教育研究实践精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教育研究实践，期待它们能激发您的灵感。

篇1

美国学校心理辅导的发展历程及启示边保旗

现代教育技术与学生的创新能力刘昌斌

常规教学中心理健康教育研究的实践意义教育实践与研究 张钧祥，范保林

影响学生合作交往能力的几个因素赵金伶，师彦星

学生个人生涯设计应以其兴趣和优势为基础武淑清

论美育的历史与功能张忠华

校园网维护经验谈郭建国

语文教育的人文关怀储昌楼，钱凤珍

浅谈语文教学中发散思维的培养张克久

浅谈语感能力的培养苏长金

语文教学如何培养学生的创新意识孟献红

论课堂教学语言的运用技巧王苏生，孟湘

加强听说训练提高写作能力--关于提高农村中学学生素质的思考高素忍

在语文教学中培养学生的想像力王春林

入画·入情·入理韩国平

因特网:英语教师的良助林红

初中英语Book2A修订介绍曹洁

高考英语阅读理解的警示:立足课堂教学提高语篇分析能力杜保平

谈外语课堂教学的互动式刘培焕

在英语教学中培养学生自主学习的能力苏萍

数学解题教学与创新意识的培养陈广田

如何在数学教学中培养学生的创新能力冯倩荣

初中数学探究性学习的尝试田坤山

用图示觅解法求函数最值郭书均

浅谈圆中成比例线段的证明高振文

试谈具有代数条件的恒等式证明牛素君

趣味盎然激求知冯菊英

增加数学课的文化氛围左学红，冯书楷

一个复数的广泛应用牛保林

浅谈高中生学习物理认知障碍与对策朱习达

物理课堂教学必须制定动作技能领域的教学目标梁中华

谈物理教学中教师的主导作用陈永会

巧用等效法解物理题两例冯林栋

例谈高中理科综合测试题的来源及求解策略教育实践与研究 颜建河，边希义

从初中毕业实验操作考试谈化学实验教学刘书择

生物教学中培养学生逻辑思维能力的途径付尊英，潘紫千

对加强教育科研先导校建设的思考许银海

学校心理辅导模式初探王金钟

当前日本中小学课程改革概述任伟卿

良好的师生关系是学生进行自主学习的关键牟秀玲HtTp://

培养学生的创新能力需要宽容王新禄，韩巧燕

浅谈"候课"、"踏点"与"压堂"唐绍军

浅谈学生行为规范的养成教育刘曰海

做好班主任工作应学会心理管理金晓雪

从理念上辨清素质教育与创新教育的关系陶书荣

论端正教育思想徐志伟

谈阅读课的有意义语言训练周益民

谈语文课堂教学的有效调控李杰

阅读教学要植根于情感张涛

在阅读教学中培养学生的创新思维刘淑英

朗读教学的组织艺术--浅谈低年级朗读教学法杨梅

如何指导学生写具体李晓峰

作文训练中学生创新思维的培养曾骊，陈爱珍

研究作文教学提高写作能力于立娟

指导学生作文之我见何丽华

发挥主体作用搞好语文教学赵宝生

教会质疑方法培养思维能力焦秀英

全国小学开设英语课程展望与思考闫会学

刍议英语自学习惯的形成苏仁平

利用多媒体强化英语听力苗冬青

英语教学的重点应当是实际掌握赵兰锁

关于小学历史教学中情感教学的研究沈敏岷

浅谈在《社会》课教学中如何提高学生的综合素质教育实践与研究 赵雪芬

浅论小学数学作业批改的方式和原则林革

"开放题"教学摭拾祝中录

小学数学教学中如何培养学生的创新能力刘素芸

引导学生主动探求培养学生创新意识刘文菊

浅谈小学数学课堂教学中的素质教育吕欣玲

如何搞好新课标下的中学语文教学郭成志

浅谈"任务型教学"在英语教学中的应用刘玉舫

关注学生数学体验的教学策略王立军

尊重学生学会赞赏--做学生学习的促进者杨淑娟

新课程背景下语文教师角色的定位吕军杰

浅谈中学英语语言与文化的关系默进芬

新课程背景下学生地理问题意识的培养王元波

浅谈政治课学习兴趣的激发马永在

浅谈媒体在政治教学中的地位和作用周蕾

浅谈新课程理念下的中学数学教学策略贾玉娟

开发学生非智力因素提高数学教学效果朱会兰

给"鱼"不如"授渔"--浅谈化学教学中学生自学能力的培养陈华

化学实验教学中开发探究功能的研究教育实践与研究 马本良

化学实验教学与学生创新能力史素杰

在化学教学中如何指导学生进行科学探究张清保

比较法在生物课堂教学中的运用赵中霞

浅谈中学体育教学中的创新教育王俊杰

美术新课程理念对教师的挑战赵胜利

提高学生作文水平的几点做法郭利

数学新课程教学中怎样突出学生的主体参与王树林

体态语在初中数学课堂教学中的运用马金殿

让习题剧走进数学课堂郭辉杰，王广建

探索物理教学规律发挥教师主导作用崔云山

篇2

1.现代我国教育学发展的产生背景

教育科学是与教育制度的产生和发展是同步进行的，无一例外，我国的教育科学与教育制度也是如此。事物都具有两面性，有利有弊，近代社会我国封建君主专制制度落后，实行闭关锁门的政策，国家长期受到工业文明的西方国家的迫害，虽然西方列强给我国造成了不可估量、难以想象的不利影响，但是西方国家的一些先进的科学技术也传播到了我国。我国也是一个教育文明古国，在过去我国与其他其他国家地域的交往密切，各种学术思想相互融会贯通，在社会发展的大潮流中兼容并蓄，相互碰撞，相互促进。在这样的时代背景下，一些西方国家的学制和课程自然而然地引进到了我国。中国早期师范教育也在此时应运而生。近代社会，苏维埃在许多方面给予我们效仿的支持援助。解放以后，我们效仿苏维埃实行了抛弃一切西方国家的教育科学理论。至此苏维埃教育模式在我国相当一段时间长期发展蔓延。我国建立属于自己的教育学提倡始于1958年，这时苏维埃教育模式不再适用，不再发挥原本固有的作用了，于是我国开始了长期的教育学探索道路。由于那时“左”的思想严重泛滥，最终我们自己的教育学体制树倒猢狲散，并为真正建立起来。十年的给我国带来了空前的危难。结束后，开始了相当长期的拨乱反正的运动，我国的教育学才迎来了复苏的时代。一个世纪以来，经过长期以来特别是过去的30年来的改革开放，我国的教育事业得到了长足的发展，硕果累累，取得了许多值得国人骄傲自豪的成就。成绩的取得来之不易，我们应该深刻反思，深刻认识到当前教育学科危机的隐患还是真实感受得到的。面对教育理论的诸多方面的需求和要求的背景下，我国现今的社会现实与教育改革实践必须遵循这一千载难逢的时代背景，然而对于解决攻克教育学科发展问题迫在眉睫。

2.我国当代教育学科发展的局限不足

（1）教育学科知识和体系的研究与构建

《大教育论》的成功问世以来，教育学研究者把创建科学的具有中国特色的教育学体系作为一项伟大艰巨的任务。而从目前来看，教育学科发展的缺憾主要有以下几点：认知论上的本质主义认识观和知识观，方法论上的思维范式。经验教训告诉我们，要把理论和实际相结合，如果二者之间发生了矛盾冲突，就会导致危机的产生。

（2）简单的“拿来主义”的弊端

教育学科发展不能一味地盲目借鉴，我们要知道引进国外的教育学理论，虽然在一定程度上有所帮助，但是引进的目的和动机不可能根本解决中国的教育实践问题。努力形成的思维方式和具体方案，建立不同的模型方法，不能出现概念体系和研究范式都是别人的，要有着自己的思维与研究范式，有自己的原创元素。

二、教育学研究概述

1.实践在教育学科的作用

简单的“拿来主义”与片面的学科知识体系是当代我国教育学科发展的重大问题。纯粹的研究方法领域、体系结构，借鉴和简单的“拿来主义”是根本行不通的。“本源的教育实践”才是最根本的出路。这关键要增强和确立实践关怀与立场，直面问题的症结所在。

2.教育学研究的重要作用

（1）生成鲜活的教育学知识

“‘确定性”学科知识体系的构建与简单的“拿来主义”这两种倾向在内容和话语上显示出“晦涩、艰深”的特点，这是脱离于生动的教育实践的，也从形式上疏远了实践理论工作者、理论和实践之间的距离。因此我们更要立足于现实，力求做到真实可靠，植根本土。教育学研究还要遵循研究者必须深入实践，必须承认教育发展的实践逻辑规律，将理论与实际相结合的原则。

（2）功能灵活的教育学体系的构建与教育学科地位的提升

在教育体系构建的过程中要以摒弃过于看重研究知识和学科逻辑体系的“确定性”。获得丰富鲜活的教育理论知识，需要把投身到教育实践当中。教育学科地位的提升要得益于教育实践需要与发挥学科功能。理论来源于实践，要想提升教育学科地位就要加强整体现实可操作性。

三、结束语

篇3

作为世界上最伟大的哲学家之一，康德的名字早为世人所熟知。作为德国古典哲学的主要代表之一，其卓越的成就曾受到马克思、恩格斯等伟大导师的高度评价。在哲学发展史上，康德的名字是不可能被绕过去的。但是，康德的哲学成就在很大程度上也得益于他长期的教育实践与研究的经历，这就不为世人熟知了。

青年康德立志献身于对学问和真理的追求，而不是为了面包而读书。他曾这样写道：“我早已投身于我决心保持的东西。我将沿着自己的路勇往直前，什么也不能阻止我对它的追求。”1755年9月，31岁的康德获得了格尼斯堡大学讲师的职称。因当时康德发表过两篇天体论文，已小有名气。面对慕名而来的多到不可信程度的学生，初登讲台的康德的表现甚为青涩，甚至有些慌乱。直到第二节课，他才镇定下来。由于他思维敏捷，逻辑严谨，学识渊博，很快就获得广大学生的钦佩。自然地理课是康德最喜爱的一门课程。康德在课堂上的讲授，充分运用极强的记忆力和生动的想象力，从细微末节塑造出完整的形象，这些使他的讲解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望学生们不要被动地接受知识和思想。他指出，死记硬背不是一种好的学习方法。要主动地思考然后形成自己的观点——这才是教育的目的。他使用教科书，并不照本宣科。他也不喜欢学生记笔记。当他注意到有的学生没有抓住主要的而在笔记中记下了不主要的，他会难过的连自己的讲义都讲不下去了。在对待不同资质的学生的态度上，康德则尽力去关注那些中等天分的学生。康德精进勤勉的教学风格赢得了广大学生的爱戴与敬重，他讲课的教室总是挤得满满的。

