初中高效课堂精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中高效课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

受传统教学思想和教学模式的影响，学生的综合素质难以得到有效提升。因此，构建高效课堂刻不容缓。在新的时代条件下，数学教师要不断创新思想，努力构建高效课堂，切实提高数学课堂教学效率。

一、营造和谐的课堂氛围

在具体的课堂教学中，教师要切实优化教学环境，营造良好的课堂教学氛围，让教师和学生都以饱满的精神状态投身到教学活动中。首先，在和谐、积极的课堂氛围中，学生的注意力将高度集中，他们会充分调动大脑思维能力，从而积极踊跃地思考和回答课堂提问。比如，教师在讲解“圆、扇形、弓形的面积”这一知识点时，良好的课堂气氛能给学生和教师积极的带动作用，从而有效提升课堂教学效率。其次，热烈、积极的课堂气氛能帮助师生建立融洽的关系，实现师生的默契配合，学生不仅能倾听他人的观点，还会大胆表达自己的见解，从而加深对教学内容的理解。教师在对课本知识进行讲解时，课堂气氛浓烈，不仅能加快学生的理解记忆过程，还有助于学生掌握推导过程，从而在头脑中形成一定的思维意识。

二、进一步优化课堂教学环节

课堂教学主要分为五个环节，概括起来如下：（1）激发学生学习主动性和积极性的环节；（2）知识领悟环节，在该阶段的学习中，学生要有效地感知知识和理解知识，夯实学习基础；（3）知识巩固环节；（4）知识运用环节；（5）知识检查环节。

在知识领悟环节，教师要有计划、有步骤地进行。首先，教师要将抽象的概念知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。比如，教师在讲解“空间里的平行关系”这一知识点时，可以将纸盒或者教室作为实物模型，让学生观察其面与面、棱与面之间的位置关系，并将其放在空间中考虑，研究出平面与平面、直线与平面的关系。其次，教师要为学生创造表达见解和意愿的机会，尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情。

总之，在新的时代背景下，初中数学教师要不断地解放思想，着力构建高效数学课堂。在教学实践中，教师要尊重学生的主体地位，从学生的学习情况入手，构建科学合理的数学教学模式，提高学生的数学技能，让每一位学生都得到各得其所的发展。

篇2

【关键词】 初中教学；高效课堂；目标追求；创设措施

近年来，我国社会正处在一个飞速发展的阶段，人们对知识的渴求愈发强烈。就当前的教育形势来看，满堂灌等刻板传统的教学模式与现行的素质教育轨道发生了严重的偏离，教育改革亟待进行。在新课改背景下，构建高效的初中教学课堂顺应了我国的教育发展的潮流，高效课堂能够充分实现教学质量的优化提高，使得学生能够全面发展，提升自身的综合能力。

一、高效课堂的目标追求

所谓高效课堂，就是通过运用尽可能少的时间、物力以及精力来最大限度地获取较好的教学成效。高效课堂中良好的教学成效可以从效率的最大化以及效益的最优化两方面来体现出来。

1、高效课堂的效益最优化

在初中教学中，高效课堂的效益指的就是教育教学对学生所造成的积极影响程度，具体来说，其能够通过学生的品质以及习惯养成、思维能力以及学习能力、兴趣培养等等方面充分表现出来，唯有达到效益的最优化才能够保障高效课堂的顺利构建。

2、高效课堂的效率最大化

在初中教学中，高校课堂的效率指的是学生在单位时间内的实际受益量，其主要可以通过学生的课外学业负担以及教学课堂的具体课堂容量等等方面来进行表现，同样，在整个初中教学过程当中，效率的最大化能够推动教学课堂的高效发展进程。

由此可知，在初中教学过程当中，课堂只具备效益最优化或者是只具备效率最大化，否则就称不上是真正的高效。要想真正实现初中教学高效课堂的有效构建，则必须将效益最优化与效率最大会有机地结合在一起，使得二者和谐统一，从而形成真正意义上的高效课堂。因此，可以将高效课堂看作是质量高、消耗低、负担轻以及维度较全的现代化素质教育课堂。

