小学语文教育专业精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教育专业，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、小学语文教育

首先，随着基础教育改革的推进，小学语文教育越来越注重提高学生的口语和交际能力，因此，小学语文课程教学的听与说的取向发生了重大的转移。并且语文教学中更加注重语感的培养和言语的积累，对于所要背诵的篇数和古诗词的篇目以及课外阅读的数量都有了一定量的要求。小学语文教育中的课外活动被实践活动所代替，更加注重学生创新精神和实践能力、言语能力的培养。小学时期的学生更注重的是学习能力的培养，字词诗句的积累更有利于提高学生的语文素养，为以后的语文以及其它科目的学习奠定基础。

其次，随着2001年新课标的颁布，小学语文教育更加关注语文素养的形成与培养，以此来适应社会的需要。小学语文教育的课程面向的是全体学生，使得语文素养能够深入到每一位学生当中。通过语文课程中的学习，使得学生能够更好的正确的理解和学习应用祖国的语文，培养创新能力、阅读能力、写作能力、交际能力等，培育学生的爱国热情，提高学生的审美情趣和思想品德，逐渐培养和建立健全良好的个性和人格，来促进学生德、志、体、美、劳全面发展。

最后，小学语文教育的教学内容应是开放的富有活力的。对于课本中的相关内容不应该只局限于课堂中和书本上，还应扩展到课外，让语文的学习更加立体和开放，帮助学生建立一个完整的知识链条。大多数教师出于一些原因而不敢放开学生，加大了对于学生的课堂控制，使得学生失去学习的主动权，教师应激发学生的求知欲，引导学生主动发问，突出学生的学习主权，教师的观念也应进行相应的转变，提高自身的教学素质，引导学生正确学习。

二、小学语文课程内容与安排

首先，语文是一门综合性较强的学科，需要打破课堂与学科以及学校的限制，与实际的生活相联系，综合实践活动，让学生在生活和实践当中体会和学习语文，增强语文素养。教师也因此不再只是单纯的灌输知识，还有引导学生实践语文，体会语文，以此来提高学生的主动性和教师的教学质量。语文的综合性学习不仅可以发散学生的思维，培养学生的创新能力，更有利于学生进行互相协作，提高口语和交际能力。课程的内容会随着社会的进步和教育的改革而不断地发展，在进行课程的设计时，不仅要结合语文学科的自身特点还要考虑到学生自身和未来的发展状况。

其次，教材的内容应该具有一定的时代性和师范性以及实用性。以提高学生素质为目的，对于教学理论、教学知识和教学方法进行全新的阐释，体现教育的新观点；教师应在教学实践当中不断丰富和发展小学语文教育的内容，并且在其深度以及广度上要符合学生的实际，语言应简明扼要，有深入浅，使得学生能够快速的记忆和理解，将经验融入到教材当中，提高教材的实用性。

最后，小学语文课程在内容于安排当中，应加强实践类的教学，以教师为榜样进行示范，学生进行模拟培养和提高学生的动手操作能力，并且进行及时的点评和探讨。教师可以组织学生进行现场的观摩，让学生融入语文学习的真实氛围当中，提高积极性。教师在评价学生的学习状况时，应建立多元的评价体系，多方式多方面的进行客观评价，提高学生的参与热情。在进行知识的传授时，教材内容应与语文教学当中所需要的知识相连接，构建具有自身特点的课程内容。

三、高师院校小学教育专业的语文课程设计

首先，高师院校小学语文教育专业的语文课程安排分为两类，一是通识教育，一是针对中文类学生的课程。针对中文类学生所开设的专业必修课程中有基础课程和应用类课程。基础课程有中国文学、基础写作、汉语、儿童文学等，此类课程能够提高师范生的口语和表达能力，培养学生对于文字的解析和理解能力，为学生将来从事教育事业打下基础。对文学作品进行阅读和感知能够让师范生更好的理解人类所生存的世界，体驗情感世界，开阔眼界，丰富精神世界，提高师范生的文学素养以及审美能力。学生在具备相关的理论知识以后，就需要进行实践，将所学所识应用到生活当中，培养理论与实践相结合的能力，为以后从事相关的文体工作或者是教学研究打下基础。

