初中物理项目学习精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中物理项目学习，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、初中物理教学应用项目学习的必要性

随着社会经济的发展，社会的进步对于高素质人才的要求越来越高，人才培养越来越受到人们的关注.初中教育作为基础教育的重要组成部分，在培养学生思考能力、操作能力、交流能力等方面发挥着重要的作用，对于学生今后的发展有重要地影响.初中物理作为新开设的课程，在初中教学中占有较大的比重，初中物理教学过程中，应注重学生兴趣的培养及学生积极性的调动，强化学生的学习意识，从而培养学生的思考能力和操作能力.

1.培养学生的独立思考能力

项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力，促进学生养成批判性思维的养成.传统的初中物理教学以教师灌输知识为主，忽视了与学生的交流与沟通，以教师为主题的教学模式降低了学生的学习积极性，导致部分学生丧失学习兴趣，影响了初中物理教学质量.项目学习作为一种探究性的教学模式，在初中物理教学中加以应用有利于培养学生的独立思考的能力和团队合作意识.项目学习强调学习过程的探究，在教学中以学生为教学主体，在应用过程中，教师与学生的交流与互动较多，使教师更加了解学生的想法及不足，促进了师生关系的建立和改善.项目学习在应用过程中，以学生为主体，充分的调动了学生的积极性，培养了学生的学习兴趣.同时教师发挥指导作用，引导学生进行学习探索，培养了学生的独立思考能力和批判性思维，加强了学生的团队合作意识，对于学生综合能力的培养有重要地作用.

2.培养学生解决问题的能力

传统的初中物理教学注重学生对于知识的掌握，在培养学生的运用能力和解决能力方面存在一定的不足.项目学习中注重学生兴趣的培养和开发，引导学生根据自己感兴趣的项目主题开展探索学习，能培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性.在学生进行探索学习中，往往涉及多学科的综合知识，需要学生进行发散性、批判性思考，有利于培养学生解决问题的能力.同时在项目学习中，需要学生进行搜集知识、选择信息、处理信息，在这一过程中，加强了学生之间的交流与沟通，强化了学生的团队意识.

3.培养学生的自主学习能力

传统的初中物理教学以单一的教学任务作为教学的指导，缺乏灵活性和创造性，教学中学生被动的接受知识，不能真正的理解和运用所学的知识，学生的学习效率低下，对学生学习能力的培养影响较大.项目学习是根据学生的兴趣个性进行项目学习主题的选择，学生作为学习的主体，学生的学习积极性较高，在整个项目学习中处于主导地位，能培养学生的学习自主性，能提高学生的自主学习能力.学习过程中，教师发挥引导和促进的作用，扮演教学的辅助者，学生在教师的引导和促进下，充分发挥主观能动性和创造性，真正促进自身综合能力的提高.

二、初中物理教学应用项目学习的措施

项目学习在初中物理教学中发挥越来越重要的作用，在初中物理教学中的应用也越来越广泛.项目学习作为一种有效性较强的探究式学习模式，对于学生综合能力的培养发挥着越来越重要的作用.项目学习在初中物理教学中的应用，有利于培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和自主学习能力，能提高学生的综合素质，对于初中物理教学质量的提高有重要的意义.项目学习在我国初中物理教学中的应用起步较晚，但随着社会对于人才需求的加剧，项目学习应用的深度和广度不断加深，有了一定的程度的发展.初中物理教学中应用项目学习，应该结合教学内容和学生特质，进行有针对性的应用，发挥项目学习在初中物理教学中的促进作用.

1.教师转变教学理念

教师作为课堂教学中的主导者，在教学过程中处于主动地位，在初中物理教学中应用项目学习需要教师转变教学理念，将主动权交于学生，促进学生的全面发展.教师在教学中应用项目学习，要加快转变教学理念，结合时代的发展树立全新的教学理念，运用全新的教学方法和模式.教师要结合项目学习的开放性和探索性，根据教学内容对学生开展项目学习活动进行适当的指导，引导学生自主学习.同时教师要帮助学生选择合适的项目主题，既要贴合教学实际，又要突出学生的个性特征，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉进入项目的探索和研究中，培养学生的自主学习意识.

2.学生加强团队合作

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关键词： 初中物理 教学方法 项目学习

近年来，初中物理课程虽然进行过多次的改革，但教学课堂仍然局限于传统教学模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的现象，极大地挫伤了学生自主学习的积极性，不利于学生综合素质和能力的培养。项目学习是一种新型有效的教学模式，它是以引导学生自觉动手和动脑完成项目任务的探究性教学模式，对激发学生的学习兴趣和提高教学质量具有积极的促进作用。

1.在初中物理教学中引入项目学习的重要性

1.1项目学习的应用是素质教育发展的必然趋势

项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。

1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求

初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。

1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进

项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。

2.项目学习在初中物理教学中的应用原则

初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。

2.1项目学习内容应当联系实际生活

在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。

2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则

兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。

2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则

初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。

3.结语

项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。

参考文献：

[1]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛，2011，05（06）：65-67.

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项目学习可以在很多不同的教学过程中展开．首先，在实验探究过程中能够实现对于学生项目学习能力的培养，这是培养学生实验技能的一个好方法．教师可以结合教学内容给学生创设一些需要他们自主进行的实验探究内容，透过项目学习让学生完成相关的实验任务．这样能够培养学生的实验操作技能．要想独立完成一个实验项目，对于学生的实验水平显然有着一定的要求．同时，这是对于学生的思考能力的一种培养．在实验过程中存在各种障碍，实验的偏差，甚至误差，需要学生进行客观分析，这些都是对于学生知识掌握程度的考查．透过项目的完成，学生的独立学习能力得到提升．实验探究的学习项目是针对课堂教学中的某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务．例如，通过研究教室日光灯的控制原理实现“串联和并联”的教学目标;通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能完成“温度计”的教学任务．又如，“长度的测量”、“电磁感应”、“凸透镜成像规律”等，都可以成为学生的项目学习的内容．教师要善于展开对于学生的实验项目的有效设计，要透过各种灵活的实验操作过程来展开对于学生实验技能的培养．这不仅能够夯实学生对于基础知识的理解与掌握，也能够为知识教学提供铺垫，从而提升课堂教学效率．

二、知识研讨中的项目学习

项目学习同样可以针对具体的知识研讨过程展开，深化学生对于知识的理解与体会．很多教学知识点，如果单纯依靠课堂上教师的讲授，或者是课本中对于知识的简单介绍，学生对于这些内容的理解会十分浅显．对于这样的教学内容，教师可以有意识地组织学生展开自主的项目学习，给学生确定相关的研究主题以及研讨方向，让学生课下自己进行资料的查找，并且通过有效的思考与探究来完成这一学习任务．这是典型的项目学习的展开模式．在这个过程中，透过对于知识的研讨，能够培养学生的自主学习能力，还能够帮助学生对于教学内容有更深入的理解与体会．以知识研讨为依托的项目学习形式，对于知识教学能起到促进作用，尤其是在学生交流研究成果的过程中，教师应当帮助学生有效地梳理知识．例如，在“能源”的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立了“研究能源危机对人类生存的影响”、“预测直接利用太阳能的前景”、“新能源汽车的发展和前景研究”以及“新能源开发和利用的建议”等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间进行研究，然后在课堂上交流．期间，教师可以帮助学生梳理知识点，对于学生的研讨过程进行有针对性的指导，这是知识教学的一种灵活的渗透方式．

