高中政治哲学规律知识点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中政治哲学规律知识点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

 

高中政治由于知识点较为抽象，因此往往会被学生认定为是一门难度超纲的学科。纵观高中文科的考试，学生在高中政治这门学科中所获得的分数往往会低于其他文科类学科，很多学生都因为政治的观念性强，而不愿意学习这门学科，对这门学科的理解不够透彻，其实不然，高中政治知识点虽然庞杂，但还是拥有一定的模块和规律性。除此之外，高中政治的考试题型相对固定，无非就是由选择题和主观题组成，考查点也大都集中在学生对于政治、经济、文化三大方面的理解，因此，高中政治这门学科也存在一定的答题规律和技巧，只要学生能够掌握这些答题规律和技巧，就能够轻松获得高中政治学科的高分了。

 

一、熟悉高中政治课本，进行知识体系的归类总结

 

高中政治学科的知识组成一般可以分为经济生活、政治生活、文化生活和哲学生活，这些知识虽然庞杂，但是归类起来也是很轻松的。将知识点进行归类总结往往可以提高学生的复习效率，可以帮助学生在最后的复习中有的放矢，目标明确，能够一针见血地找到自己的薄弱部分。并且列出基本的知识框架，对于学生以后的复习工作十分有用。

 

首先，高中政治最初接触的部分是经济生活部分，主要内容是讲述我国的经济制度、对外贸易等一系列的经济体制，以及部分经济学的基础概念等。学生在学习这一部分的时候 可以将每一章节的小标题标记出来，这些小标题往往都是这一部分内容的总结性话语，同时，每当碰到概念性知识点时，学生需要着重记忆，这些概念往往会成为选择题的考查点。经济生活这部分知识由于概念性较强，的确不容易理解，学生学起来可能有抵触心理，这时候建立知识体系、整理知识大纲就显得尤为重要。越往后知识点学习得越深，所要理解和记忆的东西也就越多，因此学生一定要养成良好的整理和复习习惯。

 

其次，对于学生接触的政治生活，学生需要对这一部分的主要内容有一个大致的记忆框架，这一部分的学习主要集中在学生对于国家、人民和政府的理解。因此，学生在整理这部分知识的时候也可以分成国家、人民和政府三个小模块，在每个小模块中进行知识点的补充和知识体系的完善。

 

再者，是文化生活这部分知识的学习，文化这部分知识的考点主要集中在传统文化这一方面，虽然这部分知识学生学习起来会稍微轻松一些，但是也不可以掉以轻心。

 

最后，学生需要掌握的就是哲学生活这一部分的知识，许多学生在刚开始接触哲学部分的时候，往往会觉得很迷茫，觉得不能理解哲学史的内涵，甚至不理解唯物主义和唯心主义的主要内容，概念理解起来困难，且知识点容易混淆。因此学生在学习这部分的时候一定要循序渐进，从最基础的部分开始理解，一点一点把握住哲学部分知识的主线，从而整理出哲学的知识脉络和体系。

 

二、注意细节，把握选择题的答题技巧

 

高中政治的考试题目主要分为两大类，一类是客观选择题，一类是主观题。学生必须要明确，选择题的考查点往往集中在细节理解上，因此，学生除了要掌握选择题的答题技巧之外，还要在日常的学习中，注重对细节的理解。

 

选择题的答题技巧，首先就是要阅读题干，抓住题干想要表达的中心思想和关键词。每一道选择题往往只有一个中心思想，学生只有读懂题目，抓住题目所要表达的中心思想，才知道该从哪个角度下手进行思考。同时，找准关键词对于解答选择题也十分重要，不同的关键词往往代表了不同的考查方向，学生需要根据关键词来选择题目的答案。例如，题干中提到“本事例体现了哪些哲学道理”，这个时候，学生就必须从哲学角度进行题目的分析，即使有的答案很有道理但是不属于哲学范畴，学生也不能够轻易选择。

