核心素养下小学数学课堂精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇核心素养下小学数学课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、争鸣与批判：课堂提问艺术之叩问

1. 提问是启发式教学的入场券

启发式教学中相当部分内容是靠课堂提问而得以实现的，提问是获得最大教学效益的不二法门，而离开了恰到好处的课堂提问以及其他教学手段的选择配套，启发式教学就是一个空壳，培育学生的核心素养就是一句空话。启发式教学不是一个空洞的概念，它是寄寓于正确选择的教学手段中，当然也包括寄寓于恰当的课堂提问中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必设提问就是启发式教学，并非提问得越多越好。提问必须有个度，必须与教学内容、教学目标的教学需要紧密结合，必须讲求效果，必须注意提问的科学严谨性，这样才能产生提问的正效应。自始至终，恰如其分的课堂提问，是启发式教学发展前进的重要动力之一，是启发式教学的入场券。

2. 提问是课堂开展和实现的主渠道

在数学教学中，一般是以“设问―求解―反馈―拓展延伸”为思维训练主线的。学生的求知欲望总是从问题开始，当发现了疑难问题后，必然会引起学生提问。根据教材内容和时间安排，教师还可以引导学生自己设计提问以及由提问者去指定另一个学生作答、解难、阐释，由学生去评价，最后由教师收网点睛，也能收到良好效果。学生提问学生作答，这是课堂提问开展和实现的又一个渠道。后一渠道的开发利用，必须慎重，教师应能切实驾驭操纵课堂态势。否则流于形式，满堂哄闹，一发不可收拾，事与愿违。

总之，不管选择哪一条课堂提问开展和实现渠道，都是建立在精心设计、积极引导的基础上的，是为达成教学目标服务的。课堂提问开展和实现渠道的利用，表现在教师问答中，贯穿于讲读、演示、练习、质疑等各个课堂教学环节中。每一个教学环节设计的提问形式，都要有个周密精巧的安排。

二、原则与规范：课堂提问艺术之导向

课堂提问，切忌为问而问，空泛无边，流于形式，徒凑热闹，学生却无甚得益。所谓精心设计提问，必须遵循如下原则：

1. 从利于目标达成出发

教学目标是教学的总纲，是选择教学手段和教学方法的依据。离开教学目标达成的目的来空谈课堂提问，是不切实际的。教学内容是具体指向教学目标的，根据教学内容的难度和目标的需要，精心设计教学手段和方法，合宜地分布教学时间。乱设提问，不分场合，只能空耗时间，于达成教学目标和完成教学内容无益。

2. 从利于核心素养培育出发

独立性、发散性和想象力是创新思维的三大支柱，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。也就是说，课堂提问要真正具有启发式教学的效力。反对提问随心所欲，信手拈来，信口开河，不着边际。这样只会浪费时间，冲淡气氛，降低效益，亵渎启发式教学的真谛。

3. 从利于知识巩固出发

复习和练习时，贯彻恰当和巧妙的提问，可以刺激学生迅速地回忆起已学内容，加深识记和理解，同时在复习和练习的过程中，架起一座跨越新知识彼岸的桥梁。若提问不科学不精巧，学生思维梗阻，达不到巩固旧知识和开启新的知识大门的目的，更加不必说培养能力和修造“桥梁”了。

4. 从利于探求激发出发

研究新知识的兴趣，是培育数学核心素养的一个重要课题，是课堂教学必须时时注意的工作。生动活泼的提问可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于引导学生进入学习思维的自由王国。

5. 从利于全面照顾出发

提问的角度要合适，要求解答阐释的内容必须难易适中，所提问题必须切中肯綮、确切实际，注意使学生普遍都能领会，通过积极深入思考后能在不同程度作答。问得太深，绝大部分学生摸不着头脑，望而却步；问得太浅，无思考价值，根本用不着伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴边，激不起劳动收获的热情和兴奋。这些都会导致兴趣疲劳，导致课堂提问和作答低效，导致答问只是少数学生的“专利”，而大部分学生不关心。

三、技巧与实战：课堂提问艺术之灵魂

课堂教学提问是需要预先设计的，但也需视教学进程而随机应变的，即使是随机应变，临时创造提问，也必须围绕教学目标和教学内容来进行。教师还要充分地运用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推动教学进程，为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。

1. 激趣式提问

“兴趣是最好的教师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

如：先让学生想象一张白纸的厚度，并告诉他们：“一张纸只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？”学生立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

