高校双创教育的意义精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高校双创教育的意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】双创；高等；教育；思考

一、实施“双创”战略的意义

从“双创”的提出到将其写入国务院政府工作报告，标志着“双创”的要求已上升至国家战略的层面。一个缺乏创新的民族是没有前途的，没有创新，意味着思想僵化，因循守旧；一个实业凋敝的国家是没有竞争力的，落后就要挨打，这是历史的教训。从这个意义上说，国民是否具有创新能力已关系到国家、民族生死存亡的高度。实施“双创”的重要意义无须赘言。而在高校中，实施“双创”战略，对高校教育改革，增加高校毕业生创业机会具有重大意义。

二、高等学校扩招与高校毕业生就业形势严峻的矛盾

众所周知，从恢复高考制度以来到上世纪九十年代，高等教育属于精英教育，学生进入高校就意味着有了铁饭碗，大中专学生国家都包分配。二十一世纪，高校逐年扩招，人才供大于求，高校毕业生就业难的问题越来越突出。对此，有报道指责一部分未找到工作的高校毕业生眼高手低，理想的职位求不了，没面子的工作又不愿干。对此说法，笔者不敢苟同。每一个高校毕业生，都在学校接受了十多年的教育，具有一定的专业知识和技能，倘若让一个接受了十多年教育的高校毕业生去当一名保安、清洁工或售货员，且不说主观因素，客观地讲，这是对人才资源的极大浪费，既浪费了十多年教育的时间，也浪费了国家的教育资源。给大学毕业生提供就业机会，这是政府的责任。作为以人才培养为职能的高校也应该反省学校给了学生什么样的教育，开设了哪些课程，是否考虑了社会的需求。在就业问题上过多指责学生，对学生是不公平的。高校应该在扩招的同时，思考和缓解由扩招带来的就业问题，而“双创”战略的提出，给高校指明了道路。

三、新形势下对高等学校教育改革的思考

在“双创”战略实施过程中，应该通过教育改革来助推“双创”教育。高等学校需要培养什么样的人才，目标应明确。笔者认为，既要培养研究型和应用型人才，更要培养创新型人才，三者缺一不可。品牌大学以培养研究型人才为主，地方性院校以培养应用型人才为主。但无论是哪一层次的高校都要培养“双创”型的人才。这是国家的需要和时代赋予的责任。学校领导和教师都要有培养“双创”型人才的责任意识，有了这一意识并强化这一意识，“双创”型人才的培养目标才会得到重视。这是思想认识问题。

思想认识问题解决了，接下来要解决怎样实施的问题。

首先，要坚持并深化教育教学改革。创新引领创业，创新精神很重要，没有创新，社会就会停止不前。所以在教育教学中，应着力培养学生的创新思要维和创新精神。要培养学生的创新思维和创新精神，就必须与传统的教学方法决裂，把学习的主动权交给学生，鼓励学生大胆说出自己的想法和观点，大胆对权威进行质疑。把大学课堂变成师生平等的讨论或辩论课。要培养学生的创新思维和创新精神，还必须改变对学生的评价指标。传统的教学方法中对学生的评价往往是以考试分数的高低和毕业论文的质量来评定学生的学业成绩，忽视了学生的课堂表现（发言、讨论、辩论的参与是否积极主动，观点是否新颖）。学生的课堂表现应作为学习成绩评定的重要指标，这才有利于培养其创新思维和创新精神。学生创新品质的培养是每一个授课教师的责任，民主活泼的课堂和公允的评价体系应成为大学教学的追求和常态。

其次，不是所有的大学生都能适宜于创业，创业要有特质，能走上创业之路的学生毕竟是少数，百分之七八十的只能当职员。鼓励大学生创业，准确地说是引导那些有特质、有条件、有创业愿望的大学生走上创业之路，这是“双创”教育的出发点和归宿。这一点必须明确。目前，高校“双创”教育面临的困难是师资匮乏，没有创业经验的教师，教学生创业是难以进行的，所以必须加强校企合作。以此来解决师资不足，通过聘请有创业经验的企业家到高校讲课、做报道，谈他们的创业经验和体会，让学生知道怎样寻找商机，怎样评估投资和回报，怎样生产和营销，怎样规避风险。这样做的好处在于避免创业的盲目性，少交一些学费，少走一些弯路。学校还必须积极创造条件，为在校大学生的创业提供帮助，如融资渠道、创业场地、智力支持。创业的风险极大，让学生在校期间有创业的实践机会，不失为一个好方法。成功了更好，失败了，损失也不至于倾家荡产。但如果毕业之后，经过一段时期的资本积累，再来创业，失败了，就可能会倾家荡产，甚至永远再难有创业的机会。

最后，谈谈“双创”战略实施中的课程建设。创业教育涉及的知识很多，与管理、投资、市场营销、经济、政策、法律法规都有关系，很难形成“双创”专业或创业专业。笔者认为，在现有专业和课程的基础上融入“双创”或创业教育的元素是可行的。比如，信息技术专业，在主要课程中，融入信息技术与创业、网络公司的经营、IP业的现状和前景等内容；法律专业，在原有课程中，融入律师事务所的申办、运作、管理这样的内容。这些“双创”的知识，可以成为原有专业课的章节，亦可单独成为一门新课程。

四、结论

实施“双创”的意义在于能推动社会经济的发展，是强国富民的重要举措；能缓解社会就业压力，为社会提供更多的就业机会，有利于社会的稳定。高等学校教育的改革现已刻不容缓，让我们跟随着创“双”的脚步，勇往直前，乘风破浪。

参考文献：

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[6]深化高校考试改革，培养创新人才[J].沈良斌，祁嘉义，冒小Z.江苏高教.2006（03）

[7]创新型人才培养与高校考试改革[J].刘建国.现代大学教育.2006（02）

[8]“p元双创”人才培养模式的创新与实践[J].谢建平，蒋雍君.教育与职业.2014（02）

篇2

关键词：双创教育；高等教育；创新；教育策略

双创教育是创新教育与创业教育的简称，是我国高校现阶段教育改革中的重要内容。随着技术的进步与时代的发展，创新创业成为未来社会发展的重要趋势，高校以创新创业为高等教育改革的基本出发点符合社会发展的基本规律。在高等教育体系中，高等数学具有非常重要的意义，大部分理工科专业的学习都必须建立在高等数学的基础之上。因此，创新创业背景下的高等数学教育创新是推动双创教育与高等数学教育发展的根本途径。

一、双创教育现状分析

在上个世纪末期，国际教育认为创新是未来高等教育发展的重要趋势，1998年联合国教科文组织首次提出了“创新教育”的教育理念，“创新教育”理念在传入到我国之后，逐渐发展成为“创新创业教育”，现阶段双创教育已经成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分［2］。在最近今年当中我国逐渐意识到双创教育的重要性，2012年我国教育部颁发了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中我国教育部决定在“十二五”期间为高校学生提供国家级的创新创业训练，具体内容包括创新实训项目、创业训练项目以及创业实践项目［3］。在“十三五”中这一战略决策得到了进一步的落实，同时各种不同类型的创新创业大赛也已经在社会中形成了一定规模，并取得了一定的成绩。针对于国家对双创教育给予的大力支持以及双创教育所取得的成果，现阶段高校对于双创教育也已经给予了高度的关注。2016年全国超过1256家高校率队参加了全国大学生创新创业大赛，同时大赛的成果也得到了有效的转化。此外，高校内部也逐渐加大了对双创教育的研究与实践力度，许多高校都已经着手建立双创教育体系。但是从现阶段高校双创教育的具体内容来看，依然存在着较大的问题。首先，部分高校的双创教育是自成体系，与现阶段已有的高校教育体系之间并不存在紧密的联系，参与双创教育的高校学生数量相对较少，双创教育成为高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分创新创业教育都立足于专业课，对于公共基础课的涉及相对较少。例如，几乎没有高校将高等数学纳入到双创教育体系当中。这种教育体系必然会导致学生的基础知识相对较为薄弱，不仅不利于学生的进一步发展，对于创新创业的开展也存在着一定的不利影响。

二、双创教育背景下高等数学教育创新的必要性分析

（一）促进学生专业知识的学习

随着双创教育理念的不断发展，双创教育已经突破了其原有的狭隘范畴，并不是以学生成功的建立一家企业或者申请发明专利为标准，双创教育同时还鼓励学生要以岗位为基础，实现岗位双创。同时在企业建立与发明创造中专业技术也具有极为重要的作用。从现阶段高校的教育体系来看，许多专业的学生在大一阶段就必须接受高等数学教学，才能在后续的学习中进行专业知识的学习，如果高等数学学习不扎实必然会导致后续的专业课程学习难度大幅度提升，从而导致学生在专业技术方面存在着较大的缺陷［51］。但是传统的高等数学教育单纯的以理论教学为主要目的，教学内容繁多、复杂，对于学生后续专业知识的学习并没有太大的作用。因此，在双创教育背景下实现高等教育创新对于学生专业知识的学习具有非常重要的作用。

（二）提升学生的思维能力

双创教育的目的不仅在于提高学生的创新创业能力，同时也需要提高学生的创新创业思维，只有具有创新创业思维才能促进学生创新创业的进一步发展。数学本身是一种极具逻辑性的学科，学生在进行高等数学学习时思维会得到进一步的拓展，这对于双创教育也具有非常重要的意义。但是一直以来大部分高校在进行高等数学教育时，往往仅仅关注于学生数学思维能力的培养，缺乏时代性与时效性，如果不实现高等数学教育的改革，其必然会导致学生在创新创业的过程当中思维依然存在较大的局限性。

三、双创教育背景下高等数学教育创新策略研究

（一）实现高等数学教育目标的转变

在高等教育阶段高等数学是教育的基础，一直以来其教学目的都在于促进学生专业知识的进一步学习。从高等数学的教育内容来看，包含的内容相对较多，许多高等数学教师认为只有具备系统的数学理论知识才能满足专业知识的进一步学习。但是在实际中不同专业对于数学知识的实际需求存在着较大的差异。例如，经济学专业侧重于概率统计的学习，部分理工科专业则侧重于微积分、微分方程的学习。但是由于教育目标的影响，大部分高校都会为所有学生提供系统的数学理论知识。所有对数学具有一定要求的专业所学习的高等数学知识完全相同，这不仅不利于学生能力的进一步发展，同时也加重了学生的学习负担［6］。因此，高等数学教育目标转变成为双创教育下高等数学教育创新的首要任务。在双创教育中数学理论知识具有一定的必要性，但是学生学习高等数学知识的根本目标在于必要知识的获取。因此，高等数学教育的目标应该转向实用性，即高等数学教育应该是为学生创新创业教育提供必要的知识与技能，而并不在于辅助学生专业知识的学习。

（二）实现教学内容的改革

从上文的论述中可以发现，现阶段高校为所有专业的学生所提供的高等数学教育是完全同质化的，根据双创教育背景下高等数学的教育目标，现阶段必须要实现高等数学教育内容的转变。由于高等数学的体系相对较为完整，同时不同知识之间的关联性也相对较强，后续的学习必须要建立在之前的学习基础之上。例如，只有完成不定积分的学习才能进一步学习定积分的内容。但是并不是所有的知识内容对于学生来说都是必要的。例如，对于交通运输专业的学生来说曲线、曲面积分在专业知识学习中完全不会涉及到，学习这部分内容是完全没有必要的。因此，简化教学内容是现阶段高等数学改革的重要内容。另一方面高等数学体系的完整性也使得这一简化过程存在着一定的难度。现阶段高等数学教师必须要与专业课教师结合起来实现对教学内容的深化改革，即高等数学教师需要遵循专业课教师的意见，在不影响数学学习逻辑的前提之下，尽量减少非必要的高等数学知识的学习［7］。其次，针对于高等数学教师还必须要认识到双创教育对实用性的需求，尽量降低高等数学的理论性，提高学生的知识应用能力。例如在同济大学出版社出版的《高等数学》教材中对微分中值定理进行了大量的详细证明，证明的过程不仅复杂，而且较为繁琐，但是在实际中，学生只需要掌握微分中值定理的使用方法与使用条件就行了，并不需要对其证明过程进行深入的探索。因此，教师应该删减微分中值定理证明过程教学，而强化学生微分中值定理使用技能教学。

（三）将双创教育融合到高等数学教育中，拓展学生的思维发展

双创教育需要立足于客观实际，高等数学也是一种从客观社会中不断发展起来的一门学科，实现双创教育与高等数学教育的融合具有一定的可行性。实现双创教育与高等数学教育的融合需要通过研究型高等数学教育才能实现。所谓研究型高等数学教育就是要求学生在特定的环境中，根据具体的任务目标，实现高等数学知识的自主学习。首先，高校需要对高等数学教学内容进行压缩，在课堂教育中为学生提供必要的数学基础教育，而通过任务教学法等教学方法引导学生通过特定的工作任务研究完成任务所需要的高等数学知识，从而实现知识的内化，同时提高学生解决问题的能力。在进行研究型高等数学教育时，教师的主要任务在于引导学生思维的拓展，而并不是直接指导学生进行相关知识的学习。通过这种方式学生的数学学习能力必然可以得到进一步的拓展，同时也能促进学生创新创业思维能力的进一步提升。

篇3

一、“双创型”英语人才培养的重要性

1.社会经济发展的需要

随着全球化进程的不断加快，国家与社会对英语专业人才的需求越来越趋于多元化，除了需求大量的英语语言文科的教学人员与研究人员外，还需要大量的外语应用型人才，可见当前在英语教育过程中应十分注重学生应用英语的能力。新课改要求高校在英语教育中培养“复合型”“应用型”的英语人才，因此“双创型”人才培养模式应运而生。“双创型”人才培养模式，注重提升学生的创新意识与创业精神，从而为适应21世纪社会经济与科技文化教育的发展奠定基础。“双创型”的英语人才是当前社会所需求的，因此我们需要重新审视当前我们培养英语人才的观念与模式，尤其是高校培养英语专业人才的模式。大学生是最具活力与创造力的群体，承担着建设社会主义和谐社会的重担，由此看来在高校中培养“双创型”人才已势在必行。

2.“双创型”英语人才体现了外语的工具性

英语不同于其他语言，它是一门特殊的学科，其特殊性体现在它具有两面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因为它的两面性，使得英语既可看作人文性的学科，也可看作应用性的学科。当前，一部分高校对英语专业这一概念比较模糊，因此在具体施教过程中会存在不同的倾向，一部分高校倾向于就业，以培养学生的应用能力为主导，而另外一部分高校注重外语人文教学，在突出语言优势的基础上，注重培养学生跨文化运用的能力。当然，我们需要明确的一点是，任何高校英语专业的学生既要具备一定的语言应用能力，还应具备相应的人文素养，以上所指的不同倾向，不是完全意义上的泾渭分明，而是专业上的有所侧重。无论倾向于哪一方，“双创型”的英语人才都是社会所需求的。

