课程体系建设情况精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课程体系建设情况，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：职业资格；考核衔接；结合；训练；互动媒体；影视制作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0201-02

在《多媒体设计与制作国家职业标准》中多媒体设计方向认定为互动多媒体设计和影视制作两大方向，形成了影视制作人员及互动多媒体相关的设计人员。根据国家职业标准的要求，选择考取本专业相关的证书。职业等级分为三个等级，互动多媒体方向依据《多媒体设计与制作国家职业标准》：多媒体作品制作员（国家职业资格四级）、多媒体作品高级制作员（国家职业资格三级）、多媒体作品制作师（国家职业资格二级）。影视制作课程设置主要依据《国家职业标准》，Adobe中国认证设计师（ACCD）、Adobe动漫职业技能认证等，可以有选择的进行其中一项资格认证，充分体现职业资格考核的内容和要求，全方位为学生取得职业资格证书服务，实施“双证”式教学，实现课程设置与职业资格考核鉴定考核对接，主要体现在教学目标、教学内容及实践教学方法上。

一、围绕“多媒体设计与制作国家职业标准”，确定教学目标

本专业主要面向影视制作和互动媒体设计两个方向，培养具备一定互动媒体设计专业的理论知识，能够胜任多媒体产品设计与制作、交互设计、影视包装、影视特效、二维动画、用户体验设计及相关制作与服务等工作的具有良好职业道德的高素质技能型人才。以课程为例。

1.核心课程《媒体设计》教学目标。在学完本课后，应能达到下列职业能力目标：职业素质要求：①了解并认知互动媒体设计行业动态、分类特点、行业行为习惯、客户需求特点及工作流程，能够对用户习惯和信息结构进行分析。②对信息构成进行分析。③根据项目实际情况和客户要求，进行项目规划、总体框架设计、模块划分及选用优化的交互技术方案。④具有善于思考、敏锐捕捉时尚元素及设计思潮、探求新知识的能力。⑤能根据合作状况，调整工作进度，改进工作方式，不断促进和改善合作关系。⑥能根据项目（客户）需求灵活运用设计方法与技巧。⑦具备产品可用性分析的能力。⑧进行一般的英语交流，阅读简单的专业英文资料。

2.核心课程《影视后期制作》教学目标。①要求学生了解影视后期制作工作的任务和在影视创作中的作用。②掌握后期制作的思维方式和创作方法。③掌握后期制作应该具备的素质和制作的主要技术能力。④学生能够逐渐掌握对影片的认知度，为今后从事后期制作视频剪辑、包装、特效工作打下基础。⑤能够准确地了解和掌握企业、公司及事业企业单位的动态。⑥能够敏锐地掌握市场的诉求，形成自己的风格。

二、依据“多媒体设计与制作国家职业标准”，选择教学内容

多媒体设计与制作国家职业标准课程设置主要依据国家职业标准、实际工作任务及企业对职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，并着力为学生可持续发展奠定良好的基础，即“依据职业标准、依据岗位工作任务、依据可持续发展”，确定教学内容，依据职业标准、岗位工作任务、可持续发展进行确定。

1.核心课程《媒体设计》教学内容。本课程以技能操作岗位、设计员岗位对专业人才要求为依据，设计相应的工作项目，按制作过程将每个项目进行任务分解，分析项目需要的基础知识、专业技能技巧、素质要求，按照认知规律，将所有知识点、技能要求和素质要求程序化，以完成项目任务的形式来组织学习内容。例如：《媒体设计》教学内容。项目1：数字媒体设计基本原理与运用；项目2：数字媒体设计透视、色彩、运用；项目3：数字媒体软件的讲解运用；项目4：媒体设计与其他设计的结合运用等，课程设计理论（讲授、讨论）与实践相结合（演示实作）。

2.核心课程《影视后期制作》教学内容。根据学生任职岗位能力培养需要及《影视后期制作国家职业标准》，对课程内容重新整合、序化，培养学生的典型制作能力，以实施岗位所需的知识、能力和素质为主线，一共创设4个学习情境：基础课、软件课、设计课及实践课，并且凝练不同的学习情境，力求满足学生职业生涯需求，实现岗位能力培养目标。

3.课程体系。①基础课：通过专业基础课的学习，培养学生基本的造型能力和设计审美意识，对多媒体行业与技术有一定的了解，为更好地利用多媒体软件进行设计应用打下坚实基础。②软件课：专业软件课采取分层次教学和案例教学的方法，以市场需求为导向，针对不同基础的学生进行个性化辅导，力争各个层次的学生都能最大程度地获取软件操作技能。平面软件{Photoshop（图片处理软件）、Paiter（插画绘制）}，影视软件{Premiere/EDIUS 6（影视剪辑软件）、After Effects（后期合成特效软件）、coolediter（声音设计制作软件）、3Dmax /Maya（三维动画软件）}，网络软件{dreamweaver（多媒体集成软件）。③设计课：专业设计以平面、影视、动画等具体实践内容，针对市场项目需求进行策划书的撰写，结合各种技术表现方式，运用所学软件对相关素材进行集成，使其成为一个有机整体。在课堂模拟具体项目―策划―设计―制作―提案―市场化运作过程，提高学生的专业实战能力。④课程实践：在学习期间，穿插安排去相关企业进行参观和课程实习，紧跟市场需求，提高学生的专业素养和综合素质。

三、根据“多媒体设计与制作国家职业标准”，合理安排实践教学环节

实践教学环节与职业资格鉴定考核的衔接主要在以下几个方面。

1.课程采用理实一体，凸显理论教学环节。《媒体设计》、《影视后期制作》等主要核心课程均采用理实一体化的教学模式，凸显实践教学环节，为职业鉴定考核中的技能考核打下坚实的基础。如表1所示，实践课时占总学时的44.7%。《影视后期制作》课程教学中设计六个实训项目，将实践环节贯穿到整个教学中。其中之一：《影视后期制作》（后期剪辑），后期剪辑的基础运用，首先确定项目1：分析赏析后期剪辑制作影片，项目2：后期剪辑镜头的讲解与运用。其次，典型制作案例。任务1：掌握剪辑的原则并分析不同的镜头方法，任务2：分组拍摄视频掌握镜头的理念职业技能，任务3：将拍摄内容进行分析说明提高学生的认知能力，最后进行理论与实践相结合。

2.安排专项训练课程。在专业人才培养方案的课程设置中，考虑技能考核训练，增加《后期特效实训》、《专业基本技能实训》、《培训与考核》等专项技能训练课程。

多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接是在新事物不断发展、前端艺术形态不断变化的情况下，如何促进职业资格考核与专业课程的有机衔接是我们不断探讨的过程。多媒体专业经过这几年的发展，我们找到了一些比较适合的衔接方式，通过在教学目标、教学内容及实践教学方法上的探索，植入到课程设置中。经过不断地探索与改革，成效比较明显。希望多媒体设计与制作专业课程与职业资格考核鉴定衔接能够越来越成熟，也能够给学生起到实质性的作用。

参考文献：

[1]肖天贵.高级多媒体作品制作员[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[2]全国计算机职业技能教材编写委员会.国家职业资格培训教程：多媒体作品制作员国家职业资格培训教程（中级）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2009.

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【关键词】课程体系;建设;校长;作用

对于校长在深化课程改革过程中的作用，有人说“一个好校长就是一所好学校”，“教育改革呼唤校长最佳作用发挥”。因此，有必要进一步加深对于校长在学校深化课程改革，推进学校课程体系的作用认识。

一、学校课程体系建设中校长有强烈的感召作用

小学在深化课程改革时过程中，校长作为学校的法人代表，代表政府承担管理学校的全部责任，是学校课程建设与课程体系建设的学习者、研究者、领导者和行动者，对于全体干部教师参与课程体系建设，首先就是用强烈的改革感召力去影响调动他们的积极性与创造性。有课改感召力的校长认为：在深化课程改革过程中，校长需要将学校办成“具有精神感召力和教育原创性的高成就的学校”，校长拥有了课程改革的感召力，就会让学生、家长和教师都向往课改、投身课改。事实表明，一个有人格魅力感照作用的校长，就能凝聚教职员工向着共同的目标奋进，使全体教职员工团结友爱、心往一处想、劲往一处使。所以，提高校长的课改感召力是深化课程改革的第一需要。校长要提高课程改革的感召力，一是要接受深化课程改革的诸多新理念，要加强学习，转变观念，以观念为先导，引领新课程。二是要认清自己的角色，明确自己的职责，落实好自己的改革责任，率先垂范走进课程体系建设，积极进取开创性的工作。如校长通过以“学”促“研”，以“研”促“学”，走进课程体系建设，成为“新课改”的学习者和研究者就很有必要。

二、学校课程体系建设中校长有决策指导的作用

校长是一校之魂，是学校工作的决策者和指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。推进学校课程体系建设，其中需要充分开发和利用好校本课程资源，需要形成有自我特色的课程体系。学校在课程体系建设中，需要教师、校长、家长、学生、社会人士、课程专家等广泛的参与，更需要校长充分发挥其决策指导的作用。

三、学校课程体系建设中校长有重要的领导作用

校长在深化课程改革中是领导者和管理者，对本校深化课程体系建设有规划、组织、管理、指导的职责，发挥着不可替代的领导作用。

1.校长有课程体系建设的规划作用。校长是要职能要求校长对本校课改实验工作、课程开发和管理工作进行科学规划，确定长远的改革思路和具体的工作目标。新一轮课程改革，不只是学科教学改革，而是教育教学的整体改革，不只是简单地调整课程、更新教材，而是一项复杂的系统工程，它要求校长明确课改目标，把握课改方向，组织人员根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）提出的深化课程改革的“五个统筹”任务，结合本地本校实际情况，认真研究规划本校的课程体系建设，既要制定两年、三年或更长一段时期内的建设目标，又要制定具体的工作目标和相应的工作策略、保障措施，使课程体系建设有明确的目标与清晰的思路。

2.校长有课程体系建设的管理作用。推进学校课程体系建设，是当前及今后一个时期基础教育的一项中心工作，手校长要亲自抓、亲自管，更要重点抓、重点管。校长对课程体系建设工作的管理，一是组织，也就是以自己的权力和威信，以耐心细致的思想工作，动员、指挥和组织全体教师积极投身课程建设，积极开展教育教学创新;校长要根据学校课程体系建设的规划，确定各处室、各位教师在建设中的工作职责，使每位行政人员和教师都有明确的工作目标，都能承担一定的责任，都能在推进课程改革和教育创新的过程中得到提高。二是协调，也就是及时做好课程体系建设的各方面、各环节协调工作，对学科教学、课程开发、课程培训等进行时间、设施、师资的调配等，妥然协调好各方面关系，形成合力，提高工作效率和课程体系建设的态度、绩效要及时评价，激发和维持广大教师投身课程体系建设的主动性、创造性。

