初中生物学科素养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中生物学科素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：初中生物；科学素养；学困生；策略

生物科学素养主要是指学生在今后的成长过程中参加各类社会生活、从事经济生产和个人决策所应用的生物科学概念，用科学的态度和正确的价值观处理社会的相互关系，从而更加全面地理解科学技术。但是，由于学困生受多种因素的影响，导致自身学习水平较低，在生物学习过程中难以形成良好的科学素养，下面，本文就如何在初中生物科学中培养学困生的科学素养进行了简要论述。

1培养积极的情感态度，增强学困生的社会责任感

生物学科与人们的日常生活紧密相连。作为初中生物学科的老师，在日常教学过程中应该将生命教育和心理健康教育作为最基本的教学内容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感态度等多个方面。在初中生物的实际教学过程中，老师应该充分利用多种资源，强化学生心理品质教育，尤其是应该注重培养学困生形成积极的情感和端正的态度。例如：在生物课堂的实际教学过程中，老师可以向学生介绍祖国山河丰富的自然环境和生物资源，从而增强学困生热爱自然的思想情感。同时，通过向学生介绍众多与生物学相关的世界重大热点问题，如：资源、能源、人口、粮食等，从而逐渐增强学困生的社会责任感。

2充分运用多种教学手段，提高学困生的观察能力

在学习生物学科的过程中，良好的观察能力是学困生必须具备的基本能力。然而，充分利用多媒体教室进行教学，通过图文并茂的形式来刺激学困生的多种感官，从而创造良好的教学情景，引导学生从局部到整体、或者从整体到局部，指导学困生学习认真观察事物和分析事物的方法，这对培养学困生养成两良好的观察能力具有非常重要的作用。例如：在学习“细胞的结构、根的结构、茎的结构和叶的结构”的内容时，老师便可以充分利用多媒体设备将各个细胞的组成部分，如叶的海绵组织、栅栏组织、气孔等图片呈现在屏幕上，从而帮助学生能够更好的了解各个结构的名称、组成部分和作用。再如：在学习《人的神经系统》的内容时，由于神经系统的知识涉及的概念较多，且比较抽象，所以学困生在理解的过程中具有一定的难度。因此，老师在教学过程中，便可以充分利用多媒体教学设备，合理的将“神经元的结构模式图”“空中飞行的动物”“神经冲动传导的示意图”等展现在学困生面前。通过图文并茂的形式刺激学生的视觉和听觉感官，从而最大限度提高初中生物课堂的教学效果。再如：在学习《心脏的结构》的内容时，老师充分利用心脏的模型进行教学，充分激发了学困生的学习兴趣。当老师将心脏模型剖开之后，其心脏的内部结构呈现在学困生面前，大大激发了学困生的探究欲望。同时，老师再结合教学内容进行生动全面的介绍，从而为学困生创造良好的学习环境。再如：当讲“棘皮动物”时，老师便可以将海星和海胆的标本带入课堂教学过程中，大大激发了学困生的学习兴趣和探究欲望。同时，老师再结合教学内容设置合理的问题，让学困生通过学习找出答案，有利于帮助学困生更加深入地掌握棘皮动物的特征。除此之外，还可以充分利用多媒体教学设备播放《人与自然》节目中的部分内容，充分调动起学困生的学习主动性，从而全面提高初中生物课堂的教学效果。

3结合重要概念和理论进行教学，培养学困生科学研究的方法

在初中生物学科的教学过程中，老师可以结合教学内容，向学生介绍科学家的科学研究方法，引导学生培养科学的思维方法，从而帮助学生改变错误观念，有效提高学困生的生物科学素养。例如：在学习《遗传规律》的内容时，老师便可以要求学困生充分利用多种资源，查找相关资料，了解孟德尔通过进行豌豆杂家试验来研究遗传规律，从而更加全面、更加深入的掌握分离规律和自由组合规律。孟德尔在探究遗传规律的过程中，主要是通过假说———演绎法，即提出问题———创立假设———设计实验———分析结果———再实验再观察，直到找出各个事物之间存在的必然联系。这种探究过程是重要的科学发现模式，也是从根本上提高学困生科学探究能力的重要方法。其中，正是孟德尔提出的重要规律，为人类遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础。学困生通过搜集资料，不仅能够更加全面地掌握概念内容，而且还有利于提高学生的观察能力、思维能力和分析能力，从而从根本上提高初中学困生的生物科学素养。

4结论

总而言之，在初中生物学科的实际教学过程中，只有老师深入进行教学研究，合理的将生物学科和学生的实际情况结合起来，采用良好的课堂教学方法，从而促使学困生形成较高的科学素养[2]。这有利于激发学困生的学习兴趣，深入挖掘学困生的内在潜能，让学困生主动投身到生物课堂教学过程中，从而真正提高初中生物课堂的教学质量。

参考文献：

[1]李军.在初中生物学教学中渗透生命教育[J].生物学教学，2006，31(9):40-41.