二、初中教学中创设高效课堂的措施

1、贯彻素质教育理念

在初中教学中应该全面贯彻实现素质教育，将原有刻板、机械的素质教育模式彻底摒弃，大力培养初中学生的实践能力、分析问题以及解决问题的能力、创造思维以及想象力、思维能力等等各方面的能力。众所周知，学生丰富的想象力主要来源于深入的阅读以及开阔的视野、广泛的兴趣与活跃的思考等等，传统的那种完全依赖参考书以及教材的应试课堂教学只是把标准答案作为唯一的评价标准，这样就将学生的想象力禁锢在了一个狭小的空间范围中，使得学生的能力得不到充分发挥，因此，在整个初中教学过程中，教师应该顺应新课改要求，摒弃应试教育模式，通过有效的素质教学，将学生创新思维以及想象力、创造力充分激发出来，与此同时，教师在自己做到独立思考的同时要引导学生积极地进行独立思考，并学会分享学生所思考的东西，并应该充分意识到初中教学并不只是为了实现具体的教学目标以及得到相应的问题答案，而是要从教师与学生、文本的有效交流中实现学生综合能力的提升，使整个课堂教学真正达到高效的目的。

2、提升教师自身知识能力

在初中教学中，教师作为学生学习路上的引路人，其对于教材的实际研读能力以及其自身所掌握的知识结构直接会对教学过程中的课堂设计的合理性以及科学性产生关键性的影响。若是单单依靠教师与较少的学生之间的互动行为，大部分学生仍然处于观望状态，又或者是仅仅拘泥于某种教学形式来按部就班地完成整套教学任务，这样仅仅是教师平铺直叙地延续了原有的传统教学方法来进行初中课堂教学，这样就不能够充分展示出教师自身所具有的相关特色以及真正的知识功底，因此，在较为长久初中教学活动中，要保证在单位时间内获取最大的教学收益，使学生高效的自主学习能力获得提高，初中教师应该努力钻研，积极上进，认真汲取知识，跟上时代步伐，更新自身知识储备，扎实专业功底，顺应时代需求，为创设高效的初中教学课堂奠定良好的基础。

3、应用多样化教学手段

在新课背景下，要求初中教学高效课堂所采用的相关教学模式应该是多种多样的。在初中教学中，多样化教学的有效运用的最终目的就是要通过采用最优化的教学手段来获取最为优良的课堂教学成效，使得教师与学生在整个教学过程中都能够实现能力的提升以及知识的获取，其中，教师能够充分发挥出自身的教学特色，学生能够通过多种渠道汲取到最全面的知识。在创设初中教学高效课堂的过程中，教师应该努力为学生营造出一种和谐积极的学习环境，使得学生的思维意识以及学习热情被很好地激发出来，然后，将学生质疑神经以及学习的具体兴奋点通过多样化的教学手段合理地拨动起来，让教师在与学生进行交流时就变得顺利得多了，使得学生的学习能力得到更好地优化提升，真正实现课堂的高效创设。如此一来，才能够让初中课堂教学褪去刻板，变为或幽默、或舒展、或严谨、或激情、或含蓄以及或深刻的多样化课堂，多样化教学模式的有效运用能够使得初中高校教学课堂充分展现出多彩神韵。

4、提倡探究式教学模式

“独学而无友，孤陋而寡闻”，在初中教学过程中，通过采用合作探究式教学方法，既能够将问题的深层含义有效的挖掘出来，又能够真正实现集思广益，同时，还能够在探究的过程中获得额外的收获。由此可见，在创设高效课堂的过程中，教师在进行知识传授的同时应该努力培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的探究能力，鼓励学生自主讨论，认真总结，这就要求教师应该精心地进行探究型问题的有效设计，想方设法地将学生的探究思维激发出来，并合理引导学生自主地进行问题的探究以及各种创造，使学生能够成为学习的主人，充分掌握各种知识以及具备相应的能力。

综上可知，在初中教学过程中创设高效课堂，应该充分贯彻素质教育的先进理念，回归“教学生怎样学习”的本质,激发学生的自主学习主动性，使其个性得到充分发挥，同时，教师应该从实际的角度出发，运用多样化的教学手段，通过有效的探究式教学，以学生为主，把课堂还给学生，提高教学质量，真正实现初中教学的高效化，使学生的身心能够取得健康积极发展。

【参考文献】

\[1\] 李小康.优化教学过程,提高教学效率\[J\].考试周刊,2011(52).

篇3

一、课题研究情况的简要介绍

本课题自开展以来，严格按照上级教育行政部门和本校相关教科研管理制度，并且根据本次课题研究的工作实际，制定了《大沟中学“农村初中高效课堂教学模式实践研究”课题小组管理制度》，从组织领导、课题管理、考核工作、教科研常规制度等方面做了明确要求；课题相关资料准备齐全，及时归档，专人管理。课题组各位老师积极参与课题研究，各项管理措施积极有效落实。校方对本课题研究高度重视，从人力、设备、经费等各方面提供大力支持。课题负责人王琥田老师自课题开展以来，努力学习教育教学理论，不断提高教科研水平，在工作过程中发扬创新精神，虚心听取各种关于课题研究的意见；全面负责该课题研究过程中的人员合理分工、课题科学管理及课题经费的合理使用；对课题研究的质量全面负责和把关，带领课题组人员在课题研究的理论基础、创新意义、推广价值等方面下工夫，精益求精；带头端正科研动机，协调好课题组内部及课题组与组外人员的关系；积极开展各种学习交流活动，宣传、推广课题研究的成果。同时，定期组织小组成员开展学习研讨活动，及时解决研究过程中的各项问题，并且深入课题研究，发表课题研究相关论文，撰写心得体会、教学反思。

