地理学科存在的问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理学科存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

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关键词： 中学生 地理书面表达能力 问题 成因 对策

地理书面表达是学生对所学地理知识的实践应用，是考查和反映学生地理综合水平的一个重要的方面，这种能力的培养应该贯穿地理教学的全过程。本文从中学生地理学科书面表达能力存在的问题、产生原因、解决对策这三个方面进行阐述。

一、中学生地理学科书面表达能力存在的问题

下面通过一则课堂实践案例分析说明学生在书面表达中存在的不足。在浙江省普通高中新课程选修4《城乡规划》（湘教版）相配套的作业本中有这么一则读图类填空形式的非选择题：下图所示城市冬季吹东北风，夏季吹西南风。请从城市合理建设的角度考虑，在①、②、③、④四地中：

附图：

某学生书面表达：自来水厂应建在 ① ，理由是在河流上端，净化城市用水。化工厂应建在 ③ ，理由是排放废水不影响城市用水。疗养院应建在 ④ ，理由是效区环境好，噪声小，地域空旷。商业中心应建在 ② ，理由是城市中心，便于交易。

参考书面表达：答：自来水厂应建在 ① ，理由是位于河流的上游，水质比较洁净。化工厂应建在 ③ ，理由是化工厂会导致水体污染，应建在河流下游，同时应建在与盛行风向垂直的郊外。疗养院应建在 ④ ，理由是位于山区，空气比较清新。商业中心应建在 ② ，理由是位于城市中心，交通便利，接近消费人群。

通过这则书面表达案例的对照分析以及平时的作业活动的分析总结等不难发现，学生在地理的各项书面表达中存在以下不足：

1.书面表达不够全面。如在这则案例中，关于化工厂之所以布局在③的原因分析不够到位和全面。从化工厂的生产过程来看，其在生产过程中会产生废水和废气，因此分析其工业布局必须从水体和大气两个角度考虑，注意其布局尽量对城市用水和大气不造成影响或尽量把这种影响降低到最小。很明显该生的书面表达只考虑了水体方面的因素，对影响化工厂布局的因素分析不全面。

2.书面表达条理不清和逻辑性不强。如前因后果，形成早晚，影响程度大与小与空间方位的排序等，不按顺序来答题，出现思维混乱。在回答京杭大运河自南向北沟通的五大水系名称，有学生表达的结果是：海河、黄河、淮河、长江和钱塘江，按照自北向南进行了回答，不按顺序回答；在回答黄土高原水土流失严重原因分析时，有学生这么表达：黄土土质疏松，植被破坏严重，夏季多暴雨。从踩分点的角度而言，这位学生回答得并不差，但如果他能把自然原因放在一起表达，清晰地从自然原因和人为原因两条并列的线索进行分块表达，那么他的表达的条理、层次和逻辑性会更好。

3.书面表达不能正确使用专业术语。地理学科有其特殊性，有些词是不能随便更换的，在这则案例中，关于河流的“上游”这个专用词组，学生用“上端”来表达，显然是不合适的；在平常的作业和检测中，还有学生把河流的“下游”表达成河流的“下流”等，说明学生对于地理的专业术语还掌握得不够到位。

4.书面表达不能使用规范格式，经常出现错别字。如在这则案例中，参考书面表达按高考的要求进行表达，在开始具体表达时先书写“答：”，这是一个格式和规范的问题；郊区的“郊”写为“效”则是一个错别字的问题。错别字的教学虽然在地理课上的强调程度不如语文课，但从准确书面表达而言，也是不容忽视的问题。

二、中学生地理学科书面表达能力存在问题的成因分析

1.思想上不重视。在日常地理教与学的过程中，教师和学生都意识到了书面表达中存在的问题和不足，但是重视不够，因此在教学过程中没有进行专门的教育和引导，没有进行有效的分析和总结，也没有采取持续性和强化式的日常训练，致使问题不断重复出现，久而久之使学生养成一些不良的书面表达习惯。

2.中学生自身文字表达能力、逻辑思维能力等素质亟待提高。中学生在语言表达方面通过长时间的多方面的训练，有一定的基础，但仍然存在文中所提到的书面表达普遍性的问题，这与现在学生缺乏思维训练、缺乏阅读、大量使用不规范的网络语言有很大关系。