3.“双创型”英语人才符合高等教育大众化的发展趋势

近几年来，随着高校扩招的不断进行，我国的高等教育正向着大众化的趋势迈进，对于广大的高校生而言，直接就业往往成为不错的选择。与精英类的教育不同，高等教育的大众化必然要求办学主体、办学形式以及办学内容的多样化。不同层次与不同类型的学校对人才的培养要求以及培养规格都有一定的差异，“双创型”人才培养模式的提出，要求应用型本科院校在培养学生人文素养的同时，还应注重培养学生的职业素养，以便为高校学生之后步入社会奠定基础。“双创型”人才培养模式不仅对应用型本科院校的学生有要求，还对相关英语专业做了一定的要求，要求英语专业朝着专业化以及多样化的方向迈进，加大“复合型”人才与“应用型”人才的培养力度，从而为适应高等教育大众化的发展趋势奠定基础。事实证明，当今社会需要的英语人才既是有教养的，同时也是有用的。

二、培养“双创型”英语人才的措施

1.转变人才培养模式

教育模式不可能一成不变，应随着社会经济的发展不断进行改革，从一定程度上讲，教育改革就是教育创新。高校在教学改革中，应依据自己的办学特色，结合学生的实际情况，形成具有自身特色的办学规模。相关的教育学者指出，教育理念以及教育思想的改革是转变人才培养模式的重要环节，因此转变人才培养模式，树立正确的教育思想以及教育观念显得至关重要。

转变人才培养模式应做好两方面的工作，第一，充分掌握社会需求，了解社会所需要的人才。高校教育要面向社会，因此高校应以社会第一线的职业岗位需求来设置英语课程，制定英语教学目标，安排英语内容，这无疑意味着英语老师在培养人才时应侧重培养学生运用职业英语的能力，包括熟练地应用英语来获取日常生活信息以及熟练应用英语表达自身内心的感受。第二，需要广大英语老师在教学环节中以学生为中心。“双创型”的人才培养模式注重学生的主体性，倡导教学活动围绕学生展开，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语的热情与积极性。在课堂活动中，培养学生运用各种技能驾驭英语进行日常交际的能力，通过参与各种课堂活动，学生的思维会得到扩展，自身的潜能得到激发，创新意识无形中也会提升。

2.构建“双创型”英语人才培养的课程体系

实现“双创型”英语人才的培养目标，关键在于改革不合理的英语课程结构，优化英语课程体系。相关的研究学者指出，英语课程体系的设计一方面要考虑如何传承我国英语专业的优良传统，另一方面也要考虑高校培养的人才应面向新时代社会经济发展的实际需求，考虑好这两方面的内容，高校培养“双创型”英语人才的目标才能够很好地实现。

对于广大的英语专业学生而言，要想提升自身的英语水平以及实际应用英语的能力，就必须脚踏实地地学好英语基本功，英语老师在本科一、二年级阶段应多为学生安排一些专业基础课程的训练，培养学生听、说、读、写、译五项基本功的能力。当学生具备一定的英语基本功后，英语老师应为学生安排一些体现英语专业内涵的课程，包括英语国家的文化、文学、历史以及一些跨文化交流的课程。

3.完善高校师资队伍的建设

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关键词:“双创型”;成人教育;现状;原因;对策

创新是一个国家发展的不竭动力。建设创新型国家和创新型社会是当前我国国家以及社会发展的首要任务。党的十八届五中全会提出我国社会发展必须坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，其中最为重要和关键的是坚持“创新”的理念，十八届五中全会提出的这一发展理念为“双创型”成人教育的发展提供了政策支持。与此同时，自高考扩招以来，毕业生的就业压力日益增加。为了缓解当前大学毕业生就业难的问题和维护社会的稳定，国家积极倡导毕业生进行自主创业。毕业生自主创业成败的关键则在于其是否具有创新意识和创新能力。有鉴于此，高校将培养具有“创新创业能力和意识”的人才(即“双创型”人才)作为其人才培养目标。在这样的背景下，对我国高校“双创型”成人教育的现状及其发展对策展开研究，不仅有助于及时发现我国高校“双创型”成人教育存在的问题，找到有针对性的发展策略，还有助于提升高校的人才培养质量和推进社会的稳定发展。

一、我国实施“双创型”成人教育的背景

(一)国家“双创型”的实践活动为“双创型”成人教育发展提供可能

虽然自改革开放以来，我国的经济和社会发展均取得较快、较大的发展，但需要注意的是，这些发展大多采取外延式的发展模式，注重规模建设，致使环境污染严重、资源浪费严重、能源消耗过度等。而造成这些问题的直接原因就在于我们的经济和社会发展缺乏创新，具体表现在:人们的创新意识不够、创新能力不强，在核心技术领域没能真正地占据主控地位。为了推进我国经济社会的科学持续发展，国家提出“大众创业、万众创新”的发展战略。然而，要实现真正实现“大众创业、万众创新”的目标，就必须培养大量具有创新意识和创新能力的“双创型”人才。高校作为“创新型”人才培养的主要承担者，应该顺应经济社会的发展需求以及国家的发展战略，尽早地开展“双创型”成人教育工作，只有这样，才能真正落实和实现“双创型”人才培养的目标，推进社会的科学发展。

(二)我国成人教育未来的持续和科学发展需要依据“双创型”成人教育来实现

近年来，为了提高国民的科学文化水平，我国政府部门大力发展成人教育，成人教育逐渐由原来的业余教育转化为一种专业化的、规范的教育类型，其在提升国民素质、发展专业教育、建设学习型社会以及构建终身化的教育体系等方面发挥了重要的作用。进入21世纪以来，我国的成人教育的本质转变为“实用型和补偿性”的教育，被作为传统的学校教育的补充。1999年高校的扩招以来，高校内成人教育的发展面临的问题和压力日益增加，其发展面临的挑战日益增加。例如，为了抢夺生源，很多高校降低成人教育的人才培养要求，致使成人教育的人才质量受到社会的质疑，人们对成人教育的信任度不断下降，成人学习者的社会就业难度与日俱增。在这样的背景下，要保持成人教育在我国经济社会发展中的角色和作用，就必须积极推进“双创型”成人教育，培养成人学习者的创新意识和创新能力，这也是我国成人教育未来发展的根本出路所在。

(三)高校有发展“双创型”成人教育的责任和义务

高校是国家各类创新人才培养的主要部门，是国家创新人才培养的生力军。高校内聚集了大量的高素质人才，具有大量的优质教育资源，因此，具有知识创新、理论创新、实践创新、科技创新等的原动力，高校的价值和作用就在于通过实施“双创型”人才的培养，将这些创新要素转化为推进社会发展的生产力。在当前国家倡导创新的大背景下，高校有责任也有能力推进和落实国家的创新发展战略，高校发展“双创型”成人教育正是落实高校创新职责的重要渠道，有助于提高国民的创新意识和创新能力。

二、我国“双创型”成人教育发展现状及其原因

(一)我国“双创型”成人教育发展现状

我国高校在发展成人教育中发挥着引领性的作用。成人教育已经成为高等教育的重要组成部分，几乎每一所高校中都设有成人教育的专门机构或者部门，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各种形式的继续教育等。其中，北京师范大学在师资教育领域发挥“领头羊”的作用。北京师范大学的继续教育学院是国家首批“高等学校继续教育示范基地”。清华大学、浙江大学以及湖南大学等在远程教育领域发挥开创性的作用。当前，国家在高校发展领域提出“双一流”大学的发展目标，很多高校将精力置于建设“双一流”大学，而忽视“双创型”成人教育的发展，甚至在“双创型”成人教育方面表现出发展热情不高的现象，具体体现在:

1.发展成人教育的积极性严重不足

自实施高考扩招政策以来，我国高等教育领域的各层级教育纷纷开始出现扩招的态势，本科生扩招、硕士研究生扩招，甚至博士研究生也开始出现扩招。很多高校将成人教育领域的教育资源撤回，将其有限的办学资源完全投入这些全日制教育的范畴;有的高校为了建设“研究型”，甚至在其学校内部取消了成人教育;有的高校认为，成人教育已经步入发展的没落期，发展成人教育会影响学校的未来生存等。有鉴于此，很多高校不愿发展成人教育。高校的这些举措和行为严重地挫伤了成人教育发展的机会，为成人教育的发展带来严重的负面影响。

2.在成人教育领域投入的教育资源不足

成人教育领域教育资源的缺乏主要表现在:第一，师资投入严重不足。很多高校没有针对成人教育的专门的师资队伍，很多高学历、高职称的教师不愿参加成人教育。第二，高校在发展成人教育方面投入的精力严重不足。高校内各级管理部门、附属部门以及教辅部门等都将成人教育作为附属产业看待，对其重视度不够，将全日制教育的教学方法、教学内容、教学理念等搬进成人教育的范围，使得成人教育的发展缺乏特色和活力。第三，实践性教育资源的投入严重不足。绝大多数高校都没有专门针对成人教育的教育教学实践基地。

3.成人教育的效益与其高校自身的定位不相匹配

高校的职责和价值是人才培养、科学研究、服务社会，而这一切的实现则主要依赖于“创新型”人才的培养。高校只有培养“双创型”的人才，才能更好地开展科学研究和服务社会。与此同时，高校科学研究和服务社会只有转化为推进社会发展的实实在在的生产力，才能体现其意义，而提高生产力的主要载体则是具有创新能力和创新意识的“双创型”成人劳动者。“双创型”成人劳动者的形成势必需要“双创型”成人教育的支撑，而高校在这方面的作为则与社会的期望相去甚远，与高校的社会责任和社会地位严重不相匹配。

(二)问题原因剖析

1.高校对成人教育的认识不够科学，重视度不够

大部分高校认为成人教育是一种非正式的教育，是一种补充性的教育;高校是实施正规教育的地方;发展成人教育与高校的培养目标不符合;成人教育应该由那些社会办学机构去承担。绝大多数高校认为成人教育与其“高大上”的教育使命不相符合，没有认识到“双创型”成人教育是提高高校服务社会水平、提高社会生产力的重要途径，因此，发展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校对自身发展的定位不清晰、不准确

我国很多高校将自身的发展定位锁定在“高”上，将其发展定位于培养学士、硕士甚至博士等高学历、高素质人才;在科学研究方面，都强调高水平，在实验室建设方面必须投入巨资，追求高、精、尖;在社会服务方面，要求服务对象要具有高的知名度，要求高回报。高校的这些要求与经济社会发展的实际需求相脱节，致使技术型人才严重缺乏，而硕士毕业生、博士毕业生等又出现就业难;在技术方面，高大上的技术和理论经常被束之高阁，而与生产实践紧密相关的技术却一项难求等。高校的人才培养和发展定位不准确，导致其培养出的人才与社会对人才的需求脱节，不能满足社会发展的需求。

3.高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求

绝大多数高校只重视教师在高校内的本科生教育、硕士研究生教育以及博士研究生教育等学历教育领域的工作，而不将教师在成人教育领域的劳动付出纳入教师的工作量中;没有专门针对成人教育的管理部门，没有针对成人教育的课程设置、教学计划等。这些制度建设上的不足以及机制建设方面的僵化严重地制约创新教育资源的有效整合和利用，致使高校内的科研成果转化率低。

4.高校对社会需求的反应不及时、不灵敏

对成人教育的认识不科学、重视度不够，对自身发展的定位不清晰、不准确，高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求等势必导致高校对社会需求的反应不及时和不灵敏，导致高校对社会在人才需求的量与质、技术的高新与实用性以及服务需求成本与效益等方面应对不灵敏。

三、“双创型”成人教育的发展对策

(一)准确定位“双创型”成人教育的使命

高校在国家的教育体系中占据着主体性的地位，具有强烈的创新型人才培养使命感和责任感，因此，在推进国家成人教育发展领域也应该尽职尽责，不遗余力。首先，高校要积极发挥其引领和规划的重要使命，规划好“双创型”成人教育的发展方向、课程内容、实施方案等，与此同时，还要为其他的成人教育实施主体发挥模范、引领和示范的作用。其次，高校要积极地履行并推动其帮扶职责。高校不仅要充分利用和发挥自身的各类教育资源，积极发展“双创型”成人教育，还应与其他的高校、办学机构以及社会组织等相互合作，在改善自身成人教育办学的同时，也帮助那些成人教育发展不够理想的组织和机构，使他们在教育理念方面得到提升，在教育资源方面得到优化，在教育质量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的监督和评价的职责，在技术以及业务等层面提出“双创型”成人教育的评价内容、评价方法等，为教育部门行使决策提供依据。

(二)整合各类资源，加大对“双创型”成人教育资源的投入

1.整合教师资源，加大教师资源的投入

教师除了承担教书育人的任务以外，还承担着知识创新和理论创新的任务。将知识、理论、技术等进行优化，通过“双创型”教育的形式传递给成人学习者，并通过成人学习者的各种实践活动将其转化为社会生产力已成为新时期大学教师的新使命。因此，我国在推进“双创型”成人教育的过程中，应建立一支既具有高大上理论又具有创新能力和创新精神的教师队伍。

2.整合学科专业资源，加大学科专业资源的投入

当前，一些重点学科、优势学科、研究基地以及实验室等都集中在高校，尤其是集中在一些重点高校，如果能将这些高校中的这些学科专业资源与社会需求相联系，将各类优势的学科和专业资源通过“双创型”成人教育传递到社会生产和生活中，必然会对提高社会生产力和推进社会发展起到积极的作用。与此同时，在高校内部也要做好对成人教育的学科专业方面的投入，加强教师队伍建设、开设特色专业等。

3.整合并加大科研基地和科研成果资源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重点高校应充分发挥其科技园的作用，将科技园作为发展“双创型”成人教育的重要载体。以科技园作为“双创型”人才培养的重要载体在发达国家已经取得显著的成绩:国家能够获得其社会发展所需要的“双创型”人才;高校探索出校企合作以及产学研等人才培养新模式;成人学习者的知识面能够得到扩展，素质能够得到提高，创新意识和创新能力能够得到提升。与此同时，如若能够将那些具有实用性的科研成果向成人教育领域推广，势必带动“大众创业、万众创新”的发展，为全社会开展创新和创业提供机遇和条件。

4.整合并加大各类社会资源的投入

高校，尤其是那些高水平的重点大学，在教育和社会领域都具有较大的影响力。因此，高校应充分利用其影响力，与其他的高校、社会机构以及企业等联合办学，共同致力于“双创型”成人教育的发展，在成人教育发展规划、组织、运行以及评价等方面竭尽全力，积极推进我国成人教育的“双创型”发展。

(三)加强“双创型”成人教育的制度和机制建设

加强“双创型”成人教育的制度和机制建设，必须理顺成人教育的机制。第一，要理顺有助于提高“双创型”成人教育中教育主体进行创新的积极性的相关机制和体制;第二，要理顺有助于提升成人学习者学习积极性的相关体制和机制，使成人学习者主动、自愿、高效率地进行学习和实践活动;第三，要理顺社会在培养人、运用人以及评价人方面的体制和机制，在全社会构建“尊重知识、尊重人才、尊重创新”以及“学者有其用、能者有其位”的社会风气，凸显“双创型”成人教育的社会价值和意义。

(四)积极推进“双创型”成人教育的国际性合作

首先，积极学习发达国家在发展“双创型”成人教育方面的经验，可以采用“派出去”和“引进来”相结合的方式，让承担成人教育的教师以及成人学习者能够有机会体验发达国家先进的成人教育理论、教育方法等;其次，要充分发挥我国重点大学和高水平大学的优势，向其他国家传播我们发展“双创型”成人教育的经验和技术，增强我国“双创型”成人教育的影响力和渗透力。

参考文献:

［1］韩永剑．比较学视野下的高校创业教育管理运行机制创新［J］．中国成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］．中国高教研究，2015(7):75－78．

［3］张鹤．高校创新创业教育研究:机制、路径、模式［J］．国家教育行政学院学报，2014(10)．

篇5

Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.