三、劳动技能中的项目学习

物理课程有实用性，学生接触到的知识点都有一定的实用价值，因此，学生经常会碰到一些劳动技能类的学习项目．这类项目的展开，能够培养学生的知识应用与实践能力．教师可以鼓励学生以学过的知识为依托展开一些小发明，或者是借助学过的内容解决生活中的一些实际问题，如修理家里有故障的电路等．这种学习任务，不仅深受学生的喜爱，也能够促进学生对于所学知识的理解与掌握．劳动技能类的项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中．在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的交流探讨，实现物理知识与技能的传授．例如，教师可以将“电磁波”的教学整合成安装七管收音机的过程，也可以将“电磁铁”的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中．还可以通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动，帮助学生获得物理知识和技能．例如，通过制作手电筒来让学生认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等．这些都是非常好的训练形式，不仅是项目学习的直观体现，也能够促进学生对于所学知识的理解与运用．

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关键词：项目学习 物理教学 自主探究 多元化评价

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0164-02

在新课标不断推进的今天，我们传授知识的方式在不断发展，不断完善，更加关注学生的学习体验，更注重学生身心的全面发展，为此，新的教学方法不断涌现，项目学习就是其中一种。在此，本人就项目学习在初中物理的教学中的应用作初步探讨。

1 充分的课前准备，是项目开展的基础

项目学习的主体是学生，教师在项目中担当引导作用，要想项目能够顺着预期的方向行进，教师必须对学生群体有个理性的认识，包括学生的认知水平、知识结构、性格特点、学生的思维方式以及心理特点等方面。如本人在开展“噪声与人类生活”的学习中，采用K-W-L-H调查形式了解学生对噪声的知识储备、需求及期待等。再如在“压力和压强”的学习准备中，本人在开展活动前采用头脑风暴的方法及问卷调查的形式了解学生对力学的掌握程度。

2 灵活的课程展开，打造良好的开端

2.1设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，从心理的角度来看，兴趣能够提高学习的动机，保持参与学习活动的激情及专注度。在进行项目学习中创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣尤为重要。本人在“噪声与人类生活”的学习指导中将学生置身与噪声污染区去亲身感受，让学生去感受到那种噪声带来的不适感，从而让学生乐于去进行噪声污染调查及防治措施的项目学习。在“探究滑动摩擦力”中，让比较大力的男同学穿上旱冰鞋与小个子女生进行拔河，感受整个过程的变化以及结果。

2.2问题引，悬念导

项目学习是一种导向性明确的学习模式，在进行项目学习开始，引导设置的一些问题能够对课题的方向及目的有很好的启发、导向作用，在敲定课程框架问题时可以采用头脑风暴的方式鼓励学生对课程进行有效的设定，定好基本问题、单元问题及内容问题。如在学焦耳定律时，定好如“电能为人类带来什么？”类似的基本问题。

3 自主、合作的探究学习，创高效项目学习模式

项目学习是培养学生自主学习的教学活动，是为学生设定的研究性学习方式，学生的学习体验贯穿在整个项目实施过程，所以整个活动具有规范性、严谨性及阶段性等特点。

3.1确定项目学习的实施计划

在项目学习的开始，学生在教师的引导下，进行小组的分类，一般以4-6人为一组，设立组长，负责统筹全组工作，并进行组员的有效调配，发挥个人专长。

教师辅助项目小组进行课题内容、问题框架的确定，并提高方法上的指导，明确小组学习的目标及要求。如在“探究欧姆定律”学习指导中，帮助学生定好电能如何改变人类生活？等框架问题，教会学生进行探究欧姆定律的一些方法指导，并明确好探究电压、电流、电阻关系的目标。

小组成员必须制定好可行的项目计划，包括项目的主题，组员分工、项目时间、学习目标、学习过程、所需资源、评价计划、时间段模块等方面均要做出详细的说明，并且以此计划实施项目学习，在计划过程中不断改善计划的各个环节。如：项目概述（对单元学习内容进行总体简要描述）―项目学习基础（学情分析、学生分析、教材分析）―课程框架问题（基本问题、单元问题、内容问题）―评价计划（评价时间表、评价量规、评价方式）―项目实施细节（详细描述整个项目的行进）―教学调整（项目内容、步骤，所遇问题，学生个体特征等）―所需资源（图书、设备、网络等资源）―成果展示（展示内容以及方式等）。

3.2自主互动学习

项目学习是以小组为单位，共同完成学习任务，要求小组成员各施其职，并能互通有无。如在“动能与势能”中，有的组员去收集现实中一些有关动能及势能的实例或者从书上、网络上收集有关此类的知识；有的组员准备实验的材料；有的组员认真做好动能及势能的影响因素的实验并记录数据进行a分析；有的组员协调在学习过程中出现的问题并着手去解决等。如在实施“探究欧姆定律”的单元学习时，有一小组的在实验的过程中，出现了电压表的示数接近电源电压，组内讨论过后还是无法解决，借助组间的交流，另一小组帮助其找出原因：原来是电压表所测的用电器坏了导致断路。后来改小组更换了用电器，完成了小组的实验。

3.3多元化评价体系

项目学习的评价不再是过去的单一形式，有着阶段性的多样化，在评价中，更加着重的是对学生客观全面的评价，力求用客观的评价去激励学生更加投入到项目的学习当中。如下是在“动能与势能”项目学习中的评价概述：“1.项目开始前用K-W-L-H调查表调查学生的背景知识，认知能力等基础。2.通过对前期调查的汇总，了解学生的需求以及期待的学习方式。3.在项目开展的过程通过阶段性的评价体系对学生进行各方面的评价，促使学生在学习过程中能够保持自主互助的学习状态。4、在过程性评价中采用自评、互评、教师评等多元化评价方式，让学生充分参与其中，体验学习的角色。5.项目结束时对比K-W-L调查表已经过程性评价量规让学生对整个项目进行反思。6.通过成果展示体验学生学习的成果（课件展示），并以此作为评价。

4 成果展示，总结所得

当小组项目结束时，小组成员需要进行项目的总结，撰写总结报告，并对学习成果进行展示。比如在“噪声与人类环境”的项

目中，每组的学生都撰写了调查报告，并且都提出有效的噪声防治的措施。在“认识压强”中，各个小组有点撰写了项目报告，有点有课件展示，有的采用板报形式展示等。

面对学习环境的不同以及学习主体的改变，为适应新课标的要求，在教学活动中要注重学生的全面发展，培养学生学习的积极主动性，让学生在自主探究的学习活动中不断培养创新精神，这需要我们不断改善教学模式，其中项目学习不失为一种有效的教学模式，能为我们实施教学提供多一种选择。

参考文献：

[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]何文茜，高振环. 现代教育技术[M].北京：北京大学出版社，2010.01.

