教师职业认同感精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教师职业认同感，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]教师职业认同感 英语师范生 入学动机

[作者简介]陈丽虹（1979- ），女，广东潮阳人，广州大学外国语学院，讲师，研究方向为英语教育、跨文化交际及教师教育。（广东 广州 510006）

[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0075-03

一、问题的提出

教师职业认同的研究肇始于20世纪80年代。它的发展源于师范生阶段，也即职前教育阶段。职前教师职业认同感是指师范生对将要从事的教师职业和当前师范生身份的感知与体验。①培养职业认同感是教师教育课程的最佳构想，是促使师范生从学生转变成教师的关键和从事教师职业的基本心理基础。我国学者封子奇等人也指出师范生的职业认同感对师范生院校教育教学效果和质量以及我国未来的师资水平均有影响。②由此可见，研究师范生的教师职业认同感具有重要的现实指导意义。

近年来，学术界对师范生群体的教师职业认同感进行了积极的探索。国外研究主要针对学生教师，③然而，国内研究对象多集中在免费师范生群体。如丁道群等人对湖南地区高校免费师范生的实证研究表明，免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生。④张燕等人对北京某大学714名免费师范生的调查结果显示，免费师范生的教师职业认同的总体情况略高于中等水平。⑤而在师范生入学动机方面，马红宇等人的研究指出，师范生的入学动机包括个人特性、社会激励、就业职业因素、他人影响四个方面。⑥其中，以个人特性为主要入学动机的学生，其职业认同水平显著高于其他学生，其次是以社会激励为动机的学生。已有文献中，对师范生的职业认同感的研究多以整体师范生为研究对象（尤以免费师范生为主），专业分布为数学、中文、物理、化学等学科，研究样本地域包括北京、湖南、四川以及东北等地，而针对具体学科或专业的非免费师范生的研究相对较少。

研究英语专业师范生的教师职业认同感有助于培养英语师范生的职业心理素质，从而为日后更好地开展英语教学工作奠定良好的职业基础。另外，笔者在教学过程中发现英语师范生选择师范专业的原因即入学动机不尽相同，这不仅会影响他们的专业学习以及教育实习等表现，也可能直接关系到他们将来在工作岗位上的英语教育教学质量。基于此，本研究拟以广东某高校英语教师教育专业的师范生（非免费）为调查对象进行实证研究。研究目的有二：一是探讨英语师范生的教师职业认同感的现状，比较其教师职业认同程度与已有研究中的免费师范生的职业认同程度的异同。二是借鉴马宏宇等人的研究，探讨不同入学动机对英语师范生的教师职业认同感的影响程度？以期能够为英语教师教育专业师范生的培养和发展提供一些实证依据。同时，为丰富不同专业师范生的教师职业认同感的研究提供新的研究视角。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的调查样本为广东某高校英语教师教育专业三年级的64名大学生，其生源地均为广东地区，目前已完成英语教师教育理论学习及专业训练并参加过两次教育见习，但尚未进行大学四年级的教育实习。

（二）研究工具

教师职业认同感问卷。本问卷改编自魏淑华的研究中所使用的教师职业认同感问卷。本研究对其进行了修订，修订后的教师职业认同感问卷包括职业认识（6个项目）、职业情感（8个项目）、职业意志（4个项目）、职业技能（8个项目）、职业期望（7个项目）和职业价值观（4个项目）六个维度，共37个项目。采用李克特5点量尺计分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

入学动机问卷。研究者在问卷中设计了一道用于考察英语师范生入学动机的开放性题目，“你选择英语教师教育专业的原因”。

（三）数据分析

全部数据采用SPSS13.0统计软件进行处理和分析。

三、研究结果

（一）英语师范生的教师职业认同感现状

对英语师范生的教师职业认同感总体及各维度进行描述性分析，并将均值与中性选项3进行单样本T检验比较。研究发现，英语师范生教师职业认同感总体状况（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6个维度表现上呈不均衡状况。其中，职业价值观均值（M=4.156）最高，职业期望均值（M=3.882）次之，职业意志均值最低（M=3.547）。

对英语师范生教师职业认同感总体与其六个维度进行相关分析，研究发现职业认同感总体与职业认识（r=0.951，p

（二）英语师范生的职业认同感在入学动机方面的差异分析

研究发现社会激励因素并非英语师范生群体选择英语教师教育专业的主要原因。他们选择英语教育专业的入学动机原因表现在三个方面，即个人特性（占54.69%）、就业职业因素（占25%）、他人影响（占20.31%）。

为了检验不同入学动机的英语师范生的教师职业认同感之间是否存在显著差异，对教师职业认同感与入学动机的单因素方差分析结果显示，F值为10.250（p

对不同入学动机的教师职业认同感分值进行事后多重比较，结果显示，个人特性因素（入学动机1）与就业职业因素（入学动机2）之间的概率为0.780>0.05，未达到显著水平；个人特性因素与他人影响因素（入学动机3）之间的概率为0.000

