核心素养下的生物课堂教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇核心素养下的生物课堂教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 学科核心素养 生物课堂教学 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。

学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。

1 基于素养的教学目标

学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。

生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。

在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1） 通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2） 通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，M而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3） 学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

2 基于素养的教学活动

提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。

2.1 了解学情，准确定位

教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。

高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。

在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。

2.2 科学规划教学环节

本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。

2.2.1 小组探究任务明确

本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。

2.2.2 及时收集和解答问题

理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。

2.2.3 多样化的交流展示

为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。

2.2.4 学后反思及拓展

学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。

从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。

最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。

2.3 角色转换，组织教学

基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。

2.3.1 组织者和引导者

教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？

2.3.2 协调者和参与者

课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。

2.3.3 激励者

新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。

3 基于素养的教学评价

“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。

新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。

参考文献：

[1] 徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考， 2016（20）：115-115.

[2] 赖海元.新课程实施素质教育生物学科具有得天独厚的优势[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷），2010.

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所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。由此可见，提高生物课堂教学的有效性，主要是指以学生的进步和发展为目标，使学生在课堂教学后能够在生物知识、能力、情感态度及价值观方面获得进一步发展。

1　准确把握三维教学目标

1.1　透彻理解三维教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对生物课堂教学具有绝对的导向性和调控性，教师对教学目标的准确理解和合理把握，则会使课堂紧紧围绕教学目标展开，教学过程有的放矢，避免了盲目性和随意性，提高了生物课堂教学的质量和有效性。

基础教育课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。知识与能力目标是生物课堂教学最基础、核心的目标，也是其他二维目标实现的主要依托。生物科学素养的核心内容是生物知识和能力，假如把生物科学素养比做一座由三维目标构成的大厦，知识与能力就是这座大厦的地基，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，地基稳固了，上层建筑才能发展得越高。情感态度和价值观是生物科学素养的重要体现，是精神层面的升华，而过程与方法则是“自主、合作、探究”的具体落实。

在生物教学中，这三维目标不是各个孤立的，而是相互渗透，融会贯通的，最终构成学生的生物科学素养。生物教学中，教师应该把三维教学目标作为一个整体对待，以知识和能力为主要的核心目标，沿着这个核心主线，协调发展学生的过程与方法、情感态度与价值观。

1.2教学目标具体化

2003年国家教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》强调全面提高学生的生物科学素养。《美国国家科学教育标准》(1996，美国国家研究理事会)在内容标准部分，定义了一般科学素养：作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能力。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

《普通高中生物课程标准(实验)》的课程目标不仅包括了对生物基础知识的要求，更强调了学生在能力和情感、态度、价值观方面的发展，并特别强调了科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练。合理确定教学目标，正确理解三维教学目标是基础，将教学目标具体化是教学目标能否实现、课堂教学是否有效的重要因素。在生物课堂教学中，注重全面提高学生生物科学素养，把三维教学目标具体化，应主要包括两方面的内容，学生的行为和学生行为的达成方式。

例如“基因的结构”一节中，确定其三维目标如下。①知识目标：概述原核细胞和真核细胞基因结构的有关概念，并说出两者的区别；说出人类基因组计划的重要内容。②能力目标：利用科学史资料探究基因的结构，提高科学探究能力(主要训练学生提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力)；通过构建基因知识网络，画出概念图。③情感、态度与价值观目标：体验基因研究的发展历程，提升生物科学素养；关注和探讨科学、技术和社会的关系，认同三者存在辩证关系。

其中知识目标主要阐述了学生在课堂教学后应获得的行为；能力目标和情感态度与价值观目标则描述了学生的行为(提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力，画出概念图，提升生物科学素养，认同三者存在辩证关系)和其行为的达成方式(利用科学史资料探究基因的结构，通过构建基因知识网络，体验基因研究的发展历程，关注和探讨科学、技术和社会的关系)。这样具体化后的三维教学目标，有利于学生明确课堂学习内容，方便教师对学生的评价，提高了课堂教学的有效性。

2合理安排教学内容

2.1灵活运用教材

新教材内容的编写以学生的发展为出发点，在符合学生的知识基础、心理特点和认识规律上反映社会、经济和科技发展的需要，具有一定的弹性和灵活性。虽然如此，新教材的内容所呈现的学科逻辑与学生的认识逻辑仍然不尽一致。例如结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，学生也能够接受，但不一定能引起学生的兴趣。如果教师从功能出发，引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加，课堂教学的有效性也会大增。

新教材中还安排了众多的选学和选做的实验、活动等，以发展学生的兴趣和特长，培养学生的科学探究能力。这就要求生物教师认真了解新教材的基本精神和编写意图，准确把握新教材所提供的教学活动的基本线索，深刻分析新教材所渗透的生物学思想和方法，体会新教材中所蕴含的教学理念，但不完全拘泥于教材。

作为新课程下的生物教师，要学会灵活运用教材，以新教材的教学理念和方法为指导，根据学生和学校实际，对教材充分利用，重新整合成为最适于学生学习的课堂教学内容。

例如在“生命活动的体现者―蛋白质”的教学过程中，化学键、氨基、羧基等概念中学生尚未接触，对于蛋白质的分子组成较为难以理解，此时可以让学生联系初中学习的简单有机物“甲烷”的结构，这样教学便容易多了。此外，教材中丰富的“光合作用过程图解”、“动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图”等插图中包含着文字知识的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和识记，教师应学会处理这些图片在课堂教学中的地位，使课堂教学更加有效。

2.2联系实际，开发教学资源

新教材体现了课程改革理念，但教材内容不是全部教学内容，教材是课堂教学的重要资源，不是唯一资源。教学资源既包括教材、教具、仪器设备等有形资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形资源。教学资源是决定教学目标能否有效达成的重要因素。教师充分利用现有的教学资源，积极挖掘潜在的教学资源，是提高教学有效性的重要途径。

高中生物教师应该积极从学校、社区、家庭、媒体、网络及生活中开发对生物课堂有用的教学资源，同时调动学生和家长积极发掘生活中的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，用于教学，提高学生的兴趣。

例如在学习生物多样性的保护时，武汉市学校就可以选择武汉天河机场的相关材料作为教学资源，由学生分析生物多样性破坏的因素、保护生物多样性的方法和措施。这样学生感到内容亲切、感受深刻，对于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为学生的有效知识，提高了生物课堂教学的有效性。

3改革教学方式，整合教学方法

教学方式是实现教学目标所采取的一切手段、技术和途径。有效的教学方式是课堂教学有效性提高的有力保障。在传统生物课堂教学中，教学方式主要是讲授法，学生大多被动接受知识，创新能力、实践能力及合作能力得不到锻炼，才华和智慧得不到展现。高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。

在倡导新的学习方式的同时要有新的教学方式来引导，新的教学方式要有利于每一位学生的发展，保证课堂教学的科学性、灵活性和创造性，为生物课堂教学注入新的活力。这就要求生物教师在正确的教学思想的指导下，根据教学目标、教学内容、学生的认知水平和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，充分发挥创造性，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。

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关键词：生物教学 素质教育 教学方法

当前新课改正在各个教学机构开展和推行，新课程改革针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，高中生物课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学的体系，实现高中生物课堂教学的高效率。

