教师课堂基本功精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教师课堂基本功，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 教师基本功 课堂教学 自身修为

广东培正学院2013年4月底5月初为了提高教师的教学水平，组织了一次全校性青年教师教学基本功大赛，各系精英尽出，形式多种多样，内容丰富多彩，取得了不错的效果。笔者有幸全程参与学习，受益颇丰。不少教师虽年纪轻轻，却取得骄人成绩，个中原因发人深省，摘取点滴，供同行参考。

一、提高教师的自身修为是教好书的基本保证

同样的教学内容，同样的教学大纲和要求，不同教师讲授有完全不一样的效果。在这次比赛中有一位外语系的青年教师，用20分钟讲授标识语言的翻译，她用了几张PPT引入，然后就侃侃而谈，从大家熟悉的标识入手，进而引入不熟悉的标识，随着PPT图片的滚动，时而提问，时而解释，声音抑扬顿挫，该停则停，观察下面学生的表情，该问则问，师生互动良好，全程用英语讲课，语音清晰标准，不知不觉间就把标识语言翻译的A-B-C原则介绍得清清楚楚，让人听了意犹未尽。

据听课的督导介绍，这位老师平时上课就非常受学生欢迎，课堂经常满满当当，不少学生都慕名而来。这源于教师的个人魅力，讲课有方法、有节奏，语言得体，内容充实，表现手法灵活。学生感到能学到东西，自然就会走进课堂。

反观一些教师，教学中一味灌输，这个是这样，那个是那样，不厌其烦，与念报纸无异，教学效果可想而知。更有甚者，对学生在课堂上玩手机、讲话等现象视而不见，听而不闻，教师学生各搞各的，教师不能主导教学，自然教学效果就很差。不时有学生提出替换教师的要求，主要责任在教师。学校应该“对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”[1]。

教师间有如此天壤之别，根本原因是教师的自身修为，更是教育制度的更深层次问题。事实上，从小的时候开始就要引导孩子表达自己的意愿，善于与其他孩子沟通，这不仅是学校的问题，而且是家长的问题。一个好的教师培养应该从孩子抓起，一个人从小到大自身修为很重要，不管在哪个年龄段，注重了素质的提高，重视了情商的教育，可以说决定了人的一生。做教师如此，做任何事都是如此。

二、本领技能的历练在日积月累中

这次在青年教师教学基本功大赛中表现优异的老师，都是那些平时能与周围的人沟通，能与学生交流的教师。要做到这一点，必须经过长期的磨炼。所谓“炼狱出真金”，就是一生中抓住一切机会磨炼自己。我认识这样一个学生，在幼儿园时他就帮助老师照顾其他小朋友，老师病了，他拉着妈妈去看老师。小学和中学，他都是班长。高中毕业时，学校推荐他到威斯康星州立大学读书，从小锻炼出来的才干使他很快融入同伴中。现在他是该大学中国留学生接待站的负责人，专门负责接待赴美留学的中国学生。去年暑假，他回到北京，联系了中国人民银行实习，不放过任何锻炼的机会。从小学、中学到大学，这种历练从未停止过。那些组织社会活动的学生干部，参与社会活动的广大学生比闷头读书、单独活动的学生能力强得多，适应社会的能力也很强。组织能力、沟通能力的形成并非一蹴而就，而是在实践中锻炼出来的，比书本知识更重要。组织能力强的人，碰到一件事情能很快抓住重点，看出本质。这样的人当教师自然就会抓住书本知识的重点并通过灵活的方式教授给学生，从而取得良好的教学效果。按我国教师法的规定，教师在工作岗位上有学习、提高、进修的权利，学院也正是这样做的。每年都会选派教师到加拿大、到国内知名院校进修提高。

