒转，所以，学生学到的是零散而有限的语文知识，这样就出现了知识的断层。而学生在语文修养方面存在的问题非常显著，使得知识的断层更加凸显。职业院校的学生不具备一般的欣赏力，是最明显的表征。他们不能宏观地把握语文知识的结构，因此，对其理解力和思考能力产生了直接的影响。

二、职业院校语文教育中存在的主要问题

（一）没有密切联系学生的现实生活

作为一门综合性较强的学科，语文和现实生活有着非常紧密的联系。在语文教学活动和语文教育中，加强与现实生活的联系，可以帮助学生更深刻地理解语文知识。但目前职业院校的语文教育基本上还是对传统课堂教学模式的沿袭，对课本过分依赖，没有将课本知识与现实生活建立有效联系，课堂教学环节的局限性很大，对有效培养学生的语文素养形成了一定的阻碍。

（二）缺乏灵活的教学内容

对应用型人才的培养是职业院校教育的主要目标，所以，语文教学内容应有别于高中教学，应更具灵活性和多样性。而事实上，职业院校语文教学实践往往和普通高中一样，有着相对一致的评价标准。在教育方式上也是大同小异，没有充分重视培养学生的听、说、读、写能力，这不利于培养学生的职业素养，导致学生走向社会后不能很快地适应生存环境和未来的工作岗位。

（三）不能正确处理教与学的关系

在传统的语文教育模式下，教师主要采用的教学方式依然是“灌输式”，这种方法对培养学生的综合素质和自主能力起到的是制约作用。在素质教育背景下，一些教师尽管对学生地位的重要性已经有了充分的认识，但却忽视了教师的主导性作用。这种情况在职业院校的语文教育中具体体现为：教师不能正确处理教与学的关系，无法真正提高课堂教学的有效性。

三、职业院校语文教育的创新策略

（一）加强语文教育和现实生活的联系，对语文教育的方式和方法进行创新

职业院校的语文教育可分为两个部分，即课内教育和课外教育。其中，课外教育可以将学校的培养目标和现实生活有效地联系起来，所以，语文教师应有意识地加大语文课外教育的创新力度。为了进一步扩充学生的课外知识量，可开展灵活多样的活动。例如，通过开展课外阅读周活动，引导学生阅读优质的课外读物，包括人物传记、励志类书籍等，在提高学生课外阅读量和拓宽知识视野的同时，使学生的阅读水平得到进一步的提升，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

为了有效创新职业院校的语文教育，使语文教育的质量和水平得到进一步的提高，语文教师应努力寻找创新突破口，进一步改革教育方式和教学方法。可在语文课堂上引入一些学生感兴趣的视频和图片，从而激发学生的学习热情。例如，在讲到《科学是美丽的》一文时，仅仅借助于语言和文字的描述，往往缺乏足够的表现力。在课堂上，教师可通过呈现图片或者视频短片，对同一内容进行鲜明而生动的表达。同时，还可以利用互联网，引导学生搜集与“魅力科学”相关的视频或图片，激发其学习兴趣。

（二）活跃课堂，加强互动，对语文教学的导入形式进行创新

为了活跃语文课堂的教学氛围、激发学生的学习兴趣、提高学生的注意力，教师应在课堂上穿插更多的互动环节。例如，在阅读教学中，教师应充分发挥启发性和引导性的作用，将学生分成若干个小组，通过阅读，使其与各类新鲜的事物接触，表达自己的观点。

良好的切入角度是课堂导入的前提。在语文教学的过程中，教师应对教学导入形式的创新高度重视，并与课堂教学目标和教学内容充分结合，通过采用多种多样的导入形式，如纠错导入、鼓励导入、轶事导入、情趣导入、课件导入和疑问导入等，为学生带来更多的听觉和视觉的愉悦，从而活跃学生思维，提高其学习热情。例如,在讲到《赤壁之战》一文时，课间导入材料可选择《三国演义》的部分片段，这样既可以有效扩充教学内容，又可以调动学生学习的积极性。

（三）突出职业教育的应用性，加强培养学生的听、说、读、写能力

在听的方面，应培养学生养成倾听的习惯，使其能够准确把握对方的主要观点和思想。

在说的方面，要求学生在公共场合能够用普通话清楚、明白地表达自己的态度和观点。同时，要求其用语有分寸，说话得体。在职业教育中，应充分重视口语交际的重要性。毕业后，职业院校的大部分学生都面临着就业难的问题，所以，必须注重培养学生的口语交际能力。在口语交际训练中，语文教师应注意培养学生的语言修养和文明态度，同时，通过模拟一些面试和应聘情景，加强学生在洽谈、采访、导游和推销等方面的练习。

在读的方面，要求学生用流利和标准的普通话有感情地朗读文章，从而能够将文章内容融会贯通，切实领悟作者的观点和态度。

在写的方面，要培养学生养成规范、工整地书写的习惯，并能用书面语明确、有条理地表达自己的思想，尤其是要有意识地培养学生应用文的写作能力。在职业院校的语文教学中，应用文占据着非常重要的地位。应用文写作训练应与社会实践紧密联系，坚持写作的应用性和社会性的原则，要求学生熟练地掌握合同协议、计划总结、自我介绍等应用文的写作，为将来的择业做好准备。

这些最基本的交流能力，实用性非常广泛，既是职业院校的学生应该具备的最起码的语文素养，也是其今后学习的基础。

四、结语

在职业院校的语文教育中，为了能与时俱进，教师应勇于创新语文教学的评价方式、教育方法、内容、理念和教育目标，激发学生学习语文的主动性和积极性，提高语文课堂教学的趣味性和有效性。职业院校语文教育应不断创新，不仅要强调语文的人文性，同时还要培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力，使学生通过对艺术、科学、自然、人生的美的领悟、感受和发现，培养自身良好的道德修养和高尚的情操。

［

参考文献］

［1］赵新影.职业高中语文教学个性化阅读探究［J］.新课程（教育学术），2012（2）.

［2］盛群伟.基于职业核心能力培养的高职生语文能力探析［J］.太原城市职业技术学院学报，2011（12）.

［3］韦敏兰.中职语文教学中自主合作探究教学方式的实践［J］.中国科教创新导刊，2012（11）.