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关键词：项目学习；物理教学；驱动；实践

提高探究能力是初中物理教学的“主攻”方向，但是应该怎样才能够从本质上让学生通过物理学习具备独立思考和自主探究的能力？我们的教育者尝试了很多方法，如，利用小组合作模式让学生开展合作性探究活动，结果学生在学习过程中对探究什么和怎样探究总感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“项目学习”作为一种辅的教学形式，恰恰能够添补这方面的不足。

一、应用于实验探究中

“项目学习”可以渗透于物理学习的各个领域和各个层面，尤其是在实验探究中，可谓相得益彰。教师可以将某个实验作为一个项目让学生完成，培养他们的实际操作能力。某个实验项目如果学生想独立完成，就必须具有一定的实验水平，而且在过程中遇到的种种问题，如，实验偏差或者误差，学生都要对其进行分析，这都可以说是对学生知识与能力考量，所以完成实验项目对于学生来说是一个质的提升。实验探究中的项目学习是具有针对性的，它以课堂教学内容为基础引导学生进行主题式的探究活动，可以说是直接为课堂服务的。如，在“并联和串联”实验中，让学生们探究教室里灯光控制原理；在“温度计”实验中展开保温材料隔热性的主题项目学习等。只要教师用心设计，将灵活多样的实验操作与项目学习结合起来，不但可以培养学生物理实验技能，更是为接下来的知识教学打下基础。

二、应用于知识讨论中

物理知识中很多内容需要学生去深入理解，单凭教师讲解或者简单的教材介绍有时候会造成片面理解，使学生对知识的掌握往往流于表面，这就需要教师通过项目学习让学生展开自主研讨，给学生一个相关的项目主题和研讨的方向，让他们通过课上讨论和课下查找相结合的方法，通过有效探究和思考完成项目，是项目学习的“经典”模式。将项目学习融入知识研讨中，可以促进学生对知识的深入理解与体验，特别是当学生将研究成果拿出来大家一起交流时，经过教师的引导与梳理，他们将会收获比教材中更多的物理知识。如，在学习“能源”时，教师为学生设计了与能源相关的几个研究项目：“人类生存受能源危机影响的研究”“太阳能利用在我国的前景预测”“新能源汽车前景展望”等，让学生自己选择他们感兴趣的项目课题进行研究，可以在课余时间找资料，分析研究，然后统一在课上交流。而在学习在“水蒸发时需要吸热”的知识点后，教师可以“开发”出关于“水帘空调”的项目研究，鉴于目前很多关于水帘空调的广告，那么将这项研究应用于大型的体育场会起到什么样的作用？放在培养菌类的大棚里又能起到怎样的作用？让学生以此作为研究项目去开发更多水帘空调的用途，将物理与多种学科联系在一起进行研讨，学生会建立起更系统和全面的知识体系。在研究过程中，教师可以关注他们的进度，适时给予引导与帮助，让学生能够顺利完成自己的“项目建设”。这种学习模式，让他们改变了学生的身份，成了专家、学者、行业负责人等社会角色，在对知识进行研讨分析的同时，也意识到了自己未来在社会中可能会承担的责任与义务，这与物理的科学性不谋而合。

三、应用于劳动技能中

众所周知，物理知识不但有科学性，实用性也很强，每一个知识都能在现实生活中找到它的价值所在。就是在教材中学生也会遇到很多以劳动技能为主的学习内容。因此，我们将“项目学习”引入其中，可以有效促进学生物理应用实践能力的提高。鼓励他们通过所学去搞一些在现实生活中能够用得到的小发明和小创造，学习了电磁波之后，让他们尝试着制作水位报警器，或者是温控加热器等，还可以让他们在解决实际问题的过程中，帮助他们获得更多的物理技能。如，利用所学知识对家里的电路进行检修，和他们一起制作家用手电筒，加深他们对电路元件的认识，对电路连接方法有更熟悉的掌握，并学会画电路图，这都可以作为项目学习的一种直观形式，对于学生来讲，是一种非常好的体验和技能训练。

实践证明，项目学习为学生提供了一个自我展现的空间。形式新颖虽然是学生能够接受这种学习模式的一方面，而更重要的项目学习之所以能够吸引学生主动探究，就是因为它是真实可行的，它让学生感到，探究能力不但是他们当前学习中所需的一种能力，也可能是他们将来直面生活需要的一种重要技能，所以他们才会全力以赴。

参考文献：

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关键词:项目学习;初中物理;学习方法

初中物理教导学生以科学的眼光看待世界，能够培养学生严谨的处世态度．但是许多学生在学习物理知识时遇到了很大的困难，大多时候物理教学很生硬，以至于很多学生不能很好地理解物理知识，对学习物理产生了恐惧心理．项目学习法的运用，能够结合学生自身的实际，制定合理的学习计划，培养学生自主分析问题、解决问题的学习方法，提高物理课堂的教学质量．

一、选择和优化项目主题

项目学习法顾名思义就是以项目为基础进行学习．传统的教学模式是“授人以鱼”，老师把老师懂的知识教给学生，孩子们在老师的讲解下去理解掌握这些知识，遇到同样的问题，他们就会用这些方法来解决．而项目学习方法是老师提出一个问题，孩子们通过自己已有的知识和经验进行相关的调查，相互讨论，与同学们分享问题的答案．老师只负责掌控大局．细节部分由学生自主完成．这种学习方法养成了孩子们独立思考的习惯，丰富了学生们的想象力．主题的选择影响整个项目的展开，一个好的项目主题能够有利于学生掌握知识．物理源于生活，又高于生活．老师在选择主题时，要与生活息息相关，最好是学生在日常生活中能够经常见到的一些事物．另外，选择主题时，要依据学生的现有水平进行选择并且能够符合学生们的兴趣、爱好，这样能够调动学生的潜能．比如，初中物理苏科版，学习电能知识时，老师在介绍电能知识之后，可以选择“如何进行灯泡安装，才能在保证灯泡的亮度时，节省电量”，学生可以选择不同的连接方式，串联，并联，让学生选择自己家感兴趣的进行，或者同学有什么更好的建议时，可以让学生自主选择主题．在项目主题选择时，要考虑学生的参与度和完成度，这也是项目学习最重要的特点．比如:在学习电学知识时，对于科学家，老师可以进行举例说明，然后让学生在课下查找电学领域科学家的相关信息，下节课由学生进行课堂讲解．老师做好项目的组织者和引导者的角色，帮助学生完成学习．

二、设置项目问题，引导学生进行探索

提出问题是项目学习的重要环节，是探索科学的载体．所以，老师要依据教学的内容设置问题，来激发学生们的学习兴趣，唤起他们学习的欲望．问题的设置要切合教学内容，在提出问题之后，学生要先进行体验观测，增加学生的实际操作能力．比如说“小孔成像”原理的学习，可以让同学们先动手实际去操作“小孔成像”，老师帮助学生做一些细节处理．然后再去探讨这其中的物理原理，这样能够增加学生的参与度和完成度．在探讨一个结论是否正确时，一次试验完成后，老师要带领学生对实验结果进行总结汇总，然后再进行第二次试验，确保试验结论的正确性．这样可以使实验探究过程更加严谨，也培养了学生们严谨的学习态度．

三、结果评定阶段

1．活动总结和评价交流

在学生通过项目学习法完成知识学习后，老师可以带领学生就学习的知识和学习过程中的学习方法、学习精神进行总结．然后可以分小组或者是每个人为一组进行点评．这种学习评价对于学生来说十分宝贵，既是对他们的一种肯定，也是他们吸取经验教训、向别人学习的好机会．老师可以为学生搭建分享交流的平台，可以在学校中，设置这样一个交流的平台，可以是报告会、展览会等等，让不同班级的学生能够进行交流探讨．也可以制作成相关的网上视频或者电子报告等，进行大范围的交流，让学生在与别人的交流过程中进行反思，发现自己的不足，学习别人的长处．