一、精心设计课堂教学方案

1.分析生物课堂教学目标

要实现生物课堂教学质量的提高，首先要有明确的教学目标。教学目标包括很多方面的要求：行为主体、行为条件、行为动词和行为表现程度。首先要明确教学目标的主体不是老师而是学生，因为教学目标的最终表现形式是学生的学习成果；行为动词主要是指学生该做什么；行为条件是学生完成任务所需的条件，比如对任务完成的时间要求，器材要求等；行为表现程度指的是对任务能达到什么标准。教学方案的设计应该是有明确的、通过有效途径能够切实达到的教学目标，不能目标空泛，形式主义。

2.研究课堂教学的对象

高中生物教学中，对主体学生的分析是一个至关重要的环节。生物课堂教学的设计目的是学生的“学”，教学目标是否能够有效的实现，就要看学生的发展。信息时代和互联网技术的高速发展，打破了生物教学传统教育体系对知识的垄断和对知识认知的标准。随着信息技术在教育体系中的广泛应用，学生的资源变得丰富，这就要求相关教育部门重新认识教学的主体，了解教学对象的切实需求和发展的需求。所以，要成功地设计教学方案，就必须对学生深入了解，了解学生的切实需求。研究教学对象首先要了解学生的整体知识水平、学习兴趣以及生活经验，要根据学生的需求来设计有效的教学方案。

3.优化教学内容

首先优化生物课堂教学内容，不能脱离生物教材，要在生物教材的基础上进行优化和选择，要强调教材的基础作用和主体作用。老师必须要对教材全面准确的理解，理解教材的核心内容，尊重和承认教材价值取向。要构建生物知识框架，把不同层次，不同内容的知识分组教学。这样就能形成生物课堂教学的完整体系，教学内容就能符合学生的发展需求，从而有效地提高生物课堂教学的效率。

二、改善教学方法，提高学生学习兴趣

1.生物教学中修辞法的运用

生物教学中也可以运用修辞手法，这种修辞手法不同于传统的修辞手法，但修辞手法在生物课堂教学中的应用，能够创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。比如在讲解“血糖调节”时，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是银行，可以随意的实现血糖的存储与提取；而把肌糖元则比作吝啬的地主，当人在血糖含量低的时候，血糖不可以直接由肌糖元来补充。这种描述不仅生动，活跃课堂气氛，还能有效地提高学生对知识的理解和掌握。

2.灵活运用术语，改善课堂气氛

高中课程的高密度安排往往使学生出现犯困的状况，遇到这种状况时，老师可以跟同学开玩笑说：“同学们是注射了过量胰岛素还是缺少甲状腺激素？”学生听到这样的笑话就会活跃起来，老师就可以接着说：“同学们把酶加多了吧，反应太激烈了。”这样一来学生就会困意全无，精神状态会立即有所好转。

3.开展探究式学习法

新的教育体制要求对学生开展探究式教学，关注学生的实践能力和创新能力的培养。因此在高中生物教材中要增加时间课程，同时课堂上要开展相关的实践活动，使学生能够在学习中增强实践能力。要培养学生自主探究的能力，通过探究，学生会潜移默化地对实践活动认可并积极参与其中。这样就能有效地培养学生善于观察和探究的习惯，提高学生的实践能力和对生物知识结构的巩固。

提高生物课堂教学质量是教育体制改革的必要途径，在生物课堂教学中，要把培养学生的自主能力作为目标，充分发挥学生的主导作用，用新方法激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地学习。这样就能有效的实现高中生物课堂教学水平的提高和教学质量的不断提高。如在课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，活跃了学生的思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生独立思考、勇于探索、相互协作的良好学习习惯。

三、生物教学目标要突出素质教育意识

高中生物教学要把提高学生的基本素质放在首位，使学生学会生物知识的同时，能够提高综合能力，使学生学会求知。因此，传统的生物课堂教学方法必须进行合理的优化。把传统的简单传授知识转变为全面提高学生的综合素质，尽量发掘教材中的素质教育因素，将课堂教学的重点放在学生的思维启迪上，教会学生学习方法，培养学生的素质和能力。

例如在学习《生物与环境》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如近年来的空气污染和湖水水质研究等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和互联网上查阅资料后，同学们制作了一些自己的软件，教师选取其中适合的软件，向全班同学播放。播放后立即组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、高中生物教学的设计思路

首先要明确教学目的，提高学生的生物科学素养，高中生物的教学核心是进一步强化学生的生物学素养，因此，高中生物教学必须有明确的教学思路。生物科学素养能够真实反映学生对生物知识的掌握情况，高中生物课堂必须把培养学生的这种素质能力作为核心，让学生在生物课堂中理解生物学的基本现象、事实、规律以及生物学原理，同时让学生了解身边的生物学现象，使学生形成正确的学科态度，树立良好的价值观和科学的世界观。

五、生物课堂优化要符合社会的发展需求

社会对高中生物学教育的需求包括提高全民生物科学素养的要求。当代社会在迅速发展，不断进步的同时也带来一些社会问题，在这些社会问题中相当一部分是与生物学相关的问题，如环境、资源、人口、生态等。这些问题的根本解决，有赖于全体公民对这些问题有正确的态度、情感和价值观，并能依据生物学的原则正确地决策和采取个人行动，所有这些都需要全体公民生物科学素养的提高。因此，高中生物课堂的教学优化必须考虑社会发展的需要，为社会培养有真才实学的综合型人才。

综上所述，高中生物课堂要想取得新的突破，必须打破传统教学的束缚，优化教学模式，采取科学合理的教学方法，提高高中生物课堂教学的效率，把培养学生的综合能力放在首要位置，使学生能够熟练地掌握生物知识和基本学科技能，为一进步学习更深层次的生物知识打下坚实的基础。

参考文献：

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[7]张克英，马海花.高考答题技巧（理综生物部分）[J].现代阅读：教育版，2012（10） .

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一、确立核心教学目标

每一节课都要有教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课程总目标的具体细化。课堂教学目标的准确定位，是高中生物备课的重要环节。

《普通高中生物课程标准》提到：“全面落实课程三维目标。即知识、能力、情感态度与价值观三个方面。核心教学目标就是高中生物课堂教学的灵魂，核心教学目标的确立和达成，可以使课堂教学内容紧凑，详略分明，突出重点和主干，使课堂教学充满理性思辨，使课堂教学洋溢情感互动，有利于培养和增强学生的生物学观念，提高生物学素养。能达成核心目标的课就一定是一节成功的课。

二、调节学生的兴奋中心，激发学生的学习兴趣

课堂教学中调节学生的兴奋中心，是提高课堂教学有效性的必要保证。所以作为教师可以设计精彩而贴切的引言加以调节，使学生的兴奋中心集中到学习上来。如：上“孟德尔的豌豆杂交实验二”时，我用的引言是：英国一美貌女演员写信向大文豪萧伯纳求婚的故事。这样不仅使学生的兴奋中心转移到课堂中来，还顺利导入了新课。

而兴趣是学生学习的内驱力。比如，教师可以选择与教学目标、教学内容相联系的动画、录像、文字材料，配合适当的形、声、色，唤起对学生多种感官的刺激，调动学生的内在情感，这就要求教师必须及时汲取新知识，学习先进的教育思想、教学理论，学会用先进的教学软件设计或集成各种教学资源，力求把教学内容、学情、经验、与课件设计整合到最佳状态，最终激活生物课堂教学。从而提高教学效率。