3.学生地理基础知识不扎实、不理解造成组合运用不灵活、呈现能力不强。比如在回答我国的地形特点时，很多学生仅表达为；西高东低，呈阶梯状下降。并未将我国地形多种多样，山区面积广大加以表达，细分析原因，是由于学生对于地形和地势这两个概念没有很好地掌握和理解。有时学生在书面表达中还会存在这样的状况：基本知识掌握了，但稍加变化，就不能很好地加以表达，灵活运用、组合和呈现能力不够。

三、提高中学生地理学科书面表达能力的对策

1.加强教育和引导，通过各种途径提高学生对书面表达的主观重视。学生真正发现了问题、重视了问题，并有克服书面表达中存在问题的热情和积极性，那么就可以避免因粗心等原因而造成的主观错误。

2.重视对学生书面表达的过程分析和方法指导。（1）培养学生良好的读题和审题习惯。要提高学生书面表达的准确性和有效性，学生必须养成良好的审题读图和分析材料的习惯。如前一则案例：所示城市冬季吹东北风，夏季吹西南风，请学生从城市合理建设的角度考虑自来水厂和化工厂等的布局问题。而在城乡规划的书本中也有一道图文基本类似的活动题，其题干是：该市冬季吹东北风，夏季吹东南风，请学生从城市合理建设的角度考虑自来水厂和化工厂等的布局问题。照理回答应该不成问题，但实际的回答却不如人意。分析其原因主要是读题不仔细：由于学生凭经验做题，一看似乎做过，连题目都没怎么看就开始答题。其实只要读一读题目，就会发现这两组题中的夏季风的风向是不一样的，一个夏季吹西南风，而一个是夏季吹东南风，因此让学生养成读题等良好的习惯是非常必要的。再如审题，审题是做题的前提，快速而准确地了解做题的前提，快速而准确地了解出题者的意图（考我什么知识点）是答题正确的关键。有的人写了一大篇，由于未能了解出题者的意图，结果得了零分，有的人很快了解了出题者的意图，写了几句话就得了满分。

（2）教学过程重视知识点掌握的完整性和准确性，要求学生正确使用地理专业术语。如在学到中国地理时，在回答“我国降水的特点”时，有同学是这么表达的：我国的降水从东南沿海向西北内陆递减。从学生回答中不难发现学生只回答了降水的空间分布特点，并未表达出我国降水的时间分布特点，亦即在书面表达中存在着知识点不够完整的问题，从而影响了表达的准确性。究其原因是对于降水特点应包括空间和时间特点这点并未掌握到位。还有在回答我国华北地区水资源紧张的原因时，没有很好地宏观把握好原因分析应该从自然原因和人为原因两大角度进行，造成只回答其中一个方面而导致书面表达不准确。在书面表达中经常有学生把表示地理空间方位的“北、南、西、东”表达为“上、下、左、右”等。因此教师在教学过程中要重视学生在书面表达过程中知识点的完整性和准确性，要求学生正确使用地理专业术语。

（3）重视思维过程中逻辑连贯性的培养，提高书面表达的准确性。如在考查中国地理河流和湖泊相关知识时，有这么一则活动题：读图回答问题：试分析图中各河流的径流变化特点及原因。

附图：

某学生是这么表达的：靠近绿洲河流的径流量大。而且笔者发现大部分同学对于这题无从下手而表达得文不对题。原因是除了学生审题不到位之外，还与他们思维过程的逻辑性不连贯和严密有关。因此，在明确了学生存在的问题之后，采取了这样的线索剖析方法：什么是河流的径流和径流变化（即河流水量及多少的变化）？影响河流水量变化的因素有哪些？（降水、高山的冰雪融水等）此图中的河流分布在什么地方？（塔里木盆地及四周）这些河流水量的主要来源是什么？（冰雪融水）为什么？（地处西北内陆；塔里木盆地四周）高山冰雪融水的多少受什么因素影响？（季节气温）。通过这样的分析之后，学生就非常顺畅地作出了合理而准确的书面表达。因此教师在教学过程中要注意引导学生的思维过程，注意培养学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高其抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。

（4）书面表达要注意“回归教材”。有些需要学生回答的地理问题设问巧妙，让学生觉得无从下手。如地理课上关于“朝鲜缺粮严重，分析其粮食问题产生的原因”的问题，学生乍一看是政治问题，不知从何答起。这时教师要提示学生注意：做的是地理科目的题，要回归地理教材，联系地理主干知识；从自然因素（朝鲜的地形和气候特点）及人文因素（国家的经济状况、农业基础设施的投入、农业技术等）方面进行表达阐述。

