地理教师专业素养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教师专业素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

由于各方面因素制约，农村中学地理教师整体专业素养不容乐观。本文结合我国农村教育发展实际，从加强自我反思、参与专题沙龙、促进校际合作、利用网络教研等方面，探讨了农村中学地理教师专业素养的提升途径。

关键词：

农村中学地理教师；专业素养；提升；途径

随着教育改革的深入推进，我国不断加大对农村尤其是偏远地区教育的投入和支持力度,我国农村教育事业得到大力发展。但从总体上看,由于历史原因和经济环境条件所限,我国农村中学与城市中学地理教师在整体素养方面仍然存在较大差距,农村中学地理教师的教学能力、知识结构、职业认同感等均需进一步提升，同时教师继续教育能力不足、教研活动开展不充分、发展环境不够优化、缺乏必要的支持条件等客观因素也在影响教师专业素养的提高。为此，本文结合我国农村教育发展实际，提出以下提升农村中学地理教师专业素养的途径，以供探讨。

一、加强自我反思

自我反思是指教师在教育教学过程中对各种教育理念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己教学实践进行的检视和反省，也就是教师对自己各方面情况特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结,通过反省、思考、探索和解决问题,更新观念、改善行为、提升水平，形成对教学现象、问题的思考和创造性见解。农村中学地理教师外出学习和进修的机会比较少，自我反思是促进其专业化水平自觉提高的重要途径，只有通过不断反思自身教育教学行为，才能从中发现问题、积累经验、总结教学、提升素质。农村中学地理教师要进行有效的反思，应采取多样化的形式，从教学理念、教学行为、教学效果三方面入手，其自我反思的方式示例见表1。

二、参与专题沙龙

专题沙龙即以地理教学主题为载体，围绕初中地理教学中的热点、焦点和实际问题而展开的活动，多以思考为主要形式，以观摩和交流为基本途径，以教学随笔、观后评议等反映活动结果。教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。农村中学地理教师本来就资源匮乏、外部发展环境较差，应积极主动地与同行及时交流，与专家共同研讨，取人之长补己之短。因此，参与地理专题沙龙不失为促进农村中学地理教师专业化发展的有效途径。例如，重庆市地理教师的民间组织———山水地理沙龙，就经常组织城乡地理教师共同开展专题研讨，通过活动达到相互交流、共同成长的目的，其活动开展示例见表2。

三、促进校际合作

校际合作即通过不同地区、不同学校之间开展的一种有计划、有目的、有组织、有专题的相互交流、相互观摩、相互学习，促进经济发展水平不同地区和不同类型学校地理教师统筹协调、共同发展的方式。农村学校与城市学校相比，教学环境相对欠佳，教学资源不够丰富，无论软件设施还是硬件设施都有比较明显的差距，农村中学地理课程多由不具备地理专业知识的教师兼任，地理课堂教学质量堪忧。因此，加强城乡之间学校的合作、共享优质教育资源、搭建共同发展平台,是促进农村中学地理教师提升专业素养的重要途径。开展校际合作，主要应突出以下方面。

1.资源共享

优质教育资源的匮乏是阻碍农村中学地理教师专业素养提升的一个重要原因。为统筹教学资源配置，联通各校校园网，实行教育教学资源、信息共享，应建立城市学校和农村学校之间的协作关系，协作各校在教学设计、阶段检测、课件制作、活动实践、教育心得等方面，实行不受时空限制的资源共享。

2.教师互换

城乡协作学校之间应开展“结对帮扶”活动，加强教师定期交流制度，可让农村中学地理教师到城市学校跟岗学习；同时轮流选派城市学校优秀的中学地理教师到帮扶的农村中学任教，充分发挥示范引领作用，统筹城乡学校中学地理教师资源的配置结构与布局，建立—个使城乡之间、学校之间中学地理教师充分流动的、城市有效支援农村的教师管理体制。

3.联合教研

协作学校之间应构建城乡一体化校本教研平台，通过定期会议研讨、网络交流等方式研究和解决共同存在的教育教学实际问题，充分发挥城市学校地理教研组的辐射示范作用。成立联合教研组，每学期联合开展2～3次研讨活动，相互听课和交流经验等，重点解决农村中学地理教师课堂教学中遇到的问题和困惑。

