高效思维方式精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高效思维方式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】初中数学；高效课堂；思维方式

高效率的课堂是由多方面的因素打造的，最重要的是老师的讲解质量和学生们的理解程度，这才是一堂高效课堂最重要的因素。老师在课堂上自己讲得投入了，津津有味，学生们还是很消极地坐在下面，更是与高效课堂无关了。所以说，在一个标准的高效课堂上，老师和同学的相互配合是非常重要的，同时，还要遵循学生是主体，教师是主导的原则，激发学生对数学的兴趣，从而达到高效的课堂氛围。以下是针对如何才能打造出初中数学的高效率课堂所做出的讨论。

一、在高效课堂中应首先提高教师的专业水平和教学能力

真正的高效课堂，老师不但要有扎实的专业基础，还要有高尚的教育素养。所以，以下几点是老师需要努力的地方：1.增强自身的教育水平初中数学不像其他的学科那么栩栩如生，这就要看一个老师怎样激发学生们的兴趣，引导学生喜欢上数学这个学科。一名专业基础特别扎实并且会调动学生积极性的老师，可以让学生喜欢数学，同时还能让同学们在数学中自我探索，不仅能将课堂上学习到的专业知识应用到实际生活中，还能提升对数学知识的喜爱。教师在传授给学生们知识的同时，还要注意传授相关的技能，鼓励学生结合实际生活，并在生活中总结出规律。2.提高自身道德素养仅仅有一个扎实的专业基础是不够的，老师的自身素养也是特别重要的，这是高效课堂的重要组成，是不可缺少的东西。在高效课堂中，老师的自身素养有时会重于自身的专业知识和基础技能，在学生们的心里，老师是示范者，课堂上能够调动每一个学生的积极性，能够在课堂上让学生们懂得更多，学到更多更好的东西，而不是让学生们变成一个复制的机器，这样才可以拓展学生们的知识面，让学生们学得更灵活，不被动。