P键词：地方应用型本科院校；创新创业教育；西安文理学院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年迈尔斯・梅斯教授在哈佛商学院开设第一门创业教育课程开始，创新创业教育作为大学培养新型人才的一种教育理念，被誉为普通教育和职业教育之外的“第三张教育通行证”，创新创业已成为21世纪经济发展的“发动机”，是一国经济繁荣的驱动力，也是世界高等教育改革和发展的趋势。

1 国内外研究现状述评

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的创新创业教育在理论研究和实践实训方面成果颇丰：

一是教育部高教司郝杰提出美国的创新创业教育体系由政府（顶层设计并提供政策支持与法律保障）、学校（从小学到研究生的所有正规教育承担主体责任）和社会（企业界、投资界、考夫曼基金会等非营利组织）形成良性互动[1]；

二是许楚楚归纳了作为全球双创教育领导者的美国百森商学院的优势（丰富的实践教育课程、有影响力的研究活动、专业化的师资队伍、完美的课程体系和多样化的拓展活动）[2]；

三是沈陆娟从教育理念、组织机构和形式、教育模式、课程和项目、对项目的评价五个方面总结了美国社区学院的创业教育实践路径[3]；

四是张雪生指出瑞典双创教育具有国际化的师资队伍；

五是刘鹏等对中美进行了比较。

尽管我国高校的双创教育起步晚，但依然硕果累累，主要有政府文件政策、硕博论文和地方高校各层次课题成果等。其中，丁瑞忠等从优化人才培养机制、推进多元化实践、优化服务保障体系和营造文化氛围四方面总结了山东烟台鲁东大学“立体式”双创教育模式[4]，黄翠以河海大学文天学院为例探讨了独立学院双创教育的路径（成立工作委员会、设置课程体系、培养师资和搭建实践平台）[5]，重庆工商学院的李玲从政策、教学、机构、人员、场地方面分析了国内外理工科大学生的双创教育，重庆邮电大学的罗文丰构建了双创教育的课程体系，安徽新华学院的翟荣兵等建议新建本科高校从高校、社会、政府、学生、家庭五个方面提升经管类大学生的实践能力，燕山大学的王凤成等发现2015年新疆以优惠政策帮扶“回炉”培养高校毕业生自主创业，并对有创业意向的毕业生进行半年的全方位免费创业教育，因此主张由政府主导进行大学生创业回炉教育[6]。

总之，国内外相关研究有现状、问题与对策的总体构架研究，也有教学模式、课程建设、师资培训等分项研究，为本课题的研究提供了坚实的理论与实证基础。但是，纵观国内外高校的双创教育研究仅仅关注在校大学生，对于高校毕业生只将创业成功的优秀校友请回来办讲座或者聘为创业导师，常常忽略毕业生的创业回炉教育，摒弃创业失败的毕业生，尤其是高校教师的双创教育研究成果更是凤毛麟角。

2 研究价值

一方面具有重要的理论意义。21世纪充满了创造、创新和创业，经济发展和社会进步日益依赖创新水平的提升与创新创业人才的培养，创新创业人才的培养很大程度取决于高校创新创业教育的质量。因此，世界各国非常重视各地高校的创新创业教育，在美国高校要求所有教学科研都要体现创业教育思想，所有教师都要传授与创业有关的内容；但在我国高校管理部门、教师、家长、学生价值取向为就业，将此视作创业大赛，这一研究将使我们摒弃错误的认知，树立高校创新创业教育是一种国家战略的正确意识，不仅有助于大学生创新创业教育理论的发展，也创新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的现实意义。创新创业人才培养是我国实施“大众创业、万众创新”发展战略的根本需求，是全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。2014年11月教育部颁布的《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》明确指出：“各地各高校要把创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程。”然而实际上，我国很多高校还没有形成影响全部大学生创新创业的大氛围，除了高科技创新创业外，很多创新创业只是简单的模仿活动，这一研究不仅对于培养德才兼备的优秀大学生、优化创新创教育的目标、内容和模式具有探索意义，还有助于带动经济活力、推动创新型国家建设。

3 西安文理学院创新创业教育存在问题及其原因分析

整理归纳西安文理学院的创新创业教育，笔者梳理其存在问题及原因如下：

一是创新创业教育理念缺失。“学而优则仕”使得该校管理部门、教师、家长、学生共识度低，加之价值取向为就业，视之为创业大赛，从而导致创新创业教育意识淡漠，氛围不浓。

二是创新创业教育政策支持执行力度不够。尽管政府和高校、社会各界出台了相关的支持政策，但缺少具体操作方案，致使政策形同虚设，特别是缺乏切实有效的激励制度及其机制，该院创新创业教育政策支持执行力度不够。

三是创新创业教育课程体系不完善。该校和全国的高校一样仅从就业角度出发，开设了大学生职业规划、就业指导等课程，虽然也开设了选修的企业管理、创业心理学等课程，但不系统、不严谨，没有创新创业教育课程群，更没有线上相关课程。

四是专业人才培养目标及其方案与创新创业人才培养体系脱节。该校教学中的第二课堂、讲座活动、实验室、专业见习和毕业实习等仅停留于操作层面和专业技能层面，没有与创新创业教育进行无缝对接，更没有渗透到教学的各个环节，缺乏创新创业人才培养模式，无法实现创新创业人才培B目标；

此外，还有创新创业教育师资薄弱、教材缺失、实践实训平台单一等问题。

4 解决西安文理学院创新创业教育存在问题的对策建议

4.1 树立创新创业教育是国家战略的意识

思想是行动的先导，通过校园广播、校园网络、校报、宣传栏、大学生创业社团、各二级学院丰富多彩的活动等加大宣力度，树立“人人皆能创新创业”的思想，积极营造创新创业文化氛围。

4.2 构建创新创业教育政策支持体系和激励制度机制

美国政府非常重视创客空间对创新教育和产业进步的积极推动作用，奥巴马政府在2012年初推出了一个新项目，四年内在1000所美国学校引入“创客空间”，配3D打印机和激光切割机等数字制造工具。因此，由创新创业教研室专职人员负责，在调查核实学校相关资料后，借鉴国内外成熟、先进的政策支持体系，不断修改并完善资金、场地、保障服务等支持体系，形成专业奖学金、奖状证书、就业推荐等激励制度及其机制。

4.3 完善创新创业人才培养模式，设置创新创业教育课程群

借鉴国内外的经验，建议该校构建“课程+实训+平台”创新创业人才培养模式，设置基础必修课+专业课的创新创业教育课程群。当前，建议引进尔雅通识课《大学生创新创业》等国内知名创业教育公司课程体系，开设《中国创业学》《企业经营学》《创业实训》等培训课程，加快面向全校的创新创业教育专业必修课和优质课程的信息化建设，尽快推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程；建议各二级学院加强创新创业教育与专业课程的结合，针对文科类专业建议采用“嵌入式”，其目标是开阔视野，优化知识结构，丰富心灵，培养发散思维；针对理工科类采用“融入式”，使创新创业教育与专业课程进行深度融合。

4.4 搭建多元化创新创业实践实训平台

高校的创新创业教育必须让学生从“听”到“练”，让教师从“教”到“导”。首先，借力创客空间。大学生从事自主实践训练是创新创业教育的关键，而大学校园创客空间更容易实现不同专业背景学生的思想碰撞，与学校实验室互补，增强大学生的动手能力。

其次，对接产学研基地。借用基地扎实做好专业见习和毕业实习，并推行“双导师制”，聘请企业家、教授、优秀校友、风险投资家等组成导师队伍举办创业讲座，内容涵盖创业经历、创业想法、经营管理、财务、税务、法律等，丰富创业教育实践实训课程内涵。

第三，加强中外合作。鲁东大学先后与韩、日、美、英等国家的高校联合举办5个中外合作办学项目，如与韩国蔚山大学合作成立鲁东大学蔚山船舶学院、与韩国南部大学共建“世宗学堂”，并与国外多所大学合作开展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培养项目，该校也有中外合作高校，可以拓展实践活动。

此外，借力实验室。如，机材学院的表面工程实验室是该校重点实验室，借助3D打印机，全校有兴趣的大学生都可以参加实验室活动。引导参加大学生创新训练项目，参与各类大创比赛实训等。

5 结语

国内外的相关研究有现状、问题与对策的总体构架研究，也有教学模式、课程建设、师资培训等分项研究，为笔者的研究提供了坚实的理论与实证基础。通过实地调研归纳当前双创教育亟待解决的问题，并从政府、企业、高校、家长、学生五方面提出切实可行的对策建议；特别是笔者希望通过解剖西安文理学院创新创业教育这个“麻雀”，发现创新创业教育发展的一般规律，检验学术界、政府及社会上的一些既成判断，有针对性地提出一些创新思路、建议和具体操作方案。

参考文献：

[1]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016（1）：7-12.

[2]许楚楚.美国百森商学院的创业教育对我国高校的启示[J].高等财经教育研究，2016（3）：15-18.

[3]沈陆娟.美国社区学院创业教育实践路径研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.

[4]丁瑞忠，等.“立体式”创新创业教育模式探索――以鲁东大学为例[J].中国高校科技，2016（1）：90-92.

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关键词：“双创”教育；旅游管理专业；教学改革

一、旅游管理专业教学改革存在的问题

（一）“双创”教育理念接受度不高

我国创新创业教育处于起步阶段，创新创业的教育理念没有被广泛认可和接受。很多高校的人才培养方案也尚未与创新创业教育相融合。不少本科高校虽将“双创”教育纳入到就业指导中，但与专业教育结合不紧密，未能真正融入学校和专业的整体人才培养体系中，而是简单的成立创新创业学院、组织各种创新创业竞赛等，使得专业教育和“双创”教育“两张皮”的现象较为普遍。专业教师在教学实施过程中，仅传授旅游管理专业知识与技能，而忽略对学生创新创业能力的培养。

（二）“双创”型师资源严重缺乏

据笔者的调查，目前大部分民办高校旅游管理专业教学仍采用传统以理论知识灌输为主的教学方式，即使有实践教学环节，也大都以实训的方式进行。这种课程开设方式和教学内容更多的是流于形式，并不能从根本上满足快速发展变化的中国旅游市场需求。目前高校的大多数教师都是一毕业就上岗，没有任何进入企业实践锻炼的经验，自身虽然具备了较为丰富的理论知识，但创新创业的专业知识和创业意识也是极度匮乏的。因此，民办高校旅游专业教师在职业实践经验及“双创”教育能力方面是比较欠缺的。

（三）“双创”教育实践环节不够深入

对于“双创”教育实践重要性认识的不足也是民办高校旅游管理专业教学存在的普遍性问题，很多教育工作者将“双创”教育简单的理解为理论教育和竞赛辅导，忽略了实践能力培养的重要性。缺乏实践环节的创业教育是片面的、是刻板的，并不能真正培养学生的创业意识和创新创业能力，若学生毕业后步入实际工作岗位将学无所用。也有部分学校，在软硬件设施的配置上无法达到“双创”人才培养的条件，不能为学生搭建良好的社会实践平台，因而所提供的实践教学环境也无法满足“双创”教育需求。因此，缺乏实践环节的“双创”教育只是空谈。

（四）课程体系设置不科学

课程体系是学校开展教育教学工作的基础，是为实现人才培养目标而制定的教学计划，具有决定学校整体发展水平和影响特色创建进程的重要作用。因而，课程体系应该根据市场环境的变化做出相应的调整。目前高校培养的旅游人才在创新创业方面能力不够突出，创新创业课程体系也没有真正意义的构建起来。且大多是通过教师组织学生开展讲座和参加各种国内的创业大赛来实现，有的高校没有将创新创业课程纳入必选课课程体系，而只是以选修课的形式开设课程。这种课程设置的不够重视，一定上影响学生学习该课程的积极性和主动性。另一方面，目前绝大多数高校尚且没有真正意义的把创新创业课程融入旅游专业教育，创新创业课程和专业课程教育“两张皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正实现“双创”型旅游管理人才的培养，就需要从根本上解决创新创业课程和专业课教育全方位的、有机的融合的问题，彻底改变“两张皮”的现实状况。

（五）政府支持力度不够

目前由于创新创业教育尚处于起步阶段，很多政策和措施的完善也处于摸索期，因而，社会、政府对旅游高校在创新创业政策和资金上支持上也是有限的，即使有些院校对创新创业教育有了一定的接纳程度，但因为各种原因，在政策支持上还是有所欠缺，进而导致旅游专业创新创业教育的整体环境难以满足旅游业实际发展需要。难以从根本上调动学生的积极性，不利于激发学生创新创业的热情。

二、民办高校旅游管理专业和创新创业教育融合的实施路径

（一）根据市场变化，修订人才培养目标

旅游管理专业是一门应用型很强的专业，因而在人才培养目标的制订中要特别突出其实践性，在传授理论知识的同时，要更加注重对学生创新创业思维、创新创业意识、创新能力以及实践能力的培养。随着旅游业的发展，旅游消费者对旅游产品的需求也在不断变化，他们希望获得更多的不同以往的新体验和新感受，因而对新的旅游方式产生极大的兴趣，同时也更加注重旅游产品的高品质和个性化服务。正因为这种市场的变化，高校旅游专业人才的培养和旅游市场对旅游人才的需求出现了结构性的矛盾，一方面旅游市场人才严重缺乏，另一方面不少旅游专业的人才无法胜任新形势下的岗位需求。因此，在旅游专业人才培养方面，要敢于突破学科界限，尤其要更加注重学生创新创业能力的培养，准确把握旅游市场的行情，以及旅游者不断变化和日益更新的消费需求，针对不同人群定制个性化的旅游产品，不断整合旅游资源，开发新的旅游产品，为旅游市场增添活力。

