初中高效课堂精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中高效课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

受传统教学思想和教学模式的影响，学生的综合素质难以得到有效提升。因此，构建高效课堂刻不容缓。在新的时代条件下，数学教师要不断创新思想，努力构建高效课堂，切实提高数学课堂教学效率。

一、营造和谐的课堂氛围

在具体的课堂教学中，教师要切实优化教学环境，营造良好的课堂教学氛围，让教师和学生都以饱满的精神状态投身到教学活动中。首先，在和谐、积极的课堂氛围中，学生的注意力将高度集中，他们会充分调动大脑思维能力，从而积极踊跃地思考和回答课堂提问。比如，教师在讲解“圆、扇形、弓形的面积”这一知识点时，良好的课堂气氛能给学生和教师积极的带动作用，从而有效提升课堂教学效率。其次，热烈、积极的课堂气氛能帮助师生建立融洽的关系，实现师生的默契配合，学生不仅能倾听他人的观点，还会大胆表达自己的见解，从而加深对教学内容的理解。教师在对课本知识进行讲解时，课堂气氛浓烈，不仅能加快学生的理解记忆过程，还有助于学生掌握推导过程，从而在头脑中形成一定的思维意识。

二、进一步优化课堂教学环节

课堂教学主要分为五个环节，概括起来如下：（1）激发学生学习主动性和积极性的环节；（2）知识领悟环节，在该阶段的学习中，学生要有效地感知知识和理解知识，夯实学习基础；（3）知识巩固环节；（4）知识运用环节；（5）知识检查环节。

在知识领悟环节，教师要有计划、有步骤地进行。首先，教师要将抽象的概念知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。比如，教师在讲解“空间里的平行关系”这一知识点时，可以将纸盒或者教室作为实物模型，让学生观察其面与面、棱与面之间的位置关系，并将其放在空间中考虑，研究出平面与平面、直线与平面的关系。其次，教师要为学生创造表达见解和意愿的机会，尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情。

总之，在新的时代背景下，初中数学教师要不断地解放思想，着力构建高效数学课堂。在教学实践中，教师要尊重学生的主体地位，从学生的学习情况入手，构建科学合理的数学教学模式，提高学生的数学技能，让每一位学生都得到各得其所的发展。

篇2

【关键词】 初中教学；高效课堂；目标追求；创设措施

近年来，我国社会正处在一个飞速发展的阶段，人们对知识的渴求愈发强烈。就当前的教育形势来看，满堂灌等刻板传统的教学模式与现行的素质教育轨道发生了严重的偏离，教育改革亟待进行。在新课改背景下，构建高效的初中教学课堂顺应了我国的教育发展的潮流，高效课堂能够充分实现教学质量的优化提高，使得学生能够全面发展，提升自身的综合能力。

一、高效课堂的目标追求

所谓高效课堂，就是通过运用尽可能少的时间、物力以及精力来最大限度地获取较好的教学成效。高效课堂中良好的教学成效可以从效率的最大化以及效益的最优化两方面来体现出来。

1、高效课堂的效益最优化

在初中教学中，高效课堂的效益指的就是教育教学对学生所造成的积极影响程度，具体来说，其能够通过学生的品质以及习惯养成、思维能力以及学习能力、兴趣培养等等方面充分表现出来，唯有达到效益的最优化才能够保障高效课堂的顺利构建。

2、高效课堂的效率最大化

在初中教学中，高校课堂的效率指的是学生在单位时间内的实际受益量，其主要可以通过学生的课外学业负担以及教学课堂的具体课堂容量等等方面来进行表现，同样，在整个初中教学过程当中，效率的最大化能够推动教学课堂的高效发展进程。

由此可知，在初中教学过程当中，课堂只具备效益最优化或者是只具备效率最大化，否则就称不上是真正的高效。要想真正实现初中教学高效课堂的有效构建，则必须将效益最优化与效率最大会有机地结合在一起，使得二者和谐统一，从而形成真正意义上的高效课堂。因此，可以将高效课堂看作是质量高、消耗低、负担轻以及维度较全的现代化素质教育课堂。

二、初中教学中创设高效课堂的措施

1、贯彻素质教育理念

在初中教学中应该全面贯彻实现素质教育，将原有刻板、机械的素质教育模式彻底摒弃，大力培养初中学生的实践能力、分析问题以及解决问题的能力、创造思维以及想象力、思维能力等等各方面的能力。众所周知，学生丰富的想象力主要来源于深入的阅读以及开阔的视野、广泛的兴趣与活跃的思考等等，传统的那种完全依赖参考书以及教材的应试课堂教学只是把标准答案作为唯一的评价标准，这样就将学生的想象力禁锢在了一个狭小的空间范围中，使得学生的能力得不到充分发挥，因此，在整个初中教学过程中，教师应该顺应新课改要求，摒弃应试教育模式，通过有效的素质教学，将学生创新思维以及想象力、创造力充分激发出来，与此同时，教师在自己做到独立思考的同时要引导学生积极地进行独立思考，并学会分享学生所思考的东西，并应该充分意识到初中教学并不只是为了实现具体的教学目标以及得到相应的问题答案，而是要从教师与学生、文本的有效交流中实现学生综合能力的提升，使整个课堂教学真正达到高效的目的。

2、提升教师自身知识能力

在初中教学中，教师作为学生学习路上的引路人，其对于教材的实际研读能力以及其自身所掌握的知识结构直接会对教学过程中的课堂设计的合理性以及科学性产生关键性的影响。若是单单依靠教师与较少的学生之间的互动行为，大部分学生仍然处于观望状态，又或者是仅仅拘泥于某种教学形式来按部就班地完成整套教学任务，这样仅仅是教师平铺直叙地延续了原有的传统教学方法来进行初中课堂教学，这样就不能够充分展示出教师自身所具有的相关特色以及真正的知识功底，因此，在较为长久初中教学活动中，要保证在单位时间内获取最大的教学收益，使学生高效的自主学习能力获得提高，初中教师应该努力钻研，积极上进，认真汲取知识，跟上时代步伐，更新自身知识储备，扎实专业功底，顺应时代需求，为创设高效的初中教学课堂奠定良好的基础。

3、应用多样化教学手段

在新课背景下，要求初中教学高效课堂所采用的相关教学模式应该是多种多样的。在初中教学中，多样化教学的有效运用的最终目的就是要通过采用最优化的教学手段来获取最为优良的课堂教学成效，使得教师与学生在整个教学过程中都能够实现能力的提升以及知识的获取，其中，教师能够充分发挥出自身的教学特色，学生能够通过多种渠道汲取到最全面的知识。在创设初中教学高效课堂的过程中，教师应该努力为学生营造出一种和谐积极的学习环境，使得学生的思维意识以及学习热情被很好地激发出来，然后，将学生质疑神经以及学习的具体兴奋点通过多样化的教学手段合理地拨动起来，让教师在与学生进行交流时就变得顺利得多了，使得学生的学习能力得到更好地优化提升，真正实现课堂的高效创设。如此一来，才能够让初中课堂教学褪去刻板，变为或幽默、或舒展、或严谨、或激情、或含蓄以及或深刻的多样化课堂，多样化教学模式的有效运用能够使得初中高校教学课堂充分展现出多彩神韵。

4、提倡探究式教学模式

“独学而无友，孤陋而寡闻”，在初中教学过程中，通过采用合作探究式教学方法，既能够将问题的深层含义有效的挖掘出来，又能够真正实现集思广益，同时，还能够在探究的过程中获得额外的收获。由此可见，在创设高效课堂的过程中，教师在进行知识传授的同时应该努力培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的探究能力，鼓励学生自主讨论，认真总结，这就要求教师应该精心地进行探究型问题的有效设计，想方设法地将学生的探究思维激发出来，并合理引导学生自主地进行问题的探究以及各种创造，使学生能够成为学习的主人，充分掌握各种知识以及具备相应的能力。

综上可知，在初中教学过程中创设高效课堂，应该充分贯彻素质教育的先进理念，回归“教学生怎样学习”的本质,激发学生的自主学习主动性，使其个性得到充分发挥，同时，教师应该从实际的角度出发，运用多样化的教学手段，通过有效的探究式教学，以学生为主，把课堂还给学生，提高教学质量，真正实现初中教学的高效化，使学生的身心能够取得健康积极发展。

【参考文献】

\[1\] 李小康.优化教学过程,提高教学效率\[J\].考试周刊,2011(52).