康德的教育观点是在卢梭《爱弥尔》的影响下形成的，并且努力将自己的观点应用于实践。1774年，约翰·贝尔纳·巴泽道在德绍创办了名叫“博爱”的学园，致力于改革教育事业。该学园注重传授自然知识，教学轻松，没有强迫遵守的纪律，也不进行惩罚。康德热情支持“博爱”学园的教育试验，主张对教育工作进行革命而不是改良；他劝母亲们要亲自给孩子喂奶；他还主张孩子从小就应当有行动的自由，教育的主要目的在于教会人思考，教育者不要乱用惩罚手段……康德的许多教育观点即使在当今的教育事业的改革和发展中仍然有着值得借鉴意义。

早在两千多年前，中国伟大的教育家荀子就曾精辟地指出：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵説而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”康德的教育实践与研究的生活经历，印证了荀子所阐述的为师之道，对于古今中外从事教师工作的人具有普适意义上的指导价值。任何一个做教师的人，无论其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都会出现各型各色的“青涩”现象，都要迈出各自蹒跚艰难的第一步。只要他（她）心中有事业，爱学生，积极主动地学习和积累，与时俱进，勤奋扎实地实现自己的专业化发展，就一定能够站稳讲台，赢得学生的爱戴，获取事业的成功。

（作者单位：河北省教育科学研究所）

篇4

关键词:教育哲学;哲学化;实践化

一般而言，教育哲学是教育与哲学的联姻，是应用哲学方法来研究各种教育问题的一门学问。但教育哲学研究容易陷入困境，比如过度哲学化或者过度实践化，从而导致对于教育哲学价值的判断不清。由于人们习惯性将教育哲学定义为单独的整体性的哲学思维，导致教育的哲学研究与实践分离，越来越有排他性和局限性。教育哲学研究的东西与日常生活中的教育实践不相匹配，不仅没有起到相辅相成的作用，反而愈来偏离。所以，强调教育哲学的哲学性研究一定要与实践性和现实意义相联系，是其日臻完善的需要。

一、教育哲学实践性

教育哲学可以被认为是超现实的、理论性较强的一门科学。教育哲学的哲学性不是要凌驾于现实，而是要扎根于现实，通过对现实的观察、思考、总结，来引领并指导教育实践。同理，教育哲学的实践性不是主观意义上的实践活动，而是在教育哲学的理论研究基础上，对教育实践活动的架构和布局以及他们之间的联系。

二、教育哲学实践性存在的问题

(一)教育哲学过于“形而上学”哲学化

教育哲学研究偏向哲学化这一派常常属于“形而上学”，容易将教育哲学研究等同于哲学研究，用哲学理论冠上教育的名称，伪装成教育哲学。这样就只沿袭了哲学研究的术语、论题和理论，与实际的教育问题没有任何联系。若教育哲学的研究与反映的教育问题无关，也不以发现、观察、分析、解决教育问题为中心，那么，这样完全脱离实际的、过于哲学化的教育哲学研究是毫无意义的，是对教育实践没有任何作用的，甚至还造成了教育理论、哲学和实践的分离。

(二)哲学化与实践化之间的对立

长期以来教育哲学的研究都较偏向哲学化，直至上世纪八十年代，这一情况愈演愈烈，引起各国教育哲学家的关注，使哲学家们开始把教育哲学的研究着眼于实践化层面，但又逐渐地把哲学化与实践化对立起来，形成了亲哲学派和亲实践派。亲哲学派被指责为“无病”，将哲学研究与应解决的教育问题分离开来，使教育哲学研究毫无实际意义;亲实践派被指责为“纸上谈兵”，没有足够科学理论的支撑，一味的重视实践操作犹如无头苍蝇乱窜，将耗费大量时间、精力才能总结出经验教训。而在我国，一直强调实践要以理论为基础，理论要以实践为目的，所以我国的教育哲学研究是以实践操作为方向，是基于教育哲学理论来发挥教育实践功效。教育哲学研究不能脱离实际问题，不仅要关注哲学知识和理论，更要关注教育生活中实际的问题。

三、教育实践性问题的对策

(一)明确教育价值的判断标准

明确教育价值的判断标准，是教育主体顺利接受良好教育的第一步。只有明确了合理的教育价值标准，才可能有正确的教育方向，才可能实现教育的价值。而这个标准，一定程度上是靠教育实践来获得和检验的。教育不是一味的教化，也不是盲目的服从，如果没有一个正确的价值标准，当不同利益集团发生矛盾、各种因素出现对抗的时候，教育将陷入困境。

(二)确定实践导向的本源

教育哲学是实践导向的本源，它不是仅用一系列术语和概念堆砌而成的哲学，而是在实践中观察、总结和反思的哲学。它要求教育者不断的对教育思想和教育实践直接的矛盾冲突进行思考，为将来的教育提供修正的方案和宝贵的经验。这不仅仅是教育哲学自主的理论进化，更是根据实践反映的问题，不断自主进行的超越和创新。

四、总结

教育哲学是一门综合性较强的学科，不仅包括严谨的理论研究，更是重在实践的参与。他立足于现实生活，以解决教育问题为主要目的，同时也重视理论的科学性。教育哲学家只有以哲学理论为工具，依托现实教育的健康发展，才能将教育的理想与价值真正的实现。所以，既不能将教育哲学研究“形而上学”的哲学化，也不能盲目实践。哲学带给人们明辨的乐趣，实践带给我们收获真知的喜悦，只有将两者融合，互相引导和规范，人们才能在接受教育的过程中愉快的进步、寻找真理。

作者:弋茜 单位:西华师范大学

参考文献:

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［5］石中英．论教育实践的逻辑［J］．教育研究，2006，(1)．

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篇5

新课程标准要求各级各类学校把培养学生的创新精神和实践能力作为一项重要的教育目标，这也是我国当前教育教学改革的重要内容之一。而加强教育教学内容和过程的实践性、把认知活动与实践活动有机结合起来、引导学生在亲身参与实践活动中获取知识、发展能力是实现这一教育目标的有效途径。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学赖以生存并不断发展的基础，化学实验渗透在教学内容的各个部分，化学有着实施实践性教育的得天独厚的优势，我们应当而且能够扬其长，利用学科的“天然优势”推进本学科的实践性教育。

二、实践教育的内涵

学生参与实践活动有着区别于一般意义上的人类实践活动的特征，他们的主要任务是通过学习书本知识去认识客观事物的本质及其规律，主要目的不是改造客观世界，而是为了增长知识、提高能力，为了学会做人、学会学习、学会办事、学会生存。广义上讲，实践内容主要有四个方面：一是以获取知识、发展能力为目的的认知实践活动。二是处理自身日常事务的生活实践活动。三是处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践活动。四是以活动自身为目的的功能性实践活动，通过这些活动来获得生活的乐趣。如，游戏、音乐、舞蹈、体育竞技等感性活动。在化学教学中开展的实践活动，主要是认知实践活动和交往实践活动。

在化学教学中实施实践性教育，其原则就是要坚持知与行相结合，理论与实践相结合，努力增强教学过程的客观性、实践性。教师要尽可能地创造条件给学生以更多亲身参与实践的时间和空间，引导学生在知识指导下实践，在实践中求知，在知识和实践的有机结合中发展能力。

化学教学中实施实践性教育的内容必须与书本知识教学相结合。就学生的学习来讲，实践活动是学生主体与科学知识之间的中介，是获取知识、发展能力的一个重要途径。因此，没有学生主体的活动，谈不上学生实践活动，而离开知识教学的实践活动也就失去了最根本的意义。强调实践性教育，并不是以实践活动取代思维和认知活动，而是增强教学过程的实践环节，促使学生知与行结合、学与做结合。实施实践性教育必须突出学生的主体地位，着眼于学生的未来发展，教师要尊重并相信学生，指导学生自主选择活动内容和方式，鼓励学生敢想、敢说、敢做，使各项实践活动真正成为学生自身的活动，成为有利于学生个性发展的活动。

三、化学实践性教育的实施途径

1.优化教学内容，渗透实践性教育意识

化学有“先锋科学”的称号，随着科学技术的迅猛发展，新知识、新发现、新成果层出不穷，而教材内容主要是一般的知识、系统的知识，不可能兼顾各个地区、各个时期、各个个体的现实生活，深入研究教材内容与现实生活相联系的要素和契机，广泛收集现实生活中相关的材料和问题，因材制宜地将新科技、新成果以及取得这些成果的过程引入课堂，使教学内容更具时代性、现实性，这是优化教学内容，进行实践性教育的一个重要方面。优化教学内容的另一途径是挖掘化学史。在化学发展的过程中，每一种新物质的发现与合成，每个新规律的确定，都是通过化学实验来进行的；一些化学新理论的提出和确定也是通过实验的检验才被确定下来的。可以说，化学科学的发展史实际上就是通过实验，进行科学探索，发现新物质、新规律的历史。以化学史作为教学内容，必能大大丰富学生的知识，开阔学生的视野，拓展学生的思维，通过化学史的学习可以让学生遵循古人的足迹，积极参与到亲身体验教学内容，进行化学实践活动中，能够培养学生不畏艰难、主动进行探究的精神，还可以在潜移默化之中激发学生自强不息和走向成功的信心和决心，为社会造就多元化人才。

2.改进、设计实验，培养学生的创新精神

现行化学教材强化了实验教学，对一些实验过程和方法进行了改进，但仍有许多可以拓展、改进的空间。在教学过程中，可以针对课本实验中的某些不完善之处，鼓励并引导学生对原有的装置和操作流程进行改进和优化。例如：怎样使实验现象更加直观明显，使操作过程更简化更安全，如何使实验更有利于节约药品更环保等。当学生亲手操作经自己改进的实验并取得成功时，不仅加深了对化学知识的理解，也加深了他们对化学实验功能的认识，同时还培养了他们不迷信课本，敢于质疑、勇于创新的精神。如，在“氨的性质”一节，美丽的喷泉很好地激发了学生探究的兴趣，引导学生分析形成喷泉的原因从而认识氨的性质。在此基础上引导学生结合氨的物理性质（极易溶于水、易液化）思考如何简化该实验，学生们想出了各种实验方法，如可以用试管和导管组成简易的实验装置，通过热毛巾加热试管，氨气膨胀溶于水形成喷泉，也可通过冷毛巾冷却试管（氨易液化），使试管中的压强减小，从而引发喷泉。这样的实验设计改进，既简化了操作、节约了药品、有利于环保，还能进行分组实验，同时也加深了同学们对氨的性质及喷泉形成条件的认识。也可以让学生对所遇到的问题通过设计实验来解决验证。在深刻领会教学大纲并了解学生的知识水平和操作能力的前提下，引导学生针对学习、社会生活中有关的问题设计实验方案，进行实验得出结论，这既使活动具有明确的目标指向，不是盲目进行，也使“学、做、思”有机地结合起来，能很好地激发学生参与实践的兴趣，有效地培养学生的探究精神和创新能力。如测定食盐中碘的含量、自制简易电池等。学生用自己的双手验证了课本所传授的知识、解决了问题，不仅使学生更深入地理解了知识，而且学会了科学研究的基本方法：“提出问题―――设计方案―――进行实验―――收集数据―――分析数据―――得出结论”。

