讲课的基本要求精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇讲课的基本要求，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：现状；试卷评讲课；基本要求；模式变革

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2012）9（S）-0021-2

在高中物理教学中，试卷评讲是教学的一个重要组成部分，它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。在新课程标准下，我们物理教师必须重视物理试卷评讲，改革高中物理试卷评讲课的模式。

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高中物理试卷讲评课教学的现状

从高中物理试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下。具体表现为：重试卷答案的了解，轻学生答卷情况的把握、分析和讲评教案的形成，缺少讲评的针对性和有效性；重教师主导，轻学生主体，缺少生生、师生互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构：重解题模式和应试技巧，轻物理思维培养，缺少方法总结归纳、问题的变化和拓展；重批评责备，轻鼓励激发，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发；重整体讲解，轻个别指导，缺少差异帮助；重课上讲解，轻课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性等。究其原因，是对试卷讲评课的性质和功能、教学的目的和基本要求等方面的认识和研究不足。

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高中物理试卷讲评课教学的基本要求

要想提高讲评课教学的实效，就必须在讲评课教学目标、内容、教学和评价等方面符合新课程改革的要求：诊断和补偿、矫正和巩固、优化和拓展、激励和强化是高中物理试卷讲评课的教学目标；知识、技能上的通病与典型错误剖析、解题的基本方法与典型思路的归纳、问题的拓展探究以及巩固性训练是高中物理试卷讲评课的教学内容：关注差异，发挥学生主体性、主动性和教师主导性是高中物理试卷讲评课的教学方式：引导、激励和及时反馈是高中物理试卷讲评课的教学评价方式。

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高中物理试卷评讲课模式的变革

3.1教师认真备课，优化教学设计

高中物理试卷讲评课的教学不仅需要把握时效性，而且更需要认真和充分地进行教学设计。不少的讲评课都是在试卷批改后匆忙进行教学，由于讲评课的备课不充分，教学中教师只能讲解为主，学生被动接受，效果低下。因此，教师只有充分把握考试情况：包括统计各题的错误率：找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析哪些是知识性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍现象或者是个别现象，分析错误原因；有没有独创性的解法，必要时课前与相关同学沟通，了解学生的具体想法：等等。教师只有坚持关注全面、以学定教、认真备课、用足够的时间优化教学设计，才能保证讲评课的教学目标得以实现。

3.2学生认真自评，发挥主体作用

试卷评讲课之前，要将改好的试卷发给学生先认真自评，发挥学生主体作用，自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，完善知识体系。发放试卷后，学生由于懊悔引发的自我分析和矫正的欲望此时最强烈，他们通过自我反思能够发现和解决自己可以解决的问题。对于班级中只有极少数学生发生的基本知识、方法、技能方面的错误，利用学生主动矫正的积极心理，改变教师告知和讲解的方式，引导他们通过自我查阅教材、资料，矫正模糊知识、补偿遗漏知识，进一步理解知识，改进认知结构，完善知识网络体系。在试卷讲评课之前要提供答案，给予学生自主思考的时间，尤其给慢智型的学生以思考的空间，最大限度地发挥学生主体作用。

3.3小组合作探究，交流解决疑难

物理试卷评讲课可以利用学生差异资源进行小组合作，分析解题错误的原因，交流解题思路，矫正、巩固技能。每次考试中总会发生以下现象：部分基础题发生错误的情况比较分散，涉及的人也比较多，学生自我纠正有困难，集中讲评的针对性也不强，浪费学生的不少学习时间。因此，可以利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强针对性，提高效率，学生的学习信心也得到了增强。需要说明的是，在利用学生差异资源进行小组合作的实践中，会出现少数成绩较好的学生认为帮助别人是在浪费自己的时间，或者出现少数成绩较差的学生羞于暴露自己的问题等现象，这些都需要教师在活动之前进行调查了解，帮助学生提高认识，活动中及时指导，使相应的活动真正成为他们的自觉行为。

3.4教师归纳拓展，发挥主导作用

物理试卷评讲课要充分发挥教师主导作用，挖掘试题内涵，师生共同探究拓展，培养学生举一反三、融会贯通的物理分析和解决问题的能力。教师不仅要帮助指导学生试卷分析。分析试卷考查的主要的和次要的知识点、综合能力体现、解题关键和题眼、答题主要步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式：更重要的是教师立足于常规错误、典型错误的分析和讲解，引导学生辨析、寻找错因，提高学生纠错和防错的能力；立足于基本解题方法与典型思路的分析和讲解，引导学生开拓解题思路、总结解题规律：立足于综合题的分析和解决，挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对物理思想方法的认识：立足于一题多问、多变、多解，师生共同探究，培养学生举一反三、融会贯通的物理能力。

3.5师生反思总结，跟踪训练巩固

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党课教育是一种常讲常新的教育手段。面对全面从严治党的新要求和信息化r代的新挑战，党课教育确实存在着需要进一步加强和改进的问题。这些问题主要是：党课制度落实不到位。认识上有高有低，实践上时有时无，上级检查考核就搞一搞，缺乏主动性；党课内容质量不高，对“讲什么”“怎样讲”准备不充分，缺乏针对性；党课形式单调乏味。照本宣科，居高临下，有娱乐化倾向；党课效果不尽如人意。“雨过地皮干”，没有达到入脑入心、自觉践行的效果。增强党课的吸引力、提高党课教育的实效性，必须重点抓好以下几个环节。

认识要高，突出政治性。上党课必须讲政治、守原则，必须把握分寸、立场鲜明。要坚持用党的基本路线、基本理论、基本纲领、基本经验和基本要求阐明观点、分析矛盾和解决问题。必须把中央文件精神学深悟透，把省委的指示要求与本单位、本部门的实际紧密结合，坚持正面引导、突出问题导向、注重实际效果。

内容要新，突出时代性。党课讲什么、怎样讲、提出什么观点、引用什么事例等，都要在大背景下认真思考。党课内容要紧紧围绕党的中心任务和本地工作大局，通过党课教育引导广大党员干部牢固树立党的意识、身份意识和宗旨意识，牢固树立政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，保持昂扬向上的干劲韧劲，提振精气神、锤炼好作风、展现新作为。

