小学生德育方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学生德育方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]小学生；德育；实施方法

当代小学生独立意识明显增强,有很强的自尊心和进取心，思路开阔,敢想敢做,敢于从不同角度思考问题,在人生价值、道德取向上出现了多样化、多层次的新特点。由于独生子女的因素，他们很多希望拥有一切,但却不懂为他人作奉献或牺牲；他们渴望得到别人理解,但却不懂得体谅别人；只知受爱不知爱人。在想法上他们接受灌输转向独立思考，平等探讨;在集体生活中由被动追随到主动参与;在审美需求上,从他择转向自择;在家庭生活中不再把父母教导奉为行为指南,自己怎么想就怎么做。他们思想言语的独立与行动有较大的反差,独立意识和独立行为不一致,顺利时的独立性与挫折时的软弱性、依赖性很明显。生活条件的优越导致意志力的脆弱,心理发展不成熟。如何要做好小学生的德育教育呢？

一、学校德育管理机制要健全

学校德育机构应包括校领导、团委、教务科、学生科、班级等,既要有德育决策的指挥层,又要有德育工作的具体执行层。在学校德育工作组织中每一个组织成员要认识到自己所进行的工作对每个学生、整个学校实现社会主义培养目标所具有的重要作用和意义。当然，在对学生进行德育工作中，要统一目标、统一安排、分层管理、相互协调，充分发挥每个成员的主体能动性。

二、学校德育工作要落实到日常生活中

仅靠说教是不能深入到学生们的心中的。别看是小学生，但他们的思想认识也逐渐的地变得复杂起来。如果教师不能及时、有针对性地开展德育工作，势必会放纵学生。教师可以充分利用“节日庆典、晨会（国旗下讲话）、班会、黑板报等，不失时机的加强对我们的学生进行思想教育，让学生在实践中把道德认知自觉的转化为道德行为。

三、学校德育工作要从低年级的学生抓起

教师可以从培养学生的集体观念着手。让学生懂得集体利益高于一切，让他们从小就有集体荣誉感。这种集体荣誉感要贯穿于德育活动始终，可以教育学生从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育，这无疑是一个行之有效的方法。同时也可以通过少先队对学生进行德育。低年级的学生能成为少先队员应该是件骄傲的事情，我们正好可以通过这一点对学生进行德育。也可以开展一些学生真正有意义又可实行的活动，使学生在活动中能把德育转化为自身的东西。

四、学校德育工作要营造好的校园氛围

良好的学习环境是一种无形的德育。一个环境优美、卫生整洁的校园,不仅能给人美的享受,而且能陶冶人的情操。改善校园环境,使原先脏、乱、差的校园环境，变成美丽干净的校园。这样能使得教师更爱岗敬业,为人师表,富有创造性地开展工作;学生更爱学校，尊敬师长,勤奋好学;学校领导关心职工,廉洁勤政,开拓进取，学校的发展越来越好。所有这些,都对学校的德育工作起到了潜移默化的作用。实践证明,良好的环境能诱发人美好的愿望。

五、学校德育工作要提高德育工作者的自身素质

面对现在竞争日益剧烈的社会，要提高人才素质就要更新教育观念。更新观念重点体现在一个重视、两个克服上,即学校教育不仅应重视抓好智育,更要重视德育；改进德育工作的方式方法,克服形式主义倾向，更新人才观念,克服用一个模子培养人才的倾向。按李岚清同志提出的“六个学会”教育、培养、训练学生,即教育、培养、训练学生学会做人、学会求知、学会劳动和创造,学会生活,学会审美,学会健体。德育工作者应把重心放在作为教育主体的学生身上,促进学生个性的全面发展,实现人格个性的社会化。为此,必须确立以学生为主体,以发展健康的个性和健全的人格为着眼点的现代德育观。教师思想道德水平的高低对学生的德育工作起着重要作用。学校要重视教师培训,通过教育学习,不断提高德育工作者自身素质。因此,必须加强教师职业道德教育,认真落实《中小学教师职业道德规范》的要求,树立德育工作者的良好形象。

篇2

1摆在首位，做到心里

传统的德育教育方式，我们往往是保守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势，德育教育的成效还不能令人满意。因此，必须把德育教育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，切实把德育工作做到学生心里。组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益于身心健康的社会实践活动，使德育教育做的扎实有效。

2走进学生，人文关怀

人文关怀就是要以人为本，要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的个体性，关注学生的情感世界，关注学生的生命。人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象的道德戒律，光说教是不能深入人心的，特别是现在的思想已驶入了现代的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变得逐渐复杂起来。如不能及时的，有针对性的开展教育工作、势必造成社会危害。我们的做法是：让德育走进学生的心灵，巧抓机遇，充分利用“节日庆典，晨会，校班（队）会，国旗下的讲话，宣传栏，黑板报，校外德育教育基地”等，不失时机地加强对小学生的思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉地转化为道德行为。例如：在“母亲节”来临之际，我们在学生中开展了“感恩教育”。有的学生为父母制作了一张生日贺卡，有的学生为父母洗一件衣服，有的学生为父母做一顿可口的饭菜。表达出了他们对父母养育的感激之情。同学们在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。