二、高效课堂中的提问是评价老师的一个亮点

1.学生在课堂的回答成了课堂必要高效教学少不了的是在课上老师对于同学们的提问，一个问题的提问需要老师把握一定的技巧，一个问题就可以体现出一位老师的教学水平和自身的道德素养。高效课堂上的提问可以激发学生们的求知欲望，可以再一次地强调出本堂课的重点知识点，可以提高学生们的积极性，这是高效课堂非常重要的一点。科学合理地提问学生，在提问的时候要注意问题的及时性、层次性和适量性。问题出给学生之后，要给予充足的时间让学生进行思考，老师也要紧跟着回答的问题进行讲解。比如，在讲“平行四边形的特征”这一部分时，老师给出了三个问题：平行四边形有什么样的特点和意义？怎么样的四边形才是平行四边形？平行四边形有着什么样的特征？这些问题就体现出了层次性，学生在回答时，可以将自己思考出平行四边形的特征和由来一步一步地表述出来，可以让学生进一步地了解知识点。又如，在讲到“勾股定理”这一章节时，老师可以引导学生用之前学到的类似的知识，也就是“三角形的特殊性”试着证明。老师在引导学生想到之前学的类似的知识点之后，就可以对学生们进行提问：如果将勾股定理运用到其他类型的三角形中，那么会出现怎样的情况呢？学生们在老师的提问下，会很快认识到勾股定理及其运用方式。这样的提问会更突显出老师的教育水平，也会让学生更快更好地学到知识，会显示出问题的层次性和递进性。2.高效课堂注重的是学生的心理活动高效课堂的准备是在课堂中需要活跃的课堂状态，老师在课堂上要善于根据教学的状态灵活改变讲课的方式，要时刻注意学生的潜力，不断挖掘学生们的潜力，使得学生们学得更快更好，需要在课堂前设置好课堂的兴趣调动点。既然是课堂的主持人，老师就要担负起平等的责任，不断地调动学生们的积极性和好奇心，让学生们时刻保持着一个积极的心态，让学生们在课堂上不断地有一种求知的欲望，让每一个学生都充满积极的心态，高效课堂会让每一个学生都思考起来。比如：数学中“实数”这一章节，老师给同学们出了一个问题：“两个无理数的和是否一定是无理数？”给同学们两分钟的时间思考，并且让学生们自己确定了答案之后再站起来，绝大部分的学生的回答都一样，而且举了两个例子来证明自己的答案，如与-、π与-π等，就在老师准备讲下一个问题的时候，突然有一个学生在举手，老师当场就愣住了，心里想着要不要叫这位同学起来回答，上课的时间是很宝贵的，会不会耽误大家的时间？老师做完了心理斗争之后还是让这位同学起来说了自己的答案：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a与b都是无理数，但a+b=2.737373737…却是一个无限循环小数，是有理数。这位同学说的跟其他同学的完全不一样，证明了自己的想法，同时也从另一个方面说明了这一个问题。以上案例中，就是因为老师给了同学们充足的思考时间和充足的发言机会，这才让学生有了更多的想发，有了更多的方案，并且是一种很独立的想法，这才是高效课堂想要的结果。美国著名的心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”这两句话启示老师们在平时的课堂教育中，一定要把充足的时间留给学生们进行思考。让学生们在学习中体会到快乐，产生兴趣，这才是我们想要的高效课堂。需要不断激发学生们的求知欲望、积极性和好奇心。学习相关知识发现自身的不足，老师们需要不断提高自我，提高课堂效率，老师不仅仅要在课堂上跟同学们相处融洽，在平时的生活中也要这样。高效课堂不仅仅需要老师的随机应变，不断关注学生们的潜力，更要对学生们进行学习上的引导，培养学科的兴趣，要用心和学生们进行交流，取得学生们的喜爱。同时，对于同学们的心理要时刻关注，了解学生学习效率最佳的时间段，心灵上的感知可以大幅度地提高教学效率，这才是标准的高效课堂。

三、高效课堂讲究的是教学方式

初中数学中，老师怎样才可以讲得栩栩如生，让学生们更感兴趣，这成了对老师的一个重要考验，如何在枯燥无味的课堂中提高学生们的积极性，让学生们学得更快，可以有一个更高效的学习场所，是需要重点研究的问题。既然这样，老师就要创新课上教育方式，不同的方式可以不同程度地提高课堂的效率。例如：老师在讲“一元一次不等式的解法”的时候，老师可以把新旧知识结合到一块，在两者之间寻找关系。可以重点提醒学生们，在不等式两边同时乘以或除以一个相同的数或者式子的时候，除了不等号的开口方向之外，其他都和一元一次方程是同样的解法。这样的教育方式，学生们可以更快地了解一元一次不等式的解法，提高学习效率。

四、高效课堂中必不可少的是多媒体教学

社会科技的逐渐发展，相比以往的教学方式也有所改变，初中的数学得到了新的帮助，多媒体的教育方式在学校和社会得到了认可并且得到了推广，也体现出了现代教育的科学发展。老师要善用多媒体进行教学，提高学生的积极性，调动学生的好奇心，构建高效课堂。比如：在“圆形的认识初步”这一章的内容中，老师可以通过多媒体的展示，让同学们更深刻地认识圆形，在初步认识的时候就可以保证对于本章学习的兴趣。在这一章中，需要认识到四个思想内容：分类讨论、方程思想、圆形变换和化归思想。这四个内容可能会让学生们感到很陌生，这种情况下就需要多媒体教学，把直线、射线、线段和角等更形象、更立体地表现出来。初中数学的高效课堂需要老师根据学生们的思维进行不同的教育，不同的学生应该有不同的教育理念，学习的知识越来越复杂，老师也要提出不同的问题、不同的方案进行教育。教学要以学生为本质，从而达到高效课堂的水平，这也是现在社会最需要的一种课堂理念。

【参考文献】

[1]黄中明.论初中数学高效课堂的构建[J].…考试周刊，…2016，34（89）：55-55.

