初中地理课堂笔记精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中地理课堂笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：思维导图 初中地理 教学

一、思维导图教学法在初中地理教学中具有的优势

（一）能够锻炼初中生的地理思维能力

思维导图教学法最主要的作用就是将抽象的地理知识点转变成较为容易理解的图片形式，以此来将简单直观的图片展现给学生，从而使得初中生能够更加容易的理解地理知识点。另外，由于该教学方法具有直观简单的特点，所以该教学法的使用还能够帮助学生减轻地理的课业负担，让学生在学习地理的过程中不感到吃力，从而不会引起初中生对地理这门学科的反感。该教学方法的应用在一定程度上能够帮助学生锻炼地理的思维，从而帮助提升初中地理教学的质量。

（二）锻炼学生的团结合作精神

思维导图教学法的应用可以帮助教师将模糊的地理知识点转变成简单直观的图片形式展现给学生。教师可以在图片内使用不同颜色或者加粗的字体来将课堂的重点内容展现给学生，从而使得学生能够更加清晰的掌握课堂重点。在应用思维导图教学法的时候，教师可以将学生进行分组，通过小组内成员的团结协作，以小组的形式来构建本节地理课的思维导图，从而通过在地理课堂上应用思维导图教学法锻炼学生的团结合作的精神。

（三）加深学生对地理知识点的印象

在初中地理的教学中应用思维导图教学法可以使得学生对地理知识点更加印象深刻。由于人类对图片内容的记忆更加深刻，所以在地理课堂上教师使用应用导图教学法之后，学生对教学内容就会通过图片的形式来进行回忆，这样就帮助初中生加深对地理知识点的印象，从而帮助学生巩固地理知识点，以便在课下更高效的温习。

二、初中地理有效教学与思维导图

在初中地理教学中应用思维导图教学法是否可以提升课堂效率？经过初中地理教学实践的证明，该教学法对初中地理课堂效率的提高具有相当的促进作用。要想将课堂效率进行有效的提高，就需要学生在课前做到有效的预习，在课上进行认真的听讲，以及在课后温故而知新。在初中地理的教学中采用思维导图教学法，能够帮助学生培养对地理这门学科的兴趣，从而使得他们更加积极的去预习、听讲以及复习。初中生在进行预习的过程中难免会遇到诸多的疑难问题，在这时候，教室就要提醒学生将预习过程中遇到的难点整理起来，然后在课堂上经过教师的引导之后，就可以将这些疑点难点问题通过思维导图的形式进行展现。初中生在学习地理知识的时候，做笔记的工作是不可或缺的，而笔记的质量将直接决定学生课堂听课的效率。经过本人多年的实际教学经验发现，大部分的初中生在做笔记的时候都是将笔记写在课本的空白处，很少有学生将笔记整理在专门的笔记本上。在初中地理课堂上采用思维导图教学法在一定程度上可以帮助学生将笔记整理的更加简单明了，从而更加方便的帮助学生在课后通过笔记进行复习。由于初中生对思维导图不熟悉，从而使得他们在做导图笔记的时候会出现诸多的问题，在这个时候，作为一名初中地理教师就应当对学生的导图笔记进行指导，以更加完善学生的导图笔记，帮助学生在课后更高效的利用导图笔记进行复习。在地理教学的课堂上，教师应当鼓励学生通过思维导图的形式进行课堂记录。另外，教师也可以将课堂内容的一部分整理成思维导图，另外一部分交由学生进行整理，这样不仅锻炼了学生整理思维导图的能力，也锻炼了学生的团结协作能力。

三、实际课堂案例展示

在本章节中，本人就人教版七年级地理“地球和地图”这一章节进行讲解，通过利用思维导图的教学方法，展示该教学方法在初中地理课堂上是如何应用的。

（一）导图展示

在开始上课的时候，本人将一名学生通过课前预习所制作出来的思维导图在多媒体设备上进行展示。该导图的内容为“地球的运动”，如下图1所示：

在将该学生通过预习所做思维导图进行展示后，本人又引导全体学生对该思维导图进行讨论分析，并邀请同学举手回答该思维导图所具有的的优点与缺点。在学生回答完毕后，本人就紧接着针对该思维导图进行分析，已完善学生对其的讨论分析，从而帮助学生锻炼创建思维导图的能力。

