基于智慧课堂的教与学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇基于智慧课堂的教与学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统

随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。

一、什么是智慧课堂

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？

教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。

二、智慧课堂的基本特征和理念

智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。

智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。

与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。

综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。

归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。

三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用

（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势

一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。

所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。

（二）课内―全方位超越传统的教学模式

传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。

如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。

例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。

专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。

考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。

以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。

（三）课后―方便多方协作助推教育

学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。

同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。

四、数字化智慧课堂构建的功能需求

俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。

以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。

以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。

五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统

构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。

（一）总体思路

通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。

（二）预期目标

一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。

（三）具体内容

开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。

“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。

“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。

课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。

教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。

学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。

家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。

数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。

今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。

参考文献：

[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新・理科园地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题，2013：86.

[3]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011，（）：9197.

篇2

一、智慧课堂教学改革实验目标

一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。

二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。

三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。

二、智慧课堂教学改革实验实施策略

1.建章立制，学术引领

学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革实施方案》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。

2.加强宣传，营造氛围

为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。

3.开展培训，提升水平

（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。

（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。

（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。

4.大胆探索，稳步推进

（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。

（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。

（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。

（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。

三、评价

在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。

1.更新了一个观念

经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的，教得多不等于学得多。

2.提出了一个模式

“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。

3.培养了一批骨干教师

三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。

4.建立了一套制度

（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。

（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。

篇3

“DNA的复制”一节在教材中占有十分重要的地位，同时由于其过程较微观、抽象，学生往往较难理解。在实际教学中，笔者借助回溯推理的方法，通过由果溯因的推理，在让学生体味科学思维方法的同时，加深对课本知识的理解。

1 课堂实录

师（屏幕上出现2个完全一样的DNA双螺旋结构模式图）：屏幕上这两个DNA分子，它们看起来很像，但如果我告诉大家，它们是两个不同的DNA分子，那么你认为它们的不同表现在哪里？

生：碱基排列顺序可能不同。

师：很好。我们已经知道，在细胞有丝分裂间期，必须完成DNA分子的复制，复制的结果是什么？

生：形成2个完全一样的DNA分子。

师：（课件显示复制结果）对。那么，完全一样的关键是什么？

生：碱基排列顺序完全相同。

师：现在问题来了：DNA分子为双螺旋结构，且碱基位于螺旋的内侧，你认为在复制过程中怎样才能读出碱基的排列顺序？

学生表现出茫然的神情。

师：（启发）比如有一条名牌拉链，它的链牙很有特色，但现在它正处于闭合状态，我们该如何研究它？

（学生热烈讨论，教师适时引导）

生1：DNA要准确复制，应该先把双链解开。

生2：在此之前，螺旋应该先解开。

师：解开以后的两条链一样吗？（生：不一样，它们是互补关系）那么，把螺旋和双链解开后，DNA要如何复制？是否如磨钥匙一般，由每一条链为模板“磨”出另一条完全一样的链？

生：不大可能。“磨”出两条一模一样的链，它们无法组成双链。复制形成的应该是互补链比较合理。

师：怎么保证新形成的链与原来的链互补？

生：碱基互补配对原则。

师：好，根据刚才几位同学的推断，DNA复制过程大致是这样的：①解开螺旋;②解开双链;③以解开的每一条链为模板，按照碱基互补配对原则形成互补链，对吗？

生：对。

师：大家的设想看起来很合理。那么，要完成这些过程，需要细胞提供什么条件？如果提供相应的条件，DNA能不能在体外完成复制呢？其实，早在1956年，美国生物化学家康贝格已经首次在试管中人工合成DNA。[课件显示：实验一：把大肠杆菌提取液加入到具有4种丰富的脱氧核苷酸的人工合成体系中。结果未发生DNA的合成。实验二：再加入少量DNA做引子以及ATP后，再放在适宜的温度和pH条件下培养一段时间，测定其中的DNA含量。结果，DNA数量增加了，且这些DNA的（A+T）/（C+G）的比值与所加入的DNA相同。]

师：请根据以上实验结果推测DNA复制需要哪些条件，并说明理由。

生1：DNA复制需要模板。因为加入少量DNA做引子后才有DNA数量的增加，这些“引子”应该就是模板。

生2：DNA复制应该需要酶的催化，因为需要适宜的温度和pH条件。奇怪，怎么没有加入酶？

师：你的推断非常正确，DNA复制确实需要酶的催化，酶就存在于大肠杆菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同学们也可以想一想这种酶的作用是什么。