篇3

一、课题研究情况的简要介绍

本课题自开展以来，严格按照上级教育行政部门和本校相关教科研管理制度，并且根据本次课题研究的工作实际，制定了《大沟中学“农村初中高效课堂教学模式实践研究”课题小组管理制度》，从组织领导、课题管理、考核工作、教科研常规制度等方面做了明确要求；课题相关资料准备齐全，及时归档，专人管理。课题组各位老师积极参与课题研究，各项管理措施积极有效落实。校方对本课题研究高度重视，从人力、设备、经费等各方面提供大力支持。课题负责人王琥田老师自课题开展以来，努力学习教育教学理论，不断提高教科研水平，在工作过程中发扬创新精神，虚心听取各种关于课题研究的意见；全面负责该课题研究过程中的人员合理分工、课题科学管理及课题经费的合理使用；对课题研究的质量全面负责和把关，带领课题组人员在课题研究的理论基础、创新意义、推广价值等方面下工夫，精益求精；带头端正科研动机，协调好课题组内部及课题组与组外人员的关系；积极开展各种学习交流活动，宣传、推广课题研究的成果。同时，定期组织小组成员开展学习研讨活动，及时解决研究过程中的各项问题，并且深入课题研究，发表课题研究相关论文，撰写心得体会、教学反思。

课题小组人员分工安排科学合理，课题负责人王琥田老师负责教研课、教育教学反思、案例分析、研究报告、实践研究的撰写、指导课题开展及督导等各项工作；胡鹏老师负责组织对本课题的实施进行评价；邢连旺、徐仰真老师负责收集有关信息、相关资料。史振中、王旭红、宿涛老师负责管理教学日志及实践研究。成员按照各自分工搞好各项工作，注重各项工作之间的协调配合，课题研究进展顺利。

二、课题组研究的内容和方法

我们课题组坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》重要思想为指导，针对农村学校教学实际，全面推进课程改革，着力构建高效课堂模式。切实转变教师的教学理念和行为，大力转变学生的学习方式和状态。培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性地发展。

在本课题的研究过程中，我们认为科学的方法是保证科研成功的基本要求，课题组统筹运用了以下几种方法：1.问卷调查法。调查的主要内容是：①学生对各科课堂教学的喜欢情况；②结对子后，对尖子生能力的提高及后进生转变问题。2.案例法。3.文献法。4.行动研究法。合理的研究方法让本次课题研究取得了事半功倍的效果。

三、课题组对阻碍农村初中高效课堂教学的现状分析

高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课题组紧抓高效课堂的这个基本内涵，根据本校作为农村初级中学的实际情况，结合平时的教育教学实践，总结出了影响农村初中高效课堂教学的以下几个方面：1.教师的理念落后。长期以来，农村教师尤其是一些年龄较大的教师形成了“灌输式”教学思维模式，忽视了教师要“尊重、平等、宽容的对待学生，学生是课堂的中心和主人”这一教育新理念。2.与城市学生相比，有的农村学生见识相对较少，思维活跃程度相对较低，表达与诉求能力相对较低等，农村教育工作者一定要抓住这些特点，有针对性地按实际情况做好农村高效课堂教学模式的实践与研究，不能一味照搬一些城市的经验。3.部分家长落后的观念是阻碍高效课堂发展的因素之一。一些农村家长认为学生就要苦学，成绩高才是硬道理，不积极培养和鼓励学生的创新能力，因此引导家长的思想和观念转变对推动高效课堂尤为重要。

四、课题组研究活动对教育教学工作起到的作用与贡献

本课题是关于农村高效课堂教学模式的研究，课堂的有效教学是提高教学质量的根本保证，为了更好地突破难点，我们深入一线，组织听课、评课，对不同学科进行资源整合。纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好。通过研究，增长教师的教育智慧，提高教育科研能力，同时尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在教学质量上有新的突破。自开展课题研究以来，课题组教师已经改善了课堂教学氛围，充分调动了学生学习的积极性和主动性，引发了学生强烈的求知欲。学生从成功的欢乐中品味到了学习的兴趣，真正成了学习的主人，成了独立的学习者。

篇4

一、贴近生活，激发兴趣

新课标对初中思想品德教学提出抓住共性问题，面向全体学生的要求。因此，作为一线教师我们必须要立足生活，然后从学生的实际学情出发，引导学生产生乐意、好学的学习情趣。

如，教学《身边的诱惑》内容时，笔者根据初中年龄段普遍存在沉溺网络游戏的不良习惯，以及许多学生从思想上对通宵上网竟麻木到无所谓的态度，于是搜集沉迷网络害人害己的案例，以此来激发大家对沉迷网络的反思。我们除了做一些切实周到的理论说服工作外，还要注意保护学生的自尊，要从实际行动上带领他们多参加有益身心的学习活动，增强学习的兴趣，从一定程度上抵制网络的吸引力。如此设计教学流程，充分参照了多数学生存在的学习和生活情境，并组织大家积极思考并全面落实改进策略，一时取得了理想的教学效果，目标达成度也较高。

二、重点内容，精剥细讲

在课堂教学中，我们也会发现学生难以把握或者不好理解的知识和问题，因此，思想品德教师必须针对各种解答问题和方案做好充分的准备，重点内容必须做到层层分析，精讲细解。教学过程中教师需要深入教材，根据教学目标挖掘课本中的重要知识点进行精细讲解，然后再补充和拓展相关课外知识，对容易理解错误的地方进行分析和对比，深层次发掘隐形知识，努力做到面面俱到、滴水不漏。

如，教学《关注经济发展》时，同学们都认为现在改革开放了，大多数人都自谋生路了，因此，对教材中提到的“毫不动摇地巩固和发展公有制经济”表示怀疑和不解。这就需要我们来及时疏导：作为我国社会主义经济制度的基础，公有制包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分。所以，我们还要继续支持、鼓励和指导非公有制经济的发展。

难点问题经过我们如此精剥细讲、层层分析，不禁让大家豁然开朗，对新知识也有了深层的理解和新的突破，达到了教学目的。

三、发散思维，生成技能

子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。只有反复对所学知识展开深入的分析、归纳、对比和总结，才能牢牢掌握基础理论知识，进而生成应用技能。因此，初中一线思想品德教师在教学实践中要善于疏导和点拨，引导学生发散思维，将学习实践中遇到的疑点、难点彻底解决，最终融会贯通，生成技能。

如，教学《做一个负责任的公民》内容时，笔者先引导学生搜集并讨论周边生活中什么行为是负责任的行为，什么行为不是负责任的行为，然后再引导大家通过生活实例举例说明什么是自觉承担责任，并总结我们怎样来做一个负责任的公民。这样设计，让学生通过阅读教材、探索交流并深入思考，列举名人轶事或身边实例来呈现学生眼中的典型负责任故事，并分享自己在社会、家庭和学校中应该如何做一个负责任的公民。当学生带着这些问题阅读学习内容，搜集材料通过探索思考最终找到问题的合理答案后，他们兴趣倍增、情绪高涨，解决实际问题的技能也得以形成和提升。