四、利用网络教研

网络教研即利用网络信息技术平台开展的突破时空限制的教学研究、研讨形式，是随网络应用的发展而产生的一种新颖的教研模式。农村学校信息闭塞、硬件设施条件较差，教师的专业发展受到阻碍，而信息技术的发展为农村中学地理教师提供了解决这一难题的途径。与传统的教研模式相比，网络教研更能满足农村初中地理教师对教学问题及时进行研讨解决的需求，而且可以跨时间、跨地区、跨人群、多角度地畅谈交流，拓宽视野、增长见识。农村中学地理教师通过网络进行学习研讨可借助以下几种平台。

1.教师博客

教师博客是教师展示自我、探讨交流的平台。教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越课堂范畴、讲课时间等传统时空局限，展示其教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为自己及同行提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。借助博客，教师可以足不出户地走进优秀地理教师、教育专家的讲座和课堂，也可以通过自己的博客站点与优秀地理教师、教育专家零距离对话，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领。可以说，博客为交通不便、资源欠缺的农村中学地理教师获得专业化发展搭建了一个广阔的平台和通道。

2.学科QQ群

随着信息技术的不断发展，QQ群教研逐渐兴起，这是利用QQ群聊功能进行网上交流教学经验的一种教研方式，灵活方便、互动性强。QQ网聊支持文字、语音、视频的实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现异地零距离研讨以及与优秀地理教师的零距离接触。活跃在中学地理教师中的学科QQ群很多，如重庆市中学地理教研群、星韵地理@重庆群、百强校高考地理教师群、全国地理教师旗舰总群、风向标湘教教师交流群、风向标团队任务运作群等。农村中学地理教师通过QQ群网聊，可以发现一个更宽阔的教研天地，拓宽视野、提升兴趣，也可以更直接地发送自己的困惑、思考、感想、收获等，与大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教学建议。

3.BBS论坛

与教师博客、QQ网聊相比，BBS论坛能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。农村中学地理教师由于时间、空间限制，也可能受到上网条件制约，不一定能适时参加网络教研，未能参与网络教学研究活动，但也能从众多回贴中收集相关信息，从他人评论中感受研究成果，以此来充实和提高自己。同时，大家的观点都留在网上，农村中学地理教师可以对各种观点进行深入的分析和研究，把继续学习的心得通过网络与别的教师进行交流。

4.微信平台

互联网+时代，微信在教育教学方面的功能和应用受到广大教师的关注，微信平台已经成为继博客、QQ群、BBS论坛之后开展教学研究的又一重要网络工具，更为方便快捷、更注重隐私性。利用微信，可以实现资源共享,微信“朋友圈”具有的转载、转发链接等功能，加上文字、图片、视频等媒体传播以及语音对讲留言功能，非常便于信息的分享以及新资源的生成。对于农村中学地理教师而言,更可以利用微信公众平台,及时了解地理教育教学的相关信息,关注最新的地理教学咨询，将地理教学的新理念、新观点、新成果融入自己的课堂教学，努力跟上课程改革的步伐。

参考文献：

［1］叶秋菊.微信教研：引领教研新时尚［J］.发明与创新.教育信息化，2016（4）:61-63.

［2］李尚卫,周天梅.农村教师专业发展:特质、标准、途径［J］.教育探索，2010（1）:105-106.

篇2

教师作为一种具有社会意义的职业，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，才能成为一个优秀或成功的教师。

《培格曼最新国际教师的百科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

探究地理教师专业化的内涵，也就是从理论上构建科学的地理教师专业化知识体系，从而提高专业学术水平，促进地理教师专业化发展。中学地理教师专业化的内涵包括三个部分：

（一）地理教师地理专业化

这其中又包括专业的地理知识、专业的地理能力、专业的地理思想。

（二）地理教师教育专业化

指的是地理教师不光传递地理知识，更是素质教育的践行者。要通过专业的教育能力、广博的知识基础向学生渗透素质教育强调的智育、德育和美育。

（三）地理教师专业精神

包括崇高的职业道德、学习精神、探究精神、创新精神。

中学地理教师的专业化程度是我国基础地理教育中实施素质教育和地理新课程改革成败的关键因素。地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。

二、中学地理教师的专业化发展走向

中学地理课程的目标是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。

在课程理念上，新课标强调学以致用，强调现代化技术在地理学习中的辅助作用，注重学习过程和学习结果评价。在课程目标上，新课标把地理教学的总目标界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。基于这样的课程目标，要求地理教师在地理教学中必须正确的定位自己的角色。地理教师首先是学习者，才能具备丰富的地理知识；地理教师是地理课堂的设计者，才能更好地把知识传递给学生；地理教师是地理思想的建设者，才能培养学生的环境意识和情感。

