小学语文学科融合课例精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文学科融合课例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]人文教育　科学教育　专业教师

中国的高等教育在经历了多年的扩招之后，开始过渡到注重提高教育教学质量、提高学生素质的新的发展阶段。从重知识的传授到重能力的培养再到全面素质教育，这一发展过程，体现了高等教育认识上的深化，将人文教育与科学教育融合起来的新理念成为不少高等教育工作者的共识。难能可贵的是探索没有停留在理念层面，而是进一步的衍化为了一系列具体、细化的教育教学改革措施，人们从课程体系建设、校园文化建设、网络文化建设、师资队伍建设、教学管理模式改革、教学改革动力机制研究等多方面入手，取得了行之有效的改革实绩。本文拟从理工院校落实人文教育与科学教育融合时专业教师的作为这一微观视角进行探讨。

1　对人文教育与科学教育融合的认识。李政道先生曾说过：科学、艺术、人文的共同基础是人类的创造力。他们追求的目标都是真理的普遍性，追求科学与艺术、科技与人文之间的关联和均衡，是人的创造力的本能。如何将青年学生的这种潜在的本能发掘出来，是现代大学的重要任务。

科学教育和人文教育各有千秋，两者的融合是由它们各自的特点决定的；自然科学教育侧重培养科学素质、创新能力，人文教育则熏陶人的高尚情操，培育人的文化功底。科学技术需要人文精神为其提供思想指导，没有人文精神指导的技术不但得不到长远的发展，而且有可能违背人类的初衷而伤害人类自身：而缺乏科学精神和技术能力的人文工作者，也不能适应社会和时代的需要。新时期的人才，应该是贯通文理，拥有更开阔的学术视野和务实态度的复合型人才，人文教育与科学教育的配合可以一定程度消解作为双刃剑的科技发展对人性的扭曲。科学技术发展与社会进步的逻辑关系表明；高科技与人的高素质必须协调发展才能真正为人类带来真正的幸福。因此，现实中，构建“科学教育、人文教育并举”的教育理念，在高等教育中有着现实的必要性和紧迫性。

从高等教育的现实状况看，科学教育与人文教育往往没能很好融合，而是相互游离，甚至有所偏废。在一些单科门类的学校中，这种状况似乎更令人担忧。

从理论上说，科学教育与人文教育并非对立的，“因为科学精神和人文精神都是人类认识客观世界和社会实践的结晶，同时也是人类精神的组成部分。科学精神追求‘真’，人文精神追求‘善’和‘美’，而‘真’、‘善’、‘美’都是人类精神生活的向往和社会实践指向的目标。从这个意义上说，两者应该有机融合。”从大学生综合素质培养的角度看，科学教育固然重要，但是人文教育对于人的培养更具有根本性意义。因为，科学技术最终是为人类服务的，科学技术掌握在什么样的人手中，比人掌握什么样的科学技术显然更为重要。爱因斯坦曾经说过：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上。在我看来，释迦牟尼、摩西和耶稣对人类所作的贡献远远超过那些聪明才智之士所取得的一切成就。”

2　目前理工院校在科学教育和人文教育融合认知上存在的几个问题。

2.1　长期以来，我国理工院校的人文教育只由人文课教师来承担，故在专业课老师头脑中逐渐地形成这样一种误解：人文教育应当由文科教师担当，而与理工科专业课教师无关。受此影响，大多数专业课教师在教学中只管“专业”教育，而很少涉及对诸如因各专业领域科学技术的发展而带米的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的知识、原理、问题的学习和思考。其结果，文科教师和理工科专业教师面对同一教育对象，进行互不相干的教学，即在教育主体和教学内容上都未达到有机融合，因此结合专业教育进行人文素质教育的效果大打折扣。

2.2　把出现在理工类专业学生的价值观、人生观等方面的问题看成是文科教师人文教育的失败，与专业课老师的教育教学没有任何干系。在这里，“教书”和“育人”被悄然割裂，“教书”是专业课老师的任务，“育人”则是人文课老师的责任。其实很多问题会出现在理工科大学生中，同样也会出现在文科大学生中，这是一个复杂的社会问题。因此，育人也同样是所有老师的责任。