四、联系时事，探索发展

理论联系实际是中学思想品德教学的基本原则。引导学生运用所学知识来分析和解决问题，是思想品德教学的落脚点。尤其在九年级思想品德复习时更要高度重视理论学习与时事问题相结合。

如，近期的热点问题也可以引入我们以后的教学活动中，作为负责任的大国神九飞天、蛟龙入海等标志着我国科技进步的同时，也标志着我国将在世界角色中承担更多的责任；黄岩岛事件，体现了我国政府坚决维护祖国统一的决心。探讨时事对九年级思想品德课来说是必不可少的，在探讨和学习过程中更重要的是提高学生掌握和运用所学知识来分析和解决问题的能力。

篇5

既然生本教学是先学而后教，体现学生是学习的主人，那么，让学生学会自学就是搞好生本教学，构建高效课堂的前提和基础！走好这第一步，才能顺利地走向后面那几步！如何才能走好这第一步呢？我认为需从以下几方面着手：

一、要把握的起点――“对学生进行指导，教会学生自学”

“授人以鱼，不如授人以渔！”教会学生自学是至关重要的起点。对学生的自学进行指导，才能提高自学的效果和质量，为后面的学习打好基础。由于学生自学的内容主要是教材内容，老师可以从以下几点进行指导：

1、指导学生把握住教材知识结构和内容

每一本教材内容都有一个紧密相连的结构体系，让学生学会把握教材的知识结构就相当于把握住了教材的经脉，在学生的头脑中就可以形成较完整而清晰的知识脉络，这样学生就更容易认识和把握教材内容了。

把握教材结构和内容可以教学生由大到小的范围进行分析：

（1）、学会分析教材的目录结构。先看目录总共分为几个单元，每一单元的题目的涵义，就能了解到本教材大的知识板块；然后再看每一单元分为几个框体，每一框题的题目又是什么意思，这就把握住了每一单元的主要内容。当然，在分析的时候还要思考单元和单元之间，框题和框题之间有何联系。这样，我们就能把每一部分的知识链接起来，形成本册教材的知识结构。要更好地认识和把握这些知识，还要在每一框题的具体学习中进行。所以接下来要教会学生把握好每一框题的知识结构。

（2）、学会分析框题知识结构。把握框题结构首先就要把握好框题题目，因为框题题目一般就是本框题的中心思想，把握好了框题题目的内容就把握住了本框题的灵魂；然后再分析本框题的小题目（一般是黑体字），这样就明白了本框题的内容分成了几部分，分别围绕哪几方面来讲。这样，本框题的知识网络我们就清楚了。

（3）、学会抓出教材重要知识点。每一框题都有一些重要的知识点，既是学生必须掌握的重点，又可能是重要考点。如果能抓出这些知识，再加上前面的分析，本框题的内容就算牢牢抓住了。如何才能抓出这些知识点呢？可以让学生在把握好框题知识结构的基础之上，结合小框题题目，综合考虑。一般与小框题题目和知识结构紧密联系的知识点就是要抓的重要知识点。

2、指导学生完成好老师布置的自学任务

上面学生学会的是对教材结构和内容的把握，但知识是学以致用。所以，老师一般在课前会给学生布置一定的自学任务。自学任务可能是多种多样，对于不同的自学任务，老师应给予恰当的指导，在学生掌握了方法的基础之上，学生的学习效果才会好。

比如：一般答题的时候要求规范答题。那么，什么样的形式叫规范答题，不同的题型应该怎样作答才叫规范答题。如此种种，都应该事先让学生了解，这样学生才知道如何着手。

二、应攻克的难点――“不同年级自学的形式和方法应不同”

不管是什么学科，不同年级教材的内容和结构不一样，学生的认知水平和能力也不一样。所以，不能在三年之中让学生用同样的形式和方法来自学。否则，学生的能力提不高，课堂的效益达不到。如何才能根据不同年级采取相应的自学方式呢？这确实是老师比较棘手的问题。我在不同年级进行尝试后，认为可以如此着手：

1、初一年级以兴趣性为主

初一年级的学生心智都处于比较幼稚的阶段，好奇、关注有兴趣和快乐的事、勇于表现、积极参与等是他们显著的特点。老师可以在课堂内外充分利用此特点，有效地运用于教学中。因为初一的教材比较简单，也偏重于兴趣性，这更有利于我们把教学形式和内容有机地结合。所以在自学中，我一般会在课前提供给学生几个与教材内容紧密相关、兴趣性较强的题型（可以是探究题型，也可以是情节续写、情景再现，还可以是查找相关的资料等）。让他们在阅读教材内容，了解身边的人和事的基础之上，完成在一个本子上（称为自学本）。在课堂展示环节，对展示进行考核的时候，设置的考核标准相应的有“展示人数+展示形式+综合考评”，学生可以通过讲解、表演小品、唱歌、编顺口溜、图片和音像资料等形式进行展示，这样就把自学的内容和课堂教学有机地结合起来，课堂效益就能发挥出来了。

2、初二年级把兴趣性和理论性有机结合

初二年级的学生各方面的发展有了很大的进步，特别是认知水平有了较大的提高，但性格却处于不稳定的状态，容易走极端。如果能对他们进行好的引导，激发他们的兴趣性、进取心、竞争意识则能产生较大的效果。再加上初二年级的教材虽然兴趣性也明显，但理论性增强了，深度、难度加大了。所以这个年级应该把兴趣性和理论性有机地结合才能让课堂效益得到提升。在自学中，我不再是提供单一的题型方式，而是提供了三种自学方式供学生自主选择。一是学生根据自学的内容设计题型；二是梳理出教材重要的知识点；三是收集相关的资料。这样，既能让学生有自由发挥的空间，选择他们感兴趣的话题，又能锻炼他们各方面的能力，也没有偏离主题，当然自学的效果就有利于课堂效益的提高了。

3、初三年级以理论性为主，兴趣性为辅

初三年级的学生各方面趋向成熟，稳定性较强，有了自己的理想和追求，也愿意为之而奋斗。如果老师能随时激励他们，增强他们的毅力和自信心则能激发他们最大的潜能。因为初三教材理论性进一步增强，深度和广度进一步加大，又要结合中考的趋势，所以对知识的把握和学生各方面的能力有较大的要求。可喜的是因为有了前两年的锻炼和提高，现在学生对学习可以说是轻车熟路，只要老师稍微做牵引，效果就彰显出来了。因此，在自学中，老师可以以理论性为主，兴趣为辅当好引路人就行了。自学形式可以采取这些：一、收集相关的热点材料、新闻，并用所学知识对其分析；二、梳理教材重要知识，构建知识框架；三、展示典型题型，并用相关的答题方法完成。这样，既能结合知识点，又能结合考点、热点；既能提高学生各种能力，又能增强课堂效益，何乐而不为呢？

三、不能忽视的重点――“对自学效果要进行检查”

任何事情要达到好的效果，都离不开一个监测机制。同样，要把握好自学这个关，也要对学生进行监督、检查。

初一年级的时候，学生愿意参与，积极性较强，可以采取小组长负责制的形式，让小组长监督检查本组学生自学完成的情况（或各组交叉检查），选出完成得比较好的交给老师看一看，然后，在上课前几分钟老师可以展示这些好的，让大家来评一评，好在哪里，不足在哪里？为什么？从而使大家学会自学。