课题小组人员分工安排科学合理，课题负责人王琥田老师负责教研课、教育教学反思、案例分析、研究报告、实践研究的撰写、指导课题开展及督导等各项工作；胡鹏老师负责组织对本课题的实施进行评价；邢连旺、徐仰真老师负责收集有关信息、相关资料。史振中、王旭红、宿涛老师负责管理教学日志及实践研究。成员按照各自分工搞好各项工作，注重各项工作之间的协调配合，课题研究进展顺利。

二、课题组研究的内容和方法

我们课题组坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》重要思想为指导，针对农村学校教学实际，全面推进课程改革，着力构建高效课堂模式。切实转变教师的教学理念和行为，大力转变学生的学习方式和状态。培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性地发展。

在本课题的研究过程中，我们认为科学的方法是保证科研成功的基本要求，课题组统筹运用了以下几种方法：1.问卷调查法。调查的主要内容是：①学生对各科课堂教学的喜欢情况；②结对子后，对尖子生能力的提高及后进生转变问题。2.案例法。3.文献法。4.行动研究法。合理的研究方法让本次课题研究取得了事半功倍的效果。

三、课题组对阻碍农村初中高效课堂教学的现状分析

高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课题组紧抓高效课堂的这个基本内涵，根据本校作为农村初级中学的实际情况，结合平时的教育教学实践，总结出了影响农村初中高效课堂教学的以下几个方面：1.教师的理念落后。长期以来，农村教师尤其是一些年龄较大的教师形成了“灌输式”教学思维模式，忽视了教师要“尊重、平等、宽容的对待学生，学生是课堂的中心和主人”这一教育新理念。2.与城市学生相比，有的农村学生见识相对较少，思维活跃程度相对较低，表达与诉求能力相对较低等，农村教育工作者一定要抓住这些特点，有针对性地按实际情况做好农村高效课堂教学模式的实践与研究，不能一味照搬一些城市的经验。3.部分家长落后的观念是阻碍高效课堂发展的因素之一。一些农村家长认为学生就要苦学，成绩高才是硬道理，不积极培养和鼓励学生的创新能力，因此引导家长的思想和观念转变对推动高效课堂尤为重要。

四、课题组研究活动对教育教学工作起到的作用与贡献

本课题是关于农村高效课堂教学模式的研究，课堂的有效教学是提高教学质量的根本保证，为了更好地突破难点，我们深入一线，组织听课、评课，对不同学科进行资源整合。纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好。通过研究，增长教师的教育智慧，提高教育科研能力，同时尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在教学质量上有新的突破。自开展课题研究以来，课题组教师已经改善了课堂教学氛围，充分调动了学生学习的积极性和主动性，引发了学生强烈的求知欲。学生从成功的欢乐中品味到了学习的兴趣，真正成了学习的主人，成了独立的学习者。

篇4

一、贴近生活，激发兴趣

新课标对初中思想品德教学提出抓住共性问题，面向全体学生的要求。因此，作为一线教师我们必须要立足生活，然后从学生的实际学情出发，引导学生产生乐意、好学的学习情趣。

如，教学《身边的诱惑》内容时，笔者根据初中年龄段普遍存在沉溺网络游戏的不良习惯，以及许多学生从思想上对通宵上网竟麻木到无所谓的态度，于是搜集沉迷网络害人害己的案例，以此来激发大家对沉迷网络的反思。我们除了做一些切实周到的理论说服工作外，还要注意保护学生的自尊，要从实际行动上带领他们多参加有益身心的学习活动，增强学习的兴趣，从一定程度上抵制网络的吸引力。如此设计教学流程，充分参照了多数学生存在的学习和生活情境，并组织大家积极思考并全面落实改进策略，一时取得了理想的教学效果，目标达成度也较高。

二、重点内容，精剥细讲

在课堂教学中，我们也会发现学生难以把握或者不好理解的知识和问题，因此，思想品德教师必须针对各种解答问题和方案做好充分的准备，重点内容必须做到层层分析，精讲细解。教学过程中教师需要深入教材，根据教学目标挖掘课本中的重要知识点进行精细讲解，然后再补充和拓展相关课外知识，对容易理解错误的地方进行分析和对比，深层次发掘隐形知识，努力做到面面俱到、滴水不漏。

