核心素养与语文教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇核心素养与语文教学，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】初中语文核心素养培养策略

自我国于2014年首次提出核心素养体系概念以来，核心素养培养日益得到了大众的关注。各阶段教学纷纷将学生的核心素养培养作为重要教学指引，初中语文教学亦不例外。为突出学科教学特点，发挥教学价值，初中语文教师需先明确学生语文核心素养培养之内涵，选取行之有效的方法开展教学活动，以实现教学目的，达成预期教学效果，进而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、语文核心素养概述

素养是对个人道德水平、综合能力之反映。为培养适应社会、全面发展的人，国家于2016年了《中国学生发展核心素养》研究成果，对学生需具备的主要素养进行了明确规定，并提出了具体要求。为践行国家人才培养指导思想，《普通语文课程标准（2017年核心素养版）》对语文学科核心素养做出了如下界定：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。虽然该标准是针对高中语文制定的，但对于初中语文教学中学生核心素养的培养而言，教师同样可以借鉴。毕竟，各阶段语文教学的总体育人目标是统一的，只是在具体教学中各具侧重罢了。这就需要语文教师在教学工作中落实好对学生的语言能力、思维能力、人文素养的培养，使学生不仅获取语文知识，还能获得能力品质的同步提升，更为适应社会新形势、新环境，积极健康地成长。

二、初中语文教学中培养学生核心素养的策略

1．注重知识教学，培养学生语言能力

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文学科的属性及培养目标，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。由此可见，培养学生语言能力是语文教学之重要目标，学生其他语文素养的生成都是基于语言能力而获得的。如何培养学生语言能力，需要教师关注课文，通过字、词、句等语言文字的教学，帮助学生积累知识，提高文学素养和鉴赏能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可引导学生品味文中精彩语句，分析所运用的修辞手法，感受独特表达方式，如多感官互通、拟人手法的运用等，提高学生语言能力。

2．加强情感渗透，培养学生人文素养

初中语文教学强调“三维”目标，其中情感目标是重要内容。落实情感目标，引导学生感受文章中体现的作者情感，使学生获得感悟，实现情感共鸣，这也是培养学生人文素养之重要方式。语文教师在阅读教学中应引导学生反复阅读课文，深刻理解文章主旨，进而体会文章字里行间蕴含的作者的情感，获得启迪与感悟。例如，在学习朱自清的《春》时，要引导学生感受大自然之美，产生热爱大自然的情感；在教学《老王》一课时，引导学生感受老王善良的品质，使其懂得尊重他人、关爱他人，正视生活中的苦难，积极拥抱生活。通过在教学中加强情感渗透，实现学生人文素养的提升。

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随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式的弊端逐渐显现出来，难以满足学生的学习需要。为了应对这种情况，我国实行了新课程改革，要求教师以核心素养为导向来展开教学活动。因此，在小学语文教学中，对学生的核心素养进行培养具有重要的现实意义。[1]

一、当前语文核心素养的主要特征

所谓核心素养，指的是在教育过程中，学生所形成的适合个人终身发展的关键能力，以及所形成的适合社会发展需要的必备品格。现如今，语文教学逐渐朝着“多元化”的方向发展，语文核心素养也呈现以下几方面的特征，（1）综合性、（2）人文性、（3）层次性等。从综合性上来看，在语文教学中，教师一方面要让学生掌握基本的拼音识字，另一方面还需要让学生掌握基本的学习方法和思维。例如，在古诗《春晓》一课教学中，教师不仅要让学生了解这首诗的生词以及大概意思，还需要引导学生去理解文字的意境，让他们掌握理解古诗的方法。从层次性上来看，在教学过程中，学生核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是经过不断的深化和升华的。在低年级阶段，学生所要掌握的便是读写识字、口语练习，但是在小学高年级阶段，学生就需要掌握写作构思技巧，需要锻炼自己的思维能力。而从人文性上来看，语文知识会逐渐内化为个人的软实力，成为考量学生性格修养的基础，成为衡量学生交流能力的关键，并对学生的世界观以及人生观的树立产生重要的影响。[2]

二、培养学生核心素养的主要措施

1.对学生的阅读能力进行培养

在语文教学中，许多教师过于重视对教材内容的讲述，忽视了课外拓展，这不利于学生眼界的拓宽。因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。当然，对学生的阅读能力进行培养时，需要做到有计划，而且坚持。例如，鼓励学生去阅读一些中外名著，并让他们分享给大家，这样能够激发广大学生参与到遇到之中。另外，教师可以根据教材内容进行适当的拓展。如，在“猴王出世”一课教学中，当课程讲述完毕之后，教师可以再顺势插入一些西游记中的其他故事内容，例如讲述“三打白骨精”的故事，让学生了解“三打”白骨精的前因后果。然后让学生利用课外时间去阅读关于猴王的更多故事，并让学生将自己所阅读的文章分享给大家。那么通过不断的阅读，学生的眼界会变的更加的开阔，他们的语言功底也会更强。此外，在不断的阅读中，学生的思维会变得更加的活跃，他们的文化修养也会更高，这就为他们今后的发展打下了坚实的基础。

2.对学生的思考能力进行培养

思考是学生对知识进行内化的过程，是提高学生个人素养的重要途径。学生的思考能力如果较强，那么他们当他们面对困难时，他们就会思考如果去解决这些困难，而不是逃避这些困难。因此，在教学过程中，教师要做到层层引导，使学生多动脑思考，以了解文学背后的故事。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，教师就需要引导学生去思考为什么同样的东西在父亲和母亲眼中是截然不同的看法，你们是否也遇到过这种事情？只有当学生认真的去思考一个问题，他们才会将其内化于心，这样他们对知识的理解就会更加的深刻。在这种教学方法的引导下，学生不会过于依赖教师的讲述，而是会产生自己的见解，这样对于他们今后的成长意义深远。

3.对学生的审美能力进行培养

无论是诗歌还是散文，都是高于生活的艺术表达，对培养学生的审美能力有着重要的影响。语文教学不能够仅重视学生的成绩，也不能够仅对学生的基础知识进行培养，还需要培养学生的审美能力。在语文教材中，许多的文章都体现了“美”，在这些“美”中，有外在美，也有内在美。因此，在今后的教学过程中，教师要培养学生的审美能力，以促进学生的全面发展。例如，在“桂林山水”一课教学中，教师就需要采取相应的教学方法来引导学生欣赏桂林山水的美。可以通过多媒体教学法，将桂林山水的风景图片或者宣传片播放给学生观看，以使学生更好的感受到桂林山水的美。最后，教师可以将审美扩展到音乐或者是绘画领域，播放一些优美动听的音乐给学生聆听，让他们更好的感受其中的意境，或者是呈现一些桂林山水的绘画作品，让学生去进行品评。这样一来，就使得学生的审美能力得到极大的提升。[3]

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关键词：核心素养；小学语文；教学思维；教学理念

一、小学语文核心素养的教学理念

早在1973年，美国著名心理学家麦克利兰提出了“素质冰山模型”，我们可以利用此模型来理解素养。在小学语文教学中，核心素养不仅包括漂浮在水面以上的冰山，同时还包括潜伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是学生的知识内涵、学习能力，这一部分能够通过日常的培训和教学活动来加以培养；而在水面以下的冰山所代表的则是学生的学习积极性、学习动机以及学习方法，等等，这一部分是学生内在的体现，很难通过外界的标准来予以测量。水面下的隐性部分不易受到外界因素的影响，却能对学生的学习带来长远的影响。

二、核心素养语境下的小学语文教学思维构建

1.紧密围绕语言建构来开展教学活动

语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文课程的最重要基础。小学阶段的语文课程要着重培B学生的文字运用能力与语言表达能力，帮助小学生顺利完成对语言的建构。小学低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些基础知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，小学语文课程中的语言运用教学则需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：①熟练掌握在文章中出出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；②理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；③理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句；④透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年级的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展的打下坚实的基础。

2.将核心素养的培养落实到课堂实践中

小学阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘出语文教材中的闪光点，在保证教学质量的基础之上巧妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。

课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基础保证，无论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点等。

课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、文章阅读、口语交际，等等；另一方面，从形式的角度来分析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以及写作课程，等等。在新课程理念的引导下，语文教育者还要根据学生当前的学习现状来开发出各种不同类型的课程，如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教学课程以后，教育者就要从中挑选出最为适用的一两个课型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。

3.探寻“素养―养成型”教学方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”

在完成了上文中所介绍的两个教学环节以后，教育者就要更进一步细化现有的教学理念、教学内容以及教学结构，在知识传授与能力训练的教学基础之上，全面落实“素养―养成型”教学方法，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态。

在深入研究“素养―养成型”的教学方式之前，教育者要着重领悟素养的构成机制。素养本身具有多元化与综合化的特点，它并非理论知识、学习能力以及学习态度的简单罗列，而是需要学生在同时具备这几样学习能力的基础之上，更加深入地理解并应用好所学内容。因此，简单的教学与训练并不是形成素养的最有效方式，教育者应当深入学生的内在来进行激活，通过主体亲历、实践体验以及自主建构等方法来促进学生内在素养的形成。