2. 启发式提问

在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在课堂上，笔者着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。数学的图形教学往往通过画草图帮助理解，化难为易。例如，在教学六年级圆环的面积时，简单的基础题型学生学起来得心应手。但当笔者抛出这道题时，学生难住了：“公园的一个圆形花坛半径是2米，在花坛的四周铺一条宽1米的小路，求这条小路的面积。”笔者引导学生弄清题意：“题目给了什么条件？还差什么条件？”学生回答：“小圆的半径，还有环宽。”笔者继续问道：“对，环宽，你们可以在本子上画出草D，标出环宽吗？”学生纷纷动手画草图，标出环宽，然后恍然大悟：“大圆的半径便是3+1米。”笔者再继续问道：“哪假如花坛给的是直径2米，哪大圆的直径又怎求？”启发式提问，加上引导学生动手操作画草图，就让学生融会贯通了。

3. 游戏式提问

小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣， 一般小学生注意力集中时间比较短暂，大概在15---20分钟左右，如果是遇上概念教学，由于概念教学比较抽象干吧，学生兴趣更淡，更难理解。这个时候，教师就要懂得搞搞课堂气氛，增加学生活跃度。例如，五年级第十册的质数和合数这节内容，概念枯燥，学生容易混淆。而当学生理解了合数与质数的意义时已觉疲倦。于是笔者为活跃课堂气氛，请学号1―20 的学生站起来，让认为自己学号是合数的学生坐下，让认为自己学号是质数的学生也坐下，结果还有一个学生没坐下，问他为什么不坐下。他回答道：“我是1号。”笔者继续问道：“同学们，你能帮他找找理由，为什么他不能坐下吗？”学生交头接耳，纷纷翻书查找、互相讨论，最后得出“1既不是质数也不是合数，所以不能坐下”的结论。

4. 驱导式提问

篇2

关键词：小学数学课堂 核心素养

一、小学数学课堂核心素养的含义

纵观小学数学教育改革过程，"双基"―"素质教育"―"核心素养"的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征

（一）具体化

明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

（二）整体性

在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

（三）操作性

要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径

（一）更新教学理念，感受数学

人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

（二）创新教学策略，提高数学意识

在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。

（三）完善教学内容，贯彻数学思想

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计

（一）课程分析

本文以小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求―个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。

（二）过程探究

在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题："两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？"这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生"找一个数的因数"观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之g的相同之处，他们都是"一对一对"找的，教师启发式的提问"这有什么好处呢？".经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。

（三）教学反思

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

篇3

关键词：核心素养；小学数学；高效课堂；构建

小学数学高效课堂的构建是一个循序渐进的过程，需要老师不断改善学生们在数学学习过程中所遇到的问题，让学生在数学学习过程中的综合能力可以得到更全面的培养，只有提升了学生们的数学综合素养，才能全面提高学生的数学学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。[1]

一、小学数学教学现状

在小学数学教学过程中，有很多老师没有改变传统的教学观念，在教学过程中仍然是让学生对数学知识进行死记硬背，没有引导学生对数学知识进行深度的理解，导致数学学习不仅变得枯燥无味，而且在很大程度上抑制了学生数学知识灵活运用能力的提升，让学生学习到的数学知识只能运用到考试当中，而不能灵活地运用到日常生活当中，严重阻碍了学生数学综合素养的培养。现在在小学数学课堂上，为了让学生在课堂上能掌握更多的数学知识，老师通常在课堂上更注重于给学生们进行知识的讲解，而忽略了课堂氛围的营造，这就严重导致数学课堂趣味性不强，学生没办法积极主动地参与到数学课堂学习中来，严重影响了学生对数学知识的汲取，导致学生的数学学习效率达不到理想的教学标准。因此，在小学数学教学过程中，老师要想加快小学数学高效课堂的构建，一定要不断改变传统教学观念，提升自身的专业素养，在课堂上可以与时俱进地进行教学方式上的创新，不断激发学生的学习兴趣，让学生的数学综合素养可以得到有效地培养，全面提升学生的数学综合能力，进而高效地提高小学数学教学效率，让小学数学高效课堂可以得到有效构建。

二、核心素养下小学数学高效课堂构建的策略

（一）营造宽松愉悦数学学习氛围，充分激发学生学习兴趣

在数学教学过程中，因为小学生思维发展活跃，一个良好的课堂氛围对学生的影响具有非常重要的意义。一个和谐愉快的课堂氛围能够保证学生在数学课堂上的学习状态，让学生可以积极自主地进行课堂知识的汲取，全面提高数学课堂效率。例如，在学习苏教版数学二年级上册《表内乘法（一）》一课时，老师在课堂上给学生讲解完课堂知识以后，就可以组织学生进行一个课堂小游戏来活跃课堂氛围，缓解数学课堂的压力。如老师可以把每一竖排都分成一个小组，然后老师给每个小组第一个学生出一道乘法计算题，等该学生算出得数以后再由该学生给小组第二位学生出一道乘法计算题，以此类推，直至最后一位学生回答出上一位学生所出的乘法计算题，最后比一比看哪个小组算得又快又准。我们通过这样的互动小游戏，不仅可以活跃课堂氛围，还可以有效检验学生对数学课堂知识的掌握情况，让小学数学课堂教学效率得到有效提升。