如，教学《关注经济发展》时，同学们都认为现在改革开放了，大多数人都自谋生路了，因此，对教材中提到的“毫不动摇地巩固和发展公有制经济”表示怀疑和不解。这就需要我们来及时疏导：作为我国社会主义经济制度的基础，公有制包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分。所以，我们还要继续支持、鼓励和指导非公有制经济的发展。

难点问题经过我们如此精剥细讲、层层分析，不禁让大家豁然开朗，对新知识也有了深层的理解和新的突破，达到了教学目的。

三、发散思维，生成技能

子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。只有反复对所学知识展开深入的分析、归纳、对比和总结，才能牢牢掌握基础理论知识，进而生成应用技能。因此，初中一线思想品德教师在教学实践中要善于疏导和点拨，引导学生发散思维，将学习实践中遇到的疑点、难点彻底解决，最终融会贯通，生成技能。

如，教学《做一个负责任的公民》内容时，笔者先引导学生搜集并讨论周边生活中什么行为是负责任的行为，什么行为不是负责任的行为，然后再引导大家通过生活实例举例说明什么是自觉承担责任，并总结我们怎样来做一个负责任的公民。这样设计，让学生通过阅读教材、探索交流并深入思考，列举名人轶事或身边实例来呈现学生眼中的典型负责任故事，并分享自己在社会、家庭和学校中应该如何做一个负责任的公民。当学生带着这些问题阅读学习内容，搜集材料通过探索思考最终找到问题的合理答案后，他们兴趣倍增、情绪高涨，解决实际问题的技能也得以形成和提升。

四、联系时事，探索发展

理论联系实际是中学思想品德教学的基本原则。引导学生运用所学知识来分析和解决问题，是思想品德教学的落脚点。尤其在九年级思想品德复习时更要高度重视理论学习与时事问题相结合。

如，近期的热点问题也可以引入我们以后的教学活动中，作为负责任的大国神九飞天、蛟龙入海等标志着我国科技进步的同时，也标志着我国将在世界角色中承担更多的责任；黄岩岛事件，体现了我国政府坚决维护祖国统一的决心。探讨时事对九年级思想品德课来说是必不可少的，在探讨和学习过程中更重要的是提高学生掌握和运用所学知识来分析和解决问题的能力。

篇5

既然生本教学是先学而后教，体现学生是学习的主人，那么，让学生学会自学就是搞好生本教学，构建高效课堂的前提和基础！走好这第一步，才能顺利地走向后面那几步！如何才能走好这第一步呢？我认为需从以下几方面着手：

一、要把握的起点――“对学生进行指导，教会学生自学”

“授人以鱼，不如授人以渔！”教会学生自学是至关重要的起点。对学生的自学进行指导，才能提高自学的效果和质量，为后面的学习打好基础。由于学生自学的内容主要是教材内容，老师可以从以下几点进行指导：

1、指导学生把握住教材知识结构和内容

每一本教材内容都有一个紧密相连的结构体系，让学生学会把握教材的知识结构就相当于把握住了教材的经脉，在学生的头脑中就可以形成较完整而清晰的知识脉络，这样学生就更容易认识和把握教材内容了。

把握教材结构和内容可以教学生由大到小的范围进行分析：

（1）、学会分析教材的目录结构。先看目录总共分为几个单元，每一单元的题目的涵义，就能了解到本教材大的知识板块；然后再看每一单元分为几个框体，每一框题的题目又是什么意思，这就把握住了每一单元的主要内容。当然，在分析的时候还要思考单元和单元之间，框题和框题之间有何联系。这样，我们就能把每一部分的知识链接起来，形成本册教材的知识结构。要更好地认识和把握这些知识，还要在每一框题的具体学习中进行。所以接下来要教会学生把握好每一框题的知识结构。

（2）、学会分析框题知识结构。把握框题结构首先就要把握好框题题目，因为框题题目一般就是本框题的中心思想，把握好了框题题目的内容就把握住了本框题的灵魂；然后再分析本框题的小题目（一般是黑体字），这样就明白了本框题的内容分成了几部分，分别围绕哪几方面来讲。这样，本框题的知识网络我们就清楚了。