生3：DNA复制是一个耗能的过程。理由是需要ATP。

生4：四种脱氧核苷酸应该是复制的原料。

生5：新形成的DNA结构应该与原来的DNA相同，因为它们的（A+T）/（C+G）的比值与相同。

师：通过刚才几位同学的推理，我们对DNA的复制过程已经有了初步的概念了。下面我们一起总结一下DNA复制所需的条件（边总结边板书）：① 模板：以解开的每条单链分别作模板;② 原料：四种脱氧核苷酸;③ 能量：由ATP提供;④ 酶：DNA聚合酶。

师：还有几个小问题需要进一步完善：① DNA的复制是以解开的每一条链为模板形成互补链，根据上节课我们所学的DNA两条链的关系以及两条链上碱基的连接方式，作为原料的脱氧核苷酸是怎么连接形成新链的？新合成的DNA怎么才能保证与原来一样？黑板上有DNA一条链的片段，我们请一位同学把复制结果补充完整。

学生板画（略）。

师：② DNA复制时首先要把两条螺旋的双链解开，包括使碱基之间的氢键断裂，这一过程称之为解旋。这一过程在体外一般可以通过加热实现。想一想，在细胞中如何解旋？

生：应该要有酶的催化。

师：对。这种酶叫解旋酶。所以DNA复制过程所需的酶可不止DNA聚合酶一种，还要有解旋酶等（补充板书）。

师：③ 某DNA分子长36 mm，已知DNA复制速度约为4 μm/min，也就是说完成该DNA的复制约需要9 000 min，再加上解旋的时间，应该远高于这个数值，但实际复制过程却仅用了40 min。试推断DNA复制过程快的原因。

师生共同总结：① 边解旋边复制;② 多起点分段复制。

师：④ 根据本节课的分析，我们知道复制后形成的两个DNA分子都有一条链来自原来的DNA分子，另一条互补链是新合成的，这种复制方式称为半保留复制。实际上在早期的研究中，科学家还提出了另一种全保留复制模型（为减少学生学习负担，此处不提弥散复制模型）：作为模板的DNA的两条母链分开，分别复制形成两条DNA子链，此后两条母链DNA彼此结合，恢复原状，新合成的两条子链彼此互补结合形成一条新的双链DNA分子。请同学们课后阅读课本52～53页选学内容，思考相关实验是如何验证半保留复制的。

2 课后反思

2.1 关于回溯推理

通常情况下，人们通过事物变化的原因可知其结果;反之，知道了事物变化的结果，又可以推断导致结果的原因。回溯推理法就是从事物的“果”倒回到事物的“因”的一种方法，这种思维方法在科学发现与发明、案件侦破以及考古发掘等方面都有广泛的应用。

2.2 DNA复制教学符合进行回溯推理的条件

由于回溯推理是根据事物之间的因果关系进行的推测，因而，要进行回溯推理就必须具备有关事物因果关系的一般知识，只有具备了这方面的知识，才可以由某一结果推测其原因或从某一推断去推论其理由。在此之前，学生已经学习了有丝分裂、减数分裂的内容，知道了分裂间期DNA分子要进行复制，复制的结果是形成2个完全一样的DNA分子;学生已经具备了DNA双螺旋结构的基本知识，知道了DNA两条链之间的互补关系;再加上课堂上补充的康贝格实验，学生可以根据这一系列的结果推断出DNA复制的可能过程及所需条件。

2.3 与本模块在能力培养方面的价值相契合

《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“生物2：遗传与进化”模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。根据美国逻辑学家、实用主义创始人皮尔士的理论，回溯推理是除了演绎和归纳以外的第三种推理类型，是科学研究中的一种重要的思维方法。教师有意识地将这一方法应用于教学，对训练学生的科学思维是大有裨益的。

从以往的教学经验看，本节课若采取传统的教学手段，以教师的讲授为主，辅以多媒体课件展示复制的动态过程，再加上适量的强化训练，照样可以取得很好的教学效果。但这往往使课堂陷于沉闷，也不利于学生科学素养的提高。这一代学生是看着《名侦探柯南》、《金田一》等漫画及影视作品长大的，运用回溯推理手段进行教学极易引起他们的共鸣，唤起他们的参与意识，并在教师的不断肯定中充分品尝成功的喜悦，使整节课气氛生动活泼，取得良好的教学效果。

