高校教学中存在的问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高校教学中存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

众所周知，文学是语言和文化的载体，也是一个民族政治经济文化的缩影和体现。文学犹如一面镜子，全面而又真实地折射出一个时代的社会风貌和风土人情。因此学习文学既可以陶冶心灵，提高内在素养，也可以了解异域文化，拓展视野。英美两国因其在世界上独特的历史地位而使得其文学作品更具有学习和研究的价值和意义。英美两国的文学是整个西方文化的典型代表和重要组成部分。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定：“英语专业的学生经过一段时间的学习能够读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一段难度的历史传记和文学作品，要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点分析评价文章的思想内容，语篇结构，语言特点和修辞手法[1]。”高校英美文学课程因其独特的人文气息和内化教育的功能而在英语专业教学中占有举足轻重的地位。

然而随着国际化和全球化进程的不断发展，人们的意识形态发生了巨大的变化，社会思潮不断地冲击着我国高等教育，学校和学生本文由收集整理都变得务实起来，高校的内部结构和教育风气在不知不觉中改变了很多。作为人文素质培养阵地的高校英语专业英美文学教学呈现出了一些令人担忧的问题，严重影响了高等教育质量和大学生综合素质的培养。本文旨在结合笔者自身的英美文学教学经历分析当前高校英美文学教学中凸显出的一些问题，以期对走出英美文学教学困境提供理论参照和文化启示。

英美文学在高校英语专业的课程体系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在实际教学中却并未体现出来。纵观当前高校英美文学的教学现状，其暴露出来的问题令其前景不容乐观。

第一，务实的理念使得课程被边缘化

改革开放三十多年来，我国经济的发展举世瞩目。然而与此同时，市场经济的发展令国人的伦理观念和价值体系也发生了巨大的转变。实用主义和拜金主义等思潮亦在校园里弥漫开来并影响着大学生的言行。纯真的理想与大学生渐行渐远，他们的选择越来越务实。昔日文学讲座爆满的情形已难发现，学生对文学名著的热情日渐淡薄，文学课程受到冷落在高校已是不争的事实。学生只想在毕业时找到一份体面高薪的工作，他们更倾向于选听那些能有利于他们就业的课程。而学校为了迎合市场需求和满足学生意愿，于是英美文学这样一个在表明看来并不实用的课程就被边缘化了。很多高校用于英美文学的课时很少，以新乡学院外国语学院为例，美国文学在英语教育专科班只在大二时开设一个学期，且每周只有两个学时，应用英语专业则根本不开设这一课程；英语本科班也只是在大三时开设一年，也是每周两个学时。英美文学课程本是培养学生人文素质的良好平台，然而却被一些所谓的实用课程挤向了边缘的位置，成了学校和学生眼中的鸡肋，着实令人担忧。

第二，课堂教学方法呆板滞后

英美文学知识信息量很大，所涉历史跨度很长，不同时期的文学流派众多且不同的作家作品又差异很大。因为课时少而教学任务又重，很多老师为了讲完内容总是一节课不停地讲，且少有提问环节。于是就造成了老师主讲，学生被动听的课堂现状，而这和提倡以学生才是课堂主体的素质教育的理念是完全背道而驰的。有学者把英美文学课概括为“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记” [2]。这种教师满堂灌的教学方式使得课堂气氛沉闷，缺乏应有的互动，学生亦感觉枯燥无味，进而对英美文学课程也难以提起兴趣。

另外，老师在课堂上进行英美文学教学时只注重知识的灌输却少了相关的人文素质教育。笔者曾聆听过一些同行的课程，一般的流程是作家生平简介，主要作品一览，作家创作风格分析和其在历史上的地位和贡献，代表作品的梗概及其分析或是选段赏析等。如此内容讲下来已将课堂时间占满。很多文学老师只注重文学相关知识的传授却忽视了文学课的人文内化教育功能，从而弱化了文学课的真正价值。