素养同学生的日常生活与成长经历有着极为密切的关联性，通过在课堂中设置真实的教学情境，将会把学生的学习积极性与学习兴趣充分地调动起来，让他们深入地参与到价值判断的全过程中，继而同情境内涵形成相同的情感色彩，产生情感共鸣。

参考文献：

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【关键词】中学语文；核心素养；教学策略

引言

新课程改革背景下，语文教学目标任务是十分多元的，不仅要提升学生对基础语文知识内容的应用水平，还要让学生在课堂教学过程中锻造自身的语文核心素养，让学生养成积极健康的学习情感和学习态度。由于传统教学理念和教学习惯的根深蒂固，现阶段的中学语文教学过程中还是存在轻能力培养，重知识学习的现象。在实践语文教学课堂中，结合教学内容进行课堂结构设计，让学生联系学习实际进行核心素养感悟是形成实施的重要内容，教师要灵活运用教学方法和教学策略渗透情感核心素养教育。

一、中学情感核心素养教学过程中存在的不足

1.缺乏人文素养的渗透教育

做为定性个体价值和权利的重要标尺，人文素养的重要性与人生存和发展的目的、意义、价值等息息相关。中学语文教学中最容易忽略的问题就是对学生人文素养教育的不足。与传统语文教学中提倡的传道授业和政治思想道德不同，人文素养的教育过程是一个不断积累、不断完善的漫长阶段。中学教师为了夯实学生的语文基础，通常情况下都没有过多重视人文素养锻造，忽视了其潜移默化的现实影响。

2.忽略阅读教学对学生的素质培养

在对学生进行综合素养培育过程中，教师会轻视阅读的实际效用价值。中学语文阅读是为了给学创设一个更加全面具体的条件，让学生可以利用自己对文章的解读和情感思想的体悟来加强阅读理解能力。文字背后通常都寄寓着作者的思想情感，学生如何可以找到准确的切入点，那么对于文章的解读就会提升一个层次，这也为中学语文阅读教学的人文精神锻造提供了条件。语文是一个聚焦于怎么说的课程内容，运用好语言的艺术效果不是单纯的技能套用，而是在课程内容的陶冶中培育属于个体自身的价值评判和情感解读标准。如果一味的将学生限制在文本语言的框架之中，学生是很难有学习能力突破的。

二、如何渗透情感核心素养教学

1.教学过程中渗透人文精神培育

人文精神是人文素养的高级层次，教师在语文课堂教学过程中光关注人文知识疏导是远远不够的，想要加强学生的个体综合素质，就要从学生的人文精神培育角度出发，着力打造全方位、多教育的教学格局，让学生可以在外部学习环境和内部学习过程中深化对人文精神的认知和理解，从而显著提升个体综合素质水平层次。语文课堂不仅是民族文化的主要载体，也是中华文化精髓的缩影。例如在教学八年级下册《送东阳马生序》中，就可以利用宋濂的顽强精神和意志去激发学生的人文精神品质。宋濂青少年时代求学时克服种种艰难困苦，博览群书，执著求知，最终成为明代的大学士。他可以在“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”地情况下抄录了一本一本的书来读；他可以“趋百里外从乡先达执经叩问”请教老师 ……学生们要学习他这种优秀的人文品质，端正自己的学习态度，珍惜自己现在的优越学习条件，提升自身的综合素养。 2.加强情感内容教育，塑造人文素养品行

语文教师做为学生学习过程中的引路人，不仅要坚持身教重于言教，还要善于将教材中涉及到的相关人文知识内容和人文精神见诸行动，知行合一才能够为学生做好典范。与此同时，要加强与学生的情感交流和渗透，在相互了解相互认知过程中渗透道德信誉教育工作，教育学生不仅要具备充实的情感世界，还要保持敏感的思想素养。除此之外，教师要充分发挥自己的榜样力量，言传身教，在本人师德和独特魅力的影响之下感召学生的人文品行。诸如学习完教材后的名著阅读后，可以组织学生开展相关的主题活动，教师和同学们一起参与到语言知识训练和人文素养培育过程之中，携手为中学语文素质情感教学打下坚实基础。

3.培养学生的语文学习意志

在加强情感渗透教育工作时，一定不能忽视对学生意志品质的锻造，具体的教学方向可以从三大角度切入。首先是对学生学习自觉性的培养，只有学生充分明确自己的学习意义和学习价值所在，其行为才会更具目的性。教师可以定期让学生制定属于自己的学习计划，预期自己在学习过程中可以达到怎样的高度？以此来督促学生的语文学习。其次则是对学生果断性的培养，由于学生在学习过程中缺乏耐力，所以一旦遇到一些学习上的瓶颈，就会有放弃的念头。因此教师要就加强对学生果断性的核心素养培育，让学生敢于直面挑战。诸如，学习完范仲淹的《岳阳楼记》后，由于学生之间存在一定学习差异，所以教师在给学生布置课后习题作业时要充分考虑到这一点，依据学习能力的实际状况进行作业难易度划分，让学生都可以通过自己的主观努力完成作业。比如说让学习能力较强，文学基础较好的同学背诵全文，并且可以默写出来；而一些学习效率较低的同学，教师可以让他们先从重点的段落和语句赏析开始，逐步渗透教学。让不同学习层次的学生都可以对文章有深刻的认知，并且借助自己对于文章的理解来锻造自己的人文素养和学习品质，为提升综合素养打下坚实基础。

总结

综上所述，中学语文教学过程中一定要落实贯彻对学生情感态度和价值观念的教育，在每个教学环节中都能够让潜伏在学生心内的人文素养闪烁，让学生在学习过程中集聚语文工具性和人文性的优势特征，真正成为热爱生活、态度乐观。积极进取的新一代社会栋梁。

【参考文献】

[1]蓝岚.论人文精神在中学语文教学中如何渗透[J].浙江师范大学，2014年（08）:16-18

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1、人文素养。必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。

2、教育素养。教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。

3、科学素养。对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响。

4、创新素养。要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。

5、信息素养。它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。

6、美学素养。懂得自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。

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2016年5月起，教育部组织专家修订《普通高中语文课程标准》，这次修订的课标增加了不少内容，特别是关于语文核心素养方面的内容，成为目前语文教育教学中最为关注的热点。“什么是语文核心素养”？“如何培养语文核心素养”？这是每一位高中语文老师必须面对的问题，也是必须研究的问题。个人以为，语文核心素养的培养应该在语文教学的潜移默化中，现以苏教版必修四上选自雨果《巴黎圣母院》的《一滴眼泪换一滴水》的教学为例，谈一些粗浅的想法和尝试。

一、在互动对话中培养“语言建构与运用”素养

语言建构与运用是语文核心素养的重要部分，也是高中学生语文素养结构的基础层面。学生只有以语言的建构与运用为基础，才能形成语文运用能力，促进思维的发展与提升，提高审美的鉴赏与创造能力，促进文化的传承与理解，因此，语言建构与运用的水平是衡量一个高中学生语文素养的重要标准之一。

如何在语文教学实践中培养学生语言建构与运用素养？“新课标”指出要让学生“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。换言之，语言建构与运用能力的培养要学生自主积累、整合，更重要的是在一定的语言情境中通过丰富的语言实践不断提升。要注意的是，语言的建构与运用素养的培养在日常教学中应该是“润物细无声”的，是在潜移默化中影响的。

比如：在教学《一滴眼泪换一滴水》时，在课堂开始阶段，为了了解学生对文本的掌握程度，设计了一个环节：你读了几遍课文？你通过预习知道了哪些内容？

为什么这样设计？因为通过读懂文本主要内容来了解文本表达特点是学生语言理解能力的表现，学生依据具体的语言情境有效地运用语言来交流，表达自己对预习文本的掌握情况，这就是语言的建构和运用的过程。因此，在课堂开始阶段，设计“你通过预习知道了哪些内容”的环节，不仅仅是对学生预习情况的检测，也是对学情的把握，更是在潜移默化中对学生语言的建构与运用素养的培养。

又比如：在完成《一滴眼泪换一滴水》课堂教学目标时，设计了两个思考题：这是一滴怎样的眼泪？为什么是一滴这样的眼泪？

这个教学设计对学生的语言训练要求更高，因为这是课堂教学的重点，厘清了这两个问题，也就解决了文本的难点。学生要解决这两个问题，需要对文本有比较到位的认识，并“能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统”，也就是先要语言建构，然后才是语言表达，也就是运用。因为在听说读写中，“说”属于运用语言范畴。阅读课的目的不仅仅是让学生认识文本表达的内容，更要有具体语言知识能力的学习和培养，这样的语文课才没有偏离语言学科的本质，这样的语文课才有语文味，为了提升学生语言运用的能力，教师在教学中不仅要向学生传授具体的语言建构规则，而且要为学生的语言运用提供合适的语言训练点。“在某种意义上说，教学就是在恰当的时候向学生提供恰当的语言材料，并且教他如何学习，也就是说帮他养成恰当的学习方法和检验自己假设是否正确的能力。”[1]的确，在文本阅读的时候，阅读能力的培养应该建立在一定语言材料的积累之上，在此基础上，学生的语言建构与运用的素养也就在潜移默化中得到了有效的培养。如果我们的学生能在积累了较为丰富的语言材料和言语活动经验后具有了良好语感，并能在已积累的语言材料间建立起有机联系，通过梳理和整合，在语言实践中自觉地运用，那“语言的建构与运用”的素养就基本完善了。