四、分析与讨论

（一）英语师范生教师职业认同感现状分析

调查结果显示，英语师范生教师职业认同感（M=3.806，p

在教师职业认同感的6个维度中以职业价值观均值（M=4.156）最高，表明英语师范生对教师群体的职业价值有较高的肯定，认为教师职业对社会发展有重要作用。此外，英语师范生的教师职业价值观与教师职业认同感呈显著正相关，即职业价值观越强，其教师职业认同感也相应较强。职业期望均值（M=3.882）在6个维度中也相对较高，反映了英语师范生对教师职业的工作氛围、发展前景以及自己今后的英语教学工作有较高期望。究其原因，可能是由于教师工作收入相对稳定，社会地位受人尊敬，所以英语师范生对教师职业的职业期望较高。

已有研究指出，教师职业认同感可以反映教师“愿意长期从事教师工作的心理感受”。本研究中的英语师范生的教师职业认同度较高，一定程度上体现了他们愿意长期从事教师职业。但调查结果显示，英语师范生的职业意志均值（M=3.547）在6个维度中最低。然而，职业意志反映的是个体主观上是否愿意长期、认真、持续从事教师职业的态度。曾丽红等人的研究就曾指出，免费师范生的职业认同感各维度中，职业意志得分（M=2.97）最低，英语师范生的职业意志在6个维度中相对较弱。⑦分析其原因，可能是由于近年来英语师范生的就业形势不容乐观。笔者执教班级英语师范生当中，不少因为无法通过教师招聘考试以及无法进入稳定的公立学校而不得不放弃从事教师职业的理想。

在对6个因素与职业认同进行相关分析后发现，职业认识与职业认同感的相关系数最高（r=0.951），即职业认识度高的师范生，其职业认同感也较强。教师职业认识可以反映师范生对教师职业的社会地位、工作性质、内容、待遇等方面的认知。英语师范生可通过多种途径了解和认识教师职业。例如，在英语教师教育课程培训过程中，教师的介绍；教育见习过程中，与一线教师的交流；与往届毕业生的沟通等。对教师职业持有客观、充分的认识，能够增加英语师范生的教师职业认同感。

职业情感在6个维度中排第五位，在职业认同感中并不十分突出，这与马红宇等的研究结果一致。教师职业情感指对教师职业的态度及相应的行为等，具体可表现为热爱教育事业、喜欢学生等。虽然英语师范生有部分从事家教工作，还有小部分在英语培训机构中担任兼职英语教师，但他们还处于职前阶段，缺乏实际教师工作经验，因此还未对教师职业产生深刻的情感。

（二）不同入学动机英语师范生教师职业认同的差异分析

入学动机的3个因素中，个人特性因素所占比重最大（54.69%）。个人特性主要指学生因为自身兴趣爱好或者认为自己适合教师职业而选择师范专业。有35名英语师范生表示自己喜欢或者有兴趣当老师，还有的认为自己适合当老师。就业职业因素是指学生选择成为师范生是出于教师职业本身的特点，如工作稳定、待遇不错等。其中，有15名（占25%）英语师范生表示教师行业比较稳定或者收入稳定是他们选择。他人影响因素通常指家人、师长、朋友等人的影响。有13名（占20.31%）被试表示自己选择师范专业是由于家长建议、要求或出于家庭原因。Sugrue指出职业认同除了与个性有关，还受到其他因素影响，如家人、家庭因素等。⑧从调查结果可以看出，个人特性因素的被试者教师职业认同感分值最高，这反映了他们的职业认同感显著高于其他英语师范生。其次是以就业职业因素为动机的英语师范生。同时，3个不同的入学动机的教师职业认同存在着显著差异。个人特性因素与他人影响因素、就业职业因素与他人影响因素的教师职业认同得分都存在显著差异。个人特性因素的教师职业认同程度最高，说明以个人喜好为入学动机的英语师范生的职业认同度较高，这与马红宇等人的研究结果是一致的。进一步证明了“只有喜欢、热爱某种职业，并且认为自己适合从事该职业，才会对职业产生认同感”。但不同于马红宇等人的研究的是，社会激励并未成为英语师范生入学动机之一。

五、结论与启示

本研究通过实证调查，分析了英语师范生的教师职业认同感的现状以及入学动机对英语师范生的职业认同感的影响，得到如下结论：（1）英语师范生的教师职业认同感与已有研究的免费师范生的认同感程度相近，均比较高。其中，职业价值观均值最高，职业意志均值最低。（2）英语师范生选择英语教师教育专业的原因，即入学动机对其教师职业认同感有显著影响，以个人特性为入学动机的英语师范生，其教师职业认同感显著高于其他学生，表明个人兴趣爱好等对于职业选择有积极的影响。