第三，文学师资力量薄弱

外语系通常都是学校较大的院系之一，英语老师倒是不少，但能真正把文学课讲得既有深度又有广度的老师却也不多。毋庸置疑，教师是教育质量的主要影响者。雄厚的师资力量是提高英美文学教学质量的关键，然而实际教学中文学师资却较为薄弱。很多老教师理念落后，且知识更新慢，年轻老师又流失严重，学术梯队严重断层。一些文学老师自身的文学理论水平有待提高，文学教学中很少运用比较文学或文学批评理论等前沿的文学概念或术语，只是流于对作家作品的简单介绍，这样就使得文学内容的教学较为浅显，从而羁绊了整个英美文学教学的质量。

篇2

[关键词]审计学教学　教学内容　实践教学　授课时间

按高等教育专业课程大纲设置的要求，审计学与会计学、财务会计、财务管理、成本会计等课程一样是会计类专业的主干课程，但在实际教学过程中却没有体现出主干的作用来，其教学效果无论是对老师还是学生都远远不及会计学、财务会计、成本会计、财务管理等，导致审计学教学过程中存在一种“审计难教，审计难学”的说法，老师上课备课辛苦，学生上课反映平淡，这说明审计学在教学中存在很大的问题。本文将结合多年审计学的工作实践，主要谈谈非审计专业审计学教学过程中存在的问题，并针对性的提出对策建议，以帮助提高非审计类专业审计学的教学效果。

一、审计学教学中存在的问题

1、认识不足

学生对审计学存在认识上的误区。目前我国大学教育阶段，审计学课程的教学都是在“大会计”架构下进行的，审计相关课程的内容都是会计或者是与会计有关的知识，这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识视野的局限性，使审计专业学生的适应性受到影响。学生拿学会计的思维和观念来学审计，认为审计学是对会计学的总结，导致学生普遍认为审计学枯燥，没有会计等课程生动，这是对审计的误解。审计学属于应用学科范畴，具有边缘性和综合性，审计不仅是对经济活动的管理，而且是对国家政治活动的管理。审计行为横跨了国家政治生活、资本市场运转和企事业的内部管理，涉及了政治学科、经济学科和管理学科，属于大管理学科的概念。因此审计源于会计，但高于会计。对待审计学，就不能仅仅以为审计是对会计账务的修改，审计教材的内容不局限于查账的分录。现代审计的重点(涵盖国家、内部、社会审计)是基于风险的角度来对各种实体的活动进行判断与评价，这一特点表明审计学不仅不枯燥，而且生动，饱满。

2、教学内容单一

基于认识上的误区，导致审计学在教学内容上比较单一。目前多数高校审计教学模式转变为以注册会计师审计(民间审计)为主，并不由自主地把传授职业会计师所具备的知识作为审计教学目标，即会计学专业审计教学的首要目标是使学生能通过注册会计师审计课程考试，使会计学专业的审计课教育变成了一种“应试教育”，这与审计学的多学科和综合性是相矛盾的，审计学与政治学、经济学、管理学、会计学、数学、统计学、计算机科学、信息科学等学科密切相关，为“应试教育”而圈定的教学内容是满足不了审计学的特点。同时注册会计师审计只是审计的一个分支，政府审计与内部审计同样是审计中的一部分，而在审计学的教学中几乎很少涉及到，这与当前政府审计、内部审计对审计人才的旺盛需求是不相称的。教材是审计学专业课程的载体，同时也是将审计学专业课程传输给学生的一个重要工具，教材内容上的缺陷也导致审计学教学难以拓展。现有教材内容体系无法完全满足现代审计理论的核心内容。近几年出版的审计学教材，主要借鉴了西方审计学的内容体系，翻译痕迹明显，而内容主要以传授民间审计的知识为主，涉及政府审计和内部审计的知识较少甚至没有，教材内容结合我国实际情况的不多，即使有所涉及也仅仅停留在一般的介绍，对我国审计理论与实务日新月异的改革和发展以及建设性的研究涉及不多。这些导致审计学在教学内容上局限于以介绍社会审计为主的理论与方法的单一学科。