三、培养学生自主探究合作能力

自主学习突出学生作为教育的主体，学习的主人，在教育教学过程中自觉自愿地主动学习。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学活动中，坚持面向全体学生，充分调动学生的学习积极性，注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究。其教学模式如下：创设情境提供材料提出问题启发诱导归纳升华。该模式较好地体现了教学过程的和谐、自主、实践和创造，通过全方位的主体参与，使学生的观察分析、语言表述、综合比较、判断推理等能力得以有效养成。所以在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活情境，为他们提供观察、操作、实践的机会，培养学生自主探究合作的能力。

四、教师还要注重自身素质的提高

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1 初中生物课堂教学创新与实践的主要思路

1.推进开放式教学，创新教学思路

开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.逐步实现分层教学，注重学生差异

以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

3.提高教师自身素养，端正学习态度

孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

2 多媒体对初中生物创新的影响

今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新思维能力。

1.灵活应用信息技术和手段，培养自信心，激发出学生的创新思维热情

创新思维能力的培养，最需要学生对自己的创造潜能拥有自信。拥有自信才能有积极的态度和不懈努力的精神去探索问题，大胆地提出自己的想法。为此，每当学生感到困惑、遇到挫折而产生动摇的时候，作为教师就要鼓励学生，让他们找回自我、战胜自我、超越自我，“再尝试一下，你一定行。”当然学生提出的观点不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。我们应及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。

2.灵活应用信息技术和手段，培养学生顽强的创新思维意志

创新思维意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。在课堂教学中适时地介绍科学家及生物学家的成功历程，以培养学生顽强的创新意志。

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【摘 要】在初中生物课堂教学中有效的渗透核心素养能够有效提高学生们的素质，发挥生物科学在社会发展过程中的作用，其次能够开发学生们的潜能，培养学生自主学习的意识，通过团队合作共同学习，探索知识，那么如何在初中生物教学中培养学生们的核心素养呢？

【关键词】含义；目标；方法

生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。

一、生物学科核心素养的含义

（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。

（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。

（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。

（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。

二、生物学科核心素养的目标

（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。

（2）培养实验研究能力和实践活动能力，对于生物的学习来讲，实验研究能力是很重要的，在观察的基础上然后进行实验研究，根据生物学科的特点可以说明，实验研究是学习知识的重要手段，从实验中获得知识，通过研究解决问题。而实践活动能力指在学习理论知识后再正确的运用到实际生活中，在实验探究时可以将书本知识应用到实验中，对传统知识还可进行拓展。

（3）培养探究性学习的能力，通过培养学生们的探究性学习能力，可以让学生们学会自主学习，生物课程学习需要与实验结合，在拥有探究性学习的能力后，可以引入到生物实验中，有效的促进学生们学习方式的转变，还可培养学生们的创新精神，多方面的学习知识。

三、培养生物学科核心素养的方法

（1）自主学习，多方面展现核心素养，对于生物核心素养的培养，可以结合科学的思维和方式，通过自主学习，提升学生们的能力培养，例如在学习光合作用这一知识时，教师首先利用多媒体教学设备，以植物叶绿体为知识中心，让学生们对光合作用有个基本的了解，然后再进行实验，通过自主学习，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知识，通过实验中一系列的环节，多方面的展现了生物学科的核心素养。

（2）合作探究，提升核心素养，通过合作探究，与自主学习相对应，在自主学习的过程中，融入合作探究的方式，既拓展了学生们的知识面，有提高了动手能力。例如在学习动物的生活习性这一知识时，以观察蚂蚁为例，就需要学生之间的合作共同探究，从各个方面去观察蚂蚁的生活，通过这样的实验，培养了学生们的团队协作能力，这也是核心素养的体现。

（3）结合生活实际，学以致用，理论教学和实验探究，都离不开生活实际，生物核心素养的培养与生活密切相连，在教学过程中，可以适当的引用生活中的例子，运用合作探究的方式解决难题，例如在学习生态环境知识时，可以根据生活中污水排放大，垃圾随处乱扔等现象，得出环境污染的原因，以及如何去改善和治理，通过根据生活实际来学习生物知识，也可以培养生物核心素养。

四、总结

核心素养是素质教育进一步深化的结果，对学生们在平常生活中的学习有重要作用以及对学生们的全面发展有重要影响，在生物教学过程中，通过自主学习、合作探究、生活实践的方式，培养学生们的核心素养。

参考文献：

[1]孟显林.《试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养》[J].《当代教育实践与教学研究（电子刊）》，2015年3期.

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关键词：有效教学；全面发展；教学相长

有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。新课标下有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

一、研究高中生物课堂有效教学的意义

近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。如果完不成，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能成为现实，只是纸上谈兵。因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。

二、对高中生物课堂有效教学的理解

对教学的成效有三方面理解：即学生成绩的提高，学生的全面发展和师生共同发展。综合起来，按照新课程的理念，“生物课堂的有效教学”应该是：第一，能有效地促进学生的全面发展。第二，能有效地改善学生的学习方式，让学生学会学习。第三，能有效地发展教师的教学效能。

三、高中生物课堂有效教学的主要特征。

高中生物课堂“有效教学”，既要具有高中生物教学的特点，又要践行“有效教学”的理念。在新课程背景下，高中生物“有效教学”有以下主要特征：

1.目的性――促进学生发展

教学目标有效，是高中生物有效教学的一个基本特征。促进学生发展是高中生物教学的基本目标。高中三年的生物教学，就是让学生在生物知识、各种能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展。

2.有效性――追求“高效率、轻负担”

有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益。有效性是高中生物有效教学的显著特征。

（1）有效教学是提高教学效率的活动

对教学效率我们可以从两个维度来认识：①在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与生物学习；②在生物教学结果方面，指有多方面的学习效果――认知成绩、科学精神、效率意识、良好认知结构和生物学习能力。同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高。

（2）有效教学是追求教学效益的活动

有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量。在生物教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观。生物教学效益在生物知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现。

（3）有效教学是关注学生成长的活动

“高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界。生物有效教学要降低“心理成本”。“心理成本”是指在生物教学过程中师生认知活动的强度和情感投入的强度等。生物教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长。因此，生物教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低。

四、提高生物课堂教学有效性的具体策略

1.面向全体学生

因为新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。因此，面向全体学生是现实整体高效益的有效策略。教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法，在评课中采用两个衡量标准，来有效完成新课程的核心任务。

2.问题驱动

生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试是回答“问题”。因此，问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略，可从设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展；设计层次性问题，使学生的思维层次发展；将低水平问题重组为高水平问题，促进学生的发展几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。

3.展示过程

展示过程，是指课堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。让学生有机会学习前人解决问题的思想方法，了解前人在解决问题时遇到的困惑与挑战，体会科学研究过程及科学研究的一般方法。同时还要学习科学家们不断挑战权威，不断创新的精神，提高科学素养，享受生物学习的成功与快乐，促进学生的发展。

4.体验探究

新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之一。体验探究，就是让学生进行探究学习，探索生物世界，体验科学探究的一般过程。通过探究，促进学生的发展，增强教学的有效性。

5.联系生活

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。通过现实生活中的问题，激发学生学习生物的兴趣，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，增强生物教学的有效性。

6.评价激励

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

7.有效反思

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，提升自己的教学水平。反思比较有效的方法就是提倡教师写教学叙事。如果一个教师能持之以恒，那么这个教师一定会在总结经验中提升自己，课堂教学的有效性一定会不断提高。