根据研究结果，为英语师范生的职业认同感的培养提供如下几点参考建议：首先，基于职业意志程度在职业认同感现状中处于最低的原因，应该增强英语师范生的职业意志。英语师范生就业意志相对较低的原因主要是近年来就业形势不容乐观。因此，课程设置中建议加入就业指导，尤其是教师招聘考试指导。其次，培养英语师范生的教师职业情感。对于因家庭原因或父母意见而无奈选择教师职业的师范生，应该进行适当引导、教育，从而培养他们对教师行业有较高的情感意识。最后，进行英语教师教育课程建设和教学改革，以往的英语师范生专业课程以教学理论、技能培训为主，忽视了教师职业认同感的培养，因此教师应该在教学过程中有意识地培养英语师范生的教师职业认同感。此外，还可以通过改革课程实践环节，如教育见习、教育实习，让英语师范生有更多的机会与一线英语教师进行学习沟通，对英语教学有更直观的认识，以增强其教师职业认同感，为将来踏上工作岗位奠定基础。

此外，需要指出的是，本研究虽然得到了一些实证的依据，但也存在一定的不足。一是被试的样本偏小，64名被试者的教师职业认同感还不足以说明广东地区英语师范生的整体现状，今后需进行更大范围的调查。二是由于就读英语师范生专业的男生较少，64名被试中只有2名男生，因此本研究中未进行性别差异分析。三是测量教师职业认同感的问卷各个项目数量不够均衡，测量工具有待进一步优化。

[注释]

①王鑫强，张大均，曾丽红.师范生职业认同感的效能――价值双维核心模型的构建[J].心理发展与教育，2011（6）：662.

②封子奇，姜宇，杜艳婷，等.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（7）：69.

③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.

④丁道群，蒋珊珊.湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感调查研究[J].教师教育研究，2011（4）：63.

⑤张燕，赵宏玉，齐婷婷，等.免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究[J].心理发展与教育，2011（6）：633.

⑥马红宇，蔡宇轩，唐汉，等.师范生教师职业认同的内在结构与特点[J].教师教育研究，2013（1）：49.

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关键词： 男幼儿教师 幼儿园 职业认同感

学前教育作为整个教育系统的基础组成部分，其教育质量的好坏不仅对教育事业的整体发展有着重要影响，而且对每个儿童的健康成长及能力发展方面起着奠基作用。长期以来，女教师以其温柔、耐心的特点承担着幼儿园的保教工作，因而也形成了幼儿园女老师一统天下的局面。但是，随着学前教育的改革与发展，人们认识到男教师那种沉着、冷静、果断、坚强、勇敢的个性有利于培养儿童健全的人格，男幼儿教师开始进入到学前教育领域。但男幼儿教师却面临着来自方方面面的压力，他们对这个职业认同感较低。加强男幼儿教师的职业认同感刻不容缓。社会、学校、幼儿园应给男幼儿教师共筑一个良好的工作环境，以促进幼儿园的健康发展。

1.政府应大力提高男幼儿教师待遇

经济待遇是影响男幼儿教师职业认同感的直接因素。但我国幼儿教师待遇一直不高，这也是男教师不愿进入幼教行业的一个重要原因。2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》与教育部随后推出的《学前教育三年行动计划》，都提到了有关落实幼儿教师的地位待遇问题，但对于男教师而言，工资仍是较低的。为了完善幼儿园的教师队伍结构及儿童的健康成长，政府应该引起足够的重视。西方一些国家都开始把学前教育纳入到义务教育体系中。土耳其在2009—2010学年里把32个城市的学前教育变成义务教育。[1]学前教育变成义务教育后，就会不断改善办学条件，提高幼儿教师的经济待遇，增强这个职业的吸引力。政府在提高男幼儿教师的工资待遇方面应加大力度。我国可以参照美国的做法，男幼儿教师比女幼儿教师的工资高出两倍。只有这样，才能吸引更多的男性从事幼教工作，才能增强男幼儿教师对这个职业的归属感与认同感，使其于为幼教事业奋斗终生。

2.社会应建立正确的舆论导向

在原始社会里，很多工作都是依据性别分类的。长期以来，这种工作分类是比较稳定的，也就造成了性别角色的不平等。人们也习惯认为照顾幼儿是女性的职责，幼儿园不是男性从事的工作，男性应从事技术性的工作。这种固有的文化思想深深地影响着现代的职业观念。在现代社会里，教师合法权益的保障离不开政府的支持。社会相关部门应该利用大众媒体，如电视、报纸、网络等进行现代文化意识的传播，改变影响人们对男幼儿教师职业认识的传统观念，真正在全社会建立起一种正确的舆论导向，让全社会认识到男性加入到幼教工作领域，有其独特的优势。发达国家的一项研究显示，男幼儿教师应该得到支持的理由有三个。第一，缺乏父爱的儿童更需要男教师在他们的生活里扮演积极的角色。第二，男性还能为儿童树立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼儿教师被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育阶段帮助其培养兴趣。男老师还在健康的性别意识和社会上种种与性别有关的问题方面起着模范作用。成年男性不仅是男孩的榜样，而且是女孩的榜样。第三，如果能够平衡幼儿园男女教师的数量，就能帮助小孩发展更多积极的课内与课外环境行为。[2]