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关键词：生物教学 科学素养 培养策略

一、初中生物教学培养学生科学素养的意义

衡量一个国家综合国力的标准是人才，而要评判人才质量的高低，主要看由其科学素养水平。所谓科学素养，具体包括丰富的科学知识，严谨的科学态度，富有创造力的科学精神及科学思维方式，以及科学的价值观。科学素养的形成是一个长期的过程，而学校教育则是提升全民科学素养的主要阵地。当前国际竞争日益激烈，各国已将培养人的科学素养作为基础教育改革的重要方向。而我国国务院办公厅在《全民科学素质行动计划纲要》中明确提出，将提高青少年的科学素养作为重中之重。生物学科是一门极其重要的自然科学，其众多的研究成果及科技不断影响着社会发展及人类，生物科学素养同样是科学素养的重要组成部分。初中生物学科中涵盖了大量丰富的科学知识，严谨且实事求是的科学态度，创新合作的科学精神，多样化的科学方法，创造性的科学思维方式，有着得天独厚的科学素养培养条件。在生物教学中培养学生的科学素养，是生物学科教学的根本任务所在，也是当前生物课程改革的重要内容。初中生物教学中，应积极贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，落实生物课程的目标，采取多样化的途径，不断丰富学生的科学知识体系，拓展学生的科学眼界，加强科学思维及方法训练，给予学生良好的科学精神熏陶，全面培养学生的科学素养，为今后的进一步学习奠定基础。

二、初中生物教学培养学生科学素养的策略

（一）夯实学生的科学知识体系

科学知识体系包括生物科学基本知识、基本概念、基本原理等，这是是支撑生物教学的重要内容，也是培养学生良好生物科学素养的重要前提。生物基本知识、概念、原理是初中生物教学的重点，也是难点，以往教学中，主要是教师对知识、概念、原理的进行讲解，学生通过死记硬背的方式去理解记忆，这种方式使学生难以真正去理解并掌握生物科学知识，也体会不到其中蕴含的生物科学思想，甚至使学生在枯燥的学习过程中丧失学习的乐趣。教师应根据教学内容及学生实际情况，转变以往单一的教学方法，不断探索学生喜闻乐见的形式，提升生物基础知识概念原理的教学效果，从而夯实学生的科学知识体系，为培养学生良好的科学素养奠定基础。初中生物学科中有许多抽象晦涩的知识概念，超出了初中学生的思维理解范围，教师可以通过恰当的比喻对其进行解释，使抽象晦涩的概念显得形象具体，使学生易于理解掌握。教材中有许多知识内容与现实的生产生活实际息息相关，教师可以结合生活实际进行教学，从日常生活中的现象出发，将生物科学知识和现实生活紧密联系起来，帮助学生理解生物知识概念，同时将生活中与生物密切相关的热点问题，将被广泛应用的生物新知识、新技术、新动态等介绍给学生，拓展学生的生物科学眼界，还可鼓励学生到现实生活中寻找学习生物学知识，运用所学知识去理解现实问题，解决现实生活问题，从中体验到理论联系实际的成就感，提高对生物知识及方法的理解及应用，不仅能够夯实学生的科学知识体系，而且有利于养成正确的生物科学价值观、科学观，促进学生科学素养的形成。