2.3　认为大学生人文教育的缺失主要原因是人文教育的课程时数太少，主渠道作用有限。强调科学教育与人文教育融合不足矫枉过正地强求文理知识的教育对半开，其整合过程应该是一种动态的平衡。片面主张增加理工类专业的人文学科的教学总时数，增加学生课程负担作为弥补人文教育缺失的最终手段，这种以量取胜的做法是不可取的。其实，加强理工类专业的人文教育，其最根本的努力方向在于提高整个育人过程中人文教育的教育教学质量，包括在理工科专业课教学中融入人文教育。

在2002年7月教育部主办的“中外学校校长论坛”上，牛津大学校长科林卢卡斯(Colin Lucas)在演讲中指出：“独立思考、心境澄明、想象力、领导能力、决策能力、个人责任感、社会良知、同情心，所有这些一个成功社会所需要的社会美德和个人美德都应在包含所有学科的这一学习环境中成长。”

这些年来，不少理工院校加强“两课”建设，增设人文选修课，大力开展校园文化建设，开展多种形式的实践教育活动，对强化人文教育都起到了良好的作用，但时间分配毕竟是有限的。我们认为，从资源配置优化的角度分析，如何在占课堂教学主体地位的专业教育中，贯穿科学精神和人文精神教育，将两者有机融合，使科学教育人文化，不失为解决问题的重要途径。

3　理工院校的专业课老师在科学教育和人文教育的融合上可以大有作为。学生以学为主，课堂教学始终都是实施科学教育和人文教育的主渠道。在理工科院校中，专业课(科学教育)教学占有相当大的比重，发挥专业课教师在大学生人文教育中重要方面军的作用，不仅仅是解决人文教育课程时数较少的问题，更重要的是将人文教育真正浸润到育人的全过程，使科学知识的传授中也包含做人的道理，真正做到教书育人。

当然，这就给理工科院校的专业课老师提出了更高的要求。

3.1　转变专业教师认识，全面提高专业课程教师的人文素养。大学教师自身素养不高，是深入推进素质教育的瓶颈；理工科院校专业教师人文素养的提升，则是将科学教育与人文教育融合起来的突破口。

无论多么先进的教育思想，多么完善可行的制度，其作用最终须由教师体现出来。相当一部分大学教师在学术水平、教育思想境界及具体教学方法、道德情操和人格魅力上的欠缺，直接导致了在教育教学改革上的主动性与自觉性的欠缺，这是大学素质教育难以取得实质性进展的根本原因。

“人文素养”主要是指除专业知识与技能之外的其它文化修养与素质。它是一个人全面素质的综合表现，它的有无是工具理性人格与健全人格的重要分界线。学生在四年的本科学习期间，有近三分之二的时间是在学习专业课，与专业课老师打交道。专业课教师无论是在课上还是在课下，他们的一言一行，对学生专业知识学习、科学真理追求、人生道理感悟都会产生深刻的影响。大学生在毕业多年后，对学校里面印象最深的老师通常是专业课老师。专业课教师的人文素质状况，在一定程度上影响着学生的人文素质。教师的人品、学问、胸襟、气质以及创造力，潜移默化地影响着学生，因此专业课教师应以高尚的人格魅力使专业教育与人文教育相融和。

专业课教师首先要转变观念，真正领会“教书育人”中“育人”的含义，充分认识在专业课教学中融入人文教育的重要意义。同时，更重要的是教师自己要懂得做人的道理，处理好与他人、自然和社会的关系!既要把自己掌握的科学知识传授给学生，又要把行为规范，做人的准则教给学生；既要善于做经师，还要善于做人师，使学生既有学问，又有德性!