二、在有效提问中培养“思维发展与提升”素养

思维发展与提升是指学生在语文学习中得到的思维能力的发展和思维品质的提升。如果说语言的建构与运用属于基础部分，那么，语言的发展与思维的发展相辅相成，因为思维发展与提升的素养要以语言建构与运用素养为基础，是在语言建构与运用过程中实现的。所以，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要部分，是学生语文素养的重要特征之一。

那么，如何培养学生的思维发展与提升这个素养呢？钱梦龙老师认为，提问是语文教学的“常规武器”，而爱因斯坦则说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见，启发和引导思维的最好办法是精心设计好问题。纵观我们的语文教学活动，大多以提出问题为出发点，以解决问题为终结点。所以，我们老师要提高自己的提问艺术来培养学生的思维发展与提升素养。

比如：在教学《一滴眼泪换一滴水》时，作为小说，认识艾丝美拉达和伽西莫多这两个人物形象是教学的重点，如何把握这两个人物形象，我们可以提问：请大家结合文本，想一想：这是一滴怎样的眼泪？为什么是一滴这样的眼泪？这个问题具有开放性特点，从不同的角度，可以有不同的认识。我们不妨看看有关的教学片断：

生1：这是“感激”的眼泪。伽西莫多哀求了广场上的很多人，但人们不仅不给他水喝，反而还“被人不停地折磨，虐待，嘲笑，甚至被人投石子”，只有艾丝美拉达给他水，面对如此美貌善良的姑娘，伽西莫多流下的是“感激”之泪。

生2：这是“愧疚”的眼泪。艾丝美拉达没有因为伽西莫多曾经劫持自己受到伤害而跟着广场上的百姓一起嘲笑他，反而还给他水喝，这一定令伽西莫多感到愧疚。

生3：这是“吃惊”的眼泪。艾丝美拉达不仅不计前嫌，还居然给伽西莫多水喝，“那漂亮、鲜艳、纯洁、迷人而又那么娇弱的姑娘，竟会那样好心肠第跑去救助一个如此可怜丑恶的家伙”，这无疑让伽西莫多感到非常“吃惊”。

生4：这是“懊悔”的眼泪。伽西莫多不辨好坏，听信克洛德・孚罗洛的话，劫持爱斯梅拉达。看着送水给他喝的艾丝美拉_，伽西莫多想起劫持她的往事，他感到很“懊悔”。

生5：这是“自责”之泪。伽西莫多原以为爱斯梅拉达走上刑台是要来报复他的，但是他错了，他为自己误解爱斯梅拉达而流下了“自责”之泪。

生：6：这是“积郁已久”的眼泪。因为在文章最后有“这也许是那不幸的人生平第一次流出的眼泪”，可见，这眼泪是“积郁已久”的了。

……

正所谓“一石激起千层浪”，一个或许恰切的问题，打开了学生思维的大门，学生从不同的角度来谈自己的理解，抓住“一滴眼泪”来解读文本，这个解读不仅需要学生熟悉文本相关信息，还要根据自己的理解概括出结论。在这里，“这是一滴怎样的眼泪”是学生思维的诱发点，也正是这个诱发点激发了学生的兴趣，无意中培养了学生的思维意识，在交流中，学生的思维得到了潜移默化的“发展和提升”。

有人说：“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。”看来，阅读是培养学生思维的发展和提升这个素养的有效途径。当然，思维的发展与提升的路径还有很多，我们可以精心设疑，促进思维发展；我们也可以扎实训练，提升思维能力；我们还可以鼓励质疑，拓展思维空间。总之，作为语文老师，我们要根据高中语文课标“鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力”要求，善于在有效提问中让学生的思维能力在问题中得到潜移默化的提高。

三、在形象分析中培养“审美鉴赏与创造”素养

在语文教学中，学生通过阅读优秀作品、品味语言来体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。所以，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要特征之一。

那么，高中学生在审美鉴赏与创造这个素养上应该达到怎样的程度？高中语文新课标提出明确要求：“能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。”如何达到课标要求的审美鉴赏与创造这个素养要求？

比如：在教学《一滴眼泪换一滴水》时，我们从“这是一滴怎样的眼泪？为什么是一滴这样的眼泪”入手，进而分析艾丝美拉达和伽西莫多这两个人物形象。比如对艾丝美拉达形象的把握，学生从广场上和伽西莫多无冤无仇却“不停地折磨，虐待，嘲笑”甚至向伽西莫多投石子的看客和曾受到伽西莫多劫持的艾丝美拉达给他水的对比中，可以认识到艾丝美拉达是一个心地单纯、不计前仇、以德报怨的善良的姑娘；学生从“那漂亮、鲜艳、纯洁、迷人而又那么娇弱的姑娘，竟会那样好心肠第跑去救助一个如此可怜丑恶的家伙”的行为，可以认识到艾丝美拉达是一位外貌美丽而心地善良的姑娘等等。同样的，对伽西莫多这个人物形象的把握，学生从伽西莫多喝艾丝美拉达喂给他的水之前，“那一直干燥如焚的独眼里，滚出了一大颗眼泪”，这一滴眼泪，学生可以认识到这是对艾丝美拉达的感激，充满了自责、悔恨，他从艾丝美拉达身上看到了希望，他既然知道劫持艾丝美拉达行为的错误，当然会明白克洛德・孚罗洛行为的不当，这意味着他开始觉醒；从伽西莫多喝过了水，“想吻一吻那帮助了他的美丽的小手”这一行为举动，学生可以认识到这是伽西莫多表示感激的方式，他不仅仅有生理层次的需求，同时还有精神层面的需要，同时也反应出伽西莫多对美的追求。

我们说阅读是鉴赏的第一步，没有阅读，就不可能有文学鉴赏。在进行文本阅读的时候，在完成人物形象的分析中，我们把握了艾丝美拉达和伽西莫多这两个审美形象，在形象分析中，潜移默化地培养了学生审美鉴赏与创造的素养。

四、在拓展延伸中培养“文化传承与理解”素养

人们常说语言文字是文化的载体，是文化的重要组成部分。因此，学习语言文字的过程，也是获得文化的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要特征之一。高中课标对学生文化传承与理解的要求是：“能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”

那么，如何达到高中语文课标提出的文化传承与理解的素养要求？课标上明确提出要“借助语言文字”，从而传承文化，理解文化。

比如：在教学《一滴眼泪换一滴水》最后环节时，可以提问：“文章说‘这也许是那不幸的人生平第一次流出的眼泪’，为什么强调生平第一次？怎么可能是生平第一次？”在《巴黎圣母院》全篇中，伽西莫似乎是个不会流泪之人，本文选自第六卷，在之前的所有描写中，伽西莫多似乎从来没有流过泪。在第九卷第三章：“她非常感动地听着他的话，一滴眼泪在那敲钟人的眼睛里滚动，却没有落下来，他好像在努力把它往肚里吞。”第九卷第四章：“然而可怜的聋子却听见了，他胸膛里迸出深深的叹息，转身退了回来。他心中胀满了他吞下的眼泪。”“聋子看着她，他是明白这种哑剧的。可怜的敲钟人眼睛里充满了泪水，但他一滴也不让它流下来。”“他不禁悲哀地摇摇头。‘我会把他给你带来的。’他用微弱的声音说。随后他就掉过头忍住眼泪，连忙大踏步下楼去了。”在第九卷中伽西莫多有眼泪，但始终没有流下来。或许他一生只流过两次泪，我们可以从其后的第十一卷第二章看到：“他像受了雷击的人一样不动也不响，一长串泪珠从他那一共还只流过一滴眼泪的独眼里悄悄地往下流淌。”这里的描写显然照应了第六卷，我们看到，伽西莫多轻易不流泪，几次都是眼泪在他的眼眶里而始终没有流下来。如此一个类似“硬汉”的伽西莫多，为什么在艾丝美拉达给他水的时候会流下生平第一次泪了呢？大家觉得他会流泪吗？