地理教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，要成为新课程理念下的合格的地理教师，就应该在新课程理念的指导下，努力做好地理教师角色的定位和转换。

三、中学地理教师专业化发展的策略

大学生进入到中学教学之前，已经过专业化的师范教育，知识结构相对合理，可以应对中学地理教学。经过三年左右的教学过程，已对应试地理内容完全掌握。当考试内容和课程体制的变化不大时，没有使教师产生新知识的学习和进一步专业化的需求。

另外，应试教育氛围中，地理学科地位可有可无。学生偏科片面发展，地理教师也自以为低人一等，把地理课程自谑为“小三科”“ 四五六”。地理教师总是忙于日常繁重的教学，没有充足的时间和精力去学习和思考一些理论问题，造成教育科研能力不强。由于学科歧视，地理教师教研课题立项少，对口学校交流中也很少应用地理教学案例，使地理教师在综合教育能力的锻炼匮乏。

在上述地理教师尴尬的境域之内，如何提升地理教师的专业化水平，提升教学效果，为学生的成长添砖加瓦是值得我们深思的问题。

（一）专业性知识是地理教师专业化的重要基础

在新教学目标的要求下，要摒弃应试教育的偏见。地理教师要不断提升自身的专业知识水平，重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，使地理教师工作成为不可替代的专业。教师专业性知识是地理教师工作专业化的重要基础。在提升地理教师专业化水平的过程中，地理教师要追求教学风格和专门的研究方向，塑造具有专业化的独特个性，来达到教学效果。

（二）丰富知识，提升教师专业素养

地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。

（三）加强教学反思，促进教师专业发展

地理教师专业化发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升地理教师素质的重要途径。

地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高教育理念的基础上，师德教育应成为地理教师专业化的必修课程。

【参考文献】

篇3

关键词：地理师范生;专业化发展;现状;对策

一、研究方法

新教师专业标准是一名合格地理教师的基本准则，是地理教师开展地理教育教学工作的基本参考，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。根据《中学教师专业标准（试行）》中对中学青年教师专业知识与技能的要求并结合地理学科特点，针对高等师范类院校地理师范生专业化发展的现状自行设计“未来地理教师专业发展现状问题的调查问卷”。该调查研究的对象限于高校地理师范生，鉴于该群体还处于在校学习状况，因此有必要对其专业化水平进行调查研究。该调查问卷于2014年9月通过专业的在线问卷调查平台。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析与讨论

现阶段国内对地理师范生专业化发展的研究，由原来以研究地理教师专业化发展的外部影响因素为主，逐渐向内部影响因素靠拢。本研究调查分析地理师范生专业化发展的现状与需求，并从在校地理师范生角度探讨地理师范生应如何发挥主观能动性，充分利用周围环境迅速提高自身素养，为成为一名专业地理教师做准备。通过对122位地理师范生的调查，了解到地理师范生对地理教师及地理教育工作的认识及其存在问题，并从其教育信念与责任、需具备的知识和能力、教育实践与体验三方面分析地理师范生的现状以及地理师范生专业化发展情况。

1.信念与责任

作为今后要走向教师岗位的师范生，教师职业信念和责任心与事业成功密切相关。只有具备崇高教育理想和远大抱负，并能艰苦奋斗、脚踏实地工作的教师，才能享受到事业成功的喜悦。教师对教育信念和责任的追求决定其一生事业的成败。

教育信念与责任要求地理师范生必须具有正确的地理教师观和相应行为，理解地理教师是学生地理学习的促进者，相信地理教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展，了解中学地理教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身科学与人文素养，形成终身学习意识，了解地理教师的权利与责任，遵守教师职业道德。

地理师范生要明确为人师表决定教师必须要有崇高的责任感，即对自己所从事职业要有负责任的意识。只有具备强烈责任感，才会敬业、乐业。

在新教师的专业标准中，明确提出教师需拥有正确的教师观和相应的行为。据此设置对教师职业认识的两个问题：选择当教师的理由和对教师职业的态度，如表1所示。

调查显示在选择当教师的信念方面，多数师范生主要因为地理教师岗位的魅力和待遇，选择这一项的52人，占总数的42.62%。可见近几年教师待遇的提高对于吸引优秀人才加入教师队伍富有成效。教师待遇的提高不仅可让教师信念坚定地投入教育教学工作，而且也体现整个社会乃至国家对教育事业的重视。但有近1/3的师范生对教师职业的选择是迫于无奈，可看到当今高校地理师范生对自己今后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，说明他们对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划。而在教师职业的责任方面，大部分师范生满怀事业心，选择这一项的占40.16%。只有8.2%的师范生认为从事教师职业主要是为了谋生。