（二）在实验中培养学生的科学素养

生物是一门以实验为主的自然学科，生物实验不仅是学生学习生物知识的重要手段，也是培养其科学素养的重要路径。生物实验中各种有趣的实验现象，能有效激发学生对学习生物的兴趣，学生亲自动手操作实验，亲历观察生物现象，探索生物本质，加以分析、归纳及总结等一系列过程，不仅能加深对生物基础知识、概念及原理的理解及记忆，还获得丰富的生物实验技能，增强学生的生物科学方法及思维，而且能有效地激发了学生的探究、创新精神，全面提升初中学生的科学素养。生物教师应充分认识到实验在培养学生科学素养中的重要作用，根据实际需要形式多样的实验，包括观察实验、探究实验、模拟实验等，引导学生主动发现生物问题，指导学生操作具体实验，培养其实验操作方法及技能，鼓励学生开动思维去分析探索问题，培养其创新思维能力及创造力。例如，组织学生观察蚂蚁群体的信息交流方式，探究细胞的吸水及失水、植物根吸水实验，探究并模拟种子萌芽所需环境条件，通过实验研究并分析胆汁在食物的消化中的作用，验证水分和无机盐的运输原理等等，同时教给学生科学的实验操作方法及步骤，即发现问题、做出假设、实验验证、得出结论，指导学生及时记录、总结、整理， 在形式多样的实验过程中，使学生获得了生物科学知识，体会到了科学思想及科学的精神，拓展学生的科学思维，养成学生严肃认真、实事求是的科学态度。

（三）在教学过程中全面渗透

科学素养的培养应贯彻于生物教学的全过程，因而教师应在教学的方方面面中全面渗透，时刻为学生营造出浓郁良好的科学氛围，根据课程、环境、教学情境等教学活动实际情况，灵活地设计教学环节，充分强调科学的重要所在，运用辨证、唯物主义的思想观点来诠释并解决生物现象，揭示自然科学的奥秘，教给学生科学的观察、分析方法，不断总结生物科学知识，强化学生的理解记忆及应用，引导并强化学生的科学意识及科学思维，激发学生科学创造能力，培养学生探索、求知、创新精神，在潜移默化中全面提升初中学生的科学素养。例如，可以在课程教学中导入生物科学历史，给学生讲述生物科学家的成就及探索奋斗历程，分享科学研究的成果，分析科学家从发现问题，到探究解决问题的过程，及其锲而不舍的科学精神，提升学生的科学境界，培养学生善于发现、大胆质疑、勇于探究、实事求是、坚持不懈的科学素养。又如，根据教学内容，设计相关的问题情境，组织学生运用科学思维及知识去观察、讨论并交流，启发学生探索解决问题的多种途径，允许出现多种答案，以此培养和发展学生创造性的科学素养。

参考文献：

[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.

[2]赵会景.初中生生物科学素养评价指标体系的构建与验证[D].河北师范大学，2012.

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1．实验室建设不完善．从总体来看，常州市初中学校在生物实验室的功能设置上不够完善，调查的学校都只设置了准备室、标本室和实验室．从调查结果来看，常州市初中学校生物功能实验室种类不全，大部分学校将实验员室、准备室、药品室合并使用，没有培养室和生物园地．

2．实验员配备不全．调查的样本学校中，只有一所市重点初中配备了专职实验员，且该实验员的学历是专科，并不是生物专业毕业，其他学校的实验员都是由生物教师兼职担任．由于实验员工作烦琐、任务重，生物教师在做好自己的生物教学工作外，还要做好实验室的工作，提前准备实验材料，协助其他生物教师开展教学工作以及实验室的管理等，这需要很多的精力投入．

3．实验难度大及实验材料的限制．市普通中学:实验难度大、找不到合适的实验材料、实验仪器和试剂缺乏;郊区中学:实验难度大、实验易理解没必要让学生做、不是考点没必要做、找不到合适的实验材料;农村中学:实验难度大、找不到合适的实验材料、实验易理解没必要让学生做．

4．教师及学生对实验教学的认识有偏差．从学校来看，一直以来生物学科都被归为“小四门”，地位没有语数外科目高，学校为了提高中考升学率，加大“主科”的关注力度，减少“小四门”的课时，生物教师为了完成规定的教学任务，不得不减少耗时的实验课的开设．

二、生物实验教学中培养学生科学素养的对策

1．加强生物实验室的建设和管理．结合学校实际情况，统计出所缺少的实验教学仪器名称和数量，编制仪器设备的采购计划，报上级主管部门审批．主管部门要尽快对各校的实验教学仪器需求申报计划书予以重视，并积极筹措资金，重点采购一些教学急需的仪器，尽快将所需教学仪器设备补齐．对于现有的仪器设备，要加强日常维护和管理，定期检查维修，试剂药品也要定期检查，及时更换过期药品．

2．充分挖掘和利用现有教学资源，因地制宜地开展实验教学．学校和各级主管部门，除了要重视学生生物学实验室和生物园的建设，同时要鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，改进实验方案，保证实验的顺利开展．例如，在讲“显微镜”时，教师可以先展示显微镜，学生看到仪器，兴趣就来了，“是什么东西?”“干什么用的?”提出一连串的问题．教师再进一步激发，这显微镜能看到肉眼看不到的东西，没有学生不想亲自观察的．观察之后，学生又想自己制作观察对象，想看一些不同的观察物．其实，只要上实验课，学生都会有浓厚的兴趣．教师只要稍加引导，学生总想亲自动手．