 

其次，学生在解答选择题的时候可以采取“排除法”，排除法排除的对象也可以分为错误选项、无关选项、混乱选项。错误项指的就是这个选项本身就存在错误，例如，选项中出现“我国公民的权利大于义务”，这一类选项往往本身就存在很明显的错误，学生基本上一眼就可以将其排除。无关选项，顾名思义就是与题目无关的选项，这种选项本身往往是正确的一段文字，但是与题目所表达的中心思想无关。例如，题目询问“题干中所体现的经济学知识有哪些”，这个时候答案中往往会出现与经济学无关的选项，这个时候就需要学生能够从题目的关键词入手，进行无关选项的排除。

 

混乱选项就是前一句与后一句的逻辑顺序不正确，或者前一句话是正确的，后一句话却是错误的。面对这一类选项，很多粗心大意的学生在看到前半句的时候觉得选项是正确的，后半句看都没看完就填到题目中，这样的失分是十分不值得的。如果学生遇到了实在不会解答的题目也不要慌，只要把握住一点考查方向，理清思路，排除绝对错误的选项，然后在剩下的选项中大胆猜测，切忌慌乱。

 

三、理清思路，掌握主观题的答题技巧

 

高中政治的考试题中，由于主观题的条理清晰、逻辑性强，且所占分值最高，往往最令学生头疼。我结合自身的教学经验和教学案例总结了学生觉得主观题难的理由无非就是觉得自己知识点答不全，经常丢三落四，这个题落下一个知识点，另外一个题再落下一个知识点，这样丢三落四之后，最后的得分往往就会不尽如人意。

 

高中政治主观题往往可以分为几个题型，体现类、为什么类、依据类、启示类等等。其实无论是哪种问法，学生都不用慌乱，基本的套路就是首先要分析题干，归纳题目中的观点;然后就是要根据自己归纳出的观点，联想到课本中的知识点，分析题目所要考查的知识点到底有哪些，尽可能全面地罗列出来;再运用课本中相关知识点的概念、原理等进行问题的分析和论证;最后，学生往往需要加上自己看待这件事情的角度，表达自己的观点和态度。除此之外，答题的时候一定要规范，一定要运用书面语言进行答题，切忌运用网络用语等俗语。另外，学生在答题的时候一定要字迹工整，不能乱涂乱画，否则会给阅卷老师留下不好的印象，导致阅卷老师在批阅题目的时候看不清字迹而丢失分数。

 

综上所述，高中政治其实并没有学生想象中的困难，只要能罗列出基本的知识框架，然后掌握一定的答题技巧，就应该可以顺利通过高中政治的考试了。

篇2

一、初、高中政治课各自不同特点

首先，教学内容有着本质的不同。初中政治课又叫思想品德课，初中生在社会观、世界观、价值观、人生观等方面还处于似是而非的阶段，因此以思想品德引导为主，加上初中生的身心特征、思维能力、知识水平相对较低，因此教材内容更多以学生的日常生活为中心，案例的选择、问题的设置、知识的拓展，都与学生的生活密切相关。而高中政治课的主要任务是培养学生形成一定的人生观、世界观、价值观，高中生虽然对“三观”有一定认识，但不系统，因此高中政治课主要是对学生进行世界观、方法论的教育，以正确的价值观为指导，坚持思想政治观点统领知识点，知识点的选择始终服务于思想政治教育，因此教材更侧重于对理论的学习。

其次，教学方法不同。思想品德课内容相对简单，教学目标也是以德育为先，因此，教师在教学时多采用情境法、故事案例法、讨论法。这些教学方法有一个共同点就是故事多于理论，叙述多于分析，甚至有时候，教师“演”的成分大于“讲”的成分，“讲”的成分大于“析”的成分。而高中政治课从经济、政治、文化、哲学四个维度展开，每个章节内容编排的基本方式是“从生活现象”到“理论依据”。学生在学习时要完成一个这样的思维流程：认识生活现象―总结其中规律―利用相关规律解析生活现象。因此，教师的教学目标更侧重于引导学生分析事例，再总结规律，总结规律之后再学会分析事例，重在思维的训练，从而培养学生的独立思维能力。