3.学校应建立合理的职前培养体系

很多学校招收了学前教育专业的学生，但他们的学习兴趣不浓，这也会影响以后的职业认同感。学校应针对这样一个群体去建立一个合理的职前培养体系。第一，开展新生专业教育。新生入学后，首先可以以报告的形式让学生了解学前教育的发展历史及学前教育专业的发展前景，可以向学生介绍中国的学前教育前辈、专家陈鹤琴先生、陶行知先生、张雪门先生、张宗霖先生等，使他们意识到男性在学前教育中的重要性，以增强他们的自信心和自豪感。其次，学校的领导可以通过座谈的方式了解男生的真实想法，去解开他们心中的困惑，真正地关心理解男生。最后，学校应创造更多的机会让学生去实地参观，引起男生对小孩子的关注，进而激发他们对学前教育专业的热爱，增强对学前教育专业的认同感。第二，适当调整课程设置。在学前教育的课程体系中，有些学校过于偏重理论课程，而实践性的课程较少；尤其是针对男生的实践性课程较少，基本上按照女孩子的特点设计。有的男生不喜欢钢琴，学校就要创造条件让男生到体育学院去选修相关的适合他们学的课程。只有让男生充分发挥他们的优势，才可以培养他们自信、自立、自强的心理品质和体态自然、心胸开阔、意志刚强的阳刚之美，使他们能胜任幼儿园体育教学活动、游戏活动等。[3]第三，建立导师负责制。很多学校的专业老师是上完课就走人。他们不能及时地去了解学生的心理状态与专业思想，以致学生在需要关怀的时候找不到人倾诉，也就很容易对专业失去兴趣。学校一定建立导师负责制，一个专业教师管几个学生，这样师生之间的交流要更多些，就更容易做好心理疏导与专业教育工作。

4.幼儿园应构建男幼儿教师发展的平台

一所幼儿园的发展与进步依靠的是广大幼儿教师的共同努力，那么幼儿教师个人的职业发展也离不开幼儿园的支持与帮助。幼儿园应从以下几个方面努力。第一，优化幼儿园课程设置。幼儿园应该结合本园的实际情况，进一步优化课程设置。比如说可以开设男幼儿教师感兴趣的体育课，到节日的时候可以举办趣味运动会。这种方式为男性幼儿教师提供更多的发展空间，从而促进男性幼儿教师的职业发展。第二，提供男教师职后培训的机会。职后的培养与职前的培养同样非常重要。教师的专业发展是一个连续的发展过程，幼儿园应加大对男幼儿教师培训的力度，使他们能及时汲取幼儿教育领域的新思想、新观点，在扩充他们专业知识的同时，提高他们的专业素质，并且坚定他们的专业信念，为他们今后的职业发展打下坚实的基础。第三，营造男女幼儿教师交流的氛围。在幼儿园里，女教师的比例要高，与女幼儿教师交流是男性幼儿教师职业发展的重要一关，能够很好地与她们交流对男幼儿教师的角色转变有着非常重要的意义。幼儿园管理者应该开展教学上的传帮带工作，做好男幼儿教师与女教师在工作和生活上的沟通交流，以帮助其尽快适应幼儿园工作。幼儿园还应开展丰富多彩的业余活动，如茶话会、教师交流会、外出旅游等，以此来增进男性教师与女教师的交流，舒缓男教师紧张、压抑的心理。

5.男幼儿教师应合理规划自己的专业发展道路

社会、政府、学校与幼儿园这些外在力量的推动，固然可以提高男幼儿教师的职业认同感，但关键还在于男幼儿教师要注重内在的发展。第一，男幼儿教师要树立起专业理想。专业理想是一个人为了教育事业而奋斗终生的信念。一个人有了这种专业理想，就会朝着这个方向去努力奋斗。男幼儿教师面临来自多方面的压力，要有坚持下去的信念。必须充分认识这一职业的特点，要相信自己的发展前景是好的。第二，不断拓展专业知识。幼儿园教师这一职业需要具备心理学、教育学、音乐、生理卫生、物理、天文等多学科的知识。因为幼儿学习并不具备专业性知识训练的特点，而是一种全面学习。这就对男性幼儿教师的专业发展提出了更高的要求。[4]男性幼儿教师应该不断拓宽自己的知识面。只有对专业知识灵活地运用，才能增强自信心，提高在教师和家长面前的社会地位。第三，发展专业能力。一个优秀的教师，除具备丰富的专业知识外，更重要的还要发展自己的专业能力。口头表达能力、人际交往能力、管理能力、教学活动设计能力、对教学的反思能力，以及研究的能力等，都是一个教师在职业生涯发展过程中需要不断完善的能力。如果男幼儿教师真正发展了自己的专业能力，再加上自己的性别优势，就一定能够获得社会各界的认可；只有在体验成功的过程中增强了职业认同感，他们才有信心一直在这个领域走下去。

参考文献：

[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.