三、了解教学对象，把握教学尺度，注重品德培养

教师要教好学生，自身的知识积累很重要，一个知识面广的教师上起课来游刃有余，自然也能够做到旁征博引，课堂气氛活跃，得到学生的好评。学校主张聘请“双师型”教师，大概也是出于这方面的考虑。这次参加“青年教师教学基本功大赛”的教师中，有一位市场系教师，曾经在社会上做营销工作，也有自己创业的经历，在讲授市场营销中追求的目标“利润的最大化和成本最小化”时，举出了不少亲身经历的例子，受到学生的好评。然而，这种经验越丰富的人越难把握教学中举例的尺度，讲过了就会成为“卖弄”，甚至收到相反的效果。比如他举例说：“我去过一次丽江，在去丽江的车上，碰见一位经常跑缅甸的生意人，专门将义乌的小商品发往缅甸，问他什么商品，回答说‘锁’，问进价多少？卖出价多少？答曰：‘进价3.7元，卖出价3.7元’。”故事没有讲完就打住了。可见这位老师很懂得“卖关子”，这就已经吊起了同学的胃口。面对瞪大眼睛的同学，补充一句说：“每年可赚300万。”问问同学为什么，没有人回答。停了一下，然后说了一句：“他把钥匙上的铜挫下来另外卖钱了。”可能是时间不够，也可能是故意而为，他把最重要的东西漏掉了，那就是商业道德“诚信”。用损害商品的性能和使用寿命换取商业利益的办法是不可取的，更不能损害“中国造”的声誉。诚信是中华民族的传统美德，没有诚信的人是难以让人接受的，诚信就如同生活中的一盏明灯，指引着我们前进的路。我国古代的教育家、思想家孔子曾说：“内不欺己，外不欺人”，又说：“人而无信，不知其可也”，说的就是做人要讲信用。李嘉诚说：“你必须以诚待人，别人才会以诚回报。”中国的童话故事“狼来了”就是告诉小朋友要诚信，不要欺骗，否则要吃亏的。这里也讲一个多为别人着想的小故事：有一个乞丐，天天到街上去乞讨，回来把吃不完的米饭晒干，储藏起来，结果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就对着老鼠说：“为什么有钱人家有很多米，你不去吃，反而要来偷吃我讨来的米？”老鼠说：“这个，你要去问佛祖就知道了。”乞丐想，反正是讨饭，去问过明白也好。于是向西而行，一天，走到一个员外家，说明自己要去西天问佛祖的事。员外有一个独生女儿，已经长大成人，就是不会说话，员外放出话来说：“谁能让我女儿说话，就把女儿许配给他。”员外也请乞丐代问佛祖：“我的女儿为什么不说话？”乞丐上路往西走，到了一座古庙，遇见一位神采奕奕拿着禅杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去问佛祖的事，也请乞丐代问佛祖：“我已经诚心修道500年，何时才能成仙？”乞丐继续往前走，到一个大河边，无桥无船可以过河，这时一只大龟游了过来，知道乞丐要去问佛祖的事，也请乞丐代问佛祖：“我已经修道1000年，身上有了24颗夜明珠，什么时候才能成仙？”于是把乞丐背过河。乞丐走了很久，不知道在哪里能见到佛祖。困乏之际，在一个草堆旁睡着了，佛祖怫然出现在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地对佛祖说：“我有几个问题要问佛祖。”佛祖答曰：“可以，只是我只能回答你三个问题。”乞丐想，帮别人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一个老龟，已经修道1000年，什么时候才能成仙？”“他舍不得他身上的壳和24颗夜明珠，就成不了仙。”又问：“古庙中的老和尚已修行500年，问什么时候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水来的禅杖，就成不了仙。”又问：“老员外的女儿为什么不说话？”佛祖说：“她见到心上人就自然能说话了。”说完，佛祖不见了。乞丐惊醒，想了想，只能往回走了。来到河边，将佛祖的话告诉了老龟，老龟说：“我先背你过河吧？”过了河，老龟蜕下身上的壳，并将24颗夜明珠送给了乞丐，升天而去。见到和尚，将佛祖的话告诉了他，老和尚立刻醒悟，将禅杖送给了乞丐，也升天而去。来到员外家，还未进门，就被坐在门口的女儿看见，姑娘大声喊道：“爹，娘，帮我们问话的人回来了。”乞丐招进了员外家，禅杖戳出了泉水。虽然是一个神话，但传递了正能量。能够做到“受人之托，终人之事”，最终会有好结果。冠生园事件、三鹿奶粉、地沟油、假农药、假化肥……反证的例子也很多。最终身败名裂，害人害己。这位老师没有对这种缺乏道德的行为进行鞭挞，使这堂课黯然失色，自然也没有通过评委这一关。