效果要实，突出实践性。党课教育不仅要使党员干部“愿意听”“愿意信”，更要“愿意行”。要将抽象的理论具体化，坚持用身边党员的事迹感染人、教育人、激励人，让人感到亲切、实在、可信、可学。要通过党课的导向性教育引导党员干部冲在前头、干在前面，把在党言党、在党爱党、在党忧党、在党兴党、在党护党落实到更好地履行岗位职责、推动经济社会持续健康发展上。

方式要活，突出艺术性。新形势下讲好党课要注重创新。领导干部要亲为。党委（党组）书记、支部书记上党课对搞好党员教育有着风向标的作用。要提倡自己动手撰写党课提纲，自己动脑思考问题。对讲课提纲要出观点、出思路，认真把关；讲课要有自己的风格，有独到见解，增强针对性。要保证党课教育的效果，就要克服过去“一刀切”“一锅煮”“满堂灌”的做法。要把握党员的工作性质、文化程度、年龄特征和思想状况等实际，了解党员在想什么、干什么，有什么疑虑困惑，做到有的放矢；资料储备要丰富。授课者要有广博的知识，内容越实，说服力越强，讲课的效果就越好；授课方法要灵活。变“注入式”为“互动式”，增强授课人与听课人之间的交流。采用座谈式党课，选择党员关心的话题，让大家自由发言。提前搜集梳理党员关心的问题，采用多种方式探讨“解惑”；教育手段要创新。发挥现代传媒等技术的优势，变抽象为形象。把现代科技、信息媒介、电教和多媒体手段运用到党课之中，借助图片资料、电视和电影等辅助材料丰富党课教育内容，让党员耳目一新，增强授课的生动性。

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关键词：《高等数学》；青年教师；指导

《高等数学》课程是理工类、经管类专业构建知识体系的基石，是本科通识教育必修课，是大一学生的基础课程，是考研的重要课程，对学生后续专业课的学习和未来深造起着重要的作用。而且由于大学的学习难度增加，教师的教学方法和学生的学习方法与中学都有所不同，所以《高等数学》课程也是学生在大学四年里感觉较难、挂科较多的一门课，有些已经毕业的学生想起当年的高数课还心有余悸。由此可见，讲好《高等数学》是多么重要的一件事情。

每年学校都有新入职的青年教师，这些青年教师往往具有很高的学历，但缺乏一线教学经验和教师职业素养的培养，提高青年教师的职业素养和执教能力是学校每年都将面临的一项课题，作为一名执教多年的老教师，有责任和义务把自己教授高数课程的教学经验与他们分享，指导他们，帮助他们。从近几年指导的几届青年教师情况来看，通过老教师的指导和青年教师自身的努力，取得了不错的效果，为提高青年教师的执教能力打下了坚实的基础。

下面从几个方面来谈谈如何指导青年教师讲好《高等数学》课程。

1 指导青年教师认真学习理解教学大纲并按照教学大纲进行教学

教学大纲是教学的根本，一切教学活动都是遵循教学大纲进行的。它主要包括教学内容、重点、难点、基本要求、学时分配和期末成绩评定等几个方面。在课前指导青年教师熟悉教材、研究教材，深刻理解教学重点和难点，在授课中要突出重点、分散难点，让学生清楚每节课教学的重点和难点是什么，使学生能够根据自己的情况合理地安排学习。对于教学基本要求中的不同用词：理解、了解、掌握和熟练掌握要深刻领会，不同的用词体现了不同的教学要求，这就要求青年教师在讲课过程中领会把握好，把大纲的精神反映在每一节课中。

2 指导青年教师上好第一节课

《高等数学》课程的第一节课，是学生认识这门课的第一印象，是他们第一次见到授课的老师，能否给学生留下一个良好的印象，为日后的教学活动打下良好的基础，无论是对老师还是学生来说都是很重要的。青年教师在授课中要注意以下几个方面：1.开场要向学生介绍本课程的基本情况，包括课程的教学大纲、教学进度、教学特点（如课时紧，授课速度快等）、期末考核方法、课程基本要求等。2.向学生讲解大学数学课程老师的授课方法和学生学习数学的方法与中学有哪些不同，以便帮助学生尽快地适应大学学习。3.在教学内容上，第一节课不宜讲得太多，要给学生一个适应的过程，以便于日后的教学。4.青年教师要精神饱满，注意自己的仪表，包括服饰、声音等。教师的讲话声音要洪亮，语速不能太快。

3 指导青年教师上好每一节课

《高等数学》课程的特点是抽象性强，逻辑性强，知识结构体系严谨，推理证明严格，计算要求精确。青年教师在讲课过程中要注意以下几方面：1.对知识点的引入要深入浅出，可以适当地举一些我们生活中的例子。比如在讲定积分的几何应用时，可以提问学生，不规则的湖面面积、耕地面积，曲面柱体型面包的体积等怎么计算？以提高学生的兴趣，带着问题去听课。2.对基本概念要重点讲解，概念清楚是学好数学的基础，《高等数学》课程中基本概念很多，有些又很抽象，那么如何让学生更好地理解掌握它呢？这是需要青年教师不断探究实践的事情。比如极限是《高等数学》课程中学生遇到的第一个抽象概念，如何把这个概念讲得透彻易懂呢？可以化抽象为形象，为直观。在讲数列、函数极限的定义时，要讲解定义的几何解释，这样通过图形让学生对抽象的极限定义有个直观的认识，以帮助理解抽象定义。3.加强基本计算方法的讲解和训练，帮助学生总结解题的思路方法。4.配备的例题要合适，由易到难，数量适中。5.讲课过程中要条理清晰，突出重点。例如，在讲授多元函数的基本概念时，此节的内容较多，知识点零碎，而且有些内容在教学大纲中属于了解，即是不太重要的。那么，如何在课中既要完成教学任务，又要重点突出，教师在备课时就要认真思考，制定详尽的教案：（1）详讲：多元函数（尤其是二元、三元函数）的概念；会求二元函数的定义域；会求一些简单的二元函数的极限。（2）粗讲：平面点集（也可不讲，让学生自学）。6.在课前每节课的设计中要注意到学生们的接受能力。青年教师往往非常重视教材的科学性、系统性和严谨性，却常忽略到学生的实际情况，他们的数学基础、教学要求怎样，这都是需要教师在备课中要注意的，备教材也要备学生。 7.每节课结束前进行小结，要让学生清楚这节课的基本要求是什么，哪些公式是需要记忆的，哪些知识点是需要理解的，什么是基本题，什么是难题。8.在授课过程中注意电子课件和板书的结合。高数课和人文社科类的课程不同，完全电子课件不适合贯穿整个课堂教学，一些教材上的定义、定理可以通过电子课件展现出来，但例题的解题过程适宜在黑板上一步步写出来，使学生能够跟着教师的解题思路步骤来走，有利于达到良好的教学效果。