（二）打造具有“双创”素质的专业师资队伍

“双创”背景下，现有的旅游管理专业师资队伍如何胜任新形势下的人才培养的需求，是亟需解决的一大难题。他们不仅需要扎实的理论基础，较高的教学能力与科学研究平，同时还需要具备一定创新创业能力和丰富的专业实践能力，这对现有的专业教师提出了更高的要求。民办高校要想在办学水平和专业建设上有所突破，培养一批综合素质强的、业务素养全面的师资队伍是重中之重，只有素质全面的教师才有可能培养出素质全面的学生。一方面学校要加大人力和物力的投入，为师资培养创造良好的外在条件，如采用“引进来和走出去”的策略，邀请企业家到学校交流和送教师出去进修学习；另一方面可以制订一些创业优惠政策，鼓励教师们结合自身专业情况，积极创业，在实践中去提升自身的创新意识和创业能力。

（三）积极拓展企业资源，提升实践教学能力

“双创”型人才的培养，需要社会各界的共同努力。但高校作为人才培养的主体，需要积极的对接当地旅游企业，并密切关注行业的实际需求，合理构建产学研一体化的教育平台，促进学校和企业融合。为了更好的让学生对所学知识活学活用，高校应积极拓展企业资源，为学生实习实训搭建实习实训基地，并不定期得组织学生到旅游景点、酒店、休闲度假区、旅行社等开展实践教学和创业培训，将课堂由室内转移到室外，让学生有更多机会参与到创业园孵化中，以校企资源融合的方式促进“双创”平台建设，让学生在创新创业中施展才华、服务社会。

（四）构建适应旅游市场需求的课程体系

首先，在修订完善旅游管理专业课程体系的过程中，摈弃传统的教育教学理念。在注重应用型人才培养的同时，将学生获得创新创业方面的能力，实现专业教育和创新创业教育的有机融合。其次，基于“教、学、做”一体化教学方法的实施。改变教师在旅游管理教学实施环节只注重传授学生旅游管理专业知识和技能培训的做法，而是将启发学生创业意识、培养创业思维和创业能力融入到专业课程中。

（五）加强政府的政策支持

政府在社会资源协调过程中发挥着重要的作用，高校作为人才培养的主体，在专业教育和创新创业融合上，需要政府的政策及资金支持。一方面，政府应联合高校构建相关创新创业法律体系，为创新创业活动提供法律保障，并出台相应的优惠政策，为学生提供创业指导、咨询等服务。另一方面，政府应加大旅游专业学生创新创业的资金支持力度。政府与行业协会联合设立大学生创新创业基金，降低大学生创新创业贷款门槛，建立旅游创新创业实践基地，为学生创新创业塑造良好的环境。

【参考文献】

[1]马勇,杨洋,周霄.基于双轮驱动高校旅游双创人才培养模式体系构建研究[J].创新与创业教育,2016(2):67-70.

[2]周杨.旅游管理专业校企合作人才培养模式优化研究[J].新乡学院学报,2014(3):65-68．

篇7

关键词:双创；创客；旅游管理专业；教学体系

当前高校已经形成多层次的教育格局，但是旅游管理高等教育当中也存在较多的问题，特别是旅游高等产业和教育的问题以及本科教学课程体系设置中的问题，制约着旅游专业本科学生的就业，更制约着我国旅游高等教育又好又快地发展。

一、“双创”背景下高校旅游管理专业创客教育内涵及其现实意义

“双创”是指树立创新创业的教育理念，为了实施创新驱动发展战略，在新的时代背景下，很多高校的旅游专业树立起创新创业的教育理念，推进素质教育。“创客”指的是创新创业的客体，泛指那些喜欢自己动手，通过分析和创造将想法变成现实的人。目前，我国高校旅游管理专业教学中主要存在创新创业的教学理念滞后，并且和专业教育结合不紧密，与实践严重脱节，教师教学的方法单一，针对性以及时效性不强，创新创业的创客性人才缺乏，学生的实践平台也相对较少的问题，对此，“双创”教育理念为其指明了教学改革的方向，培养创客型人才，提高学生的就业率，适应旅游市场发展需要，成为高校旅游管理专业发展和前进的动力，具有极为重要的现实意义。

二、高校旅游管理专业创客教育教学体系建设的核心理念与基本原则

（一）高校旅游管理专业创客教育的教学体系建设核心理念

要以培养学生的实践意识和创新意识以及创新能力，构建立体化的教学体系为高校旅游管理专业创客教育体系建设的理念。

（二）高校旅游专业创客教育教学体系建设的基本原则与关键

坚持以学生为主体的原则，关键就是构建合理的教学体系以及搭建良好的实践平台，做好教学的保障，确立好教学的目标。

三、“双创”背景下高校旅游管理专业创客教育教学体系的建设研究

（一）教学内容设计

1.旅游专业教师应正确引导学生的

“创客”思维和理念，革新课内外教学内容当前高校旅游管理专业当中，主要的任务是在创新创业的背景下培养创客型人才，在具体的课程设置上应当贯彻好创新创业理念，而这一过程中离不开教师的正确教育和引导。教师的知识结构体系以及教学经验会在一定程度上制约课程内容的设计，所以，教师也要积极地投身创新创业当中，做一个创客的典范，为学生树立榜样。由于旅游管理行业的实践性较强，所以该课程的设置需要将课内与课外的课程相结合。针对旅游创客型人才培养的课程设置具体为，教师在课内做好引导工作，为学生讲解创业创新的相关知识。教师洞悉当前社会创新型人才的必备条件，为学生带去新的资讯。课内建立创新小组，通过课堂上的任务来培养学生的团队协作能力。课外的课程设置也是必需的。课堂内课程大多以理念为主，所以课外课堂才是最终实践的地方。教师可以定期带学生去旅游公司实习，将所学的理论投入实践当中，并且在一定的时期内有考核。具体的旅游专业创新创业课程内容的设置应当包括以下几点：（1）旅游管理专业教师必须具备创新创业的知识技能，力求将学生的创客潜能激发出来。（2）旅游专业教师必须紧随时代的潮流，定时做旅游市场调查，掌握最新的动态。创业创新最主要的是发现商机，旅游教师应当和学生一起探讨自己的调查结果，按照知识体系的逻辑结构与学生面对面地交流；在创客的培养上，为学生列举典型例子，激发学生的创新创业兴趣，教师需要创新教学模式，促进创客的培养。（3）教师要不断地更新自己的知识体系，为学生提供不断变化的新资讯。在课程内容的设计方面，创新创业是基于基础理论知识之上的，教师在培养学生创新创业能力的同时也要巩固学生的基础知识。

2.课程体系结构的设置

课程的体系结构就是要构建完善的创新创业教育课程体系，可以把课堂创业和课外的创业活动相结合。“双创”当中提升学生能力的是实践教学。培养创新、创业型的人才是当今社会的应时之需，通过创新创业教育融入专业教育的三结合教育当中，强调第一课堂与第二课堂相结合、创业教育和创新教育相结合、创新创业教育与专业教育相结合等，以此来培养学生的创新能力，例如，课堂创业的实现借助于课堂上的旅游创业游戏，课外的创业创新通过学生对旅游行业经营管理以及旅游客源市场的需求进行了解。最后在校的大学生之间开展经验交流座谈会，拓宽个体的视野，激发个体的创新创业激情。创新创业课程的设置要与当地的经济发展状况相符合，不管是当地创新创业教材编写还是创新创业教师的培训，目的是实现当地经济的发展，只有着眼于当地的实际状况才有助于学生在创业时掌握当地的基本情况，实现创客的目标，使课程体系紧贴旅游管理应用性较强的特点，使旅游管理专业贴近职业、贴近市场、贴近产业等，适应当地的社会环境进行创业创新。

（二）教法与学法研究

1.采用全新的教学方法

旅游管理专业在基础知识的教学当中，大多是枯燥乏味的，教师可以借助多媒体进行辅助教学，多媒体能够直观地展示课程内容，也能够吸引学生的学习兴趣。基于“双创”的教学理念，高校应该提倡以学生为主体的教学方法，更多地为学生提供好创新创业教育的平台，旅游管理专业的教师在教学方法上要进行创新，不断地改进教学的方法，采用目前流行的翻转课堂、慕课等课堂教学模式，采用项目式、案例式教学方法。例如，在“双创”的时代背景下，教师就不能用传统的教学模式来教授，教师时刻要将学生置于教学主体的地位，旅游管理专业的实践性较强，教师可以将学生分成小组来进行小型课题的研讨，依据每组学生的兴趣来进行任务的分配，学生通过参加上述活动，加强旅游管理专业的实践性。教学的方法表现为传授一定技巧、观点、信念、技能等。在高校创新创业理念下创客教育教学过程中，教师要正确引导学生，培养学生的创客能力。例如，寒暑假的大学生社会实践活动提倡进行创新创业活动，并给予这些学生一定的创新创业启动金，学生完成活动后让学生就有关旅游专业方面的创新创业活动写好自己的心得体会和收获，并附上过程当中的照片，对那些创新创业活动进展顺利和取得了一定成果的学生及其工作小组进行奖励，颁发奖金。同时，举办旅游专业知识竞赛、讲座以及论坛等，聘请大型旅游公司的高层管理人员为学生做旅游管理的创业创新活动报告，让学生通过直接的经验来指导其创业创新活动，逐渐走向创客之路。

2.学生的学法

学生在创客教育教学过程中要充分发挥自己的主观能动性，在基础教学当中要做到基本功扎实，对所学的基础知识要形成完整的知识体系，以便于指导后期的创业创新工作；积极参加学校举办的知识竞赛等活动，在社会实践方面要积极主动并自觉地完成。在创新创业方面，首先要培养自己的创新意识，其次培养自己的创新能力。不耻下问，多向自己的导师请教，多向在旅游领域有成就的人学习，善于发现旅游行业的商机。除此之外，也可以加强同学间相互合作的关系，当今时代强调的是合作双赢，在强大团队的协作下共同实现创新创业，在合作中达到彼此的目的。因此，高校旅游管理专业只有通过不断摸索实践才能探求出新知，教师的教法和学生的学法要不断进步，适应“双创”时代下创客人才的发展潮流。

（三）教学评价设计

对“双创”背景下的教学评估，针对的是对教学的计划、目标以及在学生改进的综合方面做出的评价，学生作为主体，教师作为辅助学生人员，在展开的具体活动中进行评估是最为重要的环节。对学生的教学评价是通过座谈会写出对创新创业的独到见解。对具体的课内活动，则通过对课下作业的完成情况进行评价。导师要认真对待具体的小课题研究，筛选出优秀的创新创业研究成果。在大型旅游公司的高层主管做报告会后，学校为学生布置相应的作业对学生的接受知识能力进行考核。校内举办大型的旅游专业的导游讲解大赛，学校可依据学生讲解技巧，寻找最具有创新意识的导游。校外的社会实践主要围绕与旅游业相关的创新创业项目的完成情况进行严格的考核，努力将学生培养成创客。在教师评估方面，教师要依据课程设置完成教学任务，高校对其的评估主要通过学生对知识的接受能力，以及学生的创新创业项目的多少来进行评估。绩效突出的教师可给予相应的奖励。总而言之，教学评价是对前面所有环节的最终考核，是不可或缺的环节。总的来说，教学评价是对教师以及学生在学期内任务完成情况的检验，这不仅是监督教师要认真完成教学任务，更是监督学生能够积极主动地投入实践当中的准绳。教师要发挥好引导作用，为学生的实践活动指引方向。学生要积极地配合教师，教师布置的实践课题要认真主动地去完成。创新创业的实现需要教师和学生的共同努力。创客是学校的精英，学校要善于发现他们，并给予他们相应的平台和奖励机制，做好最后环节的教学评价工作。

四、结束语

在“双创”背景下,当前高校旅游管理专业的重心在于培养应用型的人才以及推动创客教育教学体系的进一步完善。旅游创新创业活动需要掌握当地的旅游经济发展状况以及当地的旅游市场情况等。本文主要通过初步构建出高校旅游管理的“创客”教学体系目标，以此来促进旅游管理专业人才“双创”能力的提升，为社会培养出高级的创客旅游管理人才。

参考文献：

［1］马勇，杨洋，周霄.基于双轮驱动高校旅游双创人才培养模式体系构建研究［J］.创新与创业教育，2016，7（2）：67-70.

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［3］柳百萍，任平，唐岭，等.“双创”背景下“专业—创业”型旅游人才培养模式研究［J］.现代商贸工业，2016，37（19）：177-178.

［4］马晓欢.谈“双创”背景下的创客教育如何发展［J］.课程教育研究，2017（4）.

