核心素养与语文教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇核心素养与语文教学，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】初中语文核心素养培养策略

自我国于2014年首次提出核心素养体系概念以来，核心素养培养日益得到了大众的关注。各阶段教学纷纷将学生的核心素养培养作为重要教学指引，初中语文教学亦不例外。为突出学科教学特点，发挥教学价值，初中语文教师需先明确学生语文核心素养培养之内涵，选取行之有效的方法开展教学活动，以实现教学目的，达成预期教学效果，进而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、语文核心素养概述

素养是对个人道德水平、综合能力之反映。为培养适应社会、全面发展的人，国家于2016年了《中国学生发展核心素养》研究成果，对学生需具备的主要素养进行了明确规定，并提出了具体要求。为践行国家人才培养指导思想，《普通语文课程标准（2017年核心素养版）》对语文学科核心素养做出了如下界定：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。虽然该标准是针对高中语文制定的，但对于初中语文教学中学生核心素养的培养而言，教师同样可以借鉴。毕竟，各阶段语文教学的总体育人目标是统一的，只是在具体教学中各具侧重罢了。这就需要语文教师在教学工作中落实好对学生的语言能力、思维能力、人文素养的培养，使学生不仅获取语文知识，还能获得能力品质的同步提升，更为适应社会新形势、新环境，积极健康地成长。

二、初中语文教学中培养学生核心素养的策略

1．注重知识教学，培养学生语言能力

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文学科的属性及培养目标，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。由此可见，培养学生语言能力是语文教学之重要目标，学生其他语文素养的生成都是基于语言能力而获得的。如何培养学生语言能力，需要教师关注课文，通过字、词、句等语言文字的教学，帮助学生积累知识，提高文学素养和鉴赏能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可引导学生品味文中精彩语句，分析所运用的修辞手法，感受独特表达方式，如多感官互通、拟人手法的运用等，提高学生语言能力。

2．加强情感渗透，培养学生人文素养

初中语文教学强调“三维”目标，其中情感目标是重要内容。落实情感目标，引导学生感受文章中体现的作者情感，使学生获得感悟，实现情感共鸣，这也是培养学生人文素养之重要方式。语文教师在阅读教学中应引导学生反复阅读课文，深刻理解文章主旨，进而体会文章字里行间蕴含的作者的情感，获得启迪与感悟。例如，在学习朱自清的《春》时，要引导学生感受大自然之美，产生热爱大自然的情感；在教学《老王》一课时，引导学生感受老王善良的品质，使其懂得尊重他人、关爱他人，正视生活中的苦难，积极拥抱生活。通过在教学中加强情感渗透，实现学生人文素养的提升。

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随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式的弊端逐渐显现出来，难以满足学生的学习需要。为了应对这种情况，我国实行了新课程改革，要求教师以核心素养为导向来展开教学活动。因此，在小学语文教学中，对学生的核心素养进行培养具有重要的现实意义。[1]

一、当前语文核心素养的主要特征

所谓核心素养，指的是在教育过程中，学生所形成的适合个人终身发展的关键能力，以及所形成的适合社会发展需要的必备品格。现如今，语文教学逐渐朝着“多元化”的方向发展，语文核心素养也呈现以下几方面的特征，（1）综合性、（2）人文性、（3）层次性等。从综合性上来看，在语文教学中，教师一方面要让学生掌握基本的拼音识字，另一方面还需要让学生掌握基本的学习方法和思维。例如，在古诗《春晓》一课教学中，教师不仅要让学生了解这首诗的生词以及大概意思，还需要引导学生去理解文字的意境，让他们掌握理解古诗的方法。从层次性上来看，在教学过程中，学生核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是经过不断的深化和升华的。在低年级阶段，学生所要掌握的便是读写识字、口语练习，但是在小学高年级阶段，学生就需要掌握写作构思技巧，需要锻炼自己的思维能力。而从人文性上来看，语文知识会逐渐内化为个人的软实力，成为考量学生性格修养的基础，成为衡量学生交流能力的关键，并对学生的世界观以及人生观的树立产生重要的影响。[2]

二、培养学生核心素养的主要措施

1.对学生的阅读能力进行培养

在语文教学中，许多教师过于重视对教材内容的讲述，忽视了课外拓展，这不利于学生眼界的拓宽。因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。当然，对学生的阅读能力进行培养时，需要做到有计划，而且坚持。例如，鼓励学生去阅读一些中外名著，并让他们分享给大家，这样能够激发广大学生参与到遇到之中。另外，教师可以根据教材内容进行适当的拓展。如，在“猴王出世”一课教学中，当课程讲述完毕之后，教师可以再顺势插入一些西游记中的其他故事内容，例如讲述“三打白骨精”的故事，让学生了解“三打”白骨精的前因后果。然后让学生利用课外时间去阅读关于猴王的更多故事，并让学生将自己所阅读的文章分享给大家。那么通过不断的阅读，学生的眼界会变的更加的开阔，他们的语言功底也会更强。此外，在不断的阅读中，学生的思维会变得更加的活跃，他们的文化修养也会更高，这就为他们今后的发展打下了坚实的基础。