4 指导青年教师上好习题课

《高等数学》课程课时紧，课堂上基本上都是老师在讲，学生在课上练习的机会很少，每周一次的习题课学生们是很期待的，认为很有必要，习题课是对课上教学内容的补充和辅助，对于帮助学生理解掌握知识点具有很重要的作用。青年教师上好习题课也不是一件容易的事情，要引起重视。1.对要讲的内容知识点进行研究，哪些知识点是基本点，要重点强调。哪些是难点，要讲得慢一些细一些。哪些是易错的地方，要重点指明。2.和青年教师共同备课，针对教学的重点对习题进行补充。对典型习题重点讲解，总结作业中易错的问题。3. 在讲习题时要加强对学生解题思路的训练，不仅仅讲这道题如何做，关键要讲清楚为什么这么做，思路是什么，例如讲正项级数的比较审敛法时，怎样去找另一个参考级数，对学生来说是个难点，学生感觉无从下手，不知如何去找，这就要求教师讲清楚寻找参考级数的思路是什么，怎样去找。这样，学生就可以举一反三，学会解决问题的方法。 4.开拓学生思路，准备讲解不同的解题方法。5.指导青年教师要控制好时间，不必每道题都讲得很细，有的题细讲，有的题只讲解题方法即可，有的题就一带而过。6.指导青年教师讲课时注意语音语调问题。讲课时声音要洪亮，语调要高一些，不要显得有气无力的，要精神饱满，吸引学生的注意力，以达到较好的教学效果。

5 指导青年教师批改作业

作业要详改，错的地方不能只是打个叉子，要给学生明确指出错的地方，有时还要写出评语，提示一下为什么错，指出需要注意的地方。对学生作业中出现问题较多的地方记录下来，这也是习题课的素材。

6 指导青年教师对考试成绩和试卷情况进行分析

1.及格率反映出一个班的学生对基础知识掌握的程度。对及格率较低的班今后就要加强基础知识的讲解，基本计算方法、基本题型的训练，并在日常教学管理中重点关注、加强。2.优秀率高说明了此班学生学习态度端正，数学基础较好。往往这些学生对自己的要求较高，有考研究生的愿望，那么，在今后的教学中适当加大教学难度、加大习题的难度和广度。3.对卷面进行分析，哪些类型的题学生掌握的较好，哪些类型的题学生错误率较高。尤其对出错率高的题，分析原因并在今后讲课中重点讲解。

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一、课堂控制的方法

（一）人数控制

相对而言，农民的自觉性、纪律性要自由散漫得多。课堂人数太少达不到扩大培训面的目的，人数太多则课堂轶序又难以掌控。因此每堂课的培训人数应进行必要控制，一般来说每堂课的人数宜控制在50～60人，这有利于授课人控制课堂纪律和轶序，提高讲课效果。

（二）教室控制

1. 授课人与学员的位置。讲台过高或过远，则会造成一种教师高高在上的感觉，无形中将教师与学员拉开了感情距离，不利于相互交流，影响培训效果。教师与学员距离近，会在教师与学员之间形成亲近氛围，利于增强学员的听课兴趣。因而，无论教室有多大，培训前要将学员拉拢到讲台附近。如在讲课前与农民拉拉家常，或了解农民关心的话题，则能极大地助益于培训，要尽力创造一个平等交流的氛围。

2. 其他。教室应明亮通透，桌椅整齐，干净整洁，教室墙壁不宜张贴过多的图画，不宜在堆满杂物的教室内开展培训，这会形成局促拥挤的感觉。

（三）语言控制

1. 语言。语言要流畅、清晰、准确、简洁、通俗、有条理，这是培训的基本要求，做到这些才能把培训的要义准确无误地传达给农民。就农民培训而言，通俗、贴近农民的语言更为重要，对一些难以理解的东西要多用形象比喻，少用枯燥无味的解释，这样才能增强讲课的感染力，活跃课堂气氛，提高讲课效果。

2. 语音语速。语音应根据不同的场合合理调节，以听课者听清楚为准，会场大应大声，会场小则可小声。同时语音应抑扬顿挫，强调重点，不可从头到尾一个语调，这样会让农民感觉培训枯燥乏味。语速应中等，不宜过快，也不宜太慢，过快过慢都不易听懂。讲课过程中，如室内外出现大声喧哗，对讲课产生影响，则可暂停讲课，把学员的注意力转移过来再进行。

（四）培训内容控制

培训的内容或主题应符合“天时、地利、人和”的要求。

所谓“天时”就是培训时间要符合农时。一是不宜在农忙季节组织培训，而宜于在农闲季节举办培训。农忙季节尤其是夏秋两大收种季节，农民专心于农事，无暇参加。二是培训内容要符合当时的农事。讲农民当时能用得上的技术，急农民之所急，当时用不上的技术要少讲或不讲。

所谓“地利”就是要符合当地的实际。当地是山，你讲渔，当地干旱，你讲排涝，谁能有耐心去听这些风马牛不相及的话题呢？

所谓“人和”就是要符合农民的口味。要注重实际应用，不要空谈理论，群众不需要理论上夸夸其谈，要的是能帮助他们解决实际问题的技术或办法。

（五）互动控制

课堂不能成为教师的“一言堂”，应给农民留有提问和讨论的时间。农民没有听懂讲课内容的要允许提问。如果教师“一言堂”到底，不留提问和讨论时间，不回答农民要问、想问的问题，农民对你的讲课是有疑问的，甚至是持怀疑态度的。这不但收不到良好培训效果，而且还会影响今后的培训工作。认真回答农民问题，是提高培训效果、树立培训工作良好形象最有效的途径。