3.校长有课程体系建设的指导作用。校长不仅是学校教育教学工作的管理者，还应该是教师教育教学实践的指导者。校长对教师课程体系建设工作的指导，一是指导教师正确领悟课程育人精神，正确把握课程建设方向，帮助教师以先进的教育理念统摄具体的课程建设思考和实践工作。二是要为教师建设新课程提供具体的技术指导。课程建设的设计与实施，不仅是观念问题，更有许多方法问题、技术问题，需要校长主动给予帮助和指导。

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关键词：培训 课程体系 评估指标体系

课程体系建设是培训开展的基础性工作。课程体系能否实现预设目标，需要通过对课程体系的评价信息的收集、整理、分析和比较，方能得出结论，而课程体系及建设的改进、调整和不断完善也必须依据评价的结果来进行。因此，为更好的规范全国工商系统培训工作，统一培训标准，全面提升教育培训的工作质量，建立一套科学合理的有关课程体系建设的评估指标体系，成为当前培训工作中有必要研究的一个前沿性课题。

一、指标体系的设计原则和系统构成

（一）设计原则

评估指标体系用以系统地、客观地反映评估对象的全貌。评估的意义在于对工作的指导和质量检查，因此研究评估体系应遵循以下五项原则：

1、方向性原则

评估具有很强的导向性，评估的结果往往反作用于工作实践，并按照评估的标准指导实际工作，在确定评估要素和评估标准时，应本着有利于培训目标的实现，有利于素质的全面提升，有利于能力水平的提高的这一建设宗旨来构建。

2、全局性原则

培训活动广泛开展于各级工商行政管理部门，国家工商总局及以下各级培训机构主要担负着处以下等各级干部的培训工作，这其中既有综合素质培训，也有专项业务培训。按照公务员培训的分类，还包括初任、任职、更新知识、专门业务和后备干部培训等。这些不同类型的培训，因其具体目标和任务的不同，培训的课程体系也不同。在进行评价体系设计时，应考虑系统实际，从全局出发，在充分分析各级各类培训特点的基础上，从中提炼出具有共性特征的一般要素，选择能够广泛适用的表达形式，以适应系统主要培训类型对课程体系建设评估的要求。

3、完整性原则

课程体系建设的评估指标体系应全面地、系统地再现课程体系建设的各个方面，在指标设计时，应考虑到整个课程体系建设过程中的各个环节和各个主要因素，使评估者能够多角度、多侧面地考察分析课程体系建设的全貌。

4、实用性原则

根据操作的实际，指标体系在设计时注意以下几点：1/对末级指标的评价标准，尽可能地使用量化标准或一些可操作化的语言来概括表达；2/在计算上要尽可能少的使用数学表达式，使计算通俗化；3/尽可能地避免指标的繁复设计；4/注意挑选主要因素作为评估指标。

5、科学性原则

（1）广泛征询专家和业内人士的意见，严格遵循科学研究的方法，仔细斟酌指标的选取和指标权重的确定，确立的每一项指标和指标权重都言之有据。

（2）对评估工作的各个方面给出操作规范，避免因使用不当而造成结果失真。

（二）系统构成

评估系统是一项系统工程，它由评估的指标和指标的评价标准两项构成。前者是课程体系建设工作及其工作成果的真实再现，后者是工作及其成果质量的衡量尺度。因此，该课题研究的整体思路是：在工商行政管理培训的总体目标指导下，以能力研究为基础，适应各级各类培训课程体系评估的要求，从课程体系建设工作和课程体系两个方面分别建构指标体系。

二、课程体系建设评估指标体系的构建

课程体系建设涉及课程体系及其建设两个层面，其中，课程体系评估是对课程体系的状况进行考察，课程体系建设评估是对课程体系形成过程状况进行考察。

（一）关于一级指标

课程体系建设工作有两个主要环节，即课程体系建立与课程体系调整，分别设计为两个一级指标。课程体系本身评估是对课程体系本身的检测，表现为内容和使用说明两个方面，内容是课程体系的构成问题，使用说明是课程体系的使用方法问题，本指标体系分别将课程体系组成和课程体系说明作为课程体系评估的两个一级指标。

（二）关于二级指标

1、课程体系建立的二级指标分解

课程体系建立在课程体系建设整个过程中具有前端性和基础性，是影响课程体系质量的首要因素，其不仅体现了课程体系开发的指导思想，还引导着课程体系的发展方向，最终决定了课程体系的具体内容和结构。为更好地做好课程体系建立的二级指标分解工作，研究了如下问题：a)培训有哪些类型，确定开发哪些类型培训的课程体系，它们之间有否相同；b)根据前述的工商行政管理干部培训课程体系建设的指导思想和设计原则，需要了解学员的需求，需要进行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么样的开发人员具有研发能力；d)课程体系建立应有怎样的科学保障。在此基础上，课程体系建立的二级指标设计为：培训类型分析、培训需求调研、能力标准研究、开发人员组成、评估五项。

2、课程体系调整的二级指标分解

随着社会主义市场经济体制建立和不断完善，随着工商行政管理工作自身的改革与发展，工商行政管理干部培训也必然随之调整。因此，为干部培训建立的课程体系也是不断变化的，随着工商行政管理监管内容、监管方式方法手段以及监管对象等监管体系和模式的变化，课程体系必然适时做出调整，调整的主要依据是工商行政管理的实践，辅助因素是来自培训环节的反馈意见。为此，把课程体系调整的二级指标设计为：监管体系研究、教学意见收集、方案调整三项指标。

3、课程体系组成的二级指标分解

课程体系组成指课程体系包括什么具体内容和怎样构成，即课程体系内容和课程体系结构，把二者设计为课程体系组成的二级指标。

4、课程体系说明的二级指标分解

对课程体系说明的考核，一是应当克服课程体系研发的随意性，避免课程体系研而无果的现象，或草率应付，简单列一张课程体系表敷衍了事的做法；二是应当考虑是否为培训中的具体使用提供了便利，对课程体系的内容是否作出了必要的解释，对课程体系的一些使用方法和建议是否作了明确的规定。说明包括两个方面，一是内容说明，二是使用说明。本分课题研究把这两个方面作为课程体系说明分解后的两个二级指标。

（三）关于三级指标

课程体系建设的三级指标来自对二级指标的进一步分解。三级指标从内容上没有发生根本变化，总体来说是根据工作内容的不同层面或不同角度确定的，在确定三级指标时，更多考虑的是可测量性和是否为主要检测项目等技术因素。

转贴于

1、课程体系组成项下的三级指标

课程体系组成是课程体系建设的成果，它是课程体系考核的核心内容，在研究中主要考虑了三个问题：

（1）课程体系的组成是否与能力标准相适应（注：①能力标准包括内容、等级与能力组合；②能力标准应按照不同岗位、不同职级来建构）；

（2）课程体系的组成是否突出了行业特色；

（3）有助于能力培养的互动式教学，在课程体系中是否占有足够的比例。

2、课程体系说明项下的三级指标

课程体系说明是课程体系得以使用的文献依据，因此，它应对课程体系中每一单一课程的教学要素都应说明要求，以便更好地发挥其在课程计划编制中的参考价值，这是其一；其二，任何课程体系的设计都是根据具体的情况设计的，也都有其局限性，为了正确的使用，必须就其使用范围做出说明，以增强课程体系的适应性和它的服务性功能，在进行课程体系设计时可留有自由调整的余地，并在使用说明中加以叙述，使课程体系更为完善。综合这两点，课程体系说明的三级指标共设计了六项，详见课程体系建设评估指标体系表。

三、指标解释和应用说明

（一）课程体系建设主要评估指标解释

1、“通用能力”：指由国家人事部门和组织部门根据国家有关政策对公务员制定的一般能力标准。

2、“专业能力”：指由工商行政管理部门职能决定的依法监管和行政执法的能力，它包括依法行政的学习理解能力、依法监管的运用执行能力、执法办案的技术技巧等。

3、“岗位能力”：指履行工商行政管理职能具体业务岗位所必须具备的能力，它一般根据岗位职责和行政职务级别的要求来确定。

4、“开发人员”：指直接参加课程体系研究和建设的工作人员。

5、“一线任课教师”：指正在教学岗位上执教，所任课程与拟开发课程体系有关的教学人员。

6、“教务教研管理人员”：指正在从事教务管理和教学研究的工作人员。

7、“专业课程”：指工商行政管理专业业务课程。

8、“实践课程”：指以师生互动为特征，以培养学员实践能力为目的的教学模式课程，它通常包括现场考察、讨论、辩论、案例分析与研讨、情景模拟、执法课堂等教学模式的课程。

（二）指标体系应用说明

本评估体系针对不同培训类别建立，相对比较宏观，一般不针对一期或一次培训班来使用，否则评估结论会有偏颇。如果某一类型的培训只做过一次，可直接应用本体系；若其培训周期较长，分别几个阶段完成，应对整个周期开设的全部课程进行评估。

（三）指标评价标准与权重的设定

1、评价标准

在评价标准中凡是涉及到以数字比例确定标准的，均采用了访谈法或座谈会法或实证法或三者结合的方法来确定。下面以课程体系组成指标为例，叙述数字标准的研究。

课程体系组成评估无论是其内容还是其构成方面，都需要以一定比例数据作为评估标准。在实际确定其数据比例时，它主要有这样三个来源：（1）源自一定数量的有经验的教务、教研、教学人员座谈会取得的经验数据，具体做法是课题组成员先拟定初始数据，然后组织人员，召开座谈会，通过讨论加以确定；（2）源自国家工商行政管理总局培训中心和河北省工商行政管理干部学校构建课程体系模式的调研文献资料。（3）源自2001-2005年五个单位（国家工商总局、新疆工商干校、河北工商干校、内蒙古工商干校、江西工商干校）各类培训班的课程计划。

根据三个来源的整理和分析得出结论：（1）专业课程。专业课程比例在综合培训中最低为26%，最高为71%，多数在40-50%，而在专业培训中一般为100%；（2）实践课程。在综合培训中为10-17%之间，专业培训中基本为0；（3）创新类的特色课程4%左右；（4）综合素质培训中，与能力对应的课程类别的覆盖率最低为50%，最高为87.5%。

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摘要：中高职衔接中课程衔接作为最重要的一个环节，具体体现在理论课程、实践课程、课堂教学方法及课程开发模式、职业资格等多个方面。在人才培养目标衔接的基础上，建立科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职衔接的有效途径。