[2]潘春红.初中数学高效课堂的打造策略探究[J].…读书文摘:中，…2016，56（9）：12-12.

篇2

关键词：六顶思考帽； 课堂节点； 提高效率

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-034-002

课堂教学，特别是如何提高课堂效率，是作为一名教师的永恒话题。我们不妨回忆任意一次课堂教学，不难发现每一次的教学，都是所有学生和老师，在有限的时间内，思维过程的集合。那么课堂效率的提高，笔者认为可以从个人思维模式的角度来思考如何提高每一个教学节点的效率，从而提高整堂课的课堂效率。

六顶思考帽是公认的描述思维模式的工具。六顶思考帽是英国学者爱德华・德・博诺博士开发的一种思维模式，一个全面思考的问题模型。他提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身什么”，是寻找一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用博诺的六顶思考的帽子，将会使混乱的思考变得清晰，使团体中无意义的争论变得集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。

六顶思考的帽子指的是六种基本的思维功能，这六种功能可用六顶颜色的帽子来做比喻。白帽子：白色是中立而客观的，代表事实和资讯，处理信息的功能，白帽子是中性的事实与数据帽。红帽子：红帽子是情感的色彩，代表感觉、直觉和预感，红帽子是个形成观点和感觉的情感帽。黄帽子：黄色是顶乐观的帽子，代表与逻辑相符合的正面的观点，黄帽子是识别事物的积极因素的功能的乐观帽子。黑帽子：黑色是阴沉的颜色，意味着警示与批判，黑帽子是发现事物消极因素的谨慎帽。绿帽子：绿色是春天的色彩，是创意的颜色，绿帽子是创造解决问题的方法和思路的创造力之帽。蓝帽子：蓝色是天空的颜色，笼罩四野，控制着事物的整个过程，蓝帽子是指挥其他帽子，管理整个思维进程的指挥帽。

六顶帽子的主要功能在于为学生提供思考和解决问题的一个思维框架，在这个思维下按照特定的程序进行思考，从而极大的提高互动的效能，有助于学生快速形成统一的认识。

那么如何运用六顶思考帽来提高每一个教学节点的课堂效率呢？

一、蓝帽子思维主导的高效课堂

在课堂的进行中，扮演蓝帽思维的角色，一般是老师或指定的某个学生，引导整堂课按照既定的顺序进行，组织教学与讨论。

蓝色帽子意味着对思考过程的回顾和总结。它控制着思考过程。蓝色帽子就像是乐队的指挥一样。戴上其他五顶帽子，我们都是对事物本身进行思考，但是戴上蓝色帽子，我们则是对思考进行思考。

蓝色帽子包含以下几点：1.我们现在到了哪里？2.下一步是什么？3.思考的程序；4.总结；5.观察和评论。

戴上蓝色帽子的人会从思考过程中退出来，以便监督和观察整个思考过程。我们现在到了哪里？我们现在进行到什么地方？

问题焦点是什么？我们还要做什么？这些问题旨在明确我们此时此刻的思考是在做什么？我们是在漫无目的地闲逛呢，还是正在努力做什么呢？

在思考的过程中，还应随时运用“蓝色思考帽”，对思考的顺序进行调整和控制，甚至有时还要刹车。因为观点可能是正确的，也可能会进入死胡同。所以，在整个思考过程中，应随时调换思考帽，进行不同角度的分析和讨论。

在思考过程中的任何一点，参与思考的成员都可以戴上蓝色帽子并要求做出总结。“我们现在进行到哪里了？我们走得有多远？我们能总结一下吗？”这个总结可能给大家带来一种成就感，也可能会显示出到目前为止大家的思考仍毫无成果。总结还有助于澄清各个不同的看法。