最后，对学生而言，他们所采用的学习方法也不同。初中生上政治课，主要以听故事为主，讨论完后有点感悟即可，加上初中阶段的考试压力较小，中考时常是开卷考，因此学生的学习积极性也不是太高，大多数学生都是被动完成老师交代的记忆、理解等学科任务，很少主动运用政治学科知识解决实际问题。而高中生则不同，政治作为高考科目，有着严格的课程三维目标的要求，因此，要求学生在背诵、理解的基础上，懂得运用理论分析、解决实际问题。

二、如何进行有效的初、高中教学衔接

这里讲的衔接主要是在高中政治课中，教师教学方法的调整，从而使高中学生，特别是高一学生更好地适应高中的教学内容。具体注意点如下。

1.教师要钻研教材，使教学内容衔接起来。

虽然教材是教师最重要的教学工具，也是学生获取知识最直接有效的途径，但作为教学过程的主导者，高明的教师总是要仔细研读初、高中教材，了解初、高中政治课的不同，明确知识点重复的地方，在教学时懂得取舍，懂得如何比较，懂得如何进行衔接教学。

2.教师要运用教法，使思维浪花跳跃起来。

教师应采取启发式、合作探究等多元化的教学策略，鼓励学生积极参与思考问题。具体在教学素材的搜集上，教师要与时俱进，适当引入流行元素，体现时代感。例如，讲到有关民族团结话题内容的时候，可以选取叙利亚难民危机作为案例，通过展示当地儿童悲惨的命运，分析国内民族宗教乱象，进而反观我国和谐的民族关系，通过这种强烈的对比，深刻理解民族团结的重要性。在师生互动上，应更好地体现学生的主体地位。

另外，在教学语言上，政治学科作为文科性质的学科，教师的语言要尽可能诙谐幽默，生动有趣，这样，不仅会活跃课堂气氛，而且会拉近师生间的距离。

3.教师要联系生活，使教学内容简单起来。

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关键词：高中政治；探究性；教学；合作

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0135-02

一、高中政治课程与探究性学习的关系

探究性学习方式是提高政治教学质量和学生知识素养的重要手段。高中三年的政治课程内容复杂繁多，涉及政治、经济和哲学等领域，并细化为更多的知识点，在学习过程中，要想掌握这些知识点和基础能力，并把这些理论知识的学习运用到实际生活中，就需要学生充分发挥探究性学习精神。此外，当学生把探究性学习与政治教材相整合后，学生所收获的将不仅仅是政治课程中的理论知识点，更多的是将理论运用于实践操作中，这既锻炼了学生观察、分析和解决问题的能力，同时学生也将收获一种新的学习方式和思维方式，使学生在自主探究学习的过程中，透过事物的现象发现其本质规律，深化认识目标，这对他们日后的学习工作都将大有裨益。

高中政治课程为探究性学习提供了必要的知识、能力养分和学习实验场所。一方面，学生在政治课程的学习过程中，运用探究性学习方法对基本知识点有了一定的了解和掌握。另一方面，探究性思维方式的形成只有运用到实践，才能知道其可行性，而高中政治课程恰好为这一学习模式提供了实验场所。

二、高中政治课程中如何培养学生的探究性

（一）师傅引进门——教师应加强指导，为探究式学习的开展创设有利条件

高中生课业负担中，接受传统教学方式多年，形成了长期的思维定势，并且高中生对课程学习的全身心投入使得他们的心理承受能力和社会交际能力较差。因此在培养学生的探究性能力时，教师应该在基础知识的引入方法、科研方法、思维模式和创新学习模式等方面加以指导，引导学生运用探究性思维模式观察、分析、思考和解决问题。教师可以通过如下方式引导学生开展探究式学习：