篇2

新课程需要构建新型的师生关系，而新型的师生关系需要师生进行良好的心理沟通，课堂是教师进行教育教学的主阵地，因此对学生课堂心理状态的分析及有效的心理干预至关重要。笔者认为，一名优秀的地理教师，不仅在于其对所教内容的把握，更在于对学生心理的了解，切实把握课堂教学过程中学生的心理状态，及时进行有效的心理干预。

二、调查方法、对象、程序和目标

调查方法：集体问卷调查和个别了解调查。调查内容主要包含以下几方面：①对地理学科的兴趣及影响因素；②地理课程及课堂学习的方法；③地理课堂学习的主动性；④地理课堂学生的注意力是否集中；⑤地理课堂学生的学习状况；⑥地理课堂氛围；⑦课堂上的情绪对抗；⑧地理课堂影响学习状态的因素；⑨理想中的地理课堂等。

调查对象：初一、初二部分学生，共149人。

调查程序：集体问卷调查为一次完成；个别了解调查，先书面记录，然后对调查结果录入，保证统计和分析的科学性。

调查目标：对初中地理课堂学生心理状态的分析及有效干预。

三、调查结果分析及策略

1.地理学习兴趣及影响因素

调查结果显示，37.6%的学生对地理学科特别感兴趣，51%的学生对地理学科比较感兴趣，这说明绝大多数学生还是非常喜欢地理学科。而从对影响地理学科学习兴趣的分析来看，61.7%的学生认为主要取决于教师的上课方式，由此可见学生是否爱好地理，首先要看是否喜欢教师的教学方式。因此课堂教学能否高效，学生学习兴趣是否浓厚，决定于教师首先应更新教学理念，改进教学方法。

2.地理课堂学习方法

55%的学生认为地理课堂学习的有效方式为专心听讲，认真做好笔记。由于初一、初二学生年龄较小，学习的主动性和自主学习的能力有限，因此学习过程中对教师的依赖性较强。28.2%的学生认为课堂上应积极思考、勇于回答问题、认真完成作业，这更加充分体现课堂教学以学生为主体、教师为主导的新课程理念。

3.地理课堂学习主动性

调查结果表明，地理课堂上29.5%的学生能主动回答问题，参与问题讨论；78.5%的学生能够主动做笔记；81.9%的学生能够独立思考问题；48.3%的学生能够积极参与课堂活动。由此可见，大多数学生在地理课上能够主动学习、积极参与。同时，也有近15%的学生在地理课堂上的学习热情不高。对于课堂上学习不够主动和热情的学生，只有努力培养学生自主学习能力，才能激发学生内在求知欲。

4.地理课堂学生注意力状况

31.5%的学生上课不够专心，5.37%的学生在课堂上经常走神，40.3%的学生有时听讲有时走神。从调查分析看，影响学生课堂注意力的因素很多，如外界刺激、课堂纪律、身体状况、学习内容、课前学习状态等。

5.地理课学习状况

经过调查，对于课堂上教师所讲授内容，66.4%的学生能够认真听讲并容易理解接受，但仍有24.2%的学生认为所学知识容易因而没有认真听讲。对于课堂上很难听懂的内容有69.1%的学生愿意坚持听讲，对于容易理解而且已经掌握的知识点，11.4%的学生则选择放弃听讲。因此，要求教师在课堂教学设计中，一定体现出分层次教学的理念。学生的课堂学习状况与学习内容是否枯燥也有很大关系，因为40.9%的学生对枯燥的知识比较厌烦，不愿认真听讲。所以教师应尽力使自己的课堂教学丰富有趣，提高学生地理学习兴趣，让课堂变得高效且富有创造力。

6.地理课堂氛围

在问卷调查中，44.3%的学生认为地理课堂氛围应活跃，49.7%的学生认为课堂学习氛围应亦静亦动、所有人都很投入。只有2.68%的学生认为课堂应该以教师讲述、学生认真听讲为主，认为课堂应保持安静的学生只占2.01%。由此可以说明，地理课堂教学不论是在内容设计还是形式设计，都应灵活多样，学生才积极参与。气氛活跃不仅是形式上，更是学生思维上的一种活跃。有些教师为了刻意保证课堂安静的氛围，往往以个人讲述为主，甚至约束或限制学生的发言与参与，会阻碍学生积极思考和有效学习。