2.知识与能力

实验证明，当教师具备足够的专业知识，在对知识进行解释时，学生往往会很好地接受和理解，自然就加强了教师进行知识传递的有效性，这就是专业知识和角色能力的作用与魅力。教师知识与能力的广泛性和深刻性对学生的全面发展具有重要意义。

在专业知识掌握方面，地理师范生作为未来地理教师的储备力量，需对地理专业知识理念了然于胸，为今后准确定位奠定基础。地理课程不仅代表地理知识，也包括地理专业素养，只有具备良好专业知识与地理技能的教师才能在地理课程建设方面起领导作用。

在专业能力培养方面，师范类高校地理教育积极吸收欧美国家相继建立的有效的地理师范生职前培养体系经验，以提升其专业能力。由于我国原有体制改革过于缓慢，在许多方面仍然不能很好地适应基础教育改革的需要，所以在地理专业能力培养方面存在以下不足：高校地理师范生与同专业综合性大学生相比，专业知识素养不够，缺少对本专业领域的科研能力;师范生素质不高，不完全具备适应新课程的知识与能力，实践能力较为薄弱[1]。

在新教师专业标准中，非常重视教师的知识和能力培养，教师作为课堂的主导，理应具备足够的知识储备，拥有较强的课堂驾驭能力、随机应变能力等[2]。在新教师专业标准中，还提出教师需拥有教育学生的知识和能力。据此设置地理教师知识结构影响因素的问题，如表2所示。

在地理教师知识与能力影响因素方面，大部分地理师范生认为地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识、课程开发及设计知识、教育学及心理学知识、一般科学文化知识在一定或很大程度上影响着地理教师的专业水平，这说明绝大多数师范生对于地理教师知识结构的认识比较准确。而师范生对于地理教师的地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识选择的比例较高，这也从侧面说明地理师范生在地理教师知识结构上认识侧重于本体性知识和实践性知识。对于教育学及心理学知识、一般科学文化知识的选择较前两者比例低，说明在校地理师范生对于地理教师的条件性知识和一般文化知识的重视程度相对薄弱。而现代社会对于地理教师的知识结构要求是必须具备多层复合结构特征的专业知识[3]。因此，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善自己的知识结构。地理教师的知识结构可分为四方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识[4]。从之前的分析可知，在校地理师范生对地理教师的条件性知识和文化知识的重视程度相对较弱。

3.实践与体验

地理教育实习是地理师范生零距离接触中学地理教育教学最前线的绝佳机会。通过教育实习，可将地理师范生所学地理专业知识、专业技能和教育科学理论综合运用于教学实践中，锻炼和提高其从事地理教学工作、班主任工作和地理教育调查的能力，强化做一名合格地理教师的专业认识。所以地理师范生应充分利用学校组织的地理教育实习训练准确的地理教学语言表达能力、提高驾驭课堂和组织管理学生学习的能力，在完成学校规定任务的同时，虚心接受指导教师建议，做好每一堂课的地理教学反思。

在新教师专业标准中，明确提出教师需参加对自我发展有益的实践与体验。鉴于此项要求，据此设置地理师范生对教育实践与体验的积极性的问题。根据调查结果得知，参加教育实践与体验的积极性较高的师范生占40.98%，说明这部分师范生能严格要求自己践行新教师专业标准中的实践与体验环节;对教育实践与体验积极性一般的师范生占51.64%;对自己要求不高，在实践与体验方面得过且过的师范生只占7.38%。从以上数据可得出，绝大多数地理师范生认为教育实践与体验是需要积极参加的，但仍有提高空间。

三、 结语

通过这次调查，可了解到地理师范生在其专业化发展的过程中所体现的信念与责任、知识和能力、教育实践与体验三方面情况。首先，可以看到当今高校地理师范生对自己以后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，这说明地理师范生对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划;其次，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善必备的知识结构;再次，虽然绝大多数地理师范生认为教育实践与体验需要积极参加，但仍需进一步提高。本研究以期加快地理师范生专业化发展的步伐，建设一支热爱教育工作，具有良好文化素养、合理的知识结构和能力结构的高质量的地理教师后备队伍，推动我国地理教育事业健康、持续、均衡、协调发展。

参考文献：

[1]张勇，向云波，邓江楼，舒亚岚.课改背景下高师院校地理科学专业教育实践与改革[J].当代教育理论与实践，2012（5）：82.