3、教学方式单调

审计学是一门典型的应用学科，因此审计学的授业者应该经常参加实际的审计实践，从实践中理解审计学的理论和方法，利用实践的经验来提升审计学的理论和方法，在授课时从实践的角度来讲述审计理论和方法。目前大学的审计学教学基本上局限于课堂讲授，即教师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输。审计学课程从性质上来看，与其他相关课程(如会计学)有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”以及“为什么”的问题。纯粹的理论教学和课堂讲授不能适应审计学学科的特点，也易让学生产生畏难情绪和乏味感。当然将理论与实务结合起来，通过案例来进行讲授，是一个不错的选择。但案例的选择又是一个问题，这有多方面的原因。一是教师缺乏必要的实际工作经验，凭想象编不出适合于各教学阶段的案例，很多讲授审计学课程的教师都是“从学校到学校”，没有实际工作经验，又缺乏必要的调研和实习，也就不足为怪了。二是国内的审计学教材案例不理想，更多的只是文字上对有关情况、背景知识的描述，而缺乏其中具体内容的介绍，这对审计学教学来说几乎是无用的，因为审计活动充满了审计判断，审计判断需要将具体情况、背景知识与审计理论结合起来。国外的经典案例尽管很多，但它是在国外的政治、经济、法律环境下发生的，不一定适合中国的教学。三是受限于审计案例的保密性，国内有教学价值的审计案例应当说也不少，只是保密方面的因素，有关的会计师事务所和企业不会也不愿将其奉献出来，这也严重影响到了这些案例应当发挥的作用。最后，市场上也有不少单位开发出有价值的案例，但各教学单位限于经费的不足，无力购买此类产品。以上原因导致真正意义上的案例教学在非审计类的单位是很难实现的。

4、教学时间不当

对于非审计类专业来说，不少教学单位安排审计学的教学在大四上学期(有些学校在大三下学期)，这种安排有它的合理性，审计的对象是被审单位的财务信息，那对学生的学习来说，当然要等到学完会计的有关课程后，才会知道审计是干什么，从这一角度来说是可行的。但现实情况是，由于就业的压力，学生升到大四后目标就很明确了：为就业准备――考研、考证或奔人才市场，能留在教室里坐下来上课就寥寥无几，还有部分是“人在曹营，心在汉”。同时审计学的教学时间相对较少，有些教学单位是72学时，有些64学时，更少的就只有48学时，连审计基本概念都难以讲完，更别说让学生参与案例讨论。而且对于非审计类专业来说只开一门审计学课程，在教学大纲中没有后续的补充课程。由于课时少，授课老师要完成教学大纲的任务。对很多问题就只能点到为止，再加上学生专心度不够，致使很多学生在上完这门课后还认为现代审计仍然是查账，这与审计学是会计类的主干课程位置不相称，与其他主干课程的效果完全不同。

二、解决问题的对策

1、改变认识上的误区

对于学生来说首先要改变认识，审计学源于会计学、财务会计、财务管理、税法、经济法、管理学等课程的知识。但又有别于这些。审计的目的是评价被审计单位的经济活动的合法性、合规性和有效性，是否合法、合规、有效与被审单位所处的宏观、微观背景密切相关，因此审计过程充满了判断和分析，这与会计等是不同的，在学习与教学中的方法当然也不同了，学生在掌握基本会计等式、借贷记账规则以后，每讲授一个账户，学

生就会有所收获，又会作账了，这一成就感会激发学习兴趣。同一种思维放在审计学学习上就失效了，审计学所依赖的理论和基础知识更多，更广泛，更复杂，对于连会计实务接触都不多的学生来说，确实存在困难，但不是不能攻克，沿着“基本概念一基本理论一审计实务”这条线，步步深入，就迎刃而解了，这要付出时间，付出努力，才会有收获，非立竿见影的效果。所以学生要改变传统的观念，才能学会、学好审计学。