3．建立科学有效的评价机制．例如，在讲“根对水分和无机盐的吸收”后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生获得实验结果后，我提出这样一个问题:如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样?学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的成果:本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生．这种课内外结合的实验，给学生自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲．

4．加强课外探究课程的建设．在确定课外探究活动的内容时，除了考虑是否贴近学生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教师还可以将备选的活动项目全部列出，让学生投票，选出欢迎度较高的实验项目来实施．允许学生以小组为单位，选择自己感兴趣的项目进行实验，学生的主动性和创造性得到发挥．

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关键词： 初中生物教学 科学品质 科学探究精神 科学能力 科学素养

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出：义务教育阶段的生物课程是“以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一”。强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、实践能力和合作能力，提高学生的科学素养。这就要求教师重视和加强生物教学过程中学生科学素养的培养。本文从三个方面谈谈初中生物教学中学生科学素养的培养。

一、紧扣教材内容，进行科学品质的教育

初中生物课堂教学中学生科学素养的培养，应把重点放在素质教育的主渠道，即课堂教学上。因此，教师要充分挖掘教材，并从教材中提炼出科学的观点、方法和思想，在课堂教学中根据教材内容的不同观点，采取灵活的教学方法，在传授知识的同时渗透科学品质的教育。

教材选取了许多贴近学生生活的学习内容。如在学习形形的植物和动物时，教材没有按照传统的由低等到高等的顺序安排学习内容，而是选择了学生熟悉的粮食作物、蔬菜作物、林木和果树、观赏植物、食用藻类等，贴近学生生活。教师在讲授这些内容时，要使学生明白：学好生物，掌握生物的结构、生理，以及生物与环境的相互关系，就能够更好地协调人与自然的关系，造福社会。在讲环境保护时，教材中介绍了环境污染的原因、如何保护环境，要求学生亲自调查学校周围的环境保护情况，进行分析和评价，并提出保护环境的书面建议。这些内容有利于学生掌握一些最基本的生物常识与实践技能，可以提高学生对生物的学习兴趣，激发学生对生物学知识的探索热情，培养学生的环保知识和社会责任感。

教材还提供了丰富的科学审美教育的内容。生物界有许多美不胜收的景象。如多姿多彩的动、植物因长期进化而形成的适应环境的特征之美；生物的色彩之美；鸟类身体与飞行相适应的结构之美；DAN分子双螺旋结构的简明、和谐、流畅和对称之美；遗传规律的逻辑美；“虎毒不食子”和“乌鸦反哺”等动物的行为之美；孟德尔、袁隆平等科学家的思维之美和顽强精神之美，等等。它为教师在生物教学中实施美育提供了丰富的资源。我们可通过让学生欣赏生物之美，激发学生的学习兴趣，进而与学生一起领悟生命的奥秘，找寻探索未知领域的科学之路，提高学生的科学品质，从而实现最终的教学目标——培养学生的科学素养。

二、加强生物实验教学，培养学生科学探究的精神

传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告。在整个实验过程中，学生完全处于一种被动的学习状态。在新形势下，这种教学模式显得陈旧和落后，所以，在生物实验教学中，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，设计综合性的、生活化实验题目，把培养学生的探索精神、实践能力及创新意识置于实验教学活动中，也就是说在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养。如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么他离开学校后，对生物学所形成的印象可能会更深。

新的《初中生物课程标准》及教科书都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。在参与探究时，教师应该让学生掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、表达和交流等科学探究能力。科学探究更重要的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而且要学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径解决问题，并渐渐形成探究的态度和思维品质。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习就会取得事半功倍的效果。在生物实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于探究的科学精神。科学探究的精神是科学研究的助推器。因为只有在青少年时期就具有科学探究精神的人，才能在今后崎岖艰险的科学道路上坚持忘我探索，才能成为祖国需要的创新型人才。

三、创新教学方法，加强科学能力的培养

科学能力是科学素养的核心。科学能力是指进行科学探究、探索新科学知识的能力。它是在掌握了一定的科学知识，形成了各种能力后，运用科学的方法解决新问题或探索新知识的能力。就初中生物教学而言，主要是培养学生学会学习、获取科学知识的能力，让学生具有初步的科学能力，为今后的发展奠基。