篇6

关键词：初中数学；教学秩序；新课标；高效

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0146-02

新课标要求学生全面发展，所以在教学中，教师通过改变各种模式，来适应学生能力的培养。学生们对此也非常乐意接受。学生们在培养活跃的课堂气氛、合作精神、创新能力以及高效的学习效率方面都做出了很大的努力，他们全力配合教师的教学，取得了很多成绩。但是不足是存在的，这也是任何一种教学模式存在的问题[1，2]。

一、以偏概全

每当学生们团坐在一起讨论问题的时候，表面看是非常热闹的，其实仔细观察，你会发现发言和表达意见的总是那么几个学生。所以这就成了好学生的一言堂，如果这个问题得不到重视，那么必然会对正常教学形成很坏的影响。因为这样对学习困难的学生来说非常不公平，他们没有表达自己的机会，而且在成员讨论过程中如果表达自己的建议，很可能被其他同学嘲笑，甚至是忽视。这样，长此以往，必然会打击很多同学的积极性。久而久之，学生讨论团体自然会瓦解。例如讨论某一道比较难的数学题。在讨论过程中，好学生一直阐述着自己的观点，虽然这些观点不一定都正确。而学困生大部分只是安静的听，偶尔一个学困生的大脑中产生一个好的解决方案。在他鼓足勇气提出之后，不会被大家注意，亦或者是被好学生打断，然后思想被其他人阐述出来。这种现象非常多，日常教学中，很多学生选择逃避讨论，主要也是因为这方面造成的。这就需要教师去合理引导学生在讨论问题时候的态度，公平对待每一个学生。学困生的这种心理，可能会带到他将来的工作和生活中去。因为这些言行对他的心理打击太大，所以选择回避是一种对自己内心的保护[3，4]。

二、任务分配不清

在新课标指导下，教师作为组织者和规则制定者，有着重要的意义。但是当前存在的问题就在于教师在布置任务是，没有对其进行明确的分工，太过信任这些学生的能力。在讨论过程中，由于没有一个合理的布置，学生合作技能的不足，导致不能够讨论不围绕主题展开。导致出现，你说你的，我表达我的，谁也不服谁。这种现象尤其明显的表现在成绩水平差不多的同学之间，他们在虚荣心的影响下，不顾全局发展，导致讨论成为了几个人的争吵。让其他同学反感，很多同学自动退出了这种组织。所以教师在给学生自由讨论的前提是给他们明确的分工，并制定合理的章程，不能成为甩手掌柜。这是一种不负责的教学态度，更是对教学资源的一种极度浪费。例如，奥数题都是学生非常感兴趣，但是解决起来苦难重重的问题。教师在布置任务的时候，没有讲清楚具体每个人负责哪一部分。那么学生的工作就很有可能会出现重复，这样就会浪费很多时间和教学资源。学生以解决奥数问题作为一种荣耀，但是如果学生一旦被这种问题难住，他们就不会有心思去学习其他内容了。例如很多学生在历史、政治以及其他科目学习中，心里想的是数学题。更有甚者，在其他课堂上，学生还手里拿着数学题。这样的结果就不是新课标想要的了，如何正确处理这些关系，教师的作用不能忽视[5]。

三、问题难度没有分析清楚

教师有时候在给学生布置任务时，不论题目的价值、难易程度，都统统交给学生去讨论。有的问题太过简单，学生们根本就没有兴趣去讨论；而有的问题又过于困难，让学生们无法解答。他们会变得沉默和无精打采，这样的效果不是新课标所预料的。新课标本身是没什么问题的，重点是政策在执行过程中，由于执行者的素质水平和学生群体的特殊性，都有可能导致教学秩序的混乱。所以，教师应该在给学生布置任务之前，认真思考问题的适应性。努力把问题设置的更科学，让学生们更有兴趣，而同时又可以很好的提高他们的学习成绩[6，7]。例如讨论中很多问题，教师觉得繁杂，会通过学生表态来选择是否需要讲解这些问题。学生时代都要面子，当教师问某一道题有谁不会时，基本不会有人举手。所以整个卷子问下来，学生们都没有动静，教师也就默认学生们都掌握了这些知识。其实，这种隐患是非常大的，知识的负担不断压到学生身上，终究有一天会出现崩溃的现象。

四、缺乏合理的引导

学生所掌握的知识面是有限的，所以教师在学生讨论没有一个正确的结果的时候，要对他们进行合理的引导。有时在教学中，学生遇到的问题是他们的团体无法解决的，但是老师认为给学生充分的自由，所以他们就放任学生去讨论。学生知识的局限性，导致他们无法解决这些问题时，他们就会选择索性放弃，不解决了。而教师如果发现不了这种现象，就必然会导致教学无法正常进行。所以，教育是离不开教师的，教师永远起着不可缺少的作用。合理对学生的知识进行引导，使他们的思维跟着题的思路走，这样才能够取得良好的效果。中学生没有很强的心理素质，所以当他们遇到困难时，如果努力还是解决不了，就会严重打击他们的积极性，甚至是出现厌学的现象。初中数学教学是一门艺术，更是一种水平的表现。全面考虑学生整体素质水平，公平对待每一位学生，才能够称为一名合格的教师。

参考文献：

[1]郭凤云.初中数学合作学习的实践与思考[J].教育实践与研究，2008，（24）.

[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.

[3]王相和，李保臻.农村中学数学课堂讨论的有效策略探讨[J].数学教育研究，2011，（02）.

[4]王增良，蒋玉梅.新课程下的几个课堂合作学习案例的反思[J].数学教学研究，2007，（06）.

[5]徐学福.探究学习就是创新学习[J].人民教育，2002.

篇7

各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实"三环节"教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。

下面，我就从"三环节"教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：

一、"三环节"教学与"任务引领、活动建构"教学模式

我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中"三环节"教学实施意见》，而我校正在实施的"任务引领、活动建构"教学模式，其要求与"三环节"教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将"三环节"教学与我校"任务引领、活动建构"课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。

所谓"任务引领、活动建构"课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学"为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了"任务引领、活动建构"课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。

在"三环节"教学基本要求之上，我们严格按照"课前预习、课中实施、限时作业"教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。

（一）学案的设计。

1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。

2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本"知识与技能"方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。

3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。

4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。

（二）课堂实施

1、课堂准备 （1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2-3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。

2、 基本流程：（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到"三讲三不讲".（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。

其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照："课前预习、课中实施、限时作业"这三个环节来组织教学的。

（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）

二、坚持"四抓",强化落实，保证教学质量。

在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到"四抓":一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。

1、抓集体备课

学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了"个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改"的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。

2、抓课堂效率

在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的"主阵地",向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。

3、抓知识落实

生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。

4、抓限时训练

知识的检测落实，也是教学的一个重要环节，它可以帮助我们了解教学效果，对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的"达标测评"和每周的"限时作业"两次书面检测。

课堂"达标测评":能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到"堂堂清".