篇3

(一)研究工具本研究采用了问卷调查的方法。《特殊教育方向师范生教师职业认同感调查问卷》为自编问卷，主要参照薄艳玲的《关于高师生教师认同状况的调查问卷》和宋广文，魏淑华的《中华小学教师职业认同问卷》，设计而成。问卷调查内容包括六个方面:第一，从事特殊教育教师职业的意愿;第二，对特殊教育教师职业的认识;第三，对从事特殊教育教师职业的准备;第四，从事特殊教育教师的职业情感;第五，对特殊教育教师的职业期望;第六，对特殊教育教师的职业价值观;第七，特殊教育师范生的基本情况。

(二)被试通过方便取样抽取南京特殊教育职业技术学院听康教育、培智教育、脑瘫教育、自闭症教育方师范生作为被试。共发放问卷300份，收回有效问卷289份，有效回收率为96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究对象情况见表1

二、统计结果

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感总体状况从表2和表3可知，明确表示愿意从事特殊教育教师职业的有253人，占总人数的87．54%。这表明特殊教育方向师范生的专业思想稳固，教师职业认同感普遍较高。其中，女生234人，占女生总人数的90．35%;男生19人，占男生总人数的63．34%。由此可见，女生的从事特殊教育教师职业的意愿比男生更为坚定。同时大一特殊教育方向师范生85人，占大一特殊教育方向师范生总人数的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向师范生总人数的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向师范生总人数的84．70%。可见，随着年级的增加，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例并无明显变化。另外，听康教育专业方向的有80人，占其总人数的87．91%;培智教育专业方向的有63人，占其总人数的86．30%;脑瘫教育专业方向的有29人，占其总人数的85．30%;自闭症教育专业方向的有81人，占其总人数的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例，在专业方向上并无明显变化。

(二)特殊教育师方向范生对特殊教育教师职业的认识和准备从表4可知，89．96%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业需要更多的耐心和爱心;81.39%的特殊教育方向师范生了解特殊教育教师职业的性质;74．75%的特殊教育方向师范生认为自己知道怎样成为一个好的特教老师。由此可以看出，特殊教育师方向范生，对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识。但另一方面，由表4可以看出，认为自己具备从事特殊教育教师职业技能的特殊教育方向师范生有61．60%，而同时只有52．94%的特殊教育方向师范生常去康复中心及特小做实践。这表明特殊教育师方向范生在职前准备与训练方面尚待加强巩固。

(三)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的情感从表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向师范生喜欢特殊教育教师职业;同时有92．39%的特殊教育方向师范生对于“能为特教事业尽一份力我很高兴”给出了肯定的态度;另外有93．07%的特殊教育方向师范生对于“提起特教老师常令我有一种敬佩之情”作出了肯定的回答。这表明，特殊教育方向师范生不仅仅把特殊教育教师职业看作一种谋生的途径或普通职业，而且对从事特殊教育教师职业充满了愉快积极的情感。再者从表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向师范生认为“做特教老师会实现我的人生价值”，这进一步表明了特殊教育方向师范生很好的解决了特殊教育教师职业价值内化的问题。

(四)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的期望和价值观从表6可以看出，71．97%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业发展空间会很大;87．55%的特殊教育方向师范生希望自己会成为一名优秀的特教老师。这表明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的工作环境，发展空间等有着较高的期望，同时也希望自己在特殊教育教师职业这一行业中展现自己的特色，为特殊教育教师职业做出自己的贡献。那么在价值观方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外，94．11%的特殊教育方向师范生认为特教老师在社会发展中起着很重要的作用。这说明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业存在的价值以及它能体现个人的价值方面有着积极正确的认识。

三、分析与讨论

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感普遍较高的原因分析1．社会因素特殊教育是一种社会公益事业，更是一项崇高的爱心事业，它能帮助关心残疾人，在社会的发展进步中起着不可或缺的作用;另外教师职业比较稳定，有节假日;工资待遇方面，国家规定从事特殊教育最少要享有工资总额的15%的补贴，以后会更高。这些都极大地提高了特殊教育方向师范生从事特殊教育的积极性。2．学校因素特殊教育师范学校博爱的文化氛围极大地熏陶着特殊教育方向师范生，从而加强了特殊教育方向师范生的责任心;与此同时，特殊教育方向师范生在学校所学的专业知识和技能，让他们对从事特殊教育教师职业充满了信心。3．个体因素特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着积极的价值观，83．39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外由于特殊教育教师的工作对象是有特殊需要的儿童，是弱势群体，帮助他们满足特殊需要的发展具有很大的社会意义，特殊教育教师一般被认为有爱心，有耐心，这让大多数特殊教育方向师范生具有较强的社会使命感和荣誉感。