补充了关于伽西莫多的眼泪后抛出问题，学生思维很活跃，但有些同学有点瞎猜，此时宜提醒学生要从文本中寻求答案。学生渐渐明白：伽西莫多被拉到格雷沃广场的绞台上受刑，广场上群众百般嬉戏，这个形体丑陋的人，但伽西莫多不流泪；当年收养他的义父，在他最需要的关键时候，慌忙逃避伽西莫多的眼光，但伽西莫多不流泪；刑台上受到无情地鞭打，他口渴难熬，两次用嘶哑的声音喊着：“给水喝！”却没人理睬，没人同情，只有无数的骂声和侮辱声，但伽西莫多不流泪；但当他喘息着喊完第三次时，一个女孩从人群中走出，温柔的艾丝美拉达将水送进了他的口中。“他十分相信她也是来向他报复的，也是像别人一样来打他的。”因此，他希望“他的独眼能够发出雷电，那波希米亚姑娘一定会给雷电击毙，上不了刑台”，但没想到自己错了，于是，他“一直干燥如焚的独眼里，滚出了一大颗眼泪，沿着那长时间被失望皱了的难看的脸颊缓缓下坠”。为什么干枯的独眼里流下了泪水，那是被善良和宽恕感动了，那是被艾丝美拉达善良的人性感动了。眼前这么一个漂亮、纯洁、妩媚、纤弱的少女能够这样垂怜一个丑陋无比、凶恶的人，台下的群众都感动了，“大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！’”艾丝美拉达善良的人性不仅感动了伽西莫多，还竟然感动了曾经“疯狂”的群众。这是人性的美好，更是人性的伟大，也是当时法国社会倡导的文化主流，所以，伽西莫多的眼泪是善良人性光辉下的觉醒之泪，是人性的觉醒，真正的是“一滴眼泪中的人性世界”[2]。或许文化的东西不用标榜，但通过语言文字，我们能够自然感受到，而在这个过程中，学生的文化传承与理解的素养在潜移默化中得以培养，这或许是语言文字的魅力。

总之，语文核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，我们可以通过互动对话、有效提问、形象分析、拓展延伸等方法，潜移默化地培养学生的语文核心素养。虽然语文核心素养的培养不能一蹴而就，需要我们多次培养、反复训练，但只要我们语文老师做一有心人，我们就一定能在语文教学中实现培养目标，让我们学生的语文核心素养提升起来。

参考文献：

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关键词:核心素养;小学语文;阅读教学

“核心素养”是目前教育界关注的一个特别热门的词，就语文教学而言，如何准确理解和切实培养学生的“语文核心素养”，是语文教师必须面对和研究的重要课题。小学语文作为基础学科，教师可以通过有效的阅读教学策略和教学方法，针对每名学生不同的发展需求，逐步帮助学生形成语文核心素养［1］。

一、小学语文学科核心素养

所谓的素养，主要突出的是一个人所具有的基本修养。从广义层面上讲，素养主要包括知识层次、道德品质、能力状态和言谈举止等诸多方面。而对于核心素养的概念，我们可以与知识、能力和情感态度相比较来理解。核心素养区别于知识、能力和情感态度的重要一点就是，核心素养突出强调的是学习者对于知识、能力和情感态度的具体内化调整，也就是说，核心素养是学习者经过深入思考和积极践行后的成果。小学阶段的语文教学，应该注重培养学生的语文核心素养，具体说就是，在语文教学活动中，教师要通过自己的教学使学生具有更强适应性、相对稳定的语文学识修养和文风情趣状态。而传统的小学语文教学，教师只是重视学生记诵与应用所学的语文知识，与此相比较，小学语文学科核心素养的内容和要求则更加具有深度与广度。因此，在小学语文教学过程中，教师应该在完成知识、能力和情感目标的基础上，还要特别注意学生是否真正内化了这些目标，也就是说，学生通过学习语文知识，是否养成了语文审美情趣、是否构建了健全的人格、是否形成了良好的个性。例如，在指导学生识字和写字训练的过程中，教师一方面要要求学生尽量多地记住并写好汉字，另一方面要注意对学生进行汉字方面的文化熏陶，也就是既提升综合能力又培养核心素养。

二、小学语文阅读教学现状

从本质上来讲，语文教学是师生之间的一种特殊的交流，具体表现为它的交流目的特殊、交流方式特别、交流内容特定。但是，在语文教学过程中教师如果过于主动，即采用“一言堂”式的传统教学方式方法，那么势必会使师生之间的信息无法交换、情感无法交流，更使师生间无法实现人格认同，最终的结果是导致学生无法获得语文思维能力［2］。

(一)教师不给学生留下思考的空间在语文阅读教学过程中，教师应创造情境和时机来刺激学生的反应、激活学生的思维，引导鼓励学生去积极深入的思考，主动同文本作者进行心灵之间的交流和思维方面的碰撞，从而丰富自我和发展自我。但是实际的课堂教学中，教师把精心设置的问题抛给学生后，留给学生思考的时间很少，就按捺不住地提问，当学生回答不出或者回答得不全面时，就急于自己讲解给出答案，这种与学生争夺思考和发言时间，以教师讲解替代学生思考、以教师讲解替代学生学习的教学模式，不仅是教学方法存在问题，而且是教师的教学观念、教学习惯和教学行为存在问题。长此以往，学生就会习惯于这种被动接受的教学方式，不愿意思考、不会思考，那么培养语文学科核心素养就成为了空谈。

(二)教师的提问不科学课堂提问是教学中教师常用的一种教学方法，在课堂上进行提问，旨在通过问题引导学生积极思考，把学生的观察、思维和想象等各方面能力都充分调动起来，从而养成主动学习的习惯和意识。另外，通过课堂提问，教师还可以从中掌握学生的理解情况，进行针对性的讲解，进而使教学有的放矢。但是在实际的阅读教学过程中，教师的提问却存在一定的问题。一是为了提问而提问。在课堂上，教师自觉不自觉地就会“一言堂”，有时为了避免这种独角戏的尴尬，教师会抛出一些毫无意义的问题，如“这么理解对不对呀?”“这样说可以吗?”或者为了暂时活跃沉闷的课堂气氛，教师会提问学生，但是问题非常浅显，没有思考价值，学生甚至不假思索就能回答出来。而这些没有提问必要的问题，使课堂表面上看起来很热闹，但是学生的语文思维根本就得不到应有的锻炼;二是设计的问题不具有思考的层次性和梯度。一个文本其内涵往往体现在多个层面，而成功的语文教学的关键在于教师要选择对话的适宜层面。但实际情况是，教师在设计问题时没有考虑对于同一文本师生、生生之间不同的感受和理解，导致设计的问题不具有思考的层次性和梯度。例如，在课文《珍珠鸟》的教学中，教师在组织学生朗读课文后，开始直接问:“这篇课文主要想体现什么理念?”面对高深的“理念”一词，如果不经过细致全面深入的课文分析，没有教师的适时指导，学生一定会面对问题一头雾水、毫无思路，只有选择沉默低头不语，长期如此，学生的核心素养培养只能是一纸空文。

(三)教师课堂教学难以摆脱传统观念的束缚在语文阅读教学中，了解文章的内容和主题思想实际上并不重要，而最重要的是教师要引导学生以更开阔的视野和更宽阔的立场来理解作者的写作过程，从而对于文章的表达和立意有更加深刻的把握。部分语文教师即使意识到了这一点，但是在阅读教学中仍旧坚持解读文本、理解文意、把握思想，很少指导学习方法和进行思维训练。而没有思维训练的语文阅读教学，不可能是成功的阅读教学。

(四)教学注重欣赏性阅读和输入价值观目前“新课标”设定的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并没有直观地要求发展学生的思维能力，这无疑会导致教师在语文阅读教学中单纯地重视欣赏性阅读，以及直接地向学生输入价值观，而忽视在作品文字背后潜藏的内在逻辑［3］。引导学生品读、感悟文章虽然也能培养学生的形象思维能力，但是却无法有效训练学生的逻辑思维能力，其结果只能是学生不具备条分缕析的逻辑分析能力，具体表现为思考问题和语言表述逻辑混乱，不知所思、不知所云。因此，阅读教学作为语文教学的重要板块，其又是培养学生“语文思维”的战略要地。

三、基于核心素养的小学语文阅读教学策略

(一)巧妙创设情境，引导学生进行语言积累以形象思维为主，这是小学生思维的显著特点。在小学语文阅读教学中，教师要想对学生进行核心素养的培养，首先应该在阅读学习中训练他们的理解能力，从而更多地积累语言知识。小学语文教材中选编了范围广泛、体裁丰富、图文并茂的课文，为了降低学生理解的难度，化抽象为直观，教师应该利用多媒体创设集图片、视频、动画、音乐等为一体的阅读情境，帮助学生直观形象地理解课文中的文字，从而有效激发学生的阅读兴趣，使学生产生身临其境的感觉，并依托情境有效地理解隐含在文字中的含义，从而学生理解知识的难度，逐渐积累汉字、词语和句子等语文知识，并进一步锻炼形成组词和连词成句的技巧、初步掌握相关的语言特点和写作方式方法。例如:在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师通过语言导入:同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，其中小兴安岭就是典型的代表，下面请大家欣赏小兴安岭的风光。随后教师播放介绍小兴安岭的多媒体课件，学生们在了解了小兴安岭的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴趣，这时候教师趁热打铁组织学生初读课文，通过查字典和联系上下文准确读准字音、理解词义。随后，教师引导学生第二次细读课文，根据课文内容、结合课件展示，组织学生交流小兴安岭四季都有哪些景物，以及它们各自的特点，进一步指导他们深入理解文中重点的字词，并分析其语言具有哪些特点，从而达到积累语言的目的。