[2]王静，赵倩倩.中学青年教师专业化发展现状与对策研究[J].苏州教育学院学报，2012（04）：17-23.

篇4

一、SWOT模式介绍

SWOT分析法，又叫态势分析法或优劣势分析法，最早是由美国旧金山大学的管理学教授在20世纪80年代初提出来的，并应用于企业的战略管理，主要是通过分析企业内部的竞争优势（Strengths）、竞争劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats），从而将公司的战略与公司内部资源（优势和劣势）、外部环境（机会和威胁）有机地结合起来，为企业的战略规划提供依据。现在其应用范围已经从企业的战略管理延伸至社会生活的各个领域，并发挥着巨大作用。

二、高中青年地理教师专业化发展SWOT分析

青年教师是相对于中老年教师而言的，是指刚从大学毕业，已完成本科及以上专业学位并获得教师资格证，专门从事教育教学和科研工作的教师。本文所指的高中青年地理教师是特指教龄在三年以内的，从事高中地理教学与教研任务的教师。下面就结合SWOT模式具体分析高中青年地理教师专业化发展的优劣势、机会和威胁。

1.优势（Strengths）分析

（1）高学历，年轻化，学习、创新能力强。随着我国教育事业的不断发展，学校对青年教师的选择更加严格，近几年进入高中的青年教师基本都具备本科甚至研究生学历。其教育学、教育心理学、教学论等专业理论知识比较扎实，对与本专业相关的热点问题、前沿问题有着更为深刻的认识。并且，近几年进入高中的青年教师年龄普遍在三十岁以下，相对于中老年教师，青年教师更加年轻，更富生机朝气，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教师的学习、创新能力更强，能够更快、更好地学习有关促进教师专业化发展的知识和技能，提高自身专业化水平。

（2）利用信息技术教学的能力较强。高中地理教师运用多媒体工具辅助教学的能力对学生地理学习具有不可忽视的作用。当今世界正处于信息技术大发展的时代，信息技术的应用已渗透到各行各业，各个高校的地理专业都开设了如地理信息系统原理与技术、遥感应用等与信息技术相关的课程。青年地理教师在本科及研究生学习阶段，通过对这些课程的学习，掌握了较多的相关知识与技能，运用信息技术的能力较强，可以更好地将现代信息技术与传统教学结合起来，提高教学效率。

（3）入职时间短，工作热情高。本文所指的高中青年地理教师是指教龄在三年以内的教师，这些教师进入教师职业的时间较短，处于职业生涯的初级阶段，拥有较高的工作热情，迫切希望提高自己的专业知识和教学技能，得到学生、同事、社会的认可。因此，能够全身心地投入教师职业，提高自身的专业素养，促进专业化发展。

2.劣势（Weaknesses）分析

（1）经验不足，实践能力差。青年地理教师明显存在经验不足，实践能力差的特点，分析其原因，主要有以下几点：第一，青年地理教师刚完成由学生到教师角色的转变，对教师职业还未完全适应，在学生心中的威信不够，教学和组织课堂能力较差。第二，现今的大学教育对地理师范生的培养，仍是以理论知识的传授为主，缺乏有效的教育实践能力培养。第三，大多数青年地理教师是在本科或研究生毕业后直接进入高中任教，任教前教育教学经历很短，甚至无教育教学经历。因此，在进入高中任教后表现出明显的不足。

（2）对教师专业化发展认识不足。高中青年教师进入学校任教的时间较短，对教师职业的认知更多的是在本科生或研究生阶段从教育学、课程教学论等书本上习得，而大学课本上关于教师职业的理论知识缺乏在实践教学中的检验，导致青年教师对教师职业的专业化发展认识不足，严重阻碍青年教师的专业化发展。