(二)特殊教育方向师范生教师职业认同感性别差异分析调查结果显示，特殊教育方向师范生教师职业认同感存在非常显著的性别差异女生明显高于男生。这种性别差异与国内类似(免费师范生职业认同感，教师职业认同感)研究的结果基本一致。这种差异可能与我国的传统观念—女性更适合从事教师职业有关。在这种观念影响下，可能更多的家长倾向于让他们的女儿报考师范院校，从事教师职业的原因。同时，女性语言表达能力更强，耐心细致的性格特征可能也是女生相对于男生更愿意从事教师职业。更重要的是，特殊教育方向师范生面对的是有特殊需要的儿童，这就要求教师必须具有极大地爱心，耐心和恒心，才能把工作做好，满足特殊儿童的发展需要。再者，在目前的求职过程中，女大学生往往比男生面临着更多的困难，许多用人单位在招聘中明确表示只要男生，而男生中很多不乐于从事教师职业。因此在教师职业的竞争中，男生与女生争职位的情况相对较少。这一因素也可能促进女生更倾向于选择教师职业。

四、结论与建议

(一)结论

1．从总体上看，特殊教育方向师范生的教师职业认同感水平普遍较高。2．特殊教育方向师范生的从教意愿在性别上呈现显著差异，而在年级和专业方向上并无明显差异。3．特殊教育师方向范生，虽然对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识，但在职前准备与训练方面尚待加强巩固。4．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业充满了积极的情感。5．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着较高的期望和积极的价值观。

(二)建议

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【关键词】幼儿园 保健卫生教师 职业认同感

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0038-02

教育心理学研究学者车文博认为，所谓“职业认同”，是指“个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同一般是长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容、职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。”当前，在幼儿园负责保健卫生工作的教师具有鲜明的特殊性。一方面，他们通常受过专门的医学和营养学的教育，具有从业资格证书，既要负责卫生消毒和疾病预防，也要负责幼儿膳食的营养搭配。另一方面，他们在幼儿园中每天都会和幼儿相处，在很大程度上承担着教师的职责。尽管保健卫生教师在幼儿园中具有多元的角色并发挥着重要的作用，但他们的职业认同感普遍偏低，有人认为不受幼儿园重视，有人甚至认为并不重要。由于幼儿处于成长的特殊时期，极易受到周围环境中存在的各种疾病因素的感染，所以为幼儿提供全面的营养保障，设置科学的体育锻炼，落实有效的疾病预防措施等对于保证幼儿的身体健康至关重要。因而，在幼儿园中负责卫生保健工作的教师的重要作用便自不待言。正因为如此，中国现代著名的幼儿教育研究学者陈鹤琴曾有言：“幼稚园第一要注意的是儿童的健康。”在影响幼儿园保健卫生教师职业认同的诸多因素中，幼儿园的管理层面对于提升其职业认同感与工作满意度有着重要作用。因此，从组织管理角度而言，幼儿园应着力注重下述三个方面，从而营造公平公正的工作环境，提高保健卫生教师的职业归属感和职业吸引力。

一、加强宣传，强化家长的保健卫生意识，积极配合保健卫生工作

通过多年的教学实践，保健卫生教师普遍认为家长的不理解与不配合是影响其职业认同感的重要原因。在教学过程中，对于幼儿园的保健卫生工作，很多家长常常表示不理解或不配合。概言之，造成这种结果的原因较为复杂。首先是由于幼儿的接送并不固定，不熟悉保健卫生工作。例如，多数幼儿是由父母、祖父母等接送，保健卫生教师的要求没有被及时传达。其次是由于家长忙于工作，疏于配合保健卫生工作。例如，虽然幼儿已经发烧，但家长忙于工作，没人照顾幼儿，所以仍然将幼儿送到幼儿园。再次是由于有的家长会忽视幼儿园相关规定，提出不合理的要求。例如，有的家长甚至要求幼儿园统一接种疫苗。家长的不理解与不配合在很大程度上影响着保健卫生教师的职业认同感，会使他们感到困惑不解。因此，作为管理方，幼儿园应积极利用家长会、公告栏等多种手段向家长宣传保健卫生工作，在强调保健卫生工作重要性的同时，明确保健卫生工作的具体要求，从而取得家长的理解与配合。

二、建构积极有效的激励机制

总体而言，幼儿园保健卫生教师的职业发展较为单一，他们终其一生都从事着保健卫生工作，其专业技能随着不断学习和经验积累而得到提高。因此，这就需要幼儿园积极发挥组织作用，建构积极有效的激励机制，进而提高幼儿园保健卫生教师的职业认同感。

第一，优化工作考核机制。在当前的考核机制中，由于幼儿园忽视了保健卫生教师的工作特性，在考核中简单地对其进行后勤考核，有的甚至取平均值进行考核，这在很大程度上影响了保健卫生教师的工作积极性。幼儿园应明确考核目的，针对保健卫生教师的工作职责和工作业绩，优化工作考核机制，制定适宜的评价标准。鉴于保健卫生教师的工作特殊性，幼儿园可以采用历时评比的方式进行考核，在纵向上对比工作业绩，以提高其工作积极性。

第二，增加升职机会，拓宽职业发展空间。幼儿园应当以工作业绩和工作能力为基准，构建公平公正的升职机制，了解卫生保健教师的升职诉求，为他们提供升职机会，拓宽其职业发展空间，从而形成幼儿园与保健卫生教师共同发展的双赢结局。