3教师——从我做起

法国大文豪雨果说过：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因此自老师眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。记得刚当班主任的时候，我们班级的晨读纪律一直不好，教室里总是不安静，干什么的都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好。学习效率却不高。这个问题困扰我很长时间，一天，我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的学习，不出两天，同学们也拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们的小脸，心里真的是幸福！ “其身正，不令则行：其身不正，虽令不从。”老师一定要融入学生的生活，时而把自己当学生，得到学生的信任，走进孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。

4重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高的地位，在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程”做到“三个结合”。即“以人为本”与“依法治校“相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中。增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感。但这仅用专业知识育人是不够的。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

篇3

1.摆在首位，做到心里

反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。为了真正发挥德育养德的育人功效。我校积极探索灵活多变的教育方法，结合 活动，在师生中展开了"老师学"，"我也学"的活动。以"学习年"活动为东风，强化学习的氛围。形成了你学、我学、大家学的浓厚学习风气，此外，我们还组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使德育教育做的扎实有效。

2.小学德育的主阵地是课堂

2.1深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育。在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。

2.2合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果。在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。

篇4

关键词：小学生；德育；问题；对策

一、现阶段小学生德育工作中存在的问题

小学生处于人格形成以及学习正确分辨是非的重要阶段，是成长过程中的一个关键时期，在这个阶段对小学生进行德育是非常重要的。而现在的小学德育工作的进行中还存在着很多问题，在当今形势下，只有正确地认识这些问题才能及时有效地进行解决。下面本文就对现阶段小学生德育工作中存在的问题进行分析。

1.老师对德育工作的重视程度不够

从我国小学教育的总体上看，素质教育是我国小学教育中的主体，老师在进行教学的过程中对各学科的重视程度在不断地提升。因为家长以及老师都追求学生学习效率的最大化，导致学生的课业负担不断地加重，在这种情况下，就给德育工作的进行带来了很大的影响。

2.德育的方法过于简单、陈旧

德育工作进行的重点应该是“教”，而在传统的德育过程中老师则更加注重“管”。在学生有违反班级以及学校的一些规章制度的时候，老师往往会进行空洞的说教管理，用小错大惩的方法对学生进行管理，体现德育的严格以及威严性，其实这是错误的，是一种陈旧的认识，已经无法适应现代的需要。而且，在进行德育工作的过程中方法也过于简单，只是对书本上的一些有关知识的解读，缺少针对性的教育，无法达到德育工作进行的目的以及取得相应的效果。

3.进行德育工作的老师素质不高

在我国，大多数小学中普遍存在的一个问题就是进行德育工作的老师素质普遍不高，无法有效地进行德育工作。大多数老师在进行德育的过程中会采取用班级一些经常犯错误的学生举例进行教育，这就是一种缺乏素质的体现，小学生处于一种心灵脆弱的阶段，这种教育方法的实施会损伤学生的自尊心。

二、对小学生德育工作采取的措施

在上文中已经对当今小学德育工作中存在的一些问题进行了具体的研究和分析。如果想要更好地进行德育工作，使小学生成为具有高素质全面发展的人才就要对这些问题进行解决，下面就针对上述问题，对小学生德育工作应该采取的具体措施进行分析。

1.加强对德育工作的重视

在进行教育的过程中要很好地平衡德育与学科教育的比重，把教学的重点在一定程度上转移到德育中，以便德育工作更加有效地进行。

2.创新德育的方法

在新形势下，如果还按照老的方法以及思路进行德育工作，很难取得想要的效果，甚至会适得其反。所以，面对新的形势，小学德育必须改变教育的观念，拓宽教育的思路，更新教育的方法，不断深入地研究、探索教育工作的特点以及规律。要确立“以学生为本”的教育观念，针对学生的情况以及所需要的知识进行针对性的教育，把小学生培养成有理想、有素质的人才。可以采用校报的方法，把本学校以及其他学校中一些比较好的事迹进行刊登，让学生进行阅读学习，进而进行德育。

3.加强德育工作队伍的建设

对进行德育工作的老师要提出严格的要求，要有比较高的素质，有足够的能力对学生进行教育，不能出现体罚以及打骂的现象，要严格把好教师质量的这一关，也要提高教育人员的管理水平，要使学校的德育工作有序而且有效地发展，制定可行的教育方案，合理地对教学活动进行规划。班主任就是在进行德育过程中比较重要的人员，所以要选取学校中比较有素质和资历的老师来担任班主任，避免一些教育过程中不好现象的发生。作为班主任也要对德育制定出计划，详细的规划出要在哪些方面、什么时间进行教育工作的实施，进而提高德育工作的效率以及质量。

作为教育工作者一定要清晰地认识到德育工作的重要性，德育作为素质教育的首要目标，所以德育的工作需要全体老师努力，加强学校对小学生德育的力度，保证德育工作的进行。搞好素质教育的前提是搞好德育，相信通过大家的共同努力，学校一定会将德育工作落到实处，让祖国的花朵越开越茂盛！

参考文献：

[1]殷延芳.守护美好心灵：论农村小学生德育教育的现状、方法和途径[J].文教资料，2011.