2．扩展延伸阶段

在项目学习的过程中，老师要掌握学生的情况，掌握教学方法与实际结果之间的差异，了解学生在学习上遇到的问题和困难处，及时给予学生帮助．在学习上，老师要依据学生的学习和掌握情况，适当的进行延伸扩展．比如:在初中物理学习光学时，老师讲解光的发射、发散等之后，可以结合实际，进行相关知识的扩展．比如:为什么车灯的颜色是黄色的等．这样既增加了学生的知识面，而且将实际与课本知识相结合，增加了学生学习的乐趣．新的教学目标注重对学生的素质教育．在这种新的教学要求下，许多老师开始探索新的教学方法，来提高自己的教学质量．在现今的教育中注重对学生合作学习能力、自主探究能力的培养．项目学习法的应用有利于提高学生学习的主观能动性．再者，物理讲求对真实世界的探索，脱离实际、只是基于课本的学习，局限了孩子们的眼光和思维，项目学习方法的应用，学生可以进行实验研究，使得对物理的学习返璞归真．物理是一门重要的课程，帮助学生养成严谨的学习态度，但是物理知识的学习过程很难懂．项目学习法可以让学生主动、有兴趣的学习．在项目学习教学法中，老师要注重对主题的选择以及充分发挥自己的组织和引导作用，培养学生的学习兴趣，并对学生学习的知识进行拓展，让学生把物理知识掌握透彻．

作者:居佳佳 单位:江苏省扬州市邗江区杨寿学校

参考文献:

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我们所指的项目学习，就是学生通过完成一项具体的“任务”或制作一个真实的“产品”的过程来学习物理的方式，即通过“项目学习”将抽象的物理概念架构和物理规律探究，与一项具体的任务或一个真实的产品产生关联。尽管“任务”和“产品”并不直接指向当前学生学习的课程目标，但是我们将课程标准要求的学习内容寓于学生的活动之中，形成一个“先做后导再学”的教学流程。所谓“先做”，就是学生基于自己已有的经验去完成任务或制作产品的过程，不是简单地预习、自学；所谓“后导”，就是教师在与学生一起活动的过程中根据项目进程暗中相助、适时引导；所谓“再学”，就是指在活动过程中或活动完成后，学生分享学习经验，教师帮助梳理知识点，强化训练技能的过程。所以，项目学习是将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，构建起以问题引领、任务驱动、行为引导为主体的教与学的方式。这种方式关注学科的核心概念和原理，它要求学生基于实际问题的解决行为、对现实世界的探究以及其他的一些有意义的操作行为，在自主学习的基础上，通过制作产品，完成知识的自我意义建构。

一、实施背景

1.基于课程改革深化的现实需求。

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实。在初中物理教学中构建“项目学习”的实践与研究，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教学改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需求，最终实现新课程改革目标、宗旨和价值。

2.基于物理教学归真的内在要求。

随着学校教育技术装备的全面改善，实验条件得到了极大的提升。但是，有些学校在实际教学中过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会也越来越少，失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。在初中物理教学中构建“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3.基于师生双赢发展的价值追求。

在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，其目的就在于更好地发挥物理学科所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础。对教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。

4.基于前期研究基础的应然期求。

从2000年起，我们开始在劳动技术教育领域开展“项目学习”的探索。2002年学校以新课程为背景，又将在劳动技术教育中积累的经验运用到整个综合实践活动课程中。2005年学校已经把综合实践活动课程领域扩展到综合课程（艺术、体育、社会历史等课程）进行实践探索。2008年开始实践“基于项目学习的初中物理教学”，意在将八年多实践积累的经验向学科教学渗透，在物理学科教学中形成一套与综合实践活动课程具有共性的，而又有物理学科教学个性的新型的学习方式。所以，这项实践活动具有切实可行的现实基础。

二、课程形态

现行的各种初中物理教材在内容的安排上学科逻辑性很强，章节之间分得很细。要组织项目学习，就需要教师对教学资源重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的基础，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动，来设计学生的学习项目。我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究来开发项目，生成课程。基于项目学习的物理课程形态主要分为以下四种。

1.在物理与劳动技术教育课程整合的过程中形成项目学习课程。

这类项目是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》的教学整合成在安装七管收音机的过程中进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器的过程中。

2.在开展研究性学习的过程中形成项目学习课程。

主要是将物理课程涉及人文、社会等方面内容比较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究；教师在学生交流研究成果的过程中帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立“研究能源危机对人类生存的影响”“预测直接利用太阳能的前景”“新能源汽车的发展和前景研究”以及“新能源的开发和利用的建议”等自己感兴趣的研究小课题，利用课余时间先进行研究，在课堂上各组进行交流，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3.在科学探究转化为解决实际问题的过程中形成项目学习课程。

把主要科学探究性实验放在一个学生熟悉的生活场景中，让学生在解决实际问题过程中，或发现规律，或形成概念。比如，通过研究教室里日光灯的控制原理来实现《电路的基本连接方式》的教学目标。

4.在将课后“三小”活动前移到课堂教学的过程中形成项目学习课程。

主要将课后“小实验、小制作、小发明”移到课堂教学中来，为学生创设问题、创设情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件，掌握电路的连接方法，学会电路图的画法，了解电路通断的几种状态，通过密度计的制作，来研究物体的沉浮条件，等等。

三、实施框架

基于项目学习的初中物理教学是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足学生的实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现有教材学习内容中有价值的教学资源，开展有意义的学习。这种教学模式不受45分钟课堂时间的约束，不为教室这个特定学习环境所限制，是一个跨时空、课内课外紧密联系的学习过程。

1.项目学习的流程。

基于项目学习的物理课堂，尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但是基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划、执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其教学基本流程如下：

2.真实任务的情境。

基于项目学习的物理教学，是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的。在活动中学生都能够从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务。在学习中人人都能品尝成功的喜悦。这更增添了学生对物理学习的自信心，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会把自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师的传授方法与技能。所以，基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生认知水平的学习场所。

3.师徒结对的课型。

在基于项目学习的物理教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生的智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程中担当不同的角色，确保学生在学习过程中都有事干，都有成功的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）的过程中把要领告诉给学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨。教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

4.立体感知的课堂。

基于项目学习的物理教学过程是在真实的情境中展开合作学习的过程。所以，教师在教学过程中要充分调动学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，要给予学生动手操作、动脑思考、用眼观察的时间，要给予学生动嘴表达自己的感受、质疑、见解的机会，让学生在课堂上多角度、全方位地感知知识，多种感官参与交流，互相协调，提高教学效率。这就要求教师要把传统的与现代化的教学手段结合起来，在课堂教学中协调运用，发挥最佳效益，还要让学生多动手实验（实践），自悟知识。项目学习的核心就是学生利用原有的知识、技能和经验去解决实际问题，制作实用产品，完成现实任务；在活动过程中，接受新知识，掌握新技能，积累新经验。所以教师要给学生更多的话语权力，让他们多发表意见，敢于质疑与献疑，更要改变教学组织形式，让学生从静态的学习变成动态的活动。这就迫使教学组织形式进行变革，以适应新的学习方式的需要。

5.多元激励的评价。

基于项目学习的教学评价不能只是总结性地对学生的学习分个等次。这种教学评价应该是多元的。我们在学生活动中，要关注学生的智力强项，看到他们积极发挥潜在的智力因素服务于学习，向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷学习状态。基于项目学习的评价是学生发现自我价值，发挥现有能力，发展个性特长的途径。通过评价，让学生表达自己的观点。学生自评、同伴互评和教师的点评伴随着项目学习的全过程，学生在自我评价和同伴评价过程中，不断修正自己的学习行为、学习方式，从而达到学习的高效。