第三，创设教育与科研奖励机制，为保健卫生教师评职提供支持。按照现行的评职要求，保健卫生教师评职同样需要，但受限于工作性质，他们通常很难单独完成。因此，幼儿园在相关项目的科学研究中，特别是涉及到健康卫生的科研项目中，应当鼓励保健卫生教师积极参与，并在方法论上予以充分指导，以帮助其获得科研成果。

三、营造和谐公正的工作氛围，提升职业认同感

由于幼儿园保健卫生教师身份定位特殊，既担任着老师的职责，也肩负着医生的职责，还由于保健卫生教师人数较少，再由于保健卫生教师评职困难，故而通常会产生被边缘化的职业感觉。这样，保健卫生教师就会在心理上与幼儿园组织之间产生隔离之感，久而久之，这种情绪会反映到工作中，出现倦怠与消极的现象。因此，幼儿园应努力为保健卫生教师营造和谐公正的工作氛围，为其提供更多的人文关怀，以提高其职业认同感。

第一，充分重视保健卫生工作，树立正确的工作观念。由于很多幼儿园对于保健的重视程度明显低于教学。毫无疑问，这种错误的工作观念会影响到保健卫生教师的职业认同感。实际上，保健卫生工作的重要性自不待言，保育与教育同等重要，在教学实践中，应当树立保育与教育相结合、保育与教育并重的工作观念。幼儿园应充分重视保健卫生工作，积极肯定并努力支持保健卫生教师的工作。例如，要支持保健卫生教师的培训与进修，要采纳保健卫生教师的建议与意见，要为保健卫生教师配备必需设备等。

第二，营造和谐公正的工作氛围，促成教师与保健卫生教师的科研合作。每个人都希望在和谐公正的工作氛围中工作，它会对工作者的精神状态与工作态度产生重要影响，这种影响对于保健卫生工作者尤其明显。例如，在教学过程中，一些保健卫生教师认为其工作领导不重视、家长不理解，同事不配合，这种工作氛围严重影响到了其自身的职业认同感。因此，幼儿园应当努力促成教师与保健卫生教师之间的科研合作，加强交流，增进了解，从而营造和谐公正的工作氛围，以提高保健卫生教师的职业认同感。

参考文献：

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【关键词】 农村教师；职业认同感；教师专业发展

伴随着义务教育阶段新课程标准的施行，数学课程的改革促使对教师专业发展不断提出新的要求. 在这样的背景下，广大教师面临着巨大的压力与挑战. 数学教师如何走上专业化道路，特别是农村初中数学教师如何加速自身的专业化成长，是教师自身的强烈愿望，也是教育发展面临的重要课题. 在教师的专业化发展中，教师的自我发展意识和自我专业发展需求是教师专业发展的根本动力，也是主推能量. 而教师的自我发展意识与发展需求与教师对职业的认同息息相关.

一、农村教师职业认同

1. 职业认同

“认同”是一种心理行为过程. 在不同的资料当中，对认同有不同的解释. 但共识是人向他人或其他团体的行为、观念、意识、感情等的认可，既是一种内化的“认识”，又是一种社会行为.

职业认同没有规范的定义. 所谓职业认同，是指人对从事的某一职业的价值观. 职业认同需要在从事职业前有对职业的认识了解，以及长时间从事这一职业的过程中对职业进行评价，职后对职业反思三个层次.

2. 教师职业认同

教师的职业认同可以解释为教师在职前和从事教师职业的过程中以及职后对教师职业的认识与评价. 在宋广文、魏淑华的研究中指出，“教师职业认同既是一种过程也是一种状态”；殷晓静，文进荣在研究中认为，“教师职业认同是教师努力做好本职工作、达成职业目标的心理基础”. 可以发现，教师的职业认同是个人内在认知和社会影响共同作用的结果.

3. 农村初中数学教师职业认同

农村初中数学教师职业认同是对职业认同作出了明确的限定，有特定的工作环境和专业方向. 目前，对农村初中数学教师的职业认同的研究比较少，并且仅局限于调查研究. 笔者通过对参加2010～2012年“国培计划”——吉林省农村中学骨干教师置换脱产集中研修的147名初中数学教师进行职业认同情况调查，发现影响农村初中数学教师职业认同的因素可分为职业认识、职业理念、职业情感、职业意识、职业能力五大方面；同时发现农村初中数学教师职业认同水平普遍不高，处于中等水平. 特别是在职业情感调查结果中，年龄在30～40岁之间，有59.61%的教师反映有明显的职业倦怠情绪. 这样的结果不得不让我们重新审视农村教师的职业态度，调整教师专业发展的结构.

二、农村初中数学教师专业发展

1. 教师的专业发展

有研究者指出“教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素”. 教师专业化是教育的专业化理念、专业知识素养、专业技能、专业精神、专业情意不断发展、不断增强的过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程. 然而，要实现教师教学专业化，除了拥有扎实的专业知识和专业能力要求，还要有教师自我的发展意识和有效的培养模式. 教师自身不断进步的过程，也是教师不断汲取新知识，不断增长专业技能的过程.