初中生物教学中学生科学能力的培养，要突出思维能力与创新能力的培养。与素质教育要求相适应的课堂教学模式——实验探索式教学法，以知识探索为主干，以素质培养为核心，通过“发现问题—猜想—实验探究—发现规律—应用”等系列程序，对培养学生的思维能力和创新能力起到了积极的作用。例如，引导学生观察教学楼南面和北面法桐等树木的落叶情况，发现南面的法桐长势好、落叶晚。为什么呢？组织学生讨论，后来得出了初步结论：南面避风，阳光充足，温度高，所以长势好、落叶晚，这种结论对不对呢？我又引导学生观察其他花草树木，结果一样。学生终于得出了科学的结论。我补充说：“光照不仅影响植物长势、落叶，还影响植物的开花和结果呢。”在这种充满创新，和谐而欢乐的气氛中，学生感到收获颇丰，不仅学到了知识，更重要的是科学能力也得到了锻炼和提高。

总之，冰冻三尺非一日之寒，生物科学素养的提高不是一蹴而就的，它需要教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标的理念贯彻于课堂教学中，有意识地培养学生的科学品质，强化学生的探究精神，提高学生的科学能力和综合素质，真正将学生培养成为具有良好科学素质的人才。

参考文献：

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一、科学素养的内涵

科学素养由文化素养引申而来，早在 20世纪50年代，美国科学家提出“科学的进步很大程度上取决于公众对科学教育的研究、理解和支持”，从而将提高公众科学素养作为其战略举措.美国科学改革纲领性文件《美国国家科学教育标准》对科学素养的概念及其内涵进行了描述性定义：科学素养指了解忽然深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程.美国国际科学素养促进中心主任米勒教授提出的科学素养的“三维模型”得到广泛认同，他认为科学素养不是一个静态的，而是一个与时俱进的、动态的概念，具有鲜明的时代特征.

物理科学素养是科学素养在物理科学领域的具体体现，主要包括物理知识与技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科学品质.物理知识包括物理基本概念、物理规律和物理理论；物理技能是解决具体物理问题的进行操作活动和心智活动方式，如仪器使用技能、实验操作技能属于操作技能；受力分析技能，状态分析技能属于心智技能，技能是能力形成的基础；物理方法是人们在认识物理世界的过程中形成的具有普遍适用性的活动方式，物理课程中经常涉及的物理方法：观察方法，实验法，比较与分类方法，分析与综合方法，抽象与概括方法，归纳与演绎方法，类比法，理想化方法等 ；物理能力是顺利解决物理问题的个体心理特征，物理能力的基本要素是物理知识和物理技能，对知识深刻理解和对技能熟练运用，从而形成知识与技能的广泛迁移，即成为能力.在我国普通教育中，物理能力包括观察与实验能力、思维能力、分析与解决问题的能力、运用数学处理物理问题的能力；物理科学品质是物理学科中所蕴含的人文素养因素，它与物理学内容和人们的物理学认识活动相联系.它包括四个方面：科学精神、科学态度、科学道德、政治思想.

通过物理课程培养学生的科学素养，核心是培养学生的物理思想，2000年4月总书记为中国馆题词“弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想和科学方法”，其中科学思想是包括物理教育在内的科学教育的主体内容之一，渗透在物理学内容中并在物理学中提出来的科学思想是物理学思想，其具有四个特征：创造性、科学性、层次性、指导性.

二、物理教学过程中科学素养的培养

新一轮的基础课程改革将义务教育定位于提高国民素质的大众教学，是符合时代要求的一次变革.物理新课程标准正是在这一背景下形成的，它将提高学生的科学素养作为物理课程的总目标，在物理课程目标中提出了“知识与技能”“过程与方法”“情境、态度与价值观”三维具体目标作为教学实施的指南.提高学生的科学素养可以从以下几个方面进行.

1.树立提高全体学生科学素养的观念

观念是决定人的行为方向的内部驱动因素，没有科学素养教育的观念，就不可能有自觉的科学的教育行为.树立科学素养观念单凭空洞盲目的口号是不行的，必须建立在对相关因素的理解和认识上，加强理论学习，用科学的态度去研究，去把握，树立正确的理想和坚定的信念，相信科学.科学素养教育观念的建立对学生的认知规律与人格特点和对社会及教育发展能够充分的了解.