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一、活用拓展点，丰富语言积累

语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求，教师在课堂上应重视培养学生的语文核心素养能力。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力。很多低年级学生缺乏较强的自律意识，在学习不感兴趣的课程中，常常出现注意力分散的情况，一旦产生厌学心理后，会给小学生未来的学习课程造成负面影响。语文教师必须具备创新理念，将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生们将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，语文教师应让小学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答小学生们的疑惑点，在与同学们沟通交流的环节中，提高了小学生们的语言表达能力，该模式不仅能提高思维逻辑性，而且对其他科目的学习也有促进作用，使学生在今后的课程学习里能从多个角度思考问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后，为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中，符合了语文核心素养的教学目标。

二、加强阅读方法的教?W，让学生实现终身学习

语文教学依据文章内容开展教学活动，为了提高小学生的语言思维能力，教师应重视“文本阅读”环节，小学生在阅读文本时，感受到了作者的思想感情，在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授小学生阅读文本的方式，使小学生运用教学的学习方法提高阅读效率，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，语言教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点。

如：在课文《美丽的小兴安岭》中，语文教师应要求小学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让小学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使小学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强小学生学习兴趣的基础上，为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，能使学生理解用词准确的重要性，使学生在今后运用语文文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力，使小学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分发挥了语文学科核心素养的优势。

三、培植学生文本阅读兴趣，围绕审美鉴赏与创造展开教学

在素质教育理念下，培养小学生的审美鉴赏能力具有重要意义。语文教师应依据语文教材中的文字图片，引导同学们感受语言图像的魅力，从而达到陶冶小学生性情的目的。如在《雪地里的小画家》课文中，该课文是诗歌题材，语文教师可以使小学生们以小组的形式为单位，在班级中进行诗歌比赛。为了使学生感受诗歌的魅力，语文教师应提前教授诗歌在排版布置中应遵守的规范，使小学生们运用日常积累的语言词汇进行诗歌写作，在诗歌创作过程中，培养了小学生观察能力，使小学生能够运用多个意象创作诗歌，在文字意境中感受语文课程的趣味性，从而提升小学生的写作能力。新课程要求小学生熟练运用文字，具备表达意境美的能力。为了达到这一目标，语文教师应要求小学生收集成语。《雪地里的小画家》描述了一群小动物在雪地里留下脚印的画面，教师可以在班上设置成语比赛活动，只要成语中含有动物的字即可，例如：龙飞凤舞、闻鸡起舞等等，小学生了解比赛规则后，将积极参与游戏活动中。

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一、农村中学生语文素养现状

受传统教学理念的影响，大多数初中教师在教学工作中往往只重?传授学生语文知识和方法，而忽视了对他们核心素养的培养，导致学生的语文素养普遍不高，具体体现在以下几个方面：

1.不擅长口语交际

大部分农村初中生在口语交际方面存在着诸多的问题，探究其原因主要表现为以下两点：第一点是部分学生羞怯、胆小，无论在课堂中还是生活中都不太擅长表现自己；第二点是教师在教学中不注意自己的教学语言，会使用较多的口头禅和方言，导致学生口语中也存在着类似的问题。

2.学生的学习兴趣不高

受传统教学模式的影响，农村初中语文教师在教学中往往采用“满堂灌”的教学模式，在该模式下，往往是教师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。之所以出现上述状况，是源于教师在课堂中未体现学生的主体地位，导致他们的学习兴趣不高。再加上教师在教学中未根据学生特点和教材内容采用合适的教学方法，也导致他们对课堂教学缺乏兴趣。

3.语文知识面狭窄

现在的农村中学生在课余时间往往不会去读书，因此，语文知识积累较为贫乏，除了课本上要求背诵的诗篇尚且熟悉之外，其他则知之甚少；再加上我国城市化进程的加快，许多农村初中生都成为留守儿童。父母双双外出打工，对孩子疏于教导和管理，更别说为他们买课外书了，这就导致他们的语文知识面较为狭窄；与城镇学生相比，农村初中生家庭中拥有电脑的家庭较少，更别说利用电脑去学习语文知识和开阔眼界了。这些因素均导致农村初中生语文知识面较为狭窄。

二、农村中学生语文素养提高对策与实践

1.采取多种措施，提高学生的口语水平

核心素养下的语文教学不仅要重视学生学习能力的培养，还要提高其运用能力，口语交际就是语文运用的重要方式之一，应引起语文教师的重视。针对农村学生口语交际薄弱的这一现状，就需要农村初中教师在教学中采取多种措施来提高学生的口语水平，具体可从以下几个方面着手：第一方面是教师应为学生创造说的机会，通过语言、微笑等方式来激励学生踊跃发言，以提高他们的自信心，让他们在语文课堂中由原来的沉默寡言变得敢说和爱说，当然，这种说并不是要说一些闲话，而是要对教师提出的问题敢于发表自己的看法，对于自己在学习中的疑问也敢于向同学或老师请教；第二方面是教师首先应以身作则，以普通话来进行教学，为学生语言规范创造一个适宜的环境，潜移默化地提升他们的口语水平；第三方面是教师在教学中应考虑到学生的认知水平，以简练的语言来进行语文授课，提高学生的理解能力。

2.采用多种方式提高学生的学习兴趣

随着经济的发展和社会的进步，农村初中语文教学水平虽取得了显著的进步，但与城镇学校相比，无论是硬件设施基础、学生的学习能力、师资水平都存在着较大的差距。在这种情形下，农村初中语文教师切勿埋怨，而是要看到农村中有一些资源是城市所不具备的，根据现有的资源来进行语文教学，以提高教学质量和学生的学习兴趣。青山、绿树、小河、古井等都是农村特有的资源，教师在上写作课时，不妨将课堂放在大自然中，让他们写身边景、身边事，让他们在写作时，有话可写，通过写作提高他们对自己家乡的热爱之情。

在此基础上，语文教师还可以通过其他途径来提高学生的学习兴趣。如小组合作学习教学法、情景创设法、角色扮演法等。教师可根据教学内容和学生特点采用一种或多种教学方法，以提高学生学习兴趣，提高其语文能力，培养他们自主学习语文的学习品格。

3.扩充学生的知识

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关键词：语文核心素养；社会互动；教学模式

1关于语文核心素养

语文核心素养一词最早出现在2000年版的初高中语文教学大纲中，但此处的语文素养的意义与地位并不十分明确，直到21世纪初我国相关教育部门颁布的两个语文课程标准才明确提出“要全面提高学生的语文素养”。此后，教育界学者纷纷对语文素养的核心内涵与特征进行了探讨，雷实认为，学生在语文方面表现出来的比较稳定的、基本的、适应时展要求的学识、能力、记忆和情感态度价值是语文学科的核心素养[1]。罗晓辉则认为，语文素养是思想感情、语言积累、语言运用、思维品质、审美情趣、学习习惯等的有机整合[2]。郑新丽指出，语文核心素养是指语文知识和语文思维方面的修养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承[3]。综合众多学者对核心素养的内涵以及其构成要素的分析，笔者认为，学生通过语文学科的学习，不断丰富语文知识，积累和建构语言，发展与提升语文思维能力，在理解文化的基础上培养良好的审美情趣，最终形成比较稳定的、适应个人终身发展与时展要求的必备的素养即为语文核心素养。研究语文核心素养，必须要以促进学生发展与塑造其人格为基础，着眼于时展要求，决不能脱离社会，建造“空中楼阁”。另外，还要着眼于语文学科的独特属性，也就是理解清楚语文与其他学科之间的区别，我们到底要教什么、怎么教的问题。

2关于社会互动教学模式

“社会互动”一词最早出自德国社会学家齐美尔在1908年著的《社会学》，后被拓展到教育领域当中。社会互动理论（So－cialInteractionTheory）包含了建构主义观点和人本主义观点的认知体系。其两大重要理论来源主要是维果茨基的社会互动理论以及费厄斯坦的“中介作用”理论。维果茨基认为，社会互动是智力发展的关键，与能力强于自己的同伴交往是使其进入下一个“最近发展区”的最好办法。费厄斯坦的“中介作用”理论认为，对自己有重要意义的人在认知发展过程中起着十分重要的作用，而学习是否有效的关键在于其与“中介”之间互动的质量[2]。这类教学模式一般认同的思想是，人的自我意识来源于社会互动，智能发展与社会历程关系密切，而知识就是在个人与团体的经验操作和互动中不断重组而产生的。单纯的知识传授并非真正的教育，社会互动教学模式更注重教师、学习者、学习环境、学习活动之间的相互作用，更重视学习者的个体需求与身心发展规律，更关注学习者的自主学习与自我指导学习，更强调认知、思维、情感的统一。