7.地理课堂情绪对抗

情绪对抗，即在课堂教学中，由于教师无意中的疏忽或失误而造成的学生暂时性抵触情绪。从调查来看，67.8%的学生不会产生情绪对抗，这说明大多数学生比较宽容和理解教师，26.2%的学生视情况而定，但仍有5.37%的学生则经常会产生情绪对抗。因此，要求教师在平时的课堂教学中做一个有心人，要会“察言观色”，善于发现和关注学生的心理变化，在尽量减少和避免疏忽或失误的同时，对产生情绪对抗的学生及时予以心理抚慰和疏导，对学生多给予肯定性和鼓励性评价。

8.地理课堂影响学习状态因素

通过调查发现，地理课堂上影响学生学习状态的因素主要有：①疲倦、睡眠不足及个人的身体状态和心情；②课堂气氛及纪律；③天气、噪音、其他同学及课前状态的影响；④学习内容，包括难易度、是否有趣、是否与考试相关等；⑤教师及家人施加的压力过大；⑥上课时间、教学方法、学习目标和课件质量等；⑦教师的精神状态、仪容仪表、情绪、普通话是否标准等；⑧是否喜欢任课教师。

9.理想的地理课堂

对于理想中的地理课堂，学生们评判标准很多，大体可以概括为以下三方面：①学习内容易懂有趣，容易让人理解和接受；内容多与实际生活相联系，能充分体现出学习地理就是为了更好地生活；所学内容除与考试考查紧密联系以外，应适当补充和拓展相关的课外知识；②课堂氛围严肃活泼，活跃而有序，师生互动较多、“动”“静”相结合；③充分利用多媒体教学，如视频播放；总结一些技巧或者设计创意性的活动帮助学生理解和接受；语言表述幽默风趣、生动活泼、声音洪亮、亲和力强；重难点突出；耐心讲解，尊重和关心学生等。

四、结束语

当前初中学生地理学习状况的主流是积极向上的，他们正在健康地成长，地理学习兴趣很高，但是其在地理课堂上一些心理状态的变化却很容易被忽视。为什么总有一些学生在课堂上注意力不集中、习惯很随意、情绪波动很大、效率低下？这与学生的课堂心理状态密切相关。而对学生课堂心理状态的忽视与冷漠，往往会导致其对地理学习的松散、懈怠、乏味和无系统性，并最终影响学生良好学习习惯的养成。

附：

初中地理课堂学生心理状态问卷调查表

亲爱的同学：

你好！经过对初中地理的学习，你对地理课的认识如何？为了解大家地理学习状况，促进以后更好地学习地理知识，请你根据自己真实的情况和想法，以不记名的方式认真完成以下问卷调查，谢谢合作！