其次，教师要有高度的敬业精神和严谨的科学作风，教师在专业课的教学中要表现出对科学的极大热情，敢于提出自己的独到见解，并参与学生的讨论，与学生平等相待，鼓励学生勇于质疑，在教学过程中不断的提高自身的修养，如坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神；和而不同、相互尊重的人文精神等，会使教师真正成为学生的良师益友。

再次，加强对理工科教师人文素质的培训。目前专业教师身上集中表现为：人文知识薄弱，艺术修养缺乏。如何提升理工院校专业教师的人文素养?

加大宣传力度，使每一个专业教师提高对“两融合”教育观的认识。在此基础上，大力开展对专业教师进行“两融合”教育培训。当前理工院校和全国其他高校一样，因扩招、评估、发展需要，师资队伍建设获得前所未有的发展，新人辈出，高学历者所占比例逐年增大，提高教师培训的实效性就显得尤为必要。

教师继续教育的经验显示，可做好几类培训：

第一类培训打破学科界限，将教师按能力分成新上岗老师、一般教师、骨干教师几种类型进行不同的培训。如对新上岗教师重点进行教学基本功强化训练、教学过程分析与指导、教师角色意识的认同与培养、班级的行为分析和控制、电教手段的运用等；对合格教师提高其教学艺术水平，强调课堂设计与实施，并从思想境界、教育科研、教育哲学等方面对他们进行提高培训；对骨干教师送其参加各层次的高教骨干培训班，充分发掘其对课程的整体研究能力，提炼其有效教育方式并着力推广，同时让其在相互切磋、交流过程中进一步提高教育哲学素养。成都信息工程学院近两年对新进教师进行岗前集训，收到良好效果，缩短了新教师的适应期。骨干教师频繁参加各种研讨会，取长补短，带回经验或启示供同仁借鉴，很好的带动了整个教研室或学科备课组群体的教学。

第二类培训是按学科分类进行，重点放在课程、教材和教法的研究上。提出教师素质目标，在培训方法上更注重理论与实践的结合。采取专题讲座、理论研讨、案例分析等多种形式，探讨融实用与超越为一体的教学内容，如心理健康教育理论与实践、现代教育理论、教师发展心理、中外教育家、科学发展简史、课堂教学计划的设计、学生学习行为的分析、学习的测量、交往艺术、生命哲学、哲学方法论等。

另外还可以形成松散的沙龙形式，如华中科技大学面向全校教职员工，利用周末，举办系列经典名著读书班，邀请著名专家讲授，有兴趣的教职员工都可以自愿参加。通过自由论辩和不同学科思想的碰撞，很多老师都觉得开阔了自己的思维和视野，跳出了专业的圈子，对自己进行学术研究和专业教学都有很大促进，达到了多学科交融的目的。

第三，在教育教学管理和评价中设立“人文教育效果”项目，比如要求教师关注学生的思维、创新、表达，关注学生的态度、情感和精神面貌，注意选用能体现民族智慧和民族精神的例证来阐发相关原理；要求教师在教授专业知识过程中注重人文精神的启迪和提炼等等。

3.2　在课堂教学每个环节渗透，使专业教育和人文教育相融合。在专业课教学中，课堂教学是学生获取知识最主要的途径，当然也是学生潜移默化地获得做人道理的重要途径。

3.2.1　在课堂教学中，可以从几方面来进行探索。首先我们要善于挖掘专业课本中的人文精神。任何一门科学知识的产生和发展都离不开一定的社会背景，都离不开科学家的执着追求。因此，担任理工科专业课教学的教师如果能善于发掘教材，讲出自然科学的人文内涵，这种人文素质教育可能更为深刻具体，更具说服力，往往给学生留下很深印象，从而也使学生更容易掌握专业知识。

其次，把专业课教学与人文科学相结合。在专业课教学中，可以把抽象的理论和社会发展理论充分结合起来。

最后在专业课教学中要培养学生的民族自豪感和社会责任感。根据本专业的特点，结合时事及时培养学生的民族自豪感和责任感。

3.2.2　在试验课中培养学生的人文素质。在专业课教学中，试验教学是学生理论知识和实践相结合的主要方式。

首先，在实验课中不但要培养学生的实验能力和动手能力，还要努力培养学生经受挫折、百折不挠的顽强毅力。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促进理解力和判断力的发展，进而上升为理性认识。实践教学使学生得到观察和操作实践方面的训练。