1.以问题情景引入高中政治教学。把问题带入学习过程使得学生的学习有了目的性，从问题出发，通过各种探究活动，有利于学生更好地获得知识技能和能力的培养。教师在教学过程中，创设情境，提出问题。问题的提出既可以是学生，也可以由老师提出。这种问题教学的模式不仅互动性强，而且把握了学生的心理机制，激发学生的学习动力和学习兴趣。

2.创造有利条件，引导学生自主研究。教师在政治课程的学习中对学生的全程指导，如在班级组织开题报告会，让全体学生对报告会主题的科学性和可行性进行讨论，并提出个人见解。选题方案确立后，学校应在软硬件方面尽量满足学生的自主探究学习要求，如运用图书报刊室查阅质料，运用计算机下载数据，用实验室做实验，或者是进行实地考察等。学校创造的有利条件，更利于引导学生自主研究学习。

（二）修行靠个人——充分发挥个人主观能动性

探究式学习强调学生主观能动性的发挥，是响应新课改的号召，也是政治课程学习要求的内在体现。因此，在知识点的掌握过程中如何培养和运用探究性学习方式，具体可以从如下几方面着手：

1.知识点关键词化。高中政治课程内容复杂，知识点较多，在学习过程中为了达到较高的学习效率，学生可以通过归纳和概括出基本原理中的“关键词”，将知识点关键词化。如：价值规律的三个作用可以简单地用关键词概括为：“调节”、“刺激”、“促进”或者是“棒子作用”、“鞭子作用”、“筛子作用”。在探究学习中对关键词的概括既可以从老师的课堂中获得，也可以学生按自己的思维模式进行概括。

2.抽象理论知识具体事例化。高中政治学习中有许多生涩、绕口、难以理解的理论知识，在学习过程中，学生不妨探究另一种学习方式，将抽象理论的知识点赋予具体的事例，既便于理解记忆，又使学习充满了乐趣。如：理解商品的概念时，可以通过举例子来理解，“自家种的蔬菜不是商品，而多余的蔬菜拿到市场上卖则成了商品”。又如社会主义国家强有力的宏观调控可以联想到“国家对房地产行业的调控”、“神舟六号飞船的成功发射”、“三峡工程等重大工程项目的建设”等等。学生在进行探究性学习的过程中，对于事例的选择，可以从实际生活中加以总结，用图表、数据、漫画或数字等直观性地表达出来。

3.运用对比方式，建立事物之间的具体联系。高中政治基础知识点中就有许多相近或相反的原理和概念，对这些概念加以对比区分，建立它们之间的具体联系，可以达到举一反三的效果。如：学习“价值”的概念时，要对比联系“价格”、“使用价值”、“交换价值”、“价值规律”等概念。在学习“客观事物之间的普遍联系原理”时，要联想到“客观事物之间的因果联系”、“客观事物之间的条件联系”等概念。

4.对常犯的典型错误加以重视和改正。对高中政治课程中比较容易犯错误的概念和原理，应该加以重视和改正，避免再犯。如：“通货膨胀”与“通货紧缩”两组概率极易混淆，对他们加以重视，避免出错。

三、总结

综上所述，培养学生的探究性精神离不开老师的合理引导与学生的主观能动性发挥。教师应该在教学过程中创造各种有利条件，引导学生探究性学习。而学生则应在学习过程中，充分发挥主观能动性，学会通过事物的现象看本质和规律。

参考文摘：

[1]万敏.浅谈探究性学习在高中政治教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.