2、扩充教学内容

当今的审计教学应该是全方位的审计，而不仅仅是社会审计、还有国家审计和内部审计，今后应还有一个大审计，既面向国家审计、社会审计，也面向内部审计。审计学课程的内容不仅包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三大方面，还包括怎样从经济学、管理学、社会学、哲学、法学、政治学乃至于工程学等相关内容中获取知识、重组知识，培养学生全面的思维方式，形成综合运用知识的能力、发现问题的能力，引导学生运用已获取的会计、成本管理、税法、经济法和计算机应用等方面的知识来解决实际问题的能力。课程内容的扩展对教材的开发提出新的要求，在现有借鉴和引进的基础上，一方面加强教材的开发，另一方面，通过课程的设置，必修与选修相结合的方法，解决单纯面向社会审计教学的局面。

3、强化实践教学

实践教学可以增强感性认识，缩短理论与实务之间的差距。积极开展审计实践活动，不仅可以培养学生动手能力，尤其是发现问题、分析问题、解决问题和技术应用能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的组织协调能力和合作精神，提高学生适应社会的能力。在审计实践教学中，可以从社会调查实践、专业实验教学、走进审计实务界实习等几种方式设置实践环节，像社会调查实践、走进审计实务界实习可由学校组织，也可让学生在暑期实践过程中完成，对于专业实践教学，要求授课老师有丰富的实践经验，学校可支持教师不定期参加各类审计项目的实践活动，一方面可提高实践环节的教学水平，另一方面也可以此作为开发适合于自己的案例教学的材料。或加大经费投入，购买已有的案例教学软件，以提高实践教学的力度，突出审计学的课程特点。

篇3

【关键词】高校篮球教学 基本功 心理素质 团队意识

篮球作为一项安全、健康、大众化的体育运动，被很多人所喜爱。在调研中，笔者发现忽视基本功练习就是一个较严重的问题。只有扎实的基本功，才能确保技术的过关，从而达到良好的教育效果。篮球教育更多的重视“运球、传球、投篮”，而非是扎实的基本功练习，这就使得篮球教育中出现了相当的漏洞。例如：运动员动作不规范、动作华而不实、心理素质差、团队合作意识差等等。这些现象都表明：运动员迫切的需要规范的基本功训练。

一、夯实基本功

中国有一句老话：“冬练三九，夏练三伏”。这句话的意思是无论做任何事情都必须要勤学苦练。但是当代大学生由于课业负担重，缺乏相应的体育锻炼，身体素质普遍偏低，这就使得有相当一些学生体能不足，耐力、爆发力、反应能力均不理想，动作不到位，即使有相当的技术实力也无法正常发挥，导致训练结果十分不理想。而且有些学生由于身体素质差，在实际运动中极易发生受伤的情况，这就需要大学教师注重学生体能训练。同时，学生的基础技术不到位使得学生在实际运动中无法将教师所讲授的理论技术无法融会贯通，使得教育效果相当不理想。例如学生由于缺少专业训练，动作不协调，经常出现所谓的“低级失误”，如：动作不协调、反应速度慢、视野调整不及时等等。由于这些基本问题被忽略，导致学生经常在实际运动中犯“低级失误”。在篮球赛场上的争夺十分激烈，攻防转换速度快，对抗性强，往往在训练中的技战术水平不能百分百的发挥到实战应用中去，这就要求我们要更好的掌握基础性训练。

篮球作为一项技术性很强的体育运动，它的技术分类相对繁杂比如有传接球、运球、突破、防守、扣篮、抢篮板等，而且这些技术还可以进行细分，篮球的基础技术训练就是运动员对球的控制配合脚步移动来实现各种攻守动作。而在训练中，要特别重视体力、体能练习，多做球性训练、脚步移动训练、传接球训练等基本功训练，而不是一味的追求“高水平”的训练。人们常说忽视基本练习的运动队，必是正在走向衰退之途，在大学体育教学中，更要重视基本体能与基本技术训练。大学教师应当学习先进的教学方法，例如：进行“任务型训练”教师可以布置一些难度不大而又锻炼体能和基础技术的任务，让学生在课堂上有充足的时间训练，学生之间相互砥砺切磋，从而提高学生的身体素质与基本技术。

然而，很多人对“基本功”一词有误解，认为说的只是身体素质，其实不然。篮球训练的基本功除了包括“体能与技术”外，还包括“心理素质”和“团队意识”等。只有这些基本功都到位了，才能大幅提高篮球教学成果。