篇8

关键词：“双创”教育；工科；专业学位研究生；职业胜任力；自我效能感

近年来我国专业学位研究生教育发展迅速，专业门类已经达到了40种。教育部、国家发展改革委和财政部联合发文《关于深化研究生教育改革的意见（2013年）》指出，要积极发展专业学位研究生教育，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，满足社会发展需求。可见，提升职业胜任力是专业学位研究生培养的关键目标。在专业硕士学位研究生中，以工程硕士规模最大。影响工科专业学位研究生职业胜任力的因素有很多，比如学校层次、学生的学习行为、学校的教育行为等。在大众创业、万众创新的背景下，作为学校教育行为重要组成部分的“双创”教育除了对工科专业学位研究生的创业意向和行为产生影响外，还对工科专业学位研究生的职业胜任力产生影响。从“双创”教育的本质看，其目的并非直指创业，而是针对我国的创新驱动战略。另外，已有研究表明，在高等教育大众化和就业市场竞争日趋激烈的社会背景下，“以创业带动就业”对毕业生实际就业贡献极其微弱。在上述背景下，探讨“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响具有更为现实的意义。

本研究的主要目的是验证“双创”教育、自我效能感与工科专业学位研究生职业胜任力间的关系，确立“双创”教育不同维度对工科专业学位研究生职业胜任力的影响，为高校借助“双创”教育平台提高工科专业学位研究生的职业胜任力提出一些有益参考。

一、理论回顾与研究假设

（一）理论回顾

本研究采用的“创业教育”概念，是指为了适应社会发展和国家战略规划需要，以培养具有创业意识和开拓型人才为目标，高校有组织地进行的各种教育实践活动。[1][2]自我效能感采用的是Bandura的定义，即“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。 [3]业胜任力采用的是麦克利兰（1973）的素质冰山模型，即人员个体素质包括冰山以上部分的基本知识、基本技能，也包括“冰山以下部分”的社会角色、自我形象、特质和动机。[4]关于“双创”教育、自我效能感、职业胜任力以及三者之间的关系，以往研究中相关学者从不同角度进行了一定的探讨，梳理如下。

1.“双创”教育与职业胜任力

“双创”教育重视创新创业课程的设置，强调实践环节的教学以及模拟实训等教育环节，这些将使学生在知识、技能、自我认知等方面都得到提升，进而对学生的职业胜任力起到促进作用。“双创”教育可以培养大学生的创业意识和创新精神，是有效提升毕业生就业竞争力的重要途径。创新教育和创业教育的有效开展是提升高校毕业生高质量就业的关键[5]，“双创”教育的目的是通过高校的专业教育和系统培训，培养大学生的创新精神和创业意识，提高创新能力和就业能力[6]。现有研究中，学者们主要从“双创”教育对大学生部分就业能力的影响进行了一些探讨，这些研究大都停留在理论层面，缺乏从“双创”教育视角对职业胜任力的实证研究。

2.自我效能感与职业胜任力

关于自我效能感与职业胜任力的关系，现有研究没有直接的成果，但有自我效能感与就业能力的相关研究。Bandura指出自我效能感高的人会倾向于选择有挑战性的任务，而且会确立较高的目标。相关分析发现，自我效能感对理工科大学生的就业能力具有显著的预测作用，相关系数为0.256。[7]通过研究发现人际信任、自尊、自我效能感、情绪稳定性与大学生成功就业呈正相关[8]，Fugate通过研究认为就业能力会受到自我效能方面的影响[9]，Lorraine Dacre Pool和Pamela Qualter通过研究认为情感自我效能感对毕业生就业能力具有显著预测作用[10]。

3.“双创”教育与自我效能感

高校的“双创”教育主要从创新创业课程、创新创业实践、创新创业导师指导等角度来开展，参加“双创”教育活动的大学生普遍会在创新创业知识、技能以及实训环节对自己的自我效能感更加有信心。虽然现有文献没有“双创”教育对自我效能感影响的实证研究，但是相关研究结果具有一定的预测作用。如实证结果表明，创业自我效能与创业教育学习高度相关[11]；各类创业教育对提升大学生创业自我效能感具有良好的干预作用。

4.自我效能感的中介作用

以往研究中关于自我效能感中介作用的探讨不乏可陈，在就业和创业方面，如自我效能感在职业价值观与就业能力的关系中起部分中介作用[12]；创业自我效能感在创业意向与人格关系中起部分中介作用[13]。在工作绩效方面，研究发现，自我效能感在包容型领导风格与团队绩效之间起中介作用[14]，自我效能感在辱虐管理对任务绩效的影响中起部分中介作用、在辱虐管理对周边绩效的影响中起完全中介作用[15]。基于此，自我效能感在“双创”教育与职业胜任力之间的中介作用是值得验证和探讨的问题。

（二）研究假设

通过对文献的回顾可以归纳出，“双创”教育与职业胜任力之间是具有相关性的，“双创”教育的开展对职业胜任力的提升具有一定的影响；作为积极心理学重要研究范畴的自我效能感在就业能力和工作绩效方面均起到部分中介作用。前述相关成果为本研究提供了一定的理论支持，但由于以往研究并未同时关注“双创”教育、自我效能感对职业胜任力的影响，因此本研究试图对此加以验证。

本研究认为“双创”教育和自我效能感对工科专业学位研究生的职业胜任力具有积极影响。其作用路径主要包括三种：（1）“双创”教育显著地正向预测工科专业学位研究生的职业胜任力，即“双创”教育效果越好，职业胜任力评价越高；（2）自我效能感显著地正向预测工科专业学位研究生的职业胜任力，即自我效能感越高，职业胜任力越强；（3）自我效能感在“双创”教育和工科专业学位研究生职业胜任力之间发挥中介效应，即“双创”教育通过自我效能感发挥其对职业胜任力的影响作用

1.初始量表编制与信效度检验

本研究中“双创”教育量表的编制以已有研究中关于“双创”教育的梳理为基础，并参考朱红和张优良对创业教育类型的界定[16]，同时将认知主义和行为主义相结合，以认知―行为―反馈为依据，将“双创”教育初步划分为认知性“双创”教育（认知）、模拟性“双创”教育（行为）、实践性“双创”教育（行为）、反馈性“双创”教育（反馈）四个维度，共包含15个题项；自我效能感量表采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（GSE），共包含10个题项；职业胜任力量表参考麦克利兰的素质冰山模型，将职业胜任能力划分为技能、知识、角色定位、价值观、自我认知、品质和动机七个维度，并根据工科专业学位硕士的就业特点对题项进行调整，共包含24个题项。研究利用Likert 5点量表对各变量进行测量，所有题项采取自我评价的方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分别给予1～5分评价。

2.正式量表确立与信效度检

由于自我效能感量表（GSE）在实践应用中已经非常成熟，因此该量表不需要进行信效度检验。而“双创”教育和职业胜任力量表虽然也在实际研究中得到过应用，但由于本研究中对于“双创”教育和职业胜任力量表的个别题项做了调整和重新设计，因此在量表正式使用前发放了200份问卷进行信度测量，并试图通过探索性因子分析确定最终的保留题项和主要维度。

通过Spss22.0统计软件进行信度检验，结果表明，“双创”教育、职业胜任力量表的Cronbach’s Alpha系数分别为0.926和0.914，说明量表具有较高信度。同时，进行取样足够度检验和Bartlett球形度检验，结果表明，两个量表的KMO值分别为0.915和0.924，Bartlett检验值Sig.均为0.000

2.样本选取

为使样本更具代表性，采用分层随机混合抽样法在全国范围内选取16所高校的工科专业学位二年级研究生进行问卷调查，样本分布于华北、华中、华东、华南、西南、西北、东北七个地区。问卷一部分采用纸质问卷，一部分采用问卷星平台，共计发放1300份，回收有效问卷1220份，有效问卷率为93.9%。

在全部有效样本中，男生680人，占55.7%，女生610人，占54.3%；“985工程”高校405人，占33.2%，“211工程”高校392人，占32.1%，普通高校423人，占34.7%。

3.模型构建与拟合度检验

由于验证性因素（CFA）模型主要是用来评估观察标识是否能按研究设计对潜变量进行测量，而本研究主要目的在于探讨观测变量对潜变量的作用，故采用AMOS22.0进行结构方程模型的潜变量路径分析。首先，根据H1假设构建“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的正向影响模型，即模型1；根据H2假设验证自我效能感对工科专业学位研究生职业胜任力的正向影响模型，即模型2；根据H3假设验证自我效能感在“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力之间起中介作用，即模型3。

本研究采用最大似然估计（MLE）方法对模型进行拟合。一般来说，CFI值大于0.9，SRMR值小于0.05可以认为假设模型与研究数据的拟合程度比较好。在本研究构建的两个结构方程模型中，CFI的值均大于0.9，SRMR的值均小于0.05，这说明两个构建模型均具有良好的拟合优度，模型构建效度较高。

三、数据分析与结果

1.“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力结构模型分析

以“双创”教育与职业胜任力为变量的结构模型（模型1）结果显示，“双创”教育中四个潜变量认知性、模拟性、实践性和反馈性“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力的标准化路径系数分别为0.263、0.321、0.683和0.425（p

与职业胜任力结构模型分析

自我效能感与职业胜任力结构模型（模型2）结果显示，自我效能感对工科专业学位研究生职业胜任力的路径系数为0.385（P

以自我效能感为中介变量的“双创”教育与职业胜任力结构模型（模型3）结果显示，认知性“双创”教育对工科专业学位研究生自我效能感的路较凳为0.683（P

四、结论与建议

（一）结论

本研究试图验证“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响，并探寻影响机制。为此，研究首先界定高校“双创”教育和工科专业学位研究生的职业胜任力结构；其次实证分析“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任能力的影响；最后验证和探讨自我效能感在“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力间的中介效应。本研究通过实证分析得出以下结论： 第一，高校“双创”教育由认知性、模拟性、实践性和反馈性“双创”教育四个维度构成。通过对问卷调查数据进行信效度分析并进行因子分析发现，实践性“双创”教育对“双创”教育的方差贡献度最大，为23.82%，说明在实践性活动是“双创”教育最关键的部分，其次是模拟性、反馈性和认知性“双创”教育，方差解释度分别为19.66%、17.66%和10.00%，这说明较之其他几个维度，认知性教育对“双创”教育活动的影响相对较小。

第二，“双创”教育对工科专业学位研究生的职业胜任力具有正向影响。在四个因素中，实践性“双创”教育的影响最大，影响系数为0.683；反馈性“双创”教育的影响超过了模拟性“双创”教育的影响，影响系数为0.425，这说明学术导师和企业导师的指导对工科专业学位研究生职业胜任力的影响是比较大的；模拟性“双创”教育的影响系数为0.321；认知性“双创”教育的影响最小，系数为0.263。四种“双创”教育方式对工科专业学位研究生的职业胜任力既有直接影响，也有间接影响。认知性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的直接影响不显著，反馈性、模拟性和实践性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力既有直接影响又有间接影响。这验证了爱德加・戴尔有关学习效果的理论，即学习效果在个人学习或被动学习等传统方式下，只能保留30%，这解释了认知性“双创”教育直接影响不显著的主要原因；团队学习、主动学习和参与式学习的学习效果可以保留50%；而通过“做中学”或“实际演练”，这种学习可以保留90%，这部分解释了其他三个维度“双创”教育直接影响较为显著的原因。

第三，自我效能感在“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力的关系中发挥中介效用。研究发现，“双创”教育的四个维度通过自我效能感影响工科专业学位研究生的职业胜任力。模拟性、实践性、反馈性“双创”教育对工科专业学位研究生的自我效能感具有显著正向作用，自我效能感在模拟性、实践性和反馈性“双创”教育与职业胜任力之间起部分中介作用，中介效用依次为0.065、0.094和0.088。自我效能感在认知性“双创”教育与工科专业学位研究生职业胜任力之间起完全中介作用，即认知性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响并不显著，主要由于它对职业胜任力的影响作用是通过自我效能感的中介效应实现的。

（二）建议

根据研究结论，从“双创”教育的角度提出促进我国工科专业学位研究生职业胜任力发展的如下建议。首先，高校应重视“双创”教育对于工科专业学位研究生职业胜任力发展的积极影响。在大众创业、万众创新的背景下，大部分高校都意识到开展“双创”教育对于大学生创业行为的促进作用，但由于目前我国大学生创业的成活率还比较低，因此各高校应主动调整思路，更大程度地发挥“双创”教育的普适价值影响，即对工科专业学位研究生职业胜任力发展的积极作用。在具体的工作思路中，应首先将“双创”教育纳入到工科专业学位研究生的人才培养必修环节，在此基础上充分调动各方面资源为工科专业学位研究生“双创”教育活动服务，进而为工科专业学位研究生就业能力的提升发挥正向影响，从而真正实现创新创业活动为就业服务。

其次，高校应着力发挥实践性和反馈性“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的促进作用。现阶段高校普遍开展的“双创”教育大都停留在认知性教育层面，如开设创新创业课程、举办创新创业讲座、开展创新创业训练计划等。然而本研究显示，认知和模拟层面的“p创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响较之实践性和反馈性“双创”教育要小得多。目前大学生创业园的创业活动缺乏与大学生所学专业的有效匹配，大多表现为营销的创业形式，科技创新的比例较低，学校应根据不同学生的专业背景制定不同的教育实践计划和创业指导。[17]另外，由于高校普遍缺乏对教师和校外人员的有效激励，创新创业导师团队的组建尚处于半民间状态，完全凭着教师和校外人员的热情在对学生进行指导，缺乏规范性。鉴于此，高校应调动和挖掘多方资源为学生提供更多的开展实践性“双创”教育活动的平台，同时应高度重视学术导师和企业导师在工科专业学位研究生职业胜任力中的正向作用，采取有效措施激励学术和企业导师对工科专业学位研究生给予更多的指导和支持。

最后，高校应重视自我效能感在工科专业学位研究生“双创”教育与职业胜任力之间的中介效应，并通过提升工科专业学位研究生的自我效能感来促进其职业胜任力的提高。Bandura（2001）在《思想和行动的社会基础》中提到，人们关于自己才智和能力的自我效能感主要是通过亲历的掌握性经验、替代经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源提供的效能信息而建立。[18]因此可以通过对上述四种信息源加以强化来促进工科专业学位研究生自我效能感的提升，进而提升其职业胜任力水平。尤其对于认知层面的“双创”教育而言，因为自我效能感在其对工科专业学位研究生职业胜任力的积极作用中发挥了完全的中介效应，因此高校在人才培养过程中必须积极采取多种措施提升工科专业学位研究生的自我效能感水平，进而发挥创新创业课程、创新创业讲座以及创新创业训练计划项目等对工科专业学位研究生职业胜任力的积极影响。

（三）讨论与思考

影响工科专业学位研究生职业胜任力的因素有很多，本研究仅为揭示当前如火如荼的“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响机理，并探讨自我效能感在创新创业与工科专业学位研究生职业胜任力间的中介作用。本研究没有对可能影响“双创”教育、自我效能感与工科专业学位研究生职业胜任力关系的其他前因变量、中介变量加以探讨，将在后续研究中持续深入地对现有研究假设和模型作进一步修正和完善，为工科专业学位研究生职业胜任力的提高提供更多实证研究结果的支持。

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关键词： 双创教育 酒店管理人才 培养要求 实现路径

一、双创教育理念产生的背景分析

早在2010年，教育部就颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》，指出“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大现实意义和长远战略意义”。这是我国教育行政部门出台的第一个关于创新创业教育的纲领性文件。2015年5月，国务院办公厅又颁发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称“意见”），对加强我国高等学校创新创业教育提出了明确要求，指出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。该“意见”从“总体要求”、“主要任务和措施”、“组织领导”等方面对高校创新创业教育进行了全面部署。

2015年6月，为贯彻落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的文件精神，激发高校创新创业教育的主动性，调动高校深化改革的积极性，探索“校企合作、协同育人”新模式，教育部与谷歌、百度、微软、英特尔、西T子、IBM、元计算、北京触控科技等企业共同启动了“双创教育”研究项目申报工作，得到了众多高校的响应，很多项目经过论证后获得立项，对推进高校创新创业教育具有重要意义。2015年12月，在教育部印发的《关于做好2016届普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中再次提出了“着力加强创新创业教育和自主创业工作”，规定“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理”，标志着创新创业教育课程必须体现在高校各专业教学计划中。