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关键词：高二哲学；新课标；激活思维；课堂有效性

《普通高中政治课程标准》提出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础……”可见，针对学生思维性的训练，是高中政治教学的一项重要目标，也是日常教学开展中的重要内容，结合高二政治哲学中的内容，笔者认为是激活学生思维的好教材，并且对于学生今后的身心健康成长都有着积极的价值和

意义。

一、善于设疑，激发学生分析思维能力

所谓疑能得益，在教学中，教师通过善于设疑，引导学生形成分析思维能力，传统的政治课堂之所以没有充分调动学生的主观能动性，很大程度上在于教师沿用以往传统的教学模式，比如，很多教师在课堂上陈述知识点和内容，没有与学生之间进行互动交流，很多时候一堂课下来，形成了教师“一言堂”的教学模式，疑问是学习的心脏，更是学习的核心，如果学生一问三不知，或者学习过程中毫无疑问可言，那么很显然学生肯定没有对知识点进行深入的理解和思考。笔者认为，在教学中教师要善于设疑，激发学生分析思维的能力。

比如，结合“发挥主观能动性和客观规律的关系”这个哲学原理，引导学生了解到尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础，只有发挥人的主观能动性才能认识、掌握和利用客观规律。所以我们在生活、学习中既要尊重客观规律，又要发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。由此，我联想到学生平日的学习，我提问学生：“某个学生学习非常用功，她用功到什么地步呢？就是别人都在睡觉她还在被窝里看书，看到凌晨，第二天跟别人一样早起，上课也很认真，尽管她这么用功，可是成绩并不理想，因为她总是记不住课堂上的知识点。请问她这么做合理吗？”学生摇摇头，很快联想到我们的学习中，要充分尊重客观规律，具备科学的学习方法，才能真正学好知识点。结合这样的哲学原理和方法论，我引导学生要意识到我们的学习生活中，都要尊重客观规律，在这个基础上，我们再充分发挥我们的主观能动性，那么我们就可以事半功倍了。

二、回归生活，活跃学生创造性思维能力

很多学生认为哲学内容过于深刻，无法理解，其实哲学知识来自于生活，在教学过程中，教师可以将哲学内容与学生的生活实际结合起来，通过深入浅出的方式，引导学生回归生活，善于思考生活，将哲学的理念运用于生活中，以此活跃学生创造性思维能力。比如，笔者在课堂教学过程中，碰到难度比较大的哲学理念、原理的时候，会先从生活的一些事件出发，在讲解方法论的时候，也会带领学生思考生活中的一些问题，以此来活跃学生的创造性思维能力。

在教学中，我引导学生要做生活中的有心人，通过认知哲学原理，更好地认识我们的生活。比如，学习了“事物是变化发展的原理”，学生就学会了要用发展的眼光来看待问题。我在进一步的讲解中跟学生提到：“现在有的学生学习成绩不好，不过不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不断发展变化的，人要相信自己的以后，对自己今后充满信心，不过眼下要付诸努力，才能真正产生发展；同样的，对于成绩优秀的学生来说，也不必骄傲自满，今天的成绩不代表明天的辉煌，要想继续保持好的成绩，时刻都不能松懈自己。”通过将哲学原理与学生的实际生活相联系，在活跃学生思维的过程中激发学生的创造性思维能力。

三、问题驱动，力促学生实践性思维能力

问题是学习的内在驱动力，这种驱动力的能量是强大的，遗憾的是，很多教师没有体会到这一点，有的教师甚至认为学习成绩好坏来自于学生的记忆能力，不可否认，记忆在学习中占据一定的比例，但是思维才是学习的主干，更是决定学生是否学好、学活知识点的核心要素。在教学中，笔者经常采用问题情境、问题驱动等模式，引导学生善于思考问题、提出问题、解决问题。哲学内容呈现的是认识世界、改造世界的过程，如果说我们的教学是要带领学生认识世界，那么学生对于哲学知识点的运用则是要完成改造世界的过程。所以我们的教学最终为了学生参与社会实践，成为社会中参与实践的个体，最终提升学生的实践能力。