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关键词:中学历史;教育技术;智慧课堂

1当前历史课堂教育存在弊端

随着信息技术的不断发展，科技带动了各领域间的相互渗透，新技术是促进当今生产力发展的最活跃因素。课堂教育在这一的背景也呼吁这教学模式的变革，也呼吁这教师历史课堂教育的改革。历史课堂教育不是靠教师精彩的语言就可以全部呈现出来的，地图的多元化利用、视频的合理化呈现、材料的归纳化总结，让课堂内容丰富化、学习气氛活跃化、课堂效率高效化，这需要展开充分的研究同时也要充分重视教和学全过程的深入研究。课堂内容的呈现主要通过课件来呈现，而不再是历史书上那些文字的表达，也不是静止的图片和地图，这样的教学形式有利于学生理解。目前存在主要问题如下:

1．1教师教学观念相对落后

新课改已经持续多年，各方面的落实情况尚可，但是随着教材的改版，知识容量的不断增加，有些教师仍然保持原有的教学方式，没有凸显出学生在历史课堂中的主导作用，所以教师很难实现相应的教学目标，从而导致上课效率的低效化发展。

1．2学生的功利性取向

历史课堂教育的短期目标是为应试教育服务的，直接关系到孩子高中的录取情况。历史在中考中没有语数外物化那么高的分值，学生的重视度还远远不够，认为只要考前突击，死记硬背即可，却忘了文科更多是点滴积累，导致历史课堂教育不被重视。

2智慧教育技术实施举措

2．1动静结合，激发培养兴趣

历史课程与现代教育技术的结合可以激发学生学习兴趣从而实现课程三维目标。现代教育技术在初中历史课堂教学中，历史教育通过多样化形式可以生动形象，带有趣味性地带动学生进入课教学，达到启发诱导的作用，让枯燥的历史变得生动化、有趣化，充有感染力。活波生动、形象多样化的感性认识，有利于培养学生识记和分析的能力，促进学生积极思考，激发他们创新能力。

2．2交互学习，助力均衡发展

历史课程与现代教育技术的结合能够实现历史的层次学习模式。学生的学习能力发展不平衡，新课改教学呼唤分层次教学和有效教育。初中历史老师的教学在现代教学技术的协助下，可以让学生根据自己的学习层次、需求、兴趣取向有选择地进行学习，发现学生不同层面的潜能，让学生依据自己的实际情况，进行各种有效活动。在当前的教育中，必须突出学生为主导，尤其是在课堂教学中。可以说，教师在备课的时候要站在学生的角度设计和解释问题，教师设计课件的时候一定要围绕一条主线，分层次进行设计，课件的内容可以联系学生的实际，带有趣味性，生动性，把死板的历史知识点在课件中有逻辑性、生动性的展现，让上课的课件成为老师和学生理解重难点的有效辅助手段。

2．3品学兼优，培养家国情怀

历史课程与现代教育技术的结合能有效培养家国情怀的人文素养。根据初中生的发展特点，合理利用多媒体技术对学生进行思想品德渗透，强化历史教学工作，创造优化的德育环境、让学生在课堂学习中产生感情共鸣，以达到内培养学生家国情怀这一历史核心素养。

3对比传统与智慧教育的实施效果

3．1课前自觉学习原则

依据教育心理学理论和中学生身心生长水平联合计算机网络的特点及历史教学的母校，有效教学课前设计，首要一定要立足于学生自主学习的指导，并给与学生明确的学习目标，提供可以选择的学习方法指导、学习资源库、检测综合练习，由学生根据自身实际的学习情况自主选择。比如说，在人教版部编教材初一下册《东晋南朝时江南地区的开发》一节中，在设计导入部分的时候要与众不同，就是可以把导入和本课的题目有效的联系起来，让学生一目了染。然后把“东晋建立、南朝的政治、江南地区的开发”有效的衔接起。历史课本中虽然分了三个子目分析，隐藏的线索使很多学生不能对这节课有很好的掌握，使课堂效率不高。如果采取多媒体方式进行教学时，则就是不一样的效果。历史老师在制作课件时，会把彼此之间的关系有效衔接在一起。我在上这节课的时候，做了如下几步设计:首先围绕“东晋南朝”进行历史概念解析，然后可以设计各自政治的表现，分别用不同的软件符号代替，强调和“江南地区开发”的关系。让学生设计本课的思维导图，最后进行小组分享，从而达到课堂升华的效果。由此可以看出，通过课件的教学方式在很大程度上不仅让学生更好的理解知识点，还能活跃课堂气氛，最终使教学取的良好的效果。