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【关键词】课程改革；语文教学；核心素养；核心素养体系

1.新课程改革中，将实行国家、地方、学校三级课程管理与教育教学管理，增强课程和教育在地方、学校及学生的适应性，法国学者蒙泰涅说过：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思维开阔的头脑。”

新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，其目的在于构建符合素质教育要求的教育体系。随着社会的不断发展，知识的快速更新，教育教学管理的结构从精英教育向大众教育转变，重点教育向整体教育提高，基础教育向高等教育推进，文化单一教育向素质整体教育迈步。

1.1转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生”、“教学”、“质量”、“评价”四大“观念”，积极主动学习、领会新教改的相关知识，树立终身从教，终身学习的意识，博览群书，以“学高为师身正为范”指导教学，不懈追求新知识，了解新事物，更新、提高、拓宽知识结构、知识水平、知识面积，以适应新课程改革的需要，积极探索、创新教法与学法。在不断学习充实的过程中，了解、调查、总结、研究，综合教与学的适用性、合理性与科学性。

1.2为学生构建开放式的学习环境、提供多渠道获取知识、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教育教学过程中，从学生发展的需要出发，结合社会和科学发展的实际，精选学生终身发展必备知识。课程内容既要体现其时代性，又要反映其知识性，还要强调其选择性，更要包括其基础性，以满足不同层次、爱好、特长学生发展的需要。教师与学生之间积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，团队意识和个体发展，引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。

1.3新教育教学改革的关键是改变观念，更新理念、提高素质，所涉及的教育理念、培养模式、教育内容、教学方法、评价考试制度等一系列方案，是适应科技发展和社会变化的需要，将以人为本思想为核心，进一步推进义务教育的课程改革，正是提高基础教育质量，为高一级学校培养人才奠定基础，进而培养出符合时代的新型人才。

2.课程改革下传统教学模式的语文课堂教学，由于受到传统观念和条件限制，所以很难培养学生更多更强的综合能力，德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

S着高效课堂的推进，教学方法也需要改革，语文高效课堂的参与式教学模式的方法更具有灵活性和艺术性；老师在备课时，要留有余地，考虑一部分交给学生来完成是很有必要的；这是参与式教学模式的一种体现，因此教学中努力使课堂教学多样化、审美化、高效化是老师的不懈追求。

课例之一：在教《从百草园到三味书屋》一文时，第一课时基本是启而不发，第二课时，先让学生口头说说鲁迅对百草园和三味书屋的感受，引出一对反义词“有趣”和“无味”，提示学生百草园的“园”与三味书屋的“屋”让人容易想到哪两种图形，要求学生利用两个图形和这对反义词组合，大部分学生动手、动脑，并且和同学有了交流；我见风使舵让一名学生设计，还提醒学生把作者对两个地方的情感也体现在板书中，把鲁迅对少年时期两个相邻的人生驿站的“乐”和“厌”巧妙体现，不得不令人拍手叫绝。

课例之二：教朱自清的《春》时，提出以下三个思考题：1.开头哪个字体现作者喜爱春天？2.文章结尾又体现作者的什么之情？3.中间主体部分描写了春天的哪些景物？利用小组讨论分析，围绕“春”字，勾画了一枝花和两片绿叶的轮廓，明确了“花”的内容，学生轮流补充，相互取长补短，就在迎春图的“迎”字上略微提示了一下，经过师生合作后，一幅漂亮精巧的“春”呈现在学生面前了。

课例之三：教的《梅岭三章》这首诗歌时，将课题和作者竖写在黑板中间，展示环节在黑板指定的位置上，让学生来概括三章的内容和作者的思想境界，集体挑选了六个恰当的词语，用三个三角形和一个长方形并同六个词语组成了一幅树的图画，使得这首诗的重点内容和思想内涵显而易见，又暗示了革命形象像坚强不屈的大树。

课例之四：教《范进中举》一文时，学生更会奇思妙想，他们借助线条勾勒出了范进的肖像画，一个封建时代的举人形象表现得淋漓尽致，集课文写法和主题于一体，真是不得不佩服学生的创造力啊！

由此看来，老师把课堂全交给学生，就像让学生锻炼上台讲课一样，都是新课改所倡导的角色互换的一个体现，尝试把课堂交给学生，包括对教具的使用，教学思路的明确，也少不了教学的精心设计，能锻炼学生驾驭一节课的能力，大显身手的“小老师”使教学气氛十分活跃，不仅调动了学生学习语文的积极性，而且真正达到了在乐学乐学中提升组织和逻辑思维能力。

3.“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有“核心素养体系”一词，提出研究各个学段学生核心素养发展的任务。

3.1“核心素养”是那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌，核心素养在新课改理论指导下主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。

3.2“核心素养体系”在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节，研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

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关键词：教学做合一；中学生；语文；核心素养；培育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0076-04

中等职业学校学生语文核心素养“是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力、思维方法与思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”[1]

中等职业学校语文核心素养的培育虽然“需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效”，但是更“需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”[2]

为此，培育中等职业学校学生语文核心素养就涉及两大需要解决的问题：中等职业学校的语文教师如何引导学生“自我发展、自我超越和自我升华”，以达到培育学生语文核心素养的目的？中等职业学校学生以何“自主探究和自我体验”的路径，才能够促进自身语文核心素养的养成与发展？

任何教学活动“就是为达到某个特定目标而设计的，它在很大程度上决定了教师的活动。”[3.]中等职业学校语文教师作为中等职业学校语文教学过程课程资源的开发者、教学活动的组织者、学生学习的指导者和学生知识、能力“意义建构”的帮助者、促进者，以及学生学习的评价者，面对以上在中等职业学校学生语文核心素养培育中需要解决的两大问题，必须调整其语文教学理念及方法策略。而陶行知先生的“教学做合一”对我们中等职业学校语文教师在学生语文核心素养培育中调整教学理念及方法策略给了启示。

陶行知先生的“教学做合一”思想包含两种涵义：一是他主张，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”。二是他认为，“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教和学都以做为中心”。由此可见，陶行知先生的“教学做合一”思想中，“做”是核心，做中教、做中学，强调的是“做便是教”，“做便是学”。

“做”即实践，学生的语文学习及其语文核心素养的养成离不开自身的体验实践。可见，陶行知的“教学做合一”的思想为我们中等职业学校语文教师培育学生语文核心素养确定方法策略提供了理论依据和方法论支撑：以“教”导“做”，指导和引导学生在实践体验中“做”语文；以“做”促“学”，促进学生在实践体验中“学”语文。

一、转变理念，以“教”导“做”

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化的根本原因，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因起作用。中等职业学校学生语文的学习过程是内部动力作用下将中等职业学校语文教学目标转化为自身需要的过程。内因决定着中等职业学校学生语文学习的目标、性质、过程和结果。但是，中等职业学校学生语文学习过程中同样离不开发展变化的外部条件，离不开教师的“指导”和“引导”。中等职业学校学生语文核心素养的培育，关注的是中等职业学校学生解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力和必备品质。学生的任何能力不可能直接通过教师的教而获得；学生的能力只有在自身运用知识的过程，通过不断的实践才能逐渐形成。同理，中等职业学校学生语文核心素养关注的学生所需要具备的解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力，也不可能通过教师的直接教得到培养，只有在内外因的共同作用下，即在教师的指导和引导下，不断地经过自身的语言运用的实践活动过程，才能得到培养与发展。为此，中等职业学校语文教师必须改变自身单纯的“知识传授者”的角色，树立“教”是为了“做”的理念，从重视自身的“教”向重视学生的“学”转变，从重视语文知识的传授向重视学生语文综合运用能力培养转变，从重视语文的学习结果向重视语文的学习过程转变，从重视继承向既重视继承又重视创新转变，以学生语文知识学习和语文能力培养的指导者、引导者和帮助者的身份，借有效方法、途径，引导学生通过自主自觉的语文学习“做”的实践活动，摸索、积累和体悟语言运用的基本规则，逐渐形成能力，最终促进自身语文核心素养的养成与发展。

以“教”导“学”，重点不是“教”，而是以“教”作为“‘导’做”的一种行为方法，“做”才是“‘教’导”的目标指向；“导”本身也不是目的，而是随宜点拨，为了更有效地引导、促进学生的“做”。