在教学中，精心设计和组织学生开展形式多样的、眼手脑并用的感性活动，为学生创造更多亲身经历参与的契机，这对学生主体的发展具有纯思辨活动不可替代的重要作用，它能够弥补学生学习书本知识所缺少的感性材料和亲身体验，能够在实践中提高学生与人交往的能力、分析和解决问题的能力，能够有效地开阔学生的知识视野，孕育创新意识，培养创新精神。

3.积极开展课外实验，发展学生良好的个性品质

课堂教学再灵活多变，也难以满足不同学生的个性发展。因此，我们的教育实践不仅仅在课内进行，高层次的实践教育必须向课外延伸。在保证“课内营养”充足的前提下，精心设计一些课外实验，通过实验让学生去观察事物、收集信息、动脑思考、体验生活，让学生针对问题设计实验方案，准备实验材料，进行实验操作，这些实践活动不仅解决了问题，加深学生对课本知识的了解，更使化学实验真正成为学生感兴趣的、自主探究的学习活动。如，在学习“化学能与电能”之前，布置学生收集废旧干电池，了解干电池的结构和组成，查阅资料了解电池的种类及使用等。学完这节内容之后，要求学生开展课外实验，回收干电池中的化学药品。在课前课后的两项活动中，学生手脑并用、知行结合，不仅加深了学生对有关电池的工作原理的理解和认识，更重要的是让学生亲身体验了实践过程，开阔了思维空间，提高了实践能力，发展了个性特长。课外实验作业既然是冲着个性发展而去的，教师应在提倡团结互助、合作学习的基础上，尽可能尊重每个学生的兴趣爱好，允许学生自主选择课外实验的课题，选择实验方法，不宜搞一刀切和统一化，在实验过程中教师应给予指导和关注。

4.组织专题性综合实践活动，提高研究能力

篇6

一、研究背景

2011年我国教育部颁布了《义务教育数学课程标准》 , 《标准》提出了十大核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识,其中包括符号意识。《标准》突出强调了教师要在日常教学中,有意识地提高学生的数学符号意识。对数学符号涵义和实质的理解是培养符号意识的基础,符号意识的培养很大程度依赖于学生对符号意义的理解,所以在数学符号意识的教学中应当着重注意数学符号内涵及实质的作用。数学世界中可以说处处充满符号,数学中人们以符号为载体进行表达、运算和论证。学生学习代数等相关知识是在初中阶段开始的,从算术到代数的过渡也是七年级数学课程的重点以及难点,符号在此过程中起到了重要的转化作用,学生必需经历由具体的数到抽象符号的转变,才能更好地学习代数内容，运用数学符号表达数学情境。而在实际教学过程中,多数一线教师发现,对于这些数学符号的大量涌现,学生在学习中出现了不同的困难。由于数学符号的抽象性,在学习数学符号时使得许多学生没能理解符号的真正含义只是进行简单的机械记忆,导致符号学习和学生内在的知识经验脱节。另外随着初中知识的增加和数学思想方法的多样化,新符号的数量必然会增加,表达的方式也会更加多样化,运算的难度也会随之增加,因此发展初中生的符号意识是至关重要的。

二、明确研究问题

多年来,大量的研究者从数学符号意识的各个方面,比如学生符号意识的现状、符号意识的维度、符号意识的内涵等对义务教育阶段的学生进行了相关研究,取得了很多研究成果。这些成果为培养学生的数学符号意识提供了一定的依据,也让大家更多的关注学生的数学符号意识。

因此，本文将以以下问题作为重点研究方向:

(1)了解学生“符号意识”现状中存在的问题主要表现在哪些方面

(2)根据现状中存在问题的归因探寻对应的教学策略;

(3)在实践班级检验教学策略是否可行。

本研究以上述内容为出发点,明确研究现状后,从教育心理学研究的角度出发,通过教学实线研究,探寻出符号意识培养的教学策略。

三、研究方法

为了进一步了解七年级学生数学符号意识的现状,笔者运用问卷调查的方法调查研究。笔者首先研究《课标》 ,学习北师大版数学教材内容,研究郑州市期末考试试卷,参考其他研究者编制的试卷,与一线教师共同探讨,编制了《七年级学生数学符号意识测试问卷》 ,统一测试,并让学生将答题卷上传七天网络,由多位老师共同完成改卷,统计答题情况,最后利用Excel软件对测试结果进行进一步的统计分析。

四、研究的目的

1、促进学生符号意识的建立

数学课程不仅要教会学生如何解题,更重要的是教会学生一些基本的数学思想。“符号意识”作为一个核心概念,其在本质上体现的是数学抽象的基本思想。七年级是数学课程从具体的算术到抽象的代数的过渡时期,这个时期由于抽象的数学符号的出现,让学生觉得这些陌生、古怪的数学符号就象“天书”一般难以读懂,极大的影响了学生的数学学习。因此在这个时期要充分发挥学生的主观能动性,丰富的想象力,联系自己的生活经验积极的储备数学符号,主动用符号。

鉴于此笔者提出一些关于学生在学习中应该如何与符号交朋友,如何主动的应用符号的学习策略,希望能促进学生符号意识的建立,为解决问题迈出成功的第一步。

2、为教师培养学生的符号意识提供教学策略

虽然现在提倡教学活动中以学生为主体,但是教师组织者的地位还是不可动摇的,教师的教学方法控制了一堂课的节奏。教师的教学方法有很多,只要是能提高教学质量的都是有效的教学。

五、研究意义：

标准中虽然给出了符号意识,但对其内涵的界定比较单一,进而影响了教师对符号意识的认识,导致相关训练只是偏重于学生外在的结果,而不注重内在素养的提升。因此本研究从心理学以及数学核心素养的角度出发,结合新课标对符号意识的阐述,全面地分析和认识了符号意识的地位与作用.

通过研究了解初中生符号意识的现状及水平,并发现其中各方面发展的不足,分析学生在符号意识发展方面的薄弱环节,再加上对学生的差异性分析,结合鲁教版初中阶段数学学科的特点和当下的教学现状,促进学生符号意识的提升。

在教学中,教师能否准确地、有针对性地对新符号或者不同情境下的符号进行讲解,是难以合理地判断与评价的。明晰初中生符号意识的现状,可以帮助教师针对学生的特点进行教学,提高教师对培养学生符号意识的关注度,不断提高教师的教学素养。

六、研究结果

1、结论

通过调查研究,笔者发现七年级学生在数学符号意识上存在四个问题:

(1) 学生很难理解数学符号的内涵。大部分学生只是认识数学符号,但是对符号的本质是什么很陌生。

(2) 图形语言,符号语言之间转化比较困难对于文字语言与符号语言之间的相互转化,学生的问题比较小。但是对于图形语言和数学符号语言的相互转化,学生不能从图片中提取信息,转化为符号语言,表现的不尽如人意。

(3)代数式运算困难。学生对于简单的数学符号计算能够从容应对,但是在去括号,去分母的时候,学生往往顾头不顾尾,很容易出错。

(4)用数学符号作为推理、思考的意识比较低。当学生遇到没有训练过的问题,学生的第一反应是用特殊值来说明结论的正确性,而不是用符号来表示一般规律。这说明学生主动运用数学符号语言解决数学问题的能力比较低。

2、反思

目前七年级学生符号意识发展水平不高,因此教师应加强对学生符号意识的培养,并注意以下几点。

（1）提高符号教学的地位。目前教师认为符号教学在自身的教学过程都有体现,但实际上符号教学往往只是教学的附属,符号教学在教师的头脑中渐渐成为了一种无意识、无目的的教学。这也体现了当下对于符号教学重视程度不够,没有发现符号教学对于学生数学学习的重要性,从而导致其脱离了课程标准对符号教学目标的要求,这些行为都将会造成符号教学的内容呈现出杂乱无章和支离破碎的状况,造成只重形式而忽略内容的现象。要改变当下的问题,就必须要求教师提高对符号教学的重视度,把符号教学看成是数学教学的一部分,也就要求教师要设计相应的教学程序体现符号教学的内容,同时做相关的练习和总结。

（2）符号教学应参照学生行为。对学生符号意识的培养是一个缓慢的过程,不能一蹴而就,应贯穿于学生数学学习经历的全过程,伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展,所以,教师在教学中要时刻注意学生符号意识的训练。对于新学的数学符号,教师多数情况下只是在讲解的过程中告诉学生符号的读法、写法和用法。但是对于学生来说,这种接受方式往往是被动的,因为对于新的符号,学生没有已知的经验作为基础,或者难以将已有的经验与新的符号联系起来。如在七年级的"有理数"的教学中,字母是负数就用a<0来表示,而尽量减少用语言叙述的方式,进而使学生能够形成条件反射,由a<0就意识到a是负数。利用符号解决问题是符号意识的核心,学生符号学习的问题也是需要关注的,教师如果将这些问题作为教学设计的素材,而不是简单地进行讲解或者否定,那么在学生学习过程中大量反例的出现,就会让学生体会到其中错误出现的原因,从而避免类似错误的出现,同样给学生符号意识的发展扫清障碍,摆脱纯符号操作的盲目性,符号语言是数学思维的重要载体,存在关系式、图像、表格等表征方式。学生能够在三者之间进行互译,并且知道何时选择哪种语言进行有效的转换,则是学生符号意识发展水平的又一体现。

（3）在解决数学问题中运用符号。数学解题中的“一题多解”,正是数学多元表达的具体应用,因此教师应当注意运用不同数学符号表征方式进行解题,培养学生进行多元符号表征的能力,使学生的符号意识进一步得到发展。数学来源于生活、扎根于生活,更要应用于生活。因此,数学教学中要尽可能在实际问题情境中帮助学生理解用符号表示出各种表达式、关系式,在解决实际生活问题中增强学生的符号意识,在教学中培养学生的符号意识。教师必须有步骤、有计划、有意识、有目的地渗透于教学中,才能充分体验到知识的魅力,获得持久的学习动力。

（4）引导知识的正迁移

很多新知识需要有一定的知识积累才能掌握,而这种基于旧知识的新知识学习,会带有一定的知识迁移痕迹。积极的知识迁移能够让学生对知识点的把握更为准确,消极的知识负迁移会给学生的学习过程带来阻碍,容易产生对知识点的混淆。教师在其中要做的就是鼓励学生在对数学符号的合理联系中产生正迁移,推动符号意识的完善,避免由于学生的思维定势产生的负迁移给符号意识的培养造成负面影响,在教学中探索能给学生带来知识正迁移的方式并进行引导,不断积累学生容易产生知识负迁移的题型,让学生通过针对性训练,或者引导学生主动对易混淆概念、易错题型进行类比与对比,找出差异来改正这种负迁移情况。