（3）、学会抓出教材重要知识点。每一框题都有一些重要的知识点，既是学生必须掌握的重点，又可能是重要考点。如果能抓出这些知识，再加上前面的分析，本框题的内容就算牢牢抓住了。如何才能抓出这些知识点呢？可以让学生在把握好框题知识结构的基础之上，结合小框题题目，综合考虑。一般与小框题题目和知识结构紧密联系的知识点就是要抓的重要知识点。

2、指导学生完成好老师布置的自学任务

上面学生学会的是对教材结构和内容的把握，但知识是学以致用。所以，老师一般在课前会给学生布置一定的自学任务。自学任务可能是多种多样，对于不同的自学任务，老师应给予恰当的指导，在学生掌握了方法的基础之上，学生的学习效果才会好。

比如：一般答题的时候要求规范答题。那么，什么样的形式叫规范答题，不同的题型应该怎样作答才叫规范答题。如此种种，都应该事先让学生了解，这样学生才知道如何着手。

二、应攻克的难点――“不同年级自学的形式和方法应不同”

不管是什么学科，不同年级教材的内容和结构不一样，学生的认知水平和能力也不一样。所以，不能在三年之中让学生用同样的形式和方法来自学。否则，学生的能力提不高，课堂的效益达不到。如何才能根据不同年级采取相应的自学方式呢？这确实是老师比较棘手的问题。我在不同年级进行尝试后，认为可以如此着手：

1、初一年级以兴趣性为主

初一年级的学生心智都处于比较幼稚的阶段，好奇、关注有兴趣和快乐的事、勇于表现、积极参与等是他们显著的特点。老师可以在课堂内外充分利用此特点，有效地运用于教学中。因为初一的教材比较简单，也偏重于兴趣性，这更有利于我们把教学形式和内容有机地结合。所以在自学中，我一般会在课前提供给学生几个与教材内容紧密相关、兴趣性较强的题型（可以是探究题型，也可以是情节续写、情景再现，还可以是查找相关的资料等）。让他们在阅读教材内容，了解身边的人和事的基础之上，完成在一个本子上（称为自学本）。在课堂展示环节，对展示进行考核的时候，设置的考核标准相应的有“展示人数+展示形式+综合考评”，学生可以通过讲解、表演小品、唱歌、编顺口溜、图片和音像资料等形式进行展示，这样就把自学的内容和课堂教学有机地结合起来，课堂效益就能发挥出来了。

2、初二年级把兴趣性和理论性有机结合

初二年级的学生各方面的发展有了很大的进步，特别是认知水平有了较大的提高，但性格却处于不稳定的状态，容易走极端。如果能对他们进行好的引导，激发他们的兴趣性、进取心、竞争意识则能产生较大的效果。再加上初二年级的教材虽然兴趣性也明显，但理论性增强了，深度、难度加大了。所以这个年级应该把兴趣性和理论性有机地结合才能让课堂效益得到提升。在自学中，我不再是提供单一的题型方式，而是提供了三种自学方式供学生自主选择。一是学生根据自学的内容设计题型；二是梳理出教材重要的知识点；三是收集相关的资料。这样，既能让学生有自由发挥的空间，选择他们感兴趣的话题，又能锻炼他们各方面的能力，也没有偏离主题，当然自学的效果就有利于课堂效益的提高了。

3、初三年级以理论性为主，兴趣性为辅

初三年级的学生各方面趋向成熟，稳定性较强，有了自己的理想和追求，也愿意为之而奋斗。如果老师能随时激励他们，增强他们的毅力和自信心则能激发他们最大的潜能。因为初三教材理论性进一步增强，深度和广度进一步加大，又要结合中考的趋势，所以对知识的把握和学生各方面的能力有较大的要求。可喜的是因为有了前两年的锻炼和提高，现在学生对学习可以说是轻车熟路，只要老师稍微做牵引，效果就彰显出来了。因此，在自学中，老师可以以理论性为主，兴趣为辅当好引路人就行了。自学形式可以采取这些：一、收集相关的热点材料、新闻，并用所学知识对其分析；二、梳理教材重要知识，构建知识框架；三、展示典型题型，并用相关的答题方法完成。这样，既能结合知识点，又能结合考点、热点；既能提高学生各种能力，又能增强课堂效益，何乐而不为呢？

三、不能忽视的重点――“对自学效果要进行检查”

任何事情要达到好的效果，都离不开一个监测机制。同样，要把握好自学这个关，也要对学生进行监督、检查。

初一年级的时候，学生愿意参与，积极性较强，可以采取小组长负责制的形式，让小组长监督检查本组学生自学完成的情况（或各组交叉检查），选出完成得比较好的交给老师看一看，然后，在上课前几分钟老师可以展示这些好的，让大家来评一评，好在哪里，不足在哪里？为什么？从而使大家学会自学。