在中等职业学校学生语文核心素养培育的过程中，我们中等职业学校的语文教师应该“导”学生“做”什么？导学生的语文学习过程，导学生的语文认识规律，导学生的语文思维发展。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生对语文知识、能力感知-理解-巩固-应用的过程。中等职业学校学生语文核心素养的形成和发展与学生的语文基础知识、语文基础能力具有密切相联性，对中等职业学校学生语文基础知识、语文基础能力的关注，也应该是语文核心素养培育的内容之一。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文学习过程，则是教师运用教育学、心理学、管理学等原理和方法，通过引导、检查、评价等活动，科学地指导和引导学生课堂预习、听课、作业、复习等语文学习活动，调控学生语文学习行为的过程。让学生在教师的指导和引导下，经过自身的预习、听课、作业、复习等学习实践行为，学会预习、学会听课、学会作业、学会复习，掌握语文知识经验，形成语文运用技能技巧，从而提高语文学习素养。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生不断吸引外部信息，增强主体力量的过程。究其本质是一个指导和引导学生的认识活动。人的认识活动必须遵循“实践-认识-再实践-再认识”的基本过程。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文认识规律，即指导和引导学生掌握由浅入深、由此及彼、由表及里的认识规律，帮助学生在语文学习的体验实践过程中，学会自觉运用由浅入深的客观规律指导自己的语文学习；学会把课堂学到的知识和技能在较大范围内迁移到自己的学习、生活中去，利用具有共性的一般规律解决不同的实际问题；学会在分析归纳中深化对语文知识的理解，概括出本质的语文学习规律，提高解决语文学习过程中实际问题的能力，培养自身的创新精神和创新能力。

学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者和引导者，二者构成了中等职业学校学生语文核心素养培育活动的复合共同体，并以各自的思维方式贯穿于培育活动的始终。这就是说，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，相对独立的“教”的思维和“学”的思维存在于两个截然不同的培育活动主体之中。但是思维具有可引导性，人的思维在很大程度上易受外界因素的暗示和感染，在外力作用下，人的思维的发展方向、速度和效果都可能随之发生改变。成功的中等职业学校学生语文核心素养培育活动实施过程，教师“教”的思维轨迹和学生“学”的思维轨迹应该是相互渗透、有机交织在一起的。为此，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生语文思维发展，就是教师依据思维的可引导性，在对学生的学习思维进行审视、判断的基础上，导学生的思维兴趣、思维方法、思维品质。较为具体地讲，就是指导学生学会发现语文学习困惑、调节语文学习情绪、强化语文学习意志，激发思维兴趣；就是指导学生在语文学习体验实践中，掌握科学的思维方法，学会求同思维和存异思维，学会形象思维和抽象思维，学会再造思维和创造思维，形成思维能力，逐渐培养自身广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批评性的思维品质。

二、开辟路径，以“做”促“学”

情境教学理论表明，人与人之间的语言交际活动不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景下，为完成特定的交际任务而进行的。也就是说，任何语言交际活动都需要在一定的情境中展开，情境是语言交际活动赖以发生和进行的前提条件。“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。”[4]这就说明了，中等职业学校学生语文核心素养的养成与发展，离不开在具体的现实生活情境中，经历“分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果”一系列的学习实践活动。

从语文学科教学规律来讲，中等职业学校学生语文核心素养的培育，必须着眼于语文学科的独有特点，并要充分体现语文学科的基本学习属性，要坚守语言学习是语文学科学习的核心。为此，中等职业学校学生语文素养的培育所追求的最终目标，用简单的一句话来概括就是让中等职业学校学生能从学习语言，到理解、研究语言，最后形成能根据具体的真实情境运用语言的能力。这一过程既是中等职业学校学生自主发现语文知识的过程，也是中等职业学校学生语文核心素养整体发展与提升的过程。虽然经历这一实践过程的主体是学生，但是要让具有特殊“生情”“学情”的中等职业学校学生在经历这一实践过程时，始终能够处于主动的学习状态，并最终真正成为知识的发现者和构建者，使语文核心素养得到发展与提升，就需要作为学生语文学习和语文知识意义建构的指导者、帮助者、促进者的中等职业学校语文教师，为学生搭建一个以“做”促“学”的绿色通道的路径，即创设利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境。

以“做”促“学”，“做”是手段、方法，“‘促’学”才是“做”要达到的目的。说明了，以“做”促“学”就是让中等职业学校学生在语文学习、运用的实践中体验，在体验中发现语文学习经验产生的过程，从而在良好的循环实践体验中，促进语文学习经验的积累，促进语文学习“意义”的建构。

为达到以“做”促“学”的目的，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用的情境创设，必须考虑以下几个因素：首先，要建立明确的学习目标、任务。学习目标、任务是学生开展学习活动的第一要素和基本前提，学习目标、任务既是学习活动的依据，又是学习决定行为的指南，只有学生明白了学习活动的目标、任务及其努力的方向，才有可能产生追求目标、完成任务的欲望与内驱动力，才有可能让学生在学习活动中依据目标、任务，矫正和调整自己学习行为的方向，确保自己的学习活动始终保持正确的目标取向。其次，要考虑中等职业学校学生特殊的“生情”“学情”。“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受人类知识状况制约的。”[5]同时，“语文教学需要重视构建共同知识和能力基础，并且实现学生个体化发展的目的”[6]。由于中等职业学校学生群体所具有的特殊“生情”，个体间形成了语文学习起点明显差异的“学情”。所以，只有当我们在情境中展示的语文学习内容，吻合于中等职业学校学生语文学习的智能准备，才有可能激发学生学习的兴趣，并努力通过自身的“分析情境、l现问题、提出问题、解决问题”等“智力动作”的学习体验实践活动，形成语文综合学习能力；也只有让中等职业学校学生通过“交流结果”的实践，积点成线、积线成面、积面成体，形成智能合力，才能逐渐改变中等职业学校学生个体间存在的语文知识、能力差异，最终达到帮助中等职业学校学生群体重新形成接近统一的语文知识和能力基础，实现学生个性化发展。再次，要考虑给予学生“做”的方法及其“做”的条件。有人曾将教学情境比喻为“渔场”，要让学生在这个“渔场”捕获到“鱼”，就得让学生掌握必要的“捕鱼”方法，给他们提供必要的“捕鱼”工具。由此推论，作为培育中等职业学校语文核心素养载体的情境，要让学生能去有效地为达成某一目标去实践、去“做”，就要为其提供运用语言的方法和进行语言学习的技巧，用以形成语文能力和语文素养的实践的条件。所以，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境，需要包含以下几个方面的内容：明确的学习目标、任务；适宜于中等职业学校学生“生情”“学情”的语言学习材料；必要的语言运用原理和听说读写的方法；语言运用的条件。只有这样的“情境”，才能充分发挥“情境”在培育中等职业学校学生语文核心素养过程中的作用：学生在“情境”中通过语言运用的探求、积累和体悟“做”的实践经历，得到搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题、交流与合作等语文学习、运用综合能力的提升，真正体验到语文核心素养的产生和形成的过程，获得学习经验，逐渐建构自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[2]顾之川.论语文学科的核心素养[J].中学语文教学：2016（3）.

[3][美]Paul D.Eggen、Donald P.KauchaK.学习与教学策略[M].伍新春，朱瑾，夏令，秦宪刚，译.北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016（5上）.

篇13

可见，正确处理基本素养和创新能力的关系，是我们在语文教学中培养学生四项基本能力，并促进其发展的重要途径。

《语文课程标准》规定的语文素养的基本内容为：热爱祖国语文的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度、丰富的语文知识、基本的思维能力、语感能力、良好的个性、健全的人格。就中学语文而言，就是要为学生打好扎实的语文基础，即那些为学生今后持续发展必不可少最重要、最基本的知识、能力、方法和习惯。

《语文课程标准》总目标的第四条讲的就是语文的创新能力即“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”那么，我们在语文教学过程中怎样才能正确处理基本素养和创新能力的关系呢？

首先，要正确认识语文知识能力两者间的关系，按照语文学习规律进行语文知识的教学。

心理学家J?M索里和C?W特尔福德指出：“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应……当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的观念和情感的方面都要发生变化。”《语文课程标准》正是从这种认识出发，从一个新的维度论述语文教学中知识与能力的关系。

知识是基础，能力是在掌握知识的过程中逐渐获得的。传授知识和培养能力相辅相成。

过去我们的语文教学偏重知识传授，把语文教材分解成若干个知识点，并形成自认为很严密的知识体系。这种做法，导致语法术语、文学概念、文章作法等充塞课堂，导致阅读教学中的繁琐分析，作文教学则大讲“开头几法”、“过渡几法”、“结尾几法”等所谓谋篇布局的知识，使语文教学耗时多而成效少。因而，我们对于语文知识的教学，一要有序，二要有度，三要有的放矢。

有序。即按照学生学习语文的规律，由浅深入地传授语文知识。例如， 5—6年级要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方式”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。而7—9年级则要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果；“了解课本涉及的重要作家、作品知识和文化常识”，培育学生“热爱祖国语文的思想感情”等等。

有度。语文教学中传授语文基础知识是必要的，但要有度，不能拔高要求，而要提倡在学生语言实践中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。这样，知识就是动态的、活的、有用的。

有的放矢。语文教学中传授的知识是有明确目的的，不要追求知识的体系化。要明确，在语文教学中使学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