3．2课堂合作学习原则

应用历史教学软件一定要注意教学内容的连贯性，学生留下足够的空间、时间去思考。例如，在准备人教版编教材初一上册《北魏政治和民族大融合》时，我做了如下几步:本节课分为四个步来实现，(1)淝水之战，北方乱局;(2)北魏统一，不断发展;(3)孝文改革，锐意进取;(4)民族融合，大势所趋。四大目录设计好后，再通过多媒体的方式，把四个目录有效结合起来，思路清晰，环环相扣，一目了然，更加突出了本节课的侧重点，解决了“民族融合”这个较于学术化的历史名词的结束，与周围熟悉的内容相结合，通俗易懂，言简意赅。

3．3课后反思原则

运用现代教育技术教学既为学生的个性发展提供良好的环境，也为学生的学习氛围创造了更好的空间。因此，围绕一些有争议的问题展开师生间、学生间、小组间以及年级间的讨论与交流更加能激发学生的灵感，资源共享，获得很多创新。让学生在学习道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在讲人教版部编版初二上册“”的时候，充分路线地图的动态化，文字的醒目化、符号的闪动化、视频的吸引化，的这一目时，课堂瞬间凝固了，一张强烈的爱国主义和民族主义涌上心头。哪怕是这一节课结束了，课后这种情感一直存在起到了培养学生家国情怀的目标。

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关键词 备课 讲课 课后总结 课堂教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

课堂教学是整个教学过程的中心环节，要确保较高的课堂教学质量，必须处理好备课、讲课、课后总结等几个环节。

1 备课

备课是课堂教学活动重要的一环。备课充分与否，直接影响课堂教学质量，所以备课在课堂教学活动中占有举足轻重的作用。从教案设计、资料收集到多媒体课件的制作，往往两小时的课，需要付出十倍甚至更多时间来准备。

1.1 备教案

教案是教师组织实施课堂教学的蓝图和脚本，是教师的备课结晶，讲课的依据。教案的作用主要是为了督促教师加强备课，对所讲授内容有一个总体和具体的规划，为以后课堂教学及教学改革积累经验，提高教师驾驭课堂的能力。撰写教案时，要把握好以下几个基本要求：（1）要有“实战感”，即撰写教案时心中要有课堂；（2）以个人钻研为主，集体研究为辅；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版与教材内容的挪列。教案中应体现教材分析：教学目的与要求，课程中心，教学重点、难点，知识结构、能力结构，素质教育的要求等；（4）简繁适宜，因人因内容而异；（5）格式多种多样，可以使用提纲式、详细式、讲稿式等格式，以使用方便为宜；（6）教案要反复修改；（7）期前备课中应该写出大部分教案。

总之，一份优秀教案应该是：观点明确，精心设计，启发诱导，注重能力，突出重点，方法备奇，提纲挈领，详略适宜，使用方便，形式不拘。

1.2 备授课对象

课堂教学活动除了要做足教案准备工作以外，还要准备解决课堂突发事件的处理方法。备课过程中教师应该通过多种渠道积极调研学生的基础、心态和期望等概况。一是通过学生的直属管理者了解学生基本信息、基础知识等情况；二是通过其他任课教师反映的情况了解学生学习情况及课堂表现情况；三是召开师生小型座谈会，掌握学生对课程教学的想法、意见、建议及期望。例如调研中发现有个别学员有“混日子”的想法，上课睡觉，看杂志等陋习。针对这些问题，教师在备课中作好充分地考虑，采取相应引导措施，激发学生学习兴趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 备方法

针对不同层次的授课对象，课堂教学活动采用的教学方法不同，达到的教学效果就不一样。

（1）“填鸭式”教学。一般情况下，大多采取“教师讲，学生听”的“填鸭式”模式。即：课堂教学活动的组织方式为“引言—讲课—小结”。这种模式下，教师通过启发诱导、提问设问等方式使学生自主吸收、积极创新、及时反馈，有效的实现了“教师主导，学生主体”的特点。但是这种传统的教学模式，教师将主要精力专注于自身“教”的过程，容易忽视学生的感受，甚至可能将整个教学过程变成一个人的“表演”。学生只能是被动地接受知识，不能更好地发挥其主观能动性与创造性，缺乏对知识的理解、筛选、过滤和转化。这样讲课的结果只会是教师讲得精疲力竭，学生听得枯燥乏味，无法取得良好的教学效果。

为了发挥学生主观能动性与创造性，达到更好的教学效果，备课过程中，教师也可以根据课程标准的要求和授课对象的特点，准备其他的灵活多样的教学方法。

（2）讨论式教学。教师在备课过程中可以根据教学内容安排，通过预先的设计与组织，列写讨论提纲，课堂教学时组织学生就既定问题发表自己的见解，然后通过师生共同讨论将问题一一解决，最后教师点评归纳。