（六）抽象与具体相结合

讲技术课比较抽象，但凡能用实物进行参照的，那就用实物讲解。麦田杂草如黑麦草、日本看麦娘的识别，可采日本看麦娘和黑麦草标本各一株；采用幻灯片是一个很好的方法，更有利于提高授课效果。如条件允许，带农民到实地去参观，在田头讲解则更好。

二、提高教师的自身素质，培训前做足功课

（一）苦练内功，自强素质

农业技术培训属技能培训，授课人要自己具备良好的专业技能，才能授好课。因此从事培训授课的教师要苦练内功，不断提升自己的业务水平。方法有多种，但应掌握三个基本方法：一是强化理论学习，掌握基础知识。理论是生产实践的总结和升华，牢固地掌握了理论知识，讲课才能有底气。二是到实践中去，在实践中提高业务素质。教师应紧跟当地的生产实际和生产发展走势，这样才能授之有据、教之有物，不偏离实际。如果讲课脱离实践，讲课就变成了照本宣科，空谈理论。三是善于将理论与实践相结合，这是提高自身素养，成为一名优秀教员的有效途径。

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关键词：机械制图；教学；教材

一、引言

《机械制图》重点培养学生绘制和阅读机械图样的能力，这里有一个从“画法几何”理论到“机械图样”应用实践的跨越过程。目前，大多数教材是将该部分内容按国标规定分章编写，这样难免破坏了机械图样的系统性、知识的连贯性和思维的逻辑性。作为教师若照本宣科依次按章讲解，很容易使学生觉得画法规定众多、内容繁杂，记忆困难。合理地组织安排该部分讲课的顺序及内容，做到有的放矢，将对讲课效果有很大的影响。

“机械制图”部分的实质内容就是零件图、装配图两大部分。教材中各章内容其实也是围绕着这两大主题展开的。授课时应将各章的相关内容有机地结合在一起，紧紧围绕“零件图、装配图”这一主题展开，按照“清晰、完整、正确、合理”地表达零件和装配体的思路和要求，依次讲解各章内容。使学生对机械图样的实用性这一特点始终有一个清楚的认识，即机械图样的主要用途是交流的载体，应尽量符合人们的视觉习惯，在完整表达的前提下，清晰简洁是基本要求，它不同于组合体、三视图的空间概念的建立与训练；同时，该部分有些内容与专业课有关，应注意本门课的重点――机械图样，注意不要“越界”。

二、关于零件图内容的教学

机件的表达方法、表面粗糙度、公差与配合等都是零件图的主要内容，共同构成一个以零件图为中心的有机整体。这部分的教学应在“零件图内容”这一主线上展开，沿着“图形表达――尺寸标注――技术要求――标题栏”的脉络，按照“清晰、完整、正确、合理”的基本要求，依次阐述相关内容，培养学生从整体的角度去掌握零件图的内容及相关知识，并始终对零件图的目的有一个清醒的认识。授课时先介绍一个典型的零件图，分析其内容，引导学生建立零件图的整体概念，然后逐项讲授其内容，这样做主题明确，脉络清楚，把握了整体，提示了教材各章内容的内在联系，使学生始终围绕着如何绘制和阅读零件图这一主题进行学习。

1. 图形表达

该部分是本门课的重点。因为所绘图形应尽量符合人们的视觉习惯（眼见为实），便于看图，才有了视图、剖视图、断面图、规定及简化画法等国标规定的表达方法。此外，螺纹、轮齿、弹簧等结构的表达也属规定和简化画法的范畴，可一并讲解（它们的装配画法放在装配图中再讲），对于零件的分类、基准等涉及到专业课内容只作简单介绍。

2. 尺寸标注

零件的尺寸标注和专业课密切相关，该部分内容可不多讲（特别是尺寸基准问题可考虑省略）。重点放在复习组合体尺寸完整、清晰的标注上，适当介绍一些常见工艺结构如铸造圆角、倒角、退刀槽尺寸的标注方法。

3. 技术要求

该部分内容在后续专业课中会详细讲解，这里重点介绍表面粗糙度、公差符号的书写格式及其在图样上的标注方法，对有关各符号的含义和选用在此只作简单介绍，不宜多讲。

4. 标题栏

着重介绍零件的名称及材料对看图的重要性。

三、关于装配图内容的教学

该部分的教学在“装配图内容”这一主线上展开，沿着“图形表达――尺寸标注――技术要求――标题栏、明细表”的脉络，按照“清晰、完整、正确、合理”的基本要求，依次阐述相关内容。重点是使学生明白装配图与零件图在表达方法上的异同及在尺寸标注、技术要求等方面的区别。授课时先介绍一个典型的装配图，分析其内容，引导学生建立装配图的整体概念，然后逐项讲授其内容。

1. 图形表达

重点介绍装配图表达方法的特点，即装配图的规定画法和特殊表达方法。同时，对螺纹连接件、轮齿啮合、弹簧、轴承等标准件和常用件的装配画法一并讲解。对于装配结构的合理性涉及到的专业课的内容，只讲与图样有关的内容（如接触面画一条线，不接触面画两条线的重要性等）。

2. 尺寸标注

注意装配图中必要尺寸与零件图的完整尺寸标注的不同，对性能尺寸、安装尺寸及装配尺寸只作简单介绍，总体尺寸要讲清楚它的用途和出处，其他重要尺寸与专业课有关，举例说明即可，可不多讲。

3. 技术要求

该部分内容在后续专业课中会详细讲解，这里重点介绍配合符号在装配图中的标注及它与零件图的关系。

4. 标题栏、明细表

着重介绍标题栏中的名称对看装配图的重要性，明细表中零件的名称及材料对看图和拆图的重要性。

四、关于《机械制图》教材的编写

综上所述，笔者认为现在大多数教材将《机械制图》按国家标准规定的内容，分为“机件的表达方法”“标准件和常用件”“零件图”“装配图”四章编写的方法有商榷之处。作为教材，可将其合并为“零件图”“装配图”两章，将“机件的表达方法”一章分解为“零件的表达”“装配体的表达”在各自章中讲解；将“标准件和常用件”一章中的螺纹、齿轮的轮齿的规定和简化画法放在“零件图”一章，而螺纹连接、键连接、销连接、轴承、弹簧、轴承的画法属“装配图”的范畴；尺寸的标注也分为“零件图的尺寸标注”和“装配体的尺寸标注”两部分在各自章节中讲解。这样可保证机械图样的系统性，便于合理地组织教学，使学生对所学各部分内容的目的始终有一个清醒的认识，便于对众多国家标准规定的记忆和应用。同时，对零件图中零件的工艺结构、基准、表面粗糙度、公差配合及装配图中的装配工艺合理性等与专业课相关的内容适当删减压缩，始终以“机械图样”为中心，使本门的重点突出，做到不“越界”。