3.教师应重视学生书面表达作业的有效批改。学生书面表达中存在的问题，会在学生的书面作业的表达中有所体现，因此，教师在批改学生的作业时，可以通过细致地批改用文字指出学生存在的问题，使他们明确并加以改正；对于问题特别大的学生，可以采取面批的方式。在批改完后，应做个有心人，把学生在这过程中具有普遍性的问题加以概括，在课堂上进行有效分析和讲解。通过这样的活动，学生不仅能明白错在何处，还能明白这种错误的出现与思维活动的关系，懂得如何修正自己的思维和书面表达。如在批改“我国耕地比重小的主要原因是什么？”的书面作业时发现很多同学是这么回答的：因为我国的人口众多。而合理的解释应该是与我国的地形特点有关，因为我国山地多，平地少。细细分析为何学生会大面积地出现这样的问题，发现是由于学生审题不仔细，把耕地比重等同于人均耕地。事后，我在地理课堂上对于这个问题作了专门的探讨，印证了自己的估计和分析，同时设计了系列问题：对于该种地理事项（我国耕地比重小）产生的主要原因我是如何表达的？合理的解释是怎样的？产生两种表达差异的原因是什么？在今后的表达中应该如何避免？又如学生在回答“一般来说，表示城市规模的指标是什么？”的书面作业中，有个别同学是这样表达的：看城市人口在总人口中的比重。而合理的解释则是看人口的数量，因为地理学中城市规模是指一定时期内城市的人口数量。由于是个别同学，所以我就把那位同学单独找来进行了探讨分析，事后共同分析得出之所以表达错误的理由：一是审题不仔细，按感觉和经验作题，态度不够认真；二是没有很好地理解和区分城市规模和城市化水平内在涵义的差别和联系。通过多种有效批改方式的综合运用，对于从深层次的角度提高学生的书面表达能力有较好的作用。

结语

地理学科书面表达能力的培养是循序渐进、逐步提高的过程，绝非一日之功，它有赖于教师持之以恒的严格训练。所以我们必须把书面表达能力的培养和提高作为我们日常地理教学的重要一环，从基础抓起，逐步提高。只要我们持之以恒地坚持下去，相信学生在书面表达方面一定会有很大程度的提高。

参考文献：

［1］李荣启.人性与美［M］.世界知识，2003，（2）：23-36.

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【关键词】地理;课堂;情境教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。但是我在研究的过程中也发现,部分教师没有领会情境教学的精神实质,只顾生搬硬套别人的成功经验,导致情境教学方法使用过程中存在一些问题,现结合地理教学将问题归纳为四个方面：

1 情境多集中在“开场白”部分

当前,地理教学中情境的创设,多被用作讲授新课之前的教学导入使用,情境的创设主要集中在教学的引入部分,即教师在讲述某部分知识之前,通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段,创设或再现与本节教学内容相关的情境,通过特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境,引入教材内容的目的之后,教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去,继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学,不再注重创设新的情境了。教师应当看到,这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入,没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来,仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用,达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机、学习兴趣,促进其思维、创造能力的发挥。

2 情境的创设易走马观花,流于形式

随着课改的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高,要求让学生在课堂中“活起来、动起来”,强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用,那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢?很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学(特别是公开展示课)中过于注重教学形式的丰富,而教学方法与教育理念往往是貌合神离,结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵,表面看是热热闹闹,其实是华而不实,不能取得实质性的效果。同时,这样过于重视形式,也很容易造成忽视地理学科特点,使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

3 情境只用在公开课中,可能产生截然相反的教学效果

有些教师在平时“家常课”的教学中,可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境,可是在开公开课时会努力的钻研教材,结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的,但是要注意恰当使用,因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙,学生学习热情高涨,师生互动恰当,整节课可谓是无懈可击,取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课,原因并不是老师表现不好,而是学生表现的不好,因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受,但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应,不能很快领会老师的意图,摸不到具体实施的方法、目的和注意内容,不能按要求完成老师的任务,结果导致教学效果很差。

4 多媒体情境的使用易走入误区

当前,随着现代信息技术的不断更新变化,多媒体技术对教学的辅助作用日益显著,特别是在地理学科中运用更为有用,因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的,但通过多媒体技术所拥有的特殊效果,如:动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破,可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时,多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量;缩短教学时间,提高教学效率;实现学生学习方式的多元化;利于提高学生的信息素质;精美画面还可以给人以美的享受,陶冶学生情操。

在教学实践中也感到,与传统教学形式相比较具有明显的优势,在教育教学中已经取得了一定的成效,可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题,有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。