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关键词：高中生物；课堂教学；探究性学习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0234-02

一、探究式学习的意义

生物作为一门自然科学实验课程，在培养学生科学素养方面有着非常重要的作用。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。高中阶段的生物教学目标是全面提升学生的生物科学素养，同时也是科学教育的重要领域。为了顺应时代的发展需求，新课程标准倡导探究式学习的理念，本文就以高中生物课堂教学为例分析探究式学习的具体应用。

二、高中生物课堂教学探究式学习

探究式学习是学生主动感知、发现、理解、应用知识的一种学习方式，作为一种能够全面培养学生科学素养的全新的教学理念，得到了教育工作者越来越多的认可和重视。本文主要从以下几个方面探析高中生物课堂的探究式学习：

（一）创设探究式学习的情境

在高中生物课堂教学过程中，创设探究式学习的情境是整个教学活动能够顺利进行的关键所在。因此高中生物教师在备课前首先需要对本章节的教学内容进行认真分析，在创设情境时需要融合实际生活、最新的生产技术以及社会热点等因素。例如，结合现代社会发展的特点探究生物与环境的关系，时代的进步提高了人们的生活水平，但却导致我们的生活环境日益恶化，在教学过程中教师可以通过挂图以及录像等形式，用生动具体的实例将发生在我们周围的环境污染等问题展现出来，通过这种最直观的感受提高和培养学生关心、保护环境的意识，让其深刻认识到生物科学的重要性。通过创设探究式学习的情境，让学生真正感受到生物学习的多样性以及前瞻性，通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心，从自然现象以及社会生活中探索生物教学研究的主题，并且通过学生的主动参与，发散思维、探究问题、了解生物知识。

（二）引导学生掌握探究的方法

探究式学习更加强调学生的自主学习能力，在这个教学活动中学生是主要参与者，教师需要引导他们掌握探究学习的方法。在高中生物课程当中理论学习固然重要，但是一味强调书本知识，进行灌输式教学，不利于学生综合能力的培养，而且枯燥的概念和单调的教学方式甚至会让一些学生产生厌学心理，所以需要重视探究式学习方法的培养。生物是研究自然的学科，它与试验有着密不可分的关系，通过探究式学习增加实验的比重，让学生亲自动手学会使用显微镜、制作临时装片、组装简单的实验仪器等基本技能，在实验中学会观察、发现以及思考，而这些基本技能都是帮助学生学习生物、了解生物的重要基础。

（三）注重探究式学习的实效性

在高中生物课堂教学中注重探究式学习的实效性，是指教师要通过多样化的教学手段提高学生的学习兴趣，让学生在探究中不仅能够发现知识，还可以寻找到学习的快乐之感，使他们真正地乐在其中。丰富教学手段的目的就是为了避免课堂教学成为照本宣科的形式，教师在课前准备时应该按照由易到难，循序渐进的顺序进行教授，使学生对基本概念和原理掌握得更加透彻，使生物课堂教学适合各个层面学生的发展目标，以学生的实际情况为切合点，因材施教，使学生每堂课都能切实掌握知识，从而增加课堂学习效率，并且实现知识、能力、情感态度与价值观的相互统一。当然，探究式学习难以在较短的时间内改变长久以来形成的应试教育模式，因此需要强调探究式学习的实效性，要坚持贯彻落实新课程标准中提出的教育理念，避免将改革流于形式。

（四）培养学生的发散思维

在高中生物课堂教学过程中，通过探究式学习培养学生的发散思维。探究式学习的目的就是以讨论和交流的方式实现学生自主学习以及发散思维等能力的培养。在高中生物课堂教学过程中，教师在授课前应该将课堂教学的知识点总结归纳设计一个教学目标，通过组织引导学生共同围绕这个目标进行讨论学习，鼓励学生勇于探究，将学习的主动性完全交给学生，激发学生的学习兴趣，使其能够尽可能多地提出意见和想法。教师则适当引导学生对这些问题进行分析、讨论、验证，探索出解决方案，最后教师再根据学生的讨论结果进行客观评价。教师在组织探究学习小组的过程中还应该注意保护学生勇于探索的精神和学习的自信心，在提高学习兴趣的同时也能有效提升生物课堂教学的质量。

三、结束语

综上所述，生物课程是自然科学中发展最为迅速的学科之一，它主要培养学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。在高中阶段，学生对于知识的理解和认知都处于一个特殊时期，在进行生物课堂教学的过程中应该以探究性学习的方式来增强学生学习自觉性。目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展。在探究式学习的过程中，要让学生成为学习活动的核心，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予生物教育的使命。

参考文献：

[1]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学，2007.

[2]王俊霞.新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2007.

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关键词：初中生物；思维导图教学；优化结构过程；应用与探究

初中生物教材的编写，大都围绕着“社会生活”这一主题而展开的，其中涉及日常生活中的各类元素，对学生的“思维想象能力、知识迁移能力”等都有较高的要求。由于生物学科的概念性较强，知识点丰富而又复杂，因此在初中教育阶段，学生对于生物这门综合性学科来说，容易产生“知识点混淆”的学习现象。有鉴于此，生物教师要合理运用“思维导图”形式，带领学生学习生物知识和学科技能，充分感受生活和生物之间的内在联系。当学生意识到“思维导图”的价值和优势，便能自然而然地跟随教师的教学与引导，逐步建立生物和生活之间的学习框架，有效提升自己的生物学习能力。那么，“思维导图”教学究竟有什么意义呢？如何构建初中生物学科思维导图教学模式呢？笔者主要从如下几个方面对此简述，以起到抛砖引玉的作用。

一、思维导图的基本含义及其教学意义

所谓“思维导图”，这是英国心理学家东尼•博赞（TonyBuzan）最初研究并提出来的一种“笔记”式方法，后来经过演变与转化，逐步地转化为一种教育模式和教学方法。即是指以一个“中心词”为主题，教师善于通过“线条、编号和图形”等形式，向四周铺设“分支和结构”，并在此基础上结合位置，注明每一个分支的关键词，其中重点内容用彩笔标注，把其他知识碎片有条理地链接在一起，形成一种“可视化”地图的活动形式。那么，初中生物思维导图教学的意义在哪里呢？简要地说来，集中地体现在如下几个方面：一是有利于激发学生兴趣，逐步地深化学习情感。在思维导图应用过程中，教师引导学生自觉主动地构建知识点思维导图，能够在潜移默化中逐步地提升自主学习的意识和能力，并且通过“预习、学习、练习、复习”等基本活动环节，在激发学习兴趣的基础上，日益深化学科活动的情感和意志，不断提升教与学的质量和效益。二是有利于体现学生主体学习地位，充分发挥自主学习作用。传统意义上的灌输式教学活动，不仅在形式上简单枯燥、机械僵化，而且严重地阻碍“教与学”的自主性发展。与之相应的是，“思维导图”模式下的初中生物教学活动，有利于从根本上释放教与学的“生命力”，逐步转向“主导教学”与“自主学习”和谐互动的良性发展道路。三是有利于培养学生的自主创新能力。在“思维导图”下的初中生物教学过程中，学生逐步学会把知识点以“树枝状、金字塔形”等结构形式进行整理，在“手口眼脑”互动过程中自成体系，并且能够逐步地应用到学用结合中去。如此而为，不仅有利于增加知识储备，培养解决问题的能力，还有利于在潜移默化中培养与发展学生的创新意识和能力。