6.动态管理的课时。

基于项目学习的物理教学，时间不能只局限于45分钟，学习空间不会只局限于教室，学习的内容不会只限于教材上罗列的东西。如果用一张课表对物理课程教学进行管理，往往忽视了学生活动的连贯性。所以，在项目学习实施过程中，根据活动内容需要，课时合合分分是十分正常的事。这就要求学校对课时实行动态管理，在保证学期物理课时总量不变的前提下，适时对物理课时进行阶段性调整，将物理学科与相关课程进行整合。只有变革现有的教学管理制度，按照学生的认知规律组织教学，强化教学的计划和管理的实效性，才能做到“形散而神不散”。

四、效果检测

任何研究都必须是有价值的。我们从不同角度对大量的课堂实例进行观察，结合不同形式的师生访谈，努力求证。基于项目学习的物理教学是将学生置身在一个真实的情境中，以任务驱动、行为诱导来实现自主学习。这种学习方式拓展了教学时空，跨越了学科界限，通过有声有色的活动、真实可信的探究、积极主动的讨论，在经验分享中完成“知识与技能”的传授。

为了验证观察与访谈的可靠性，我们以吴江市A、B两所中学09级学生作为研究对象，就物理学习的兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面，通过前后测、课堂观察、师生访谈等方式，来评估实施项目学习的班级参与实践前后的差异，以及和其他班级之间的差异。

1.制定问卷。

课题效果的检测需要一套可靠有效的问卷。我们通过共同努力，设计了75题的问卷，问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制。问卷首先进行试测，把对所有题目中获得的数据，通过计算Cronbach’sα系数、适当性数值（KMO）和SPSS17.0系统进行信度、效度和区分度的检验，并根据检验结果对部分项目进行筛选，最终形成一份67题的高效度的问卷。

2.分析数据。

问卷制作完成后，分别在2010年10月下旬和2011年6月下旬进行了前测、后测。前测共计433人参加，回收有效问卷418份；后测共计433人参加，回收有效问卷422份。所有数据录入SPSS17.0系统进行统计。

（1）前、后测配对样本检验。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组后测有显著差异，各个对照组前后测之间没有差异。这说明实验是有效的，即基于“项目学习”的教学对学生物理学习的品质提高有积极的作用。

（2）单因素方差多重比较。前测中各组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，后测表明参与近一年实验的小组与其他小组在各个方面都存在显著差异。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，参与实验的班级学生整体都有积极的响应。主要表现为：学习兴趣比较浓，情绪上张弛有度，对物理问题敏锐性高，探究活动积极主动。从学业成绩看，虽然也有差异，但差异水平没有其他测试维度显著。

3.得出结论。

通过可靠的检验，我们认为，基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面达成。课堂因项目学习而变得更加灵动，学生因项目学习而变得更加活泼，教师因项目学习而变得更加睿智，课程因项目学习而变得更加生动。

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一、基于小组的协作学习的研究

小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。《物理新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么如何更好的发挥小组协作学习的优势呢？我有以下看法：

1、科学合理的分组

科学合理的组建协作学习小组是非常重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。

2、清晰的学习目标，把握恰当的合作时机

小组协作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行协作学习。对物理学科而言，有各种不同的课型，即使同是新授课，对于不同的教学内容也会有不同的教学形式，如果盲目的不切实际的进行小组合作学习，势必会流于形式，达不到很好的效果，这就需要教师准确把握小组合作学习的时机。

3、合理而有效的教学导引

学生的小组协作学习必须要有老师合理而有效的教学导引。这需要教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作能力。

4、及时有效的鼓励评价

长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，以前旧的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。

二、基于项目的协作学习（CPBL）的研究

基于项目的协作学习（CPBL）是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治的构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。在欧阳辰的《基于项目的协作学习(CPBL)的使用技术》一文中详细介绍了CPBL的一种使用技术――Esther 模型。该模型中的活动单元有个人、对、小组和集体，活动过程包括划分、合并、循环、重组和重编。作者又针对这种模型提出了改进意见，最终提出了改进方案，改进后的模型活动过程包括：分小组、需求分析、设计、实现、测试、总结。

三、教学中的实践应用

1、实践前的准备――分组

以我校八年级1班的物理课堂为例，本班一共有32名同学，2人为一对，4人为一组，同时全班的8个组又为一个集体。先将本班同学按照物理成绩和课堂表现分成4个队分别为A、B、C、D队，其中A队成员为组长，挑选一名D队成员结成对，再挑选一名B队成员做自己的助手为副组长，再由副组长挑选一名C队成员结成对，这样就分好了学习小组。

2、课堂应用实例

以八年级上册人教版物理课本中第六章第3节《测量物质的密度》一课为例简单的介绍一下我是如何应用CPBL教学法以及在应用中我的一些认识和看法。

（1）设定合理的项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。本节课我设计了以鉴别物质为主题的项目，基于前面已经学习了质量和密度的相关知识，学生们能够迅速进入主题，认识到本节课的重点是测量物质的密度。

（2）创设情景，准备学习资源。为了让学生们进入角色，我创设了如下情景，a）分别准备了几组乳状液体为某品牌牛奶，让学生测量这几种牛奶的密度；b）准备了几组教学楼地板的碎块，让学生们鉴别是否为花岗岩。并准备了实验器材，每组备有天平、量筒、烧杯还有待验证物质。另外，我还准备了c）组选作实验，可以在完成自己实验之后再选择完成，也可以和其他组互相合作完成，题目为：测量实验室的软木塞（漂浮并具有吸水性）密度，实验器材齐全。

（3）分配项目，并合理引导分组完成。通过组内研究可以任选项目a）或者b)，参照教师事先编写的项目流程图来分步完成项目。例如项目a）的流程图如图1。完成实验后每组需要上交编写完成的项目书，并制定组员来对本组的项目进行阐述。针对每组上交的项目书，以及阐述情况进行加分。

（4）交流与评价。选择同一项目的组互相评价，分别对实验方案设计、数据表格设计、结论得出以及产生误差进行评价，并相互打分。

3、实践后的反思

课后，与同组教师进行交流，也找了学生谈话，学生们认为这样的课堂他们能够充分参与其中，乐在其中，整节课都感觉很紧张，课堂上充满了竞争，让他们觉得很兴奋。

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本文通过对项目学习在初中物理教学中的应用分析，阐述了新课程标准下初中物理教学的创新方法。项目学习是一种十分科学合理的教学模式，能够从根本上体现以学生为本的教学理念。

关键词：

项目学习；初中物理；教学策略

项目学习是现如今在西方非常流行的一种教学模式，对于我国来说，这是一种新鲜的教学模式。将其运用到初中物理教学中将是一种创新，教师通过课堂上学生的互动，能激发学生自主学习的兴趣，培养学生的综合能力，是我国教育改革的必然趋势。将项目学习应用到初中物理教学中将有助于学生物理思维的形成，培养学生规划自己的学习目的，提高学生的动手能力、独立思考能力，拓宽学生的思维，从而提高学生的综合素质。本文就项目学习在初中物理教学中的应用这一问题展开探究。

一、项目学习

项目学习起源于西方，具体是指学生通过制作某一具体的产品或完成某一特定的任务，在实践创新的过程中吸收知识，从而发展个人能力，培养良好的个人习惯，学会合作。项目学习可以辅助课本教育，通过项目选择、实验论证、结论总结这一流程，达到理论和实践相结合的目的。

二、项目学习在初中物理教学中的应用

现在我国的初中物理教材中，内容十分紧凑，逻辑性极强，这就需要我们认真分析课程结构，仔细研究学生的学习兴趣。要组织项目学习，就要把教材中的课程重新拆分、整理，以学生的生活为基础，把握学生掌握知识的真实情况，建立与之相适应的项目学习目标。