关键词：中高职衔接；课程；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0073-02

一、中高职衔接的内涵教育部关于《国家教育事业发展第十二个五年规划》重大教育政策及名词解释中，对中高职衔接的解释为“中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。”中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。中高职衔接作为职业教育发展理念和建设思路，要求在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等十个方面做好衔接。二、中高职衔接的优势分析1.职教体系贯通，生源衔接通畅。人力资源强国战略与职业教育体系建设密切相关，通过中高职衔接人才培养模式，可以贯通中职和高职，高职向上还可以对接本科，甚至是专业硕士、专业博士，从而形成与普通高等教育并驾齐驱的教育体系。生源衔接也更能体现职业教育特色，高职教育不再以普通高中毕业生为主，而是增加了中职生的比例及其升学机会，防止中职教育成为终结性质的断头教育。2.增强职教吸引力，更好地服务社会经济发展。通过中高职衔接使得职业教育体系更加完备，在节约教育资源的前提下有效提升了人才培养质量，提升了人才的综合素养，促进了职业教育的健康发展。无论是技能型还是高端技能型人力资源的需求都能得到满足，更好地服务于社会经济发展。三、课程体系建设是中高职衔接的关键1.课程体系是实现中高职衔接的最有效载体。中高职衔接内涵涉及办学形式、招考方式、培养模式、评价机制等多个层面。但作为教育最根本的主题应该是学生，最有效的载体应该是课程体系。方式和模式很重要，但课程体系作为知识和能力的载体，是实现中高职衔接的最有效载体。2.课程体系是反映社会人才需求的最具体呈现。职业岗位对社会人才提出一些抽象的和具体的要求，教育应该将职业岗位对人才的这些需求转化为教学内容，传授给学生相应的知识和技能，而课程体系正是在分析人才培养目标及职业岗位需求的基础上，归纳形成的知识和技能体系。通过课程体系和师生的教与学，使学生技能满足社会对人才的要求。3.课程体系是联系师生和人才培养目标的桥梁。中、高职对人才培养目标的要求不同，在衔接过程中实现人才培养目标的衔接，就要考虑到师生的实际情况，通过课程体系架设起教师与学生、教育与学习、当前与目标之间的有形桥梁。四、中高职衔接课程体系建设遵循的原则中高职衔接课程体系建设由于客观存在的管理体制衔接不畅、课程开发理念不同、设置缺乏统一标准等原因，在某种程度上造成了课程设置的重复、脱节、错位和不对称，不仅仅浪费了教育资源，更不利于学生的培养。因此，在中高职衔接课程体系建设方面必须遵循几个原则：1.职业能力为本的原则。中高职衔接除了层次的提升，最显著的特点是两者同时具有职业性，职业教育是面向职业岗位的，课程体系的建设应以职业能力为本，注重学生职业综合素养的培育。2.市场需求为导向原则。职业教育具有很强的市场导向性，职业院校的专业直接面向市场，课程体系直接面向职业岗位。在课程体系建设中，应遵循市场需求，根据不同的培养目标合理调配课程，以达到更优化的资源配置和更好的培养效果。3.灵活可操作的原则。中高职衔接还没有固定的模式和标准，课程体系建设也因为各地教育发展现状、各院校的实际情况不同而存在很大区别。因此，所以无论从宏观还是微观，都应遵循灵活性与可操作性相结合的原则。五、中高职衔接课程体系建设策略1.构建灵活够用的理论课程体系。理论课程承载着基础文化知识和基本职业素养的教育，考虑到中职生源基础文化知识相对薄弱，基本职业素养有待进一步提升的客观情况，从事关学生终身发展的角度研讨确定必需的理论课程体系，以够用为原则，灵活调配，实现综合素质基础教育效果的有力提升。2.构建面向职业岗位的实践课程体系。职业教育需面向职业岗位，通过调研论证岗位技能，根据中高职教育人才培养目标的不同，按层级分解岗位技能所对应的课程，确定学习内容。通过归类整理，组成对应的学习模块，再将具有学科关联的内容模块构成一门课程，各门课共同组成一个专业的课程体系。3.构建面向职业资格认证的能力提升课程体系。职业教育的核心、基础是职业，国家劳动和社会保障部对职业标准有明确的规定。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）指出：“高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”根据中、高职所针对的职业岗位技能要求的区别，选择相互独立、逐步提升、避免重复浪费的能力提升课程，实现中级工、高级工、技师、高级技师的有序衔接。4.转变课程开发理念，提升学生综合素养。职业教育以市场需求为导向，以培养学生的技术能力为主，但当前知识和技能的更新速度快，任何职业能力的获得不再是一劳永逸的，而是不断动态发展的。因此，在中高职衔接课程开发中，要有开放的思维和可持续发展的理念，让学生具备更多的技能基础和更宽的知识面。通过课程学习、岗位锻炼，不断提升学生的综合素养。参考文献：[1]邵世光，王月穆.基于国家职业标准的中高职课程衔接策略[J].职教论坛，2012，（15）.[2]曹毅，蒋丽华，罗群.试论中高职衔接专业结构模型的构建[J].职教论坛，2012，（30）.[3]王红梅.试析应用电子技术专业中、高职课程的衔接[J].职业教育研究，2012，（1）.[4]贾艳丽.对口单招模式的中高职课程衔接问题研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安阳.中高职衔接课程体系建设研究——以护理专业为例[D].上海：上海师范大学.2012.

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【关键词】中职 课程体系建设 问题 措施

中职计算机科学与技术专业是一门实践性很强的专业，要求学生在具备一定的而理论基础上，具备过硬的实践能力，对中职计算机科学与技术专业课程体系建设进行合理的优化分析是十分有必要的。中职教师在教学的过程中，培养学生发现问题，思考问题、解决问题的能力，结合教学和实践双层教学，在教学的过程中，不仅要授之以鱼，还要授之以渔。为学生在今后的工作过程中奠定良好的专业基础，同时为社会输送大量的知识与能力相结合的优秀人才，促进企业的发展，为社会的发展提供充足的人才能源。

1 中职计算机科学与技术专业课程体系建设面临的问题

目前，中职计算机课程体系建设面临的问题主要有如下几个方面：中职计算机科学与技术专业课程体系建设不合理、中职计算机科学与技术专业课程体系建设与实际需求脱离、 中职计算机科学与技术专业课程不能改变学生能力差的现状，下面来具体分析一下。

1.1专业课程体系建设不合理

由于是中职学生，学生的知识面往往很窄，致使中职计算机科学与技术专业的学生就业面临困境。当今，中职计算机科学与技术专业课程体系仅仅是包含了英语、数学、语文、政治以及计算机科学与技术专业的课程，学生在学习阶段不能接触更多的知识层面和领域，致使中职计算机科学与技术专业学生的基础知识范围片面，在面对各行各业的用人需求下，中职计算机科学与技术专业的学生只能止步不前，在工作选择的范围不得不缩小，面临想就业却不能就业的窘境。

1.2 专业课程体系建设与实际需求脱离

大量数据表明，在现阶段中职计算机专业的学生在就业上，大部分从事的是计算机销售、文秘等工作，处于计算机科学与技术专业就业领域的最低位置，而在相对高端的计算机编程，软件开发以及网站制作、维护和管理等工作岗位上就业的人员相对较少，这主要是中职计算机科学与技术专业课程体系建设时与社会的人才需求脱离造成的。

1.3 专业课程不能改变学生能力差的现状

近些年来，随着教育的发展。越来越多的学生开始投奔高端的教育，中职教育的学生面对生源压力开始招收素质较差的学生。中职计算机科学与技术专业课程体系建设不能从根本上改变学生基础素质差的现状。中职计算机科学与技术专业课程体系建设在设置时没有考虑学生的基础情况，不能改善学生的道德品质，这样出来的毕业生不仅没有实际的计算机科学与技术专业所需的能力，通过在校学习还不能提高自己的道德修养，导致中职教育输送的人才不达标不合格，学生面临着不能就业的困境。

2解决中职计算机科学与技术专业课程体系建设中存在问题的措施

针对中职计算机科学与技术专业课程体系建设中出现的问题，中职院校也负有一部分的责任，因此，在教学目标设定的过程中，中等院校的领导者应当高度的重视，制定合理的措施完善中职计算机科学与技术专业的教学，注意在以后的教学的过程中，避免发生该问题，本文制定解决措施的主要分为以下几个方面：

2.1合理的建设中职计算机科学与技术专业课程体系建设

随着科技的进步和社会的发展，综合型的技术人才已经成为了一种人才招收趋势。中职计算机科学与技术专业课程体系建设应当满足企业和学生的需求，除了传统的教学目标中要求的，数学、语文、英语和计算机科学与技术的专业外，还应为学生提供各方面的基础认识，比如信息、法律、金融、质量、安全等各个方面的基础知识供学生学习，强化学生学习的综合意识，拓宽学生的学习范围，开拓学生的发展眼光，此外还应当加强对中职计算机科学与技术专业学生实践能力的培养。在美术、书法等方面也应让学生有所了解，解决学生面临的就业的窘境。

2.2设置提高中职计算机专业学生的素质的课程

既然不能缓解当前生源紧张的局面，那么中职学校所能做的就是在中职学校收纳学生后，对其进行严格教育，提高学生的专业能力。重视基础课程的开设，在基础知识的学习上弥补他们的不足。中职院校在教学的过程中，针对当前阶段学生素质有待提高的局面，还应开设道德强化的课程，比如开设职业道德和品德教育的课程，综合全方位的提高学生的素质。

2.3注重综合实训，培养学生的专业技能

综合实训是培养学生专业技能的核心。对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。首先，这种综合实训不是简单的知识考核，而是要走出校门，走进企业，在社会上去进行实训。通过实训使学生对社会有更深入的了解，同时也使学生可以将学到的知识进行综合运用。在安排综合实训的过程中，教师要遵循三点原则：第一点，针对性原则；第二点，实用性原则；第三点，可实施性原则。

3总结

综上所述，中职计算机专业的人才培养目标就是把计算机科学与技术专业的人才培养成符合社会或者企业发展要求的合格型人才，这就要求教师在教学的过程中，把握中职计算机科学与技术专业学生的学习能力和学习素质，充分挖掘学生的学习的潜能，在教学的过程中，采取先进适用的教学模式，完善教学的方式，采取灵活积极的教学手段，对学生进行综合性的培养，使其适应社会发展的需要。

【参考文献】

[1]何筱敏，周海泉.基于职业能力的中职计算机应用专业课程体系的构建[J].职业，2014，（23）：95-95.