比如，在提到经济基础和上层建筑原理的问题时，我就提到了童话故事里的王子和公主的故事，往往不会写到经济基础的问题，经典影片《泰坦尼克号》里面的男女主角也是突破了现实的阻碍，从某种程度上来说没有考虑经济基础，那么是不是说明了经济基础和上层建筑之间有时候没有联系，是可以相互分离的呢？伴随着我的问题驱动，学生展开了热烈的讨论，通过结合实践，他们了解到经济基础和上层建筑之间是同一的、不可分割的，我国的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁给了王子，王子都是有一定的经济基础的，如果没有，他们也可以一起创造经济基础。而对于眼下的高中学生来说，我们的经济基础来源于父母，所以要好好学习才能回报

父母。

四、巧妙引导，提升学生辩证性思维能力

学生在学习哲学知识点的时候，很容易出现疑惑，疑惑的原因来自于学生对知识点无法全面理解、消化吸收。笔者认为，在教学中要善于巧妙引导学生的辩证思维能力，真正促进和激发学生的主观能动性。在教学中，学生的辩证思维能力体现为学生对一些“矛盾”“问题”的看法以及如何进行科学解决。很多时候，我们的教学之所以收效、成效不高，是因为没有让学生辩证掌握，很多教师一味强调了知识点和原理，有的教师仅仅讲述了一个层面、一个方向的知识点，没有让学生掌握整个知识点的维度。笔者认为，知识点真正掌握，是一个立体维度的层面，如果仅仅了解某个面，那么在辩证理解知识点的过程中就很可能出现偏差和错误。所以笔者在教学中巧妙引导，带领学生从多个角度、全面分析问题，真正提升学生的辩证思维能力。

辩证思维能力的引导中，笔者采用辩论赛的形式，引导学生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面对这样的一个辩题，学生议论纷纷，有的认为不可提倡，过于愚钝，有的认为可以提倡，因为哲学上说量变会引起质变的。在最后的讨论中，我跟学生讨论出：愚公移山的精神是值得提倡的，这种精神是一种坚持不懈的精神，而愚公移山的这种行为不值得提倡，因为这种行为本身缺乏巧妙的方法。

总之，在教与学双边关系中，教师作为双边关系中的引导者，学生作为双边关系中的主体者，在教学中应充分利用教师的主导性作用，通过教师的鼓励、引导、鞭策等方式，提升、活跃学生的思维能力。针对高中阶段的学生，他们的学习压力比较大，所以教师应提升学生的思维能力，而不是给学生加大、加重课业负担。以上是笔者关于高中政治教学中思维提升的几点方法和尝试。

参考文献：

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【关键词】高中政治 “填鸭”式 适时追问 思维

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0145-01

目前，随着我国经济、社会的高速发展对教师教学方式、方法提出了更高的要求，以适应当前学生不断提高的“口味”以及促进学生更好的主动接受所学知识。但是，当前高中教学中存在着诸多问题并没有随着教学环境和教学要求的改变而改变，往往还是以前的一套老思路，只有认清当前政治教学中的不足才可以提出相应的对策建议。

1 传统高中政治教学所存在的问题

1.1“填鸭”式教学仍是主要的教学方法

由于我国传统教学的惯性作用，当前在高中政治教学中，“填鸭”式教学仍是主要的教学方法。其特点仍然是教师拿着教案和课本，从课堂开始到课堂结束一路讲下来，学生基本没有机会去提问与发言。在这种教学方式中，教师理所当然的认为学生在新的知识面前应该认真听课，做好笔记，这样才能达到应有的教学效果。比如在介绍辩证法的时候只是简单从表面意义上说辩证法的定义，接着就说辩证法有三大基本规律，包括对立统一规律（即矛盾的规律）、量变质变规律、和否定之否定规律，然后就对这三大基本规律各自所包含的知识进行分别阐述。这种方式方法对于习惯于传统教学的学生来说只不过是按部就班的学习高考时将有可能考到的知识点而已，因此，从教师到学生并不认为有什么不妥。但是，这种“填鸭”式教学已经越来越不适应当前思想活跃，喜欢思考并提出质疑的当代中学生，这些学生中的很多人对教师直接“念”课本式的教学相当反感，也不喜欢在一堂课上接受过多的知识。