例如,在教授同底数幂的知识时,抛出a^m·a^n=?(m.n都是整数)的问题,基于学过的a2+a2=2a2，学生可能会混淆认为结果是2^m·n,教师通过引导学生用数字代人法探索出结果为a^m+n后,一般就会总结:同底数幂相乘,底数不变,指数相加。这样学生还不一定都能理解公式,需要让学生在易错类型中分辨出错误之处,才能对同底数幂的规律有深刻把握。比如,给出a2+a3=a⁶，x3·x⁴=x₇……让学生通过抢答来分辨这些公式的对错,并说明错误之处。抢答的方式可以激发课堂的活跃度,更能锻炼学生对公式的敏感度和快速反应能力;让学生指出错误之处,则是为了考验学生对本节课知识点和其他学过知识点的掌握程度,加深对各知识点的印象,并有所区别,使学生减少对新知识学习的负迁移。

（5）引导学生规范符号的读写使用

数学符号多而繁杂,初中阶段经常接触的至少有20多个。对符号的读写,不像语文课上专门设置课程来训练,数学教师在教学中,要规范自己对数学符号的读写,尤其是字母符号的大小写以及符号之间的位置规则,要向学生说明清楚。学生对符号的读写不规范可能会影响对符号概念或形态的记忆,导致符号运用时由于不确定性而影响数学问题的解决。所以对于学生练习作业的评析,教师除了纠正错误的解题思路、做题方法之外,还要对学生的符号书写情况进行纠正,让学生体会数学符号的完整、准确和精练,确保学生对数学符号的读写正确,这是培养学生符号意识中最基础的步骤。

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[关键词]商务英语；“双创”实践教育；创智孵化；增强措施

1“双创”实践教育平台助推商务英语发展

在以创新思维和创业精神激发实践动能的“双创”教育时代，基于学科优势并融入更多科技元素的平台建设，越来越受到人们的关注。近年来，不少高校和科研院所以及社会组织机构，纷纷结合本土特色，谋求更加利于自身水平提升和促进区域经济发展的新思路和新业态。商务英语基于此平台的辐射影响和联动作用，得到了大跨步发展。平台建设在“双创”教育思维的引领下，朝着更加科学、高端和国际化的方向发展，这不仅使商务英语学科呈现出体系化、生态型特点，也让其在中外文化背景差异和新旧思维交替的碰撞中取得突破性进展。

2“双创”实践教育中商务英语的功效发挥

创新创业实践教育平台，依托孵化基地、众创空间、科教产业园区和科技企业孵化器等实体，将商务知识和英语技能高效融合，具体功效如下：（1）桥梁式嫁接——凸显交际功用商务英语的跨文化交际功能，在“双创”实践教育平台中更加发挥出自身人文与商科的双重功用。英语本身作为沟通中西文化的桥梁，有效地将异族观念、文化背景和思想精髓嫁接，也将商务概念、业务流程和国际视野融汇在一起，使自身在“大商科”广阔的知识延展第6期（总第078期）2017年6月力包围圈中，释放出语言“热能”。（2）平台式辐射——融合生态链条“双创”教育平台的辐射作用，在一定程度上使得商务和英语之间的权重发生了变化，几近对半。要做到能够用最简洁、地道的商务知识达到与客户顺畅沟通的目的，更需在平台化场景中将扎实的英语功底和丰富的商业技能外露。课堂知识的传授不仅涉及到经济、贸易、法律、物流等多学科版块内容，也需要将商务洽谈和外贸函电等商务环节运用的英语技巧融入到实践平台中，以形成前后接续、彼此帮衬和互为支撑的生态型链条。笔者曾参与青岛一些高校的“双创”教育课堂实践活动，发现在不少学校的大学生孵化基地、创业示范园区等平台的助力下，商务英语经过诸如“精英教育”思维模式的熔炼和“双语培育”理念的引领，充分得到了集知识普及、创智孵化、工坊进升和空间创展等诸多企业元素为一身的生态化链接，有效地实现了以平台运营助推学科发展、以亲身体验提升实践技能和以生态体系锻造专业品质的实效升增的目的。（3）协同式培育——彰显双创实效“双创”实践教育，根本目的在于通过构建贴合实际、能见实效的“全素质”育人机制，为培养具有创新精神和创造能力的应用型人才服务。校企协同创新，实际上是产教融合的创新式发展策略。创新创业实践教育需要协同创新、校企合作的形式也正迎时逢源，因而由此所生发的所有践行思路，都值得探讨和深研。大学层面的商务英语教育，不再是单纯的语言点说教和空洞低效的案例援引，而是需要能够彰显“真本领”的场景磨砺。在“院园合一”校企协同育人理念和创新实践精神的滋养下，有了方向的引领和后续的动力，在学科完善和专业建设方面才能取得成效。实践已经证明，青岛的一些高校（以青岛黄海学院为典型）通过自身探索并践行此模式，既促进了学科发展，又有效地丰富了“双创”实践教育经验，效果较好。青岛黄海学院各二级学院部分专业尤其是国际商务专业的学生，基本实现了完全用英汉双语授课，并积极吸纳校内外创新创业导师做分享报告会，更提供如青岛中云达商贸公司、青岛涂恩进出口公司和苏比乐出口贸易公司等实践平台，为校企协同创新、培育应用型人才聚力增效。

3“双创”时代增强创智孵化功效的措施

商务英语具有弹性较强的融合性、可塑性，并可与多学科嫁接萌生创意的特点，那么，在信息化时代，如何才能更好地发挥其在“双创”实践教育平台中的实际作用呢？（1）链条化打造，共享型创展在“双创”实践教育平台中，实现创智孵化的完整链条由“创业苗圃、科技孵化器和创业加速器”多元素联合构成。而在信息、数据高速散播、传输的“互联网+”时代，“种子期”培育更需要创新思维的滋养并谋求可行性培育途径。随着创业门槛的逐渐降低，共享型区域空间和创新型孵化器，也正成为创智孵化的主要业态。由此，基于商务英语创新实践教育平台的构建，务必要根据各高校的实际情况和发展定位，以适用性、可行性、体系性和共享性为根本出发点，打造出实效性较强并融合了创新意识、创业精神和创客实践的多功能、复合式平台。（2）精准性发力，阶梯式进升笔者经过调研发现，目前国内高校的创业苗圃运营模式仍然还停留在“粗放型”阶段，它们多是通过成立初创团队或是提供免费工位等，在相对集中的“零成本”创业环境中酝酿出创意，产生项目需求。对于相对成熟的项目，则通过运营公司的方式，让“育苗”入园孵化，或通过融资、帮扶等助其进一步成长壮大。而通过实效化运营自品牌服务公司，以“代运营”“学徒制”等多元化形式，精准发力，分层次、讲梯度且较有针对性地提供优质化服务，则会为商务英语的新模式探索、实践路径突破和有效开拓国际化视野，起到重要的助推作用。

4结语

处在“互联网+”时代，商务英语要促进对外文化贸易的发展并发挥好贯通中西商务交流的功用，需要以创新思维和实践平台为支撑力量。实践证明，把商务英语融入饱含企业精神和科技元素的“双创”实践教育平台中，对于更好地稳定经济增长、促进创新创业实践并有效地带动就业，起着不可估量的作用。那么，基于商务英语“双创”实践教育的创智孵化功效研究，就越发成为必要，因为它在一定程度上为高校科学实施“双创”实践教育、科学化构建应用型人才培养模式，提供了一定的范式和可参考意见。

作者:于振邦 单位:青岛黄海学院

参考文献

[1]李镇西.教育的力量[M].青岛：青岛出版社，2016(7).

[2]刘晶，燕丽琴，况守忠.英语分级分层教育教学的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015(4).

[3]梅晨斐.如何定义孵化器：创意破壳背后的神秘推手[M].杭州：浙江大学出版社，2016(3).

[4]（美）斯蒂芬•奇.创业，从一个创意开始[M].北京：中信出版社，2016(6).

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关键词：职业教育；产学合作

产学合作教育来源于外来名词“合作教育”，即Cooperative Education的中文译名。1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》中将合作教育的概念定义为：“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。”2001年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）将合作教育解释为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。”合作教育作为一种将学习和工作相结合的教育模式引入我国的时间大致在20世纪80年代初期或更早，结合我国的具体国情，将它称为“产学合作教育”，可以解释为学校和用人单位合作培养学生。产学合作教育是我国高等教育特别是高等职业教育发展的必由之路，其原因是：产学合作教育模式集中体现了职业教育的性质，即职业教育具有的鲜明的职业性、社会性、人民性。同时，也符合我国职业教育先驱黄炎培提出的“手脑并用”的职业教育思想，“手脑并用”的涵义是服务社会、服务平民，做人第一、敬业乐群，注重实用、注重技能，手脑联动、做学合一。

走一条符合中国国情的充满生机和活力的高等职业教育的发展之路。在人才培养过程中做到生产劳动和社会实践相结合。实践教学应该在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的过程中发挥重要作用，把实践性教学贯穿于人才培养的全过程，是提高人才培养质量的关键。

我国产学合作教育的发展状况

高等学校要担负起全面推进素质教育，培养高素质创新型人才的历史使命，必须更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式。所谓人才培养模式是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。

20世纪90年代以来，我国高校在产学合作教育、创新人才培养模式等方面做了大量探索和实践，总结出了具有指导意义的产学合作教育模式。比较有代表性的是：第一，上海科学技术大学的“一年三学期、工学交替”的合作教育模式。该模式将一学年分为三个学期，即两个在校学习的理论学期与一个学生以“职业人”身份在校外参加工作的工作学期，理论学期与工作学期按照“理论学习—理论学习—工作”的规律交替进行。第二，复旦大学坚持“互利互助”的原则，通过三种形式对文科学生进行产学合作教育。即产学双方共建教学实习基地，增加学生顶岗锻炼的机会；组织学生投身于经济建设主战场，承接政府部门、企事业单位的课题；发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会等。第三，北京工业大学选择了实践教学体系化的产学研合作教育模式。基本特点是：改变了实践教学从属于理论教学、实践教学地位不高的状况；形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划；构建了以知识、技能和能力为核心内容的实践能力培养目标体系；成立了“实践教学管理办公室”，加强各实践教学环节的管理，注重在实践教学五一节中提高学生的非智力因素。第四，武汉理工大学的“工读交替，预就业”合作教育模式。主要有“7+1”和“611”两种运作方式。“7+1”模式中，前面七个学期以理论教学为主，通过教师指导各类实习、社会调研、实验、大型作业、课程设计等进行教学实践及一定的读、工结合，第八学期，以综合工作实践为主，在企业顶岗实践。“611”模式中，前面六个学期以在校理论教学为主，第七学期为工作实践期进岗实践，在企业、科研单位以生产、科技工作实践为主，第八学期回校进行一定的理论学习、毕业设计及毕业答辩与考核等。