"周限时作业":我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。

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【关键词】构建思路 课堂教学 有效性

一、我国初中英语教学现状

近些年，我国在新课改方面花费了很大力气，但是在初中英语教学方面还存在很多问题，这些问题主要是从这几个方面表现出来的：

1.课堂教学内容单一。在长期的教学工作中，一些教师由于被传统的教学模式所局限，所以在进行课堂教学时，不论是在教学的方式还是教学的观念都比较落后，他们在接受了新课改的培训后也没有办法一下子摆脱相对传统的教学思想，这就给英语的课堂教学带来了一定的局限性，造成课堂的教学内容相对比较单一的局面，在这种教学局面下，课堂中的互动非常的小，教学方式主要都是以教师的教为主导，这样学生将会学习得非常被动，使教学方式越来越落后。

2.英语成绩考评方式不合理。在培养学生英语能力时，要同时注重学生英语听力、语言交流、阅读能力以及写作能力的同时提高，但是目前我国所使用的英语教学方法，仍然保持着传统的教学方式，在对学生英语能力检测时，依然使用将考试成绩作为评判学生学习成果的标准，这种评判方式非常单一，而且容易将学生带入应试化教育的 恶果中。在这种评判方式中，学生接受英语教育后经常表现出做题时会做，但是在真正应用英语时就出现各种各样的问题。

二、打造初中高效英语的基本思路

1.培养学生学习英语的兴趣。在学习中，兴趣能够带动学生的学习积极性，如果学生对英语课程的学习产生了兴趣，他们在英语学习中的动力将不断的提高，学生的学习欲望也就会有所加强，同时在学习过程中持之以恒的精神就会增强，当他们在学习过程中遇到一些困难和难题时，就不会因此而停止向前，反而会不断克服困难。所以我们可以在日常的教育教学工作中对学生的学习兴趣进行培养，比如：教师在课堂教学中，可以融入多媒体教学的方式，利用多媒体的教学资源在英语课堂中播放一些英语的电影和英语歌曲，这样就建立了一个英语学习的良好氛围。由于多媒体的教学方式比较独特，教学内容相对传统教学内容更为丰富，所以利用多媒体教学后，学生的注意力变得更加集中，对多媒体所展示的一些英语知识也更感兴趣，这样学生的学习兴趣就可以得到很好的提高。在课堂中，老师还应当提高与学生互动的频率，并且鼓励学生的互动能力，多设计一些与课堂相关的游戏项目，这样做不仅仅带动课堂的气氛，而且营造了一个非常愉快、轻松的课堂环境，使整个课堂气氛都被带动起来了。学生全身心的投入课堂教学中，使学生的学习兴趣得到了提高。

2.提高学生自主学习的能力。学生的自主学习能力决定着英语课堂教学是否能够顺利展开，而教师如果想要提高学生自主学习英语的能力，就应当在教学的方法和教学模式上进行一定的改变。在众多教学方法中，合作学习是一种比较新颖的教学方法，这种方法可以很好的使英语教学中的角色得到转换，在合作学习、互相讨论时，每个学生都能提出自己对问题的看法，和自己解决问题的方案，这样使学生在学习中的地位有所转变，由以往的被动学习变为主动学习。例如：教师在让学生背单词时，可以采用分组教学的方式，根据班级中人数的差别，将学习程度不同的学生划分成不同的小组，在小组之间进行讨论式的单词学习法，由同组的组员互相纠正单词才发音以及单词的词义。教师还可以定期展开小组间的评比，这样学生在单词学习中的不足将会得到弥补，学生的成绩也会得到明显都提升。

3.加强情景教学的教学模式。在课堂教学中，教师只有将英语与生活进行良好的融合，才能使学生学习英语的积极性得到提高，使学生更加容易理解。所以英语教师应当在课堂中创设一些相关的场景，而这些场景必须要源自于日常的生活，并且这些场景都应当设置恰当，例如：可以让学生进行英语对话练习，对话的场景可以设置成在操场上运动时，在商店中买东西，或者去电影院的路上等等，这些对话都是我们在日常生活中所经常经历的，让学生表演这些对话，不仅是一种生活的再现，而且还能让学生通过这种学习方式对英语的应用能力有所提高，在日常生活中，学生也可以将这些片段拿出来使用，就像把课堂搬到了生活中一样，课堂的有效性得到了很好的提高。

4.构建良好的师生关系。在初中英语课堂中，良好的师生关系是非常重要的，只有培养出良好的师生关系，才能使初中英语课堂的有效性得到提高。在传统的教学课堂中，教师在课堂中是绝对的主导地位，在课堂中学生很少能得到和教师交流的机会，对学生成绩的提升产生了障碍。特别是对于初中的学生，他们普遍都处在青春期，自我而好表现，所以在初中英语教学时，教师应当尽可能关注和尊重每个学生，顺应学生的学习积极性，学生才能更具有学习的上进心。

5.引入分层教学方法，提升教学效果。当学生升入初中以后，他们所接受的教育与他们在小学时所接受到的教育有了明显的区别。在一个班级中，一些学生从小学就开始学习英语，这些学生在进入初中时就有一定的英语基础了，而有些学生小学时并没有学过英语，他们都是从初中才开始学习英语，这些学生没有任何的英语基础，所以他们的英语水平在与那些小学就开始学英语的学生相比时，就产生了一定的差距。这就造成了英语学习起步参差不齐的现象。作为初中英语教师，应当根据自己学生的情况，对学生采用分层教学的方式，将有英语基础的学生与没有英语基础的学生分开，从而把整个班级的学生分成A、B、C三个不同的等级，每个等级内的学生的英语水平是相当的。在教学过程中，教师可以对不同等级的学生采取不同的教学方式，例如：在整个班级中进行课堂教学时，可以以人数较多的小组作为教学基础，满足这个小组成员的教学思维，同时在教学中也兼顾到另外两个小组的成员，在教学评价时，对不同的小组采用不同的评价方式。采用这样的教学方式后，就可以将成绩弱的学生不断带动进入成绩好的学生之中。每个小组之间还将产生竞争、关心，长期使用这种教学方法，在班级中将形成赶、追、帮、超的学习氛围，班级中的尖子生将越来越强，普通生也将得到很大的提高，这样就很好的将学生的创新性和全面的英语素质培养起来了。

6.改变传统教学模式。在学生学习过程中，经常出现厌学，感觉课业负担重、学习内容枯燥的现象。这种现象造成学生对学习任务开始怠慢。近年由于新教学模式的采用，给学生学习英语提供了一个积极活跃的气氛环境，教师应当多多运用新的科技系统，改变旧的教学方式，在课堂中加入图片影像、视频资料、文字信息等多种元素，运用多媒体或者课件的形式将课堂内容展现给学生，这样既丰富了课堂，又一目了然，更吸引学生注意力，课堂就可以变得不枯燥，学习内容变得丰富，提升了学生学习英语的积极性，拓展了学生的视野，也增强了学生的求知欲，使学生愿意在课后增加阅读量，并且多听多说，扩大了自己的知识范围。

三、结束语

要想提高初中英语课堂的有效性，只有在初中英语教学中建立一种积极良好的教学模式，并且教师和学生能够共同努力，共同进步，在整个集体中教学有了核心和主体，才能使学生的英语成绩得到全面的提高。

参考文献：

[1]谭松萍.农村初中生英语学习主动性的激发策略研究[D].广西师范大学.2014.

[2]钟雅.新课改背景下以提升高中英语课堂教学效率为目标的教师话语转变研究[D].四川外国语大学.2013.