四、教师应用大量的时间提高自己，充实教学

教师，首先要热爱教师这个职业，只有对这个职业有了深刻的理解，才会尽心尽力做好它。现在不少年轻人应聘到民办院校做教师，抱有临时的心态，时刻准备跳槽，想到工资更高、工作更稳定的地方去。这是一个社会现实，无可非议。然而现实是残酷的，不是你想干什么就可以干什么的。结果一混几年，一事无成。时间是不会再回头，人也会慢慢变老。与其怨天尤人，不如潜下心来干一门专一门，把书教好。其实当教师有很多好处。第一，教师有充足的时间学习新知识。做一个简单的计算，一年中除去与上班一族相同的周末假104天，节假日不超过10天，还有251天，而教师工作满打满算40周200天，至少每年寒暑假51天，大学教师不用坐班，每周教学工作量不超过两天。每周还有3天，共120天，用于教学的辅助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上课以外的其他教学辅助工作和搞科研等，用于接受更多的新知识。第二，教师永远站在知识的最前列。只要你愿意，就有充足的时间学习，跟上科学技术的发展，知识不会老化。第三，教师是一个受人尊敬的职业。一个好老师不仅学生尊敬，家长也尊敬。教师就应该时间充分利用起来，搞好教学，还应该抽出时间学习前沿科学技术知识，参与科学研究，提高自己，这样才不虚度年华枉活此生。

五、困惑

教师不是生活在真空中，顶有生活的压力，许多青年教师上有老下有小，工资几乎月月用光，被戏称为“月光族”。按照法律规定：“教师的平均水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”[2]实际执行情况都不是这样。我们不能只对教师提出这样那样的要求，而不去解决教师的具体问题。

参考文献：

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1.评语言。教师的课堂口语表达，应该是先进的教育理念和丰富的文化知识的积淀；是娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合，应该是带有书面语言色彩的口头语言。要讲究语法，符合逻辑；要词汇丰富，不能背书，背教案；要口语化，浅显化，鲜明化，条理化。应该是带有会话语言色彩的独白语言。讲课时，不能目中无人，声音不能太生硬；要柔和，有亲和力；要体现会话性、双边性。应该是带有情感色彩的庄重语言，要既庄重又满怀激情，深情一片，要满面含笑，以情感人，不能乱说或过于诙谐。要坚持做到尽可能不说吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混话；拖泥带水，东拉西扯，离题万里的废话；颠三倒四，本末倒置，文理不通的胡话；满口术语，不着边际，故作高深的玄话；滥用词藻，装腔作秀，华而不实的俏话；不懂装懂，似是而非，模棱两可的虚话；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的闲话；挖苦讽刺，庸俗低级，不干不净的粗话；陈词滥调，生搬硬套，八股味浓的套话；哗众取宠，自欺欺人的假话。一定要讲究艺术性，要讲一口纯正标准规范的普通话，要简练生动，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住听课人的注意力，让听课者愿意听。语调要高低适度，富于抑扬顿挫，要能够起到调节气氛，笼罩全场的作用；语速要适度，轻重缓急要有节奏感，既不能太快让听课者听不清，思维跟不上；也不能太慢，让听课者恹恹欲睡；语言要干脆利落，不拖泥带水，不打官腔，不说半截话。

2.评板书。板书，是教师讲课时在黑板上所写的教学要点。要求运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现课文内容，是最基本的直观教学手段。它既便于教师处理教材、组织教学，又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，增强分析概括能力和笔记能力。好的板书要 “通俗易懂、言简意赅；高度概括、紧扣教材；图文形象、清楚明白；字迹美观、横纵成排”，具体说应体现这样几点要求。

（1）概括的准确性。要善于“画龙点睛”，抓住那些关键词语、关键问题，教诗抓住“诗眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可无、不痛不痒的东西应当尽量少写或者根本不写。

（2）计划的精密性。不能主观随意，信手写来。先写啥后写啥应通盘思考，统筹安排。在版面的编排上要有讲究，一般应将黑板的版面一分为三，中间自上而下写课题、作者、课文结构和内容的要点，两旁或给字词注音释义，或写作者和背景介绍，或写重点词语，或画符号、图表。

（3）思路的条理性。既要符合课文中作者思路发展的逻辑，又要符合课堂教学进程的逻辑，还要符合学生认知课文内容思维发展的逻辑。要通过清晰的板书将课文中深刻的内涵、复杂的感情、多变的结构、精妙的语言深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，脉络清楚，一目了然。

（4）内容的启发性。好的板书就像交给学生一把金钥匙，学生拿着它打开所学课文的大门，自己去体验、领悟，去发现知识、掌握知识。因此，每个字词、每处标点符号、每张图形表格，都应当能够促使学生联想和想像，加深理解和记忆。