除此，我们在语文教学中还需要研究听说读写能力之间的关系和联系。

其次，要正确认识创造性教学的特点，充分发掘教材中的创造教育因素，运用灵活多样的教学方法，让学生在语文学习活动中学习创造、学会创造。

《语文课程标准》除重视培养学生的基本能力外，更看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。新世纪对人才的要求，最重要的已不是掌握更多更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己所需要的知识。有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和运用知识的过程中所体现的创新精神、创新能力和创新人格。

为此，创造教育的研究认为，创造性教育是教师运用适当的教学策略激发学生创造动机、发挥学生创造性潜能、促进学生形成创造性人格的教学活动。其特点是：

1、创造性教学是促进学生发展的教学。

2、创造性教学是一促强调学习的个性化的教学。

3、创造性教学是一种探究式教学。

创造心理专家恩田彰一言以蔽之：“创造性教学的本质是要前进到教师事先预料不到的地方。”因此，我们在语文创新教学中，要充分发掘教材中的创造教育因素。如初中语文教材中的《事物的正确答案不止一个》、《鲁滨逊漂流记》（节选）、《环球城市，风行绿墙》等课文，都是进行创新教育的好材料。我们可以从中启发学生观察事物应从不同的角度，多方位地进行观察；重视个人实践，培养独立生存的能力；开阔视野，认识和谐是事物之间，人与人之间的至高境界等。此外，我们还可以通过对教材的创造性改组，培养学生的创新能力。如要求对学生“变换角度”、“改变角色”、“改换人称”、“故事新编”、“续尾”等。

第三，要防止走入两个误区。

其一，是对“促进发展”认识不足，急功近利，仅仅把目光盯在“双基”上，只关注知识点和训练点而大搞题海战术，频繁考试，甚至搞“教材习题化”。以这种方法来应付考试，也许奏效，但决不能提高学生的语文素养，更不能促进学生的发展。

其二，是“矫枉过正”，在教学中搞一些脱离语文训练的“发散思维”。学生由于目标不明确，要求不清楚，加之没有以教材作为凭借，没有以学生的知识、能力为基础， “海阔天空” “高谈阔论”。这样既无助于打好学生的语文基础，又无助于创造思维的培养。

要培养学生的创新能力离不开语文基础或基本素养。一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力。如果我们着眼于学生的可持续性发展，注重人的最终发展水平，就必须在打好扎实的语文基础的同时，开发学生的创新潜能，促进学生持续发展，正确处理基本素养和创新能力的关系，只有这样，才能使学生具有健全的价值观、积极的人生态度，善于与人共处；只有这样，才能培养学生的创新意识和创新能力，使学生善于发现和探究；只有这样，才能使学生具备参与社会实践能力，包括交往能力；只有这样，才能增强学生的生态伦理意识，能与周围环境（社会、自然）和谐共处。

参考书目：

1、《全日制义务教育语文课程标准》

2、《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》扬再隋等编著，语文出版社，2002年4月。

篇14

吴东平

江西省贵溪市冷水中心学校 335413

摘要：在核心素养背景下，古诗词教学在小学语文教学中的地位越来越重要，如何培养小学生的意境想象和情感领悟能力，体会古诗词的韵律之美，传承中华优秀古诗词文化，是小学语文核心素养能力培养的重点内容。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学策略

引言

古诗教学的意义体现于让学生在朗诵古诗中形成高尚情操，在理解古诗时领悟中国文化，在情感体验处了解先人情怀，在学习古诗后热爱古典文学。同其他文学教育一样，古诗教学是一个循序渐进的过程，切勿拔苗助长

一、注重对古诗词的情感体验

在我国一个优秀的人才不只是指一个人学识的高低，还包括一个人的情怀，智慧以及思想境界等多方面因素。而我国现在所倡导的培养学生核心素养就是包括学生知识、能力、态度和情怀等在内的多种条件，来培养优秀的学生。在任何一首古诗词的教学当中，不仅要注重单个字词的意思，还需要感受诗人在写诗时的心境、情怀以及情感。进而培养学生对于各种文化的感知能力。不仅如此，教师还应当将小学课堂与社会相互联系起来，将古诗词的教学内容偏向生活化，引导学生从过去走向未来。在具体的教学过程中，教师可以收集同一诗人不同时期的古诗词以及不同诗人对于同一意象的古诗词进行对比赏析。让学生更加深刻地体会诗人的心境。同时还能让学生感受到我国古诗词文化的博大及魅力。此外教师要进行创新，充分发挥小学生的天性，主动学习更有利于加强核心素养。

例如，在学习《赠刘景文》这首诗词时，教师可以引导学生找出这首诗词中的意象，结合作者的写作手法来体会作者此时的心境和情感。因为诗人在写诗词时，通常将自己的心情寄托在不同的意象之中，所以对于学生的古诗词学习分析意向及写作方式，表达技巧都十分重要。经过多次练习，可以提高学生的诗词鉴赏能力，丰富学生的文化储备。学习的过程就是积累的过程，学会足够的意象特点含义，便于学生自主学习其他的古诗词。在诗人的眼里，任何一种花草树木，大海河流都能够用来抒发自己的情感，比如，可以从《游子吟》这首诗词的意象中体会到作为母亲的不舍和无限的关心。每一首诗词背后都有不同的情感表达，有喜悦，有不舍，有忧愁，有想念。每个字词中都流露着诗人想要表达的内容。只有通过学生和教师的相互配合才能够逐渐真正感悟。《浪淘沙》中，诗人仕途失意，不受重用，尽管多次被贬，却一直不畏权贵，而诗句“如今直上银河去…”表达了诗人依旧向往田园生活，所以教师在授课过程中既要点出刘禹锡对于田园生活的渴望还要点出对于权贵的厌恶。适当的讲解后，教师可以采取学生讲老师听的模式，用来检验教师的授课是否有效，学生是否听懂。给予学生一定的表现自己的机会可以加强学生听课的专注度以及对于核心素养的重视程度。

二、创新教学手段，激发学生的学习兴趣

在小学语文古诗词的教学中，为提高古诗词的教学质量，需要教师积极发挥主观能动性，创新教学方法，激发学生的兴趣。

比如，在李白《望天门山》这一首古诗授课的过程中，教师就可以采取一些学生感兴趣的方法进行授课。首先这是一首对于大自然风景描写的古诗，学生对于李白这位诗人并不陌生，那对于这首诗的讲解就一定要有激发学生兴趣的地方。在新课开始前，可以为学生播放关于诗中天门山和楚江美景的视频或者请学生欣赏天门山和楚江的照片，并向学生提问“这些视频和图片看了感觉怎么样？”学生对于实际美景的感知肯定是具体的，学生肯定会说“壮阔”“雄伟”“漂亮”等这些简单的词，且能直观表达看法的词语回答教师的问题，古诗词对于学生来说是抽象的，而此时，学生借助另外一种方式已经在无形中认识到了天门山的雄奇壮观。教师在授课前已经给了学生一个关于诗中美景的具象表达。这首诗的教学此时就已经完成了一半，接下来可以让学生借助各种自由的方式表达自己对于天门山和楚江美景的认识，可以让学生画画、写作等，再收集学生的作品来综合评价，给予学生支持和鼓励，之后就可以进入正题了，教师可以引导学生说“一千年前的李白对于天门山和楚江也有和同学们一样的赞叹。同学们，你们知道他是怎么表达的吗？”这时肯定激发了学生的兴趣，学生此时也能与作者产生情感上的共鸣，那也就实现了良好的教学效果。

三、采用多样化教学方法，培养学生的语言思维

小学语文教材中的古诗词也呈现出多样化的思维方式，教师根据古诗词的特点来选择合适的方法，包括文本的类型、篇章结构、情感表达的方式和体裁等进入深层次剖析，聚集不同特色的思维方法，并让学生循序渐进地养成这些思维习惯，这样就能提高学生的语言思维，让学生的理解能力、阅读能力和情感表达能力得到大幅度提升。其次，教师可以采用探究式、小组合作式的方式组织课堂教学，引导学生主动思考，也能给学生带来竞争、接受、体验等不同的学习体验。这种多元化的教学方式将会使课堂氛围更浓厚，学生的学习体验更丰富，其语言思维也会快速增强。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》的课堂中，这首诗主要传递的是诗人对故乡深深的思念之情，其中“异乡”二字就能让学生直接看到这是一首关于思乡的诗句。但是，教师为了让学生能够掌握这首诗的表现风格、思乡情感，就运用不同的教学方式从多角度来剖析这首诗词。其一，教师运用对比法，与《泊船瓜洲》《静夜思》等进行对比，让学生自主分析，看这三首诗词在表现方法、语言风格、思想情感等方面的异同点，学生积极地进行小组讨论，各抒己见，其语言思维被完全激活。

结束语

古诗文教学的方式并非一成不变，多元化的教学手段可以将晦涩难懂的古代文学变得活灵活现，学生在学习的过程中体会到了学习的快乐，并自愿投入古诗文学习的行列，此时教学目标已经在无形之中得到了实现。

参考文献

[1]魏智强.基于核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学探讨[J].天津教育,2020(11):107-108.