1.项目主题的选择和导入项目主题的选择是整个项目展开的基础。一个合理的项目主题能够巩固学生的知识，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。项目主题的选择可以根据学生自身的学习情况，结合教材中的实际内容，这样不仅能够调动学生的学习热情，还能够充分利用教学资源。例如在电路知识的学习过程中，教师可以设计一个家庭电灯连接方式的项目，让学生扮演电路工程师的角色，对卧室里的两盏灯进行电路设计。这种既贴近生活又充满实际意义的项目主题，可以加深学生对所学知识的印象，并且给学生一个自己动手设计的平台。

2.项目问题的设置项目问题的设置是项目学习中十分重要的环节，是促进学生不断探索的载体。在初中物理的项目学习中，教师需要提出一些具有启发性的问题，激发学生的学习热情，引导学生向正确的方向思考，使项目学习能够顺利进行。我们通常将这些问题称作驱动问题。在提出问题后，教师还应带领学生一起仔细观察，在观察中培养学生的物理学习能力和实践能力，加深学生对知识的认知。例如，对于“纸片为什么能够托起装满水的杯子”，教师可以组织学生动手做这个小实验，并观察在满足什么样的条件下，纸片能够托起水杯。学生在自己动手做实验的过程中，可以仔细观察实验中的每一个细节，并通过讨论总结出问题的答案，这既能够激发学生的求知欲，又可以巩固学生的知识积累，更在交流讨论的过程中给学生一个创新思维的平台。

3.扩展延伸在项目学习的过程中，教师要时刻关注学生的学习动向，并对一些学生还没有考虑到的问题进行扩展和延伸。例如在《压强》这一课中，教师可以通过压强在火车、火箭上的一些应用，将初中物理延伸到实际生活中的科学技术方面，培养学生的科学探索精神，同时巩固之前所学的知识，极大地提高课堂教学效率。

4.项目评价在项目完成后，教师可以将学生分组对项目进行评价，学生之间互评后再由教师点评。在项目学习开展的同时，还可以将信息技术与初中物理结合，利用先进的科学技术优化教学资源。通过积极的项目评价，学生在项目学习中找到学习的自信心，并能够将自己所学的知识应用到生活中，极大地激发了学习兴趣。

三、项目学习在初中物理教学中的优势

项目学习是将实际生活中的情境引入课堂教学中，使教学不再拘泥于课堂这个小天地。同时，通过一些生活情境的导入，调动了学生的学习积极性，激发了学生主动思考，增强了学生学习的动机，培养了学生自主学习的能力。在完成项目的过程中，学生通过一些动手实验，锻炼了动手操作的能力，巩固了以往所学的物理知识，提高了独立分析问题、解决问题的能力。并且，学生通过相互协调合作，提高了团队意识，培养了团队合作精神，为今后更好地融入社会打下了坚实的基础。在项目学习中，教师从课堂主体变为引导者，学生从被动接受者转变为课堂上的主人，既能突出新课标对现代教育的要求，又能切实提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]何光显.项目学习法在初中物理教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，（11）：157.

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一、初中物理教学中引入项目学习的意义

1．深化课程改革的现实需求在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。

2．物理教学归真的内在要求新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

3．可实现师生共同发展在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

二、初中物理项目学习内容的生成

现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

1．在劳动技术教育中生成项目学习内容这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2．在研究性学习中生成项目学习内容主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

3．在课堂实验探究中生成项目学习内容这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。

4．在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

1．项目学习的基本流程基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：

2．项目学习中学生的任务项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3．项目学习中教师的角色定位在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。

四、项目学习教学实验说明与结果分析

（一）关于项目学习的教学实验说明本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17．0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17．0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。

（二）项目学习实验结果分析

1．实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12％，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10．7％、12．8％和16．9％，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。

2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。

3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。

4．实验分析得出的结论根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。

五、“项目学习”实践研究的启示

1．相信学生有潜在的能力当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

2．相信学生都有智能强项在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。

3．教师、学生和生活是课程的一部分教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

4．培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。

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一、融STEAM理念于生活化教学，提高学生物理学科核心素养

笔者在物理实验生活化教学中，将STEAM理念与物理学科核心素养融合，组织项目活动，运用数学、科学知识，融入审美要求，借助信息技术达成最终目标，培养适应社会的创新人才。（一）实验生活化，实践关键能力培养。物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科性质的品质，包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。笔者认为，以实验数据为基础培养学生物理学科核心素养是必要且可行的。学生学习物理知识，认识物理规律，通过物理实验的现象、效果可体现物质本来的样貌。当前，一些视频、软件、平台等确实解决了不少实际无法操作或现象不明显等问题，但有些违背了自然规律（缺乏真实可靠性），如光传播到界面只存在折射等。笔者专注物理生活化实验教学，在尊重客观规律的同时，引导以学生的真实感受为基础，结合生活情境将真实的物理实验应用到实践中。以“光的折射”为例，光路斜射到不同介质的界面时，光不再沿直线传播，会发生偏折，而由此引发的“潭清疑水浅”“鱼叉扠鱼”等活动可直接让学生通过项目实验完成。这样既能呈现物理实验生活化的真实性，又能展示物理现象的客观性——突出了物理学科核心素养在物理实验生活化教学中的地位。（二）融合STEAM生活化理念，践行核心素养培养。笔者根据STEAM理念开展物理实验教学，结合中学物理的学科特色和本质，针对某个或者多个问题组织实践活动，培养学生创新与合作的能力。中学物理STEAM教学与科学、技术、工程、艺术和数学都存在交集[3]。根据认识发展阶段理论，初中学生已初步具备抽象思维能力。教师可通过实验教学让抽象的物理规律变得具体，组织STEAM项目活动，激发学生的合作探究兴趣，培养协同创新能力。现在一些初中学生学习兴趣不高，学生主动性不强，为了解决这些问题，教师的教学应该变得“新潮”“时尚”，积极探究如何捕捉学生的注意力，引导学生进行科学探究。STEAM教学不仅可以整合学科知识，综合所有能为初中物理学科所用的知识，而且能针对初中学生的思维特点，提高学生审辨式思维能力和创新合作意识。STEAM教学与传统的探究教学共同之处是都强调学生的主体地位，重视学生主动探究，不同之处是STEAM教学更加注重跨学科整合知识，有针对性地处理问题，有策略性地培养小组合作创新能力[4]。因此，笔者主张借助STEAM理念开展物理实验生活化教学，提高学生物理学科核心素养。（三）开展项目式教学，突解疑难问题。以项目式教学的模式践行物理实验生活化教学是一种新方法。教师设计并实施完整的项目活动，将生活化实践教学提升到新高度，积极挖掘学生的创造潜能，促进学生综合能力发展。教师开展初中物理实验项目式教学，能为学生提供审辨式思维与创新生活化实践的机会，有利于学生在生活化实践中获得知识，培养思维能力与创造能力，提高生活化实践的应用能力，适应社会发展。

二、用STEAM理论指导项目实践，革新实验教学

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关键词：项目教学法；初中物理；科学素养

1 前言

当前，教学改革的重点是学习方式的转变，适应世界教育发展趋势，我国义务教育物理课程本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，从学生生活实际入手，将综合实践活动作为学习的一种方式引入物理教学中，形成了与课改要求相吻合的教学方法――项目教学法。项目教学法（Project-Based Learning）在初中物理教学中是对理论知识与实践应用较密切、知识拓展空间比较大的物理问题的综合探究过程。它是以建构主义理论、多元智能理论、情境认知理论等为基础，强调学生对知识的自我建构，注重知识的内化过程。在这个过程中，能有效提高学生的探究能力、合作能力、自主学习能力、创新能力等。