（5）形式的生动性。一要灵活而不呆板。不能总是采用提纲式板书，总是干巴巴地写几行粉笔字，要经常变换形式，既有提纲式、又有表解式，或者表格式，要因文而异设计出各具特色的得体的板书。二要多样而不单调。尽量把板画引进课堂教学，使板书与板画结合起来，要经常采用符号、图形来板示课文内容。必要的时候，还可适当运用红、黄、蓝、绿等彩色粉笔等配合标示，以加强板书设计的艺术效果。

（6）书写的规范性。要通过板书给学生的书写习惯以良好的感染熏陶。力求做到字迹端正，版面整洁，不随手涂鸦，乱画乱抹。不写错别字、不规范的简化字和不必要的繁体字；要尽量把字写得大方、漂亮。无论是文字，还是表格、图形，都要清晰、醒目，让全班同学都能看清楚。

3.评教态。心理学研究表明：一个人的表达55%要依靠面部和体态表情，45%靠言语声音，可见情态的重要。罗曼・罗兰曾说过这样的话：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”教师在讲课中，一是要充满和蔼、热情的微笑，让学生感到愉快，气氛和谐；要会用慈眉善目的眼光组织教学，会用目光巡视课堂。切忌刻板、淡漠、阴冷，目光尖利、虎视眈眈，或者皮笑肉不笑，让学生望而生畏，心神拘紧，影响听课的效果。二是要有适当的手势步移，手势、动作是教学中传情达意的主要手段，要自然、大方、合度。无论是表达丰富情感的情谊手势；或者表达抽象意念的象征手势；或者表达摹形状物的形象手势，要根据文章内容和生活体验来决定，要让学生知道你所作的手势符合情境，学生能懂，决不能太随意。再者，教师在课堂上，手究竟怎么放，也要有讲究，比如有的人讲课时，习惯手插兜，倒背手，像个警察似的，这是课堂常规所不能允许的。就连步法移动也应该有严格讲究的：上讲台要迅速稳健，讲课过程中，可以在讲台上适当走动，结束讲课走下讲台时要步履从容、自然得体，不能来也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞台上演唱讲究台风，教师讲课也一样，也要讲究台风。一个合格尤其是优秀的教师，他的教态应该是 “仪表端庄，举止从容，明朗快活”，要让学生感到既可敬又可亲。如此，在学生中才有亲和力，学生也才敬佩你，愿意接近你，你的话学生也愿意听。有这样的不可否认的事实：有的学生对于某一科比较喜欢，学得比较多，很多时候并不是他天生有这方面的天赋，而更多的是因为受了这个教师的影响。有一句话叫做“榜样的力量是无穷的”，在学生们的心中，最崇高的榜样其实是他比较敬重的教师，老师的一言一行，一举一动，常常都给学生以很大的影响。所以，教师的情态，尤其是在课堂上的情态，一定要力求恰到好处，要站有站相，走有走相，一举手一投足都既有助于教学，也体现美感。

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黄爱华老师执教的“圆的认识”一课，较好地展示了他扎实的“三项基本功”，他在该课中用鲜活的例子，有针对性的提问和巧妙的比较与优化，为学生提供了探究问题的大空间。

一、善于举例，让学生在生活中理解抽象的“圆”

“圆”是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。但是，对于初次认识“圆”的小学生来说，“圆”又是很抽象的。因此，教师在教学中应当善于举出恰当的例子，为学生的学习活动提供必要的表象基础，以利于学生获得“圆”的感知。

黄老师在课的引入部分，用课件出示下水道的井盖图片。井盖之所以是圆形的，因为这样设计它不容易掉下去，引导学生思考：“为什么圆形的井盖不容易掉下去呢？”学生形成一致的观点“盖子和井口都是圆的，盖子中最长的线段比井口中最长的线段长”，从中找到了盖子比井口长的那条线――直径。接着在深入研究直径中，学生认识了圆心、半径等新知。黄老师善于从生活素材中寻求数学学习的鲜活例子。如“下水道的井盖”是基于生活实际的题材，有利于学生较快地发现“圆的特征”，并较好地理解、掌握抽象的“圆”的概念。