其次，培养学生的创新意识。人文素质本身不仅是一套知识体系，而且还是一种精神。在自然科学领域，最重要的体现为一种创新精神。知识获取是知识创新的基础，教学实践是知识及时应用的前提。这两者都离不开创新。在试验课环节增加创新试验内容，鼓励学生把所学过的基本理论应用到实验中来，每学期把学生的创新试验汇编成册，作为实验成果展示，极大地激发了学生的创新热情。

华中科技大学的做法就具有广泛的推广价值。华中科技大学数、理、化、外等基础课量大、面广，对学生的影响深刻，他们首先在这些课程里选择一、二进行试点。物理系在研究过程中，着重探索在实验教学中注重人文精神的培育。为了让学生自由地进行科学实验的探索和创新，他们进口组合式教学仪器，学生可以利用这些能随意搭配的仪器，设计新的实验和装置。物理系李元杰教授在此基础上摸索出一套新的大学物理教学体系――CCBP创新教育，其指导思想就是全面引入现代教育技术，学生在教师的指导下进行自主式和研究式学习。几名大学生给李元杰老师的信中说：“您和您的《大学物理CCBP》对我们的学习和思维方式进行了一番彻头彻尾的改造。您不仅将物理的浩瀚、神奇、风趣赠予我们，更用您对物理的见解、执著感染着我们。”“热是同生命相连的，热是生命的象征――连热都没了，还有生命吗?因此，研究热的问题，实际上是对生命的关注，对热增加一点理解，就是多了一步向生命意义的接近!”

最后，培养学生的团队精神。因为科技的攻关，不仅需要大学生具有较好的个体素质，而且要有较强的合作协调能力。当今许多重大科学技术问题的解决有赖于多学科的共同协作才能顺利完成。不同单位、学科、行业的研究人员之间的交流与合作对完成科技活动是非常重要的。在实验课中，采用分小组进行实验，大家分工合作，互相配合，荣辱与共，让学生自己通过亲身经历去认识在合作过程中的得与失。在这方面黑龙江大庆石油学院教师刘霞颇有心得，收到很好的课堂效果。

3.2.3　课后继续渗透人文精神的教育。课后答疑以及作业批改是专业课教学中不可缺少的环节，在答疑及作业批改过程中给予学生适当的激励和关怀可以激发学生学习热情，并且可以融洽师生关系。对学生要给予信任和期待，用发展的眼光看学生。心理学研究表明，期待值与成功率成正比。期待的话语能更好地帮助学生正视自我、调整自我、完善自我。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生会在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师对学生的关怀有助于学生的成功。

篇2

[关键词] 科学发展观；高等教育；科学素养；人文素养；教育管理

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-096-2

一、前言

科学发展观的核心思想是“以人为本”，而“以人为本”的教育管理理念代表了现代教育管理发展的新方向，那么以人为本的教育思想应该如何在教育中真正得以体现？这是高等教育以学生为本的关键所在。按照社会的发展，高校不能只注重学生的智能和技能的提高，更多的应从学生的人文教育出发，让有形的知识技能传授和无形的人文教育（潜在教育）相结合，把学生的人文素养培养作为基点，培养学生深厚的人文精神，促进学生的科学素养、创新实践技能的提升，在学生教育管理工作中用人文教学生求善，用科学教学生求真，科学素养与人文素养相融合，共同培养适应21世纪所需的青年大学生。