（二）利用情景创设进行课堂导入，全面提升数学教学效率

数学课堂的高效开展离不开良好的课堂导入，在课堂开始时一个让人眼前一亮的课堂导入可以有效吸引学生的注意力，能够让学生紧跟着老师的思路进行课堂知识的学习，从而有效提升数学课堂教学效率。在数学课堂开展时，教师根据教学内容创设生动愉悦的情境进行课堂导入，可以加强学生对课堂知识点的掌握，能够有效地提升学生的学习效率。例如，在学习苏教版数学三年级上册“分数的初步认识（一）”一课时，老师就可以给学生创设以下教学情境：小白兔过生日了，兔妈妈买了一个大蛋糕，小白兔可高兴了，但是兔妈妈告诉小白兔说，你只可以吃二分之一，但是小白兔觉得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔妈妈听了笑着摸了摸小白兔的头，“傻孩子，那就让你吃四份之一吧。”小白兔如愿以偿地拿到了四分之一的蛋糕时却并不开心，小朋友们知道为什么吗？老师引导学生对该问题进行深度思考并讨论，然后老师再拿出一张蛋糕的图片，通过折叠的方式进行演示蛋糕的二分之一和四分之一分别是多少，以有效地加强学生对分数的认识。有趣的问题情境导入，可以有效地吸引学生的注意力，让学生不断探索实践、进行知识的验证，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学课堂学习中来，以此不断提高数学课堂教学效率，加快小学数学高效课堂的构建。

（三）巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习

在小学数学教学过程中，小组合作学习也是重要的教学方法之一。利用小组合作学习可以有效调动学生数学探究的积极性，全面培养学生的独立思考能力和思辨能力，有效提升学生的数学核心素养，培养学生的数学综合能力。[2]例如，在学习苏教版数学二年级下册“有余数的除法“一课时，老师在课堂上就可以把学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位进行数学知识的学习。在课堂上，老师可以利用多媒体为学展示相应的教学问题：小白兔、小花狗、小熊他们三个一起去郊游，一共带了10个面包和7瓶水，他们应该怎么来分配这些食物呢？让学生以组为单位进行探讨。小组之间的合作学习，可以让学生自主地进行有余数的除法的学习探究，让学生先初步认识有余数的除法，然后再通过老师的引导，加强学生对数学课堂知识的掌握。在数学教学过程中通过小组合作学习，可以让学生自主地参与到课堂数学知识的探究过程中来，有效凸显了学生在课堂上的主置，不断提升学生数学知识掌握的效率。小组合作学习还可以有效地培养学生的合作意识，拓展学生的数学思维，让学生在数学学习过程中得到更全面的发展，加快学生数学核心素养的培养，有效地推动小学数学高效课堂的开展。

（四）利用微课引导课前预习习惯，促进数学高效课堂生成

在小学数学教学过程中，学生的课前预习能够有效地保证小学数学课堂效率。老师引导学生进行有效的课前预习，可以培养学生自主学习能力，有效地提升学生的数学核心素养，让学生提前进行数学知识学习可以有效减轻老师在数学课堂上的教学压力，让小学数学课堂效率变得更加高效，全面提升数学课堂的学习效率，促进小学数学高效课堂的开展。例如，在学习苏教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积”一课时，老师就可以提前给学生录制微课视频，让学生在课前通过视频的观看，提前进行课堂知识的预习，加强学生对长方形和正方形计算公式推导及应用的掌握和理解。学生通过微课进行课堂预习，让学生在课堂上的思维紧跟着老师的教学思路进行课堂知识的汲取，加强学生对课堂知识的掌握，全面提升学生的数学综合素养，让小学数学教学效率得到全面提升，推动小学数学高效课堂的构建。

篇4

关键词：小学数学；阅读材料；渗透；数学文化

受社会整体价值观的影响，“教育质量之根本”又放到主体地位，数学素养常常被曲解为数学解题能力，过于注重知识性的学习，而忽略数学科学博大精深的文化内涵的熏陶，这样使学生觉得数学枯燥无味而失去兴趣。如果能在数学课堂上借助“阅读材料”将数学文化之美淋漓尽致地表现出来，让课堂变得更灵动有趣，那发展学生核心素养当之水到渠成。