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一、国内高校公共管理专业课程体系优化的有益经验

为了保证经验案例的代表性，本文选取三类高校———综合类院校、财经类院校以及理科类院校———为经验分析对象，其中的综合类高校为北京大学和中国人民大学，财经类院校为上海财经大学，理科类高校为华中科技大学。①这些高校的公共管理专业课程体系各有特点，并且在国内公共管理专业教育方面均有所建树，具有建设成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三类高校的公共管理专业设置和课程体系情况，有关专业建设和课程体系优化的办学思路、合作办学实践以及教育交流活动等其他信息。所有信息均来自上述学校的招生简章、官方网站以及有关专业建设的新闻报道。通过对三类不同高校公共管理专业课程体系建设的经验分析，发现各类高校的专业课程体系优化取得了下列成果:

(一)专业课程体系整体结构日趋完善

国内各高校公共管理专业课程体系建设取得了明显成效，课程分类日趋合理，课程设置专业性增强。从国内高校公共管理专业课程体系的课程分类看，课程体系一般包括学科基础课程、专业课程(分为专业核心课程、专业方向课程)以及实践教学环节三大部分，共同构成了一个理论与实践相互结合的课程体系。为实现公共管理课程体系优化，国内高校对现存的课程设置进行了筛选，对课时、理论课程与实践环节的比例等进行了调整，增加了专业方向课程，强化了实践环节，课程体系结构进一步得到优化。

(二)专业课程体系的国际化特征增强

近年来，我国高校公共管理专业课程体系在教材选用、课程结构以及专业课程体系运行环境等多个方面的国际化特征日益增强。在专业课程教材选用方面，目前我国高校公共管理专业课程教材绝大多数是借鉴国外教材的产物，有的学校甚至直接以国外教材作为本专业教材。在公共管理专业课程体系结构上，我国高校公共管理学科及其专业课程体系建立之初较为注重引进国外相关理论课程，近年来则日益注重实证技术类和社会实践类课程，理论课程与实践课程之间的比重调整趋势也正在与国际接轨。在专业课程体系运行环境方面，增强了国际合作办学、学术和人员交流等方面的工作。我国高校与国际合作办学可以从中学习国外公共管理专业课程体系建设的经验，而互派本科生和访问学者、邀请国外学者讲学、聘请外籍客座教授则在专业建设、教学方式及方法等方面博采众长，既开拓了学生视野，也培养了教学骨干，为专业课程体系优化营造了良好的外部环境。

(三)应用技术性课程有所增加

20世纪90年代末到21世纪初，国内公共管理专业建设偏重国外公共管理理论的引进，近十年来的突出特点则是注重专业课程中实用方法和技术的教育和培训。首先，国内高校在公共管理专业课程中强化了案例教学等手段，加强了社会科学研究方法与技术课程，体现了注重分析方法与技术教学和课程建设的特点。其次，为加强专业课程体系中的实践环节，建立电子政务等实验室，与政府和企业合作建设实验教学基地，开始重视培养学生分析和解决现实公共问题的能力。同时，各类高校还以未来就业趋势为导向，积极开设实用性强的选修课程，提高了学生的实践操作能力。

二、国内高校公共管理专业课程体系的比较

通过比较不同类型高校公共管理专业课程体系，可以发现国内三类高校的公共管理专业课程体系各有特点，既有差异性，也有共同面临的问题。

(一)三类院校公共管理专业课程体系的差异性

综合类院校的专业课程体系比较完备，理论和实践相结合，理论课程建设成果斐然，在专业设置及其课程安排上国际化程度较高，这是其优势所在。不过，综合类院校的问题是:追求全面的和有理论深度的公共管理专业课程体系的同时，在凝练课程体系特色方面则略显单薄，实践环节安排相对偏重学术能力，操作环节较弱，所培养的学生多为理论研究型人才。理科类院校拥有强大的科学技术底蕴，在管理定量分析、决策理论与方法、管理信息系统等课程建设方面独具优势，这是理科类院校的长处。理科类院校公共管理专业有能力增设有关公共项目、工程管理等方面的技术化课程，课程质量较高，实用性强。但与综合类院校相比，理科类院校在公共管理课程体系上存在着理论课程相对薄弱，重实用性课程而轻理论性教学的问题。财经类院校的公共管理专业课程体系不具备综合类院校基础理论优势和理科类院校的科学技术专长，课程体系安排多以经济学和管理学为主，如微观与宏观经济学、统计学、财务管理、公共部门审计、公共财政学、管理学原理等方面的课程。目前，国内财经类院校还未能把自身经济和管理方面的学科专业优势和师资力量与公共管理专业建设有机结合起来，因而也就难以建立具有自身特色的专业课程体系。总体上，财经类院校公共管理专业课程体系与前述两类院校的同质性远大于异质性，这既是教育管理体制和制度使然，也与自身探索力度不足有着一定的关联。

(二)三类院校公共管理专业课程体系的共同点

当然，三类高校公共管理课程体系也有相同点，显示了国内公共管理专业课程体系建设中所面临的共同问题。第一，各高校公共管理课程体系在基础课程、专业课程、实践环节等课程设置、培养目标等方面基本相近，差异性小。这种共性产生的原因首先是学科内容和教学规律的产物，其次与教育部对各类学科及其专业的制度规定有关。不同类别高校公共管理在专业建设上缺乏对自身特点或者专长的充分考量，体现了同质化的专业发展和课程体系建设思路。第二，各高校公共管理专业课程体系在广义上还包括通识教育课程，但通识教育基础课程所占学分偏高，挤占了专业课程的空间。以华中科技大学公共管理专业课程体系为例②(如图1所示)，通识课程在课程体系中所占学分比例达到了36．2%，而学科基础课程占了37%;专业课程课时量占26．8%，其中，专业核心课程占比19．9%，专业方面课程占比6．9%，合计26．8%。当然，通识教育基础课程占总学分偏高是各类高校的共同问题，因为这类课程由教育主管部门设定，高校无权对此进行删减或调整。第三，实践教学环节的内部结构安排不尽合理，毕业论文及科研训练在实践教学环节的课时量上占比偏高。以华中科技大学为例(见图2)，实践教学环节包括军事训练、公益活动、认知实习、专业实习、社会实践、课程设计、科研训练、毕业论文。在实践教学环节，毕业论文和科研训练本应由专业课程承担，尤其毕业论文撰写的学术性高于其社会实践功能，毕业论文占学分数过高挤占了其他类型课程的课时，弱化了实践教学环节的功能。

三、结论与启示

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对于此类以经济管理类学科为主的财经院校，属于工学学科性质的软件工程专业面临着更加严峻的挑战，因此，如何结合西部软件产业的发展现状，在满足专业人才培养要求和突出特色之间找到本专业课程体系建设的结合点和平衡点，按照“面向西部，服务基层，培养信得过、用得上、干得好的应用型高级专门人才”的总体人才培养模式对专业课程体系进行分析和研究具有非常重要的意义。

1结合院校特色的课程体系建设

软件工程专业是在计算机科学与技术等学科的基础上发展起来的，因此课程体系的建设不仅需要计算机科学的理论知识，同时也需要把工程经济学领域的知识包括进来，课程设置应始终以软件开发的整个流程为主线，培养学生良好的软件编程思想、软件项目管理和软件开发的团队合作精神。财经类院校的课程体系建设应该避免照搬其它工科院校的培养方案，应该以教育部的软件工程专业建设指导思想的基础上，根据自身的特点梳理软件工程系列课程之间与其它相关系列课程之间的关系，合理衔接，避免重复。课程设置要突出软件工程的重要地位和价值，专业模块的划分要突出行业特点及行业市场的需求。建立以能力培养为主线，分层次，多模块，互相衔接的课程教学体系，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥课程体系的作用。

1.1课程体系在专业建设中的位置

通过调研、走访、学习名牌大学、重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法，总结财经类院校软件工程专业的建设，根据自身的特点和实际情况，依托财经类院校在经济、会计、管理等方面的专业优势，建设具有鲜明财经特色的学科专业体系，总的建设方案指导思想是：“整体设计、分布实施、发挥优势、突出特色”。建设的内容包括师资配置与建设、实训环境建设（包括实验室和实训基地）和课程体系建设。对于课程体系建设，主要从以下几个方面进行：梳理课程关系、夯实课程内容、教学方法建设、课程教材建设和实践体系建设。为保证软件工程专业建设质量，构建质量保障与反馈体系，总体建设结构如图1所示。

1.2课程体系主要建设内容

(1)梳理课程关系。通过划分课程群，梳理以软件工程为主线的课程之间的关系，重新梳理和制定大纲，确保基础课、专业基础课和特色专业课知识衔接合理，保障知识体系的连贯性，避免知识点缺乏或知识点重复，以及知识体系不连贯等问题。

(2)夯实课程内容。通过梳理好的课程关系，筛选课程内容，保障课堂内容充实。为增强对课内内容的巩固，在课外开展“软件工程设计大赛”、“数学建模大赛”以及认证类课程等作为补充，促进学生的主动学习，提高学生的基本技能和软件开发素质。

(3)教学方法建设。按课程群划分，组织同类课程组教学方法和教学手段的研究。改革现有的、传统的课堂教学方式，精炼教案内容。以培养兴趣、激发创新激情为出发点，加强案例教学和实践环节，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥实践实训课程的作用，真正使学生体会和做到学以致用。

(4)课程教材建设。以软件工程为主线的课程群体系研究的同时加强教材建设。目前采用“内编外引”的方式，做好教材的自编与挑选工作。在软件工程类课程中的教材都要求是重点教材，规划教材或原版外文类教材，选择质量高、特色鲜明的教材。

(5)实践体系建设。建立起更加完善的、与课程群体系相适应的实验、实训、实践教学体系。实践训练课程划分五个层次，分别为基本训练、基础理论训练、专业训练、工程训练和创新训练。使实践类课程涉及到的理论由浅入深,程序规模由小到大,开发队伍由个体到团队。实训环节中还考虑了加强与企业的合作，将企业的资源优势与学校的理论知识优势充分结合，共同设计和建设课程群中的实训项目。

2解决的关键问题

(1)把握主线与特色的关系。目前已有多个示范的软件学院，软件工程专业根据目标不同，有向高层次培养也有的向国际化目标培养。如何地足于地方，结合财经类发展特色，对课程群内容进行筛选和改革是解决的主要问题之一。目前特色软件工程专业建设的方针是首先确立以软件工程为课程群的主线，保障基础内容的涵盖和衔接。另一方面，结合财经学院特点，在开发案例、管理项目和课程选择上体现特色，如面向金融软件开发实践，因材施教培养实践动手能力，开设《软件项目管理与工程经济学》等课程内容。

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【关键词】 矿山机电专业 实践教学 课程体系建设 技能训练

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0027-01

1 引言

矿山机电专业是高职院校的重要专业之一，随着社会的发展和就业市场需求的改变，整个社会需要实际操作能力强的专业性人才，对矿山机电专业来说更是如此。为了顺应这中趋势，在教学中需要更加重视实践教学，建立实践教学课程体系，提高学生的实践能力和就业竞争力。

2 实践教学课程体系建设的根据

实践教学课程体系建设是根据高职矿山机电专业培养目标和教学实际情况而提出的，其目的在于提高学生的实践能力，提高对就业市场的适应能力，它的理论依据主要包括以下几个方面。