二、科学素养与人文素养含义的界定

“科学”一词，源于拉丁文的scio，英文science，其本意是“知识”、“学问”。日本著名科学启蒙大师福泽瑜吉把“science”翻译为“科学”。到了1893年，康有为引进和使用“科学”二字。1896年，严复在翻译《天演论》等科学著作时，也多次使用“科学”二字。此后，“科学”二字开始在中国广泛使用。科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。也可以说科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括真实的联系与变化的规律）和创造符合主观认识的客观实际（事物、条件、环境）的实践活动。人文，中国古代有“教化”与“生成”之意；在中国古代“人文”二字，最早出现在《周易.彖传》：“文明以止，人文也。”今天的人文主要指人文精神，是以人为中心的思想，是一种肯定人的价值、人的尊严、人的本性和人的解放的人生态度。

三、高校辅导员实施科学素养与人文素养相融合的教育管理的必然性

（一）坚持科学发展观的内在要求：坚持以人为本是科学发展观的基本理念。以人为本就是要把人作为发展的根本动力；就是把“人才强国”战略作为我国发展的根本性战略；就是要把满足人的全面需求和促进人的全面发展作为经济社会发展根本的出发点和落脚点，从而推动经济和社会的全面发展。因此，高等教育要树立注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的“以人为本”的教育理念，这是保证我国高校教育可持续发展的基本前提之一，是对科学发展观的具体落实，是高校德育人性化这一理念的核心体现。

（二）新时期新阶段发展对人才的需要：作为高校辅导员科学与人文相融合的教育管理工作对象是人，教育工作中的互动因素和工作成果的都体现为人，我们的“产品”就是人。高校的教育管理工作者培养的“人”是优秀的人，是社会主义事业的接班人，是推动国家发展增强国家实力的人。我们的工作就必须以人为本，发展人、塑造人、完善人。所以说，教育的事业就是实实在在“以人为本”的事业，是育人的事业，高校辅导员的工作也应紧紧围绕这一主题开展教育管理工作。

（三）国家未来发展与高校培养模式改革的需要：以人为本，管理与育人紧密结合的大学是高素质人力资源的产地，又是人才聚集的地方。以人为本主要是坚持“以学生为本”，将管理、服务和育人紧密结合。坚持“以学生为本”，简单说就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，全方位育人，以学生的全面发展为学校工作的总目标。

四、辅导员运用科学素养与人文素养相融合的教育管理的措施

（一）辅导员人格魅力与示范效应教育管理。政治强、业务精、纪律严、作风正是辅导员具备的基本素质，在学生教育管理工作中辅导员的人格魅力与示范效应具体体现在工作中，

（二）制度建设与规范的教育管理。为了激励学生参与管理，辅导员必须建立起以人为本的有效激励机制，通过班级组织激励、榜样激励、荣誉激励、绩效激励、目标激励、成就激励、能力激励、环境激励和物质激励等措施，为学生科学与人文相融合的教育管理实施和实现提供机制保障。然而对于教育工作者而言，关键是要问自己：“为什么制定相关制度”？这是从事教育管理工作的我们要提出的问题，总之，没有制度的教育管理是无源之水，制定科学性针对性的制度同时辅助科学有效的教育管理方式，才能达到教育管理的目的，而制度的规范性决定了制度的可行性和成效性，作为辅导员应研究适应新时期的教育管理的制度建设体系，从而为学校培养人才服好务。

（三）学习环境建设与布置的教育管理。环境影响人，环境教育人，环境培养人，相反，没有和谐氛围的环境，没有人文的环境，没有科学气息的环境是不能成为大学的，也不能成为育人的摇篮的，可见环境的建设与布置对一所大学的育人起着及其重要的作用，只有环境与人的统一才是我们追求的育人环境，环境建设应从学生的寝室，学生的课堂，学生实验室，学生实践基地，学校学生的活动场所等地方，从不同侧面不同的意义上设计教育管理学生的环境建设主题，使学生在有意识与无意识之中接受教育，而不是单纯的课堂教育，这样从多角度多层次多环境中对学生进行思想品德教育，人文教育，法制教育，以此形成交叉式的育人环境。

（四）高水平校园文化活动组织与开展的教育管理。校园文化活动是学校育人的载体，建构高水平的校园文化应求精不求多，保证质量、避免形式主义。多举办紧跟时代步伐的，能反应新时期大学生风采的、有品味的、能达到育人目的活动，让学生在活动中体验成长，体验成功，真正使校园文化活动成为学校教育的一种载体。