近几年来，我国高职院校也在产学合作教育模式上进行了积极探索，形成了几种模式，归纳起来主要有：第一，“一年三学期，工学交替”的合作教育模式。第二，“厚三明治”式的产学研合作教育形式。学生在校学习期间为其安排一次较长时间的实践活动，一般为一学期至一年不等，如有些学校进行的“2+1”形式。第三，结合实际任务的形式。学生在教师指导下，完成用人单位提交的实际项目，从而培养学生的实践能力、创新能力和创业精神，提高学生的综合素质。这种形式由于任务量和时间长短不固定，需要一个比较灵活的教学计划和教学管理体制。

产学合作教育的探索与实践

作为以服务于沈阳装备制造业为主的高等职业技术院校，沈阳职业技术学院在产学合作上从合作模式、基地建设、教学计划等方面做出了积极探索，积累了一些经验：

第一，产学合作教育模式要适应不同专业的特点。

各专业培养目标对应不同的社会岗位群，即对应社会上不同的行业。由于各行业有着不同的工作特点，因此，在实行产学合作教育时，也应该根据各专业的特点采用不同的模式，以达到产学结合的教育目的。沈阳职业技术学院现有47个专业，25个专业方向，涵盖了沈阳地区经济和社会发展需要的装备制造、电子信息、现代服务等三大行业专业类群。我院的办学特色之一就是根据现有校内外实训基地的状况，不同的专业采用不同的产学合作教育模式。比如机械装备系的数控设备应用与维护、机械设计与制造等专业，采取“订单式”培养、工学交替的产学合作教育模式，凭借与沈阳重型集团等企业多年的紧密合作关系，2006年争取到了为沈阳重型集团培养160名学生的订单，沈阳重型集团向学院支付80万元培养费。电气工程系的电气自动化专业、供用电专业也与特变电工沈变集团等企业合作，实行工学交替的产学结合教育模式。现代服务业类专业则采用并行式的产学合作培养模式，如人物形象设计专业，通过与标榜等著名企业合作，共建校内实训基地（店），学生可以每天定时、或每周定时到实训基地完成工作，既保证了理论教学内容的连续性和完整性，又保证了实习教学的实用性。

第二，产学合作教育要形成牢固的校企合作关系。

职业教育产学合作的社会性、职业性和人民性的本质属性，决定了不论采用哪种产学合作教育模式，都必须有牢固的合作伙伴，也就是要与雇主或企业建立比较稳定的、相互信任的、互惠互利的合作关系。因此，学院应利用一切积极因素，千方百计与企业建立合作伙伴关系。

学院位于东北三省的中心城市——沈阳，随着国家振兴东北老工业基地的进程不断加快，新技术、新工艺的不断应用，越来越多的企业用工取向开始转向高职院校毕业生。为了使毕业生缩短胜任岗位的时间，企业逐渐开始重视在校高职学生的培养过程，这就为学院和企业建立互惠互利的合作教育模式提供了契机。学院应下大力气利用好这个难得的契机，与更多的企业建设牢固的合作伙伴关系，为产学合作教育铺平道路。比如我院与沈阳东基集团公司、机床集团公司、沈阳商业城集团、沈阳重型集团等95个企业建设了校企合作关系。

学生在入学时虽然选择了专业，但毕业后的工作不可能完全做到专业对口。鉴于此，在校外实训基地的建设工作中，应注重对学生的教育和引导，避免工作务必专业对口的思维，强调只要符合一定的专业背景，就可以作为学生实践工作的岗位，通过实习实训，为学生就业拓展空间。

第三，产学合作教育要保证实训基地的多样化。

学生个体就业取向千差万别，因此，在参加产学合作教育时，往往都要实行“自主申请、双向选择”的过程。校内实训基地建设的形式应该多样化，可以采取学校自己投入的方式建设，也可以采取与企业合作建设的方式。由于我国市场经济体制尚不完善，社会诚信体制尚不成熟，与企业合作建设实训基地可能会给学校带来经济纠纷，这也是校企合作的一个障碍，但只要有专人负责，管理到位，责任到位，这一问题便可以得到有效解决。

学院一方面加大了对校内实训基地建设的投入，新建了一批与社会企业工作环境和流程相同的实训基地。2006年学院投资1000多万元建设了现代制造业实训中心，投入2000余万元购入全真工业生产设备，实训中心的运营也采用了现代企业的管理方法；另一方面改造了原有的供学生生产实习的实训基地，引入现代企业或现代企业管理模式，使校内实训基地具备培养社会“职业人”的功能。

教育源于文化。不同的文化背景会形成不同的教育模式。职业教育虽然具有同样的内涵和性质，都要走产学合作教育的道路，但不同文化背景的国家会采用不同的产学合作教育模式。中国的职业教育正处在发展时期，学习借鉴世界各国的产学合作教育模式固然重要，但不能盲目生搬硬套，任何一种成功的教育模式脱离了自身的文化背景，都不会结出丰硕果实。相信在职业教育人的共同研究和努力下，一定能够找到适合我国国情的具有中国特色的职业教育新模式。

参考文献：

[1]李全生.产学研合作教育培养创新人才的实践[C].世行贷款合作教育项目总结报告，2005（7）：19，21.

[2]方晓东.与时俱进 勇于探索——中国近代职业教育先驱黄炎培[J].大教育时代，2000，（8）.

[3]朱振国.发展高等职教亟待解决的几个问题[N].光明日报，2006，10，11.

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关键词：小学古诗 审美教育 实践研究

古诗是人类生产及发展的表现形式之一，是古代人民精神活动的产物。古诗的审美教育是指通过文字的审美欣赏活动，完善学生的心理结构，陶冶学生情感。可见，古诗审美教育应该是文学审美欣赏活动与教育教学活动的有机结合。本文针对小学古诗审美教育，探讨其相关教学原则及实践方法。

一、小学古诗审美教育的原则

（一）形象性原则

文学艺术也是感情诉诸途径之一，主要是通过语言材料塑造形象，达到感情的抒发以及思想的表达，从而感觉并作用读者。小学古诗的审美教育首先应该是审美欣赏活动，也就是在审美教学环节中感受古诗的美，并与学生进行情感互通，要实现这一目标，必须从古诗的形象出发。小学古诗中的形象是感性的、具体的、特殊的。比如：杜甫的“绝句”中描述了四个形象：黄鹂、白鹭、西岭、万里船。首先，每个形象形成互映，让人感觉身临充满意趣的情景。其次，每个形象都在其他形象的映衬下，自身特殊性也有所增强。这样一来，整体形象便显得具体生动。

从本质上分析，小学古诗的形象性审美教育涉及到两层内涵。其一，审美欣赏的基础是基于艺术形象的具体感受，这需要学生发挥各自的想象力；其二，小学生的想象力还是很有限的，因此老师应该为学生创设良好的氛围，培养学生对于艺术形象的感受能力，不断提升学生的想象力。

（二）情感体验性原则

审美教育也是情感教育的过程，以期达到情感发达。小学古诗审美教育的情感体验性原则是指在审美教育的环节中，以古诗中涉及到的语言以及所描述的形象对基础激发小学生们的情感，唤起与诗人情感相一致的共鸣。

其实，任何教学成果只有从学生层面才能真正知晓，古诗审美教学的最终成果也是在学生身上体现。从这个角度进行分析的话，老师只有激发了学生的情感，并指导并带领学生主动地去求美、求真，才能培养欣赏美以及创造美的能力。这也是检验古诗审美教育是否成功的重要标准。

二、小学古诗审美教育的方法

（一）诵读及吟咏

小学古诗教学的基石就是诵读及吟咏。一直以来，诵读及吟咏都是古诗学习的主要手段之一。古诗注意韵律和节奏，具备独特的美。这种独特的美流露出诗人复杂丰富的情感，可见，古诗其实是“美与思想的结合”。

需要注意的是，诵读及吟咏是有讲究的。首先，应该注意实践性，强调读的过程，多次进行诵读及吟咏也是基本要求之一。小学课程标准中也强调古诗教育应突出实践性，可以在多次诵读及吟咏实践中领悟意境。叶圣陶也曾说过：“吟咏的时候，应该视为享受，通过反复地读来入调，一遍遍地进行体会，自然过渡到纯熟的状态”。其次，诵读及吟咏要用普遍话，要流畅并富有感情地读。教师应该根据小学生不同年龄段的特点以及古诗特点进行针对性指导，注重对具体读法的指导，结合停顿、轻重以及心理方面的微妙变化，达到对古诗内容及情感的充分体味。

（二）联想及想象

在古诗审美的特点中，联想及想象也是主要的。其中，联想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到与之相关的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通过配合而创设出新的具体形象。如何培养小学生们的联想及想象力，应该涉及到以下几个方面：

其一，要有一定的生活积累。小学生年纪小，经历少，要有丰富的生活积累，必须培养善于观察的能力，这样才能展开想象的翅膀翱翔于古诗的意境中。其二，要尽可能理解审美对象的特征。小学生们只有理解了审美对象的特征，才能让联想及想象沿着正确的方面发展。其三，要有较强的记忆力。小学生的可塑性比较强，记忆力也是较强的。

总之，生活是联想及想象的基础，情感是联想及想象的动力，而记忆力可以为联想及想象提供充足材料。

三、小学古诗审美教育的“游戏”实践

古诗审美过程大致可以分为三个阶段，即感知阶段、体味阶段和感悟阶段，其中离不开感知、情感、想象、理解四种心理要素。对小学生来说，审美欣赏一般达到体味阶段也就基本完成了，如果能进入感悟那无疑是更高层次了。小学阶段属于儿童时期，是游戏的时代。中外美学历史上存在“游戏说”，意思是可以游戏的方式实施审美以及艺术活动。实际上，也正是因为小学生们的“游戏精神”促使他们都比较喜欢艺术，因为可以在想象以及直观体验中感受到快乐。小学生们会以认真的态度去对待“游戏”，“游戏式的教育”令他们全心投入。

所以，在小学古诗审美教育过程中，老师可以根据小学生们喜欢游戏、乐于融入游戏的天性，进行古诗审美教育的实践活动，具体的形式可以有：唱歌、绘画、表演以及改写等，让小学生们真正在“游戏”教学过程中体会到美。

总之，“游戏”可以为古诗审美教育发挥作用，不但可以为小学生们提供充满趣味的情境，而且可以有效激发小学生们的好奇心及创造力，甚至还会对小学生们人格特殊的形成起到积极作用。

参考文献：

[1]王玮. 培养审美情趣 提高审美能力――浅论小学古诗教学的审美教育[J]. 教学月刊（小学版）， 2010，（09） .