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初中生对新鲜的事物感兴趣，在头脑中一般都具有自己的理想，好动，感性知识容易接受，想发展自己的思维能力，有表现自我的愿望。但一般没有恒心，容易放弃。在物理学习中开始兴趣十足，但随着学习的深入就会出现大约三分之一的学生就学不会了，虽然感觉物理有趣但慢慢的也感到没意思了不爱学了。如何在初中物理教学中让学生感到物理容易学，兴趣保持呢。向课堂45分钟要效率是必然的途径即实现高效课堂，所谓高效课堂就是在有限的45分钟内，让学生获得更多的知识，得到更多的能力培养，使得课堂更有效益化，达到事半功倍的效果。

怎样实现高效课堂呢，美国缅因州的国家训练实验室(NationalTraining Laboratories)所发展出来的学习金字塔理论值得我们学习，学习金字塔理论揭示学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“学生动手实践”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

下面结合本门物理学科谈谈几点感悟。

1 研读课标，深挖教材，建构知识

“课上十分钟，课下十年功”，备课是上好课的基础和前提。所以我们应研读课标，深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。课标是物理教学的出发点和归宿，而教材只是学生学习物理的一个途径，不能完全死搬硬套。在备课时总是先熟读课标，由课标出发将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好，这样上起课来就收放自如，也能够讲在点子上。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。

2 控制教师的“讲”，让学生充分地练习和巩固，使学生的知识体系化整体化

在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。要体现学生为主体，老师为主导。

一节课要实现高效，老师必须讲的少讲的精，一节课老师最多只能讲20分钟，课前新授15分钟，练习之后的5分钟方法指导，让更多的时间给学生巩固和交流。教师主要讲的是物理的思维方法和分析问题的方法。

教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在质疑、解疑中提高的。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

由学习金字塔理论，让学生学习后马上应用学习效率可以大大提高，所以一节课的成功很大程度要看他题目做的怎样。 这就要求教师在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。精选课堂练习可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。设计和选择习题时要有梯度，开始时可以是知识的获取过程的再现和概念和规律的基本应用，再是知识在情景中的应用，最后是知识和其他知识的综合应用，这样会使所有学生能学会物理的学习。

在开课时教师的“讲”表现为利用合理的情景引入，引发学生的学习兴趣和求知欲，要利用物理实验来展示和生成物理知识，教师在实施中要体现物理学方法。在学生练习和巩固时，教师的“讲”表现为帮助学生学会分析和思考，在小结时教师的“讲”表现为引导学生逐渐建构和完善物理知识联系的网络和框架。使学生的知识更具有整体性，便于学生的掌握和运用。

3 教师要灵活运用各种教育方法

3.1 妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。

利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，提高学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来，使学生进入想学、爱学的良好境界。

当然课件的使用要恰到好处，要有助于课堂的高效性，但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。 否则，学生一节课下来，好象看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。哪多媒体就变成了“倒霉体”了。

3.2 营造和谐的课堂氛围。

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关键词：初中；高效；思品课堂；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-291-01

作为教师展示自我的阵地和学生自主学习的主要阵地――课堂，在教育教学中凸显着它不可替代的作用。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”高效课堂教学不仅能提高教学效率，减少学生埋头苦学的时间，也为教师腾出更多的时间来进行教学研究。可是，如何提高思想品德课堂效率？我想谈谈自己的一些见解。

一、找准“切入点”，理清教学思路，务求省时高效

《初中思想思想品德课程标准》倡导学生是学习和发展的主体。思想思想品德课程必须根据学生身心发展和思想思想品德学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲.充分激发学生的主动意识和进取精神。多年的思想思想品德教学实践告诉我们，要让学生喜欢思想思想品德课，同时又使施教着达到教学目的，关键在于选择教师、学生和教材三者之间的最佳连接点一一切人点。“切人”正是施教的开端，教师只有根据教材内容，选择最佳的切人角度，才能在一开始就抓住学生的心.从而最大限度的提高教学效率。就像“庖丁解牛依乎天理因其固然”，方能做到游刃有余。如何在思想思想品德教学中找准切人点，最大限度地调动课内有效地时间与空间来求得最理想的教学效果？在日常的思想思想品德课程教学中，我经常选择与日常生活相关并且是学生感兴趣的事例去吸引他们，并提出富有思考价值、富有思维碰撞的设问，激发学生的兴趣，使他们自觉产生追求和探索思想品德知识的欲望。

二、抓准“着力点”，简化教学环节，务求简洁高效

教学设计的环节都是为了学生更有效地学习。思想品德课堂教学没有必要设计那么多环节，多就给人“碎、乱”的感觉。复杂有可能让人望而生畏。简明的教学环节，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。然而，我们一些思想品德教师由于没有抓住教学的“着力点”。设置了那么多得教学环节，设置了那么多多余的问题，让教学环节的眼花缭乱。结果，“乱花渐欲迷人眼”。思想品德教学越来越空泛，学生没有思考的时间，没有探索的空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，思想品德教学显现出肤浅、低效。所以，不管教学内容怎么繁杂，训练的形式如何千变万化，都要紧紧抓住教学的重难点这个着力点，设计和提炼出有序有效的教学环节，留更多的时间给学生读书、思考、讨论，使学生有理解和内化的过程。教学环节不在于多，而在于精、在于简、在于厚实，力求把教学重难点一一解决落实。

三、优化教学手段，打造高效课堂

新一轮的初中思想品德教学把“以学生发展为本”，作为新课程的基本理念，提出大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的不断创新。随着信息技术的发展，多媒体已逐渐深入课堂，推动思想品德教学由讲授型向创新型发展。在思想品德教学中，教师适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真生动的动画、动听悦耳的音响来创设教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然.从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。多媒体的运用，解决了大量信息量的记录、存储、传输、显示、加工等问题，让我们的思想品德教学变的快捷高效，逐步成为思想品德教学新的支撑点。例如，在学习“弘扬中华民族精神”，这一内容时，如果说教灌输式的教学模式来实施教学，学生的情感提升就不能得到很好的体现，为此我发挥了多媒体的作用，播放汶川地震中我们的战士和群众是如何抗震救灾的，激发起强烈的学习兴趣和深刻的思考.然后我随势问道：中国人民在抗震救灾面前没有气馁，中国运动员在赛场上奋力拼搏，在他们身上体现了一种怎样的精神？学生们自然而然的联系到了中华民族精神.学生的爱国主义情感又得到了升华。通过这种多媒体的运用，实现了感性与理性的结合，为教学锦上添花。

四、促进课堂生成，务求精彩高效

一堂好课应该有生成的课。课堂中应该有师生的真实情感、思想智慧的交流；应有资源的生成。可以说着眼于生成的课是丰实的课.教学充满了挑战.充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。《初中思想品德课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程.教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求教师根据课堂变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样的信息.及时的将学生现实学习状况中的困惑、疑问和需要整合形成新的具有连续兴奋点和教学生成点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。

五、整合教学内容，务求低耗高效

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【关键词】初中英语；高效课堂；音标教学

时下，高效课堂几乎已走进了我国的大部分大小学校。各个学校也都在积极探索高效课堂的高效途径，以便更好地使课堂高效化。可谓百花齐放，百家争鸣。作为一门重要的课程英语，当然也不例外。何为高效课堂？高效课堂就是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。英语课堂是学生学习英语的主阵地，学生是课堂的主人，教师只不过是一堂课的执导者。因此教师应将课堂真正地还给学生，多给学生学习与探究的机会，以求实现上课堂的高效。但我认为英语是一门语言课程，语言教学有着她的一些特殊之处，特殊得有时你必须对学生口口相传。英语音标就是这么个特殊的知识，她就必须由英语口口相授。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。我现在所教的学生虽说已经是初中一年级了，但在学习英语单词、英语句子时还是靠死记硬背的方法，甚至有一些学生是在死记硬背单词的单调的中文音来记住单词或句子。读也是读音相近的中文。听起来简直让啼笑皆非。如“tiger”这个单词，学生不知怎么读，就给它标上中文“泰哥”。读的时候就直接读“泰哥”。再如句子“Howdoyoudo?”，学生记读成“好赌又赌”。“nice”记读成“耐死”。标上中文之后学生们就似乎会读了，但你知道了是怎么读的就会捧腹大笑。这种记读单词的方法是不利于学生学习的，是不可取的。不制止就会造成严重的恶果。造成这种情况的根本因索就是学生没有音标知识，不懂单词的发音。