（五）社会实践与特色活动相统一的教育管理。社会实践是学生锻炼自我的平台，是检验知识的课堂，学生只有在实践中才能成长的更快，才能实现自身价值观。大学作为育人的殿堂，只有着重实践才能使学生更早更快成才，这就要求辅导员充分从学生的角度的出发，以学生专业为立足点，注重学生的长远发展，在日常的教育管理工作中灌输社会实践的思想，鼓励学生参加科学性与创新性较强的比赛。

综上所述，在素质教育和“以学生为本”的教育工作理念被提倡的教育大背景下，科学素养与人文素养相融合的教育管理和“以人为本”的工作理念在高校辅导员的教育与管理中显得越来越重要。这是时代对于大学生个性发展的要求，也是社会对高校人才培养的要求。在激烈的就业市场竞争下，当代大学生的共同需要就是成才，这就要求我们坚持以人为本的工作理念，维护其尊严，满足其需求，激发其动机，引导其行为，发挥其潜能，促进其成才，这不仅是高校辅导员开展工作的出发点和落脚点，也是我们今后努力开展学生工作的正确方向。

参考文献：

[1]张健.高校辅导员科学素养与人文素养相融合的教育与管理研究[J].吉林广播电视大学学报，2012，（12）.

[2]教育部、卫生部、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）.

[3]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]朱正昌主.高校辅导员队伍建设[M].人民教育出版社，2011.

[5]杨勇，许爱，刘红旗.高校辅导员角色定位及职业分析[J].新西部，2007，（18）：191.

[6]徐静.关于高校辅导员角色定位的思考[J].民办高等教育研究，2006，（12）.

篇3

关键词： 信息技术 语文识字教学 有效融合 语文综合素养

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生综合素养。

语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与学方式的变革？

我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题《基于网络学习空间的新型教学模式的研究》、市级课题《利用汉字文化的小学识字教学新探》等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下：

一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律

训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。

如我校陈星老师执教的《杨树之歌》，在认识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形状，问学生：这个“浴毕袷裁矗拷幼沤行造字溯源――“浴本褪枪牡男巫矗下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、嘭”，即，在的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在的旁边加上“彡”，读作“péng”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作pēng。这样教学，认识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。

基于课例的研究，我们归纳出“寓‘理’识字，追本溯源”教学范式：“读准字音――解析字理――字串学习――指导书写。”

二、微课导学，化解难点，教给方法

低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要求，基于教学设计需要，使用多媒w手段就某个知识点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发现字的“系统特点”（声旁表音和形旁表意）的规律，突破教学重难点，教给识字方法。

1.字音类聚，对比识记。

字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发现形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的《青蛙与蜻蜓》时，课前制作微课――《有趣的汉字“青”》。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的办法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关；竖心旁的情，与心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天……接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半边猜一猜，字音字义差不离。”最后，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微课的研发和使用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。

2.字义类推，迁移延展。

字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发现形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册《地球爷爷的手》时，了解到孩子对于“认识斜玉旁表意的作用”这一知识有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最后创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发现，采用微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“认识一串、一家族”，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。

基于课例的研究，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学――系统识字――运用表达――书写巩固。”

三、空间助学，以学定教，自主识字

我们依托福建省教育资源平台创建“教师个人空间”，并在教师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。

1.空间助学，自主识字。

我们利用个人空间网页建立学科助学室，上传教师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在教师个人空间中上传了“如何写好‘辶’”的微课程，通过讲述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲述“走之儿”为孩子们提供了如何写好汉字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的神奇汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。教师的个人空间对孩子是开放的，有能力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础知识先自学，不仅提高学生自主学习能力，还优化识字教学的课堂结构。

2.翻转导学，省时高效。

“翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频――学生观看视频学习知识――课堂师生互动”三个阶段。我们利用教师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托教师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑；空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量；课后再充分利用视频进行复习或者学生根据个人情况再学习。这样，提高孩子自主识字能力，以学定教，达到省时高效。

如我校赖丽英老师在执教识字课《鸟的王国》时，课前，首先利用个人空间课前根据教学内容的需要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深入的学习打好基础；课上，教师再根据学生的留言了解学情，以学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深入地认识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率；课后，孩子还可以根据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学巧妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习兴趣，而且能增大W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。

基于课例的研究，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标――空间导学――课堂翻转――课后拓展。”

以上课例研究及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的融合研究，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。

参考文献：

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.