二、提高心理素质

传统的体育课程中的教学内容都是经过精细加工后灌输给学生的，例如：教学生们打篮球，就直接从运球、传球开始教，而运球的教法早已为我们每一个教师所熟悉，即先教原地高运球，再教原地低运球；学生学会了右手运球，再学左手运球；学会了原地运球，再学行进间运球等等。在这样的程序化教学中，教师从来不会去理会学生的感受，从来不去考虑学生的需求。这种做法显然是不合理的，我们只有了解了学生们对篮球的感受和需求，才能一步步的去引导学生掌握其中的技巧，更好的教会他们。

那么，在传统的体育教学中，什么是学生的感受呢？用学生的语言来说，这样的学法枯燥，不好玩。因为，大部分学生现在不是运动员，将来也不想成为运动员，他们并不需要运用如此正规的技术动作来打篮球，他们最基本的需求就是通过打篮球来疏散自己的筋骨，调节一下紧张的情绪。如果我们能认识到这一点，其实也就反朴归真到了篮球运动的初衷，篮球运动的产生不就是为了娱乐嘛。因此，篮球学习的最初阶段应该是学生体验，而不是将经验传授给学生。

我经常放开手脚给学生一些篮球，给他们一片场地，难道学生会看不懂这个高高挂在上面的篮圈是干什么用的吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育运动，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练的。因此，在学习的初级阶段，应让学生尽情地体验，在体验性学习篮球中，更能从这种学习篮球的初始活动中获得身心方面的益处。例如，我在课上教大家投篮的方法，不必大谈投篮的分类，不必先教双手胸前投篮、双手头上投篮，再教单手肩上投篮、单手头上投篮等等，而是让学生通过实践，自己选择一种适合的投篮方式，投篮的姿势不一定要象教科书般标准，只要实用就行，我认为在教受投篮的时候，要认清一点，那就是教受投篮的目的是为了让学生学会如何把球投进篮筐。当然我也鼓励同学们在投篮有了一定的准度之后，改进自己，提高自己的心理素质，不再害怕失败。通过实践一步一步地提高，使学生更深一层的体会到篮球带给他们的快乐、满足和成就感。

三、增强团队意识

篮球是一项体育竞技项目，它并不是简单的“个人秀”，它更多的是团队的合作。团队意识一直都是体育运动的基本功，我们经常说“没有团队意识就没法融入社会，无法适应社会发展，生存就成问题”，在篮球运动中也是如此。在篮球赛场上，经常会出现学生因为缺乏团队意识而失利甚至因此而落败，功亏一篑的现象。这是因为学生没有受到基础的团队合作教育，更多的学生只是以个人为中心，由于较强的表现欲而忽视团队合作，例如陷入困境时不是积极传球给己方队友，而是希望自己能凭借个人力量脱困，而结果可想而知。

教练在实际训练中，要随时注意以下几点：培养团队亲和力，让学生有整体意识；提高整个队伍的整体效率；及时调节学生队伍之内的矛盾，从而让学生在团队中有高昂的斗志，使团队中有着一个整体意识，而不是凸显个人英雄主义。在实际的教学当中，教师应该布置一些需要团队合作才能完成的任务，让学生能够在平常的训练中接受相应的团队意识培养，也可以在任务完成以后由学生对学生进行评价，让学生得以多角度的认识自己，从而加强团队意识。还要加强传接球训练，传接球是球队在比赛中组织进攻、进行战术配合的衔接手段。准确流畅的传接球让球子在进攻球队手里流畅轮转，为组织进攻创造出良好的机会教师可以适当的给队员之间支持和建议，从而使他们愿意接受其他具有专长、信息或经验和当前的任务或决策相关人员的领导和影响，形成良好的团队意识，提高队员的技术能力。从而对学生进行精神与体能的双重教育，继而获得良好的教学效果。