其次，在应用类课程中有教师口语、小学综合实践活动、书写以及班级管理等。小学的老师尤其是班主任对于学生的心理非常了解，能够进行正确的引导，进行科学的管理，才能够建立一个良好的班级和学习环境，因此教师不仅需要良好的组织能力，还需要具备引导者的能力。此外教师口语以及书写课程是非常有必要的，通过教师的作用而增强学生的审美能力，提高学生的爱国热情和民族自豪感。

最后，高师院校小学语文教育专业还包括小学语文教育类课程、教育实践课程、选修类课程。成为一名合格的甚至是优秀的小学语文教师需要知识和技能两手的准备，抓住学生的心理及时的引导，激发学生的学习活力，提高教学效率。在实践课中，让学生体验真正的教学过程，加深对教师岗位的认识，为未来的工作奠定良好的基础。

篇2

关键词：小学语文教育专业；课程改革；措施；师资素质

新的小学语文课程改革对小学语文教育的方方面面提出了具体的要求，尤其是对小学语文老师的师资素质提出了更高的要求。因此，必须加强师范类院校对于小学语文老师在专业课程上的培养，从根本上解决当前小学语文教育水平较低的现状，要求高校要树立正确的育人理念，多方面、有针对地培养新一代的小学语文老师。具体措施如下：

一、坚持“以人为本”的育人理念

课程改革的进行必须要有一个正确的思想基础，主要体现于建立专业课程评价系统和导师制度，坚持“以人为本”的育人理念，具体要求是在实际教育培养过程中要注重主观思想与客观行为的统一，促进师范生的多方面发展，从而满足小学语文课程改革的要求；要努力提高师范生的专业化水平，提高专业素质，坚持学生为主体，老师为客体，对学生实施最专业化的教育，尽可能地提高师范生的专业水准。

1.建立健全小学语文教育专业课程的课堂教学评价网络系统

要积极鼓励广大师生经常性地参与到这一评价系统中去，及时进行课堂教学评价活动，可以成立相关课程的专家组，不定期地到课堂上听课，并结合听课的情况，综合汇总，认真分析研究，进一步鉴定评级系统的实际效果，这种做法能够更好地了解实际的效果，确定好老师与好课程的标准。

2.建立导师制度，充分发挥导师的作用

导师制度是促进师范生全面发展的必要手段，倡导老师的自由发挥，以名师的身份进行教育。学术界有句话叫“学术是生命”，这一口号在具体的实践中不能仅停留在表面，必须加以落实，要求学校积极鼓励和激励高学历、高素质、高职称的教师带头搞学术研究，老师只有具有一定的学术研究能力，才能带领学生在新课程改革中进行必要的探究性的学习。在具体的探究过程中师生之间良好的关系会激发学生的潜能，老师的思维方式、角度及个人思想都会潜移默化地影响学生，使学生主动地去效仿。

二、构建“工具性与人文性相统一”的核心课程体系

工具性和人文性是语文教育的主要特点，对于小学语文教育来说最主要的作用在于让学生打基础，必须要实事求是，抓好两大方面：（1）汉语言课程、教育学、社会学等多种从教技能的训练课程，增加小学语文老师的知识储备，掌握基本的从教技能；（2）文学课程，这是小学语文教育专业课程必须承担的内容之一，通过文学作品中的文学思想来促进学生思想品德和人格的完善和提高，拓宽精神世界，初步形成正确的价值观。

三、增强专业课程教学的研究性导向，增设研究性课程

目前小学语文教育中存在很多假探究性的教学模式，这种做法严重违背了改革的初衷，必须加强专业课程教学的研究性导向，弘扬真正的学术研究精神，增设研究性课程。

1.在原有课程的基础上倡导科学研究的精神

在语言课程中，可以穿行普通话与地方方言的比较性学习，引出趣味性的言语以及具体句子中的语法和句式，并研究这些方面对语言发音的影响。在技能课程教学中多增设一些具体案例的研讨。这些内容的增设能够起到很大的好处，（1）有利于改变师范生的思想，促进其在具体的教学中从教学效果需要的实际出发，根据不同的教学需要扮演不同的角色，有助于拉近师生之间的关系，提高教学质量；（2）有利于锻炼他们的思维能力，养成会思考、勤思考、多思考的好习惯，提高他们对专业课程研究的兴趣和动力，不断扩大自身的知识面。