3.机会（Opportunities）分析

知识经济时代的到来和世界教育改革的发展为教师的专业化发展带来了新的机遇，教育改革关注教师团队的教育质量，重视教师的专业化发展，而青年教师代表着学校发展的希望，也是未来教育改革与发展的希望。因此，国家教育改革重视对青年教师的培养，关注青年教师的专业化发展，并通过政策保障、在职培训等形式提高青年教师的专业化发展水平。

4.威胁（Threats）分析

（1）学校不够重视地理学科的发展。高中地理学科经常被视为“小科”“副科”，不能够引起学校的重视，学校的地理教学和教研条件都较差，有的学校连地理教学需要的基础设施和基本教具都相当匮乏，不利于地理教师的专业化发展。并且，对于刚刚进入高中任教的地理教师，学校往往会分配大量的教学任务，只关注教学效果如何，忽视青年地理教师专业化发展。大部分青年地理教师忙于应对课堂教学，无暇顾及专业发展，导致高中青年地理教师专业成长缓慢。

（2）经济收入和社会地位低，影响青年教师专业化发展。报告显示，目前我国中小学的青年教师，与其他年龄段教师相比，工作满意度和经济收入是最低的[1]。而青年教师不仅处在事业起步阶段，而且面临着住房、婚姻、儿女的出生、父母的赡养等问题，压力增大，不能全身心地投入专业化发展当中，严重威胁青年教师的专业化发展[2]。

三、高中青年地理教师专业化发展的应对策略

1.国家方面

建立健全相关政策法规，促进青年教师专业化发展。要建立一支专业化素质较高的教师队伍，政策的保障是十分重要的，完善与教师教育发展和专业化发展相关的政策法规是非常有必要性的。另外，国家要完善中学教师的工资福利制度，提高中学教师的工资水平，减小青年教师的压力，使青年教师能够全身心地投入教育事业，努力提高自身的专业水平。

2.学校方面

（1）健全青年教师的管理和评价体制。

青年教师在学校中是弱势群体，大部分学校对这一弱势群体的重视程度不够，没有具体的政策和制度对青年教师进行监督和管理[3]。健全针对青年教师的管理体制，可以对青年教师的教育教学行为进行监督和管理，规范其行为，使其朝着优秀教师、专家型教师的道路发展，不断提高自身专业素养。健全针对青年教师的评价机制，使青年教师对自身的优缺点、长短处有更为清晰的认识，并迅速矫正自身不足，促进专业水平的不断提高。

（2）给予地理学科同等的发展机会。现阶段，地理学科明显在高中处于劣势的地位，学校对地理学科的重视程度明显逊于其他学科。学校应重视地理学科，给予地理学科同等的发展机会，使高中青年地理教师看到未来发展的希望，以更加饱满的热情投入地理教育事业当中。为此，学校可以搭建利于青年地理教师专业成长的平台，如学习平台、展示平台、教研平台等，让更多的青年地理教师通过有效的平台丰富自己、完善自己，实现专业化发展。

（3）加强对青年地理教师的培训。教师培训是使高中青年地理教师快速成长最有效、快速的方式。借助形式多样、层次分明的培训课程，进一步完善青年地理教师知识结构体系，掌握现代教育科学技术和新方法，为满足新课改对地理教师多方面需求创造良好条件[4]。对青年地理教师的培训，应将校外培训和校本培训相结合，但由于校外培训名额有限，需时间和经费，而青年地理教师授课任务繁重，因此，应以校本培训为主，校外培训为辅。校本培训可采用师徒式教学、专家讲座、课例研究、反思性教学、科研论文交流等方式，增强培训效果。

3.高中青年地理教师自身方面

（1）端正地理教学态度。由于地理学科在高中不受重视，许多地理教师自身也对地理教学失去希望，每天教学都采取应付的态度，只注重教学任务的完成，忽略自身的专业成长。刚进入学校任职的青年地理教师难免也会受此思想的影响，不能够端正地理教学态度，这将严重阻碍青年地理教师的专业成长。因此，青年地理教师自身要端正教学态度，真正热爱地理教学，要相信做地理教师也是有前途、有希望的，也是能够实现自己的教育梦想的。

（2）教学与教科研相结合。青年地理教师要想提高自身专业水平，将教学与教科研相结合将是行之有效的方法之一。青年地理教师要充分把握和利用各种机会，对教学中存在的问题进行研究，不断地改进教学，朝着专业化发展的方向不断前进。