1.你是否对地理课感兴趣？

A.特别感兴趣 B.比较感兴趣

C.不太感兴趣 D.一点也不感兴趣

2.地理学习过程中，影响你学习兴趣最重要的因素是什么？

A.老师的上课方式 B.课本内容的设计

C.是否为中考科目 D.其它

3.你是如何学习地理学科的？

A.专心听课，积极思考，踊跃回答问题，认真完成作业

B.专心听课，认真做好笔记

C.考试前临时抱佛脚，死记硬背

D.上课不认真，做其它事情，成绩好坏不影响升学

4.在学习地理知识过程中，你遇到的最主要的困难是什么？

A.不会阅读地图和分析地理资料

B.没有掌握学习地理的方法

C.不喜欢老师上课的方式

D.其它

5.你在地理课堂上能否主动回答问题、积极参与问题讨论？

A.能 B.有时能 C.不能 D.听不懂

6.你在地理课堂上能否主动做笔记？

A.能 B.有时能 C.不能 D.不感兴趣

7.在地理课堂上，你的听课方法通常是什么？

A.一边听讲一边做笔记 B.只听不记

C.边听边想边记录，遇到不会的问题在课内或课外与老师和同学交流

8.上地理课时，你能否专心听讲？

A.专心 B.不够专心 C.经常走神

9.地理课上你能否经常独立思考问题？

A.是 B.否

10.地理课上你能否主动回答老师提出的问题？

A.主动 B.不够主动 C.一般

11.地理课堂上，老师讲课时你的表现通常是什么？

A.认真听完每节课 B.自己在下面玩，没有听讲

C.有时听讲、有时走神 D.做与地理课堂无关的事情

12.对于地理课上老师组织的活动，你的表现是什么？

A.积极参与 B.不参与 C.有时参与有时不参与

13.你认为地理课堂上老师讲的内容如何？

A.难懂

B.易懂但没有认真听讲

C.认真听讲并且容易懂

14.你希望地理课堂的学习氛围应该是什么样的？

A.活跃 B.老师讲述为主

C.亦静亦动，所有人都很投入 D.安静

15.地理课堂遇到很难听懂的知识点时，你会怎样？

A.坚持听讲 B.立刻放弃 C.时而坚持，时而放弃

16.地理课堂上老师讲解很容易理解而且已掌握的知识点时，你会怎样？

A.认真听讲，加以巩固

B.已经掌握，不愿听讲

C.视情况而定

17.地理课上你会不会因外界刺激而轻易分心？

A.经常会 B.从不会 C.偶尔会

18.地理课上，由于老师无意中的疏忽或失误而冷落你时，你会和老师产生对抗情绪吗？

A.经常会 B.从不会 C.偶尔会，视情况而定

19.地理课堂上，当你发现老师讲解的知识比较枯燥时会怎样？

A.非常厌烦 B.比较厌烦 C.不厌烦，仍然听讲

20.地理课堂上，你能否很快调整课前的不良情绪对听课带来的负面影响？

A.能 B.不能 C.有时能，有时不能

篇3

一、善于预习

预习是为听课打基础，是培养学生自学能力的有效途径，是学生感知教材的第一步。初中地理课程的预习，主要针对政区图、地形图、等值线图、数据统计图、景观图及地理示意图等相关知识的阅读和思考。预习要带有目标性，要根据课文内容和所花时间而定，如果预习时间较紧，不一定对所有的知识深入理解，可以先做一般了解，等到上课时再认真听老师讲解，否则盲目性地预习，会欲速则不达。地理课的预习，必须注意对课本正文的加深理解，学会边阅读边用笔画一画、圈一圈、写一写，做上标记，知道哪些内容读懂了，哪些内容还未懂，从而增强听课的针对性。

二、善于听课

听课的关键在于会听，目的在于听懂，一个学生不会听课，直接影响到知识的掌握和能力形成的效果，要提高听课效率，可从以下方面入手。

1.学会抓住老师讲课的声音特征

一般老师在强调重点内容时，都提高音调或放慢说话节奏，或加重关键词的读音等以示重点，其目的是充分调动学生的有意注意和无意注意，让学生集中注意力，抓住重点知识。

2.学会带着问题来听课

听课时应注意听老师的讲解与自己的理解是否一致，自己不懂的地方，听后还有疑问，应及时与同学交换意见或请教老师。听课时还要积极思考，主动参与到教师的教学活动之中，大胆回答问题，培养自己的勇气，提高自己的表达能力，这样可避免上课“走神”。

3.笔记不可少

提起做笔记，不少同学认为，做笔记就是课堂记录，要把老师讲课内容或黑板上的板书全部记下来，这是错误的。对不同的知识层次，应采用不同的记录方式，可用提纲式记录，也可在课文上划一划，或课本边注一注，表示对相关知识的理解，也可根据需要适当摘录某些必要的板书。做笔记的目的在于防止知识的遗忘，便于今后学习，过多的笔记会分散听课的注意力，造成顾此失彼，适得其反。

三、善于思考

长期以来，一提起思考问题，就是学生按照老师课案的提问，进行分析和解答，习惯地把思考问题与回答问题联系在一起，随着新课标的实施，学生的学习方式应发生根本变化，所学知识不再停留在课堂和课本的理论上，而应探究性学习，主动参与，理论联系实际，让知识生活化。新教材加大了“活动”的力度，比如一些图画、对话、照片、图表、数据的出现，给学生提供了很大的思考空间。正如前人所说：“知识不是靠记忆，而是要靠思考。”此话说得好，不会思考的学生不可能成为优秀学生。

四、善于复习

复习是整个学习过程中至关重要的一步，它不仅能使自己发现薄弱环节和存在的问题，以便查漏补缺，更主要的是站到高处，扫描整个知识网络，对熟悉的内容理解得更加深刻全面，达到温故而知新的目的。复习要注重知识的点面结合，分清主次，识别轻重，把相关、相似、相通的知识点横向比较，对知识板块作纵深探求，学会构建重点知识框架，将有关知识综合归类，形成一个系统的复习体系。