2.增设具有研究性的课程

可以适当增设对于小学语文课堂教学的研究课程，这一课程以语文教学理论为基础，并进一步加深了这一理论，具有加强独立性的作用，是一门技术性的课程。其教学的过程老师应该设置真正的、具有研究意义的问题，形成正确的研究意识，提出的问题或者设置研究课题具有引导学生思考探究的功能，最终的效果是提高学生参与探究的兴趣与能力、独立思考与团结协作的能力，

有利于将老师、教学资料、学生紧紧结合在一起。

因此，要想提高小学语文教学的质量和水平，适应新课程改革的要求，必须正视小学语文老师队伍的建设和发展，着力建设一支专业素质强、教学技术精、教育理念先进的师资队伍。

参考文献：

[1]吴舜华.对小学语文教育专业课程建设的思考与建议[J].基础教育研究，2010（04）.

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>> 大学语文教学与人文素养教育 大学语文教学与人文素养教育研究 动漫专业学生人文素养提升中大学语文教育的运用 试论大学语文教学与大学生人文素养的培育 试论大学语文的工具性与人文性 基于职业综合能力与人文素养培养的“双轨式”高职大学语文教学研究 大学语文教学与大学生人文素养培育 培养人文素养中大学语文教育的功能性分析 大学语文教师的人文素养探析 浅析高职《大学语文》中生命意识与人文关怀教育渗透 浅谈大学语文与人文精神教育 浅议高职院校大学语文教学与人文素质的培养 小学语文教学与人文素养 论大学语文对大学生人文素养提升的作用 论大学语文教学中人文素质的培育 人文素质的培育与高职大学语文教学 大学语文中培育人文精神的路径综述 利用《大学语文》教学,培育高职学生的人文素质 大学语文教学培育高职生职业素养的思考 地方应用型本科院校中优秀传统文化的传承与人文素养的培育 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4]徐水昆.积累--提高语文素养的重要一步[J].课程教材教学研究，2004，（23）.

[5]霍松林.我的学习经历和体会[J].陕西师范大学继续教育学报，2007，（3）.

[6]马克思.剩余价值论[M].北京：人民出版社，1921.

篇4

关键词：小学教育儿童文学素养本科生

一、儿童文学素养培养的重要性

儿童文学是儿童最早接触的文学形式，对儿童的精神生命成长有着非常重要的意义。儿童文学中积极向上的内容和主题有助于培养儿童健康向上的价值观，帮助儿童建构道德体系；文学是爱的文学，它能够帮助儿童认识爱、理解爱、拥有爱；儿童文学是真的文学，它能教导儿童崇尚真实、追求真理；儿童文学是美的文学，它能充分满足儿童的审美需求，引导儿童创造美好；儿童文学是快乐的文学，它带给儿童积极乐观的人生基调和快乐幸福的童年生活。因此，拥有了儿童文学的童年，儿童的学习和生活便有了健康而斑斓的色彩。儿童文学为小学教育提供了宝贵的资源。首先，儿童文学作品普遍进入小学语文教材，成为小学语文教育的重要课程资源，是小学语文教材的重要组成部分。一个小学语文教师不仅要读懂教材、上好课，还要引导儿童广泛阅读和理解更多的儿童文学作品。其次，儿童文学为小学教育的其他方面提供了宝贵资源，如校园文学建设、社团活动等都需要以儿童文学作品作为依托开展。小学教育本科生作为未来的小学教育师资，儿童文学素养的培养显得非常重要和迫切。儿童文学素养的培养可以通过很多途径实现，其中最重要的是通过“儿童文学”课程的教学实现。