所以在初一注视音标的教学是必要的，是不容忽视的，也是学生学好英语的重要基础。对于音标的教学，不宜求急，应体现在平常学习中。笔者认为主要有以下几种方法：首先，教会学生拼读音标词,一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：][ti：]，等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。初一的学生在小学也有些英语基础，所以在教认字母的时候就可以直接出示字母的音标，让学生学字母的时候就感知音标。如教字母A/ei/、B/bi:/、C/si:/、D/di:/、E/i:/、F/ef/时就可把音标标在字母的下方，让学生边读边感知。其他的字母教学也是如此。让学生知道学英语要看音标来读和记。其次，充分利用课本进行，教材每单元课文都配有插图，这些图片有的创设情景，有的提示教材重点或难点。低年级学生见过的事物较少，抽象思维较差，单凭教师的机械讲解很难让学生产生深刻的印象，更不用说调动学生兴趣了。所以，恰如其分地运用直观图片，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、具体。艳丽的色彩、生动的形象，加上教师绘声绘色的描述，均能牢牢地吸引住学生，让学生觉得亲临其境、进入角色。当然在每次教单词时，也将单词的音标呈现在黑板上。并注意将元音音索与辅音音索分开。将字母组合着重标记。读单词时对照音标带读。让学生在课堂熟认与识记音标。另外，初一的音标教学还可以结合教材附录里的音标在平时进行分单元教认。这样通过不断地地教学中重复而达到让学生熟知而能自己认读。

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关键词：农村教育；初中语文；高效课堂

随着教育改革的不断推进，农村初中语文课堂教学也面临着新的机遇和挑战。传统的“满堂灌”，教师主讲、学生被动接受的教学模式逐渐被取代，学生成为课堂的主人。如何激发学生的语文学习兴趣，引导每位学生都参与到教学过程中来，成为高效课堂构建的重中之重。

一、准确把握教学目标，精心准备教学设计

要想构建高效的初中语文教学课堂，教师必须指定一个明确的教学目标，并且根据自己的教学目标有一个详尽、清晰的教学设计。教师要想让学生在课堂教学活动中得到最大的发展，就必须根据教学内容和学生的实际掌握情况来制订出合适的教学目标，以此来促进学生的知识技能、能力方法、语文素养等各个方面得到应有的发展。

其次，在教学设计方面，教师要注意抓住教学的重点、难点，切勿眉毛胡子一把抓、面面俱到而又面面不精通，要做到有重点、有突出。另外，在设计的过程中要考虑到课堂时间的限制，合理地利用好课堂时间，拖堂是教学的一大忌，很容易引起学生的反感。简约的课堂设计能够很好地突出课堂教学的重点、难点，帮助学生找到学习的重点和方向。

二、创设愉悦的教学情境，激发学生的语文学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。合理的语文教学情境的创设能够很好地帮助学生深刻地理解语文教材文本内容，感悟文本主人公的思想感情，进一步拓宽学生的思维空间和想象空间，激发学生的语文学习兴趣。一旦学生的学习兴趣得以激发，学生才会积极地配合教师的教学活动，才会实现初中语文课堂教学的高效性。

相比于城市教学设施，农村地区的教学设施都比较陈旧、落后，但是基本的多媒体教学设施已得到基本的普及，因此在创设初中语文教学情境的时候，教师可以很好地利用多媒体技术，帮助学生更好地感受语文教材的无穷魅力。比如，在学习陶渊明的《桃花源记》这一课时，教师可以先播放文章的录音，让学生跟随着录音机的播放来想象桃花源的美景，体会作者陶渊明当时的心境。然后根据学生的作答，教师再利用多媒体的图片播放功能向学生呈现桃花源的美景，穿插介绍作者写作的时代背景和个人经历，这样既丰富了学生的想象力，加深了学生对课本的理解力，又巩固了课本知识，有效地提高了课堂教学效率。

另外，教师还可以灵活掌握教学方式，组织适当的课堂活动，只有学生切实地参与到教学过程中来，感受到语文的无穷魅力，才会真真正正地产生语文学习的内在需求。比如，举办每节课之前的三分钟演讲活动。每个学生为了自己取得良好的演讲效果，都会积极地去搜集材料、组织材料、反复练习，提高自身的语言运用能力。同样，对于其他学生而言，他们也乐于知道自己同伴的演讲内容，学习积极性会极大地被调动起来。

总之，构建高效的农村初中语文高效教学课堂不是一朝一夕就能实现的，它需要我们广大的语文教师不断提高自身的业务水平，根据本班学生的具体情况积极优化、调整自己的教学方式，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。只有这样，师生互动，积极参与，交流发展，高效的农村教学课堂才会得以构建。

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一、前言

所谓“情景教学”，就是在教学活动实施过程中，教师有目的、有计划地创设或引入与教学内容相关的某种形象、具体的场景，比如通过实物、图片或多媒体等教学形式来深化对于教材内容的生动展现和讲述，继而有效激发学生学习英语的浓厚兴趣和积极性，以达到提高英语学习能力和语言应用能力的一种新型教学模式。情景教学的目的在于不仅能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，而且在此基础上可以提升学生的英语学习能力和语言应用能力。笔者结合多年的英语教学实践经验，针对如何加强英语情景教学、创建初中高效课堂进行了详细分析和阐述，提出了切实可行的具体化教学策略和方法。

二、初中英语课堂实施情景教学法的必要性

由于受到传统教育理念的重重束缚，现阶段的初中英语教学主要以追求高分为教学的根本目的，而完全忽视了对于学生英语语言应用及交际能力的培养，这样就培养出了一批批“会写不会说”、语言应用能力严重缺乏的学生，学生根本无法真正领悟到英语语言学习的魅力与精髓所在。而情景教学法有效利用其形象、直观的特点弥补了传统教学方式的不足，情景教学法使学生不仅能轻松理解和掌握英语知识点，而且能在实际应用中提升语言应用及交际能力，使学生真正领悟到英语语言学习的精髓。

长期以来，我国初中英语传统教学方式主要分为“讲授―巩固―练习―作业”等四个基本步骤，这四个环节完全体现了“以教师为本”，教师占据主体化地位的基本教学方式，而完全忽略了学生主体化作用的发挥，这样严重抑制了学生学习英语的积极主动性和创造性，不利于学生英语学习能力的提高。通过情景教学法在初中英语课堂中的实施，突出了“以学生为本”的教学形式，充分尊重了学生的主体化地位，增强了学生学习英语的积极主动性和创造性，切实提高了学生的语言学习能力和语言应用能力。

三、开展英语课堂情景教学的注意问题

英语课堂情景教学固然是一种有效的教学方式，但是在实际应用和开展的过程中应着重把握一些注意事项，否则将会取得适得其反的效果。

1.在开展初中英语情景教学过程中，教师应严格依据教学任务及学生对知识的需求精心设计授课内容所符合的情景，不要只是简单的根据学校教学要求而粗略设计，要能充分激发学生学习英语的求知欲和创造性思维。英语情景教学应保持一定的课时数和每堂课渗透的时间，并不是越多越好，同时应避免过分新颖和脱离主题，这样反而会分散学生听课的注意力。

2.初中英语情景教学应完全依据教学要求和学生的心理特征来精心设计，只有迎合学生的心理特征才能深入挖掘学生内心的学习灵感，引导学生循序渐进地了解和掌握英语教学知识，推进学生学习能力和自信心的有效提升，继而使学生充分了解和掌握新授知识，以最大程度地提升学生的学习能力和整体教学质量。

3.初中英语情景教学必须具有科学性、可行性、适用性等综合特征，也不能顾此失彼，应把握大局，实现各教学因素的全面、均衡发展。创设教学情境应紧密结合学生的学习实际和实践生活情况，通过情景教学的多样化手段和方式不断启发学生的学习动机和求知欲，以切实提高初中英语课堂的整体学习效率。