二、善于提问，为学生提供探究“圆”的大空间

黄老师让学生围绕“为什么圆形的井盖不容易掉下去”这一问题展开研究、讨论，并结合圆形纸片折一折、画一画，认识直径的概念。在交流“关于直径，你能得出什么样的结论？”中，学生纷纷上台板书，写出了多种不同的结论。如：“直径有无数条”、“直径是数不完的”、“直径是最长的宽”、“直径都是一样长的”、“每一条直径都是通过圆心对折出来的”、“直径必须通过圆心”、“一个直径等于两个半径”、“直径是没有最长的”……学生写完后让他们说出各自的想法，如“直径是数不完的，因为直径有无数条”、“直径都是一样长的，因为所有直径都是通过圆心，并且两端都在圆上的线段”、“直径是没有最长的，因为直径都是一样长的”……教师一一肯定学生正确的观点。对于学生不太准确的理解，黄老师及时引导学生展开讨论。如有学生认为“直径是最长的宽，因为它比圆里小一点的直径都要长”。这时，教师组织学生讨论：“还有小一点的直径吗？这个结论怎么改更准确？”在生生互动、师生互动中，达成共识：“直径要比不通过圆心并且两端在圆上的线段长。”学生对直径有了深刻的认识之后，教师再次提问：“直径研究完了，半径容易吗？你们觉得半径跟直径有哪些相同的地方吗？”让学生把黑板上半径与直径的相同点用红色笔圈出来，学生一一圈出。学生在讨论、交流直径和半径的特征的过程中，还认识了圆心，讨论了圆的画法等知识。

为了避免教师“包办代替”、提问过于简单的情况出现，数学教师应该学会设计具有一定开放性或自由度，能给学生独立思考与主动探究的“大问题”。黄老师设计的“为什么圆形的井盖不容易掉下去”引发了学生对该内容的极大兴趣，学生从井盖中想像到圆有无数条直径，将生活现实与抽象的“圆”建立起联系。为了让学生进一步理解直径，黄老师又设计了一大问题“关于直径，你能得出什么样的结论”让学生能用自己的语言对“直径”的本质作出说明。“你们觉得半径跟直径有哪些相同的地方”这一问题让学生在不同概念之间作出比较以发现它们的共同点与不同之处，学生在研究直径的基础上，结合“圈一圈”活动，轻松地认识了圆的半径。

三、善于比较与优化，让学生深化理解“圆”的特征

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一、更新教学理念，营造民主氛围

教师的教学理念影响着教学态度、行为和教学方式，而教师的教学态度、教学行为和教学方式，又决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师理念的转变是提高教师教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。

教师要树立这样的教学理念：教学是教与学的交往，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

在上述理念的指导下，教学中应倡导民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，所以教学中，注意营造宽松融洽的教学气氛，让学生主动参与、主动探究、主动合作，真正让学生动起来。

二、认真钻研教材和课程标准，精心设计导学案

导学案是集教案、学案、练案于一体的，师生共用的文本，是学生自主学习的“路线图”。导学案以学生为中心，围绕学生如何学而设计，重在引导学生通过自主学习、合作交流获得知识并进行知识构建，积累自主学习经验，学会学习与创新。

能否使学生在课堂上有效学习，导学案质量的高低起着决定性的作用。所以教师要认真钻研教材和课程标准，根据每一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验和心理特点来设计导学案。精心编写导学案，能体现教师的引导作用，为学生的学习确定科学的“导航仪”，使学生的学习目标性更强，内容更具体，方法更科学，效果更明显。

三、督促学生做好预习工作，培养自学能力

研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可少的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识，对新知识预先进行了解、求疑和思考的主动探究过程。

在设计导学案时，教师应把教材上的知识点以问题形式提出来作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。为了有效指导学生开展课前预习，全面提高课堂教学效率，所以教师要精心编写预习提纲，做好预习的布置、指导、检查和反馈工作。

四、精讲精练，讲练结合，以练为主

“精讲”是指教师在执教过程中只讲重难点、易混点、易错点、易漏点，而学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，教师讲了学生也学不会的坚决不讲。“精讲”必须有学生充分的预习准备。

“精练”是指在教学过程中，教师结合学生必须掌握的基本内容，以练习为手段，及时当堂训练、巩固和检测。课堂练习当堂完成，教师能及时了解学生的学习情况，并通过与学生的互动，提高学生的学习兴趣。课堂练习的设计，要注意联系学生生活实际，力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性和创新性。

五、改革教学模式，使教学组织形式多样化

现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学生在认知活动中发挥着主体作用，引导学生进行探究活动是最好的教学方法。为此，笔者提出如下教学模式：自主学习合作交流精讲点拨达标测评。