二、儿童文学素养的内涵

培养小学教育本科生的儿童文学素养，首先要明确儿童文学的素养，这是确定培养策略的前提和基础。儿童文学素养是指在儿童文学的知识、理论、思想、表达等方面具备的基础素质。第一，具有正确的儿童文学理念。首先要让学生明确儿童文学对儿童的重要意义，了解儿童文学与小学教育尤其是小学语文教育的联系，树立他们对儿童文学的正确看法和态度。第二，具备系统的儿童文学基础知识。儿童文学是一门完整系统的学科，本科生能够掌握这门学科的基础知识，对学生将来从事小学教育具有深远的意义。教师是否具有系统的儿童文学基础知识，决定了教师能否从儿童的角度、儿童文学的角度考虑小学教育。第三，能够进行丰富的儿童文学阅读经验。儿童的阅读能力是一切学习能力的基础，我国小学语文课程标准明确提出，小学教育阶段，儿童的课外阅读总量应该不少于145万字。要恰当、有效地指导小学生的儿童文学阅读，小学教师要具有丰富的儿童文学阅读经验，同时具有儿童文学的赏析能力和写作能力。第四，具有较强的儿童文学表现能力和阅读指导能力。小学教育本科生要具有较强的儿童文学表现能力，如经典作品的诵读能力、讲述能力、表演能力等。只有教师具有这样的表现能力，才能把作品用自己的方式传递给儿童，同时感染到他们。小学教育本科生要对小学生的儿童文学阅读进行指导，包括推荐合适、丰富的儿童文学读物、指导儿童文学的阅读活动、帮助小学生建立班级图书角、制订并有效推进儿童文学的阅读计划、推动家庭的图书阅读活动。

篇5

【关键词】小学语文；优秀教师；专业成长

优秀教师是优质教育的精髓，优秀教师是教师队伍的中坚力量，是教育系统内最重要的优质教育资源。新一轮的教育改革离不开教师的积极参与，教师是影响和制约教育改革与发展的关键因素。时展和教育改革呼唤能够胜任教师职位的优秀教师大量诞生和快速成长。

一、小学语文教师专业成长概述

1.小学语文教师专业成长的概念

小学语文教师的专业成长特指小学语文教师的学科专业知识不断更新扩充的过程，是其教育教学素质不断提高和成熟的过程，是语文教师作为个体专业发展的一个不断学习、实践和创造的循环过程。

2.小学语文优秀教师专业成长必备条件

（1）以学科专业知识强骨干。学者们普遍认为，优秀教师之所以优秀是因为她具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的专业知识结构。一般而言，可以将语文教师的专业知识结构从本体性知识（语文学科知识）、条件性知识（语文教育理论知识）和实践性知识（语文教师的实践性知识）三方面来把握。优秀的语文教师要做到：在阅读中学习，拥有一定的文学素养；在写作中沉淀，写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力；在进修中提升，进修可以学习教育研究理论，提升教育科研能力，与教学实践紧密结合，实现自身专业的成长。

（2）以课堂教学艺术展双翼。课堂是教师展翅翱翔的天空，教学艺术就是教师的双翼。教师的人生重心在课堂，教师的天地在孩子中间，他们的才情、智慧和理想，都集中地显现在三尺讲台之上。优秀教师强调对文本的“深度”解读与剖析，强调师生之间的“深度”对话与互动，注重课程资源的积累与整合，力求给学生一种终极关怀，“既给学生打好终身学习的底子，又要打好精神发展的底子”。

（3）以教育教学思想塑灵魂。如果没有独立的思想、自由的人格，谈教学的个性是没有意义的。优秀教师在教学的探索中始终保持着自己敏锐的视角。他们努力结合自己的读书写作和课堂教学，边学习，边实践，边研究，力求将理论和实践、阅读与思考拓展结合起来，勇于用自己的话语发言，勇于上公开课，展现出一个不断进取、乐于向上的新时代小学语文教师的独特风貌。勇于探索改革、勤奋钻研的思想之花，是优秀教师专业成长的灵魂所在。

（4）以专业研究生活凝心血。每个教师都可以成为一名优秀教师，重要的是需要教师付出行动，用行动来坚守自己的教育事业，行动是思想的母亲。优秀教师的专业研究生活可以说是“且行且思，且思且行”。教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。