案列说明：探究石灰石和稀盐酸反应后溶液中有哪些物质的教学片断。

【引入】展示石灰石跟稀盐酸混合反应后的残留液，学生板演反应的方程式（回答反应类型）。提问：反应结束了吗？你有没有想过残液的酸碱性怎样？酸碱度又如何？

【生】（投影）用蓝色石蕊试纸试验残液的酸碱性（结果试纸变红，呈酸性）；用pH试纸测试酸碱度（结果pH约为2，说明强酸性）。

【讨论】学生经过讨论总结出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教师投影相应反应的方程式）。

通过蓝帽子为主导的思维，一步步引导学生用不同的思维模式来学习讨论，从而解决老师预设的各种问题，达到了本堂课的教学目的。

二、相互理解的平行思维模式

在教学的过程中，每一个学生的发言所折射的思维方式都可以归纳为六种思维方式中的一种。六顶帽子的思维方式为平行思维方式，可极大的提高课堂效率。古希腊哲学家苏格拉底说过：“没有一种方式比师生间对话更好。”

案列说明：一、探究钢铁生锈的条件

[问题发现]你知道吗？全世界每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的十分之一，因此，防止金属腐蚀已成为科学研究和技术领域中的重大问题。

[提出假设]（1）常温下，铁与_____发生反应生锈；

（2）常温下，铁与_____发生反应生锈；

（3）常温下，铁与_____、_____等物质发生反应生锈。

[实验设计]提前一星期设计准备铁的锈蚀条件的“活动与探究”。

[活动探究]取5枚洁净无锈的铁钉，分别放入5支试管中进行下面实验：

1.在试管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液。

2.在试管2中加入少量食盐溶液，使铁钉一半浸没在溶液里。

3.在试管3中把铁钉放在一团湿棉球上。

4.在试管4中注满迅速冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞。

5.在试管5中加入少量干燥剂（生石灰），再放一团干棉球，把铁钉放在干棉球上，塞紧橡皮塞。

[讨论总结]通过探究发现，使铁制品发生锈蚀的主要因素有哪些？

[归纳小结]：

1.导致铁制品锈蚀的因素是：_____和_____等物质相互作用；

2.加速铁制品锈蚀的因素是：_____或者_____。

通过学生的相互讨论，不同思维的碰撞，以及师生间的交流对话，从而得出钢铁生锈的条件。

三、几种不同思维方式的重复和交替运用

学生的发言可以是白帽、红帽、黑帽、黄帽和绿帽思维方式中的任意一种，所有人都在同一个相互理解的平行思维方式中，共同思考一个问题，这种思维方式能极大的提高课堂效率。一堂课的进行，是所有诸多学生的发言讨论组成的。同学们在发言时，可以多次重复或交替运用六种思维方式来讨论同一问题，在讨论和思考问题时，没有特定的使用顺序，可以根据需要灵活运用。

例如我们在对某个事件或问题作评价时，可能会运用到的思维方式顺序为：黄帽――黑帽――蓝帽，即“优点是什么”――“缺点是什么”――“综合评价是什么”。

从思维工具――六顶帽子出发，研究的是如何提高整堂课的效率，提高单个教学节点的效率，从而对整堂课教学效率的提升，发挥了很大的基石作用。一堂课要发挥整体效率，那么，首先组成整节课的每个教学节点应该是符合整个教学的节拍的，是有效率的。六顶思考帽正是从提高单个教学节点的效率入手，来研究整堂课的效率提升。

在实践中，其实有很多人已经在运用六顶思考帽，只不过他们没有意识到或还没有及时总结出来罢了。同时，在我们的教学过程中，应该避免滥用蓝色帽子，如果每隔几分钟就做一个蓝色帽子评论，很容易会打乱整堂课的教学秩序，所以，在使用蓝帽子时，要把握一个时机，这样才会使一节课既有很多闪光点，又激发了学生学习的热情和兴趣。