所谓数学文化，是数学知识、数学精神、数学思想、数学方法、数学思维、数学意识、数学事件等的总和。从文化的视角来理解数学，包括两个方面的内容：一是用数学的观点观察社会现实，构建数学模型，学习数学语言、符号、图表；二是数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学教育等。在数学教学中，学生数学文化素养的培养有利于激发学生的学习兴趣，潜移默化中提高学生的数学学习能力。

一、小学数学教学渗透数学文化的必要性分析

1.数学学科发展的需求

随着社会的快速发展，人们对于文化事业发展的关注度不断提高。无论是哪一门学科，没有其专有文化的支持，发展就缺少必要的基础与动力。对于小学数学学科教育发展来讲也是一样，凭空进行数学理论的讲解，对学生学习兴趣与教学成效的提高都极为不利。数学文化融入小学数学课堂教学中，数学教学的内容得到充实，数学理论的出处得到明确，数学学科发展会更加迅速。数学学科的发展需要理论的发展，更需要文化的发展。因此，加强数学文化在小学数学课堂教学中的渗透是数学学科发展的需求。

2.小学生的个人发展需求

数学，是教育体系中的重要组成部分，对于小学生综合素质与学习能力的提高有重要的影响。然而，当代小学生在数学课堂上的表现不尽如人意，对数学学习的兴趣较低。许多小学生对数学学习有抵触情绪，在课堂上不愿意配合教师完成教学任务。这就使得学生的主体地位在小学数学课堂上得不到体现。数学文化在小学数学课堂中的融入，可以很好地解决小学数学教学中存在的问题。数学文化的融入，可以使学生找到除了数学理论之外的关注点，对于学生学习兴趣的提高与学习热情的提高有着重要作用。因此，加强数学文化在小学数学课堂教学中的渗透是非常必要的。

二、“阅读材料”对渗透数学文化的意义

通过优化阅读材料教学，可以让学生在数学史中领悟数学的文明灿烂；在数学应用中感受数学的广阔图景；在数学游戏中体会数学的无穷乐趣；在现代信息技术手段中体验数学的神奇魅力；在数学课堂浓厚的文化氛围中，产生文化共鸣，受到文化熏陶。教学中，我们应充分运用阅读材料这一教材资源，在文化观念下开展数学课堂教学，更好地发挥数学文化的教育功能。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜爱数学。

三、合理使用数学阅读材料，渗透数学文化价值

对于阅读材料应该如何使用，新课标没有提出明确要求，造成教师理解上的不同，再加上学生的数学意识、兴趣、能力等数学文化素养很难测试，导致许多教师基本不用阅读材料，或者只是简单过一下，没有真正发挥阅读材料中的数学文化价值。

1.生动地展示阅读材料，形象教学

阅读材料中的数学史知识承载着数千年人类智慧的精华，可以让学生在阅读中感受到先人的伟大，激发学生的学习动力。因此，数学教师可通过多媒体辅助教学、情境教学等多种方式生动形象地展示阅读材料中的数学故事，让学生在轻松愉悦的环境下了解数学文化，逐步培养学生的数学文化素养。例如，刘徽、祖冲之、华罗庚等伟大的数学家的故事，圆周率的发现、数学符号的发明等，都可以以阅读材料的形式出现在课堂教学中，让学生在阅读中感受到数学文化的熏陶。

2.恰当地运用阅读材料，寓教于乐

通过各种主题类阅读活动将知识点的训练和阅读材料结合起来，让学生在阅读中不仅能感受数学的文化价值，还能巩固所学知识。例如，可以将历史上知名的“鸡兔同笼问题”等以阅读材料的形式让学生学习，引导学生发散思维，运用所学的知识解决这些问题，让学生在快乐中学习。又如“抢数、24点大挑战”等游戏活动，通过学生兴致极高的游戏形式极大地调动了学生兴趣，又快乐地练习了四则混合运算，更发展学生思维，培养学生解决问题的策略意识。

3.合理整合阅读材料，灵活教学

根据不同的教学内容，结合教学大纲规定的教学目标，可采用不同形式灵活处理阅读材料的教学，将前后相关的内容整合起来，让学生纵向对比学习。例如，“加减符号演变史、乘除号演变史、分数演变史”等内容这些都是结合计算教学出现的，数学教师可组织学生编辑小报“数学符号的演变史”，让学生通过阅读教材或课外书籍等渠道搜集更多相关知识，系统理解数学符号知识，形成完整的知识结构。还可以将《数学文化读本》和《数学文化丛书》的内容穿插于我们的数学教学活动中，有机融合小学数学教学内容，最大限度地促进小学生在数学学习上的发展。