2.1 就业范围和主要岗位

调查显示，矿山机电专业的就业范围主要包括四个方面：煤矿企业电气设备的安装、调试、检修和维护；煤矿机械设备的运行、维护、检修、安装、调试、管理；煤矿机械设备控制系统的安装、调试、维护、检修；机电技术的革新和改造。毕业生就业的主要岗位包括：矿井维修电工、矿井维修机工、设备安装工、变配电工、机电技术人员等等。

2.2 人才培养目标的再定位

高职学校将矿山机电专业人才培养目标定位为：为煤炭行业、厂矿企业机电技术岗位培养全面发展的人才，使他们具备矿山机电专业的理论知识，掌握机电设备的安装、维护、管理、技术改造等方面的技能，满足生产第一线岗位所需要的实际工作技能，培养专业的应用型人才。

2.3 毕业学生的职业能力

毕业学生的职业能力主要包括十几项能力模块和一百多单项职业技能。在所有这些职业技能中，矿山机械设备、煤矿供电系统、矿山机械设备的安装、检修、维护、管理是核心专业能力。学生只有熟练的掌握这些技能，才能在就业市场中占据有利地位。根据就业岗位的需求，通过教学活动，培养学生基本的职业工作能力和职业基本素养。与此同时，还将教学与行业的实际需求有机的结合起来，并根据就业的实际情况对教学内容进行调整和完善。重视相关证书的获得，学生在毕业之前可以取得制图员、机修工、矿井维修电工、钳工等相关的专业资格证书，这些证书对他们就业有着积极的作用。

3 高职矿山机电专业实践教学课程体系建设

高职矿山机电专业需要重视培养学生的实践能力，在实践教学课程体系建设中需要从以下几个方面入手，遵循职业能力培养的规律，全方位提高学生的实践能力。

3.1 实践教学课程体系

实践课程教学体系主要是根据专业人才培养目标，着重培养毕业生的职业技能和实践能力，对课程实验教学、实习、实训进行系统化的设计，其中主要包括以下三个方面。

第一、基本技能训练。基本技能训练包括最基本的操作能力训练，这些技能是职业岗位必须具备的基本技能，主要包括机械基本技能、电气基本技能、基础课程实验、机械制图测试、电子电工实训等等。对于学生这方面技能的训练，主要是在校内实验室内完成，学生在教师的指导之下自己完成操作。教师需要做好实践教学的设计，加强指导，培养学生科学的态度和严谨的操作方法。

第二、专业技能训练。主要是指学生利用自己所学的基本的知识，提高解决实际问题的能力，加强对专业技能的训练。例如，矿山机械设备安装、调试、故障分析与处理的训练，电气控制系统故障分析与处理训练等，提高学生的专业技能和实践能力，为以后走上工作岗位奠定良好的基础。此外，专业技能训练还能够帮助学生获得相关证书，比如维修技工、维修电工职业资格证书等等，这些证书对学生就业也有一定的帮助。

第三、综合技能训练。综合技能训练包括学生在实际工作岗位的操作能力和创新能力的训练，这种技能的训练不再局限于校内，大多数是在校外实训基地完成，即通过顶岗实习的形式，训练学生的综合技能，是学生就业前的实战训练，为工作做好准备。通过综合技能的训练，学生能够熟练的运用各种技能，并根据实际工作中可能遇到的问题，提出相应的解决方案，提高分析问题和解决问题的能力，为将来的工作做好准备工作。

3.2 顶岗实习和毕业设计教学的设计与实施

在高职校企一体化、工学相结合的人才培养模式中，顶岗实习是人才培养的重要内容，也是决定人才培养模式成败的关键内容。为了保证顶岗实习的效果，避免顶岗实习流于形式，学校需要高度重视顶岗实习环节，加强与厂矿企业的合作，与厂矿企业共同制定实习内容和教学计划，确定实习岗位、实习内容，共同组织教学计划，加强对学生的管理和考核，共同完成对学生顶岗实习的考核与鉴定工作。当学生的顶岗实习完成并经考核合格之后，颁发相应的工作经历证书。

3.3 理论与实践融合的课程体系

要着重培养学生的岗位实践技能和实际操作能力，同时还要加强对理论知识的学习，形成面向就业岗位，以培养学生的就业能力为主的理论与实践相结合的课程体系。在整个课程体系中，理论知识与实践教学一一对应，相互融合，理论知识是基础，实践教学和实践能力的培养是教学的关键，它们共同形成高职矿山机电专业人才培养的专业课程体系。

4 结束语

总而言之，实践教学课程体系建设具有重要的现实意义。今后，我们要根据人才培养计划和教学实际情况，从实践教学环节、顶岗实习、毕业设计等方面入手，将理论与实践有机的结合起来，提高学生的理论水平和实践能力，提高学生的就业竞争力，为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1] 王媛.高职教育的实践教学体系研究[D]，河北工业大学硕士学位论文，2008.

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关键词：职业标准；涉外商务类专业；课程体系建设

职业院校人才培养的目标是为行业、企业培养出能够保证生产、稳定运营、提供服务的综合型人才。在社会环境不断变化发展的过程中，职业院校的课程教学目标也需要跟随者时代的进步发展，以满足企业岗位的需求。在职业院校课程体系优化中职业标准是一个十分重要的导向，其对于优化课程体系建设有着十分重要的作用。

一、涉外商务类专业课程体系职业标准化的作用

1.践行职业教育理念

就目前国家各个行业对人才需求量都较大的现状来看，职业院校要始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向的教学原则，让接受职业教育的学生都能够拥有坚定而积极的信念、具备高尚的职业道德、拥有扎实的理论基础与实践水平。基于此，职业院校课程体系的建设与开发应该始终围绕着社会需求来开展，在基于职业标准的基础上，将学生作为主体，树立起终身学生的伟大目标。国家颁布的高等职业教育发展规划中多次提到，要把行业职业的国际通用标准融入课程体系建设、教学目标以及教学内容中，把职业标准与专业人才培养的计划融合在一起。因此，可以看出在涉外商务类专业课程体系建设中职业标准是十分关键的依据之一。

2.有利于建立课程体系

职业标准是在对职业进行分类的情况下针对职业的工作内容，对从业工作人员技能与水平的要求，其主要包括工作者的专业技能与工作能力。职业标准不单单涵盖了知识与技能要求，同时还涉及到教育水平、职业道德等内容。现文章所提到的职业标准是以国家职业标准为基础，在解决国内外同行业、企业最新技术标准下的职业标准。职业标准是工作岗位技能、态度、知识等各种要素的重要展现，直接展现了行业和企业对从业人员素质的基本要求。职业院校在设定教学目标、建设课程教学体系、设计教学内容、制定教学计划、开展校企合作的过程中要充分意识到职业标准的重要性，充分发挥职业标准的导向作用，以促进学生实现全面发展，满足行业、企业对综合型人才的需求。当前职业院校的教学工作普遍存在课程体系、教学内容与社会、行业、企业对人才的需求以及岗位要求相脱节现象，这与当前职业院校课程体系、教学内容等不满足职业标准有着密切的联想。将职业标准作为课程体系建立的基础，相对于将职业能力、工作任务、工作过程作为课程体系建立基础来说，更加符合职业需求，操作性更强。

3.有助于涉外商务专业可持续发展

由于职业院校课程开发者长时间受到传统课程思维影响，严重缺乏企业实际工作经验，因此对于行业、企业岗位的职业标准、职业需求以及技术标准有所生疏，对于岗位所要完成的工作内容与流程也不甚熟悉，因此在开发课程的过程中往往都没有按照产业、行业结构以及岗位规律的方式来进行设计。而职业标准与行业、企业一线岗位有着密切的关系，真实完整体现了职业岗位的工作逻辑与流程。但是就当前职业院校课程体系建设现状来看，由于受到学科化的影响，课程体系建设中几乎没有涉及到职业标准，从而导致在培养人才过程中出现与企业用人需求脱节的情况。当前，涉外商业类专业课程普遍存在调研过于形式化、课程定位不清晰、课程教学目标不明确、教学内容理论化、课程评价单一化等问题，导致课程体系开发不科学、不合理，严重缺乏岗位理论与实践支持。要改善当前涉外商务类专业课程开发过程中存在的各种缺陷，就需要职业院校课程开发者将涉外商务岗位职业标准作为基础，对外贸从业人员所需要的外语能力、专业知识、综合素质等进行分析，基于涉外商务岗位的特征来进行合理的创新与整合，针对职业标准来对课程体系进行调整与优化，开展理论实践一体化教学，从而完成课程体系与职业标准的无缝衔接。

二、职业标准下的涉外商务类专业课程体系建设

1.职业标准下商务英语专业课程体系

商务英语专业是要培养出拥有较强理论基础与实践能力，可以在外贸、新闻出版、文化、教育等行业从事管理、教学、翻译工作的综合型人才。职业院校商务英语专业就业量最大的职业包括行政人员、展销人员、经济业务人员等。在经济全球化的发展背景下，外贸行业也在发生着翻天覆地的变化，外贸企业对人才的需求也在不断的变化。然而当前职业院校的商务英语专业课程体系建设还存在着课程内容落后、课程教学目标模糊、课程评价标准不科学等问题。职业院校要通过对外贸行业、企业人才需求以及工作内容、流程进行调查分析，以得知商务英语专业下不同工作岗位的职业标准，在基于职业标准的基础上来对商务英语职业技能课程体系进行优化与挑战，让英语语言教学部分能够与商务实践能力有机融合，提升学生的职业技能与专业素质。

2.优化课程内容

第一，针对商务英语专业下不同的岗位群、岗位任务与职业标准来明确商务英语人才培养的方向以及专业能力需求。例如，外经贸经营管理人才需要具备国际贸易的实际操作能力，职业内容包括商务谈判、合同签订、中英文单证处理、报关、报检、Y算、结汇等，职业标准为能够使用英语进行商务谈判、处理中英来往信函、草拟或翻译合同，熟练掌握国际贸易中各种各类型单证的填写、报关、报检工作的法规与具体操作以及国际贸易过程中需要涉及到的银行结算、结汇工作。职业院校在明确了商务英语职业标准、岗位工作规律与专业能力需求的基础上，则可以开展商务英语专业课程体系的优化与调整。将传统职业院校商业英语专业教学中更多传统泛读英语、精读英语、听力课程改为具有针对性的商务英语精读、商务英语口语、商务英语写作等，以实现商务英语的基础化教学。针对外贸行业与商务现场翻译的需求开设职业技能课程，适当增加工学结合特征明显的中英文单证处理操作、中英文速录、国家结算、汇兑、国际贸易合同拟定等一系列课程，紧密结合英语课程与商务实践技能教学，以全面提升学生的职业技能。