二、双创教育理念下酒店管理人才培养要求

（一）重视创意性思维和创造性潜能开发。双创教育中一项最为重要的内容就是创新教育，创新教育就是为了培养学生的创新能力，必须重视创意性思维训练和创造潜能开发。创意性思维是以感知、联想、思考、理解、记忆等为基础，以求新性、探索性、综合性等为特征的高级心理活动，其在创新能力培养中发挥着基础性和先导性作用。创造性潜能是指个体具备的开创性的先天特质和潜在能力，在《辞海》中将创造解释为“做出前所未有的事情”，《行为创造学》认为创造的本质具有“新颖性”，因而在现实生活中，人们一般将“创造”和“创新”等同对待。对于酒店管理人才培养而言，在开展创新教育过程中，一方面必须加强创意性思维训练，着力培养学生的发散性思维，鼓励学生敢于“异想天开”，激发学生善于“奇思妙想”。不能因循守旧，不要僵化死板，循规蹈矩和墨守成规不利于创新能力培养。另一方面加强学生创造潜能的开发和挖掘，充分发挥年轻人想象力丰富、好奇心较强、探索精神突出等诸多优点，将智力智能开发、知识吸收转化、创新素质培养等有机结合起来，努力营造良好的氛围。通过以上两个方面的具体措施，不断培养学生的创新能力。

（二）加强自主创业意识和就业能力培养。在教育部《关于做好2016年届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，明确要求“各地各高校要‘深入实施大学生创业引领计划’，积极会同有关部门进一步加大政策落实力度，落实创业担保贷款、小微企业减税降费、创业培训补贴等各项扶持政策，重点支持高校学生到新兴产业领域创业”。因此，创业教育是双创教育中另一项重要内容。高校创业教育主要包括两个方面：一是加强学生创业意识培养，通过自主创业不断提升和发展自己；二是提高学生就业择业能力，拓宽个人成长空间，增强后续发展能力，最终实现发展型就业。对于酒店管理专业而言，开展创业教育必须把“自主创业”与“就业择业”有机结合起来，将其视为同一问题的两个方面，既强调自主创业意识的培养，又重视就业择业能力的提高。自主创业意识培养主要指通过创业教育，在创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想等方面加以引导，将创业活动内化于心，外化于行，逐渐成为一种自觉行动。就业择业能力提高就是通过就业择业指导，让学生树立科学的就业择业观，正确理解“先就业再择业”的基本道理，从而在就业择业道路上少走弯路。

（三）注重综合职业技能和人文素质锤炼。。对于酒店管理人才培养，通过双创教育提高学生的创新创业能力，必须重视综合职业技能和人文素质锤炼。综合职业技能一般指针对特定职业的操作技能、心智技能和复合技能。操作技能指对工作岗位上各种工具、软件的操作使用能力，心智技能指对各种技术手段、操作规程的理解领悟能力，复合技能指运用技术手段和管理方法独立分析和解决问题的能力。人文素质既指个体在人文社会科学（包括政治、经济、法律、哲学、文学等）方面的修养程度，又指个体在工作和生活中表现出来的内在意志品质，包括思想意识、文化修养、道德水准、责任担当等。酒店管理是由前厅、客房、餐饮、酒吧、茶艺、康乐、商务、会展等多种工作组成的岗位群，因而酒店管理人才必须具备胜任酒店工作岗位群的综合职业技能。同时，在酒店管理服务过程中，需要与各种各样的客人打交道，只有不断提高酒店管理人员的素质，才能给予客人更多更好的人文关怀。因此，注重综合职业技能训练，加强人文素质培养，才能在实际工作中善于发现问题、正确分析问题、科学解决问题，从而通过“问题导向”提高学生的创新创业能力。

（四）拓展立国际化视野，提高跨文化交际能力。由于世界经济发展一体化趋势不断加强，国际品牌酒店集团大量进驻中国，在酒店管理人才培养过程中，必须树立国际化视野，提高跨文化交际能力。一方面，树立国际化视野，提高跨文化交际能力，深入了解世界各地客人的风俗习惯和消费特点，从而更好地为他们提供优质高效的酒店消费服务，为酒店赢得更多消费者，不断扩大市场占有份额。另一方面，拓展国际化视野，提高跨文化交际能力，加强与国际品牌酒店集团的交流与合作，吸收和借鉴国际品牌酒店集团成功的经营管理经验，从而在酒店产品设计、酒店市场开拓、酒店管理服务等方面实现创新。因此，对于酒店管理专业建设和人才培养，必须树立国际化办学理念，实现与国际化全面接轨。从创新创业角度看，树立国际化视野，提高跨文化交际能力，本身就是一种创新行为，同时对创业有极大帮助。试想一下，如果酒店管理人才培养真正具备国际化视野和跨文化交际能力，肯定能够为企业开发新产品、拓展新市场、提供新服务、创造新价值。如果打算创业，就要充分利用广泛的人脉关系和客户资源，在极短时间内实现市场价值，获取商业利益。

三、基于双创教育的酒店管理人才培养路径

（一）开设创新创业课程，搭建创新创业平台。开展创新创业教育，课程体系设置是关键。由于我国创新创业教育正处于推广初期，如何构建创新创业课程体系，目前仍在不断探索之中。就酒店管理专业而言，创新创业课程必须与专业教育相结合，以启迪心智、培养创新精神、强化创业意识、提高创新创业能力为目标，选择性开设《创造力开发》、《创意思维训练》、《创业管理》、《企业家精神》、《投资企划》、《市场策划》等创新创业课程。另外，实施创新创业教育还需搭建创新创业平台，可以考虑成立“创新创业管理中心”、“大学生创业孵化基地”等机构，为学生创新创业提供服务和帮助。针对酒店管理专业，有条件的学校可以建造一座酒店，一方面利用饭店平台对外营业，另一方面作为学生的实习实训基地。

（二）加强校企校政合作，构建协同育人模式。酒店管理专业开展创新创业教育，必须坚持“校企校政合作、多方协同育人”的培养模式。一是加强与企业的密切合作，在教学计划、课程体系、培养目标、实习场所、科学研究等方面开展广泛交流，建立校企合作的u价体系，形成校企合作的长效机制，充分整合学校和企业的资源优势，共同促进酒店管理创新创业人才培养。二是积极寻求校政合作，按照国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的文件精神，有效利用各类资金，完善政策保障体系，支持创新创业教育，加强创新创业指导。逐步构建起“课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领”为一体的创新创业教育体系，使高校学生的创新精神、创业意识和创新创业能力显著增强。

（三）突出职业核心能力，重视人文素质培养。针对酒店管理专业开展创新创业教育，必须将职业核心能力开发和人文素质培养相结合，着力拓宽成长上升空间，不断提高后续发展能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的、能够成功实现就业和可持续发展的关键能力。我国劳动和社会保障部把职业核心能力归纳为“与人交流、数字应用、信息处理、团队合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”八项内容。人文素质既是创新创业成功的内在动力，又是不断完善、提升自我的基本内容，因而对创新创业能力的培养至关重要。对于酒店管理专业而言，突出职业核心能力，重视人文素质培养，能够创造更好的创新创业环境，有效激发学生的创业热情，对创新创业能力培养极其重要。

（四）开展国际教育交流，提高双创教育水平。关于创新创业教育，国外许多高校已经非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美国的哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、百森商学院等高校都形成了一套完整的创新创业教育体系。他山之石，可以攻玉。通过分析国外高校创新创业教育的成功经验，可以为我国高校创新创业教育提供很好的借鉴作用。因此，酒店管理专业开展创新创业教育，应加强与国外其他高校的有效合作，深入开展国际教育交流，充分参考国外高校开展创新创业教育的科学方法，为我国高校开展创新创业教育提供有益帮助。同时，全面分析我国高等教育发展现状及不同高校的各自特点，将国外高校创新创业教育的成功经验与我国高校具体情况相结合，从而不断提高我国高校创新创业教育水平。

四、结语

开展创新创业教育，不仅是高等教育改革和高校自身发展的客观需要，还是我国经济社会发展对创新创业人才的迫切要求。同时，在当前“大众创业、万众创新”环境背景下，创新创业人才更显得弥足珍贵。因此，对酒店管理人才而言，必须特别重视创新创业能力的培养，不断提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，以适应创新驱动发展的国家战略需求和经济提质增效升级的客观需要。

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篇10

当前，清华大学正以国家首批“双创”示范基地建设为抓手，基于“人才培养”、“科学研究”、“社会服务”和“文化传承”四位一体的大学使命，按照“学生双创“和”“教师双创”一体两翼实施路径的高层次创新创业理念，充分发挥学校人才及科学研究优势，努力探索形成全球视野、中国特色、引领示范的高校创新创业模式和制度体系，在高校示范基地中发挥领头羊作用，探索建设国际领跑“双创”研究型大学。

据悉，清华“双创”示范基地首批5个项目分别是：“双创”在线教育与实践开放平台、服务于“双创”教育的跨学科创客实践平台、服务于“双创”教育的国际化创新创业平台、服务于“智能芯+智能硬件”的“双创”开放平台，以及服务于“双创”教育的创新医药平台。

清华大学创新创业教育主管邓焱表示，目前清华大学成立了“清华大学创新创业教育协调委员会”作为学校“双创”教育的统筹协调和决策机构，“协调委员会”将加强校内“双创”相关单位的进一步融合互动，优化清华创新创业生态环境，促进“双创”工作的长效可持续发展。

邓焱告诉记者，清华大学“双创”示范基地具有两大鲜明特色：一是“国际”。即充分利用国际优质教学研究资源，建立了国际校区进行国际化创新创业人才培养，建立了国际化科研成果转化机构等。典型项目包括：“GIX国际化创新创业平台”、“清华-伯克利深圳学院（TBSI）”、“国际化双创医药平台”、“双创国际暑期学校”等。

二是“引领”。即在创新创业人才培养体系建设、高水平科研平台开放对创业支撑、在线教育、聚合社会创新创业教育资源等方面起到了引领作用。典型项目包括：“中国创新创业教育联盟”、“跨学科创客实践平台”、“在线教育与实践平台”、“双智双创开放平台”等。

自入选首批“双创”示范基地以来，清华大学国际化创新创业平台的双创活动已在美国和清华两地联合开展。GIX 国际化创新创业平台全球创新学院是清华大学在美国设立的第一个实体校区，也被称为“走出去的清华园”，是中国高等教育国际化的里程碑。

清华大学国际化创新创业平台依托 GIX，发挥其国际化、项目化、融合化的突出特色，建立多元资源深度融合机制，形成从跨学科创新创业能力培养到项目孵化的全环节实训新模式，打造培育战略性原始创新和国际化创新创业领军人才的示范基地。平台建设内容包括全球创新智能空间、实训中心、机电实验中心、软件库与国际创新创业加速器。

目前，清华大学正在进行高沉浸感、全球分布协同的多模态研讨空间硬件平台建设，并进行应用试验；实训与实验中心的办公与实验环境建设已经初步完成，能够开展项目驱动的实训任务；为支持创新创业加速器建设，拟在西雅图成立Tsinghua GIX发展中心，引进相应资源。

清华大学“服务于双创教育的创新医药平台”是由清华大学药学院主导、多方协同建设的一个开放式、国际引领性的创新创业平台，通过聚集全球资源，推动新型药物与疗法的研发及关键新药技术的突破。重点依托清华大学药学院先进的大型新药开发技术平台，将基础科学研究中的新发现、新成果快速转化为小分子、生物大分子、基因疗法、细胞疗法以及医疗器械等新型临床药物、技术和治疗法等。

创新医药平台自成立以来，着力落实平台在创新医药领域的引领、培训、服务、孵化功能，致力建成一个高效运营、功能完善、拥有杰出医药研究和产业孵化能力的全球一流医药服务平台。

一是逐步加强海外人才延揽，组建顶尖科研F队。2016年已有7位医药领域科研人员入职清华大学，填补平台在细胞免疫疗法、干细胞及再生医学、信息化及精准医疗和靶向药物等生物医药技术领域的空白。。

二是高通量高内涵筛选、化合物库以及DMPK测试三个平台已搭建完成，并高度开放，为校内外用户提供开放测试服务，全年服务机时平均可达6000小时，支持课题组开展10余个科研项目。同时，进一步开展技术推广和人员培训工作，针对校内近10个与药学相关学科的所有科研人员开展培训，仅2016年已组织药物研发交流会一期，设备培训两期，软件使用培训两期，累计覆盖培训人数近200人.

三是平台通过与企业合作，加速医药成果转化，推动创新技术产业化，与多家国内外知名企业和机构开展深度和战略性合作：与梅琳达-盖茨基金会合作成立全球健康药物研发中心、与北京紫光制药有限公司合作成立新靶点联合研究中心、与杨森合作成立传染病研究中心等，这些合作共建单位未来将产生巨大的社会效益和经济价值。同时，多位科研人员已取得引人注目的科研成果，吸引了国内知名药企前来寻求合作。

清华大学“服务于双创教育的跨学科创客实践平台”将充分发挥在人才水平、科研实力、软硬件基础条件、教育理念等方面的综合优势，开展大胆创新，旨在开创系统性、体系化、兼备可行性与前瞻性、可复制可拓展的一整套双创教育模式先河，形成国内领先、世界一流的创新创业教育基地，向全社会辐射。

该平台将重点打造服务于双创教育的创新生态环境、服务于技术创新辅修专业的共享平台、面向工业4.0 的智能制造平台三大主体。并围绕双创课程、辅修专业、教育方法展开双创教育研究。同时，教育机制创新方面，将涵盖双创教学管理、人才激励、创业支持体系等层面。辐射模式探索则包括资源共享、教育培训、竞赛活动、联盟推广等方式。

目前，该平台首创了创新辅修专业深度的双创教育模式；开展了中美青年创客大赛等具有国际影响力的p创活动；孵化学生初创团队成果显著。

清华大学“双创在线教育与实践开放平台”依托学堂在线平台的优势力量，建设“中国创业学院”频道，依托平台规划、设计、制作、运行、推广一批优质创业创新在线课程；建设创业创新教学体验示范基地，提供从课程制作到创业实训的一系列创业创新教学服务，将推广基于优质在线课程的混合式教学模式，示范引导教师们积极改进教育教学法，采用线上、线下混合式教学的方法，向学生推荐优质在线课程，鼓励学生线上学习知识点，线下侧重学生能力培养、价值塑造；建设创业创新孵化器，建立幸福科技发展中心将在增强创新心理健康素质、激发创造力等方面为创业者提供创业幸福感。通过建立创业创新孵化示范区，主要为高校科研人员、大学生创业者、高校的科研成果转化寻找一个合理的转化渠道，基于市场化的探索，打通高校成果与市场之间的隔阂，为科研成果产业化提供一个新途径。

基于国内最大的中文慕课平台“学堂在线”提供的创业创新在线教育平台――中国创业学院，同时从课程学习、教学体验、创业实训、企业孵化到创投基金等方面对创业者提供全过程支持。从经济效益上看，预计平台建成后年收入约 2230 万元；从社会效益上看，在 2018 年以前该项目将服务 100 万在线学习用户，培训10 万名大学生，为 100 支创业团队提供支持，和 300 所高校展开合作。