2 项目教学法在初中物理教学中的可行性分析

2.1 践行三维目标，体现项目理念

学生通过自主进行项目设计，主动灵活构建自己的知识结构；在完成任务过程中主动掌握和运用知识与技能，体验科学过程，应用科学方法，培养学生科学素养，树立正确的情感态度和价值观；项目作品的展示又能提高学生的成就感，激发学生对物理学习的兴趣。

2.2 教材贴近生活，提供项目来源

各版本物理教材中素材的选取都体现了基础性、时代性和选择性，栏目的设置既贴近生活又富有时代气息，为项目选择提供丰富来源。如人教版八年级物理教材中有一个“科学世界”栏目，向学生介绍了超声波测距的原理。以此为来源，设置项目“超声波测距在生活中的应用”，让学生在亲自探究过程中体会物理知识在社会生活中的重要地位。

2.3 符合认知规律，提供项目动力

杜威认为教育是要学生自己去获得知识和技能，来适应生活环境，鼓励学生“从做中学”。初中生善于观察和实践，对事物有强烈的好奇心，义务教育阶段又为学生提供了相对较长的探索时间，使学生有时间和精力去发现并探索自己感兴趣的知识，为项目教学提供了驱动力。

3 项目教学法在初中物理教学中的应用

项目教学法步骤：项目导入、项目设计、项目实施和项目展示。项目导入是教师为学生创建项目学习的情境，采用开放性的问题、有争议性的话题或跨学科内容等作为项目素材。组织学生通过讨论后，明确项目目标和研究重点。项目设计是学生根据项目研究目标及重点，所设计的项目实施方法和步骤，包括调研内容、研究或实验方案、时间分配、成员分工等。项目实施前，教师应指导学生如何收集和整理信息。项目实施是根据项目计划的执行过程，在此过程中需要注意项目监管工作，可由教师或小组组长监管和控制项目进程，及时发现学生遇到的问题，引导学生自主探究解决问题。项目展示采取作品展示、实验报告、演讲讲座、情景剧等形式。根据初中物理教学内容的不同有针对性实施项目教学法，主要有以下几种实施策略：

3.1 知识迁移策略

将物理概念、规律和原理等知识应用于生产、生活和社会实践，达到学以致用的目的。下面以“串联和并联电路”为例说明如何在初中物理教学中应用项目教学法。

首先项目导入，根据串联和并联电路的特点以及串并联电路中开关的控制作用，拓展到生活中的哪些电路应用了串并联的原理？如何判断？主要从家庭照明电路、家用电器电路、楼道灯电路、路灯电路、马路边牌匾上的彩灯电路、电冰箱中压缩机和照明电路等入手，探究它们如何应用的串并联原理？由此引出项目主题。其次项目设计，指导学生查找资料，探究实际应用中的电路原理，自主设计研究方案、画出对应电路的原理图，设计实施步骤及任务、成员分工、时间安排。再次进行项目实施，学生根据项目设计方案，利用现有的实验器材进行模拟实际电路组装，并反复调试，达到应用效果。最后项目展示，各小组展示项目研究成果，对项目设计思路、实物电路及应用进行讲解，主要突出创新点。如果没有实物条件也可以以PPT的形式讲解设计原理及应用方法。

3.2 专题探究策略

对于某些章节或教材中部分STS的内容，通常应用性和可拓展的空间较大，例如“能源与可持续发展”这章，虽然学生对其中原理还不能做到透彻的理解，但是可以通过项目研究使学生对能源的种类、能源的开发、能源的利用，以及能源利用与环保的关系产生感性认识。

首先项目导入，针对能源种类、能源利用与环保，结合当今社会热门话题“雾霾”“低碳环保”等，主要从“能源危机对人类生存的影响”、“太阳能的应用”、“新能源的开发”等方面入手，引出项目主题，重在引导学生探究绿色能源的开发和利用。其次项目设计，指导学生通过查找资料、调研、实地考察，自主设计研究方案。再次进行项目实施，找出现有能源使用过程保护环境的方法，找出利于环保的可行能源的开发。最后项目展示，学生以主题班会或演讲报告的形式将项目成果展示给大家，树立节能环保意识，亲自践行环保理念。

3.3 习题转化策略

某些具有探究性的实验题，通常以科学探究活动为主线。将这类习题转化成探究项目，让学生亲自体验探究过程，不仅有利于学生掌握科学探究方法，还能使学生领悟到实验对物理学习的重要意义。培养学生解决问题的能力，养成善于观察、勤于动脑、亲身实践的好习惯。下面以某道中考实验题为例说明如何在初中物理教学中应用项目教学法。

首先项目导入，问题情境是“某课外兴趣小组在研究马铃薯在水中的浮沉情况时，通过往水中加盐，终于使马铃薯漂浮在水面上。但实验后没有及时收拾实验器材。几天后，他们惊奇地发现原来浮在水面的马铃薯又都沉在容器底部”。引导学生猜想导致马铃薯下沉的原因，并设计方案验证猜想。主要从马铃薯本身是否变化、盐水的密度是否变化等入手，探究导致马铃薯下沉的原因，引出项目主题。重在让学生明确物体的浮沉条件。其次项目设计，指导学生根据猜想制定计划和设计实验步骤、设计数据记录表格等。再次进行项目实施，学生根据项目设计方案进行实验。观察现象，记录数据，分析数据，论证导致马铃薯下沉的原因，形成实验报告。最后项目展示，各小组通过实验报告或PPT形式讲述实验过程及结论。教师还可以将此项目进一步拓展，引导学生查找该实验结论在生产、生活和社会实践中的应用，让学生学以致用，领悟科学探究对社会发展的重要意义。

4 结论

实践证明，具有综合实践活动特性的项目教学法在初中物理教学中是可行的，能促进师生间的和谐互动。既满足学生的个性化学习，又实现了分层教学和因材施教的理念。让学生在实践探究中，激发兴趣、训练技能和发展能力。希望通过对项目教学法的不断研究和实践，能真正培养学生解决问题的能力，提高全体学生的科学素养。

参考文献

[1][美]巴克教育研究所.项目学习教师指南―21世纪的中学教学法[M].任伟译.北京：教育科学出版社，2008.4

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一、初中物理的特点

初中物理作为自然科学的重要内容，是日后深入学习自然科学的基础课程，涉及范围内容之广，大到宇宙，小至粒子，这些内容无疑不是生活中的必然，同时物理也是各种知识竞赛的基础，是技能的主要研究工具，有效的对物理知识进行学习能够加强对知识的了解。初中物理重视将生活实际内容与课本的结合，是一门实践探究性的学，需要学生了解教材内容的同时还需要对实验操作等内容进行了解，全面的学习物理知识。其中主要的教学目标在于培养学生的科学探究的能力，以及促进学生各方面能力的全面性发展，这也就需要学生具有一定的实验探究，加强对内容的感悟和了解。同时新课改的初中物理加强了对学生实践的培养同时更偏向于对学生兴趣的培养，教材中引入的内容更加具有开放性，引导学生进行发散式思维的学习。同时，新教改后的初中物理引入了大量的课外知识，这就为学生拓展知识提供了方便。