(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美,而忽视了对教学重点、难点的突出。

(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示,教师成了“操作员”和“讲解员”,易使学生产生疲劳、注意力不集中,忽视了教师和学生的情感交流。

(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”,而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”,而忽视了学生的“学”,不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中,忽视了对地理学习内容的关注。

(6)多媒体演示的过程中,往往画面的移动速度过快,忽视了应给学生留有一定的思考时间。

(7)现成实用的多媒体教学软件较少,而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。

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【关键词】初中地理 课堂教学 存在问题 解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

进入初中阶段，学生要进行多门学科的学习，其中一门对学生产生深远影响的学科就是地理。初中阶段学生刚刚接触到地理学科学习，因此学生在地理这门学科学习的过程中有很强的可塑性，正是教师培养学生良好的地理学科学习能力的大好时机。而目前初中地理课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文首先对存在的问题进行分析，在此基础上提出有效的应对措施：

一、存在于初中地理课堂教学中的问题分析

古人常以“上知天文，下知地理”来形容有才之士，可见地理学习对学生具有重要意义。初中阶段学生开始正式进行地理学科学习，因此，教师要能够把握好这一大好机会，对学生进行有效指导，使学生很好的入门。而目前虽然初中地理课堂教学质量有了一定的提升，但是不可忽视的一点就是课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人首先对目前影响课堂教学有效性的因素进行分析：

（一）教学方法较为单一

目前影响初中地理课堂教学质量得到有效提升的因素之一，就是教学方法较为单一。教师在授课的过程中依然以传统的讲述法为主，而在结合实际教学情况的需要，将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面存在不足，结果导致整个课堂教学活力不足，难以有效激发学生的学习积极性。教师采用较为单一的教学方法，也不利于一些知识点的呈现，这不仅影响了教师教学的有效性，也影响了学生学习的有效性。

（二）教师与学生进行的互动不足

课堂教学不是教师个人的独角戏，学生作为知识的获取者，教师在教学的过程中只有将学生纳入教学过程，才能使学生更加有效的掌握知识点，而教师在授课的过程中积极的与学生进行互动，就是很好的帮助学生学习知识点的有效途径。而目前初中地理课堂教学中存在的一个问题就是，教师在授课过程中与学生进行的互动不足。教师在授课的过程中存在从个人教学的视角出发对学生进行知识点的讲解，而对学生能否有效的接受知识点顾及的过少，进而对学生的学习情况难以有效把握，也难以很好地将学生纳入教学过程中来。

（三）难以将知识点的讲解与地图结合起来

地理作为一门研究我们赖以生存的地球家园的学科，地图自然是地理学科的一个重要组成部分，学生是否能够识图、认图，直接影响到学生是否能够有效的进行地理学科学习。而想要有效培养学生的识图与用图能力，需要教师在教学的过程中能够对学生进行有效引导，其中一个十分有效的方法，就是教师在讲解知识点的过程中，能够与地图有效结合起来。而目前初中地理教师在授课的过程中存在的问题之一，就是在对学生进行知识点讲解的过程中，y以有效的将知识点与地图结合起来，进而影响了学生有效进行地图学习。

（四）在引导学生应用知识点方面存在问题

只有提升学生对知识点的实际应用能力，才真正达到了学以致用的教学目的。地理作为一门与实际生活密切相关的学科，教师在授课的过程中，更要注重培养学生应用知识点的能力。而目前初中地理课堂教学中存在的不足之一，就是教师在教学的过程中，对培养学生应用知识点的能力没有引起重视。一方面，教师对培养学生运用学习的知识点解决地理题目方面没有引起重视，导致学生在答题过程中存在困难；另一方面，教师在培养学生运用学习的知识点解决实际生活中存在问题方面没有引起重视，这也影响了学生对知识点应用能力的提升。

二、解决存在于初中地理课堂教学中问题的有效措施

目前虽然初中地理课堂教学质量得到了有效提升，但是依然存在多种多样的影响课堂教学质量的问题。针对上文提出的目前存在于初中地理课堂教学中的问题，教师要采取有效应对措施加以解决，结合实际教学经验，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学

针对目前初中地理课堂教学方法较为单一的情况，要求教师在教学的过程中，注意实现教学方法的多样化。在实际的教学中，有很多教学方法可供地理教师运用到课堂教学中去。例如：教师可以有效运用多媒体辅助课堂教学，将一些地理知识点更加生动形象的展示给学生。教师还可以组织学生开展合作学习，引导学生就一些问题展开讨论。较之于教师采用单一的讲述法，能够收到更好的教学效果。