3.践行理实一体化

针对商务英语专业的职业标准开展模拟工作过程，贯彻理实一体化的课程教学模式。职业院校课程的开展与实施就是将预先编制好的课程标准进行实践的系列过程，以期达到预期的课程教学效果、教学目的。基于职业标准下的商务英语课程实施应该紧扣职业内容。贯彻理实一体化的课程实施模式。职业院校是培养直接面向生产、建设、管理第一线的综合型人才，因此在课程教学中要着重关注提升学生的实践动手能力与综合理论知识的运用能力。职业标准中有涵盖的知识、能力、技能要求只有在理实一体化的课程实施过程中才能够实现。在职业院校课程教学开展过程中，应该始终围绕着“以学生为主体、以职业标准为导向、以职业任务为载体、突出能力与素质的综合教学，实现理实一体化”。在商务英语课程教学中，授课教师需要最大程度的模拟工作流程，转变以往以课程为中心的教学模式，采用案例分析、活动讨论、商务谈判、合同签订、外事翻译等一系列活动作为载体，模拟商务英语的工作流程，从而达到教学过程的模拟性。在理实一体化教学中，教师要明确自己所处的指导者位置，在课堂上创建商务谈判、合同签订、外事翻译等情境，突出学生在学习中的主体地位，指导学生开展实践操作，进一步分析问题、解决问题、处理商务事物。通过这种模拟实战训练能够有效提升的学生的实践能力，从而培养出满足行业、企业需求的综合型人才。

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课程体系建设是社会需求与高校教育实际教学工作紧密结合的纽带。根据高校教育培养目标，应按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。本文在介绍我国项目管理本科专业发展现状和当前高校在课程体系差异性的基础上，结合北京城市学院工商管理专业(项目管理方向)的设置与调整，阐述学校如何根据市场需求以及自身的资源情况，确立专业方向特色，进行专业方向课程体系设置，构建“4个平台+4个模块”的项目管理本科专业课程体系。

关键词:

应用型人才培养;项目管理;课程体系建设

一、前言

随着我国社会经济制度的深入改革，项目管理受到普遍关注，学术研究和实际应用逐步发展。从管理技术、工具和方法的角度来讲，项目管理已经广泛应用于各行各业，项目管理人才供不应求，被《时代》杂志评为二十一世纪最具前景的“黄金职业”。应用型项目管理人才实乃当今社会的一大需求热点。随着我国经济的迅速发展，每年都有大批项目启动，项目涉及领域广泛，涵盖经济、文化、科技、教育、国防等。而目前我国从事项目管理的人员，多数是凭感觉和悟性在摸索一些项目管理的有效方法，真正拥有项目管理理论和实践经验的人才只占极少数。因此，项目管理人才奇缺。目前北京城市学院经济管理学部的工商管理专业项目管理方向正是适应这种需求而设立的。课程体系建设是专业教育深入教学环节的核心，因此，有必要建立项目管理课程统一的课程体系。况且，在市场经济日益深化的条件下，课程体系建设也需要具有主动的市场适应性与灵活性，这些都为课程体系建设带来巨大的挑战［1］。基于应用型项目管理人才培养的视角，探索项目管理课程体系建设，尝试构建应用型项目管理人才培养课程体系，具有一定的理论价值以及现实意义。

二、应用型本科项目管理人才培养课程体系建设的理论基础

课程体系建设需要按照国家对高等院校专业课程体系设置的要求，结合高校自身特点和项目管理专业的实际以及市场对人才的需求情况，进行课程体系建设工作［2］。

(一)课程性质

项目管理作为一门新兴学科，集成了项目全生命周期中的管理理论、方法和规律，涵盖了法律法规、管理科学、技术经济等很多学科的理论知识。项目管理研究目的是使项目在进度、质量、成本等“铁三角约束”下取得最佳功效。项目管理是应用型和综合性很强的课程，在加强基础理论知识的同时必须强化实际应用。［3］

(二)培养目标

培养目标是课程体系设计和课程安排的最终依据。基于培养应用型项目管理人才的眼光探索课程体系建设，结合实际应用项目，着重培养学生的项目管理意识、兴趣与能力，与国家要求的项目管理人才执业资格相对接，注重学生的实践能力、创新创业能力的培养［4］，这是培养目标确立的基准点。北京城市学院秉承开放式的教学理念，在引进国际优质教学资源的基础上，传递最先进的国际化项目管理理念和方法，专业培养中突出案例教学联系社会实践，注重学术性与职业性的紧密结合。北京城市学院工商管理专业项目管理方向培养学生具备管理学、经济学基础，在熟悉现代项目管理理论和方法的前提下，理解项目管理的“九五至尊”，即九大知识领域、五大过程组，掌握项目管理的要点及关键，能够平衡进度、成本、质量的“铁三角约束”，培养学生在现有的有限资源的条件下，创造价值最大化的意识和能力，掌握项目管理实践的硬技能———如WBS、RBS等，熟练运用策划、评估、实施、运行、收尾等全生命周期项目管理工作的基本理论、知识和技能，能够进行项目可行性分析、风险识别与应对，能够进行项目变更和快速调整，提升项目管理的综合驾驭能力，能够在工商企业、金融机构、政府机关和社会团体等从事项目管理的应用型、复合型中高级项目管理人才。

(三)我国项目管理本科专业发展现状

近十几年来，我国项目管理专业教育有了很大的发展，然而项目管理专业人才的数量和质量却远远不能满足实际需求。尤其是我国项目管理本科专业人才培养起步比较晚。中央财经大学在2004年首次进行了项目管理本科培养试点建设，开始设立项目管理本科专业，进行项目管理本科招生，这是我国高等院校首次在本科阶段开设“项目管理”本科专业。截止2015年共有中央财经大学、上海财经大学、辽宁大学、山东财经大学、山西财经大学、内蒙古财经大学、云南财经大学7所高校设立项目管理本科专业。然而他们基于学校特色，出于对项目管理本科专业学生的不同培养方向，将项目管理专业归属于不同的二级学院。其中中央财经大学、山东财经大学和山西财经大学设立在管理科学和工程学院，上海财经大学设立在公共经济与管理学院，辽宁大学设立在经济学院，内蒙古财经大学设立在会计学院，云南财经大学设立在国际工商学院。从这些院校所开设的课程来看，都是侧重于项目管理的九大知识领域，即整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理以及采购管理。国内除了以上开设项目管理专业的7所院校，还有其他土建类、电子信息类、财经类、管理学类相近学科门类的14所院校，包括北京第二外国语学院HND项目、北京华夏管理学院、大连理工大学城市学院、福建师范大学、广东工业大学华立学院、广东海洋大学寸金学院、贵州师范大学、湖北经济学院、上海大学ACCA国际项目、山东农业大学、苏州科技学院天平学院、天水师范学院、武汉工商学院、厦门大学嘉庚学院等。［5］

(四)项目管理课程体系建设探索

项目管理培养涉及项目管理领域的，能进行项目决策，有效组织、管理和实施项目实践全过程的复合型中高级管理人才。在课程体系设置上应体现“模块化”的项目管理学科知识体系和行业的最新理念，即以项目实践为主线，采用“平台+模块”的课程体系。首先，平台中的课程是要求学生必须掌握的共同知识，涵盖公共基础、专业基础等方面的知识，反映人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。另外，模块是由多个相互独立的专业模块课程组成的，按照项目的生产服务过程和项目全生命周期的知识模块来设置课程，课程内容囊括项目管理知识体系、案例精讲、双向互动教学等，体现人才培养的多元化需求。鉴于此，“平台+模块”课程体系实质上是分别针对学生的共性和个性要求而设计的一种能够较好地满足项目管理人才培养的课程体系结构。

三、应用型本科项目管理人才培养课程体系建设

(一)课程体系建设思路

项目管理是一个完善的学科体系，广泛应用了众多学科的理论知识和方法体系。项目管理的研究对象是项目，而项目是一次性的、不重复的，有各自专有的过程和结果，并且是未知的、不确定的。因此，项目管理课程体系建设以“应用型人才培养”为目标，在专业基础理论知识的基础上，使学生向从事项目实践的应用方向拓展。结合行业及专业特征，进行项目管理课程体系的建设。[6］

(二)构建“四个平台+四个模块”的课程体系

按照项目管理知识手册———PMBOK的导向，考虑涵盖整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理以及采购管理的九大知识体系，按照应用型本科项目管理专业的培养目标，构建由“四个平台+四个模块”构成的应用型项目管理人才培养课程体系。第一平台为公共基础模块，主要包括通识教育模块、学科基础模块、公共选修模块等三大模块。一是通识教育模块，包括思想政治理论课(思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论)、体育课、外语课等;二是学科基础模块，包括计算机应用基础、信息检索及应用、形式与政策等;三是公共选修模块，包括职业生涯规划课、文化素质教育课、就业模拟实践课等类似的成长发展辅导课程，以及社会调查与实践类似的公共能力培训课程等。第二个平台为学科专业模块，主要包括专业基础模块、跨学科选修模块、专业拓展模块等三大模块。一是专业基础模块，包括高等数学、经济学、管理学、会计学等;二是跨学科选修模块，包括人力资源管理、财务管理、管理运筹学等;三是专业拓展模块，包括电子商务、沟通与谈判、商务应用写作等。第三个平台为专业综合模块，主要包括专业必选模块、课程实践模块、专业实践模块等三大模块。一是专业必修模块，包括项目管理导论、项目计划与控制、项目进度管理、项目质量管理、项目成本管理、项目融资与风险管理等;二是课程实践模块，包括项目管理案例分析等类似的课程;三是专业实践模块，包括专业导论、专业实习、毕业实习、毕业设计(论文)与综合训练等。第四个平台为课外活动模块，主要包括课外科技活动模块、校园文化活动模块、社会实践活动模块等三个模块。

四、结语

课程体系的建设成效需要在实践中加以检验并逐步完善，从而形成一套科学可行的人才培养模式。北京城市学院应结合自身学校特色，从地区经济发展和产业结构调整的实际需求以及信息技术、互联网等高科技快速发展的现实出发，进而发挥已有学科的专业优势，将新开设的项目管理专业方向作为新的专业生长点，主动适应社会对人才需求的变化，还可以使新设的项目管理专业方向和原有方向在师资力量、教学设施设备等资源上实现共享。加强应用型本科项目管理专业人才培养课程体系建设，提高项目管理专业教学质量，从基础做起，从教学和学生的需要做起。只有这样，才能适应社会对应用型人才的需求。

作者：常金明 霍晓荣 崔燕 单位：北京城市学院

参考文献:

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［3］郭庆军，刘慧萍．工程项目管理课程教学改革与实践［J］．高等建筑教育，2007(3):85－87．

［4］贾晶．“卓越工程师”培养模式下应用型本科工程管理专业课程体系改革———以项目管理知识体系(PMBOK)为导向［J］．当代经济，2014(11):97－99．