近几年，对于教师专业发展的研究比较广泛. “教师的专业发展是教师个体专业不断深化学习的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程.”随着对教师专业发展研究的推进，教师的专业发展从目的到内容，再到评价，或多或少地忽视了教师的职业情感与职业期望，教师的主体地位与作用在教师的专业发展中被淡漠处理. 但是，没有教师参与的教师专业发展是不可能实现的，所以教师的专业发展中教师的对职业的主观认同不可忽视.

2. 农村初中数学教师专业发展

近几年，我国农村教师的教育教学在某种程度上正在迈向专业化的标准要求，但是距离教师专业化还有一段差距. 特别是我国农村初中数学教师的学历普遍偏低，教育观念和教育教学方法比较落后，创新能力和持续发展研究能力较低，对于新的教学观念和教学方法掌握较差等都是影响教师专业化发展的主要障碍. 多年来的课程改革已经向广大农村初中数学教师敲响了警钟，为了避免农村中学数学教师在教育教学上的无助，具有针对性的、长久性的农村教师的专业发展势在必行.

农村初中数学教师专业发展的研究往往都放在关注教学环境恶劣、教学条件落后、信息资源闭塞等因素上，其实，农村初中数学教师专业发展需求的根本原因是教师自身的专业需求，而教师自身的专业发展程度又取决于教师自身对职业发展的规划、认识和努力程度. 只有教师的内在积极性和主动性被激活，农村中学数学教师的专业水平才能真正提高. 在调查中也发现农村初中数学教师的专业化程度还很不足，10.38%的教师真正专业并非是数学，学历也参差不齐；5.32%的教师对自己目前的职业发展现状非常满意，缺乏持续发展和继续提升专业能力的动力，这也是农村初中数学教师专业发展需要解决的真实问题. 只有将教师的专业素质提升，才能保证教育教学的质量.

三、农村初中数学教师的职业认同对教师的专业发展的影响

通过以上的分析和阐述我们可以发现农村初中数学教师的职业认同与教师的专业发展密不可分.

1. 农村初中数学教师的职业认同是教师专业发展的坚实动力

教师的职业认同感强，就说明教师对该职业有切实的职业认识，只有教师自身真正体会到工作的意义、乐趣，真正了解自我、认识自我，才能全身心地投入工作. 农村中学的教学工作是一项艰巨的任务，树立正确的职业观念，才能保证教师把职业需求转化成自我价值的实现.

教师的职业认同感强，就说明教师对该职业有积极的职业情感，有坚定的职业意志，有明确的职业理念. 通过对农村初中数学教师的调查发现，这一群体的职业倦怠感有年轻化的趋势，在对教师的专业发展研究中，如何消除教师的职业倦怠感同样是一个重要的研究问题. 让农村初中数学教师正确认识自己的职业，明确对农村教育工作的职业情感，协调自身在工作、生活、社会中的多种角色，将有利于坚定教师的专业精神，从而教师把关注多投入到对学生和教学中去，有利于教师的专业发展.

教师的职业认同感强，就要求教师对该职业有扎实的职业能力. 在对教师的专业素养研究中，教师的专业能力一直是研究者关注的重点. 近几年来，农村初中数学教师的职后培训活动也高度重视教师专业能力的培养，增加实践教学课程. 所以，教师专业能力的提升，需要教师自身在不断的教学实践中领悟、反思，达到重新认识的境界，在这一过程中，教师的职业认同感充分体现了教师专业能力发展的主要趋势.

2. 教师的专业发展是教师职业认同的能量来源

在对教师的专业发展的研究中，从教师专业发展的趋势、形式、模式等角度观察，或多或少地存在对教师主观需求的忽略. 调整教师在职业发展中的“迷失”状态，为教师的持续性发展给予能量正是教师的专业发展价值的体现. 教师专业发展的外在价值是促进教育教学工作的进步，内在价值恰恰是坚定教师对职业的认同，更好地实现自我发展的意义.

面对农村教师专业发展的特殊性，需要及时更新农村初中数学教师的传统教育观念、教学模式、评价方法等，这些都可归结为教师的专业能力，任何职业的认可程度与该职业的专业化程度都是成正比的. 只有提高农村初中数学教师的职业认同感，才能提高教师的专业地位，从而强化教师的专业发展.

关注农村初中数学教师的专业发展需要，首先要关注教师的个人状态，关注教师的自我发展意识，这些都与教师的职业认同息息相关. 只有善于从职业中获得幸福、实现理想、不断发展，才能得到职业认同，这是一名合格教师持续发展的动力，也是教师专业发展的一项重要课题.

参加项目：吉林师范大学高等教育教学重点课题“数学教师专业化发展研究与实践——基于职前职后一体化的视角”，本文是阶段性成果之一.

【参考文献】

[1]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006（1）：80.

[2]殷晓静，文进荣.教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报，2009（1）：53.

[3]卢乃桂，钟亚尼.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006 （2）.

[4]教育部师范司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.