篇5

一、高考地理改革的内容和特点

高考的改革为了更加有效率培养学生的地理学习能力，因此改革需要符合当前时代的发展，让地理知识与生活更加融合在一起。

1、改革的内容

考试方面：考试内容的变化是高考改革的核心，当前高考地理考核的内容是学生运用地理知识发现和解决问题，地理高考考试内容也更多体现了知识与生活的融合，因此需要地理教师根据考试内容的变化更新教学内容和教学模式。

教材的形式：考试形式的变化影响着教材形式的改变，考试形式的变化体现在试题数量、知识结构、题型结构和智能结构。因此要求教材形式要融合现代社会的发展和科技的发展，这样的教材才能满足社会发展和学生发展的需求。

考试的评价：地理教学的教学方向是价值观和情感态度、技能与知识、学习方法和过程三个方面。传统的考试评价就是检查学生知识掌握的程度，但是随着教学的不断改革，情感、价值观等也融入到考试评价的标准里。

2、改革特点

不论是什么学科，其改革的方向就是系统化、综合化和科学化。结合近几十年来，高考改革的热莺头⒄棺芙岱治鲆韵录父鎏氐悖航萄内容更加生动。在日常的教学中，很多教学内容与生活相互结合，这种结合可以加深学生的理解，提高学生的学习兴趣。在考试内容上不仅仅是考察单一的知识点，会更多考察学生发现和解决问题的能力。高考命题考察重点偏重价值观和情感态度，试题内容加入乡土地理和社会焦点。将自己所学的知识融入到生活中，提高学生的实践和观察能力，培养学生树立正确的价值观和生活的态度。

二、地理教师专业发展的特点与趋势

教师专业的发展是教师教学生涯中最重要的内容，教师要随着社会和教学发展不断提高自身的专业素养和竞争力。地理是研究人类活动和地理环境相互关系的学科，是文理比较综合的一门学科，地理知识是生活中十分重要的知识，并且随着科学技术的发展不断更新，因此需要高中地理教师持续不断地学习，培养自己的专业技能。社会经济和教育矛盾会对高考的改革产生冲击和影响。当前的地理教师面临着十分严峻的挑战。因此要在高考改革的浪潮中总结和分析经验，认识到自己专业素质的不足并不断学习，提高自己的竞争力，满足社会和教学的发展。

三、高考改革对地理教师专业发展的影响

在基础教学中教师是核心，因此教师也是高考改革的保证者和实施者。教学理念的改变是高考改革的开始，当前的教学理念不仅要传授专业的地理知识，更要帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的价值观。在教学方式上，让学生成为教学的中心，更多地去发现和思考问题。改变之前不断地记笔记，做习题等单一无聊的学习方法。在课堂中运用科学的、先进的教学手法，让学生在讨论和探究中引导学生进行学习。

高考改革促使教师不断学习，具备和掌握更多的专业知识。如果教师只保持单一的教学模式和理念，那么教师的教学效率是十分低的。因此改革使教师增强竞争和学习的意识。高考改革可以使高中地理教学知识体系不断更新和完善，对教师专业发展影响主要表现在以下四个方面：（1）调整和加深地理基础知识。地理教材的内容随着考试大纲不断变化，这使知识体系之间联系更加紧密，教学效率更加提高。（2）不断更新地理知识。改革的方向就是要求教学与社会更方面的联系更加紧密，增强知识的应用性和实用性，这就要求地理教师关注时事热点，更新自己的地理知识，满足自己和学生的发展。（3）加强各学科之间的联系。地理研究的内容是地理事物动态发展的过程，但是有许多方面的因素会导致事物的变化。因此地理教师要重视与其他学科的交融，培养学生的综合能力。（4）减弱教师专业发展的内动力。许多学生和家长认为地理学科是可有可无的，高考地理的不断变革让许多教师不能明确自己的定位，繁重的教学压力使教师没有精力投入到教学改革中。因此高考改革对地理教师专业发展的影响是有利有弊的。

四、结论

高考改革要求地理教师以学生为根本，培养先进的教学理念和方式，将先进的、新鲜的、科技的元素引入到教学中，使课堂生动化和有效化。我们要明确高中地理教师专业发展标准，使教师在专业上、人格品质上和实践能力上有一个全面的发展。然后推动高中地理教学实践的反思，让教师时刻保持自我反思和批评的态度，认识自身不足从而不断学习。

参考文献：

[1]付景保.试论我国地理高考改革及目前地理商考命题的特点[J].饮州师范{等专科学校学报，2006.08（4）.