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实践中可以看到，以综合职业能力作为目标的当前课程体系，主要是以工作要求为中心，对课程体系及内容进行选择、并且组织课程内容。基于对工作任务和过程的分析，获得工作岗位所必须的知识、态度以及技能，并以对课程内容进行组织。对于课程内容而言，其主要是由典型工作任务、工作项目等组成，因此通称为项目课程。

2综合职业能力目标下的电工专业课程体系建设思路

基于以上对当前综合职业能力目标下的电工专业课堂体系特点分析，笔者认为该专业课程体系建设应当从以下几个方面着手：

2.1明确专业培养目标

通过市场调查发现，中职院校电工专业的学生培养目标定位主要是确保德、智、体、美等素质的全面发展，综合素质、电工技术理论知识要全面、扎实的中高级应用技术人才。从当前就业市场形势来看，电工专业学生多面向各类企业、服务单位从事相关技术工作。基于此，电工专业又可以分为两个不同的方向，第一，机电一体化，其主要是培养从事机电设备、维护、维修及设备管理工作；第二，维修电工，其主要侧重点是各种电气设备、工业过程控制系统、自动检测系统的使用、维护、调试等综合能力的培养。

2.2专业课程体系构建

基于综合职业能力的专业课程体系建设过程中，主要以市场为基础，与现场专家、课程开发专家有机的结合在一起，通过对岗位要求调研，按照职业岗位流程要求，构建模块化课程结构。同时，对就业市场形势进行分析，将电工专业课程进行分模块，文化基础、专业通用以及专业技能等三个课程模块。

2.3项目驱动专业课程的有效实施

在综合职业能力目标下，可采取项目驱动模块式教学法进行教学，而且课程内容应当紧贴企业生产实际以及科技前沿。通过让学生对现场实际情况进行研究，切身体验实际工作情境，完整作业流程执行完成后，注意学生职业能力的培养。比如，《电子技术》课程教学过程中，主要介绍项目课程的具体实施过程。实践中可以看到，该课程教学内容主要是通过有代表性的电路设计、分析和制作，同时对电路设计全过程进行掌握，按照相关要求熟练制作具有专业化水准的电路。对于直流稳压电源而言，其作为一个大的教学项目，可分解成变压器、滤波电路以及稳压电路和整流器等小的项目。课程实施过程中，应当根据进度要求，选取相应的小项目教学单元，边讲解、边引导。学生根据老师的引导与分析研究，独立完成学习任务，对学生任务完成情况及时给予评价。需要注意的是每个小项目设计具有相互连接性，而且是环环相扣的。在掌握所有小项目后，通过综合项目来考查学生的综合技能掌握水平，并且以此来激发和调动学生的积极主动性。

3结语

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关键词：高职；光伏应用技术专业；课程体系；工作过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0040-02

近年来，随着光伏产业的蓬勃发展，各地区高职院校纷纷开设了光伏应用技术专业。由于光伏应用技术专业是一门新专业，而且各地区光伏产业结构不尽相同，因此课程体系也存在差异。高职教育作为现代教育的组成部分，坚持以服务为宗旨，通过合理的专业课程体系建设更好地为地方经济服务，一直是专业建设的首要任务。笔者拟从课程体系构建原则、区域产业特色、职业岗位能力分析、课程体系构建等四个方面，探讨我院光伏应用技术专业基于工作过程的课程体系建设。

课程体系构建原则

以科学发展观为指导，全面贯彻落实国家的教育方针，主动适应地方经济社会发展需要，以提高质量为核心，以突出特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，推进产教结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

坚持主动适应区域经济和社会发展需求的原则 要深入行业或企业一线，广泛开展社会调研，充分听取行业、企业专家意见，关注市场经济和本专业领域技术的发展趋势，对人才需求状况进行充分分析和预测，准确把握专业定位和发展方向，并据此作为设计专业人才培养方案的起点，使专业人才培养定位和规格既具有特色，又适应社会经济发展和现代产业体系建设的时代要求，具有一定的前瞻性。

坚持工学结合、校企合作共育人才的原则 深化人才培养模式改革，以工学结合为切入点，校企合作共同探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的多样化人才培养模式；共同开发专业课程和教学资源，将企业（行业）工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容。推行“双证书”制度，使学校的教学过程与企业的生产过程、专业课程内容与职业标准紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

坚持能力与素质并重，知识、技能与素质协调发展的原则 以素能并重为原则，正确处理好传授知识、培养能力与提高素质三者之间的关系，坚持素质、知识、能力整体设计协调发展。要从岗位工作任务或职业能力分析入手，按照实际工作任务、工作过程和工作情境进行整体设计，梳理工作逻辑，理顺课程之间的关系，确定课程结构，形成工作过程系统化的工学结合现代高职教育课程体系。进一步强化学生职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作能力、创新创业意识等职业素质与关键能力教育，并将之渗透到所有课程中，全面提高学生的核心竞争力。

坚持理论与实践结合、“教学做”一体多元化教学模式改革的原则 重视教学过程的实践性、开放性和职业性，遵循理论与实践结合、“教学做”一体的原则，单项技能实训回归课程，将仿真教学、情境教学、案例教学等多元教学方法融入课程中，积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式。构建“以培养职业能力为核心”的岗位认识实习、情境式仿真实训、综合性生产实训、就业式顶岗实习等能力递进的实践教学体系，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地。

区域产业特色与人才培养定位分析

浙江省现有光伏企业200余家，是全国光伏电池生产大省，产量约占全国的35%。衢州市作为浙江省第一个省级光伏产业基地，现有光伏企业60余家，是国内光伏产业链最为完善的地区之一。从市场调研情况来看，由于受到国际金融危机及欧债危机的影响，2011年下半年，硅材料加工、光伏电池市场受到了极大的影响，产量及价格受到巨大冲击。但从光伏应用市场来看，由于光伏电池、原材料价格的下降及国家光伏发电标杆电价的出台，给光伏发电系统集成市场带来了前所未有的利好前景。从国内光伏发电装机容量上看，2009年装机不到300MW，2010年装机约500MW，2011年装机约2.8GW。随着不可再生能源的不断消耗和国家对能源需求的不断增长，预计在未来的10年内，每年装机容量将急剧增加，人才需求将非常短缺。

根据以上调研情况，我院对光伏应用技术专业的培养目标进行了重新定位，即重点培养具备光伏应用技术的基础知识，掌握光伏发电系统集成的能力，能适应光伏电站建设和光伏产品生产等光伏企业生产运行、技术服务、产品检测等一线需要的高素质技能型专门人才。

职业岗位能力分析

在课程体系构建中，我们主要围绕专业培养目标，以职业核心能力为主线，引入行业职业资格标准，以生产岗位典型工作任务为载体，与企业共同开发基于工作过程的系统化课程体系。结合专业定位，我们对处于光伏产业下游的光伏电站建设与光伏应用产品企业展开了调研。

光伏电站建设工作岗位能力分析 从调研情况来看，光伏电站建设的主要工作岗位有电站建设前期调研、工程设计、工程项目申报、工程施工、入网调试、电站运行维护与检修等，具体能力要求如图1所示。

光伏应用产品生产工作岗位能力分析 从调研情况来看，光伏应用产品生产的主要工作岗位有单体电池检测、特种组件生产、组件检测、控制器制作、系统集成与检测、系统维护与技术服务等，具体能力要求如图2所示。

专业拓展能力调研分析 结合专业定位及企业调研，本专业毕业生可在光伏电池生产、光伏发电系统集成等相关企业从事硅太阳电池方阵组合工、光伏系统集成工程师等相关岗位工作，经过1～3年后，可升为技术员，或转岗至管理岗位，如车间班长、车间主任等。学生的专业拓展能力如图3所示。

课程体系构建

高职教育是以培养高素质技能型人才为目标的，课程体系的建设必须抓住区域产业、企业、学生三个要素，要保证学生在掌握专业技能的同时，具备大学生应具有的素质。因此，课程体系的建立不能仅考虑学生职业技能的提高，而是更应该关注学生职业素质的养成与提高。

文化素质课程平台构建 在课程体系建设过程中要以专业人才培养为目标，对原属于文化素质课的公共基础课程进行重新定位。比如，在大学英语课程中，应改变以往课程模式，设置基础英语与行业英语；在计算机文化课程中，应按照专业定位及要求，设置Word高级应用、Excel高级应用、PowerPoint高级应用等课程模板，供不同专业学生选择。为加强大学生文化素质教育和交叉学科能力培养，使学生更好地适应社会需求，应基于文化素质课平台开设人文社会科学、自然科学、工程技术、艺术鉴赏等四大类素质拓展课程。

专业课程平台构建 专业课程平台主要包括基础理论课程与职业能力课程。基础理论课程是为专业核心技术提供基础理论知识和基本实践技能的课程，主要有《电工基础》、《太阳能电池材料制备工艺》、《光伏电子产品制作》、《电子线路制图与制板》、《工程制图与CAD》、《电力系统基础》等课程。在课程体系中，基础理论课程与职业能力课程的实践教学比重应占50%以上，平时的课程教学应注重学生的技能培养。由于学生在学科系统理论学习上存在一定的缺失，所以在课程体系中，很有必要增设一门回顾总结性课程——《光伏发电技术》，使学生在“做”的基础上掌握学科的完整性，有利于学生的可持续发展。职业能力核心课程是培养职业岗位能力的关键课程，必须根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准设置。本专业开设了《光伏电池制造工艺》、《光伏发电系统集成与设计》、《光伏逆变技术》、《光伏发电系统施工与入网调试》、《光伏电气设备检修与电站维修》、《智能光伏产品制作》等6门职业核心课程。

独立综合实训平台构建 独立综合实训课程是针对多门专业课程的综合实训，不是对一门课程的实训。在专业综合实训平台上除了军事课、毕业论文、顶岗实习等实践环节外，还开设了《光伏认识实习》、《光伏电子产品生产综合实训》和《光伏电站安装与维护综合实训》等课程。

在专业建设过程中，课程体系建设、专业课程建设、实践基地建设、教学团队建设、质量评价管理体系建设等内容都是决定专业服务水平提升的主要因素。由于光伏应用技术专业是近两年刚兴起的新专业，专业建设需要在实践探索过程中不断发展，不断完善。

参考文献：

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[2]张继媛.依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系[J].教育与职业，2010（12）.

[3]徐少华.基于工作过程的高职机械制造与自动化专业课程体系的构建[J].职教通讯，2012（3）.

[4]马中宝.高职院校人文素质课程体系建设研究[J].教育与职业，2011（1）.