二、初中生物思维导图教学模式的具体应用

1.注重思维导图概念，丰富生物课堂教学内容

从字面意思来理解，“思维导图”就是利用图像，向学生介绍所学知识点的框架，让学生发现知识点之间的紧密联系，掌握各种生物知识的分类。这种教学形式，不但有利于扩展生物课堂活动内容，而且能够帮助学生理解生物圈中的各种角色，培养学生对生物这门学科的兴趣和爱好。鉴于初中生物教材的特点，教师在给学生制定教学方案之前，要明白当前教学活动的发展趋向，注重思维导图的概念和内涵，给学生绘制思维导图。对于学习能力较强的同学，我们可以要求他们用简单的词语来概括教材章节的主要内容，并能带领其他同学快速有效地构建起知识体系，回顾上个章节重点，发挥示范榜样作用。初中生物主要围绕“自然界”元素来展开，基于“思维导图”的生物课堂活动，具有很多方面的优势和作用，不但可以帮助学生随时进行对比和记忆，还能由浅入深、由此及彼地找到各种知识点间的联系。

2.强化思维导图模式，提升学生生物学习意识

在初中生物基础教材中，每个章节内容基本都涉及生物圈中的动物以及细菌、真菌等，教师可以强化“思维导图”模式，用生活中的各类元素来提升学生的生物学习意识。比如，在课本章节之后，都有着明确的主题与范围，如果学生不能较好地理解，教师可以从不同的角度来讲述教材的中心含义，并组织学生进行讨论和交流。如果条件允许，还可以在课堂中利用多媒体设备，播放相关的生物视频，从各个角度给学生介绍生物圈的行为，逐步让学生明白生命的内涵与价值。生物课堂的主题是多种多样的，只是侧重点有所不同，我们需要兼顾大部分同学的学习能力，从基于核心素养的初中生物课堂出发，帮助学生树立正确的自然观和科学观，从根本上学好生物这门学科。比如，关于八年级下册的“生物圈中生命的延续与发展”这一主题，它涉及植物的生殖、生物的遗传与变异、人类传染病与免疫等知识点。学生对这些知识是不了解，如果没有相关的实验引导教学，难以掌握基础的核心要点。所以教师要从不同的角度来讲述章节主题，引导学生走入生物的世界，利用“思维导图”来提高学生的生物学科素养。比如“生物圈的动物以及动物的分类”“动物在生物圈中的作用”“生物的价值和内涵”等，都是有价值的探究主题，能够加强学生对于生物这门学科的热爱，丰富生物课堂的教学活动。生物圈的形态是多种多样的。教师可以组织学生进行一些探究活动，将所学知识迁移到例题中，引发学生积极思考。比如“植物的生活”这个教学主题，我们要引导学生将知识点绘制成思维导图，感受生命的奥秘。如下图，从“种子的萌发”到“芽的发育”，需要经历一个漫长的过程，而“根的吸收作用”也在图中清晰可见。每个学生对生物知识点的理解能力不同，可以和周围同学讨论“植物的开花及结果”的意义，绘制出不同的、完整的思维导图，更为全面地掌握本单元的知识内容。教师毕竟比学生有更多的生活阅历和教学经验，可以自主灵活地扩展一些教学主题，比如“绿色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，这些都是有价值的课堂论题，既能活跃课堂教学的氛围，又能带领学生进入不同的生物世界。

3.完善思维导图实例，培养学生生物学习能力

著名学者刘恩山教授认为，学生在学习过程中的“学习能力”，是其核心素养的重要体现，也是每个教师需要重点培养学生的方面。我们要从新时代教学角度出发，发挥生物教学模式的优势和作用，丰富初中生物课堂的教学内容。当学生有了明确的生物学习方向，就能对自身的价值定位有更清晰的认识，不断从日常的训练中提升自己的学习能力。在教学《动物的主要类群》这章节的知识点时，教师就可以设置几个纲目，方便学生学习和查看，提高学生的生物学科素养。动物的主要类群主要分为“水中生活的动物、陆地生活的动物以及空中生活的动物”这三大类，每一类都有自己的特征和生活规律，我们要引导学生对这些生物进行更加细致的学习。当学生学会建立“思维导图”，就能构建出属于自己的知识框架，并意识到自己是学习的主体，罗列出已经理解的生物知识，提高自身学习效率和学习能力。很多生物知识点都可以借助“思维导图”来学习。比如“藻类植物”这一课，对学生的“知识迁移能力”具有较高的要求。教师要利用“思维导图”来给学生展示“藻类植物的形态结构、主要特征和价值意义”，并且在每一个导图节点中补充关键信息，促进学生在自主意识和学习能力上的有效发展，为课堂学习奠定良好的基础。如图，“藻类植物”可以分为“紫菜、海藻、海带、水棉”等多个种类，形态结构有“单细胞、多细胞”，分为“无茎叶、有茎叶”。有的藻类植物还有食用价值，能利用光合作用制作出氧气和有机物，为人类做贡献。这种结合“思维导图”的生物课堂，能调动起学生学习的积极性，提升学生对生物知识的理解和运用能力。生物是一门动态的学科，也是一门“生成与发展”相结合的自然科学。很多知识都来源于人类的认识基因，需要学生经历一个孜孜以求的探索和学习过程。“思维导图”正是结合学生的思维特点，带领学生进入不一样的生物世界，使学生认识到生物这门学科的科学精神。随着教学体制的不断深化，教师要更新课堂教学题材，从日常生活中加入各种科学元素，让学生的思想情感和价值观得到有效升华。

三、结论

总而言之，生物是一门理论结合实践的学科，涉及很多知识重点，对学生的“思维能力、知识迁移能力、解题能力”等都有较高要求。作为新时期的教师，我们要注重思维导图的应用，丰富生物课堂的教学内容，并利用生活中的元素，强化思维导图模式，提升学生的生物学习意识。当学生意识到“思维导图”的重要性，教师便能更新教学题材，完善思维导图的实例，从根本上培养学生生物学习能力。

参考文献

［1］李守春，朱叶敏，李.思维导图在初中七年级生物学概念教学中的应用［J］.考试周刊，2020（7）：45-46.

［2］宋成希，李斯晨，姜晓东.思维导图在初中生物学教学中的应用分析［J］.考试周刊，2020（5）：12-15.

［3］宋伟，顾晓彦，张晓冬.浅谈思维导图在初中生物教学中的应用［J］.中学课程辅导，2019（4）：22-24.

［4］高士民，黄晓兵，张珊.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究［J］.生物技术世界，2019（10）：173.