篇3

关键词：小学语文；课堂教学；思维能力

小学语文是学生学习其他学科的基础，其对于小学生的成长具有不可替代的重要作用。传统的语文课堂教学，教师往往只注重对语文知识的传授，着重于对字词的讲解、课文的赏析，而忽视了对学生思维能力的培养，在新课标“以生为本”的教学理念下，教师不仅要传授给学生知识，还要培养学生的能力，提高学生的思维，为学生的发展奠定基础。

一、拓展延伸，提高思维的敏锐力

思维的敏锐力指的是学生善于察觉到事物的不同点，即发现生活中不寻常部分的能力，在学习中也可以指学生对问题的敏感度。小学语文教材教学内容丰富多样，教师要在课本的基础上进行延伸，并引导学生积极思考，提高学生思维的敏锐力。学生只有提高了思维的敏锐力，才能更好地进行学习。

例如，在教学《赵州桥》时，很多学生都难以理解赵州桥设计上的特点及其好处，这给学生理解这篇文章所表达的思想感情带来了一定的困难。教师在教学时，对课文的内容进行拓展延伸，利用多媒体为学生介绍赵州桥的建造特点，并展示其他的桥，让学生通过对比体会出赵州桥独有的特点。通过观察与思考，学生终于认识到了赵州桥的坚固与美观，体会到了中国人民的伟大智慧，从而有助于增强学生的民族自豪感与自信心，并提高他们思维的敏锐力。

二、精心设计，提高思维的流畅力

思维的流畅力主要指的是学生脑中产生概念的多少，即通过一个词语能联想出几个与之相近的单词，这不仅有利于学生想象能力的发展，还有利于学生提高思维的灵活性，在学习中做到举一反三，拓展学生的视野。在新课标的教学要求下，教师要精心设计训练，为学生创造展示的平台，让学生在语文活动中充分活跃思维，提高学生的思维能力。

例如，在学了《草船借箭》这篇课文后，鼓励学生讲出更多《三国演义》中的故事，学生讲述“火烧赤壁”“空城计”“三顾茅庐”等三国故事与大家分享，参与热情度很高，课堂的气氛十分活跃。

通过这样的教学活动，有效地拓宽了学生的视野，丰富了学生的见识，也让学生体会到了语文学习的趣味性与意义，对于提高学生思维的流畅性也具有一定的作用。并且，教师为学生设计展示自我的平台，有助于激发学生学习的信心，使其在学习中充分发挥出潜力，进而促进思维的发展。

三、多维思考，提高思维的变通力

我们都知道事物的正确答案不止一个，而思维的变通力主要指的就是学生思维的转换能力，即从不同的角度、不同的方面去看待问题、分析问题的能力。教师在平时的课堂教学中，要着重引导学生进行多维度的思考，让学生全面客观地看待问题，进而逐渐提高学生思维的变通能力。

大部分学生都误认为语文学习仅仅是一个读书识字的过程，不像数学那样复杂，需要一直动脑思考。其实学习本身就是一个脑力活动的过程，不管是什么科目，学生要想取得好成绩，就要用心用脑去学习。我在教学《“精彩极了”与“糟糕透了”》这篇课文时，让学生思考“父亲的做法与母亲的做法到底谁对谁错？”学生有着不同的观点，经过激烈的讨论与思考，学生得出结论：这两种做法无所谓谁对谁错，它们是相辅相成，缺一不可的。这样的教学活动不仅让学生对文章的主旨领悟得更加深刻，也培养了学生随机应变的能力，提高了学生思维的变通能力。

四、，提高思维的独创力

和而不同是课堂教学中教师应遵循的原则，在传统的课堂教学中很多教师会为学生灌输他们认为是正确的思想，这不仅会扼杀学生的创造力，还会打击学生探究知识的欲望。随着新课程改革的推进与实施，学生已经逐渐成为课堂的主人，教师作为学生的引导者，要以提高学生的思维能力为基本教学宗旨，在教学中，培养学生的独创性思维。