篇4

一、初中地理教学活动开展前的反思

在进行地理教学前的反思侧重于对课堂教学中的内容、主体、环节的反思，对课堂教学中可能出现的状况有一些预见和应对的方案。首先，教师应对初中生的地理知识基础情况有所掌握，参考现阶段初中生的年龄、性格、喜好等特点。这些学生刚刚从小学升入初中，地理学习意识不足，地理学科的学习目标与会考没有直接关系。大多数初中学生没有探索出适合自己的地理学习方法，且学习情绪不太稳定，自主学习能力较差。教师在教学前对学生的地理学习情况进行反思，选择分层教学法、合作学习教学法等正确的教学手段，会提高地理教学效率。其次，对课堂即将呈现的教学内容、呈现方式等加以反思。目前所使用的新教材往往时代感、思维跳跃性较强，技能体现新的学习思想，也是对课程标准的精确解读。初中地理教材中的内容强调地理知识的生活性与实用性，是符合初中学生身心发展需求的，但却在一定程度上违背了学生的传统学习思维。部分学生习惯于死记硬背一些地理知识，认识不到地理学科的特色，也无法重新选择学习方法。在教学前进行反思，能够让教师在规划教学时，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的实际意义。

二、课堂教学开展过程中的反思

教学中的反思对教师提出的要求很高，教师需要密切关注每一个学生在课堂中的表现，在动态生成中寻求绝佳的能力提升通道。首先，教师要对地理教学方式进行反思。在课堂教学中，教师要关注自己所用的教学方式是否调动了学生的学习积极性，课堂教学模式是否仍然以自己为主体，学生的学习积极性是否高于往常。教师要关注学生的自主学习程度，尝试将课堂还给学生，给学生地理学习的自由以及探究的空间。例如，在学习“世界人口的分布”内容时，在介绍世界人口分布相关联知识点时，部分学生参与热情较低。可以及时组织学习小组进行合作学习，由学生在导学案的指导下通过多种图形、表格等材料分析世界人口分布状况。这种及时的调整就可以最大限度地避免课堂低效现象的蔓延。其次，教师要对地理课堂资源使用效率进行反思。课堂时间与空间资源是极为重要的教学资源，教师要充分利用课堂45分钟以及教室空间资源，给学生展示地理知识。每一节地理课，教师都要给学生一些自主思考的时间，允许学生开放式地讨论，促进学生发表个人观点，加强地理学习的深度。例如在讲解“多变的天气”时，教师可以组织学生讨论一下今天的天气以及观看天气的技巧，促进学生思维在地理课堂中活跃，培养学生的观察能力。最后，教师要对学生的学习行为进行反思。学生与学生之间会在学习能力上有不同，他们的差异导致其课堂学习反应也不同。教师要在教学中反思，通过观察学生的不同学习反应，判断学生的学习能力与问题。例如，在讲解“板块的运动”知识时，教师给学生描述板块运动的过程，一些学生一边思考一边想象，一些学生则皱起眉头。教师要关注这些学生，并记住这些学生可能空间想象能力不足，在之后的教学中重点训练。

三、课堂教学后的自我反思

篇5

关键词： 初中地理 高效课堂 课堂导入 自主学习 及时反思

高效课堂是新课改运动推广以来逐渐流行的教育热点名词之一，在此背景下，诸多基层教育工作者纷纷投入了对高效课堂的研究、探讨之中。笔者自然也不例外。以下，笔者仅以七年级第一章第一节《地球和地球仪》的教学实践为例，就如何有效构建高效地理课堂发表一些认识与看法。

一、初中地理高效课堂离不开高效的课堂导入

学生上课一开始的状态往往在很大程度上直接影响他们后续的学习状态。教育实践更是表明，学生若是能很快集中注意力并持有较高的学习热情，便能积极、主动地投入到具体知识点的学习活动之中，并获得高效率、高质量的学习效果。相反，学生若是上课之初便萎靡不振，学习积极性不高，那么他们自然不会真正从学习活动中汲取到有营养的知识，学习效果自然不甚理想。