二、教学中存在的问题

（一）实验课与理论课的比例失调

初中物理中，有着大量的实验课程，这反映了教材编写者在对物理学科的理解上的学术见解，即物理学是一门实验的科学，是一门测量的科学。但由于中考分数的压力，为了能够使得学生们在中考中能够取得一个比较满意的分数，在初中物理的教学实践中，教师们一般都会采取题海战术，即通过学生的大量做题来理解教材中的知识点，而不是基于物理学科的基本规律，通过实验的方法让学生们理解知识点。在这样的情况之下，理论课的课程安排自然会是占有绝对优势比例的授课方式，教师选择实验课的比例会非常的少。在当前中考的体制之下，物理、化学、生物三门学科会有一个实验的项目参与到中考当中去，占有10分的比例，教师的物理实验一般都会按照这个体制进行选择。具体来说，在九年级接近中考的时间里，考纲会对中考中所考察的实验进行规定，物理学科一般会有三个实验项目，物理教师会在九年级下学期对这三个实验项目进行强化训练，以使学生能够在中考的实验考试中得到满分。这种比例的失调，对学生理解物理是不利的。

（二）初中物理的网络教学措施比较落后

当前，随着互联网的普及，初中学校的网络建设在全国范围内基本铺设完毕，这就说明网络化教学的互联网教育时代已经来临。但在初中物理的教学实践中，网络教学的措施明显没有跟上互联网教育的发展步伐。很多教师依然习惯于利用传统的板书模式进行教学，从提高学生成绩的角度来说，虽然传统的板书教学和互联网教学殊途同归，都是为了学生能够掌握相应的物理知识点，但从创新思维和创新能力上来讲，互联网教学明显优于传统的板书教学模式。此外，在利用网络进行教学的过程中，部分的初中物理教师只是采取了一个简单的PPT教学，这在很大程度上限制了网络教学手段的创新。

三、教学方法的创新与思考

为了有效的保证初中物理的教学正常进行，就需要采取有效的教学方法，保证学生对物理的理解与应用能够达到相应的要求。其中主要的方法包括了：

（一）加强对教学过程中实验的应用

物理作为一个以实验为基础的学科，需要强大的实验基础作为支持，只有这样才能保证物理教学工作的有效进行，这主要是由于物理本身的性质所决定的，物理中所涉及的定律等问题往往是抽象化的，这些内容不利于学生理解，因此实验成为了一种优秀的替代手段，在实验的辅助下，学生通过对实验现象的观察得到了更加深入而真切的理解，对公式的运用也就得到了掌握，因此理解也就上了一个层次，方便学生对物理知识的学习。例如，在讲大气压强一章的过程中，可以给学生做这样的一个实验，让学生在瓶子中装满水，同时在瓶口处贴一张纸，将水瓶快速倒立放置，此时水没有流出，通过这种方式来说明了大气压的存在，给学生加强理解的同时也提高了学生的学习兴趣。

（二）加强比较法的应用

由于物理知识本身是互相具有关联性的，因此在对物理课程进行教学的过程中，可以根据这一特点进行有效的利用，通过将学过的两种相似的内容进行比较，加深学生对知识的理解，深入学生的学习，同时比较法的学习可以加深学生的印象，从而提高学生的学习效率，长期的比较方法的运用，能够有效的给学生养成良好的学习习惯，加强了学生日常学习的过程中对知识内容的归纳和整理，便于学习和掌握。与此同时，比较法的学习也利于学生进行举一反三，类比得到相似的内容，由此及彼，学习更加灵活轻松。其中，在讲光的传播一课中就可以将光的传播和声音的传播进行合理的比较，首先归纳两者的相同点，例如，两者都是以波的形式进行传播，都可以发生反射和衍射等，同时归纳两者中的不同点，其中包括，光的传播不需要介质，而声音的传播需要依赖于介质进行传播，并将光速和空气中的光速进行比较等，在这些归纳中不断总结和分析，使得学生对课程的掌握更加牢固。

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关键词：开成性评价；初中物理；有效引领；激发兴趣；学习效益

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。

一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略

在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主；实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。下面结合具体案例进行阐述。

1.新授课的形成性评价

目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。每节课的评价项目2～3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。

范例：自我评价反馈――请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。

（1）整节课我的学习表现是（ ）。

A. 认真听讲、积极思考，按照老师上课的进程及时填写讲学稿

B.虽然有时会走神，但基本上能认真听课，讲学稿也能填写完成

C. 经常走神，老师讲的不能及时记录在讲学稿上

（2）对探究电热与哪些因素有关的实验，我的掌握情况是（ ）。

A.清楚每一步控制变量的要求，并知道怎样进行控制

B.一点不明白

C.清楚控制变量的要求，但不知道怎么实现控制

点评：本节课的评价量规侧重于学生自评课堂听课的行为，通过评价引导学生规范听课行为；另外一个目标就是引导学生对本节课控制变量方法认识的达成度进行判断。

2.实验课的形成性评价

主要以评价表格的形式开展。评价项目的设计主要是实验的参与程度、小组合作的默契程度、实验数据记录情况、实验数据的分析归纳能力等，每个评价项目细化成三个等级。评价表格，课前发给学生，让学生认真阅读并告知学生本节课学习结束后，将对表格中的这些项目进行评价，让学生明白高质量的实验过程是怎样的，对学生的实验行为产生好的导向和影响。

3.单元学习结束后开展学习评价

此项评价不是传统意义上的单元测验，而是评价整个单元学生学习过程中的学习行为，评价点比每节课学案上评价项目更全面和细致，同时评价主体还增加了家长评价，让家长参与进来，可以让家长了解教师对学生学习行为的期盼，也希望家长能起到一些督促作用，家长评价的项目、指标和学生自评、教师评价略有不同，各有侧重。使用流程为单元学习结束后学生先自评，再家长评价，最后老师评价。

二、在初中物理教学中实施形成性评价的效果及反思

在初中物理教学中实施形成性评价，有一些好的效果，主要体现在以下方面。

（1）学生通过了解评价量规，了解了教师对学习过程的一些具体期望，明白怎样才是好的学习行为，对学生学习的规范性起到好的导向和影响。

（2）评价项目的设计主要是针对学生学习过程，通过评价，学生能自觉反思、调整和改进自己的学习行为，发展学生的元认知，有利于培养学生的自主学习能力和反思能力。

（3）形成性评价不同于传统的总结性评价，评价方式的新颖性，评价项目的层次性，能提升学生参与评价的兴趣，同时通过评价获得肯定和鼓励，提升自信心。

（4）通过评价项目的设计，使教师将教学的关注点，从仅仅关注学生的学生成绩，扩大到同时也关注学生的学习过程，提升了教师的全面科学评价，提升了学生的学习意识和能力。

通过在初中物理教学中实施形成性评价的实践，也有一些思考。

（1）对学生要进行使用评价的培训，明确评价的意义，强调评价的方法，规范评价的行为，对评价开展的效果影响还是很大的。

（2）对学生实施形成性评价，教师关注面不宜太广，每个教学班应该持续关注4-5位中等程度或中等程度以下的学生，评价的反馈引领对这部分学生影响效果会比较明显，观察实施评价对他们产生哪些影响，他们的行为通过持续的评价有什么改变。

（3）部分教师和学生参与形成性评价的积极性不高，主要还是关注考试成绩，对考试成绩以外的评价关注不够。一些同学在开始进行形成性评价时积极性高，但是不能持久，后面章节的形成性评价就随意进行，不够认真，如何保持学生参与评价的热情，是改变评价的项目、还是将等级制改成分数制，还是将形成性评价的结果和考试成绩综合，作为学生的最终评定，这些还需要进行大胆的尝试。