例如，《找骆驼》这篇课文，很多学生都会得出老人观察仔细，应该向老人学习的结论，但是同一件事情有不同的角度，教师在教学中更应该发散学生的思维，让他们提出更多的观点，像，商人不问缘由就随便冤枉老人，这种做法是没有道理的，我们要做一个讲道理的人等。通过不同思路的分析，学生的思维就会更加活跃，在同一件事情上他们就会提出不同的看法，得出不同的结论，从而有助于提高学生思维的独创性。

在小学语文课堂教学中，教师要转变教学方式，遵循新课标的教学理念，不断为学生创造展示自我的平台，促进学生思维的发展，从而使小学生从小养成良好的学习习惯，提高思维能力，为小学生今后的发展奠定坚实的基础。

篇4

【关键词】国防教育；四位一体模式

引言

爱国主义和民族精神是中国得以长盛不衰的基础所在，培育并增强爱国主义情操和民族主义情感是我国社会建设发展过程中的一项有力保障，在高校中进行爱国主义的深化教育也由于大学生身份的特殊性而显得尤为重要。

本文意在通过对地方高校国防教育内容和方式的梳理，分析存在的普遍问题，并结合教学实践与学生工作实践提出“四位一体”国防教育模式，对其进行探讨。

一、大学生国防教育现存问题分析

理论授课形式单一。地方高校军事理论课堂教学形式单一固定，学生接受程度较低，内容较为枯燥，且课堂互动不显著，学习效果不佳。同时，军事理论课程往往集中于大一阶段，忽视了国防教育的全线灌输，学生以应付考试的状态来应对所接收到的理论知识。

理论教师资源匮乏。地方高校军事理论专职教师往往在数量上偏少，不能充分满足高校军事理论课的授课要求，任务较重。现代国防教育需要一批综合素质较高、掌握现代军事理论的同时又懂得教育教学规律的专职教师，而虽经过多年发展，军事理论师资队伍已越来越发展成熟，但从总体上看，教师队伍的综合素质、教学水平和科研水平依然不能满足现有的要求。

重视程度略显欠缺。虽然在地方高校中进行国防教育很早就已在法律上得以确立，但在实际运作中，国防教育和军事理论课程的重要意义依然未被大学生甚至是高校所完全认可。地方高校在课程设置、资源投入、师资建设等方面并未体现出国防教育的重要意义。国防教育内容与形式和高校思想政治教育工作并未达到同步开展，国防教育的内涵被形式化和简单化。

接收程度参差不齐。针对地方高校大学生所开展的以军事理论授课为基础的国防教育往往流于形式，所传输的内容和理论并未被大学生群体所吸收并掌握，军事知识无法有效传递的同时，国防意识的建设程度也值得商榷。

二、大学生国防教育“四位一体”模式探讨

针对大学生国防教育过程中所存在的一些问题和缺陷，结合国防教育的优秀理念和国内外理论研究，现提出大学生国防教育“四位一体”模式。

（一）课堂教学改革

推行小班授课。目前多档胤礁咝＞事理论授课依然采取大班教学模式，上课人数多，针对这一问题，根据授课专题设计，分散人群，进行小班管理，最大程度提高授课质量与听课效率。同时，小班授课也利于教师与学生间的互动，降低了管理难度，提升学生的参与度。

激发主动行为。军事理论授课通常局限于“我讲你听”的单向授课模式，学生的学习主体意识不强，无法全神贯注并融人其中。结合课程特点设置“模拟联合国”、“模拟国际法庭”“军事直播间”等学生主导项目，将这些项目纳入课程考核体系，鼓励学生主动关注国防动态并查阅相关资料，并以此种方式认可学生的主观能动性在课程学习中的重要作用。

（二）第二课堂助推

开办国防前沿论坛。举办军事大讲堂，有别于专业授课，采取论坛讨论的形式，邀请校内外专业军事理论教师或专家，进行国防动态与周边形势的专题研讨。后期可以学生为主体召开主题论坛，以学生带动学生，以话题带动氛围，以讨论增长知识。增强国防知识的科普环节和重要国防知识的渗透环节。