篇5

一、小学品德与生活课堂生活化教学的含义

所谓“生活化教学”就是以现实生活为背景来进行教学活动，使学生在生活中学习，在学习中体味生活，进而加深学生对于知识的理解，激发学生探索生活的欲望。同时，使学生在获得知识的力量后，能够真正地陶冶情操，享受生活。教学知识来源于生活，现实生活是教育学生最真实的教科书。对于小学的品德与生活课程来说，生活化教学就是将课堂带入到生活之中，用生活中的人和事培养学生辨别是非的能力。用生活化教学的方法锻炼学生的实践能力，培养学生将理论知识运用到实际生活中去，把生硬的理论知识转变为丰富的生活经验，进而提高自身修养，增强个人能力。

二、小学品德与生活课堂生活化教学的现状

在现如今的小学品德教师中，多数教师对生活化教学还只是停留在理解的阶段，而并没有将此付诸于实际，显然对生活化教学的重视程度并不高。而“生活化例题较少”是小学品德教师普遍认为不能实施生活化教学困难的所在，由此，也反映出一些教师在课堂上的创造性和能动性不足的问题，理论联系实际的能力不强，导致了生活化教学并没有完全走入课堂。多数品德教师在教授课程时，更多的是采用课堂讨论的形式，将问题抛给学生，让学生在相互讨论中学习。这种方式无可厚非，组织学生讨论可以锻炼学生自主学习、独立思考问题的能力，但学生并不能深刻地理解所学知识，更不能联系生活实际，将知识运用到生活中，这是相比于生活化教学所不能实现的。

三、小学品德与生活课堂生活化教学没有落实的原因

由于生活化教学可以直观、形象地解释生硬的课本知识，所以，生活化教学是当下很多学科的教师惯用的教学方法。然而，在小学品德与生活的教学中，这种十分可取的教学方法却没有明显的体现，这其中也存在着多方面的原因。

（一）家长与学校不够重视

品德与生活在小学课程中属于科任课，只是进行知识积累的课程，并不作为期末考试课，即便设置科目考试，所得成绩也不会计入最终总成绩。如此，学生对此科的认真程度就会明显不足。而家长和学校的态度也与学生基本相似，家长大多对思想品德这类课程没有多加重视，学校对科任课的教学要求也不高，因此，直接导致了生活化教学没有完全落实到实际课堂中。

（二）授课教师观念老旧

一些年轻的品德教师还是非常支持这种生活化教学的，但一些小学为了节约资源，提倡教师“一专多能”，导致一些品德教师在主讲其它学科的同时，再教思想生活课；还有一些品德教师是退休返聘的老教师，他们年龄偏大，教学观念上保守老旧，认为品德生活这种严肃的课程就应该用最正规、传统的直接讲授式进行教学，而生活化教学的方式，他们并不很认同。

四.小学品德与生活课堂生活化教学的方法对策

通过上述一系列小学品德生活课堂生活化教学的现状可以看出，学校和家长对思想品德这类课程的重视程度不高，品德教师对生活化教学的方法理解不够深入，利用频率不高，使生活化教学在小学品德生活课程中并没有达到很好的效果。因此，根据这种现状，提出一些改善现状的对策是很有必要的。

（一）加强学生的实践能力

在实际品德与生活教学中，应加强学生的实践应用能力。在教授了理论知识之后，一方面，教师应考查学生是否理解知识的含义，另一方面，教师应密切观察学生在学习思想品德的知识后，能否将理论带入实际生活当中，要考查学生的自主能动性和实践操作能力，教师在密切关注学生情况之后，应对学生的学习及实践能力进行综合评定，成绩优秀的学生，应予相应的奖励以鼓励，由此，激发学生对品德学习的积极性，锻炼学生对知识的实践性，进而，培养学生理论联系实际的能力，以达到小学生提高自我修养能力的目的。案例：在包头市文学道小学的品德与生活课堂中，教师在讲《助人为乐》一课之后，给学生布置了课后作业，要求学生在课后做一件帮助他人的事情，然后用记日记的形式将事情的经过记录下来。在第二次的品德课时，学生们对自己的助人成果进行了汇报，有的学生帮助盲人过马路，有的学生帮助同学捡起滚落的铅笔，有的学生帮助父母做家务等等。学生在进行生活实践的同时，也将助人为乐的美德常记于心，同时，学生通过听取其他同学的助人成果，也学习了他人的优良品质，既达到了教学目的，又培养了学生的实践能力。

（二）课堂形式多样化