二、小学语文优秀教师的专业成长规律

1.以专业知识作养分

目前人们已普遍地认识到，优秀教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。杜威说：“一个人要成为合格的教师，第一条件就是需要对教材具有理智的准备，应当有超量的丰富的知识。他的知识必需比教科书上的原理或比任何固定的教学计划更为广博。”

（1）语文学科专业知识。语文学科知识也称语文的“本体性知识”，是作为一名语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识，即对自己所教语文学科的内容要有深入透彻的理解。它决定了语文教师应该“教什么”或“用什么去教”。

（2）语文教育理论知识。语文教育理论知识是语文教师的条件性知识，就是“如何教语文的知识”，是教师将语文学科知识与技能转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的工具与桥梁。一般包括一般教育理论知识和语文教育理论知识。

（3）语文教师的实践性知识。语文教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，包括可言传的、可意识到的但无法言传的和无意识的显性与隐性知识。语文教育是一个实践性很强的领域，语文教师工作的专业性、个体性、创造性和发散性等特点，都需要教师实践性知识的支持。所以，语文教师必须把自己的学科知识转化为与学生原有知识相联系的教学实践性知识。

2.把课堂教学当土壤

实践是成长的土壤，教师的成长需要和动力在教学实践中萌芽生成。教师不可能脱离课堂成长，教师只有在课堂教学实践中求真知、谋发展，才能借助知识和技能之间的转换实现专业素质和教育水平的提高。

（1）语文教师自身的语文能力。语文教师的语文能力是指语文教师在长期的规范的言语实践中形成的正确理解和运用祖国语言文字的能力。语文教师自身的语文能力包括语文教师的鉴赏能力和语文教师的表达与交流能力。新课程要求语文教师培养学生具有较强的读写听说能力，以适应现代社会发展的需要。学生语文能力的强弱与教师语文能力的高低密切相关。

（2）语文教师的教学基本功。新课程背景下，语文教师不仅要具有传统的“三字一说”（钢笔、粉笔、毛笔和普通话）能力，还必须具有搜集和处理信息以及运用现代信息技术、多媒体教学的能力。

（3）课堂教学机智或教育智慧。新教师成长为优秀教师需要掌握学科专业和教育理论等各种知识，而更重要的是获得丰富的个人实践知识和智慧。与教师实践知识融合在一起，并使教师灵活地解决复杂情境中问题的是教师在教学中表现出的实践智慧。从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要新教师在资深教师指导、协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。

3.视反思研究为路径

反思是教师获取实践性知识、提高教育能力、生成教育智慧、实现教师专业成长的有效途径。主要是指教师通过自身的行为研究，钻研教学中所出现的一系列问题，不断提高现有教学水平，促进自身专业成长与发展的过程。新课程改革非常强调教师的教学反思，并要求教师的教学行为做出相应的变化。教师教育部门也把培养教师的教学反思能力提到了一个新的突出高度。

（1）语文教师教学反思能力的培养。首先，教师要提高教育期望，激发反思动力，养成反思的习惯；其次，教师要分析教材，分析学情；创造性地使用教材，了解学生的发展，对教材和学生展开反思；除此之外，教师还可以积极参加各种形式的教育竞赛。最后，每一次的反思并非是简单回顾和一般分析，而是教师以新的层次、新的角度对自己的观念进行修改、替换和完善。

（2）语文教师反思研究的几种途径。选定客观参照人物，进行自我反思，可以是青年教师心目中的榜样，比如某教育专家或特级教师等等。撰写课后记或教育随笔，评价教学效果，对丰富教学实践、提高教学水平会有很大帮助。利用多媒体、录音或录像等，直观进行反思。搜集同行或学生等关键人员的评价信息。

三、结论

总之，从普通教师成长为优秀教师，既有教师自身的努力，也有适宜其成长的土壤；既有教师自身的个性化特质，也有其发展的共性规律。如何从教育实际出发，为地方、学校打造更多的“名师”，现在仍是教育管理者和研究者需要面对的课题。

参考文献：

[1]叶继琴.以教学反思来促成语文教师专业成长[J].太原教育学院学报，2006（9）.

[2]杜威著.我们怎样思维―经验与教育[M].姜文阂译.北京：人民教育出版社，1991.