四、结语

大学体育教育是一项任重道远的事业，大学体育教师要随时把握学生的素质与能力，注意训练的方向与实践能力，应该更多的重视学生的基本功训练，让学生做好基础练习，在提高体能素质和规范相应动作的同时，提高个人心理素质和团队意识，从而在整体上提高大学生篮球队伍的战术水平。

【参考文献】

篇4

关键词 高校篮球教学 存在问题 改进策略

中图分类号：G841 文献标识码：A

1高校篮球教学中的存在问题

1.1教学观念落后

说起体育教学，学校和教师想到的是怎样在进行锻炼、怎样促进身体素质的发展，怎样让学生掌握基本技能，而在篮球教学中，教师更注重向学生教授篮球战术，正是受到这种教学思想的限制，当前高校篮球教学的全面教育很难实现。

1.2教学内容和教学方法单一

长期以来，高校篮球教学中教师普遍重技术、竞技和能力培养，忽视普及、娱乐和素质教育目标，一节课下来，都是战术练习，过分强调学生技能的系统性和完整性，过于苟求技术细节和外在规范性，导致大学生只会机械模仿，缺乏一定创造能力，最终使学生在实战中无法灵活运用所学技能。随着科学技术的迅速发展，高校篮球教学本应对教学方法和手段进行创新，但是很多高校篮球教学采用的仍然是传统教学模式，主要以讲解和示范为主，常常忽略学生的主体地位，素质教育的作用也没有在教学过程中体现出来，加上一些学校的体育教育得不到重视，在教学设施、科研方面得不到支持，高校篮球教学停滞不前。

1.3考核评价机制不科学

对于学生篮球项目的考核，很多高校采用的仍然是传统考核整齐划一标准，不利于调动学生积极性和创造性。由于学生差异性较大，其篮球水平必然会参差不齐，学习能力有强的就会有弱的，有喜欢篮球运动的，也必然会有不喜欢的，教师如果只是单纯进行技能和战术教授，无视学生个性差异对学生进行过于整齐划一的考核，必然会挫伤学生积极性，在这种太过针对性的考核中，学生反而得不到高分，这样很难将学生的整体水平协调起来，也很难将高校体育教学思想和素质教育目标落到实处。

2改进策略

2.1转变教学观念，坚持因材施教

在高校篮球教学中，教师首先应转变传统教学观念，将促进学生的全面发展作为教学根本目的。在篮球教学中，学生才是教学的主体，而篮球只是学生进行运动的工具，教师必须学会以球带人，促进学生综合素质的提升，此外，教师应将素质教育渗入篮球教学中，在促进学生发展的同时还应使学生树立健康第一的学习思想。学生在学习能力、心理素质、性格、认识方面都存在着较大差异，这就要求教师因材施教，坚持从学生实际出发，充分考虑学生实际情况，针对不同学生制定不同的教学方法和计划，比如对于篮球基础较好、学习能力较强、具有良好篮球运动天赋的学生，教师要积极发掘他们的潜在能力，采取相应手段如个人指导、校外锻炼推荐、给他们一定的特殊任务，以此来栽培他们，而对于基础较差、身体素质较弱的学生，教师需要付出更多关心，给予他们鼓励，使他们坚定信心，根据他们的心理、身体以及性格特点制定一套科学有效的教学方案。

2.2丰富教学内容，创新教学形式

首先，高校篮球教师应改变传统的以战术教授为主的教学内容，在篮球教学中增添新的知识，保证教学内容思想性与科学性、娱乐性与系统性、理论性和实践性、基础性和先进性的统一，为教学增添活力，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。比如，提高教学中的比赛成分，在教授一定课程后，组织学生进行比赛，比赛项目大可以根据教学进度确定，拿行间运球来说，在练习的时候，教师可随机将学生分成若干组，让每组学生采取直线方式进行比赛，充分发挥学生主体地位，不仅能够锻炼学生球技，还能激发学生对篮球课的参与兴趣，有利于调动学生积极性和主动性，在促进学生团结合作方面也具有重要作用。另外，传统以应试教育为主的教学手段无法适应学生发展需要，也制约了高校体育教育的顺利开展，所以篮球教师应创新教学形式，使其更适应素质教育和学生发展需求，让学生在篮球技能得到提升的同时，智力、素质、性格、品质等方面都得到发展，比如采用游戏法进行教学，让学生在游戏中体验学习篮球知识和技能的愉悦，加强与其他学生和教师的沟通，从而在篮球教学中构建一种和谐的师生关系。