“自主学习”是教师根据教学要求，以问题形式设计导学案，学生先浏览问题后，阅读课本再完成相应的练习。

“合作交流”是让前后两座位上的学生（3-4人）组成一个学习小组，讨论自主学习过程中不能完成或者吃不准的问题。

“精讲点拨”是教师根据学生自主学习和合作交流的情况，讲评前两个环节中难以理解和有争议的问题。该环节最为重要的是把握好“三讲、三不讲”原则，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不能理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍然解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究的不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

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【关键词】工程招投标；教学模式；翻转课堂；教学一体化；能力

1 《工程招投标》课程教学现状及面临的难题

（1）《工程项目招投标》课程内容由工程招标和工程投标两方面内容组成，各高校该课程集中为20学时-30学时之间，大多数没有设置上机实验学时，没有设置课程设计实践环节学时。授课时间仅够讲解理论知识，课上没有时间组织学生进行案例讨论和实训模拟。

（2）缺乏与工程招投标与合同管理的模拟操作及标书撰写相关的应用软件。随着电子招投标平台系统的发展，编标软件早已普遍应用于建筑行业，并且一些高端产品也在不断的更新换代，由于与之相应的校内实践训练培养环节少，加之软件缺乏，学生毕业后要经过用人单位的再培训才能上岗进行招投标相关工作，导致企业对学生的职业技能满意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计

2.1 基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计。

1）做好课程教学改革的基础性工作。

2）确定每节课程的教学目标。依据课程标准、课程总目标，结合教学内容，首先明确学生学完本次课能做什么事情、活动、工作，其次明确要做的事情、活动、工作需要具有什么样的能力、应学会那些知识、需要具有什么样的职业素养，最后以此确定能力目标、知识目标和职业素质目标。

3）选编教学内容。教师依据《工程项目招投标及合同管理》课程教学目标的具体内容，精心设计编写课程的主体内容。补充符合建筑行业相关规范以适应地方建筑市场经济发展的课程知识。

4）教学情境设计。一般教学情境的创设有五种方式；故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境和职业活动化情境。教师根据课程内容、教学资源、学生特点、专业特色选择适宜的创设方式。表现方式主要以视频、图片、仿真环境、讲述等为主。

5）设计教学载体、选择教学方法。教师要依据单元教学内容、根据学生的能力形成规律，设计教学情境，选择是“项目”，还是“任务、案例、仿真、模拟、活动”等与之有效的教学载体；依据载体、教学环境和全课整体设计第（3）步中对应的有效教学方法。

2.2 《工程招投标》课程“能力本位”翻转课堂教学模式的实施过程

课堂教学模式的实施阶段，主要采取以下程序和方法。

1）设计教学情境。在单元教学设计方案中教学情境设计的基础上，设计教学情境。教师在实施中要从知识应用和岗位需要的角度，引导学生复习相关知识和内容、引出新问题；在教学情境的变化、延深中激发学生的学习兴趣；在仿真或真实的教学情境中让学生体验、感受、理解、掌握所学的知识和技能。

2）布置任务。根据课堂设计给学生布置相应任务。

3）翻转课堂教学。在翻转课堂教学环节中，主要突出教、学、做一体。

教师根据任务内容及所确定的学习载体，首先，依据课程单元教学设计（教案）中设计的能力训练内容及过程在教学中导入知识和技能，逐步深入，结合工作（学习）任务，知识穿插在教学载体（如案例、任务、项目等）中，发现遭遇困难的学生及时提供补救教学，给予个别辅导。教学中要体现“教师指导，学生主体，注重知识应用，注重能力形成，教、学、做一体”的一体化教学。

4）教学评价。灵活使用教学评价方式。根据评价调整、创新教学方法，让学生真正“听得懂、学得会、有所用”。

3 基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用及效果分析

3.1 研究对象

本研究以2015-2016学年第一学期学习《工程项目招投标与合同管理》课程的工程管理12级1班的40名本科学生为研究对象，进行基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用。

3.2 教学模式实践应用情况

对于“能力本位”翻转课堂教学模式是否有助于帮助学生提高兴趣，提升学生解决实践问题，进行了调查，80%以上的学生认为此模式有助于理解课程知识，对教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。

2015-2016一学期工程管理12级学生应用“能力本位”翻转课堂教学模式后，期末考试成绩见表1和图1。学生成绩有显著提升，且基本呈标准正态分布。一定程度上验证了基于“能力本位”翻转课堂教学模式的应用效果。

4 结语

本文通过理论与实践研究，得出在《工程项目招投标》课程的教育教学方法改革中采用基于“能力本位”翻转课堂的教学模式对于教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。

【参考文献】

[1]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].教学与管理，2015（29）：37-40.