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一、利用生物教学问题引导学生思考

没有思考，则没有创新，知识就是一潭死水。正如英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”学生喜欢听，就导致了多想，而多想就会引出多问。所以教学中有意地通过创设情境、疑问、故事和矛盾等去激发学生更多的问题，要让学生愿意提问。那么融洽的师生关系，民主的课堂气氛是前提，教师要平等、民主地对待学生，鼓励学生大胆质疑，挑战权威，标新立异，这样利于促使学生形成敢想、敢问、敢说、敢做的品质，形成良好的提问习惯。此外，还应加强课堂问题教学设计，教师在课堂中多些指导、激发，少些批评、斥责；多些鼓励、表扬，少些权威、专制；多些民主、平等，少些直接告诉结果或答案，多让学生去尝试成功或失败来获取新知。这样使学习任务处于既适合学生但又具有挑战性的水平，刺激学生进行思考、善于用脑。最后在课堂教学结束后，教师还应该再将知识拓展延伸，提出更多的问题。

二、重视教学实践，探索教学新方法

教师是生物课堂教学的引导者，是构建高效生物课堂的“导演”，生物课堂教学的发挥是教师在高中生物探究学习中的主导作用。探究式学习的一个基本特征就是以学生为中心，但同时，教师的作用也必不可少。无论是探究条件的创造、探究种类的选择以及探究各阶段的活动，都离不开教师的引导作用，离不开教师在教学过程中的创造性和能动性作用。因此，更需要强调教师在探究学习中的主导地位，具体表现在以下方面：1.教学材料的选择应适当。首先，教材的选择应紧紧围绕教学核心概念和原理进行开展，并以此为基础揭示出教学内容的相关现象；其次，应选择能引起学生兴趣的材料，好的材料具有广泛性和适用性，能满足不同学生的学习需求。2.做好教学方面的组织。探究性学习最大的改变就是教学组织的形式变化。探究式学习在教师的组织下，进行个人和小组间的相互协作式活动，使每位学生都有机会参加。这种相互协作式活动能加深学生对科学概念的理解，加深对科学活动性质的认识。教师应根据学习的具体进程和内容的性质及时调整教学方面的组织，确定在什么时候和什么目的下运用全班教学，小组合作和个人单独学习这样一些教学组织形式。3.教学方面的指导。在探究学习中，教师对学生学习过程中的指导和建议非常重要。如怎样带动学生的兴趣，怎样集中个别学生的注意力，如何培养学生实践动手能力等。教师应在指导学生对旧的学习内容做深层次探讨的基础上，又要及时将教学活动转移到新的学习内容上来。

三、高效生物课堂教学的实施策略

1.精心设计生物课堂教学

上课前，教师应根据教学大纲和教学目标精心设计教学方案。高质量的教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现，是实现生物课堂教学高效率的必要前提。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学方案时，一定要根据学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

2.巧妙组织课堂教学

在课堂教学过程中，教师创设情境时要先声夺人，要有一石激起千层浪之妙，学生在教师创设的撩人心弦的情境中或悬念于怀，自然而然地进入学习状态，从而增强了学生学习的兴趣。对于教学中的重点和难点，教师更要精心的设计策略，充分激发出学生强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。如巧布疑阵的悬念式、似是非是的讨论式等都能使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，从而使学生学习活动达到。教学结课时应做到完善精要，给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感，这样会使课堂教学再起波澜，锦上添花。

3.注重生物学习方法

在生物课堂教学过程中，教师除了传授知识以外，更要注意学生学习方法的引导，使学生掌握科学的学习方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。对书本上简单的内容，教师可采用“阅读自学法”。这种学习方法要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。对于一些意思相近或者相反的知识，教师可以采用“类比法”。比如：光合作用和呼吸作用，生长素和生长激素，囊胚和胚囊等。生物知识既有各自的独立性，又存在着一定联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳总结，这时就可以采用“知识归纳法”，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。对于某些概念、术语以及实验过程等不容易记忆的知识，这时可采用“科学记忆法”。在平时的教学过程中，教师还要引导学生形成良好的学习习惯，比如课前预习、课后复习等。

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关键词:生物学;核心素养;课堂教学

随着国家发展学生核心素养体系的,重视和深化发展学生核心素养成为基础教育改革的热点和方向,落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生的核心素养是育人的重要目标。[1]2017年新修订普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[2],因此课程、教学、评价都要基于核心素养来设计和实施。下面以“DNA的复制冶为例谈谈在教学中培养学生的核心素养。摇摇

一、基于生物学核心素养的教学分析

生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[3],包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程,在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务。[1]基于核心素养的教学,将课程目标定位在核心素养上,需要我们从关注知识点的落实转向素养的养成,从关注教什么转向关注学生学会什么,需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧。[4]以学科核心素养为根本宗旨的生物教学,更加尊重学生的个体差异性发展,关注学生素养的培养,注重课堂教学的原生态,让学生形成基本的生命观和生物学基本观点[5],发展生物学核心素养。

(一)确定生物学核心素养的目标

生物学核心素养是对生命现象及其运作的理解和认识,是科学世界观的组成部分,是满足学生终身发展所必须的生命观念、思维和方法,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现,是三维目标的提炼和有机升华。“DNA的复制冶是人教版高中生物必修2第三章第三节内容,DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论[6]。学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识背景,教师在分析学生、教学内容的基础上,确定了基于生物学核心素养的学习目标:概述DNA分子的复制,探讨DNA复制的生物学意义,理解结构和功能的内在联系;运用假说———演绎法推测DNA分子复制的方式,感悟假说———演绎的科学方法;通过分析推测复制过程的经典实验,学会分析实验的方法,领悟科学探究的魅力,建构DNA通过复制传递遗传信息功能的概念,体会科学技术的应用;探究活动中,指导学生分析、推理、归纳、大胆想象和猜测,培养科学的思维及合作学习的精神。

(二)找准培养生物学核心素养的“三点

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。教师在进行教学设计时,要考虑本节课学科核心素养的针对性和有效性,找准培养学生生物学核心素养的立足点、切入点、支撑点,是培养学生核心素养成功的关键性前提。根据课程标准的要求和教材内容、学生的实际,教师精心设计课堂教学,设计了启发式、自主和合作探究学习的方法,确立了本节生物学核心素养的立足点是生命观念、理性思维、科学探究;切入点是体验假说———演绎;支撑点是科学探究。

(三)定位培养生物学核心素养的助推剂

精心设计教学主线,准确分析教情、学情,确立有效的教学方法,这些都是课堂教学中落实核心素养的助推剂。教师把科学探究的过程设计为课堂教学的主线,让学生亲历科学探究的过程,体验生物学知识的形成过程、感悟生物学思想和方法[3],体会解决问题的过程和方法,建构生物学核心概念,达成对生命的理解,养成科学态度和科学精神,为学生的终身发展奠定素养基础。

二、基于生物学核心素养的课堂教学

教学中,在层层设疑、解疑、演绎推理过程中,学生体会假说———演绎的科学方法,课堂围绕“发现问题———作出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一探究主线实施[6],处处渗透着生物学核心素养的培养,最终达成课堂的核心素养目标。

(一)利用前概念创设新情境

前概念是学习新概念的基础,利用学生已有概念的回顾,达到温故知新的目的。教学中,教师结合图片呈现问题:DNA化学组成的基本单位是什么?DNA分子的空间结构是怎样的?使学生进一步理解结构与功能的内在联系,建构生命观念。指导学生推测:DNA复制的场所可能在哪?进一步引发思考:一个DNA复制后形成两个子代DNA的4条链可能的组成方式有哪些?问题解决的同时伴随着新的设疑,激发学生的求知欲,使学生尽快进入学习新知的情境。教学中发挥科学前概念的正迁移作用,使之成为学习新概念的铺垫、资源,成为新知学习的新增长点。