篇13

摘要：中国数字媒体产业的发展需要大量数字媒体人才，地方院校是数字媒体人才培养的重要组成。本文结合实际工作经历，对地方院校建设特色数字媒体专业过程中课程体系构建、师资培养评价和教学质量保障三方面的问题进行了分析和讨论，提出了意见和建议。

关键字：数字媒体 地方院校 课程体系 师资培养 教学质量保障

近年来，中国数字媒体产业无论是市场规模还是资金投入都在迅猛发展。在国家政策大力扶持下，文化创意产业的地位得到强化，也为信息产业指出了新的市场和发展方向，促使媒介数字化进程进一步提速。人才是数字媒体产业生存与发展的必要条件，普通高等院校是人才培养的主阵地。2004年教育部在本科目录外新专业中增添了数字媒体技术（080628S）和数字媒体艺术（080623W），数字媒体专业也在国内各大院校纷纷落户。截止2009年底，全国有253所高等院校设立了和数字媒体相关的专业，其中，华东95所，华中49所，华北28所，华南24所，西南23所，西北22所，东北12所[1]，时至今日这个数字仍在增长中。这些新设立的专业中培养模式各不相同，但是在专业方向、人才培养定位上的明确程度，课程体系建设、师资培养体系建设和教学质量保障体系建设等方面存在很大差别，其中地方院校依据已经拥有较高社会美誉度高的院校进行的“照猫画虎”性质的专业建设存在许多困难和问题。

本文依据笔者在院校实际工作经历，针对地方院校如何建设具有特色的数字媒体专业从课程体系构建、师资培养评价和教学质量保障三方面进行分析、讨论，并提出意见和建议。

一、正确评价已有专业条件，正视自身定位建设有特色的课程体系

在2011年4月教育部印发《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》[2]中，“数字媒体”定位为工学门类的交叉类学科。在国务院学位委员会《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》[3]中，“数字媒体”则作为二级学科纳入到“设计学”一记学科中，可授予艺术学和工学学位。由以上两个文件可以看到，“数字媒体”本身就是一门跨学科、多门类、技艺融合的专业，也正是这一原因导致不同高等院校的数字媒体专业在实际上归属于不同性质的专业院系，如理工类、传媒类和美术类。

地方院校在建设数字媒体专业课程体系时不可避免会参考我国几所数字媒体专业已获得了较高社会美誉度的院校，如突出数字媒体技术研究与开发的浙江大学，突出数字影视制作理论与实践的中国传媒大学，突出传统艺术形式的数字化和数字化艺术创作的中央美术学院。后来的地方院校在确立课程体系时不可避免的会参照这三所院校，但这三所大学的数字媒体专业的课程体系建设完全是结合自身特点确定，于是在地方院校中出现了从各所大学抽出若干门骨干课程拼合在一起构建课程体系的情况，出现了与现代社会分工趋势相悖离的“大而全”情况。“大而全”不仅使培养出来的学生平庸、毫无特色导致就业困难，而且在实际上阻碍了地方院校自身数字媒体专业建设的优化与发展。如数字媒体专业众所周知存在“三高”：新技术开发成本高，新设备建设成本高，技术能手培养成本高。“三高”对教学工作带来的最大压力就是教学硬件设施建设，必须投入高额资金营建教学环境以支持教学工作和科研工作的正常进行。所以，在建设数字媒体课程体系时必须发挥归属院系专业已有条件，并依据自身定位确立专业特色、人才培养特色。

1、正确评价已有条件，降低特色数字媒体专业成本。

地方院校要充分发挥已有条件、降低特色数字媒体专业成本首先必须正确分析、评价已有条件在实际教学工作中的价值，不能简单的从硬件资产等方面进行简单的数字式衡量，尤其是师资力量。

笔者认为，无论地方院校选择“数字媒体技术”或“数字媒体艺术”为未来专业发展方向，前提都应当是以能够最大化合理利用现有师资以大幅度降低隐性成本，提高硬件设施等显性成本价值为基本准则。当将专业发展倾向统一到“技术”或“艺术”下时，必然存在从事该专业的专职教师的知识结构变化问题。专职教师的知识结构变化越容易，数字媒体专业的教学就能够越早步入正轨，培养的人才质量也越有保障。必须指出的是客观事实是，专职教师的实践经验越丰富越容易实现自身的转型，不然院校就必须投入大量人才培训成本加速教师转型，否则重新构建的课程体系结构仍是换汤不换药的讲授旧的东西。可以说，优秀的教学团队的建设难易度要优先于配置教学硬件和配套设施花费的多寡，也是最容易被地方院校忽视的。

2、依据自身特色定位建设特色课程体系。

篇14

[关键词]高职 商务英语 课程体系 能力本位

[作者简介]黄冬梅（1975- ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院文化与旅游系，副教授，硕士，研究方向为高职英语教育、旅游教育。（广西 柳州 545001）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0129-02

一、高职商务英语专业课程体系建设模式

我国高职商务英语专业课程体系的建设经历了学科型课程体系、模块化课程体系、工作过程型课程体系和能力本位型课程体系四个模式。

1.学科型课程体系。传统的学科型课程体系是以商务和英语学科为中心的课程模式，整个课程体系分为基础课、专业基础课和专业课，强调分学科设置课程，并以学科课程的方式安排教学，偏重理论而轻视实践。

2.模块化课程体系。模块化课程体系建设是在仔细分析商务英语专业特征的基础上，结合行业需求，对学生需要掌握的知识进行模块化分解，并以此为基础整合课程内容。模块化课程体系一般将商务英语课程体系分为专业基础模块、专业技能模块、综合素质模块三大模块。

3.基于工作过程导向的课程体系。目前大多数高职院校的商务英语专业采用基于工作过程导向的课程体系开发方式。即根据涉外商务活动的实际工作体系和能力要求重新构建课程体系，加强实践教学内容的设计，使课程内容与学生职业发展要求保持一致。在教学过程中主要进行以涉外商务任务为导向的教学方法，教师构建与涉外商务工作过程一致的教学情境并指导学生完成模拟或真实的商务任务，学生在教师的指导下通过主动完成工作任务达到学习目的。

4.基于能力本位的项目课程体系设计。基于能力本位的项目课程体系以涉外商务相关职业为导向，以能力为本位，把涉外商务工作过程分解为若干个具体实施的项目。通过项目设计，引导学生解决涉外商务工作中存在的具体问题，从而获得发现问题、解决问题的方法和能力。基于能力本位的项目课程体系强调以涉外商务任务为中心设计课程，通过项目解决的方式获取过程性知识。课程内容的设计完全按涉外商务工作过程的真实环境进行，强调通过完成项目任务的方式理解相关知识并掌握相关涉外商务职业技能，提高工作能力。

二、高职商务英语专业课程体系建设的实践效果

学科型课程体系由于过于注重知识传授，使得学生学习的内容与涉外商务专业实际工作岗位的需求严重脱钩，严重影响了学生应用性技能和就业灵活性的发展。

模块化课程体系相对于学科型课程体系而言，对于商务英语专业学生的职业能力发展的培养有了很大的进步。首先，模块化课程体系提出了商务英语专业技能培养和综合素质培养的概念，体现了涉外商务企业行业发展的一般要求，各门课程虽然仍然分科设置，但教学内容已经开始向涉外商务行业需求转化，科学意味大大降低；其次，模块化课程体系在对教学方法的指导上，开始重视学生涉外商务综合职业素质的培养，并把它作为课程教学的核心来实施；最后，模块化课程体系在教师资源的培养上，更加注重教师综合行业素质能力的提高，进一步明确高职商务英语专业教育的职业性指向。

基于工作过程导向的课程体系以涉外商务职业技能和素质要求培养学生，以获得涉外商务行业职业资格证书作为学生毕业的基本要求，学生毕业时完全具备到涉外企业工作的基本技能，职业素养明显提高，受到企业的支持和欢迎。

基于能力本位的项目课程体系设计重视学生职业能力的发展，以培养学生在商务环境中运用英语进行交际，并将英语作为工具分析问题、解决问题的能力，课程内容与涉外商务行业要求贴切，实践性强，符合国家高职教育为国家培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才的教育理念和教育思想。

三、高职商务英语专业课程体系建设的改革方向

1.以能力本位为导向的课程体系建设。传统学科型课程体系由于学科性质浓厚，严重影响了专业的职业素质的培养质量；模块化课程体系虽然具有层次灵活、课程灵活的特点，但在实施过程中仍然存在知识与能力培养之间不统一、不协调的问题；基于工作过程导向的课程体系完全以涉外商务企业的工作要求为基础，以涉外商务行业工作标准培养学生，与企业需求达到了一致性，但是对学生综合能力培养的重视程度和能力考核的技术还需进一步提高。三者都应大力加强行业调研，代之以能力本位为导向的课程体系建设，设计具有职业针对性和实践性的涉外商务活动项目，构建以涉外商务应用能力发展评价为标准的考核体系，培养精通现代商务活动、具备足够的英语沟通能力、充分了解企业商务需求的高端技能型涉外商务人才。

2.以促进能力发展为中心的形成性考核体系建设。形成性评价是由美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）应用于教学领域，指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高学生智力。与终结性评价相比，它更积极、更温和、更重视学生的能力发展，能及时给予学生鼓励和帮助，也能更好地培养学生的思考能力、分析判断能力、研究能力和小组合作能力，这对学生的终生职业生涯发展将产生无以估量的作用。在进行形成性考核时，我们可借鉴澳大利亚职业教育考核体系（TAFE），选择观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等方法进行项目考核，帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率，从而大大增强高职学生的商务英语综合应用能力。学校应建立商务实训室、外贸流程实训室、外贸单证实训室等相关技能仿真实训室。在考核中应尽量采用实际商务环境下英语运用能力的考核方式。

3.以综合能力全面提高为核心的双师型教师队伍培养。我国高职院校商务英语专业中青年教师基本上是大学本科或研究生毕业后直接到高职院校当教师，具有较强实践能力的教师少之又少，专业教师普遍存在实践教学能力严重欠缺的问题，而以能力本位为导向的课程体系对专业教师的实践能力要求比较高。我们应着力于培养具有较高的英语知识水平，同时又掌握相关商务专业知识并能熟练应用的“双师型”教师队伍。

首先，鼓励高职商务英语专业教师进入企业，参与企业的经营管理、决策咨询、产品推广等活动，或将教师个人和学校的科研成果应用到企业经济活动中，转化为实际的经济和社会效益，从而提高教师实践能力。

其次，学校人事部门可以拓宽用人途径，从外资企业引进有丰富实践经验的人员充实商务英语教师队伍。还可聘请外贸公司、海关等相关部门的管理人员参与校内教学或进行专业讲座，促进商务英语专业教师了解业界最新动态。

最后，从长期发展的目标考虑，建立一个完善的高职院校教师终身教育培训体系。综合利用社会的学习资源、教育资源，对商务英语专业教师进行统一的、定期的、系统的培训，提高商务英语专业教师的实践操作能力、教育技能和创新能力。

[参考文献]

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