增加实践环节。充分利用现有历史遗迹、名人典故、国防建设实体等载体，增强学生切身体会军事历史的演变以及国防建设在身边的概念。以切合实际的方式将学生带出课堂，走向国防实践，提升国防责任感，增强国防观念。

（三）媒体搭建平台

高校宣传平台是国家与高校对大学生进行指引与导向的主要阵地，在引导大学生行为模式和价值取向上有着极其重要的作用，包括校园网络、校园广播、校园纸媒、校园新媒体等。高校宣传平台是学习国防知识了解军事动态的有力平台，通过版块设置及频繁普及，能够有效的提升国防知识在高校中的认知程度。这种知识的输入有别于课程授课，具有更大的灵活性和可选择性，更容易吸引学生自发学习，同时，以网络为代表的信息时代宣传载体具有传播速度快、覆盖范围广等特点，如对这些特点加以有效利用，将会成为国防教育的一大利器。

（四）学生社团造势

学生社团是大学生日常生活中不可缺少的课余活动组织，制度完善，活动新颖，符合需求的优秀学生社团具有极其广泛和深远的影响力。高校学生中不乏军事爱好者，充分利用学生群体中的这些积极群体，成立航模协会、军事爱好者协会等专业学生社团，配备专业老师进行社团活动的指导和国防知识的充实，重点培育一批军事爱好者中的骨干力量，依托社团开展丰富多彩的军事国防活动，在校园中塑造国防文化氛围，起到以点带面的作用，借助学生社团的号召力在高校形成国防知识潜移默化，国防活动蔚然成风的良好局面，以新颖特别的形式在校园文化建设中增添国防教育的靓丽一笔。

篇5

关键词：反思性教学模式 高校英语 改革

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0180-01

反思性教学指的是在反思过程中不断探索、研究出的一套科学有效的理论与方法。研究表明，教与学是一个需要不断反思与调整的过程，教师在教学过程中，一定要根据学生的实际情况，对自己制定的教学计划、内容进行反思。在教学实践过程中，积极地反思如何修改教学计划以便满足学生实际的学习情况与需求。教师在日常教学过程中还必须要不断加强与学生的沟通交流，提高自身的教学质量、效果。在进行反思性教学时候，教师既要研究又必须要执行。想要更好地进行高效英语教学，教师就必须要在反思中不断调整自己的教学计划、内容。

1 反思性教学极其特点

1.1 反思性教学具有目的性

教师进行反思性教学目的最终都是为了改进教学方法、提高教学质量。研究表明，反思性教学之所以能够成为主流教学理论，是因为教师在教学过程中越能够反思，在某种程度上就越是好教师，针对不断变化的社会环境，人们对教育模式改革的需求也就越强烈，这也激励了教师进行反思性教学。

1.2 反思性教学具有系统性

反思性教学是一个要求教师参与“教”与“学”的系统模式。教师想要更好地进行反思性教学，就必须不断提高自身理论体系，完善自身知识结构，能够在学生学习过程中对学生进行有效的引导。实行反思性教学模式的教师不仅仅以教学结果来评价教学成绩，而是将其内在关联因素进行深度剖析，带着问题进行教学，这种时常探究问题形式教学方法能够不断提高教师的教学水平。

1.3 反思性教学具有创新性

反思性教学改变了传统填鸭式教学形式，反思性教学是一种创新性教学活动。反思性教学是一种可以重复实验研究的教学形式。反思性教学作为一种教学活动，是基于科学与人文相结合的一种办法，希望能够通过创新更好的完成教学。更好地诠释处于教学决策、技术层面的教学主题、目的方面的问题。教师在进行反思性教学的时候，能够不断获得思考问题的机会，然后创造条件解决问题。