五、结束语

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一般来讲，"说课"就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：1．课题简介，谈教者对课题的认识。2．提出教学目的，说出确定教学目的的依据。3．介绍教学重点及突出重点的措施。4．介绍教学难点及突破难点的措施。5．介绍教学手段、教法、学法的选择及依据。6．介绍教具学具的选择与利用。7．介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间。8．按试讲的方式进行说课（从启始课说到小结），但对自己的每一个做法都要说说原因。

对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

2．群体备课中，要把"说课"作为中心发言的一种形式，开展说、议、讲、评活动。中心发言者"说课"之后，大家再行议论补充修正，然后进行课堂讲课，大家再次对说、讲进行评议，共同提高。

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教学中主要靠语言和板书来向学生传授知识，而语言又是最主要的。传授的知识能否为学生接受，主要看教师的语言能否为学生接受。上课的语言只有准确﹑精炼﹑层次清楚﹑逻辑性强﹑通俗易懂﹑形象生动﹑富有感染力，才能启迪学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生掌握好基础知识，提高各种能力。假如上课的语言呆板生硬，颠三倒四，模棱两可，平淡﹑无味，枯燥单调，那将增加学生的思维疲劳，打击学生的学习积极性，达不到预定的教学效果。具有良好的口头表达能力是教师提高教学质量的一项基本功，对课堂语言的基本要求是什么呢？它有以下几个方面：

1．教师的语言应具有严密的科学性

教师传播的知识都是科学知识，因此他的语言要有严密的科学性，科学性体现在准确性﹑逻辑性和系统性上。准确性要求说话明白，用词准确。逻辑性要求，说话严谨周详，言之有理，言之有据。系统性要求，说话条理清楚，前后连贯。假如教师的语言违背了科学性，就会形成概念模糊，判断模棱两可进而出现运算错误﹑推理自相矛盾。要做到语言符合科学性，就要认真备课，熟练掌握教材，并掌握好各部分的衔接，运用，理论等问题，才能做到熟能生巧，语言才贴切﹑准确﹑精炼﹑生动﹑符合科学性。

2．教师的语言要有启发性

语言的启发性，就是教师利用语言启发学生的积极思维，提高学生的主观能动性，语言还要讲究动之以情，晓之以理，使整个课堂融化在情理之中，语言还要含蓄，给学生留有思考﹑回味的余地。

想要使语言富有启发性，教师就要多读书，掌握教学内容，丰富教学语言，还要充分了解学生的思想﹑程度﹑语言等特点。使自己的语言符合他们的口味，符合他们的思维速度，易于为他们接受。

3．教师的语言要有表达的直观性

语言表达的直观性体现在生动和形象两个方面，生动性体现在处理教材时语言幽默，有趣，逼真，善于说理富于表达，引人入胜，不是说教式，形象性体现在使抽象内容具体化，深奥内容形象化，联系实际深入浅出善于比喻，引起学生的联想好深入思考便于学生接受。

生动形象的语言，富于感染力，能引起学生的兴趣，使他们的思维活动处于兴奋的状态，在课堂上精力集中，求知欲旺盛，思维积极，愈学愈有劲。

4．教师语言要讲究艺术性

教师语言要快慢得当，声调要有轻重缓急，使学生听起来感到抑扬顿挫，条理清楚富有感染力。课上语言不能太快，太快学生的思维跟不上，没有思考的余地，记忆不深刻，易走过场。太慢学生的思维走在老师的前边，学生不耐烦，会分散学生精力影响智力发展。声调太高或太低也会对学生的思维起“抑制”作用。在讲课中当讲到重点内容时，说话要放慢，声调要加重，毫不含糊，斩钉截铁般的进行强调。

正确姿势可以增强说话的表现力，教师应以手势助说话，配合讲课的内容作出相应的手势与举动。有时连教师脸部的表情﹑目光的转移，动作的停顿都会起到辅助语言作用。

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因此在教学中选择恰当的教学方法就显得至关重要。

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”的目标来开展教与学的活动。现针对教学中的一些做法与大家进行切磋。

一、定好起跑线

先让每个学生真正认识到自己的学习情况，划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1.备课设阶梯

根据新教材特点，教师在 备课时，应认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初三“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2.讲课沿阶梯

教学应遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律，在知识和时间的安排上做较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。

另外，课堂练习应异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

可采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120.C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

四、激励跨梯

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    关键词   说课  讲课

    近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式--说课。它是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动，具有灵活、高效、综合体现的特点。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等还不十分清楚。下面就此谈几点粗浅认识。 

  一、说课是什么 

      说课就是授课教师以口头或书面的形式，向同行或评委系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元或章节教学内容为课题，来探讨一节课的教学要素、方法、手段的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学中形成一种优化的结构形式。并在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。 

    二、说课与讲课的关系

    说课与讲课有联系也有区别：

    1．联系：

    首先，讲课与说课的主要内容和任务相同，讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序，二者都是为完成一定的教学任务服务的。其次，检验方式相同，讲课与说课都要接受课堂教学实践的检验。

    2．区别 ：

    范畴不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和评委系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

    活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向学生传授知识的教学中。

    基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课不需要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

    三、怎样说课

    说课有一个明显的特点：即“说”， 也就是“分析”。不仅包括了对于教材内容的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。说课者要准确把握教学大纲，灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。

    1、说教材

   说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。 

    2、说教法 

    说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程? 

    3、说学法 

    说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法? 