笔者认为初中地理教师要想打造高效地理课堂，首先应当创设一个高效的课堂导入，以便在最短的时间内快速集中学生的注意力。如“地球和地球仪”这节内容是初中地理的开篇课，对于帮助学生正确建立地理空间概念有着极为重要的意义，可以说是初中学生学习地理尤其是区域地理的基础。鉴于其必要性及重要意义，笔者在具体教学中并没有急于向学生传授具体的知识点，而是首先利用现代教育设备为其展示了3分钟短片。短片的内容主要包括：地球在太阳系中的位置、太阳系和临近恒星的相对位置、太阳系和临近恒星在银行系中的位置、银河系在本星系群中的位置、银河星系群在室女座超星系团中的位置，等等。通过观看短片，学生受到了强烈的情感冲击：原来我们赖以生存的地球是那么大，又是那么小。实践证明，学生在接下来的学习中具有了高度的学习热情及姿态，因为他们迫切想知道更多关于地球、地球仪的相关知识，学习效果很理想。由此不难看出高效的课堂导入是构建高效课堂的重要基础。

二、初中地理高效课堂离不开学生的自主学习

在传统教育背景下，课堂教学活动几乎全都由教师牢牢把控，学生则只能被动接受教师灌输的知识。此种“灌输式”教学模式很难取得高质量的教学效果，究其原因在于其未能充分尊重学生的主体地位，仅仅把学生视做“储存知识的容器”，致使学生的学习热情较低，对接触到的知识点并不能形成足够深刻的认知与理解，更谈不上灵活运用。

鉴于上述“低效”甚至是“无效”的课堂教学，笔者认为，初中地理教师应当树立“学生是学习的真正主体”这一先进理念，并在课堂教学活动中适当放手，给予学生更多的学习自，让学生充分经历自主学习、自主探索的过程。相信，这对于初中地理高效课堂的构建将起到积极的推动作用。

对此，笔者感受颇深。同样以“地球和地球仪”这节内容的教学为例，笔者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）给学生展示目前人们对地球形状的认知。再让学生以小组为单位查阅相关资料明确古人在直觉感官下对地球形状的认识；随着望远镜等工具的出现，人们眼中的地球形状又发生了什么变化？

学生的自主学习热情高涨，很快便找到了证明地球是球形的证据。在此基础上，笔者鼓励学生小组之间进行充分的沟通与交流：“在对地球是球体这一结论的探寻中，我们可以得出哪些启示？”孩子们各抒己见，快乐分享自己的思想。这一互通有无的交流互动使得学生在巩固已有学习认知的基础上，又生成了许多新的学习思路及智慧，学习效果得以强化。这充分证明了学生自主学习对提高课堂学习效率、构建高效地理课堂的积极意义。

三、初中地理高效课堂离不开有效的课堂小结

初中学生地理知识建构差，需要教师帮助进行课堂知识点整理，这当中非常实用且有效的方式就是绘制思维导图。

实践表明，思维导图可帮助学生对所学知识点进行有效的串联总结，并逐渐建构完善的知识框架。因此，初中地理教师可在课堂总结环节引入恰当的思维导图。如在“地球和地球仪”这节内容的课堂小结中，笔者精心为学生创设了如下思维导图：

在上述思维导图中，“地球和地球仪”这节内容的主要结构就层次分明地显示了出来，学生只需要记住“地球的形状和大小”“地球的模型―地球仪”“经纬度”等关键知识点便可以有效串联起其中蕴含的一些小细节，从而很好地起到课堂小结的效果。

四、初中地理高效课堂离不开教师的及时反思

在教学“地球仪的绘制”这节内容时，笔者发现学生由于缺乏立体感，所绘制的作品并不甚理想。因此，在课后反思中，笔者认为鉴于七年级学生的实际认知特点，初中地理教师在教学实践中可以提前手绘“南瓜”经纬网作为示范，让学生明确具体的绘制技巧，这样学生再动手的效果就会强化。

因此，初中地理教师要想更好地打造高效率、高质量的高效地理课堂，就必须在结束教学活动之后，对教学过程进行及时反省与深思，同时坚持做反思笔记（包括反思每堂课的教学效果、学生对所学知识点的落实情况、反思教案设计中的不足，等等）。如此，方能明确教学过程中存在的错误与不足，才能在接下来的教学活动中进行有的放矢的改进与优化。可以说，初中地理教师对教学理念、教学手段及方法等的及时反思是构建高效地理课堂的重要补充。

高效课堂的构建并不是一朝一夕就能轻松实现的教学目标，需要教育工作者付之持续的耐心及热情，并想方设法以先进的教育理念武装课堂教学，如此，才能显著提高初中地理课堂的实际教学效率及质量，才能使地理学习真正成为促进学生智力与思维发展的助推器。