2 反思性教学在高校英语教学中的应用

2.1 对教学实践的反思

反思性教学表现就是在教学中以及教学后的一种反思。教学中的反思说的是教师在授课时凭借自身的直觉、经验作出的一种教学决定；教学后反思说的是教师在课后进行的一种回顾。教师想要更好的进行教学反思，一个最有效办法就是记载教学日志，日志的内容可以是日常教学内容的回顾，也就是教学任务、内容、重难点问题等等，以及学生必须要掌握的知识的情况。另外还可以对教学计划、活动进行计划，课后对当堂课程的教学情况可以进行反思，分析学生在这节课程学习中学习积极性是否被调动，然后进行经验总结，为下一次教学计划实施提供更为权威客观的依据。所以，高校英语教学过程中，教师可以培养记载教学日志的习惯。

2.2 对教学主体的反思

在进行英语教学的时候，教师一定要明确学习的主体是学生，使学生成为学习活动的主人，只有这样才能够有效调动学生学习的积极性。教师在进行教学活动的时候，还必须改变传统教学方法，充分考虑学生的个性，根据学生的实际情况改革教学模式。并且在日常学习生活中，教师必须要关心学生，与学生建立良好的师生关系，只有这样才能够有效实施教学计划。教师必须要时常站在学生的角度思考问题，理解学生思维方式，避免做出错误的判断。教师与学生的关系不再仅仅是“教”与“学”单项关系，应该建立良好的互助关系，营造良好的学习氛围，不断激发学生的学习潜能，积极调动学生学习积极性，有效提高教学效果。

3 反思性教学对高校英语教学的启示

3.1 教师的知识必须具有引领性

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有自己独特的地方。教师在教学过程中，想要帮助学生更好进行学习，就必须要不断完善自身科学文化知识，提高自身专业素养，不断更新理论知识。反思性教学模式要求教师在教学过程中，必须要不断更新教学理念，反思自身教学行为是否符合这种理念。另外，除了专业素养之外，教师的综合素养等等也是搞好课堂教学的重要因素。教师在进行教学实践过程中，必须要不断根据实际教学情况、学生的特点等等，改变教学计划，真正发挥引导作用，只有这样才能够真正满足不断变化的教学需求，提高课堂教学效果。

3.2 教学活动的设计必须合理

为了能够合理设计教学活动并将其实施，教师就必须从不同的角度进行教学活动的反思。例如：学生的角度、教与学关系的角度等等。这个反思的过程有利于教师不断优化教学形式，使课堂教学能够达到既定的效果。从学生的角度进行反思可以在学生中或是学生与教师中设计、实践更好地教学活动；从教与学关系的角度进行反思活动可以帮助教师不断优化教学形式，突破原有的教学形式，使教师建立完善更好地教育方法，行之有效地解决教学活动中遇到的各种问题。总而言之，在进行高校英语教学的时候，教师必须要不断激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，最终达到提高教学质量的目的。

3.3 课堂教学的方法必须要多样化

为了能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，达到提高教学质量的目的，就必须要制定一套行之有效的教学方法。研究表明，教学过程中，教师必须要对自己教学的每一个环节都认真进行反思，针对不同的教学环境调整教学方式，以便更好的适应课堂教学的要求。就高校英语教学来说，教师一定要根据学生实际的学习情况以及课程要求标准等等制定相应地学习计划。并且，必须要尽可能多的采用不同的教学方式进行教学，使课堂教学模式多样化，课后辅导形式多样。另外，教师在教学过程中除了讲授课本知识外，还可以通过网络、电视、报纸等等传播介质获得更多的教学方面的资源。教师也可以抽出时间多去听一听优秀教师的教学方式，向他们学习借鉴，不断累积相应的教学经验，以求提高教学质量。

4 结语

总之，反思性教学模式是现阶段最有效教学改革形势，其重要性不言而喻。这就要求广大教育工作者在教学过程中，必须要根据实际情况不断完善教学计划，帮助学生更好学习。

参考文献