    4、说学生

    即学情分析。说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。5、说教学程序 

   说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。  

    四、说课应注重什么 

    一般说来，说课应注重以下几点：

    1、突出“说”字 

   说课，要用20—30分钟时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据。 

    在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。 

    2、选准“说”法 

    教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。 

   3、找准“说”点 

   说课的对象是教师或评委而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须站在备与课讲课的临界点，研究“说”法，找准“说”点。 

    4、把握“说”度

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【关键词】 分层教学;个体差异;分梯级评估

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

《数学课标》基本理念第一条中提出使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。正在实施的新课程，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平，采用不同的教学方法和评估标准。为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的数学内容为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。因此，面向全体与注重个体差异是辩证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力的个体差异这一矛盾的教学策略。任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

一、学生分层，定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题;B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题;A组学生独立达到基本要求，主动学习“知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1.备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题;以A组习题为主的基本题;以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2.讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我们采取如下考查方法：

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关键词 长方形 周长 计算 设想

关于《长方形周长的计算》一课,大致说来有三项基本要求:一是理解什么是长方形的周长,二是掌握计算长方形周长的一般方法,三是正却解答求长方形的周长的一般问题。围绕这三项基本要求,在教学方法上,我重点强化了直观教具在教学过程中的突出作用,让学生借助直观教具去理解、推理和记忆,使学生能够轻松、愉快地学习,我具体采取了以下四个步骤:

一、新课的引入

新课的引入采用复习引入的方法,复习的内容一是口答长方形的特征,二是根据特征判断一组图形是否是长方形。特征的复习在于为周长的计算作铺垫,图形的判断既可巩固特征又为引出本课学习内容做准备。

二、理解长方形周长的含义

长方形周长是该长方形一周长,它是一种量,既不能用手指出,也不能用笔画出,只能通过测量和计算才能得到。为此,我先用直观教具演示,揭示概念,接着让每个学生动手去测量自己的铅笔盒,人人都能进行感知,通过具体实践,使每个学生认识到长方形周长是一个具体数量,加强了学生对周长含义的正确理解和认识。

三、长方形周长的计算

用绳子围一圈,量一量,可以起到理解周长意义的作用,同时又会给学生带来思考,是不是所有的长方形的周长只能用这种方法才能得到呢?答案当然是否定的,然而这便激起了学生探索的欲望,为下一步推导周长公式准备了条件。公式的推导是本节的重点,分:

1.测量长方形的长和宽

让学生分别测一长方形的长和宽,然后用相应长度的彩条表示出来,假如长为3分米,用红彩条表示,宽为2分米,用篮彩条表示。

2.指出周长的实质

这里需要教师有条理按顺序地讲解:“长方形有四条边,两条长,两条宽”,然后引导学生思考,“求长方形的周长,实际上应是求这四边的总长。这四条边总长是多少呢?你们会求出来吗?”在这一讲课过程中,实际上已经暗示出计算周长的方法,即“长和宽,再加长,再加上宽。”这也为学生用不同方法解答作了铺垫。求长方形的周长,实际上就是求这四条边的总长,一语道破长方形周长的实质,使学生觉得计算周长变得容易多了。

3.学生计算周长,教师巡视,掌握情况

在上面教师激发和启示下,早已跃跃欲试的学生如同临战士兵接到了出击的命令,迅速行动起来,分别开始了用自己掌握的计算方法,来计算所给长方形的周长。

4.让学生在黑板上演示计算结果

可能出现以下几种方法:

方法一:3+2+3+2=5+3+2=8+2=10(分米)

方法二:3×2+2×2=6+4=10(分米)

方法三:(3+2)×2=5×2=10(分米)

5.总结公式

根据黑板上出现的几种运算方法,引导学生观察比较,找出简便的方法,总结出长方形周长的计算公式:即长方形的周长等于(长+宽)×2。使学生懂得,要求长方形的周长,必须具备两个条件,一个是长,一个是宽。

四、巩固练习

巩固练习题的设计,应该由浅入深,由易到难,如图形题,文字题,应用题和解决实际问题。只有这样设计,才能增强学生对所学知识的亲切感,逐步提高他们解决实际问题的能力。从而使学生感到,他们的本领好像是一下子提高了许多,进而使他们全心全意地投入到测量计算中去。课堂气氛再次出现,同学们为愉快学习生活所陶醉,无形中学习成绩大有提高。

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课堂教学 教学效果 讲授艺术

课堂讲授是学生获得基本理论知识的主要途径。只有教师认真讲解和引导，学生才能深入地理解和掌握理论知识的内在实质及其相互联系并缩短学习时期，提高学习效率，增强学习效果。讲授在课堂教学中起主导作用，其他教学形式主要起巩固、加深、延伸、扩大和运用通过讲授所获得知识的作用。因此，课堂教学目前仍然是高校完成教学计划的主要教学组织形式之一。教师能否在规定的学时内高质量地完成教学任务，取得预期的教学效果，并最终得到学生的认可，是考察、衡量教师教学水平的重要尺度。笔者在近30年的教学工作中，一直对如何做好课堂教学工作进行探索，通过不断改进和完善，逐步形成了自己的一些方式和方法，通过多届学生的实施，反映效果良好。下面就如何做好课堂教学工作谈些看法。

一、课前作好充分准备

课前准备是教学过程的重要阶段，是保证教学顺利实施取得预期效果的前提条件。因此，无论是新教师还是老教师，讲新课还是讲老课，都要认真做好准备，以提高教学工作的计划性和有效性。首先，熟悉课程的教学计划和教学大纲，并选择合适的教材；其次，深入学生当中了解学生情况，也可以向班主任、辅导员或前期授课老师了解学生的知识基础、文化水平、接受能力，专业思想状况，兴趣爱好等；第三，制定课程实施计划，即课程进度表，作为实施教学的基本依据。最后，编写教案或讲稿，教案或讲稿一般按照自己的讲课思路，用自己讲课的语言进行编写，以便于讲课使用。但是，其内容体系应尽可能与教材一致，以利于学生课后复习。

为了保证讲课质量，新教师上课或老教师上新课，必须进行试讲。试讲通常由教研室组织，相关领导和教师参加，试讲结束要作出评价，提出改进意见，试讲合格后方能正式上课。新教师上课还要做好充分的心理准备，保证上课沉着冷静，处变不慌。

二、科学利用课堂三阶段

1.开始阶段。讲授开始阶段要起承前启后的作用，主要完成两项任务：一是复习旧课，教师在讲授开始时可简要概括一下前次课的主要内容。复习旧课也可以采取教师提问的方式，让学生回答，以引起学生的积极思维活动；二是明确本节课要讲的内容，哪些内容是本节课的重点和难点，这样学生不但复习了前一节课的内容，同时了解了本节课的内容以及前后内容之间的衔接关系。并使学生对听课的线索和要求做到心中有数，以自觉的态度接受新知识。