1.2教师从不超越对课本之外知识的介绍

目前，由于高考制度以及其本身所存在的无法克服的缺陷，使得按照教学大纲或考试大纲来教授学生课本上的知识就是所有教师的共同“行动”指南，而对于一些课本外的一些有利于吸引和培养学生兴趣的知识却从来也不提。如前面所说的辩证法案例，学生只是知道这是马克思的主要思想之一，但却不知道辩证法本不是马克思的原创，其理论来源是德国古典著名哲学家黑格尔的思想，并且黑格尔作为辩证法领域的权威在其临终时都不认为辩证法可以很好地指导人们进行实践活动和对日常事物的看法。如果教师将这个事例讲出来，肯定会让不少同学产生了为什么马克思使辩证法有了指导人们生活实践的作用，从而进一步加深了对相关知识的理解。但是，这种做法在教学中不太可能出现，不少教师认为这对教学工作和学生理解相关知识并没有什么作用，反而增加了他们大脑“负担”，殊不知这种方法已经激发了学生追求知识的渴望和兴趣。如果教师对他们两人为什么会有如此不同的看法进行追问，那么达到深刻理解和掌握相关知识会起到事半功倍的作用。

2 有效高中政治教学的对策建议

2.1从“填鸭”式教学到“引导”式教学转变

从我的教学经验来看，教师授课作为教学中必不可少的一部分必须坚持教师的主导地位。但是，如何将知识传授给学生，让学生更愿意且更好的接受所学知识是我们必须认真考虑的。高中政治本身并不像历史课那样有一定的趣味性，其略显枯燥的内容是目前大多数学生对政治不太感兴趣的原因，我们也确实不可能将这门课讲的妙趣横生，那么怎么样才能促进学生认真学好这门课呢？我认为，政治课的内容从学生的角度来说自学并不成问题，因此，我们应摒弃“填鸭”式教学，类似于从某一节的第一个字念到最后一个字这种做法应该马上杜绝。教师应对相关知识点设置各种思考问题，让学生在阅读课本时，带着这些问题去看书和去探寻，先让他们自己理解其中的原理，在此过程中教师应该不断针对这些问题进行提问，摸清学生自我学习的效果如何，然后教师在此基础上将主要知识点串讲一下即可。

2.2适时追问，让学生有效记忆

在讲授课本内容或讲解习题的时候，教师不能只从书本和题目本身进行讲解，而应该对于相关问题和知识点对学生进行提问，时刻锻炼学生的记忆力和反应能力，这样可以加强对整块知识的记忆和理解。比如说，在讲解对立统一规律时，教师可以点名让一个同学回答其大致的含义，然后可以让另外一个同学回答对立统一规律的方法论及意义。再进一步，可以让第三个学回答辩证法有哪三大基本规律和它们各自对应的方法论是什么。一般来说，学生可能很能难一下子在面临“遭遇战”和全班同学面前能够较好的回答相关问题，那么此时就是“灌输”知识的好机会，根据我的经验来看，不少学生会打开课本马上进行记忆，以免点到自己回答不上来产生尴尬。这种方法，对于提高学生对知识点的记忆非常有效。此外，教师可以强调一下，相关知识点自己会来回抽查，对于知识点一而再、再而三不能掌握的同学进行小小的“惩罚”，那么学生对知识点的课后记忆与复习会更加认真。

2.3提倡案例教学，激发学生思维

一般而言，源于生活中的一些现实的例子所具有的真实、生动和动感的特点，可以引起学生共鸣，从而将他们的注意力聚焦在案例当中，引导他们运用所学的相关知识对案例所呈现的现象进行解释，从案例中发掘所存在的政治理论，让他们自己去总结理论与应用理论。