总之，合理运用“数学阅读材料”渗透数学文化，定能提高小学生数学素养，促进核心素养的发展。

参考文献：

篇5

【关键词】小学数学；课程体系；数学核心素养

数学核心素养不仅仅是指数学知识与技能，也不仅是简单的解题能力，数学核心素养依赖于数学技能和相关知识，并且高于知识和技能，凌驾于数学方法和思想之上.想要真正理解和认识数学核心素养的概念，建立数学核心素养培养体系，就需要对数学核心素养的基本特征进行准确的掌握.数学核心素养具有持续性、阶段性、情境性、抽象性、习得性以及综合性等特征.现代教育要求小学数学不仅要教会学生数学知识，还要让学生自身存在的个性化获得良好的发展，促使每名学生都能够有不同的数学发展.

一、数学文化熏陶

从宏观的角度上来讲，数学文化存在属于数学本身的变化特点以及本质特征，从某种程度上加强了数学文化熏陶对小学生核心素养形成的促进，并且具有非常重要的价值.数学文化具有加强的美学价值、智力价值、理性价值以及知识价值等，能够通过数学图形、公式以及符号等帮助学生深入欣赏数学当中的美学价值，引导学生能够通过自己所掌握的数学知识和思想去分析生活当中的数学现象，解决数学问题[1].数学文化当中包含数学思想、显性知识，还包括学生对数学知识的态度以及情感等一些隐性的东西，当数学精神、方法、思想以及知识等共同作用时，学生能够在数学思想当中感受到数学精神的发扬，有效地丰富小学数学教育教学的内涵，有效促进小学生数学核心素养的逐渐形成.

二、数学理性思维

数学核心素养的培养和提升与数学学科不可分割，从素养不同的发展角度来讲，不同学科应该使用不同的核心素养进行研究，有效地实现将核心素养融入每一门学科当中，这对核心素养的提升具有非常重要的意义.针对小学数学这单一的学科来讲，数学核心素养与数学理性思维紧密相连.实际上就是在学习数学的过程中，学生能够通过经历、体验和观察等过程逐渐形成一种能够理性分析、思考以及解决问题的价值观和思维方法[2].例如，在学习人教版小学数学四年级“位置与方向”相关知识的过程中，教师可以使用教学游戏加上数形结合思想方法进行教学，将学校中的球架、旗台、教室、大门等主要建筑画在同一幅图中，并且标注上“东”“南”“西”“北”四个方向，很多小学生对方向感和位置感的掌握程度非常弱，教师可以应用这种数形结合思想，使各个建筑物的位置更加形象化，让小学生在游戏中充分认识和了解位置与方向，提升学生数学思想的形成，为数学核心素养的培养奠定良好的基础.

三、数学课程改革

受到传统的教学模式的影响，在小学数学教学当中更侧重于学生对知识和技能的提升，而忽视了学生数学素养的培养，强调充分利用教学提升学生的分数，而忽视了学生在小学数学课堂教学中的主w性以及差异性.随着我国教育事业的不断发展和新课改的不断深入，对数学核心素养的重视程度越来越深，坚持以生为本是当前课堂教学的新理念，教师在课堂教学中充分重视学生的主体性，逐渐将数学核心素养也包含于课堂教学当中，并且获得了良好的落实[3].例如，在学习人教版小学数学五年级“分数的加法与减法”相关知识的过程中，教师可以先设置一些问题，如，分数加法的运算法则是什么？分数减法的运算法则是什么？详细地认识了解教材中的相关知识点，构建分数单位的概念，这就要求学生一定要对分数加减法的意义和性质有初步的了解，然后，教师根据实际的教学内容组织和引导学生进行自主探究式的学习，通过学生之间的自主探究过程以及相应的教学内容，能够为学生提供一个良好的学习和思考的环境，引导学生能够在自主探究和思考的过程中加深对知识内容的记忆，加深对相关知识内容的理解和掌握，提升学生的学习能力以及教师的教学质量，对促进数学核心素养的培养和提升具有非常重要的意义和影响.

四、结 语

综上所述，数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题.在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，最大限度地提升小学数学整体的教育教学质量.

【参考文献】

[1]陈安宁.浅谈数学思想方法对小学数学教学的启示――以鸡兔同笼问题为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014（06）：97-100，111.