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我们常说“以德育人”，其实德是内容，育是手段。如果将育德与德育比较，那么，育德是培育德行、人格素养的活动，是一个动态的历程、是过程。而德育是政治思想道德教育，是推动德行、人格发展的教育，是与智育、体育、美育等并列的一种教育统称，是静态的、概括的描述对象。

 

育德的目标不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求，内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。

 

学校的育德活动大致可归为三类。①基础型：如班会、晨会、午会、社会考查等活动，基本属于教育部门要求完成的规定动作;②拓展型、研究型：如多媒体影视、志愿者协会等社团活动以及各种主题活动等，更多体现为校本特色;③隐形于学科教学、学校管理、教学服务之中的德育工作，是隐性的，更多体现为潜移默化。

 

育德活动原则：①贯彻德育课程标准;②贴近学生生活实际与思想基础;③与当前社会发展热点问题相结合;④符合校本情况。

 

育德不是火的灼烧，而应是水的浸润，轻柔且坚定，无形中水滴石穿，春风化雨，润物无声;如果把德育目标比作人体必需的盐，把学校的日常工作比作汤，那育德就是把适量的盐撒在汤里给学生喝，让学生在享受美味的同时吸收到身体需要的盐，在快乐的、不知不觉的校园学习生活中自然受到德育的熏陶。

 

一、多媒体影视的育德功能体现

 

1.电视节目的播放，属大众传播行为，具有宣传、施教的功能，从这个意义上说，学生电视台服务于学校的宣传、教育需要，育德于广大学生，并且这种宣传、教育、育德从学生自己的角度来理解和表现，学生有更大的认同感，能取得较好的育德效果。

 

2.学生电视节目有娱乐功能，在营造轻松和谐的校园文化环境方面具有独特的作用。学生电视台活动通过引领校园文化环境，实现以文化环境育德的功能。

 

3.学生电视人在电视制作的过程中，首先亲身经历和体验了节目事件，其受到该节目事件的影响会非常深刻，是主动接受育德的过程，这种育德效果会比被动接受要好得多。

 

4.多媒体影视活动，需要一定的文学艺术、形象艺术、交际艺术、电脑艺术、电子技术特长和能力。有这方面特长和能力的学生，通过多媒体影视节目的播放，往往能很快出众成名，这方面的育德作用体现在成就、成名意识对一个人的强大激励。

 

二、充分发挥多媒体影视的宣传教育功能，营造良好的育德环境

 

1.协助学校做好思想政治教育工作。思想政治的宣传教育是学校教育工作的常规，一般情况下，主要是以开大会、搞讲座、作报告、播放教育片的形式进行，基本上是说教形式，学生会有一种距离感，甚至产生排斥心理。有了学生电视台，学校可以引导学生电视台结合宣传教育的需要，自编、自演一些电视节目，对好人好事正面报道表扬，对不好的给予曝光，对热点问题加以访谈、讨论。因为是学生自己的节目，反映的人、事、物都近在身边，学生会觉得亲近，会更关注，在关注之余，自然受到了教育。

 

2.为学校做好学生活动的宣传报道工作。我校的众多学生活动中，如军训、学农、社会考察、运动会、科学实验DIY、各种社团活动、各种比赛等等，利用多媒体影视去做宣传报道，收到很好的效果。

 

3.丰富校园文化生活，陶冶高尚情操。电视是当今最主要的大众传媒之一，也是最主要的文化娱乐方式之一。在现代寄宿制学校的学生不能通过电视了解新闻、科技知识，欣赏艺术、娱乐等，那绝对不能称为“现代”。但过多的电视，对学生的学习肯定是不利的。多媒体影视根据学生自身求知或受教育的需要转录、自制或自编电视新闻、科技知识、艺术欣赏、故事片等节目，并利用课余时间播放，让学生自由收看，丰富了学生的课余文化生活。

 

近年来，多媒体影视参与我校的宣传报道、音视频制作及其技术支持的频度和广度越来越大，多媒体影视发挥主观能动性，在全校师生中影响非常大，德育效果显著。

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关键词：书法文化；基本任务

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-123-01

书法文化在我国文化历史发展史中源远流长，是我国文化艺术领域的一颗璀璨明珠。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，写好汉字，这既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志。2013年1月，教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》精神，《纲要》规定，从2013年春节学期起，书法教育将纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。可见，书法教育已经到了急需认真开展的时刻，在这之前，我校的书法特色创建工作已经开展了两年，并取得了明显的成效，现结合我校书法教育开展的实际情况，谈谈普通学校如何全面开展书法教育。

一、培训师资，优化队伍

1、建立辅导机构，培训教学骨干。首先，以辖区深厚的书法文化底蕴和老师坚实的书写基础为依托，联合辖区书法知名人士成立书法协会，借助协会提升学校书法工作水平。书法协会成员保证每周有一天到校办公，对师生书写技能进行指导评价和交流。书法协会定期开展书法知识讲座，提高师生书写理论素养和书法欣赏能力；其次，邀请书法教育专家到校做指导，先后邀请区书法协会、市书法协会和外校知名书法教师4次到校指导；三是组织教师外出参观学习，认真吸取外校在开展书法教育方面的宝贵经验，每学期都组织学校书法教师到我市书法协会基地学校参观学习。

2、加强教师基本功训练，提高书法书写技能。教师每天和学生同时间段书写毛笔字，一天一张。年级主任负责每天收齐，周五汇总后交教导处。并由学校书法指导教师负责批阅评价和指导。每周选出3-5张书写最好的教师作品，在学校书法展示栏内展示。每学期至少一次“三笔字”比赛。每次的检查评比结果记入教师个人写字档案，学期末对师生进行考核。

二、营造浓厚的习字氛围，提高教学效果

1、校园处处有书法。走近校园，学校古色古香的外墙上有书法名家的故事和中国书法的发展历史；走进校园，低头可以看到学校主干道上一个个排列有序的汉字笔画示范图解，抬头可以看到教学楼上镶刻“工工整整写字，堂堂正正做人”几个红色醒目的大字，道路两旁的橱窗内展示着师生优秀书法作品，教学楼走廊内悬挂着书法名家的作品和书法书写知识讲解，每个教室门前的书法展示栏中都展示着学生每周的作品。浓厚的书法氛围，激发了师生学习书法的兴趣。

2、设置书法活动室，成立书法社团。活动室悬挂着我市书法名家的优秀作品和本校师生的优秀作品。书法社团每周二下午在这里开展活动，或由学校书法教师指导书写，或开展书法交流和比赛。

3、每学期举行1—2次师生现场书法比赛，每年春节组织师生到社区义写春联，师生在活动中得到了锻炼和检验，书写的积极性更高，水平也不断提高。

三、建立教学常规，加强教学研究

1、抓课程落实，每周一节书法课，有专任书法教师任教，每天两节书法小课，由每班语文老师任教。早上10分钟写字课全体学生练习粉笔字，下午25分钟的写字课1-2年级练习铅笔字，其他年级练习毛笔字。

2、精心筛选和编写校本教材，在充分研究的基础上，根据学生年段特点，按照循序渐进的原则选择和编写教材，不同年级不同内容，同一年级统一步骤，开展同年级书法教研活动。

3、做好学生“三笔字”管理：（1）粉笔字：学生每人一块小黑板，每天早上10分钟写字课集中练习粉笔字，语文老师指导学生书写6个粉笔字。每小组推选出2名书写最好的学生，把其作品摆在班前的走廊上展示。书法老师在第一节课检查评价，选出一个书写最好的班级，在学校书法评价栏内表扬。（2）铅笔字、钢笔字：每天一张作业，语文老师每天批阅，班级每周选出10名书写最好的学生，作品在班前书法栏内展示。每月同年级评选一个书写最好的班级，在学校书法评价栏内进行表扬。（3）毛笔字：三年级以上的学生每天下午写字课在老师的指导下练习毛笔字，班级每周评出10名书写优秀的学生，其作品在班前书法展示栏中展示。每月同年级评选一个书写最好的班级，在学校书法评价栏内进行表扬。（4）每学期举行两次书法比赛，每年级评出10名小书法家，每年级评选出一个书法明星班级，颁发奖状，进行表彰。

4、改进教学方法，优化课堂教学，积极构建书法教学的高效课堂模式。采取积极、自主、灵活的教学方式，激发学生学习的积极性和自信心。逐步形成了“自主学习——讨论交流——示范模仿——练习展示——巩固过关”的学习模式。

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“伙伴互助教育”一词来源于“同伴教育”，发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。“同伴教育”是指：同伴人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。“同伴教育”就是利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。利用同伴互助的特性，我们提出了“伙伴互助教育研究”，尝试在同一个班级学生之间，以同桌两人为一个单元组成学习伙伴的形式，希望通过小伙伴之间的交互作用，对他们理解、掌握所学内容及能力、习惯的形成起到重要的促进作用。

二、 “伙伴互助教育”的实施策略

为了让“伙伴互助教育”的教学模式探索更为有效，采取每个年级确立2个实验班（低年级语数学科，中高年级语数英学科）开展研究。

1. 出台《“伙伴互助教育”的建设要点》。“伙伴互助教育”作为一种学习方式的变革，很多教师之前并没有很系统、完整地去实施过。为了让大家在实施过程中少走弯路，学校出台了《“伙伴互助教育”的建设要点》：

（1） 教师把班内学生以两人小组的形式分成若干组。为了合作方便，一般以同桌为合作伙伴。伙伴结对要综合考量默契指数。教师可以从学生的个性、爱好、学习差距等多方面进行考虑，尽量让志趣相投且学习差距不大的学生之间进行结对。这样，伙伴之间不会产生太大的心理压力，彼此之间还可以交流学习经验，感受友爱，分享快乐。

（2） “伙伴互助”体现在课上，主要是留出时间让学生言说。问题的讨论、观点的交流、任务的完成等等，都可以组织2人小组，“兵教兵”合作进行。在反馈展示时，要让组内表达能力相对不强或个性内向的那个学生来代表小组发言，从而实现保底和双赢。

（3） “伙伴互助”体现在课后，主要是围绕作业继续帮扶，讲解难题、背书过关、督促作业等等，让学生互相督促和提醒。通过伙伴间的密切合作，不间断地缩小彼此在学习态度及学习习惯上的差异，整体提高。

（4） “伙伴互助”的评价要及时跟进，每堂课教师都要即时指导和量化打星，每周评选班级里的优秀“伙伴小组”，每月或每学期评选学校的明星“伙伴小组”，以加强学生的荣誉感和成功感。

（5） “伙伴互助”的建设不会一蹴而就，教师要依据班级和学生的实际情况，不断改进日常的实践操作，从中提炼适切的做法和经验，同学科组的教师之间要增进研讨和切磋，共同推进教与学的优化。