该平台自建立以来，举办了清华HLab“幸福科技全球创新挑战赛”，召集300多支团队参加赛事。其中，国际参赛团队来自美国、新加坡、俄罗斯等国家；

支持了双创学习，组织和接待了1500人次的双创心理学现场体验参观活动，将积极心理学在创新创业领域的意义进行了普及和推广，促进双创学习；

完成了580平米办公面积的改造和装修。完成天幕项目、心声项目的专项建设。并投入了科研开发资金200万元支持清华大学心理学系进行横向课题科研任务；

学堂在线“中国创业学院”更是成果显著。2016年3月31日-4月2日，成功举办了首期“创业学习与教育师资研讨班”，来自全国各省的40余名高校教师、科技园孵化器负责人参与研讨； 2016年6月-9月，与苏州市科技局联合举办了首期“科技型企业加速成长特训营”，共有40名创业家参与了该活动；2016年8月16-19日，联合中国高校创新创业教育联盟在清华大学举办了首期“全国高校创新创业教育教师资格认证培训班”，学员46人，参与线下授课4天，参访3个创新创业实践基地，共同学习8门在线课程。截至2016年9月5日，学堂在线“中国创业学院”频道线上课程的学习人次数已超过60万。

清华大学服务于“智能芯片+智能硬件”的双创开放平台，正在依托清华大学微纳加工平台的现有设备能力，采取“边建设边服务”的方案，积极主动开展“智能芯片+智能硬件”双创开放服务，在大型设备开放、关键技术支撑和技术人才培养方面对双创企业进行支持，正在支持的企业包括地平线机器人公司、北京麦哲科技有限公司、易迈科技有限公司、京东方科技集团股份有限公司、北京长峰微电科技有限公司、北京世纪金光半导体有限公司、同方威视技术股份有限公司、泰科天润半导体科技（北京）有限公司、北京宏思电子技术有限责任公司、上海陛通半导体能源科技有限公司等 10 余家双创企业。

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【关键词】经管专业 双创 人才 现状 培养模式

一、当前经管专业“双创”人才教育现状

首先，对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位。随着高等教育的发展，创新和创业教育越来越受到关注，但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动，原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位，创新创业教育自然难以开展。其次，“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充;二是形式重于实质，在“双创型”人才培养中没有起到很大的作用。第三，创新创业教育缺乏强有力的目标导向。尽管社会普遍关注创新创业教育，但由于缺乏目标导向，创新创业教育并没有得到真正的落实。一是长期以来创新创业教育还没有真正纳入教师教学工作业绩考核范围，在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还没有和创新创业教育挂钩。至于学生方面，传统单一价值评判模式的考核制度和考核方法依然在教学领域保持着轨道惯性，成为实施素质教育、培养“双创型”人才的“瓶颈”，阻碍着人才能力和素质的提高。第四，创新和创业教育缺乏合格的师资。经过多年的努力，现在高校的师资在知识更新和学历层次上已经得到很大的提升。但是在新教师队伍中，仍有相当一部分没有做过真正意义上的科研，没有经历过实际工作的锻炼，没有直接参与过产品的研发和改进，因而他们在创新创业教育方面没有多少心得体会，自然难以适应创新创业教育工作。

二、构建经管专业“双创”人才培养模式

（一）明确经管类“双创型”人才的特征

经管类“双创型”人才的目标特征基于二个方面：一是“双创型”人才的一般特征。“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构;具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力;具有典型的创新创业意识和坚忍不拔的精神、意志;具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握机会;具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力;具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。二是经管类专业人才的行业特征。经济管理是人们在各类各种经济活动中，对人、财、物及技术等各种要素资源进行合理组织和有效调配，以达到经济活动的有效运行和有效产出，既涉及管人、管事，又涉及管财、管物。所以，经管类“双创型”人才需要在“懂经营、善管理”的基础上具备制度创新、管理创新、组织创新、服务创新的能力，并能捕捉机会实现创新成果的潜在价值。

（二）优化人才培养方案，强化学生自我发展机制

根据地方经济社会发展对多样化、多层次人才的需要，以及学生个性差异而产生的对教育需求的不同，建立由学校培养与学生自我发展相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内理论教学、模拟教学与校外实践教学相结合、国内经济社会形势教育与国际背景教育相给的开放式教育教学模式，充分发挥学生、学校、社会在“双创型”人才培养中的多元作用。

尊重学生的选择、兴趣和爱好，扩大学生的学习自，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，规划自己的学习计划，进一步完善弹性学制、分流培养、分级教学、分层教学，扩大学生自主选专业、自主选教师、自主选课程的空间。

强调教学内容的超前性、新颖性。培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有的水平基础上实现创新和突破。

注意优化人才培养方案。第一要加强通识教育，奠定厚实的基础;第二是要拓宽专业口径， 增强专业适应性;第三是增设交叉学科和边缘学科课程，培养学生多学科知识结构，提高人文底蕴和科学素养;第四是引进发达国家的教学内容和课程体系，拓宽学生的国际视野;第五是追踪学科发展前沿，紧跟科学技术发展和经济社会形势发展;第六是设置创新创业教育模块或体系，有针对性开展创新创业教育。

（三）强化实践教育

强化实践教育，是培养学生“双创”能力的重要环节。以职业技能训练为主要内容，以实践创新创业能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与为主要教学方法，是学生将知识转化为能力、理论应用于实际的重要渠道。

加强以毕业设计（论文）为核心内容的科研训练。毕业设计（论文）环节是培养学生实践能力、创新能力的重要环节。为了保证并提高毕业设计（论文）质量，严格选题申报与审查制度，明确要求选题紧密结合教师的科研课题、生产实际、社会工作等，同时提高毕业设计（论文）选题的更新率，保证题目的先进性、新颖性。

鼓励学生出校门，加强与社会工作、生产、科研的结合。加强校企合作，开拓校企合作新模式，使学生在真实的环境中，开展真实的实践教学活动，根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路，建立与企业的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研进行结合的机会。

三、结语

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关键词：融合；协同；高职双创实践基地；建设模式

湖南省制定的《关于深化产教融合的实施意见》指出要建立健全职业学校、高等学校与行业骨干企业、中小微创业型企业紧密协同的创新生态系统，推动学科专业与产业需要精准对接。湖南省制定的《关于职业学校校企合作促进办法》指出要支持各类中小微企业参与校企合作。从政策层面来看，激励高职学校与中小微企业开展校企合作，深化产教融合，对促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接具有重要意义，对提升产教融合的深度和广度具有重要的推动作用。

一、高职院校开展双创实践基地建设的基本情况

自国家大力推进大众创业万众创新以来，全国各地的众创空间、创业孵化基地建设如火如荼，有效地激发了大众创业万众创新。高职院校承载着培养创新创业人才的基本任务，而双创实践基地建设直接影响着高职院校培养创新创业人才的质量［1］。通过对部分高职院校、创业孵化基地、中小微企业等对象开展调研，发现高职院校在加强双创实践基地建设过程中还存在以下问题：

（一）高职院校对双创实践基地建设重视不够。一是对双创实践教育重视不够。目前高职院校开展创新创业教育仍以理论性课程教学为主，对创新创业实践教育重视不够，实践教育形式较为单一，实践教育平台供给不足。由于对实践教育重视不够，导致忽视双创实践基地的建设。二是对双创人才培养质量重视不够。忽视创新创业人才培养成长规律，多数创业学生未历经从学习者、到创业实践者、再到创业者的发展过程，创业成效和创业成功率不高。由于对双创人才培养质量重视不够，导致忽视双创实践基地的建设。三是对实践基地的功能重视不够。高职院校存在重创业孵化基地建设轻双创实践基地建设，重创业项目孵化轻创业实践能力培养等情况。对双创实践基地的功能还存在定位不准，作用发挥不充分的问题。

（二）高职院校双创实践基地建设发展不均衡。一是数量发展上不均衡。高职院校在建设双创实践基地的数量上不均衡，整体上仍存在基地数量不够、实践岗位偏少的情况，现有可提供的创业实践岗位数还不能完全满足创新创业实践教育的发展需求。二是服务能力上不均衡。部分创业实践基地是直接通过在有关实训室、实训基地、企业挂牌的方式创建的，没有建立双创实践基地运行管理的相关制度，这种挂牌的双创实践基地既不能服务于创新创业教育的需求，也不能服务于企业产业的发展需求。三是支持力度上不均衡。校级层面对双创实践基地的建设还缺乏系统性规划，部分实践基地由二级学院或系部自行建设或挂牌，学校支持和扶持的力度不均衡，双创实践基地的作用发挥有较大差异，师生参与的积极性和参与程度不均衡。

（三）高职院校忽视与中小微企业的协同发展。一是高职院校对接中小微企业发展意识不强。高职院校对接中大型企业开展校企合作较为积极，普遍认为与中大型企业开展校企合作、产教融合能更好地提升学校知名度、影响力，提升专业建设发展、提高人才培养质量，主动对接中小微企业发展的意识还不强。二是教师学生参与中小微企业创新研究不够。目前在与中小微企业合作过程中企业主要为高职学校学生提供顶岗实习岗位，较少为学生提供创新创业实践岗位，师生主动根据中小微企业的创新发展需求开展创新研究不足。三是创新成果服务中小微企业发展需求不足。从专利转化情况来看，高职院校师生目前研发的多数现有专利等技术服务成果呈现实用性不强、转化率低的特点，主要原因就是没有结合产业发展需求开展技术创新，尤其是在创新过程中没有对接中小微企业发展需求开展协同创新。

二、高职院校加强双创实践基地建设的重要意义

中小微企业数量多、创新发展需求大、产业涵盖面广、可供的创业实践岗位多。高职院校主动对接中小微企业发展需求，以协同创新为基础加强双创实践基地建设，对双创人才培养、对科技成果利用、对服务企业发展等方面具有重要意义。

（一）能提高人才培养质量。加强与中小微企业的产教融合校企合作，与众多的中小微企业共同设立双创实践基地，给学生提供符合产业发展需求的创业实践岗位，能够给学生提供更多的真实创业环境，使学生在创业实践岗位中充分吸取创业经验，全面培育创新创业能力，为实现高质量创新创业奠定基础。

（二）能促进科技成果转化。高职院校与中小微企业加强校企合作，建立措施激励师生主动对接中小微企业的发展需求开展协同创新，能增强师生开展创新研究的针对性，提高师生创新的积极性，使其创新成果紧贴中小微企业的产业发展，提高创新成果的实用性，提高创新成果的转化率，解决师生创新研究成果脱离产业发展需求的问题，能促进“产业链、教育链、人才链、创新链”的有效衔接。

（三）能服务企业发展需求。高职院校与中小微企业加强校企合作，利用高职院校的人才优势，能有效解决企业发展中创新不足的问题。而双创实践基地为高职院校与中小微企业的协同创新搭建了新平台，能实现双向发力，促进高职院校、企业、教师、学生等主体融合，增强学生参与的积极性，给学生提供真实的创业实践情境，既满足师生自身发展的需求，也能解决企业发展的需要。

三、高职院校推进双创实践基地建设的模式选择

美国学者亨利·埃兹科维茨提出的区域创新理论，即三螺旋理论，主要强调大学、企业、政府的协同创新关系，强调三个组织靠功能互补来相互作用，形成创新动力。美国、英国、法国、德国、日本等地逐渐形成了三种具有代表性的官产学三螺旋协同创新模式，即大学主导型、产业（企业）推动型、政府引导型。借鉴以上三种模式，双创实践基地建设的模式可分为以下情形：

（一）高校主导型双创实践基地。《湖南省职业学校校企合作办法》中指出职业学校和企业可以在企业技术和产品研发、成果转移转化等方面相互提供支持，合作创建并共同管理技术工艺和产品开发中心及学生创新创业等机构。高职院校可以充分利用该文件指出的有关促进措施主动对接中小微企业，充分利用优势专业、核心专业，组建技术服务创新团队，依托校内机构，吸引中小微企业共建共管双创实践基地，鼓励师生利用专业优势开展技术和产品研发，为学生提供创新实践和创业实践。高职院校还可以采取走出去的方式，主动寻找和对接中小微企业需求，与中小微企业开展合作，在中小微企业中设立双创实践基地。

（二）企业推动型双创实践基地。中小微企业根据自身发展的需要，将企业发展中的技术服务创新等问题主动对接高职院校开展协同创新。协同创新可通过采取项目委托、项目合作等方式实施，企业给予技术、资金、场地、服务、产品等方面的支持。中小微企业还可以在企业内部或者在高职院校设立创业实践岗，将企业运营中的服务、生产、销售等部分环节委托学生进行创业实践，并明确企业指导教师。中小微企业推动建立双创实践基地，一方面可以增强企业的创新发展能力，另一方面可以为企业发展储备人才或者拓展创业合伙人。

（三）政府引导型双创实践基地。政府应作为双创实践基地的积极推动者，依托省、市、县（区）各类创新创业孵化基地或者各类园区建设，利用场地、资金、财税、人事等积极的政策推动基地内或园区内中小微企业与高职院校开展校企合作，为推动双方的协同创新提供各类支持［2］。政府可建立双创实践基地建设扶持机制，明确双创实践基地的建设标准、建设类型、建设要求，着力推动技术服务成果转移。

四、高职院校推进双创实践基地建设的基本要求

双创实践基地对推进校企在创新领域的产教融合具有重要作用，推动双创实践基地需要围绕创新创业领域开展。双创实践基地建设是一项系统工程，加强基地建设要发挥各子系统各主体的作用，要解决主体能融合，创新能协同，扶持能到位等问题。

（一）主体融合是基础。中小微企业、高职院校、教师、学生是双创实践基地高效运行的主体，承担着实践创新创业的基本任务。推动双创实践基地建设，要以人才链与创新链，教育链与产业链深度融合为基础，中小微企业与高职院校要发挥各自的职能作用，通过各类措施激励具有创新创业能力和意识的教师、学生积极参与到双创实践基地的建设，通过师生开发的创新创业成果来推动校企双方融合。只有中小微企业、高职院校、教师、学生四主体实现有效融合，才能给双创实践基地的运行不断增添活力。

（二）协同创新是关键。协同创新是建设双创实践基地的关键，缺乏协同创新的双创实践基地无法实现基地的功能。高职院校师生的创新创业活动要融入中小微企业的发展需求，以高质量的创新服务成效服务企业发展。高职院校和中小微企业要建立协同创新机制，明确协同创新的方式、创新成果的利用等内容，为师生开展协同创新提供便利条件、促进师生对接中小微企业发展需求开展创新创业活动的积极性和有效性。

（三）政策支持是保障。大力推动双创实践基地建设是进一步发展双创教育的新路子，双创实践基地的运转需要强有力的制度支持保障。政府部门要通过实施政策支持，在如何促进主体融合、如何推进协同创新、如何有效管理评价等方面做好顶层设计，激励中小微企业与高职院校创建紧密协同的创新生态系统，最终实现培养创新创业人才、促进科技成果转化、服务企业发展需求的目标。

参考文献

［1］湖南省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见［J］．湖南省人民政府公报，2019（2）：25-30．