（二）加强教师与学生之间的互动

针对目前初中地理课堂上，教师与学生之间进行的互动不足的情况，教师要积极的采取有效措施与学生进行互动。例如：教师在讲解知识点的过程中，针对知识点提出一些有趣的问题让学生思考，而后鼓励学生积极作答，这就很好的调动了学生进行自主学习的积极性，同时学生积极作答，对学生能力的提升也是一种有效的锻炼方式。

（三）有效实现知识点讲解与地图的结合

地图作为地理学科的一个重要组成部分，教师在教学的过程中一定要对地图引起重视。为了更好的引导学生学习知识点，也为了更好的引导学生把握地图，教师应该结合地图对学生进行知识点的讲解。本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就与地图结合起来 ，一边让学生学习知识点，以便让学生观察地图，通过地图的有效应用，大大提升了学生掌握知识点的效率，同时学生的识图能力也得到了有效提升，实现了学生知识点与识图能力的同步提升。

（四）注重提升学生应用知识点的能力

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一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因

1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。

2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。

3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。

二、实现高中地理创新性教学的对策措施

1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。

2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。

3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）

参考文献：

［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.

［2］李霓.地理教学中的创新性思维培养［J］.榆林科技.2011.4.

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1.用教材教实际照本宣科

现行实验教材突破了传统的学科体系，构建了突出“人与生物圈”的知识体系，对教师旧有的知识结构提出了挑战。在听课时发现，有的教师由于第一次使用新课标教材，存在：一是忠于教材，坚持“以本为本”，照本宣科；二是依赖教材，而不能进行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束缚。

教学建议：一是突出抓好备课，精心研究教材。教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。二是突出抓好教研，促进共同提高。通过组织“三课”―公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。三是加强知识储备，开发教材资源。在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，要求教师及时“充电”，更新自己的知识结构，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。

2.满堂问答看似主动参与

由于教师盲目追求“学生参与”教学，但是在教学实践中却出现了偏差：一是低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；二是采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。三是课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、部分局部的参与。

教学建议：首先把握主动参与的要领，科学判断参与的实质。判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的主动性，看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。“满堂问”使学生站起来发言，这仅是一种行为的参与。教师满堂灌不好，满堂问也不好。其次创设问题情景，激活学生思维。问题是放飞思维与想象的钥匙，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会。再次引导学生发现问题，主动解决问题。教师从习惯于把问题抛给学生，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析和解决问题，学生主动参与教学就有保证。

3.小组讨论替代合作学习

走进新课程实验的课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习。但是存在：一是讨论的内容选择不够恰当，导致讨论频率过高；二是讨论的任务不够明确，导致学生各行其是。三是讨论的时间分配不够合理，导致讨论的价值意义不大，多数问题讨论的不深不透、不了了之。

教学建议：一要正确理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极地相互支持配合；积极承担并完成个人所属的责任；小组成员之间能进行沟通并相互信任；以及能对活动成效进行评估等。二要熟练掌握合作学习的要领。①分组需合理：根据学生的实际、学习的内容进行科学合理的分组，确定好小组长，分配好小组内成员的任务，做到分工明确、各司其职。②频率需适宜：不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习。教师应当选择恰当的时机组织学生讨论，如可以在学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时进行。③讨论有价值：教师应围绕容易出现分歧、答案不唯一、方法不确定、个体难以完成等的内容确定讨论的问题，让学上在独立思考的基础上交换意见，实现讨论的价值意义。④学生要三会：学会倾听，不随别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；学会组织，主持小组学习，能根据他人的发言，做总结性发言。⑤教师勤指导：合作学习强调学生自主，并不是教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。

总之，在以后的教学过程中我们要做到以下几点：

1、善于把握学生的学情。每位学生都有自己的实际情况，学生有什么优缺，有什么兴趣爱好，处于什么精神状态，教师都要详细了解，因人而异，因材施教。课堂教学要树立以人为本，以学生发展的新理念。爱学生，一切从尊重学生开始，不断满足学生的学习需求，随时解决学生在学习中最需解决的问题，让学生体验学习成功的快乐。在教学过程中，要让学生的知识技能、情感、态度和价值观同步发展，以培养全面合格的建设人才。

2、让学生经历学习的过程。做到这点，教师关键要做好对学生的激发、引导、组织和监督工作，而不是让学生自主学习，自主探究，教师却可以完全放任自流，不闻不问。