(二)立足核心素养点,开展探究活动

生物学核心素养的四个方面并不是在每节课都要充分体现和落实,根据学习内容、学情等不同,每节课侧重点有所不同。教学中,教师准确把握核心素养的培养点,围绕培养点开展探究活动,有效的探究活动不仅直接影响核心素养中理性思维、科学探究的落实,也间接影响生命观念和社会责任的达成。在本节学习中,核心素养的培养重点立足于结构和功能相统一等生命观念,演绎与推理、归纳概括、建构模型等理性思维,以及科学探究的过程、方法和品质等。1.科学探究建构DNA的复制方式科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学习中,沿着“发现问题———做出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一主线,感悟假说———演绎的科学方法,运用归纳与概括、演绎与推理、模型、批判性思维等方法,探讨DNA分子复制的方式。发现问题。根据导入环节设疑:一个DNA复制后的子代4条链可能的组成方式有哪些?教师组织学生讨论、绘图、板图交流可能的复制方式———半保留、全保留复制、弥散复制。作出假设。学生根据问题交流结果作出假设:DNA复制是半保留复制;DNA复制是全保留复制;DNA复制是弥散复制。演绎推理。教师设置了5个递进的问题:设计此实验的关键思路是什么;怎样区分用肉眼看不到的DNA分子;若亲代DNA用同位素15N标记,放在含有14N的环境中培养,亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素;实验中如何将不同N元素组成的DNA分子区分开;亲代、子一代、子二代DNA都分别进行离心,结果怎样分布。指导学生分组讨论、绘图、板图交流,在师生交流过程中,预测DNA三种复制方式形成的子代DNA的可能情况,以及如何设计实验进行验证,体验科学探究的严谨,发展学生的理性思维。实验验证。学生利用学具动手制作DNA复制的模型,模拟复制方式,初步建构半保留复制的概念,体会科学家的研究过程和结果,佐证学生的推理结论。得出结论。在前面推理、模拟的基础上,归纳概括出:DNA复制方式是半保留复制。2.讨论———探究建构DNA复制过程本环节分两个板块进行,首先教师呈现科恩伯格的两个实验研究,指导学生合作讨论分析、获取信息、找关键词,推测DNA复制可能需要的条件:模板、能量、原料、酶等。其次,教师充分利用信息技术的手段,演示DNA复制的动态和连续变化过程,阅读教材内容,思考交流以下问题:DNA复制的条件、场所、时间、结果?DNA复制的特点、意义,如何保证其准确性?同时结合大肠杆菌半保留复制图例,用数学方法计算三代中含15N-DNA的比例。在此过程思维的碰撞中,聚焦构建概念,学生再次体会生命观点。

(三)课堂总结拓展,课后反馈巩固

师生共同梳理主体知识,重温科学探究的过程、方法,深化对DNA复制的整体认识。同时引导学生思考,启发学生的思维,有学生提出:DNA复制是从一端开始还是两端开始复制呢?两条链复制是同时的吗?是同一个方向进行吗?有些问题远超出学生的认知水平,教师指导学生对部分问题进行深层次分析,使学习达到一个更新更高层次。结合学生质疑,教师呈现图片,展示DNA复制的多起点、两条链反向延伸的特点,拓展了课堂内容,为后续学习奠定基础。课后教师设计了5道重要概念的反馈题,及时了解学生掌握情况,巩固深化DNA复制这一重要概念。

三、思考

课堂教学是发展学生生物学核心素养的重要阵地,以培养学生生物学核心素养为总目标的教学,要关注学生的个体差异和发展需求,准确定位每节课核心素养的立足点、切入点,是落实核心素养的前提。创造机会,多组织学生主动学习的探究活动,是落实核心素养的关键。设置递进式的问题,创设学习的真实情景,是启发学生思维,落实学科核心素养的重要保障。生物学课程分为初中、高中两个学段,初中侧重于生物多样性及其分类,以及细胞、遗传、进化、生态系统等概念的初步理解;高中侧重对细胞、遗传、进化、生态等概念进一步深入探讨,深入到分子水平探讨生命活动的机制,更加关注生态学和进化思想[5]。在落实核心素养的要求上,两个阶段有着不同的目标,如何进行无缝衔接,是我们值得思考的问题。以学科核心素养为根本宗旨的课堂教学被赋予了新的元素,但同时衍生出新问题:课堂教学中如何评价学生生物学核心素养的发展水平?如何利用生物课程的特点发展学生的核心素养?探索生物科学素养与核心素养的培养之间的关系,在课程改革的道路上,我们且行且思且实践。

参考文献:

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试,2016(10).

[2]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(1).

[3]谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].生物学教学,2016(5).

[4]蔡文艺,周坤亮.以“核心素养冶为中心的课程设计[J].辽宁教育,2014(7).

[5]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学,2015(10).

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关键词:生物教学 新课程改革 素质教育

高中生物教学新大纲实施已有一段时间,如何根据新大纲要求,加快高中生物教学的改革已经成为目前高中生物教师面临的最大问题。众多教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践,在实践的过程中取得一定的经验和成效,但仍然存在一些疑点和困难,影响新课程的推广。

现行的苏教版生物课程改革与以往的课改存在些许不同。

1.新课程改革首先在课程设置上作了相应的、科学的调整。从生物课程总学分的变化说明了生物科学的重要性和生物科学素养对人的发展的重要性已得到了社会和教育界的普遍认同。

2.在新课程标准中确立的生物课程目标是基于高中学生终生发展与和谐发展所必须具备的基本的生物科学素养而提出的,根据新课改的理念,提出的课程目标分为“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三项。

3.体现课程标准精神的新教材针对目前的接受学习、死记硬背、机械训练的现状,在倡导改变学习方式方面进行了积极的尝试。教材中设计了“主动参与”、“思考与讨论”“实验探究”“合作学习”等学习活动,要让学生积极地参与到这些学习活动中去,才能全面达到课程标准确定的教学目标。

4.评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解教学过程,调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为促进教学提供依据。

新课标为我们的生物教学提供了依据,为此,高中生物课堂教学改革要顺着以下思路进行:

1.面向全体学生着眼于学生全面发展和终身发展的需要,以学生的发展为本,因材施教,促进每个学生的充分发展。

2.培养每个学生的生物科学素养。

3.倡导探究学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。鉴于此,生物学课堂教学改革主要从两方面着手:

(1)促进学生主动学习,提高学生学习生物学的兴趣和智力参与度,让各类学生都能亲自经历探究思路的发生过程和理论的建构过程;

(2)完善和发展学生的生物学认知结构,让学生积极、主动、自主地探究,从而建构生物学认知结构。这是生物学教学的根本任务,也是生物课堂教学改革的出发点和归宿点。

素质教育的主战场是学校,而教师是素质教育的执行者和推进者。素质教育离开了教师,那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想,素质教育的推行,也只能是空谈。基于此事实,我们生物教师也应随着课改转变自己的思想。

1.提高业务理论水平。高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求:第一,能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;第三,发展探究能力。这就要求我们教师要不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧,来和学生共同探讨问题的原由。

2.转变教学方式与教学效果的思考方式。要提高课堂教学的有效性,就必须发挥每一种教学方法的优势,克服其劣势,实现教学方法的优化与组合,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补,长短相济,立体结合。

例如,对于伴性遗传的学习,我们也有两种基本的方法:一是先给出学生伴性遗传的具体实例,让学生结合学过的遗传规律的相关知识,分析其可能的原因,揭示其本质;二是首先给出性染色体及性染色体上的基因,然后要求学生分析这些基因可能怎样传递,基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。