（3）案例式教学。这种教学方法最大的特点就是以一个案例作为课程导入，通过“提出问题—分析问题—解决问题”模式，引导学生积极思考，在学习知识的同时掌握分析问题的方法。这种能力将使学生在未来的岗位能够迎接不断面临的新挑战。例如：在讲授“发动机转速表”时，引入“小转速不指示”的案例，此为“提出问题”。由此案例勾起学生兴趣与求知欲：“为什么小转速不指示？”继而“分析问题”。通过讲解转速表内部构造及原理，使学生对案例原因逐渐给出清晰答案。最后，教师与学生一起用原理与构造知识分析案例，达到“解决问题”的目的。

2 讲课

讲课是最基本的教学活动，是课堂教学活动最关键的一环，是备课的延伸。讲课质量高低不仅取决于教师课前备课，更取决于课堂讲授时教师本身的素质、口才、教学方式与手段的运用等。

教师本身的素质体现在最基本的教学基本功上，即“讲、写、演、画、态”。

讲：讲的好坏取决于教师本身的专业知识以及与学生的沟通方式、授课口才、技巧与幽默感等，这就要求教师平时要注重拓宽知识面，注重知识累积，在本专业和本教材之外，多阅读一些参考资料和各种各样的书籍、报刊、影视资料等，经常性地关注时事动态，关注媒体上、网络上出现的新闻、词汇并了解其含义，并将其中有助于提高课堂教学氛围、与授课内容相关的内容灵活、有机地穿插到教学中去，以提高学生的兴奋度，营造良好的课堂氛围，使学生愉快地接受知识。讲授语言要求：规范、清晰、简洁、准确、生动。

写：“字如其人”，设计合理的板书配合美观的字迹，往往给学生带来耳目一新的感觉，增加其对教师的好感，进而提高学习课程的兴趣，甚至留下长久或终生的记忆和影响。好的板书应该编排有序；布局合理；标题醒目；重点突出；书写工整；大小适当；讲些配合；擦写适时。板书的类型一般有刚要表达式，文字关系式，参数联系式，要领口诀式，对比排列式，图文结合式等。教师可以根据每堂课讲课内容不同、讲课方式不同而选择不同的板书类型。

演：讲台如舞台。教师在进行课堂教学活动时，教案好比剧本，各种教具、投影、电影、录像、录音等多媒体好比道具，课堂教学就好比教师表演自导自演的舞台剧。对于剧本演绎是否到位，多媒体道具运用是否合理，直接影响课堂教学活动质量。演的好，整个课堂教学活动直观形象，新颖生动，易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习环境中。反之，观众听的看的没劲，演员对表演也越来越失去自信。课堂教学质量随之下降。

画：板书不仅包括文字部分，有时候还包括板图部分。清晰美观、简明醒目、大小适当、与课堂讲授相得益彰的版图有助于学生对知识的理解及掌握。板图一般包括剖析概念图，揭示关系图，递进关系图，正误对比图，小结归纳图等。板书、板图是教材内容的提炼与概括，是备课的结晶，是教师课堂讲授必须借助的重要手段，是体现教师基本功的因素之一。其意义和作用包括以下几个方面：（1）解决教学重点和难点问题；（2）促进学员思维发展；（3）强化学员记忆；（4）集中学员的注意力；（5）备忘或补遗，延长信号作用时间。为了配合课堂讲授以及多媒体的使用，板书、板图应当在课前备课时做好精心设计。

态：教师在传授知识时，仪表仪态也非常重要。着装得体、精干，还是脏乱邋遢；眼睛注视学员，炯炯有神，还是只专注于天花板或某一个地方；表情热情专注，真挚可信，还是从头至尾板着脸；举止潇洒自然，落落大方，还是扭扭捏捏；手势形象有力，准确得当，还是讲授过程中存在孤僻动作；等等。着装、眼神、表情、手势等处理不得当，都会引起学生的不愉快与反感。

教学基本功不是一朝一夕就能练成的，这与教师平时注重积累、注重训练、课后及时总结等习惯密不可分。

3 课后总结

课后总结是课堂教学活动质量能否不断提升的重要因素之一。课程讲课结束后，教师通过回顾以及与学生交流沟通，及时将上课中的闪光点和不足之处一一记录下来，作为下一次上课更新教案、选择教学方法、完善教学基本功的原始积累。只有不断积累、不断反思、不断扬长避短，教师讲课水平和课堂教学质量才会不断提高。

参考文献

[1] 龚邵文.关于如何讲好一堂课的十个问题.电气电子教学学报，2004（26）.