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[关键词]创业；创新；人才培养

一、引言

大众创业、万众创新（“双创”）是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略，旨在优化创新创业环境，激发蕴藏在人民群众之中的无穷智慧和创造力，让那些有能力、想创业创新的人有施展才华的机会，实现靠创业自立，凭创新出彩。为此国家为推进双创出台了很多政策，提供了良好的环境，在很大程度上也改善了创新创业环境，同时也增加了人们创业或就业的机会。在不少领域出现了很多创业创新亮点，新的经济增长点也不断涌现，双创在支撑经济和社会发展中的作用日趋凸显。在这种环境下各高校对于人才的培养又有了新要求，这是值得我们探索的问题。

高校是是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务就是为国家培养既能适应经济社会发展又能引领经济发展的高素质人才。创新创业就是“引领”作用的主要表现。随着经济社会的不断发展，高等教育与经济社会的关系也是越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会发展的需要，一方面要通过传授知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会发展需要的人才；另一方面学校也要不断地更新知识，和企事业单位更多的沟通交流，有针对性的培养，培养出能引领经济社会前行的“双创型”人才。

二、双创型人才培养面临的问题

当前，我国正在努力构建创新型国家，双创型人才的数量是供不应求。特别是在这个产品更新换代迅速，经济蓬勃发展的环境下，只有具备一定创新能力的人才才能符合社会对人才的要求。这就要求高校教育应该注重学生创新能力的培养。但是目前的现状，一是绝大多数高校对于创新创业教育重要性的认识尚未真正到位，一部分教师还未意识到创新创业教育的重要性，用学生的成绩来衡量学生的优秀程度，就有大多数学生都在花心思应付各种考试。对于能否创新都是以后走上工作岗位的事，并未留意太多。二是“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。

随着高校每年的扩招，大学生的数量大幅度上升，每年都有大量的大学生面临工作问题。创业是高校毕业生就业的重要形式，更是其实现潜在价值的过程。近年来，政府为了帮助大学生自主创业出台了一系列优惠政策，学生自主创业人数有所增加，但上升空间仍然很大。有资料显示，全国大学生每年选择创业的比例为5%，创业平均成功率仅为3%，而全球大学生平均创业成功率是20%。所以，我国高校毕业生自主创业能力仍然有待提高。因此，各高校有必要重视对学生创新创业能力的培养。同时重视创新创业型人才培养模式的构建。

三、双创型人才培养的模式

（一）引导学生树立明确的目标

引导学生树立明确的目标，这对学生将来的发展具有重要的意义。明确的目标就像海上的灯塔，尽管大海辽阔，但人们总能找到回到岸上的方向。对学生来说也是如此，它可以为学生的成长指明方向、树立正确的价值取向和行为准则。所以，在学生进入大学的第一学期就应开展职业生涯规划这门课程，但是大部分的学校并不重视这门课程，将其当作一门可有可无的选修，随随便便找个老师上上就完事了，并未真正的重视。导致的结果就是大部分的学生对未来一片迷茫，有的甚至连自己学的专业以后是干什么的都不清楚。所以，有专家表示职业生涯的成功规划可以开启学生的成长之路，促使学生明确职业生涯规划制定的内容和过程，帮助学生在职业生涯规划制定的过程中学会如何在众多职业方向中做出合适的选择，找出适合自己的目标，并引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。

（二）双创型人才素质的培养

“双创型”人才应该具备些什么特征呢？我们又从哪些方面进行思考？第一“双创型”人才应具有丰富的知识储备和完备的知识结构，对日常事务得心应手；具有敏锐的洞察力、独立的思考能力，能够在工作中有独到的分析判断能力；善于把握机会、善于创新并且具有很强的执行力、具有竞争意识和团队意识，能够在团队中与成员保持良好的合作关系。第二应具有自己所属行业人才的专业特征。比如管理类人才，管理顾名思义是指管理者为了实现制定的目标对经济活动和生产经营活动进行的合理组织和有效调配，以达到有效运行和有效产出。所以，经管类专业的人在具备基本经营管理能力的前提下，要具备创新现有各方面管理活动的能力，通过敏锐的洞察力发现和捕捉机会实现创新成果的潜在价值。

“双创型”人才需要广博的知识面、良好的知识结构、扎实的知识根基。所以，完善的培养模式是培养“双创型”人才的基础，因此，要重视培养模式的构建，拓宽现有培养模式，积极探索多元的人才培养模式，建立由学校培养与学生自我发展相结合、校内理论教学、模拟教学和校外实践相结合等教学模式。充分发挥学生的能动性，培养学生独立学习、思考、选择的能力。同时，也利用学生、学校、社会在“双创型”人才培养中的多元作用。

（三）双创型人才培养的方法

双创型人才培养在教学方法上也需要作适当改进，不能一味地照着传统的教学方法对学生进行知识传授，这种方法不利于培养学生的创新能力。应该在原有的基础上提高学生的参与性，引导学生自主学习，发现问题，实现教师与学生互动教学。

现阶段我国大部分的高校所使用的教科书仍然是六七年前甚至更久的教科书，有很多课本里的数据早就不适用于当下这个社会环境，所以在课程的讲解中，老师应该努力将当下的新知识融入到教学之中，让学生更好的了解和学习。发现问题，培养学生学习的自主意识，不断地锻炼学生独立思考能力，通过思考产生创新思维。另外，还要注重实践教育。第一要鼓励学生参加理论与实践相结合的比赛，比如：经济管理类学生常参加的全国市场营销大赛，这类比赛旨在使学生将课上知识与实践相结合，利用理论解决实践中遇到的问题；第二学校可以购进一些科技类公司研发的软件，模拟公司经营；第三要加强以毕业设计为核心内容的科研训练。毕业设计环节是培养实践能力、创新能力的重要环节。为了保证并提高毕业设计的质量，严格选题申报与审查制度，明确要求选题紧密结合教师的科研课题、实际生产、社会工作等，同时提高毕业设计选题的更新率，保证题目的先进性、新颖性；第四学校应该积极与校外企业建立联系，帮助学生获得更多的校外实习经历，使学生能够走出校园，走向社会，在这一过程中将自己在学校中学的专业知识与社会实践合二为一。

（四）改变考核方式

在我国，大部分老师、家长甚至学生评判一个人学习好不好的唯一标准就是分数的高低。往往只重视学生对所学知识的掌握情况，偏重于对知识的记忆考核，像这种大部分考死记硬背培养出来的学生，往往缺乏创新思维、动手能力和适应能力相对较差，不能满足社会对人才质量要求。而“双创型”人才则着重强调人的整体素质的全面和谐发展，不仅仅考核对知识的掌握程度，更注重学生的综合能力和综合素质，通过这种考核提高学生的知识运用能力、分析和判断能力，促进知识、能力和素质全面发展。所以要树立科学的考核观，端正对考核目的的认识，对原有的考核内容与形式进行变革，使新的考核内容与形式能够反映学生的综合素质与创新能力。

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关键词：创新创业教育；工业设计；毕业设计；双创人才

中国的发展建设急需具有创新精神和创业能力的人才，高等院校作为科学研究、人才培养、服务经济社会发展等的职能部门，承担着为社会各行业培养具有开拓创新精神和创业创造能力人才的责任。目前，创新创业教育的整体形势较好。一方面，创新创业教育的规模越来越大，越来越多的高校开始重视创新创业教育，从最开始的院系组织上升到了学校整体层面，也迅速从个别高校扩展到了大部分高校，大部分高校开设了创新创业教育课程，也开展了广泛的与创新创业相关的设计比赛，创业论坛等。另一方面，在高校双创教育的引导下，学生积极转变创新创业观念，学习主动性增强，社会适应能力明显提高，自身创业意识大大增强。但同时，我国目前仍存在教育模式传统、定位不清、课程体系不完善、实践训练不足、师资力量薄弱等问题。

一、创新创业教育存在的问题

（一）教育模式传统，创新性不足

目前我国多数高校的创新创业教育观念仍相对保守，创新创业教育模式流于传统式教学，局限在板书式的模式之中，教育观念缺乏创新性，只注重对学生进行简单的知识、技能培训以及相应的就业指导，而不是着重培养学生的创新创业素养，激发学生的创新创业热情。创新创业的教育，没有标准的模式，也不应以相同的标准对双创教育进行机械化要求，制定指导双创教育的实施方法也不应是固化统一的。

（二）课程设置偏于理论教学，实践不足

从目前的创新创业教育进展情况不难看出，高校的创新创业教育在落实到课程建设中，偏重于理论内容的设置，而轻于实践环节，一方面由于学时有限，另一方面，缺乏实践的条件、资源和资金等支持，很难建立普及型及持续型创新创业实践平台，这也是目前很多高校存在的相似问题。创新创业实践过程与教育理论不同步，这很难全面地提高学生的综合素养和实践能力。

（三）定位不清晰，体系不完善

创新创业教育是一个面向未来的，协同的，整体的概念，将其落到实处，需要做出清晰的定位，以便教育活动更具针对性。而目前我国的创新创业教育，定位不够清晰，教育活动缺乏针对性，创新创业的知识体系不够完备，学科之间缺乏联系。创新能力的培养和创业能力的提高，需要多方面的知识储备，而目前双创教育的跨专业跨学科的融合还不够完善，且仍存在把双创教育只作为一项学生技能进行培训的现象。

（四）创新创业教育师资力量缺乏，硬件支持不足

师资是创新创业教育体系中的重要组成部分，也是学生发挥能动性的促进因素，但我国高校创新创业教育的师资力量和资源却明显不足。我国高校大部分教师理论性较强，但实践经验与交叉学科知识相对不足，综合性人才储备不足，很难满足高校创新创业教育教学及实践的全面需求。另外，设备资金实践场地等硬件条件相对缺乏，对创新创业教育难以形成有效的支撑。

（五）课程设置与专业的对口性不强，专业优势得不到有效发挥

高校在开展创新创业教育的过程中，对于课程的设置，往往是通识性的全校选修课，课程的编排与具体实施过程，与各个专业的培养目标和计划结合不够紧密，对口性不强，没有依据专业人才培养方式进行适宜的创新创业教育活动，使得专业优势得不到有效发挥。

二、工业设计专业毕设与创新创业教育的紧密联系

（一）毕设选题要求具有创新性

工业设计是一门综合性、交叉性强的学科，与艺术学、工程技术、社会学、市场营销学、管理学、心理学及环境保护等学科都有着密切的联系。工业设计专业的毕业设计是培养学生设计思维、创新能力、独立工作能力及知识应用等综合素质的重要教学阶段。无论实践型还是研究型的毕业设计选题，都要求紧密结合科研和生产生活实践中的新理论、新技术、新应用等，成为探索具有社会意义和研究前瞻性的课题。毕业论文的研究意义和创新性，是以选题时的创新意识为前提的，因此也可以这样说，创新意识是毕业设计选题的灵魂。

（三）专题设计中的综合创新

工业设计专业本科毕业设计内容包括论文和专题设计两部分，其中专题部分包括专题设计以及模型或样机的制作，也是工业设计专业区分于其他专业的特点所在。设计必须保持创新性，不断用全新的思维方法以及更加开阔的眼界对实际生活及生产中出现的问题加以有效解决。在专题设计部分其核心内容就是对产品的创新改良和优化，综合应用工程技术、人文、艺术、经济等知识，使产品功能、外观和价值达到最优化，从产品外观创意逐渐过渡到综合性系统性的应用创新，是一个综合创新的过程。

（三）专题设计中的创业实践

工业设计毕业生在完成专题设计过程中，需要提出全新的产品设计并做出实体模型进行展示与宣传。不同于其他专业更关注理论研究的毕业设计，工业设计毕业生更侧重在专题设计中的实践应用，优秀的产品可申请专利，争取投资，形成今后创业的雏形，这也对专题设计的水准和落地性提出了更高的要求。在专题设计中，一定程度上避免了眼高手低、纸上谈兵的误区，进一步加深了对社会的了解。在市场调研阶段，尤其是专题设计涉及到企业项目的，也储备了市场开拓和企业运营方面的知识。同时，在毕设过程中，学生也越来越认识到走出校园，用智力换取资本的优势，也更加重视技术创新，努力开发具有知识产权的产品，吸引更多的资金，这对创业意识的培养都起到了积极的作用。

三、毕设中引入创新创业教育理念的实施途径

工业设计专业的毕设是创新创业能力培养的重要教学环节。在国家不断鼓励“双创”的背景下，工业设计专业可以结合自身的专业特色，将“双创”教育理念融入学生的毕业设计环节，探索切实可行的教学新途径。

（一）提高毕业设计选题开放性

许多高校在毕设环节常采用学校命题的方式，一定程度上阻碍了学生创新思维的培养。我校工业设计专业在毕设选题方面，积极提高选题的开放性，在合理范围内让学生自主命题，使学生充分发挥自身的想象力、创造力和构建力。学生自主命题时，会更多地根据自身的兴趣和优势考虑选题，并将自身的设计思想、设计理念等与所学知识技能相结合，这使得学生独立思考和分析解决问题的能力得到加强。此外，也可以在毕设选题环节中引导学生积极开发具有商业价值的作品，激发学生对商业开发类项目的兴趣，推动学生实践能力和技能输出能力的提高。

（二）创造利于毕设创新思维提升的创作环境

良好的学习环境在毕业设计环节中有着举足轻重的作用，有利于创作情境的营造，易于激发学生的设计潜力和创作热情。在毕设的过程中，可以在学生工作室利用空间设立近几年毕设优秀作品的展区，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具体空间而定，以供学生学习借鉴优秀的作品，寻找创作灵感。同时，还可以组建不定期的学习研讨会，可以以指导教师为核心的团队，也可以以毕设选题相似为划分的团队，将学生组建研讨小组，并在有条件的情况下，组织与艺术类专业、机械专业同学的交流，彼此取长补短，尝试用更宽泛的思路解决设计问题。学生还可以利用图书馆、展馆等进行线下学习，为毕设提供更好的理论支撑和创作借鉴。

（三）以设计大赛为契机，提升产品创新理念

毕业设计是学生与导师共同努力的成果，是高校毕业生较为成熟、深入、综合的设计成果展现过程。仅将毕业设计作为教学指标评判，并不能使设计成果得到充分利用与展现。目前，各种设计比赛越来越多，尤其一些高水平的工业设计比赛，如IF、IDEA、A’DESIGN等国际著名工业设计比赛，聚焦于科技创新、产品概念创新，以及应用创新。如果在毕设之初，就定位毕设作品参加设计比赛的目标，使优秀的作品得到更广泛的宣传和应用，那么在整个毕设阶段，就可以激发学生的创作热情，通过比赛，学生们可以开拓视野，了解工业设计的前沿，这有利于创新能力、设计能力和实践能力的培养和提高。

（四）毕设多以实践型需求为导向，提升创业意识