3.运用好概念图教学。新课程背景下的高中生物新教材(苏教版)必修模块多处出现绘制概念图,成为新课程背景下新教材的一大亮点。通过建构概念图,有助于学生理解核心概念及其网络等陈述性知识;通过核心概念建构概念图,还有助于培养学生发散思维的能力。

总之,更新教学观念,优化教学过程,在生物课堂教学中促进学生有效地学习,促进学生有效地建构生物学认知结构是生物学课堂改革的基本思路。要搞好高中生物课程的教学,首先深入领会课程理念,切实完成课程目标,认真钻研教材,理解教材的编写思路,把握好重点和难点;还要根据学校资源的实际情况,创造性地开展教学,并不断的总结交流。另外,要高度重视必修模块的教学,注意教学中知识、能力、情感、价值观的培养统一起来,重视生物概念的教育,积极探索新型高效的教学方式和教学评价,使在新课改背景下的素质教育真正的落到实处。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(试验)(苏教版)

2.汪忠,刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社,2009

3.刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社,2008

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关键词： 新课标;高中生物;思考

新一轮的课程改革给高中教学带来了新的机遇各挑战，新课程教育的任务是：以育人为基本职能，承载了培养素质，辐射文化，服务社区，开展交流，发展自身等任务。这是新一轮课和改革的理论基础，也是新一轮课程改革的理念起点。新一轮课程改革在我校实施两年以来，采用了全新的《高中生物课程标准》。可在实施的过程中教师对操作策略的认知和教学方法的具体运用，可谓异彩纷呈，更引入深思，启人思考。作为教育观念的改革，人们大多数还没有完全摆脱传统教学观念，在课堂教学上只是披上了“新课改”的外衣;或者只是追求新潮的求新，以致于因强调“小组合作”、“课堂的探究”、“分组讨论”、“学生的主体教师的主导”、“师生互动、生互动”等因素直接或间接地影响着课堂教学的有效性和目的性。因而在实施新课程改革的同时，不能盲目地追求新潮的教学形式，而忽视教学的最终归宿：学生知识的接受和能力的培养。

一、新课程背景下高中生物教学存在的问题

1. 课堂教学开放“过度” 。

如一位教师在讲DNA分子的结构时，一上课就提出DNA是怎样发现的？DNA有什么样的结构？DNA有什么特点？等一大堆问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。看起来该节课好象是按照新课程的要求去上课的，课堂上有学生小组合作，有分组讨论，师生互动、生互动有眼有板。但课堂效果怎样，只有学生心里明白。课后问几个学生这课听懂了没有，对DNA分子有什么认识？学生说不知到这节课老师讲了什么东西，根本就没有学到。

2. 完成模块教学的课时不足。

这是教师反映最强烈的一个问题。产生这个问题的原因有教材本身容量过大的问题，也有许多教师对教材的模块特点把握不准，处理不当的问题，还有教师的观念滞后的问题。但在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”，安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把知识线索拉得太长。新教材在课程编排上高一课程偏重，节次偏少（每周两节），高二由于分科和课程节次加大（每周三节），导致高一紧，高二较松。而且教材中加入大量的学生探究实验，还要有一系列学生验证实验，而学生的基本实验素养较差，有些学生甚至连最基本的仪器不认识，也不会使用。导致教师为了完成任务而疲于赶教学进度，教学质量不高。

3. 探究活动流于形式。

新课程倡导探究性学习，但并不意味可以滥用探究性学习。一些教师为了追求课堂中的生生、师生互动，动不动就抛出一些问题让学生展开探究，既不考虑问题的难易，也不考虑探究的必要性，结果，学生跟着忙乎了半天，到最后连教师也不知道学生探究出了什么，还美其名曰：“探究重在过程，而不是结果”。另外一个奇怪的现象是，探究活动似乎成了公开课必不可少的一个环节，好像没有探究活动就不能算是符合课程标准的课堂教学，实验设计、小组讨论、成果展示也成了公开课上探究活动的“三步曲”。这种为了显示探究而进行探究的教学活动，使得探究性学习逐渐流于形式。

二、新课程理念下的生物教学

1. 把握方向，落实课程理念。

任何一门学科的教学必须依据一定的理念。具体来讲，培养和提高学生的生物科学素养是本课程的核心任务和基本理念;面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时又要根据不同层次学生的需求，因材施教，促进每个学生充分发展。生物科学与人们的日常生活、工农业生产、卫生保健、环境保护等方面密切相关，生物课程的学习要在现实生活的背景中，倡导学生在解决实际问题中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与讨论，了解相关职业。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存的过程。

2. 准确定位，充分发挥学生的主体作用。

在传统的教学中，重知识的传授，重结果，主要看教师的讲，教师对知识的讲解是否透彻到位，而在新课改下的课堂教学中，主要看学生的学，学生的参与面和参与程度，学生学得什么，学得好不好，能力是否提高。因此，在新课改下的课堂教学要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习动机，积极思考，主体探究，培养学生发现并提出问题、合作探讨解决问题能力。

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[关键词]高中生物 教学现状 教学效率

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080120

自2010年甘肃省开始高中新课程改革以来，高中生物学的新课程也已开展了四个年头。2013年，生物和其他学科一起经历了课改后的第一次高考，收获很多；当然也凸显了一些问题，尤其是提高课堂教学效率的问题，引起了很多教师的关注。下面笔者结合教学经验，对如何提高生物课堂教学效率进行浅析。

一、高中生物课堂教学现状

作为高中教学重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，而在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”，对教学的重视程度不够，导致学生对生物学科的兴趣不高，教学效率随之下降。很多教师的思想认识也存在偏差，认为生物学知识简单、冗繁，学生只需机械地重复即可拿高分，殊不知这些错误的思想使得其课堂教学没有生气，缺乏活力，学生也随之失去学习兴趣，导致课堂教学效率低下。另外有一些教师一味地依赖多媒体，不做课堂教学的精心设计，上课就是充当幻灯片放映员，这样的课堂情节单一没有新意，学生总是昏昏欲睡，而且往往课程容量很大，愿意学习的学生也跟不上课程的进度，致使课堂教学低效甚至无效。

二、提高高中生物课堂教学效率的策略

1.贯彻新课程教学理念。

高中新课程的基本理念包含提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。其中“面向全体学生”旨在以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度与价值观，所以教师在设计、组织和反思教学活动的过程中，不仅要关注学生对知识与技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。

在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物践活动，使学生形成正面而积极的情感态度与价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，这也反映出了生物教师的“教学境界”。在当前生物教学中，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物兴趣和生物学科思维的。其实教师若能围绕知识点开展如生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂中围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如是否支持克隆人）等。这样既能发挥学生学习生物的能动性，又能锻炼和提高学生的多种能力。

2.精心设计教学方案。

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是提高课堂教学效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究高考大纲和课程标准，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。但要注意，教学方案不是固定不变的，一些预设的情节在具体实施时要根据课程内容的进展情况以及学生的学习情况进行适时的调整，以便促进学生有效学习，提高教学效率。

3.注重生物学概念的有效教学。

学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素，其中概念是十分重要的基础环节。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。

在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的概念，它们是抽象的，学生往往不易理解。新课程标准对生物学知识的基本要求分为三个层次（了解、理解和应用），对一些重要的基本概念则要求学生能够在新的情境中使用抽象的概念、原则，并进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系。对此，教师应注重生物概念的有效教学，让学生真正掌握好生物概念。

4.开展有实效的探究式教学。