2.具体落实到科学训练教育中

（1）课堂教学是养成科学素养的关键场所

课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养.例如，讲核能时，核能的利用易被师生重视，而它的污染易被忽视，教师讲课时，可以用切尔诺贝利核电站核泄漏为例，介绍核能的污染，再将核废料的处理介绍给同学们，并结合讲授核电站核污染的防护等，既激发了学生的学习兴趣，又使他们认识到核污染的严重性和防护的重要性.

（2）物理教学中科学探究贯穿物理实验始终

物理是一门以观察、实验为基础的学科，物理知识一般是通过观察、猜想、实验概括归纳出来的.物理知识的产生过程蕴涵着很多科学探究的环节：发现并提出问题，作出猜想和假设，制定计划与设计实验，通过观察、实验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出新的问题.物理教学中物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性.所以，各种物理实验中都应有计划地渗透科学素养的教育和培养.如：讲光的反射时，教师先让光从空气中传播，再从水平放置的平面镜射入，观察发生什么现象，然后随角度变化反射光线和入射光线的变化，进而初步认识光的反射.接着让学生采用科学归纳法猜想发生反射的规律，学生有不同的猜想，学生根据自己的猜想设计试验方案、验证猜想，最后形成科学结论；有的结论学生头脑中有定性的印象，可采用演绎推理法，如欧姆定律学生知道电流大小与导体两端的电压、导体电阻有关，到底有怎样具体关系，学生可根据经验讨论、推理，形成假设结论，根据假设讨论研究问题的解决方法及利用此方法设计相应的实验，本节采用控制变量法，可控制电阻 ，改变电压用伏安法测出电流和电压，或控制电压改变电阻测电流，最后形成科学结论.在教师的带动下，学生积极参与到实验教学中，获得科学研究体验，提高发现问题和解决问题的能力.

（3）课堂教学中让实验接近学生日常生活

用身边的器材或生活中常见物品实验，让学生一方面觉得物理知识是解决日常生活问题，另一方面提高学生对周围事物的观察，激发学生对学习物理的兴趣，如探究压强的影响因素时，可用玻璃杯、水、海绵，杯子放在海绵上，倒入自来水，杯子在海绵上越陷越深，学生通过观察了解了压强大小与压力大小有关，或用身边的器材如铅笔，压在食指和拇指之间，体会手指的感受，认识压强大小与受力面积有关.还有研究折射时，可在一杯水中放一支铅笔，观察笔好像断了，使学生真正体验从生活走向物理.有些难以控制条件，可变换思维方式，如研究滑动摩擦力大小实验，由于匀速运动不好控制，所以实验效果不会太好，若抓住相对运动就可变动为静，只要表面粗糙物体间有相对运动就是滑动摩擦力，可以这样设计试验：带有滑轮的木板用细线挂住悬挂在空中，物块用细线拉着绕过滑轮，细线另一端吊着重物，放开重物，物块就可在木板上运动了，用弹簧测力计拉着木板测出木板静止时的拉力既可得出滑动摩擦力的大小.相关的摩擦力与速度无关，与接触面积大小无关，很容易用实验验证.变换思维不但改变了实验的可视效果，而且改变学生思维习惯.让实验接近学生日常生活，让学生了解生活，将物理运用于生活.能够对知识有更深刻理解和对技能熟练运用，从而形成知识与技能的广泛迁移.

（4）课堂教学中让科学素养渗透到习题、小游戏之中

练习是每一门学科必不可少的一环，物理也不例外，学生通过练习达到复习巩固的目的，物理习题的内涵非常丰富，有的习题远远超出练习本身，可拓宽，加深，补偿课本知识，在编拟物理习题中，重视科学素养的渗透培养，会使学生潜移默化地接受教育，深化物理与生活.这在很多的中考都有体现，如2009年宜昌“我们经常听天气预报说，……向北移动的暖湿气流和来自××地区的冷空气前锋相遇，将在我国××至××之间形成一条东西方向的降雨带…….请你运用所学物理知识回答下列问题：……”； 2010年潍坊“我国新研制的月球探测器样机.样机使用抗温差大的材料，……”；2010年江苏泰州的计算题很有创意：“将比较耗水的洗衣机和同样耗水但不太讲究水质的马桶连在一起：上部是洗衣机（有关技术参数见铭牌），下部是马桶，中间设有贮水箱……”等等，类似的题型比比皆是.让学生初步知晓物理学的实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的作用，激发学生对科学的兴趣和应用物理知识解决简单问题的能力，为学生的终身学习打下基础.