2.中间阶段。这是课堂讲授的主要阶段，系统讲授本次课的内容。在讲授中，教师应按照教学原则的基本要求，结合不同课程的内容特点，灵活地采用相应讲授方法，以促进学生的积极思维，增强课堂的讲授效果。

3.结束阶段。讲课结束前，教师应简要概括本次课的主要内容和重点问题，下节课要讲的内容。以加深学生对知识的理解与巩固，同时学生可以预习下节课的内容。另外，教师根据需要，可布置课程作业。

三、活跃课堂气氛，提高教学效果

课堂讲授的效果，在很大程度上取决于教师施教过程中能否激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极思维活动。如果教师讲课只有自己思维，而没有调动学生思维，甚至自己也不积极思维，只是照本宣读，这样的讲课方式必然导致学生学习兴趣下降，注意力分散、思维压抑，课堂沉闷，这就是所谓的“满堂灌”或“注入式”教学。而与此相反的讲课方式就是“启发式”，所谓“启发式”教学就是教师以自己精湛的思维活动来调动学生的积极思维，启发学生的学习兴趣，引起学生思维“共鸣”，以提高课堂讲授效果，“启发式”与“注入式”的根本区别点就在于教师讲授过程能否引起学生的思维“共鸣”，而不在于课堂活动的形式、内容和进度。

课堂讲授还要重点突出，讲清难点，做到层次分明、条理清楚、系统连贯。在教学方法上要循序渐进，做到由浅入深，由易到难，逐步深入，努力提高讲授课的实际效果。

四、提高讲授艺术

搞好讲授，不仅要靠教师的知识水平，而且还要依靠教师的讲授艺术。教师的讲授艺术主要通过语言、板书、仪表、态度、动作等方面表现出来，使学生领会并受感染。

1.语言是讲授的主要表达方式

讲授语言必须规范，符合普通话标准，吐字要清晰，讲话要简练，用词要准确，表达要生动。除基本概念、定义等采用原文照念外，其他方面语言应改为口头语言，做到深入浅出，通俗易懂。

2.板书、板图是课堂讲授的重要辅助手段

教师不要一味地依赖于多媒体教学，多媒体在课堂教学中只能是起辅助作用，而不能成为教学的主要手段。过分依赖多媒体教学将削弱老师的作用和魅力。虽然多媒体有很多好处，但它毕竟是一个新生事物，目前表现出来的缺点也越来越明显。例如，教师使用多媒体教学后，讲课语速加快、讲课节奏加快等，特别是一些基本理论叙述，使用多媒体后变成了照本宣科，使学生听起课来变成了听天书，越听越糊涂，久而久之，学生会对授课教师产生反感情绪。因此，建议要有选择性地使用板书、板图等传统的教学方式。板书、板图的过程给学生提供了思考、理解和吸收教学内容的时间。课件上的内容主要以提纲为主，讲课辅以板书，这样学生看起课件来一目了然，听起课来才感到有兴趣。板书、板图要做到标题明显，书写工整，作图正确，大小适当，不要随写随擦，随意涂改。

3.教师讲授时的仪表、态度对学生听课也有很大的影响

在课堂上，教师仪表庄重，着装整洁，态度从容，动作沉重。讲课认真，切记出现差错，如果出现差错，应及时纠正，切勿闻过饰非。讲授要有感染力，以激发学生的学习兴趣，力戒冷漠和毫无表情，应把讲授变成鼓动性的演说或戏剧性的表演。

在讲授过程中，教师还应密切注视学生的表情和动作，发现学生有精力不集中，听课疲劳等现象，可采取提醒、提问或改变讲授音量等必要措施，以保证讲授效果。

五、联系实际

课堂讲授，必须注重联系实际，一是联系生产应用实际，使理论知识与工作中实际应用结合起来，以加深学生对理论知识的理解和掌握，提高学生分析问题和解决实际问题的能力；二是联系学生实际，使教学内容与教学方法能适应学生文化水平和接受能力，符合培养层次的要求，以增强教学效果。这两方面的联系实际不可偏废，并且它们之间是相互促进的。

六、教书育人

21世纪的课堂教学，不但要培养学生的能力，而且要培养学生良好的品德。教师在讲授中必须重视对学生的政治思想教育，寓德育于教学之中，通俗说法即“教书育人”。为此，教师要重视用辨证唯物论、认识论的观点和方法来组织讲授的内容，编排好讲课的程序，阐明课程理论，把思想性与科学性有机地结合起来。使学生在接受知识的同时，也受到科学世界观和方法论的深刻教育。同时要求教师在教学中结合教学内容，有意识地体现社会主义政治方向和革命人生观，使学生热爱祖国、热爱本专业、献身祖国的现代化建设事业；同时还要对学生进行职业道德教育，造就学生适应今后的工作岗位所必须具备的职业道德素质。这样学生不但学到了书本知识，而且学到了许多良好的品德。

加强考勤，严格课堂纪律。在授课过程中密切注意学生的听课状态，随时进行提问，并将提问成绩作为平时成绩的一个参考。这样一来大多数同学就会认真听课，唯恐提问到自己时答不上来，影响本课程的成绩。另外，课堂提问也是提高学生出勤率的有效措施之一。规定一学期内考勤或提问有三次无故不到者，不允许参加本课程的考试，无成绩记录。这样实施的效果很好，提高了学生出勤率，在一定程度上避免了缺课、逃课现象的发生。

七、加强学习，提高自身素质

要上好一门课，不但需要教师有丰富的理论知识，而且要求教师有宽广的知识面、生产实践经验和丰富的科学研究经历，这样在讲课时就不至于只讲干瘪的书本内容，致使课堂气氛不好。对于学生来讲，他们希望上课能学到他们在书本上见不到的内容，特别是一些具体生产实例，学生听起来很感兴趣，且易于掌握。因此，教师要注重提高自身的综合素质。教师的综合素质不仅决定了教学效果，同时也决定学生的学习兴趣，同样一门课程，素质不同的老师来讲，学生的学习兴趣也不同。素质好的教师在讲课时学生有较浓厚的学习兴趣，相反学生的学习兴趣较差，所以教师应不断地学习来提高自己的综合素质。作为专业教师，首先，要不断进行专业理论的学习，并提高自己的学历层次，熟练地掌握本门课程的基础理论和实践技能，掌握本专业前沿发展信息，才能使教学内容保持先进的水平。其次，教师应不断进行教育理论的学习，熟悉教学原则，掌握教学方法，这样在授课的过程中才能根据不同的教学内容、不同素质的学生，灵活运用教学方法，才能取得好的教学效果。再次，教师还应提高自己的语言表达能力，使自己语言表达流利吸引人。

参考文献：

[1]秦积翠.为课堂讲授法辩护[J].当代教育与文化，2010，2（6）：102-105.