2.对学生的思考能力进行培养

思考是学生对知识进行内化的过程，是提高学生个人素养的重要途径。学生的思考能力如果较强，那么他们当他们面对困难时，他们就会思考如果去解决这些困难，而不是逃避这些困难。因此，在教学过程中，教师要做到层层引导，使学生多动脑思考，以了解文学背后的故事。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，教师就需要引导学生去思考为什么同样的东西在父亲和母亲眼中是截然不同的看法，你们是否也遇到过这种事情？只有当学生认真的去思考一个问题，他们才会将其内化于心，这样他们对知识的理解就会更加的深刻。在这种教学方法的引导下，学生不会过于依赖教师的讲述，而是会产生自己的见解，这样对于他们今后的成长意义深远。

3.对学生的审美能力进行培养

无论是诗歌还是散文，都是高于生活的艺术表达，对培养学生的审美能力有着重要的影响。语文教学不能够仅重视学生的成绩，也不能够仅对学生的基础知识进行培养，还需要培养学生的审美能力。在语文教材中，许多的文章都体现了“美”，在这些“美”中，有外在美，也有内在美。因此，在今后的教学过程中，教师要培养学生的审美能力，以促进学生的全面发展。例如，在“桂林山水”一课教学中，教师就需要采取相应的教学方法来引导学生欣赏桂林山水的美。可以通过多媒体教学法，将桂林山水的风景图片或者宣传片播放给学生观看，以使学生更好的感受到桂林山水的美。最后，教师可以将审美扩展到音乐或者是绘画领域，播放一些优美动听的音乐给学生聆听，让他们更好的感受其中的意境，或者是呈现一些桂林山水的绘画作品，让学生去进行品评。这样一来，就使得学生的审美能力得到极大的提升。[3]

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关键词：核心素养；小学语文；教学思维；教学理念

一、小学语文核心素养的教学理念

早在1973年，美国著名心理学家麦克利兰提出了“素质冰山模型”，我们可以利用此模型来理解素养。在小学语文教学中，核心素养不仅包括漂浮在水面以上的冰山，同时还包括潜伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是学生的知识内涵、学习能力，这一部分能够通过日常的培训和教学活动来加以培养；而在水面以下的冰山所代表的则是学生的学习积极性、学习动机以及学习方法，等等，这一部分是学生内在的体现，很难通过外界的标准来予以测量。水面下的隐性部分不易受到外界因素的影响，却能对学生的学习带来长远的影响。

二、核心素养语境下的小学语文教学思维构建

1.紧密围绕语言建构来开展教学活动

语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文课程的最重要基础。小学阶段的语文课程要着重培B学生的文字运用能力与语言表达能力，帮助小学生顺利完成对语言的建构。小学低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些基础知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，小学语文课程中的语言运用教学则需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：①熟练掌握在文章中出出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；②理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；③理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句；④透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年级的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展的打下坚实的基础。

2.将核心素养的培养落实到课堂实践中

小学阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘出语文教材中的闪光点，在保证教学质量的基础之上巧妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。

课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基础保证，无论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点等。

课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、文章阅读、口语交际，等等；另一方面，从形式的角度来分析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以及写作课程，等等。在新课程理念的引导下，语文教育者还要根据学生当前的学习现状来开发出各种不同类型的课程，如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教学课程以后，教育者就要从中挑选出最为适用的一两个课型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。

3.探寻“素养―养成型”教学方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”

在完成了上文中所介绍的两个教学环节以后，教育者就要更进一步细化现有的教学理念、教学内容以及教学结构，在知识传授与能力训练的教学基础之上，全面落实“素养―养成型”教学方法，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态。

在深入研究“素养―养成型”的教学方式之前，教育者要着重领悟素养的构成机制。素养本身具有多元化与综合化的特点，它并非理论知识、学习能力以及学习态度的简单罗列，而是需要学生在同时具备这几样学习能力的基础之上，更加深入地理解并应用好所学内容。因此，简单的教学与训练并不是形成素养的最有效方式，教育者应当深入学生的内在来进行激活，通过主体亲历、实践体验以及自主建构等方法来促进学生内在素养的形成。

素养同学生的日常生活与成长经历有着极为密切的关联性，通过在课堂中设置真实的教学情境，将会把学生的学习积极性与学习兴趣充分地调动起来，让他们深入地参与到价值判断的全过程中，继而同情境内涵形成相同的情感色彩，产生情感共鸣。

参考文献：

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【关键词】中学语文；核心素养；教学策略

引言

新课程改革背景下，语文教学目标任务是十分多元的，不仅要提升学生对基础语文知识内容的应用水平，还要让学生在课堂教学过程中锻造自身的语文核心素养，让学生养成积极健康的学习情感和学习态度。由于传统教学理念和教学习惯的根深蒂固，现阶段的中学语文教学过程中还是存在轻能力培养，重知识学习的现象。在实践语文教学课堂中，结合教学内容进行课堂结构设计，让学生联系学习实际进行核心素养感悟是形成实施的重要内容，教师要灵活运用教学方法和教学策略渗透情感核心素养教育。