2. 打造学生善于倾听的课堂。“伙伴互助教育”的课堂更多的是由学生自主、合作学习，教师则成为了课堂教学过程中的组织者、关键点的引导者。在学生上台交流的时候，下面的学生认真倾听非常重要：要从倾听中学会新知;要从倾听中发现问题，交流共享，深入学习; 同时，倾听也是对其他学习小组劳动成果的尊重。所以，我们非常注重课堂上伙伴合作关系的训练，教给学生自信、大方表达的方式。如规范课堂常用语：①启发式用语：“请大家看黑板，……”（提醒大家注意听）“同学们还有问题吗？”……（培养学生质疑习惯）“请大家把目光聚集课本第×段”（培养学生仔细阅读文本）;②欣赏式补充式用语：“他说得很棒，我还有补充……”（欣赏别人的同时，发表自己的个性化见解）“我不同意你的说法，想给你纠正一下……”（发现问题，表达自己的见解）“你同意我的补充吗？”（关注别人对自己发言的反应）

这些固定的伙伴互助用语一旦被学生掌握，就会内化为自己的财富，变成常规的行为。

3. 教师“伙伴互助”，有效推进研究过程。我们采取教师之间“伙伴互助”的形式，团队共建，推进研究进程，

并根据研究进展每周确立发展目标。课堂是最好的实践阵地。所以，我们以上课为切入点，把课堂作为发现问题、解决问题的途径。

听：每周举行“伙伴互助教育”课堂的教研活动，到参与实验的班级听课。

说：上课教师根据“伙伴互助教育”的形式及课文教学内容说说如何制定教学目标、每个教学环节中预期达成的目标及本堂课的不足之处。

评：大家根据本班实验的实施情况，填写《“伙伴互助教育”实践研究记录》，进行团队交流。然后及时汇总本周实施取得的主要成效、不足之处，以及成功经验。在交流中，在智慧火花的碰撞过程中，我们共享成功的做法，共同解决实验中遇到的难题。

定：每次交流结束后，我们根据实验进度再确定下周行动目标。

三、 “伙伴互助教育”评价机制：多元评价，鼓励发展

学生是学习的主体，适时科学合理地对“伙伴互助教育”进行评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。我们把“伙伴互助教育”评价分成两个层面进行。

1. 班级层面。进行“伙伴互助教育”评价时，我们把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对“伙伴互助”小组集体的评价与对小组个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程和小组集体评价。评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组交流展示水平，学习效果等方面。当然，也要对个体参与度、积极性、独特性等给予恰当的评价，这样可以调动个体参与的积极性。“伙伴互助”评价还注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为“伙伴互助”小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，让学生时时都有团队意识，为自己所在的小组争光添彩，要让学生感受自己在小组很重要，应该为小组多做贡献，小组也会因为我而精彩。同时，评价还要考虑到几个因素：①评价对学生的积极参与要有鼓励作用;②评价应是客观公正的;③评价应是多种形式的，可以是组内成员自评、互评;小组自评，小组间互评;师生间评价等等。

2. 学校层面。为了让优秀伙伴感受到自主、合作的成就感，学校每学期评选“伙伴互助优秀小伙伴”。每个班级根据班内伙伴平时的表现推荐至学校评比，学校则根据推荐事迹进行评选，最后选上的优秀小伙伴将在全校集体晨会中予以表彰。

每个优秀小伙伴都有属于自己的个性颁奖词，通过这段颁奖词，可以让大家感受到他在伙伴互助合作中所作出的努力。

四、 “伙伴互助教育”的阶段性成效

1. 健全学生人格，形成良好班风。通过一年多的实践研究，我们发现在学习过程中，小伙伴之间互帮互助，自尊心和自信心获得了极大的满足，这种心理迁移到学习上，又会对学习产生积极的影响，形成良性循环，这让学生感到帮助别人于人于已都很有好处，因而学生的这种体验是愉悦的，是有价值的。在互助学习过程中，又培养了学生现代社会所需要的合作精神和合作能力。同时也有利于形成团结互助、积极向上的良好班风，增强班集体的凝聚力和团队精神。

2. 提高整班成绩，形成良好学风。优生和学困生组成伙伴互助小组，优生在学习上给予学困生帮助，无论对优生还是学困生，都会从中得到更大进步和发展。其一，优生帮助、辅导学困生开展学习，这对学困生的学习方法、学习习惯、学习成绩等方面都会产生积极的影响;其二，优生也会从帮助别人、辅导别人的学习过程中得到进步。因为向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程，特别是为了顺利完成辅导同伴的任务，自己首先必须要把知识学扎实，这无疑对他们自身成绩的提高也是很有利的。这是学生间的一种教学相长效应，对全面提高班级整体学习水平无疑起着很大的推动作用。

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（一）青少年身心发展的需要

很多孩子的成长过程中会产生强烈的自卑感和逆反情绪，表现在：对自己缺乏信心，不愿参加活动，害怕失败，自暴自弃，漠视关心，不接受建议，抵触情绪严重等等。很多学生甚至感受不到同学的友谊，老师和家长的关心。我们应该重视青少年的身心发展，增强感恩意识，这就需要家庭、学校和社会的共同正确引导。

（二）构建社会主义和谐社会的需要

感恩是和谐社会的情感基础：一方面推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的全面发展；另一方面可以为人与人的和谐共处，为家长、学校实施青少年感恩教育,提供有益的参考。学校德育、家庭教育的良性发展，和谐人际关系的建立，有利于青少年的健康成长，有利于构建和谐社会。

（三）弘扬中华美德的需要

感恩思想得到古人的推崇：“知恩图报”、“投我以桃，报之以李”、“受人滴水之恩，当以涌泉相报”等等都体现着一种知遇之恩、养育之恩、培养之恩、救命之恩。

二、当代青少年感恩意识缺失的原因

（一）家庭因素的影响

“什么样的家庭走出什么样的孩子”这句流传甚广的话是有一定道理的。从社会角度来说，青少年期是社会化的关键期。他们的智力、性格发展直接影响今后的人生以及对未来社会的看法。在这个时期，父母的教育态度和教育方式对青少年起到重大影响。从家庭环境角度来说，孩子人品的好坏就是父母人格的体现。

（二）学校教育的忽视

从课程角度来说，思想政治课本是学校德育教育的最好平台，但受到条条框框的制约，受到课程化的限制。从学校教育角度来说，重智轻德、强调政治性、忽视德育实践、无视德育评价，导致学校德育目标难以实现。

（三）社会环境的负面影响

青少年的健康成长离不开良好的社会文化舆论环境。讲道德的人吃亏，不讲道德的人却谋得好处；有权有势，在学校受到照顾，甚至欺负同学；做了好人好事，却被人敲诈勒索。这些现象，让青少年感到困惑，如果得不到正确的引导，就会逐渐形成扭曲的人格，甚至走向犯罪的道路。

（四）青少年自身素质不足

由于各方面的原因，有些青少年成绩不好，对自己缺乏信心，害怕失败；对他人漠不关心，厌烦抵触。他们感受不到温暖的同时，也不会感恩他人。

（五）感恩教育评价机制不健全

目前，关于感恩教育的评价机制和评估办法还没有建立，导致感恩教育很难落到实处。知恩却不知如何报恩；施恩却不知道如何评价；感恩却不知如何去做。没有一个正确的评判标准，只能空对空，无法正确引导青少年，最终失去感恩的激情和愿望。

三、社会主义和谐社会视角下青少年感恩教育的实施对策

（一）借鉴科学理论，树立感恩意识

用科学理论武装青少年的思想，形成正确的行为习惯。例如，爱国主义教育，可以增强青少年的荣誉感和责任感。家庭美德教育，可以树立青少年感恩意识，构建和谐家庭，促进和谐社会的发展。

（二）充分发挥家庭教育优势

1.建立学习型家庭。父母不以享乐的姿态出现在家庭中，“腹有诗书气自华”。通过亲子阅读，用书中的故事教育孩子。比如，和孩子一起读《爱心树》，这是关于一棵树和一个男孩的故事。大树为小男孩遮阳，和他一起玩耍，为他奉献了自己的一切。通过这个感人的故事让孩子明白父母的爱是最无私最伟大的。通过这个故事，孩子要学会感恩父母的养育之恩。通过陪伴读书，和孩子一起讨论书中的内容，这样既能增强对书中内容的理解和掌握，又能促进家长和孩子的沟通，形成良好的家庭环境。比如，阅读世界经典名著《秘密花园》，书中的主人公是一个十岁的小女孩，名字叫玛丽，性格霸道孤僻。后来玛丽通过两个朋友，学会了助人为乐，学会了感恩他人。最后玛丽变成了一个懂礼貌、有爱心的小姑娘。家长通过和孩子一起讨论玛丽的成长故事，可以让孩子明白许多道理。2.培养青少年孝恩理念。孝，是中华民族的传统美德。家庭成员之间对待老人要提倡孝道，终身勿忘养育恩。3.培养青少年回报意识。家庭教育要培养孩子的回报意识，回报父母的哺育、培养，回报老师的教导、指引，回报同学的帮助、支持，回报救护自己的人，通过付出和努力，用实际行动予以报答。

（三）充分发挥学校教育的主导地位和优势

1.结合节日开展感恩活动。每年5月的第二个星期日为母亲节。学校可以开展各项活动，弘扬母爱，倡导母爱。比如，让学生为母亲做一件事，开展诗歌朗诵活动等等。每年6月的第三个星期日为父亲节。学校可以借助父亲节，邀请父亲来学校，和学生们一起上课，讨论，做游戏。通过一系列的活动，加强父亲的教育力量，感恩父亲。每年教师节，学校可以组织各种感恩师恩的活动。比如，学生为老师制心卡片；学校组织教师节晚会，通过丰富多彩的节目，向老师表达最真挚的祝福。每年11月的第四个星期四是感恩节。学校可以开展系列主题感恩活动。2.在学校日常习惯中培养感恩意识。在教科书的第一页工工整整地写上父母的生日。开展为父母多做事，为父母过生日的活动。学校为每个学生过生日，过生日的同学感恩父母。3.注重校园文化建设。学校的图书馆是武装青少年头脑的最好阵地，配备大量感恩励志的书籍；充分发挥校园广播的力量，平时要播报发生在身边的感恩故事；学校要请典型人物做报告；展览馆可以展出各种感恩励志的图片和视频。4.感恩教育渗透到学科教学中。例如，朱自清的《背影》，父亲的身姿感动着我们，学习文章的同时，也体会到父爱的朴实无华，润物细无声。5.学高为师,德高为范。教师在学校的感恩教育中占有重要的地位。教师应该具有感恩的心，感恩情怀；应做到善于表达自己的感激。

（四）优化社会环境营造全民感恩氛围

1.优化社会大环境，发挥政府主导作用，为青少年创造良好的社会氛围。花园之国——新加坡，关注中华文化，重视儒家伦理思想，在对青少年的道德教育中，政府给予高度重视，全民动员，社会风气非常利于青少年的成长和发展。2.充分发挥传播媒介的正能量。比如，《感动中国年度十大人物》等就是很好的题材。3.完善社区环境，“建立社区一体化”德育网络。v社区聘请校外德育辅助员，利用假期和周末对青少年进行德育教育；社区建立学校、家长、街道干部联系沟通机制，为学生的健康成长提供最有效的帮助。

（五）启动心理疏导

为感恩教育保驾护航启动心理健康教育，帮助青少年认识自我。开展各种心理辅导活动，提高青少年的心理素质；建立心理咨询室。对存在心理问题的青少年进行心理疏导，解除他们的心理障碍。

作者:邱悦雯 王惠莉 单位:山东省烟台工程职业技术学院

参考文献：

[1]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学，2004,(4)

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验证教师专业知识是教师教育课程实践教学的基本功能。实践出真知。传统的师范生职前培养所学习的教师教育课程多是在教室的课堂上进行的理论知识的学习，多是在教师讲学生听的封闭式环境下进行的，考评环节也往往是教师出一些心理学、教育学等方面的教育理论知识的笔试题、学生死记硬背后用文字做答。这样的教学致使师范生对诸如教育观、教师观、学生观、教学观、课程观、信息观等的观念学习陷入囫囵吞枣、机械识记的层面，至于理论知识的含义究竟是什么，在实践操作层面应该怎样实施很难触及。如《教师教育课程标准（试行）》设置中“教育信念与责任”领域所要求的多项理解性目标，只是理论讲授，其效果很是糟糕。就“具有正确的教师观和相应的行为”的该项要求来看，如何在教师教育课程实施中启发学生真正理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生主动发展，是个大难题。如果只是依靠教师灌输理论知识的方式，理论知识没有附着点、抛锚处，学生只能隔靴搔痒、无动于衷。就“教师与学生”相关的教育理论知识来说，其学习目标的要求是形成正确的教师观、学生观和师生关系观及其实践运用能力。但在具体教学过程中，不少教师局限于从理论到理论的课堂讲授，仅仅停留于理论上的应然状态，难以指导具体的师生沟通实践。因此，仅凭理论教学是达不到教师教育课程实践取向理念要求的，也培养不出运用教育理论解决教育教学实践问题的好老师。又如，中小学和幼儿园《教师专业标准（试行）》要求教师“具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能”。这里教师所应具有的良好的职业道德不只是理论层面应该具有的，重在师范生既要知道教师应该具有哪些良好的职业道德，为什么要具有这些良好的职业道德，又要知道在实践层面上如何表现出来这些良好的职业道德。这些目标也不只是理论教学所能承担和实现的。正如朱小蔓所说：“教师提升职业道德最根本的还是在职场中进行……首先，教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的，认识到这一点对教师职业道德的培养非常重要。……其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行。……再次，教师也要向同事学习。……总之，教师职业道德的提高要在教育职业生涯中，通过不断地反躬自问、不断地总结、不断地调整去实现。实践和反思是教师道德修养实现的关键。”同理，中小学和幼儿园《教师专业标准（试行）》所要求的教师应具有的系统的专业知识和专业技能必须达到的“掌握”地步，也需要实践教学支撑。因为，所谓“掌握”，就是把握、控制，就是领会、熟知并能够运用。美国学者布鲁姆将学习分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。认知领域的目标包括知识、领会、运用、分析、综合和评价六个类别。亦即，真正的掌握需要达到六个子目标，需要学习者既要能理解学习材料的内涵和意义，又要能够对比、分析、区别、转换、解释、推断、迁移、应用、解决实际问题。从理论到理论的机械学习无论怎样讲授都达不到这样的掌握高度。正因为如此，中小学和幼儿园《教师专业标准（试行）》才要求教师“需要经过严格的培养与培训”。教师的“严格的培养与培训”需要“实践取向”理念贯穿教师教育课程始终，需要在课程实施中重视实践教学，需要教育实践课程“不少于一个学期。……保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。”从另一个角度讲，所有的理论知识都是抽象的、规范性的、静态的、体系化的，也是间接的、他人的、定论的、走捷径的。如何让职前师范生理解、领会和信奉这些别人的、书本的、现成的、普适性的教育理论知识，从理论到理论、从书本到书本的学习是肤浅的。正像歌德在《浮士德》中所说：“理论全是灰色的，只有生命的金树常青。”这两句诗在《浮士德》乃至整个歌德的作品里最为脍炙人口。尽管不同版本翻译不同，但关键处的译文是相同的，即“理论是灰色的，生活或生命之树常青。”什么是灰色的、什么是常青，为什么理论是灰色的，为什么生活之树常青，教师教育课程如何设置和实施才能让教师教育理论不是灰色的，教育理论至多只能告诉我们一些基本的、一般的、普遍的、静态的、昨天的教育知识或教育原理，只能大体上涵盖一些实际生活中的复杂情况，即使这样，有些教师也未必能讲授出真谛来。而生活实践是生动的、鲜活的、现实的、流动的、个案的、富有挑战的、充满生机活力的。因此，理论这一静态之树是凭借实践赋予活力的，是由实践来修正检验的。在实践的验证下，理论之树不断修正改造，不断抽出新的枝条、发出新的叶芽，不断富有新的魅力，不断施展新的作用，不断跟上实践又指导实践。

二、培养教师专业能力

良师必学者，学者未必是良师。无论是幼儿园还是中小学《教师专业标准（试行）》，都包含并强调丰富的教师专业能力维度。以《小学教师专业标准（试行）》为例，在四大基本理念中有“能力为重”———把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。在专业能力维度，又专门陈述了四个领域的要求：“教育教学设计”“组织与实施”“激励与评价”“沟通与合作”。如师范生要有合理制定教育教学计划、合理利用和挖掘教学资源、科学编写教学方案、恰当指导学生、调动学生学习积极性、较好使用各种语言表达、规范书写、妥善应对突发事件等能力。这些要求都离不开教师教育课程的实践教学，教师的专业能力只有在真实的情境中习得。师范生只能在与中小学和幼儿园的实地接触中获得真体验，在与中小学和幼儿园教师的交流学习中获得真能力，在具体的书写中练习钢笔字、粉笔字和毛笔字，在具体的登台、观摩、参与教育教学的过程中练习教育教学能力，在与幼儿、中小学生的沟通中丰富教育故事、了解其心理活动特点和思想动向，在错误与正确的反复矫正中学会调动和激发学生积极主动学习的方法，掌握和运用启发式、探究式、讨论式和参与式的教学方式。概言之，离开了实践教学环节，离开了与中小学校和幼儿园的实地接触，教师专业能力的真功夫就难以培养。钢铁是炼成的，高超的教育教学专业能力是实践中培养的。基于此，《小学教师专业标准（试行）》在专业能力上提出的具体要求，各项都需要实践教学落实。如要求小学教师具有“对小学生日常表现进行观察与判断”的能力，就需要职前教师培养时深入引导师范生到小学与小学生接触；要求小学教师具有“灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导”的能力，就需要职前教师培养时激发师范生在小学课堂上面对小学生实践教师教育课程理论教学中所讲授的教学评价方式；要求小学教师具有“使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作”的能力，就需要职前培养教师时督促师范生深入小学，了解小学生的特点，将发展心理学课堂讲授的学生心理发展特点转换成自己真正理解和掌握的真体验，然后再运用到教育教学实践中。一言以蔽之，教师专业能力的培养需要教师教育课程制定者认真严肃地设计实践教学，践行实践教学。也只有在实践教学中使师范生深入教育教学现场进行多方面的练习才能培养和提升师范生的教师专业能力。

三、生成教师实践智慧

实践生智慧。理论知识往往是纸上谈兵，技能往往是局部应用，智慧是综合的、融会贯通的。师范生在传统的“基于学校”或“基于大学”的教师教育职前培养模式的“理论取向教学”或“理论之应用取向教学”下，往往获得的要么是单纯的理论知识，要么是局部的技能培训，要么是简单的理论之应用。“所培养的教师充其量只是一个‘教学技术员’或是‘半技术工人’。”事实是，无论是教师资格考试还是招教考试，越来越重视诸如试讲、说课、面试、答辩等实践应用环节。师范毕业生有没有教学经验，有没有处理不确定性教学情境的教学问题的能力越来越成为应聘就业的重要指标，这其实是倒逼着教师教育课程实施要重视实践智慧的养成。有些师范院校已将培养师范生的“实践智慧”作为职前实践教学的根本目标，教师教育课程重视实践教学促进师范生实践智慧的生成，越来越被重视。智慧既属于认识范畴，也属于情感范畴，更属于实践范畴。所谓智慧，简言之，就是“辨析判断、发明创造的能力”。它是对事物迅速、灵活、正确地做出理解和处理的能力。……是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等多个子系统构成的复杂系统。人有智慧就能在完整的认知系统下做出明智的选择和决策，就会有正确的行动和实施。其实，行动和实施的方法和技术也是智慧的一部分，“实施需要方法和技术，大多数的方法、技术都需要学习，但有时智慧也可以直接产生方法技术，没有方法技术就没有实效。虽然表面看起来智慧与实效较远，但智慧总归是根基。”智慧是怎么来的，一是生活的历练，二是主动的修炼。学者高伟从教育哲学的角度对智慧、教育智慧、实践智慧给出了自己的观点。他认为，“在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”教师的教育智慧主要表现在“教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。”这不得不让我们思考，是什么才能够唤醒师范生大脑中的一切“知识储备”并融会贯通？是什么才能够让师范生体会到教育理论知识充满活力？没有教育实践运用，没有教育实践过程中解决难题的卡阻、探究、假设、反思、破题等，就没有理论知识之间的交相云集，也就没有破疑解难后的茅塞顿开、豁然开朗，也就没有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧。教育智慧主要通过实践生成并在实践中展现。尤其是基于个性经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧，本身就是实践的产物、经验的逐步累积和不断改造。教师教育课程的实践教学如何促进师范生生成实践智慧？实践智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？这些是教师教育课程实践教学必须解决的难题。实践智慧是在个体经验的感悟和教学反思的基础上形成的。《教师教育课程标准（试行）》不仅强调“实践取向”的课程设计理念，也同时强调培养学生“教育实践与体验”的课程目标，包括“观摩教育实践的经历与体验”“参与教育实践的经历与体验”和“研究教育实践的经历与体验”。这就要求教师职前培养重视实践智慧的生成，打破惯有的“理论教学取向”或“理论之应用教学取向”的传统模式，实行“理论教学与实践教学”并举，切实加强实践教学环节。既在日常教学中重视实践教学的贯穿，又要将“教育实践课程不少于一个学期”真正落在实处。教师教育课程实施过程中纸上谈兵式的理论教学既不利于师范生理论的扎实领悟，更不利于增长其实践智慧，空对空的理论讲授，只能造成教师讲学生听的被动局面。久而久之，教师教育课程形同虚设，教师教育课程实施低效，教师教育质量下降。

四、涵养教师专业气质