[2]方书起.做好课堂教学工作的几项措施和建议[J].科教文汇(上旬刊)，2010，（8）：36-37.

[3]陈姗.关于多媒体教学的思考[J].当代教育理论与实践，2010，2（3）：70-71.

篇13

六年级是学生们小学的最后一年了，小学毕业以后他们就要升到初中中去了，所以最后一年的教学也是为初中打下良好的基础，因此我特制订本学期的语文教学班主任工作计划：

1、认真举行考试

考试要严密组织，严格要求，精心安排。平时考试、单元考试、综合性考试，从出题，举行考试、阅卷、统分、进行质量分析等都要严肃认真对待，及时查漏补缺，力求做到课课达标，单元合格，人人过关。

2、认真备课

遵照学校要求的“六认真”，把握重点，突破难点，一步一步地夯实基础知识，训练目标要求和基本技能，切不能为了赶时间，抢进度，盲目求快。要把握学生学习循序渐进原则，结合本班学生知识起点，接受能力，适当提前结束新课，以便集中精力组织全面复习。

要加强集体备课，把好备课关，充分发挥集体的力量，把握《大纲》要求，深钻教材。这样的活动周周进行，根据教学进度和教学中遇到的疑难问题同组教师要各抒己见，最后协调统一。保证传授知识的正确和同组各班的一致性。

对课堂教学的基本要求是：

①课前准备充分，每节课教学目的明确，组织严密，准时上下课。

②讲授正确，重点突出，难点突破，讲有重点，练有目的，教法灵活，学生学得轻松有趣，练得有劲，课课有得。

③用普通话教学，注重教学礼仪，文明施教，语言生动有吸引力。

④板书工整，排列清楚，能体现讲课的重点和思路。

3、抓好复习

毕业班的教学，特别是复习是至关重要的一环。要求我们一定要忠于大纲，忠于教材，指导复习。首先要加强集体教研，发挥集体优势，根据大纲，确保知识点传授无误，要以教研组为核心，认真拟定复习计划，组织学生对所学知识全面系统地复习。

4、认真上课

切实向40分钟要质量，不加重学生负担。在钻研教材，认真备课的前提下，课堂教学讲究艺术，使学生学得扎实，学得轻松。为确保课堂教学质量，不定期地进行相互听课，这既是相互学习，也便于互相帮助。

5、认真批改作业

按大纲要求，结合学生实际，精心设计作业，习题要精选，数量要适度，书写格式要统一，对作业的批改要及时、认真，重视讲评，督促学生及时订正错误。

6、认真辅导学生

辅导学生分层次进行。根据学生成绩档案，因人而异地进行辅导。对差生采取集体辅导与个别辅导相结合，学校辅导和家庭辅导同步走的办法，重视基础知识和基本技能的掌握。对成绩较好的学生提高要求，适当增加一些有难度的训练，最终达到既保证及格率又有尖子生这个目的。

篇14

六年级是学生们小学的最后一年了，小学毕业以后他们就要升到初中中去了，所以最后一年的教学也是为初中打下良好的基础，因此我特制订本学期的语文教学班主任工作计划：

1、认真举行考试

考试要严密组织，严格要求，精心安排。平时考试、单元考试、综合性考试，从出题，举行考试、阅卷、统分、进行质量分析等都要严肃认真对待，及时查漏补缺，力求做到课课达标，单元合格，人人过关。

2、认真备课

遵照学校要求的“六认真”，把握重点，突破难点，一步一步地夯实基础知识，训练目标要求和基本技能，切不能为了赶时间，抢进度，盲目求快。要把握学生学习循序渐进原则，结合本班学生知识起点，接受能力，适当提前结束新课，以便集中精力组织全面复习。

要加强集体备课，把好备课关，充分发挥集体的力量，把握《大纲》要求，深钻教材。这样的活动周周进行，根据教学进度和教学中遇到的疑难问题同组教师要各抒己见，最后协调统一。保证传授知识的正确和同组各班的一致性。

对课堂教学的基本要求是：

①课前准备充分，每节课教学目的明确，组织严密，准时上下课。

②讲授正确，重点突出，难点突破，讲有重点，练有目的，教法灵活，学生学得轻松有趣，练得有劲，课课有得。

③用普通话教学，注重教学礼仪，文明施教，语言生动有吸引力。

④板书工整，排列清楚，能体现讲课的重点和思路。

3、抓好复习

毕业班的教学，特别是复习是至关重要的一环。要求我们一定要忠于大纲，忠于教材，指导复习。首先要加强集体教研，发挥集体优势，根据大纲，确保知识点传授无误，要以教研组为核心，认真拟定复习计划，组织学生对所学知识全面系统地复习。

4、认真上课

切实向40分钟要质量，不加重学生负担。在钻研教材，认真备课的前提下，课堂教学讲究艺术，使学生学得扎实，学得轻松。为确保课堂教学质量，不定期地进行相互听课，这既是相互学习，也便于互相帮助。

5、认真批改作业

按大纲要求，结合学生实际，精心设计作业，习题要精选，数量要适度，书写格式要统一，对作业的批改要及时、认真，重视讲评，督促学生及时订正错误。

6、认真辅导学生

辅导学生分层次进行。根据学生成绩档案，因人而异地进行辅导。对差生采取集体辅导与个别辅导相结合，学校辅导和家庭辅导同步走的办法，重视基础知识和基本技能的掌握。对成绩较好的学生提高要求，适当增加一些有难度的训练，最终达到既保证及格率又有尖子生这个目的。