[2]朱梓伊.目标重构下的信息技术课程内容选择与组织策略研究[D].石家庄：河北大学，2014.

[3]李玉平.如何开发微课程[J].基础教育课程，2012（12）.

篇4

关键词：社会主义核心价值观；地方高校；思想政治理论课

一、本问题研究的重要意义

1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。

2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。

3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求，高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富理论二级学科建设的内容，从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。

二、国内外关于本问题研究的现状

本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。

1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究

国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。

党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。

2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究

在高校思想政治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。

（1）关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究

做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]

（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究

薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]

陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高；高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。

（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究

胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想政治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想政治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想政治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想政治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。

2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。

3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。

4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。

5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。

参考文献：

篇5

远程教育如春风，吹醒了小学教师，大家开始重新定位自己的角色。远程教育使同在一片蓝天的农村孩子得到了和城市孩子一样的教育。学生们不仅限于以书本去理解课文内容，而是可根据优质的教育资源进行自主学习。作为一名小学语文教师，结合自己近几年来运用信息技术课堂教学的实践和总结，我现谈谈远程教育资源在小学语文学科教学中的应用。

一、远程教育在小学语文教学中的优势在传统的小学教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息的传授者，是知识的传递者。教师在教学中占主导作用，学生只是被动的接受。在现代远程教育条件下，教师的这些传统角色已经悄然发生转变。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。1、教师的观念得以转变。过去教师认为远程教育离我们农村太遥远，不实际，不如粉笔加教鞭，时间加汗水实惠得多。现在，教师通过的校本教研，接受了优质示范课、优秀教案等远教资源的熏陶，教师的教育教学理念发生了根本变化，使教师从传统的教学圈子中走出来，一些年轻教师也改变了过去在网上聊天、打牌的陋习，有时间便在教育平台上查找教育资源。2．远教资源示范课，促进教师不断成长。对于教学资源中的示范课例，我们充分发挥了它的示范作用，经常组织教师观摩学习，并开展评课、反思，促进了教师的专业及技能的发展。在示范课的影响下，我校一大批青年教师教学艺术不断提高，课堂教学水平日益进步。3、教育教学成效显著。项目实施以来，在远程教育资源的效应下，农村教师的综合素质在不断的提升，课堂教学效果也在不断的提高，我校教师教育教学能力成果突出。学生上课再不是单一的看书写字了，连平时经常旷课的学生，也对课堂产生了浓厚的兴趣。这些成果的取得，归功于现代远程教育大面积的使用。

二、远程教育在语文教学中的作用远程教育的发展将对语文教育的价值、目标、内容以及学习和教学方式产生重大的影响。

1.语文课程要重视运用现代教育技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把远程教育作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的活动中去。在教学实践中，应将远程教育运用到语文教学和研究活动之中，努力提高现代技术应用于语文教学水平，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。1、利用“课件”激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。高尔基曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。小学生对学习活动的参与程度也提高了。

2.电教手段可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，如《桂林山水》一课，制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美的追求。《草原》一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。如《长城》一课，在长城全景图上，制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。运用电教手段可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。这就是在虚拟课文情境上的独特作用。

远程教育辅助教学的出现，对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。同时，使教学变得有声有色、丰富多彩、生动形象，扣击学生的心弦，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的兴趣，出现旺盛的求知欲，极大提高学生学习的参与度。

3.利用“动画”模拟课文内容，突破教学重点，启迪思维。古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。经过多媒体辅助语文学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文活动中进行深度思考，产生假设与推段，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。