一、中学情感核心素养教学过程中存在的不足

1.缺乏人文素养的渗透教育

做为定性个体价值和权利的重要标尺，人文素养的重要性与人生存和发展的目的、意义、价值等息息相关。中学语文教学中最容易忽略的问题就是对学生人文素养教育的不足。与传统语文教学中提倡的传道授业和政治思想道德不同，人文素养的教育过程是一个不断积累、不断完善的漫长阶段。中学教师为了夯实学生的语文基础，通常情况下都没有过多重视人文素养锻造，忽视了其潜移默化的现实影响。

2.忽略阅读教学对学生的素质培养

在对学生进行综合素养培育过程中，教师会轻视阅读的实际效用价值。中学语文阅读是为了给学创设一个更加全面具体的条件，让学生可以利用自己对文章的解读和情感思想的体悟来加强阅读理解能力。文字背后通常都寄寓着作者的思想情感，学生如何可以找到准确的切入点，那么对于文章的解读就会提升一个层次，这也为中学语文阅读教学的人文精神锻造提供了条件。语文是一个聚焦于怎么说的课程内容，运用好语言的艺术效果不是单纯的技能套用，而是在课程内容的陶冶中培育属于个体自身的价值评判和情感解读标准。如果一味的将学生限制在文本语言的框架之中，学生是很难有学习能力突破的。

二、如何渗透情感核心素养教学

1.教学过程中渗透人文精神培育

人文精神是人文素养的高级层次，教师在语文课堂教学过程中光关注人文知识疏导是远远不够的，想要加强学生的个体综合素质，就要从学生的人文精神培育角度出发，着力打造全方位、多教育的教学格局，让学生可以在外部学习环境和内部学习过程中深化对人文精神的认知和理解，从而显著提升个体综合素质水平层次。语文课堂不仅是民族文化的主要载体，也是中华文化精髓的缩影。例如在教学八年级下册《送东阳马生序》中，就可以利用宋濂的顽强精神和意志去激发学生的人文精神品质。宋濂青少年时代求学时克服种种艰难困苦，博览群书，执著求知，最终成为明代的大学士。他可以在“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”地情况下抄录了一本一本的书来读；他可以“趋百里外从乡先达执经叩问”请教老师 ……学生们要学习他这种优秀的人文品质，端正自己的学习态度，珍惜自己现在的优越学习条件，提升自身的综合素养。 2.加强情感内容教育，塑造人文素养品行

语文教师做为学生学习过程中的引路人，不仅要坚持身教重于言教，还要善于将教材中涉及到的相关人文知识内容和人文精神见诸行动，知行合一才能够为学生做好典范。与此同时，要加强与学生的情感交流和渗透，在相互了解相互认知过程中渗透道德信誉教育工作，教育学生不仅要具备充实的情感世界，还要保持敏感的思想素养。除此之外，教师要充分发挥自己的榜样力量，言传身教，在本人师德和独特魅力的影响之下感召学生的人文品行。诸如学习完教材后的名著阅读后，可以组织学生开展相关的主题活动，教师和同学们一起参与到语言知识训练和人文素养培育过程之中，携手为中学语文素质情感教学打下坚实基础。

3.培养学生的语文学习意志

在加强情感渗透教育工作时，一定不能忽视对学生意志品质的锻造，具体的教学方向可以从三大角度切入。首先是对学生学习自觉性的培养，只有学生充分明确自己的学习意义和学习价值所在，其行为才会更具目的性。教师可以定期让学生制定属于自己的学习计划，预期自己在学习过程中可以达到怎样的高度？以此来督促学生的语文学习。其次则是对学生果断性的培养，由于学生在学习过程中缺乏耐力，所以一旦遇到一些学习上的瓶颈，就会有放弃的念头。因此教师要就加强对学生果断性的核心素养培育，让学生敢于直面挑战。诸如，学习完范仲淹的《岳阳楼记》后，由于学生之间存在一定学习差异，所以教师在给学生布置课后习题作业时要充分考虑到这一点，依据学习能力的实际状况进行作业难易度划分，让学生都可以通过自己的主观努力完成作业。比如说让学习能力较强，文学基础较好的同学背诵全文，并且可以默写出来；而一些学习效率较低的同学，教师可以让他们先从重点的段落和语句赏析开始，逐步渗透教学。让不同学习层次的学生都可以对文章有深刻的认知，并且借助自己对于文章的理解来锻造自己的人文素养和学习品质，为提升综合素养打下坚实基础。

总结

综上所述，中学语文教学过程中一定要落实贯彻对学生情感态度和价值观念的教育，在每个教学环节中都能够让潜伏在学生心内的人文素养闪烁，让学生在学习过程中集聚语文工具性和人文性的优势特征，真正成为热爱生活、态度乐观。积极进取的新一代社会栋梁。

【参考文献】

[1]蓝岚.论人文精神在中学语文教学中如何渗透[J].浙江师范大学，2014年（08）:16-18

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1、人文素养。必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。

2、教育素养。教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。

3、科学素养。对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响。

4、创新素养。要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。

5、信息素养。它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。

6、美学素养。懂得自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。