四、情景教学融入初中英语课堂之途径解析

1.充分利用各种辅助教具实现情景教学。仁爱版英语教材所包含的词汇量较大，这就要求学生能熟练掌握单词、词组和句型的有效搭配与合理运用，词汇量和语法内容越多，记忆率越低，遗忘率就越高，这样容易挫伤学生学习英语的求知欲和自信心。就如何强化学生熟练记忆大量单词的问题，可采用实物、模型和图片等教具进行现场演示，实践证明这是一个有效的方法。在英语教学课堂中合理使用教具，可以使复杂的单词变得简单化，将抽象的单词变得具体化，不仅能帮助学生有效轻松掌握新授知识内容和锻炼他们的创新思维能力，还能减少对于单词大费周折的翻译环节，最大程度上加深学生对于新授知识的理解和记忆。例如，在讲授八年级下册Unit7 “Food Festival”一单元时，这节课的主题内容即为“Food and drink”，那么教师可以提前准备一些常见的食物和饮料放置在讲台上，不好准备的实物可以利用图片代替。将场景布置完成之后，教师可直接引入“Which kind of drink would you like，beer，wine or a soft drink？”的生活情景，并要求学生进行小组对话表演。在情景交际对话中，学生可以逐渐熟悉和掌握新授的食物类单词，这种情景教学很大程度上推进了学生对于新授知识的掌握和熟练记忆。

2.积极营造激发学生学习兴趣的有效情景。情景创设可通过两种方式激发学生学习英语的兴趣，一种是问题式情景，一种是虚拟式情景。这两种情景的创设方式能切实有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲。例如，教师在讲授七年级上册Unit 1 “Getting to Know You”一节内容时，便提前买好了一张地图带到课堂上，教师提问到：“假如现在我在学校，请问去吃肯德基走最近的路该如何走？”这个问题与学生们的生活实际密切相关，加之初中生都具有较强的好奇心和好胜心，对于这个问题便产生了强烈的表达欲望。基于这样浓厚的学习兴趣和求知欲望，学生都积极投入到教师所教授的新课程中，接下来教师便可以参照线路图引入下一个知识点：“Excuse me，How can I get to…？”“Go along…turn right / left…”“Excuse me，Which is the way to…？”“Go across / ahead…take the…on the left / right.”教师利用一问一答的形式不断巩固学生对于新授知识点的记忆和掌握，针对学生已经熟知的路线图及指路句型，适时提问学生去指定地点的具体线路，切实强化了学生对于新授知识点、句型的掌握和运用。虚拟情景创设的英语教学形式可适用于英语新单词教学上，例如，在讲授“delicious”一词过程中，教师可营造一个品尝美味食物的场景，当品尝完某种食物之后便说出“oh，it is very delicious！”这样的句型融入到虚拟化的教学情景中，利于学生轻松容易地掌握新授单词。

3.通过角色扮演模式开展任务型对话教学。角色扮演的情景教学方式能有效促使学生积极投入到英语学习过程中，能真正领略到英语在不同环境中运用的差异，使全体学生都融入于英语教学的氛围中，在潜移默化中不断提升自己的学习兴趣、口语表达能力及综合学习能力。并且在角色扮演中，学生可以凭借自己的想象力和创造力对于人物进行刻画、设计和渲染，这在很大程度上加深了学生对于文本知识的理解和掌握。例如，在讲授八年级下册Unit8 Topic1一节时，教师可将全班学生分为若干个小组，并由小组成员共同推荐出一个组长。分组后，首先由教师引导学生先温习一下以前关于颜色的若干单词，同学之间互相描述自己衣着的颜色，如black、white、green、red、yellow等。接下来，教师要求各小组成员将先前准备好的服装鞋帽布置成商店的场景，这时教师便引入服装鞋帽类新单词的学习，如coat、skirt、sweater、shirt、scarf、jeans、shorts、raincoat、jacket等。对于不太容易掌握的单词，教师积极进行巡视和指导，每个小组在组长的指导下，分别扮演营业员和顾客两个不同角色，在亲身表演操作的过程中，教师自然而然的将新句型引入到交际对话中，如“What a nice coat！”以及“Maria’s coat is so nice?Mbeautiful that she likes it very much。”“Could you tell me where to buy a scarf？”等多个句型。在教师积极有效的指引下，学生较为轻松地理解和掌握了新授单词、词组和句型。此外，在讲授健康饮食一文内容时，教师可利用多媒体课件播放电影《瘦身男女》的片段，这样便能吸引学生对电影中的男女主角产生浓厚的兴趣，于是再将健康饮食内容导入到教学情景中，大家开始展开讨论。

A：Why do you only eat meat every day？

B：I like it！

A：Is it delicious？

B：Of course！Not only it tame nice，but also it give me power to let me work.

通过多媒体课件辅助教学营造的教学情景，促使学生较为轻松容易地掌握新授知识内容，切实取得了较好的教学效果。

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新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不能适应现代教学改革的需要，如何把新的教学理念实践到教学中来，是当前迫切需要解决的问题，新课程理念下课堂教学是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，学生在合作中互相学习，特别关注学生的主体要求。

首先备课应从关注学生的学习经验和兴趣入手，倡导学生主动参与，运用恰当有趣的例子活跃课堂气氛，扩大学生知识面，增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。备课是让学生对课堂感兴趣，学生一旦有了兴趣，就乐于接受它。以我从事的英语课为例。

我上七年级下英语Module9,Unit1。这个单元重点讲动词的一般过去时的规则变化，教材的安排是通过讲故事来体现一般过去时，而且故事中的动词都是规则变化的动词，所以动词是这节课的重点，而故事是孩子感兴趣的话题，但是要让他们在听了故事之后有意识地记住这些动词却不容易，这就要求教师备课时设计一些有趣的环节，让他们主动参与到学习动词中来。于是根据这些动词，我设计了相应的图片，每幅图片包含一个动词，让他们用英语去描述这些图，同伴之间先互相猜，实在不能使用英语时可以用汉语。同学们都很积极地去猜，我把猜对了的单词出现在图片下，然后出示音标，让他们自己拼读单词，同伴之间互相教读。确定把音读准，然后设计一段美妙的音乐，把这些动词根据图片串成一个故事讲给他们听，让他们关注刚才学的动词词尾的变化，然后写下这些动词的过去式，孩子们自己总结这些动词过去式的规则变化。让他们在互助中愉快学习，最大限度地掌握该节课的内容。

其次备课要分层次，可采用多元一体，教案形式上只有一个，但一个教案中会有针对不同层次学生的多种教案。分层备课包括对学生的学情分层，学习目标分层，教学分层，作业设计分层。

学情分层是根据学生以往的成绩，作业反馈情况，分为A.B.C三层。A层为智力好，接受知识能力强，基础扎实，成绩优秀的学生。B层学生为智力不错，但学习习惯差，学习主动性不强，包括智力平平，但学习态度认真的学生。C层为基础、智力都差，接受能力弱的学困生。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定明确的目标。即目标分层。例如，对上文我讲的MODULE9 Unit1的学习，A层学生要求第一节课下来要掌握单词的读音，词性，重点短语，以及动词的过去式的规则变化和句型转化。B层同学要求掌握动词的读音和过去式的规则变化以及句型转换。而C层同学只要求掌握单词的读音。第二节课才要求B层同学掌握单词词性和重点短语的用法，C层同学在第二节课掌握动词的过去式的规则变化。第三节课要求学困生掌握句型转化。

备课时注意设计分层教学，每一个教学步骤、每一种教学方法都针对不同层次的学生，有的放矢，忙而不乱。关注每个学生的个体差异，实施差异性教学。发现每个学生的潜能，调动一切积极因素，使每位学生都学有所获。

备课式的作业分层，根据三种不同层次的学生，设计难易不同的题，既能培养点拨优生，也要能使学困生体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣。