高中语文知识归纳精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中语文知识归纳，期待它们能激发您的灵感。

篇1

情节是小说故事推进的过程，是人物性格的发展史。在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。以下是为大家整理及分享的高中语文知识归纳借鉴资料，提供参考，欢迎你的阅读。

高中语文知识归纳借鉴一

大阅读的“人物性格”题型

题型：文章体现出某某怎样的性格特点……某某说传主是一个……样的人，原文是如何体现的。

一、借助“手法”表现传主性格

二、借助身份、地位、经历、教养、气质来表现传主性格

人物的身份，所拥有的社会地位，以及他的人生经历、个人涵养直接决定了人物的言行，影响着人物性格。

三、借助情节来展现传主的性格

情节是小说故事推进的过程，是人物性格的发展史。在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。

四、把传主置于特定的社会历史背景中展现

在一定的社会历史背景下活动的，鉴赏人物如果离开了人物活动的社会历史背景，就不可能正确理解人物，更不可能理解人物形象的社会意义。

五、从作者对人物的介绍和评价来把握

作者对待人物的态度至关重要。这种情感态度的评价有两种方式：一是对人物的思想倾向与性格特征进行直接评论，或者借作品中某一人物之口说出;二是通过人物自身的行为过程来暗示，犹如戏剧演出一样让观众在人物自身动作的观览中获得某种启示。

总结：

掌握基本方法。

一抓描写，即找到有关人物形象的语言、动作、神态、心理等方面的描写，借以体会人物形象的性格特点;

二抓情节，即要在情节发展中把握人物性格的发展变化和特点;

三抓评论语，作品有时还会借助其他人物的评述或作者的直接评价来揭示人物性格特点。

六、物象的作用

物象即小说中引入的特别重要的物件，其基本作用有三个方面：

①突出人物性格，揭示、深化主题;

②反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用;

③衬托环境，或者具有象征意义。

高中语文知识归纳借鉴二

鉴赏文章环境

环境是指人物生存的外部世界，分为自然环境和社会环境。

一、自然环境

自然环境是指人物活动的时间地点、季节气候及山川河流、花草树木、鸟兽虫鱼、城市村落等自然景观。

1.内容

(1)描写内容：抓住特征，进行形、声、色、味等方面的描写。

(2)描写角度：调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官进行描绘。

(3)描写顺序：写景有层次，讲究观察角度，或定点换景，或移步换景。

(4)常用技巧：①运用拟人、比喻等修辞，写景强调形象;②斟词炼字，写景要求准确传神;③动静结合，写景追求神韵;④点面结合，写景应该全面且突出重点;⑤虚实结合，要合理运用联想与想象。

二、环境的作用

往有大段的具体场景描写，其作用有：

1.如果场景描写在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感基调，或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然、顺理成章。

2. 如果场景描写出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。如果置于小说的某个情节中，其作用可能是推动情节发展。

3. 如果场景描写置于对人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格，表现人物心理。

4. 如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威《老人与海》中的大海，便是人生的象征;老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。小说中某个场景的功能不是单一的，而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析。

5. 营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者。

组织语言，规范答案。

模式一：①环境本身(交代……时间、交代……背景、营造……氛围、渲染……气氛)→②情节(推动、暗示、铺垫)→③人物(烘托、映衬……)→④主题(表达、寄托、暗示、揭示)。

模式二：-具体描写了……景色，营造(创设)了一种……气氛;渲染(定下)了……的抒情基调;烘托了人物……心理，表现了人物……形象特点;为下文……的情节展开做了铺垫，推动……的情节发展，对表现中心主题具有……作用(突出了中心主题)。

高中语文知识归纳借鉴三

大阅读考题内容

一、大阅读的类型

文学类文本：小说、散文、戏剧

实用类文本：人物传记、新闻、科普文、调查

二、传记考查的切入角度

1、写什么?

(1)理解作者在文中的重要语句所要表达的含义。

(2)理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历;

(3)把握传主的形象，概括传主的精神品质。

2、怎么写和为什么这样写?

把握文章结构，分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果(作用)。

3、探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

高考语文必考知识点整理2

大阅读的“结构作用”题型

以小说为例(传记同样适用)

一、文本的故事结构(小说情节)

故事开端——发展————结局

二、情节的类型及作用

(一)就整体篇章而言

(二)就文章开头而言

(三)就文章结尾而言

(四)考题问法：

“文章(传记、小说均可)以……(周汝昌“安安静静的离开”)开头(结尾)，”有什么作用，请结合全文进行分析。

对待“作用”题型，可以从“结构”和“内容”两个角度进行分析，具体如下：

1. 考虑情节与其他情节的关系。

2. 考虑情节与读者感受的关系。

3. 考虑情节与人物形象的关系。

4. 考虑情节与小说主题的关系。

具体分析:

1.情节与其他情节的关系：

①开头的作用：总领全文;照应题目，呼应下文;引出下文，为后铺垫;开门见山，直入主题;欲扬先抑;对比衬托;渲染气氛，奠定基调;埋下伏笔;设置悬念。

②中间的作用： 过渡(承上启下);由……到……(由叙述转向议论，由写景转向抒情，由正面到反面);为下文写……做铺垫(为议论、抒情做铺垫);推动情节的发展;照应;总结上文;呼应前文。

③结尾的作用：卒章显志，点明中心;戛然而止，回味深长;点明题旨;深化主题;照应前文，结构严谨;升华感情，照应开头，画龙点睛;言有尽而意无穷;以小见大。

④标题的作用：一是起线索作用，贯穿全文;二是点明主题。

2. 情节与人物形象的关系:也就是情节本身对人物性格塑造的具体作用。常用答题术语：塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理等。

3.情节与小说主题的关系:一般来说，情节有点题和突出、深化主题等作用。常用答题术语：揭示(表达、寄托、暗示)了……的主题，深化主题，突出主题等。

篇2

[关键词]初中语文；高中语文；教学衔接

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19002401

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。”初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体，只有高屋建瓴才能全面地把握好整个中学语文教学。

一、通览教材，高屋建瓴

初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。

以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材（人教版）均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作・口语交际・综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”；而高中必修五册教材（人教版）分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。

二、掌握学情，有的放矢

刚刚步入高中的学生来自不同的学校，学生的语文水平参差不齐，我们可以采取一些有效措施掌握学情。例如，语文摸底考试、高一新生代表座谈会、问卷调查、个别学生交流等。我们通过各种各样的形式掌握学情后，就能根据学生的现状与特点适当调整课堂教学内容和方法。

三、精心教学，温故知新

维果斯基认为：“在测试儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为‘最近l展区’。”所以高中语文教师向学生传授新内容时，可以找准时机适当地引入初中语文知识，为学生学习新知识搭建一个支架，以旧引新，温故而知新，这也是做好初高中语文衔接教学的有效方法之一。

初高中教材中有许多教学衔接点值得教师重视。高中语文必修一教材第一单元为现代诗单元，初中语文教材九年级下册第一单元也是现代诗单元。学习戴望舒《雨巷》时可联系《我用残损的手掌》，学习艾青的《大堰河――我的保姆》时可联系《我爱这土地》。高中选修教材《先秦诸子选读》是对诸子百家的深入探究，在学习这部分内容时就可先从初中语文教材九年级下册第五单元的四篇课文（包括《公输》《〈孟子〉两章》《鱼我所欲也》《〈庄子〉故事两则》）入手，让学生先回味曾经学过的内容，再在已知内容的基础之上进一步学习，或可激发学生对先秦文学的兴趣，提升他们弘扬中国传统文化的信心。

四、指导学法，授人以渔

高中阶段对学生的自主学习能力要求比初中阶段提高不少，我们必须要让学生将语文学习延伸到课堂之外，只有充分调动学生学习的积极性与自觉性，才能真正提高学生的语文学习能力。以下几种做法或许能够给我们些许启发。

1.总结归纳，不断提升。以文言文学习为例，在一个单元的文言文学习之后，教师可指导学生把相关文言知识如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义作总结归纳。某个字或词可能在本单元中出现的频率很高，或是有多重含义，我们可指导学生联想初中所学知识进行理解，并附上例句，归纳到指定的笔记本当中。久而久之，学生就能够积累大量的文言字词，熟练掌握各种文言语法知识，进而逐步读懂课外没学过的文言文。

2.学会摘录，添加批注。语文学习是一个不断重复和积累的过程，教师可以给学生推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择阅读，在阅读的同时摘录自己喜欢或对自己有启发的句子，抄写在笔记本上，这样既丰富了语文积累，又留下了宝贵的资料，还可练字，一举多得。学生在阅读的过程中，经常会有思维的火花闪现，常常转瞬即逝，让学生养成做批注的习惯，记录思维瞬间，将终身受益。

篇3

一、高中语文第一堂课的特点

1.较强的资源性

高中语文第一堂课对高中学生学习语文有着重要的意义，不但可以培养学生学习语文的兴趣，还可以培养学生正确的语文学习方法以及对语文学习的主动探究意识。因此，高中语文第一堂课具有较强的资源性，教师可以利用一切教学资源来辅助高中语文第一堂课的教学，达到预期目的。在高中语文第一堂课的教学中，教师可以利用现代多媒体教学技术来直观生动地向学生展示课堂教学内容，积极调动学生学习语文的兴趣，以达到预期的教学效果。教师也可以引用一些典故来激发学生学习语文的兴趣。比如，教师可以利用历史英雄在学生心中的地位来开展语文第一堂课的教学，激发学生的语文学习兴趣。

2.浓烈的才华性

高中学生已经具备了一定的辨析能力，一般都会喜欢才华横溢的教师。因此，教师在高中语文第一堂课上应当向学生展现教师应有的谈吐风雅、才华横溢的良好形象，让学生对教师产生由衷的敬佩和尊重，提高学生对高中语文学习的兴趣。为了更好地向学生展示自己的才华，教师在课堂上必须保证思路敏捷，言语谈吐大方得体。教师可以引用一些文学语言、诗词歌赋、哲理名言以及轶闻典故，旁征博引，让学生遨游在浩瀚的语文知识海洋之中，提高学生对语文的学习兴趣，达到语文第一堂课的预期教学目的。

二、“教师权威”形式

由于学生刚刚来到一个新的学习环境，与周围同学和老师还不熟悉，急于了解新学期的任务、新课标的知识以及新老师的要求，语文第一堂课很多时候便成为了教师的独角戏。教师在语文第一堂课上大多数都是介绍学习高中语文的目的，高中语文应当怎样进行学习，本学期高中语文的教学任务，高中语文作业的布置形式和要求等相关语文学习内容，解决学生比较关心的语文学习问题。

这种“以教师为中心”的教学方式未能使教师很好地与学生进行互动，教师根本不知道学生对语文学习的看法，很难开展有针对性的语文教育。俗话说“新官上任三把火”，很多教师为了树立在学生心目中的权威形象，常常在语文第一课堂上使用一些斩钉截铁的语气和结论性的观点，显得过于权威。这种语文第一课的教学方式其实是错误的，教学过程的实质是教师和学生之间的合作、互动以及探究过程，教师完全忽视学生语文学习的主观能动性，会严重影响学生以后学习语文的主动性。这种以教师为中心、过分强调知识记忆的语文第一堂课形式，对那些习惯于跟着教师思路思考的学生来说会觉得不错，然而对于其他学生而言，无疑是导致语文课堂枯燥乏味的根源。

三、“教师跟着学生走”形式

很多教师在语文第一堂课上除了介绍学习高中语文的目的，高中语文应当怎样进行学习，本学期高中语文的教学任务，高中语文作业的布置形式和要求等相关语文学习内容和措施以外，还积极调动学生的参与性，让学生谈谈对语文的看法、学习语文的方法等内容，让他们在发言中受到感染和熏陶。然后教师再进行语文课堂内涵、语文用途以及语文学习方法等内容的具体归纳总结。学生在逐个描述自己对语文的看法时，重复模仿的情况比较多，慢慢地会使学生的发言偏离原来的对语文看法的话题，大大降低了课堂效率。这种“教师跟着学生走”的语文第一堂课教学形式，其实并没突出语文第一课堂的指导作用，虽然在一定程度上能够锻炼学生的语言表达能力，但仍然是以形式为中心的课堂，只是把教师要在课堂上表达的内容由学生表达出来而已。

四、“师生平等对话”形式

在语文第一堂课教学中，有的教师采用了“教师学生平等对话”的教学方式，取得了一定的教学成果。具体流程如下：

对学生进行典型引导。教师列举一些身边或者本校毕业生学习语文的成功事例，告诉学生只要掌握了学习方法，学习语文其实并不难，形象生动地感染学生。

感言熏陶。教师要求学生描述语文的用途、学习方法、语文和其他学科的差异等内容中的一点，并要求学生描述的内容应当和其他人不同，且内容中应当出现“语文”字样，并要求有一定语文功底的学生在发言时尽量使用一些修辞手法。此外，教师还应当要求学生在语言表达时声音洪亮且充满自信。对于性格内向和语言表达能力较弱的学生，教师应当进行适时引导，帮助其成功完成发言，增加其语文学习兴趣以及语文学习信心。在学生的发言过程中，教师应当给予学生适当的口头表扬，对学生发言过程中遇到的困难进行有针对性的点拨和指导，这样不但可以调动学生的学习积极性，还发挥了教师的主导作用。

归纳精要。在学生发言完毕后，教师应当及时对发言精要进行归纳总结，起到丰富学生语文知识、提升学生语文学习兴趣的作用。归纳总结的具体内容可以根据本堂课的指导重点来确定。

最后展示。教师运用多媒体技术，对本学期语文学习的目标任务、学习方法、作业设置等具体语文教学内容进行展示。在展示过程中教师不需要进行阐述和讲解，要求学生将展示内容作为课堂笔记进行整理，整理完毕便可以下课休息。

在语文第一堂课的教学过程中，教师应当以学生为中心，根据学生的实际情况来制订教学计划，通过组织生动有趣的教学方式，加强学生对语文用途、内涵、特点以及学习方法的理解，提高学生的语文学习兴趣，使学生全身心投入到语文学习中来，充分发挥教师在语文第一堂课中的指导作用。

篇4

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

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一、初高中语文知识的差异

初高中语文学习存在很大的差异，初中以学生识记为主，而高中则注重对学生能力的考查。而这种差别也体现在对现代汉语语法的要求上。初中的语文学习要求在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常用修辞格等），但不必进行系统的语法修辞教学。而高中的语文学习则提出：注意考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误，并予以纠正。由此可见，初中淡化了语法的学习，对语法没有做过多的要求，而高中则强化了这一要求。就病句来说，不但要求学生学会分析句子成分，而且还要能找出句子错误的病因，并能加以纠正。如此我们要顺利适应高中课标的要求就必须系统地学习现代汉语语法，熟练掌握并加以运用。

二、初高中语文知识的衔接定位

虽然说初高中语文整体是系统性的，但两者之间依然存在着对接的问题，需要在两者之间架设一座桥梁，实现初高中知识的无缝对接。

1. 初高中语文知识是一个系统，这是实现两者衔接的基础。初中知识主要是识记层次，而高中知识是在初中知识的基础上上升到理解和欣赏的层面。例如对病句的认识上，初中学生对病句只是简单的认识，高中对病句进行了归类，可以将所有的句子归纳为四类，即“什么是什么”“什么怎么样”“谁是什么”和“谁怎么样”。 四种句子结构中，前面两种的主语由事或物充当，后面两种结构的主语由人充当。大部分的句子都是在这四种句子结构的基础上发生变化。而初中的知识是不会对这些病句进行归类和整理的。

2. 思维能力的衔接是初高中衔接的关键。初中学生年龄相对来说比较小，思想还不够成熟，想问题比较简单；进入高中后，随着年龄的增长，发散性思维能力增强，思考问题也比较全面，由简单思维向复杂思维转变，也有能力理解现代汉语语法当中的重点和难点，增强现代汉语语法知识。

三、学习方法指导

从初中升到高中，语法的学习要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供参考。

1. 识记是现代汉语语法学习的基础。初中时候学习的语法知识十分有限，只是满足中考，语法知识底子薄弱。进入高中学习后，仅有的这点语法知识肯定是不够的，要在将初中语法知识掌握的基础上，进一步学习高中语法知识，这些知识必须牢牢地记在脑中，以备应用。

2. 归纳整理是关键。要将所学的语法知识进行整理归类――字词类、短语类和句子类，还要将这三类知识综合起来。比如说，词语类当中有偏正结构的，短语和句子中也有同样的结构。“蓝天”这个词是偏正结构，属于词语类；“一片蓝天”也是偏正结构，属于短语类。将这两个例子放在一起，就能对偏正结构有一个很好的认识。

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关键词：高中语文 有效教学 教学策略 文学积累 教学目标

课堂的有效教学，是指师生在课堂上的互动教学过程中，以较少的时间和精力，达到预期的教学目标，是一种高效率的教学模式。探析高中语文课堂的有效教学，应该做出哪些方面的改变，才能真正提高教学效率呢？

一、提高语文课堂的有效性，注重文学积累

高中语文知识的学习和掌握，与学生的文学素养密不可分。而文学素养又与学生的文学积累的数量有较大关系。但是不少学生对语文的重视度低。甚至出现“重理轻文”的现象。学生在高度的考试压力下，难以静下心来认真进行文学知识的积累。因为学生没有一定的文学素养的积淀，因此面对语文知识的分析时只能出现捉襟见肘的情况。为了提升学生的文学素养，建议学校可以开设阅读课，让学生阅读诸如《青年文摘》等此类读物，开阔学生视野，拓宽思路，帮助学生达到更好的学习效果。

二、结合学生的实际情况制定教学目标

语文教学的目标，应根据学生的基本发展情况，文学素养和能力水平等客观地进行设置。教学目标不能过于简单也不能过于困难。学生是学习的主体，也是具有自主发展的个体，教学目标的设定要结合学生的身体素质以及心理承受能力。教师要因材施教，不同水平的学生，选择不同的教学方法。

例如学生在学习人教版《离骚》这篇课文时，很多学生反映这首词晦涩难懂，不易掌握掌握这篇文章的知识点。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义诗词的源头和瑰宝，但由于距离当代时间久远，虽然语言风格虽然清丽雅致，但在形式和内容上仍然是陌生的。教师在制定教学目标时，应特别注意这一点。在学生学习《离骚》的教学过程中，教师应引导学生领会辞的韵律，骚体诗一般是由二字节奏和三字节奏组合，上下句之间往往用“兮”字连接，读起来错落有致而又不缺乏韵律感。还应引导学生归纳文中出现的生字词的意义、特殊句式等。学生可以通过分析屈原的形象特征归纳其性格特征，感受屈原高尚的人格美。这种结合学生实际情况制定教学目标的策略才是有效的教学策略

本文从提高高中语文课堂的有效性，要注重文学积累和结合学生的实际情况制定教学目标等两方面，为大家展示了高中语文课堂的有效策略，希望为今后研究此类课题的老师提供借鉴作用。

参考文献：

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一、四项知识

高中语文教学应让学生学会四项知识。其一，基础知识，即课文涉及的重点作者、语法、修辞和字词句篇等。只有让学生掌握语文的基础知识，才能使学生更好地遣词造句、布局谋篇和积累知识。其二，主题知识。即通过课文揭示的主题教育学生对人生持有正确的看法，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。其三，结构知识，即文章的布局谋篇及段落大意等。对此，教师应引导学生学会自己划分段落，归纳大意；或让学生按照自己的想法安排文章结构，只要合理即可。其四，文体知识，即文章体裁和文学体裁。一般而言，文章体裁分为：记叙文、议论文、说明文和应用文；文学体裁分为：小说、诗歌、散文和戏剧。教师应指导学生搞清文章体裁和文学体裁的概念，可在实际教学中将文体知识与文本教学相结合，并辅之相关练习，使学生更好地掌握所学内容。

二、两种能力

高中语文教学应让学生提高“两种能力”，即想象力，认识问题、分析问题和解决问题的能力。

1.提高学生的想象力

高中语文教学应侧重提高学生的想象力，学生有了想象力就可举一反三。例如，在教学《项链》一课时，教师提出这样的问题：《项链》一文的主人公一直以来颇具争议，你们对她的印象如何？预习过的学生纷纷表达自己的见解：有的认为，她贪图享受，死要面子，活该；有的认为，她诚实守信，不赖账；还有的认为，她吃苦耐劳，不出卖肉体和灵魂。最后，教师点评：大家都言之有理，非常精彩。的确，针对同一题目，允许具有合理性的不同答案存在，这必然提高学生的想象力，有利于学生今后的发展。

2.提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力

（1）认识问题的能力

认识问题的能力，即学生对事物的看法是否正确，树立的人生观、价值观是否具有意义。因此，在高中语文教学中，教师可通过课文揭示的主题思想培养学生对事物的正确认识，并通过课外知识的引申和印证，使学生对事物的道理或意义有更深刻的认识。值得强调的是，教师应把课内知识与课外知识巧妙结合。例如，教师让学生以《我的中国梦》为题写作文，仅凭课本知识绝对不够。为了落实“让地球没有污染”“还原小桥流水、草长莺飞的家园”及“让人们恢复传统美德”等方面的内容，就必须巧妙地引进课外知识。

（2）分析问题的能力

分析问题的能力，即通过阅读课文、归纳问题，引导学生通过分析作出正确的判断。只有理解，才能分析；只有分析，才有判断。分析问题的能力是在长期的语文学习和不断的思考中逐步形成的，它包括：课堂提问、自主学习、寻求帮助和互相讨论等。分析问题能力的提高不仅需要学生对语文综合知识的掌握，更需要教师采取各种有效措施（例如：开展演讲赛，举行辩论赛和开展社团活动等），使学生理解“言外之意”和“弦外之音”。这是高中语文教学的重要环节。

（3）解决问题的能力

解决问题的能力以认识问题的能力和分析问题的能力为根基，具体包括两点：一是通过语文学习，使学生对事物形成正确的认识，并找到自身与社会的结合点；二是通过阅读分析，使学生提高审题、审美的能力，提高辨别文章好坏和人生是非的能力，从而想出更好的解决问题的办法。

三、一个重视

在高中语文教学中，教师应重视提高学生的写作能力。作文（包括主题立意、结构安排、语法修辞和对某种文体的独到审美等）能反映学生语文的综合能力。具体包括四个关键：其一，写作前要构思；其二，紧扣主题动笔写；其三，思路清晰、内容丰富是关键；其四，写成初稿后反复修改（修改过程就是阅读分析过程）。在修改文章时，应注意五点：一是看结构是否合理，有无顺序混乱现象；二是看详略是否得当，有无喧宾夺主现象；三是修辞运用是否恰当，表达是否形象；四是有无病句和错别字，标点符号是否正确；五是开头结尾的形式是否新颖，能否吸引读者等。值得注意的是，教师既要注重提高学生的写作能力，又要使学生养成修改文章的好习惯。

篇8

【关键词】高中语文 课堂教学 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

笔者作为一名高中语文教师，已有几年的高中语文任教经验，在高中语文任教的过程中，亲身体会到了随着新课程的改革，新的语文教学理念的提出，高中语文教学已经有了很大的改善。语文教师树立以人为本的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，注重对学生的综合素质进行培养，促进学生的全面发展。但是，随着新课改的推行，在实际的高中语文教学过程中，很多教师也出现了一些问题，这些问题的存在，严重影响了高中语文课堂教学质量的提高。笔者结合自己的实际教学经验，对高中语文教学过程中出现的问题进行归纳和总结，希望对广大高中语文教师能起到一定的警示作用。

一、很多语文教师只注重提高课堂教学效率，而没能够对语文教学进行全程的监控

对于高中学生而言，语文课堂45分钟的时间是极其有限的，在语文课堂上学生收获最多的是教师的指导，而对于知识的识记等其他工作，一般都是通过学生在课下的努力实现的，因此可以说，高中语文的学习过程很大一部分是学生在课下自主学习的过程。然而对于广大高中语文教师而言，更多提倡的是如何提高学生课堂45分钟的学习效率，而对学生课下的语文自主学习却有所忽视。这里所说的课下语文自主学习主要是指学生的语文预习与课后复习。高中语文教师在一节课结束的时候会提到让学生进行课下预习与复习，但是，大都只是流于口头形式而已，只是一句简单的提醒，对于学生该如何进行预习和复习，却没有进行具体的指导，导致一部分学生虽然也按照老师的指示去学习了，但是成效却很小，难以起到提高语文成绩的作用。

应对措施：面对很多高中语文教师不重视学生课下语文学习的情况，最主要的是转变教师的教学思路，不仅要重视课堂45分钟的教学，还要重视对学生课下的预习与复习进行指导，让学生掌握课下预习与复习的技巧，进而提高高中语文预习与复习的效率与质量。把学生的语文预习、课堂学习与课下复习紧密地联系起来，环环相扣，教师不仅要对学生的学习加大指导与检测，还要培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。当然，这些措施只是笔者的一些经验之谈，还有更多更好的解决措施，笔者愿意和广大高中语文教师在实际教学中进行进一步的探索。

二、广大语文教师把注意力过多的集中于技巧，而忽视了语文教学的最根本目标――提高学生的语文素养

当前的高中语文教学过程中，语文教师的课堂教学提倡要有技巧性；学生的语文学习要有技巧性；语文考试要有技巧性等等，技巧充斥着语文学习的各个环节。自不待言，对于高中语文的“教”与“学”，讲求技巧并没有错，但是当下却出现了过分强调技巧的现象。例如：学生在做语文考试卷的单选题的时候，教师会教给学生很多的解题技巧，比如排除法，如果学生能够灵活运用，对于有些语文题目而言，很轻松的就可以找出正确答案。其实，高中语文学习各个环节语文技巧的运用无非是为了一个最终的目的――提高升学率。语文技巧的使用过于片面化，其方向直指高考，而对于提高学生的语文综合素养却有所忽视，从长期来看，不利于学生语文综合能力的提高，不利于促进学生的全面发展。

应对措施：出现只重视语文教学技巧，而忽视对学生的语文素养进行培养的情况，究其原因主要有以下几点：第一，高中语文教学被高考语文试卷的题型所禁锢。第二，很多高中语文教师对语文教学的重要性以及语文教学的目的没有认识清楚。第三，没有能够真正理解语文技巧的含义。针对高中语文教学中出现的这几种现象，笔者建议采取如下几项措施：首先，走出高考语文试卷的束缚，要知道高中语文是要培养学生的语文综合素质，而不是培养做高考语文试卷的机器。其次，高中语文重在培养学生的语言表达等能力，提高学生的语文修养，使学生能够更好地进行表达与交际，广大高中语文教师对高中语文的教学目的要有清醒的认识。再次，掌握好的技巧也许能够成为数学高手，但是对于高中语文而言却并非如此，语文更讲求一种积累以及在积累基础上的感悟，如果只注重技巧而忽视积累，那么，学生永远不可能学好语文。

三、语文教师把自己预设的情境强加给学生，忽视了学生的个人见解

语文学科较于自然学科而言，有很大的不同。自然学科的研究成果是客观的，学生在学习的时候，更多的是要求学生在掌握已有的、固定的基础知识的基础上，对所遇到的实际问题进行解决，更强调对客观的概念、理论的灵活运用。对于语文而言，更注重学生的感悟，学生能够从语言文字中体会到文章的写作意图。在语文课堂上，很多语文教师会出现这样的状况，整堂语文课滔滔不绝，一直在说自己对文章的理解。教师的这种教学方式严重扼杀了学生的语文思维，使学生丧失了独立对文章进行感悟的机会，而成为被动的观点接受者，学生没有时间也没有机会在语文课堂上抒发自己的见解，表达自己的观点，更不要说在理解出现偏差的时候，得到语文老师的指导了。

应对措施：语文教师一定要尊重学生的课堂主体地位，树立以人为本的教学理念，给学生参与到课堂教学中来的机会。同时，广大语文教师也要尊重语文的学科特点及语文教学规律，在语文课堂教学中，积极推进师生互动，让学生自由地发表自己的看法，大胆地发言，对于正确的观点，教师要给予鼓励，对于错误的理解，教师要予以正确的指导，使学生在高中语文课堂上放飞想象的翅膀，自由地飞翔。

满堂灌的教学方法早已被时代所淘汰，如果某些语文教师还存在这种教学习惯，一定要及时地予以改正，以便更好地培养学生的创新思维，促进学生成长为创新型人才。

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关键词：高中语文；小课题；兴趣；高考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-305-01

一、新课标的基本理念

高中语文课程要有利于学生优化语文学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。

二、利用探讨课题联系高考的具体教学方法

新课程标准的基本理念就是提高学生的语文素养，那么，能够达到新课标要求的高中语文研究性课题又源自哪里呢？怎样才能真正激发学生对语文课题的兴趣，使语文研究兼具趣味性与实用性呢？课题来源的有趣、广泛和实用是解决问题的关键，那么，能真正激发学生积极主动的研究欲望和提高学生综合素养的语文源于何处？这是困扰高中语文教师的一大问题。下面从课内教材、现实生活、课外阅读三个方面来探讨如何提高高中语文教学质量。

1、课内教材教学方法

人教版高中语文教材囊括了古今中外的诗歌、散文、小说、戏剧、传记、议论文、新闻、演讲等各种体裁的名家名篇，内容丰富，形式多样。合理而有效地利用好这些教材来拓展学生的知识、提高他们的文学素养和综合能力，培养他们的钻研精神和探究能力，应该是高中语文教师的基本任务。合理地利用教材培养学生的探究精神和研究能力，教师的激发、指导是关键。教师应在平时的教学中及时发现有价值的课题，从而引导学生学会学习，提高学习效率。

在高一的教学中就要给学生讲解高考知识点，让孩子形成联系高考的意识，从学习中学会发现高考知识点。

例如，《烛之武退秦师》中涉及到烛之武进谏技巧，可联系学生初中所学的《邹忌讽齐王纳谏》，提出课题“古人的进谏艺术”，进而联系高考文言文分析人物形象的方法，激发学生学习的兴趣。让学生找出自己感兴趣的有关这一类谏客的古文，再阅读图书馆丰富的资料，从而从高一就形成对文言文人物的积累。《鸿门宴》的教学中就可以根据项羽、刘邦等人的座次问题，提出课题“中国古今座次研究”，进而在课堂上提出相关的中国文化常识，作为高考知识积累和素材积累，从而改变学生对语文的认识，让学生有兴趣并爱学习语文。

诸如此类的课题，常常是教师在上课时与学生产生默契、学生与作者产生思想共鸣、碰撞出思想火花，通过老师的归纳、整理与指导之后产生的。学生对语文是否有热爱的感情和研究的激情，全看语文教师的功夫和激发的技巧。学生对语文教材的研究兴趣一旦被激发起来，他们语文综合能力的提高也就不会是空中楼阁了。

2、源自现实生活的教学方法

语文是研究语言文字的学科，是交流交际的工具，语文教学最先进行的应该是语言教学。语言教学又能激发作文教学，从而解决学生写作文的难题。作为语文教师我们要教学生说标准的普通话，写规范汉字，那么与之相对应的我们可以指导学生对汉字的规范书写与不规范使用进行调查研究，对本地人口的语言进行研究，调查各种媒体和街头广告中出现的不规范用语等等，这些都可以走进高中语文课，和我们的教学相结合。从以上生活中的种种语文现象就可以整理出很多课题，如“黔南方言系统与普遍话语音系统的异同”、“易错的形近字”等等。然后用方言的联系和普通话的对比让学生记住正确的字音。

生活中的许多现象都跟语文知识有千丝万缕的联系。让学生用所学的语文知识来研究生活中的语文现象，是一种有生命力的现实的语文，贴近学生生活，富有趣味性与实用性，学生乐于参与这样的研究。老师可引导学生发现生活中常常被人们忽视或遗忘了的语文知识，学习、归纳、总结，探寻规律，用以指导或纠正人们今后的言行。如：“生活中常用的谦辞与敬辞整理”、“布依族节日文化研究”、“中国的人名文化研究”……只要老师和学生在生活中做个有心人，这样的课题便会如清泉般不断涌出。

3、课外阅读与高考现代文阅读相结合

语文既是研究语言文字的学科，更是研究语言文学的学科。在高中阶段培养学生良好的课外阅读习惯，也能对学生终身学习打下坚实的基础。教师正确引导学生有计划、有目标地进行合理的课外阅读尤为重要。

学生通过阅读对作家作品有收获、创见时，教师可因势利导，引导学生利用相似联想、相反对比等方法，学会知人论世，谈古论今；引导学生对这些精华进行研究和归纳总结，从而传授高考现代文阅读的方法，使学生获得作品之外更多的精神食粮。如：“《诗经》中的景物描写研究”、“阿Q的现实意义探究”；也可以是针对一类作家作品的整体解析，了解古代诗歌意象和写作风格，为高考诗歌鉴赏专题做准备。如：“从《史记》到金庸武侠小说看‘侠文化’的变迁”、“透过‘竹林七贤’看魏晋社会”、“从《氓》《孔雀东南飞》《祝福》等考察中国古代妇女的地位及其变迁”、“儒、释、道思想对中国古代知识分子的影响（苏轼、王维、韩愈、嵇康等）”，从中学会分析人物形象。

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当前的文言文教学在高中语文课程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中语文文言文的教育方式并不科学，老师们通常采用填鸭式的教学方法，忽视了学生的接受能力，有些老师认为，老师怎样说，学生就跟着怎样理解，跟着老师的步子亦步亦趋能够有效的提升学生的学习效率。但是这种教学方式与教学理念没有考虑到学生的接受能力和理解能力，这样并不能有效的提高学生的学习效率；第二，目前高中语文文言文的课堂气氛通常十分呆板无趣，这样的氛围十分不利于激发学生的学习兴趣和学习激情。兴趣是引起学生学习的最好的老师，能够激发学生学习的主动性；第三，现在的高中语文文言文教育课程对学生的创造能力和创新能力并不重视，甚至有些教师为了管理的方便，刻意限制学生的创新能力，文言文是中国传统文化的重要结晶，它并不单单只是一门高考必考的知识点，更是中国文化的积累与积淀，这种教育现象的出现，从根本上违背了文化教育精神[1]。

二、提高高中语文文言文教学效果的途径

（1）在课程中科学的激发学生的学习兴趣。在高中语文文言文的学习过程中，学生如果没有学习兴趣的话，那将很难有良好的学习效果，所以兴趣是学习高中语文文言文的根本条件，所以，老师们在高中语文文言文教学过程中一定要把握合适的时机因材施教，用各种有效的学习方法，比如对文言文文章中的人物进行角色扮演：《邹忌讽齐王纳谏》里可选择一个同学扮演邹忌，另一个同学扮演齐王，还有对文中的角色一一安排同学上台表演，这样的方式能不仅更能加深他们对文章的印象，更让他们认识到古人的生活方式和古人的幽默感。

（2）创造一个良好的学习氛围，让学生对教学的教师从心理产生认同和好感，从而对老师所教的学科逐渐产生浓厚的兴趣。同时注重培养学生的主体人格，加强师生的思想交流，使学生能够畅所欲言，不受约束的表达自己的看法和观点，这样不仅能够激发学生的学习积极性，更对学生的创造能力和创新能力有着重要的意义[2-3]。

（3）加强文言文语法的训练。因为文言文语法知识比较枯燥乏味，所以学生们很难学进去，所以在高中语文文言文的教学过程中，老师应该把文中的语法和句法进行整理归纳，且针对这类知识对学生进行一个专门的学习测验，这样的方式不仅对学生形成完整的语法系统概念有着大大好好处，更能使学生们对语法知识的记忆加深印象。

（4）结合新科技，合理运用多媒体教学。随着科技水平的发展，多媒体技术也越来越广泛的运用到了课堂之上，实践证明：运用多媒体的技术在提高高中语文文言文教学效率上有着不错的成果。多媒体技术的运用能够更清晰更形象直观的把文章重点展示在学生眼前，学生对知识点的记忆会更深刻、更理解。也会更有利于学生掌握文章的涵义。

（5）创建一个科学的评价系统。评价系统的建立能让老师及时的了解学生的想法，学生们可以把自己难以接受、可以接受或是希望实行的教学策略等反馈给老师，方便老师对学生不喜欢的教学方式进行调整和改正。

三、结束语

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>> 高中语文互动教学法的有效应用 高中语文对话型教学法的有效应用 行为导向教学法在高中语文教学中的有效应用实践 新课改下高中语文互动教学法的应用浅谈 初中英语互动教学法的有效应用 关于诵读教学法运用在高中语文教学中的有效对策探讨 分类教学法在高中体育教学中的有效应用 问题教学法在高中数学教学中的有效应用 浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用 处方式教学法在高中体育教学中的有效应用 案例教学法在高中地理教学中的有效应用 高中语文比较教学法的有效性 浅谈高中语文生活化教学法的有效实施 情境教学法在中专语文教学中的有效应用 中学语文教学中导入教学法的有效应用 快乐教学法在小学语文教学中的有效应用 高中数学反思教学法的有效应用 高中数学学案导学教学法的有效应用 浅析高中生物实验教学法的有效应用 情境教学法在高中语文教学中的应用探讨 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 探讨高中语文互动教学法的有效应用 探讨高中语文互动教学法的有效应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：当今社会复杂多变，对人才的培养也提出了新要求。学校培养学生的交流和创新能力显得日益重要，加上高中语文的学习对学生步入社会后的生活和工作都有重要作用，因此，将互动教学应用到高中语文的教学中至关重要。本文主要探讨了互动式教学法在高中语文教学中的有效应用，以期能够进一步提高高中语文教学的效率。 关键词：高中语文互动教学有效应用

新课程标准对学校的教学方式提出了更多新的要求，这也是对旧教学方式的一种的挑战。互动教学法在新课程标准下应运而生，备受教师和学生的亲睐。目前，互动教学法也被广泛应用于高中语文教学。

一、互动教学法概念界定

互动教学就是在多边互动的教学环境下，教学双方平等地交流探讨，使双方不同的观点交流融合，激发教学双方的探索性和主动性，从而提高教学效果。互动式教学方法有多种，各有其特点，教师也要根据不同的教学对象和教学内容灵活运用，主要方法有一下几种：

1、主题探讨式互动

该种互动方法把主题作为互动教学的“导火线”，教学双方围绕主题展开互动，教学方法为抛出主题-提出问题-思考讨论-寻找答案-总结归纳。这种互动方法条理清楚，问题明确，层层深入主题，能够充分调动学生的积极主动性，但是组织起来也有一定的难度。

2、归纳问题式互动

归纳问题式互动方法主要从课堂教学目标和教学重难点这两个方面出发来归纳互动问题，教学之初，教师抛出互动问题，学生积极思考辩论，进而让学生了解所学内容的目的，为正式学习教学内容奠定坚实的基础。这种互动方法同样能够调动学生的学习积极性，同时还需要教师课下做好充分的备课准备。

3、精选案例式互动

精选案例式互动方法要求教师能够选择与教学内容有关的经典案例，并利用多媒体呈现案例，通过呈现案例-尝试解决问题-设置悬念-理论学习-深入剖析这个过程抓住教学重点加以深入分析，最后上升为理论知识。这种方法直观形象，能够营造出一种活跃的气氛，但是在经典案例的选择上存在一定的难度，理论知识的学习也不够系统。

4、多维思辨式互动

多维思辨式互动方法是教师给学生提供已有定论和解决问题的方法，让学生指出优劣之处并加以完善，还可以以辩论的形式寻找最优答案，最终优化现有的理论，使其趋于完善系统。这种方法能够营造热烈的课堂气氛，也能深刻的分析问题，让学生在课堂上有更大的自由，但是要求教师能充分掌握学生现有的理论水平，并能分析把握住课堂中出现的新问题、新情况。

二、互动教学法的优势

互动教学法是一种活生生的过程，要求互动双方均沉浸其中，不是一种强制性的、僵死的过程，注重教学过程中师生之间的对话和沟通。高中阶段的语文内容更深，难度更大，传统的语文教学教师往往是“满堂灌”，师生之间很少交流。互动式教学法的出现使得学生的接受式学习变成探究学习、发现学习，它重视学生的主体地位，激发了学生的创新欲望，提高了学生的学习兴趣;教学过程中教与学双向互动、交流，加强了师生之间教学信息的反馈。语文是一种多思维的课程，教师在语文教学中采用互动式教学法，能够激发学生的发散性思维和想象力，让语文课更加生动有趣。

三、互动教学法在高中语文教学中的有效应用策略

（一）、在针对性教学中引入互动教学模式

针对性教学即具体问题具体分析，教学过程中教师必须结合学生的实际情况，将教学内容和学生的实际生活紧密联系在一起，这样才能达到因材施教的目的。教师在制定教学方案时要力求使得教学方案适合每一个学生，针对性教学不仅要针对学生，而且还要针对教学内容。比如在苏教版必修一的语文课本中的“向青春举杯“这一板块，教师可以将这板块分成吟诵青春、体悟人生和设计未来三个部分，有针对性地展开，让学生在互动活动中不断拓展知识经验。在这一板块的教学中，教师还可以让那些平时比较内向的同学上台演讲或者表演青春情景剧。

（二）、在综合性教学中引入互动教学模式

在综合性教学中引入互动教学模式要求教师有丰富的教学经验，将教学内容扩展生成，教学时从多方面入手，激发学生的思维能力。苏教版高中语文要求语文课堂中有文本演习、问题探讨和活动体验三种呈现方式，在活动体验这一方式中，教师采用综合性教学，首先教师引导学生围绕专题，结合具体学习材料开展教学活动，教学活动中还可以开展语文实践活动，整个过程引入互动式教学模式能够让教学更顺利的进行下去。再如在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师可以让学生制作病历表，并通过分析现实生活中人们得病的原因，最后得出生病其实既有身理原因也有心理原因，进而很自然地过渡到文章内容中去，学生也就能够理解别克里夫生病时因为心理原因，这大大培养了学生的独立思考能力。

（三）、在启发性教学中引入互动教学模式

启发性教学的要旨在于教师在教学过程中通过各种手段积极引导学生发现问题、分析问题并解决问题，让学生将受到的启发与现实问题相结合以顺利地解决问题。在此过程中，教师要认真关注学生对知识的理解能力和掌握情况，把重点问题当做整个教学过程的主线。比如在《赤壁赋》的过程中，教师可以让学生在上课之前针对诗歌的句子进行图画制作，课上教师再依次展示学生的图画，并请学生相互交流探讨诗歌中的人物形象，既激起了学生的学习热情又利于学生对所学知识的掌握。

四、结束语

在高中语文教学中引入互动教学法，不仅要求教师要有过硬的素质，而且需要教师合理选择教学材料，在良好的互动教学环境中加以有效组织，从而有效激发学生的学习积极性和主动性，促进师生双向发展。

参考文献：

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【关键词】高中语文;高效课堂;文言文

现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、构建“高效课堂”必要性

高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”

（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣

高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。

（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力

汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性

学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。

（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧

文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。

（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度

在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。

（六）利用多媒体资源，优化教学模式

由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。

构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。

三、结束语

总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。

参考文献：

[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.

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关键词： 高中语文；教学模式；改革；创新

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0253-010引言

如今的高中语文教育教学方法多种多样，真正能将教学的重点转到学生学习方法的指导、鉴赏、应用等能力的提高方面，在许许多多的教学方法中还是比较缺乏的。我们如果能更加清楚的认识到高中语文教学模式的改革，立足于培养学生创造性思维，打破传统教学模式，学生的综合素质必将大大的提高。

1传统的教育教学模式需要改革

1.1 传统的高中语文教育教学模式教学模式指的是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构模式。传统教育教学中，老师是主动的施教者，学生是外界刺激的知识灌输的对象。也就是说，在这样的模式中，完全是以教师为中心，教师传授，学生被动接受。太过依赖于教师的教授作用会最终会造成教与学的完全脱节，教学质量差，以至于学生自己的动手，自学能力都不高的后果。

实践证明，新课程改革以来，传统的教学模式已经完全不能适应新形势下的教育教学的发展。这样的模式太过依赖于教师的作用，完全忽略了学生学习的积极主动性，也不能调动起他们的学习兴趣。导致许多学生动手能力差，自学能力差。大大影响了教学质量。所以改变现有的教学模式是一项刻不容缓的教学任务。高中语文教学任务繁重，这一学科具有特有的艺术形象思维功能，这也正是在教学模式上发挥创新思维的优越条件。

1.2 现有的教育教学模式教育学界在发现传统教学模式与国家所提倡的素质教育格格不入以后，也做出了许多寻求改革的方式方法。到目前为止，也取得了卓有成效的成果。在高中语文教育中大致表现为几种：①高中生的心理及生理发育已较成熟，自律能力较强，完全有了学习的自觉性，有这样的群体基础，教育教学模式发展成为一种学院式教学。这样的教学模式和现在的许多大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段；②有的放矢，有明确的教学目标，课堂才能有效率。目标生成型教育教学由此诞生。这样的模式使得在高中语文教学时，不论学生还是老师心里都确立一定的目标，之后的教学活动才能有序进行。③结合高科技手段的教学模式也得到重视。学生在学习过程中，可以适当运用计算机等多媒体网络作为认知工具。比如利用这样的方法，可以使得像文言文学习这样看似枯燥的学习变得有趣生动。

2在学习语文过程中创新思维

创新本来就是在继承传统的基础上来实现的，这要求创造者要对人类几千年的文化知识以及科学技术都要有一个重新构思，重新组合才能创造出新的成果。高中语文的教学需要教师在教学中不断创新教学理念，才能使学生主体的地位得到发挥。发展一种新型的教育模式的创新思维需要在教师和学生两个方面开展：

2.1 发挥教师的引导和启发作用让学生沿着教师设计的思维方向进行深入学习，是实现教学的最终目标。首先，教师要有明确的提纲，教学提纲是贯穿始终的线索。同时还要注重学生的合作意识，深入思维水平以及系统归纳能力。在学习问题面前，教师应当鼓励学生自主解决，独立思考，有自己的看法和见解。也可以成立一个学习小组，先进生和后进生一同学习，共同分享学习成果，加强合作精神。教师要注意培养学生的归纳能力。使学生学会紧扣学习的中心问题，提高学习效率。简要的说，教师在全过程中要整体把握，点拨引导，提高探究教学成效。当学生或小组在探讨学习遇到困难时，教师要及时提供帮助，对于小组学习中体现出来的先进学习方法，教师要及时的给予肯定和赞扬，予以推广，提高整体的学习效率和教学成效，促进教学目标的实现。

2.2 发挥学生的主体能力旧的教学模式使得学生对语文不感兴趣，渐渐淡化了主动学习的能力。基于此，就要打破常规，提高学生的学习兴趣。语文的学习要求学生在心灵的体会，提高自己在语言能力上的修养。学生在课堂上要做一个知识的探究者，自身发展的创造者。培养创造性思维能力需要全面规划，分步实施，注重实效。使得学生具有充足的信心去主动克服学习中的一切问题困难。

学生在学习语文过程当中所表现出来的发散性思维就是教学过程当中的关键点。让学生能够大胆的推敲问题，启发思维，懂得借题发挥，大胆质疑。为了能更好的培养学生的听说读写能力，学校也可以开展各种各样的课外活动，例如朗诵比赛，写作比赛等，拓宽学生的知识面，也加大了阅读面，在课堂内外都能和别人交流学习。这种方法能够让学生在日常生活中能有一些心灵的体验和感悟，才能更好的提高自身的语文素养。这个目标不是仅仅能依靠教师传授课程来达到的，最基本的还是要靠学生这个主体来实践获得。

高中语文教学模式要打破传统教学模式，适应现代教育的需要。走出原有模式当中的理论误区，建立一个科学的教学系统。对学生不放心的心态在各方面成为了制约我们放手让学生成为学习主人的主要障碍。实际上这样的担心完全是多余的，因为我们忽视了学生生动而形象的母语背景。我们必须适应这一点，那就是教学的重点要从语文知识的学习转移到通过语言形式，知识的训练，最终到人生的发展上来。

以创新学习为方法，以培养“学生阅读，写作，语言交际能力”为目标，以学生活动为主体，文理结合。同时还有课本内容和社会实践的结合。这样才能大大提高学生的综合素质，运用高中语文教学新模式的教学才能创造出更多富有创造精神的新人才，高中语文教学模式才能完成这次华丽的转身。

参考文献：

[1]王慧.如何在语文教学中培养学生的创新思维[J].现代语文（教学研究版）.2006（3）.

[2]谢展云.也谈新课课程改革背景下的语文课堂教学目标[J].新课程研究（基础教育），2010.04.

篇14

【关键词】高中语文；教学问题；对策思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、新课改背景下高中语文教学现状

在高中语文教学过程中，教师和学生们都会受到高考带来的严重压力，这样就会使高中语文教学功利性现象发生，很多学生和老师们仅仅考虑语文学习成绩的提升，对于学生们的语言文字综合运用能力的关注度不够高，这些原因都会使高中语文教学现状堪忧。兴趣是最好的老师，但是对于大多数高中学生们来说，学习语文仅仅是为了高考的需要，这样单纯而单一的学习语文的目的，导致学生们很难发挥语文能力培养的潜力。

随着时代的发展、科教兴国的提出，传统的教学方式已经不再适应经济社会的发展对于人才培养的需求，要想提高语文的学习能力，必须加强对学生们的语文综合能力的训练，高三一般是复习阶段，在这一阶段很少会有新的知识的学习，所以对学生们的语文能力的提升最主要是在高一、高二时期，通过对学生们语文技巧的训练、分模块的专项练习的加强，让学生们通过语文学习不断提高语文素养和语文的自主学习能力，这样对未来语文的学习都会有非常大的帮助。对于高三时期，通过对高一、高二所学知识的整合归纳统一，最后会对语文学习能力有一个很大的飞跃，从整体上补缺补差，提升学生们的整体语文学习能力和文学素养。随着新课改的提出，对于语文教学我们应该改变传统的教学模式和方法，取其精华、去其糟粕，不断改革和创新教学模式和教学内容，使之更加适应社会发展的需要，从对语文学习能力的培养，使学生们不断提升文学素养和自身的思想道德修养。

二、高中语文教学过程中出现的问题

随着新课改进程的不断深入，对于高中语文的教学内容和教学方式，更多的问题凸现出来，对于这些阻碍学生们的语文能力培养的障碍，要及时地加以改革和创新，采取及时有效的措施来改变现阶段高中语文教学现状，将语文理论学习和实践学习结合起来，以培养学生们的语文综合实践能力，适应新时展的需要。对于高中语文教学中所使用的教材，内容陈旧缺乏创新，晦涩难懂，这样就会使学生们学习和理解语文知识的能力受阻，无法深层次掌握语文知识以及语文学习能力，增加学生的困惑和压力，最终导致学生们的学习效果不理想，教师们的教学目标也很难达到。

但是对于高中阶段语文学习的兴趣，普遍比较低。特别是对于语文中的文章阅读和古文翻译与理解，多数学生都感到非常吃力，即使通过长时间的努力，也得不到较高的提升，这就导致学生们失去学习语文的信心和兴趣。而且很多学生在学习高中语文的时候受到自身以往的知识结构和语文基础的限制，使他们在学习语文的过程中困难重重，而这种困难却总是得不到解决反而越来越严重，使学生们产生失败和挫败感，学习语文的态度消极不负责任的学习态度。而且在高中语文教学的过程中，教师们的作用也非常重要，很多教师们认为，高中学生已经长大懂事，具备足够的自律以及自主学习的能力，这时就会放松对学生们的管制和约束，同时认为学生们已经有足够的自主学习能力，就会减少对学生们的教学强度，课堂上以及课后与学生们的互动合作就会大大减少，要求学生们依靠教材和书本来自主学习，这都会严重影响教师们的教学成果以及学生们的学习效果。高考压力下，功利之中的教学，教师们为了尽快提高学生们的学习成绩，往往只注重零碎的知识点的学习，缺少对语文学习的系统知识的整合和培养，课堂学习也只是为了检验学生们的成绩，最多用到的就是记忆、考试、背诵，通过这种强化的对于零散知识的训练，确实可以很快提高学生们的学习成绩，但是这种方式对于以后的学习和实际的现实生活中一点帮助也没有。这样学生们学得快忘得也快，对于长期的语文学习能力的培养非常不利。

三、对于高中语文教学的思考和感悟

在高中语文学习过程中，我们应该结合学生们的学习方法和教师们的教学方法，具体情况具体分析，针对不同的方面去探索解析现阶段语文教学和学习过程中出现的一系列问题，认清现实，找出问题，通过教师和学生的共同努力，找出解决的办法，才能够让学生们在一种轻松愉悦的氛围中学习语文，不仅提升语文的成绩，对于语文学习能力的培养和文学素养的提升，都应该加强关注。这些都要求教师们设计和创新语文教学方式方法，改变以往的传统教学模式，只注重阅读作文和生字练习，同时要更加关注语文的学习背景，知识是来源于生活的，最终也要回到实践中去，所以要加强学生们语文学习和社会生活的练习，更加关注文章中的社会背景、生活环境以及人物性格，使学生们探索我们应该从文章中学习什么，从而达到提升学生们的思想道德修养，营造和谐的成长环境、培养健全的性格。

知识都是来源于生活的，语文和我们的社会生活关系紧密，语文的学习就是要培养学生们的思维能力以及人际交往能力。它是我们生活学习的一种工具，语文阅读可以丰富我们的课余生活，对于提升我们的文学素养和思想品德，提高自身的修养都有很大的帮助。通过对语文的学习，帮助学生们建立正确的人生观、价值观。语文学习不仅能够培养我们的学习能力，对于学生们以后的社会生活都有很大的帮助，把学到的语文知识运用到实际的社会生活中去。通过语文学习，在潜移默化中对于学生们的思想价值观和个人品格方面都有举足轻重的作用。所以要加强学生们的高中语文学习，强化训练，更好地达到预期的教学目标。

参考文献

[1]申宣成，胡根林，朱建军.续议“教学品质”[J].语文学习，2010（11）.

[2]王俊伏.信息技术使语文阅读教学异彩纷呈[J].中国现代教育装备，2011（14）.

[3]周志英.关于高中语文新课改的五点思考[J].新课程（教研），2011（06）.

[4]李月.新课改背景下高中语文有效教学模式的构建[J].华章，2011（13）.