2.3完善考评机制

针对大学生学习能力、篮球水平参差不齐的现状，必须完善考评机制，从身体素质、心理素质、技能、学生达标各个方面方面进行综合考评，改变以成绩和结果为主的考评方式，注重过程考评，实施动态考评，在考评过程中，应将定量与定性、自我评价与教师评价相结合，保证考评方式的科学性与合理性。对于不同学生，应根据学生差异采取不同考核标准，比如在进行投篮考核中，应对基础较强、技能水平较高的学生制定严格标准，而基础较差的学生只需要他们完成基本技术动作，即使会存在不规范动作，但只要没有走步违例就给予他们及格分数，并对他们出现的不规范之处进行纠正，同时，教师还要对进步较大的学生给予适当表扬和鼓励，调动学生主观能动性，使教学成效不断得以提升。

3结语

总之，篮球教学是深化高校体育教育和素质教育的主要途径之一，在当前高校篮球教学中，仍然存在一些弊端，严重制约了高校体育教育的发展。因此，在实际教学中，教师必须坚持因材施教，不断丰富教学内容和教学形式，完善考评机制，注重学生能力的培养，只有这样篮球教学才能在提升学生篮球水平的同时完善学生性格，强化学生心理素质和人格品质，促进学生的全面发展，使高校体育教育的作用得以充分发挥。

参考文献

[1] 倪震.素质教育视阈下的高校篮球教学[J].教育与职业，2011，36（14）.

篇5

关键词：高校；英语教学；问题；对策

随着教育体制改革的不断深化，高校英语教学取得了巨大的成效，但是在素质教育的教学理念深入到高校英语教学中使其取得成效的同时，在英语教学模式的不断改革和发展中，其体现出的越来越多的问题影响了英语教学的进步，影响了教学质量的提高。因此，需要采取相关的措施来改善教学中存在的问题，促使英语教学能够更顺利更成功地在高校开展，提高英语教学的水平。

1 高校英语教学中存在的问题

（1）教学模式单一

在高校英语教学中，教师是主体，学生是客体，课堂基本上是以教师讲解、学生被动接受为主要模式进行的，这种“填鸭式”的英语教学方式效果可想而知。学生无法充分发挥其学习的积极性和主动性，创造性思维更是受到严重限制，久而久之学生产生厌学的情绪。学习的主体一旦失去了学习的兴趣，学习效果必然不会好，英语教学很难达到理想的教学效果。虽然近年来有些学校和老师为了提高学生的学习兴趣，也会采取一些相应的措施，例如采用多媒体等先进的教学设施，增加师生互动等手段来辅助教学任务的完成，但这样的教学模式大多也只是治标不治本，无法从根本上改变，教学效果不会有太大的提高。

（2）教学方法单一、落后

受我国传统教学理念的影响，现阶段的高校英语课堂所使用的教学方法比较单一、落后，无法满足素质教育发展的要求。大学英语课堂基本是以教师完成教学任务为目标，教学方法上以教材为中心，过于重视书面能力的培养以提升学生的应试能力而忽视学生的交流能力和反应能力，有悖语言学习的初衷，与英语教学的目的也不符。在现代科技高速发展的今天，很多高校英语课堂依旧采用粉笔加黑板的教学方式，课堂氛围枯燥乏味，学生们很难对英语学习产生兴趣，造成学习效率低下，成绩不良等现象。

（3）师资力量不足

教师在教育中的引导作用是应当引起我们高度重视的问题。教学师资力量的强弱直接影响教学水平的高低，所以提高教学质量的一个关键性因素在于教师队伍素质的提高。因此，教师的教育理念、教育能力要与时俱进，不断丰富和提升自己。然而，在高校进行大规模扩招的同时，英语师资力量明显不足，很多英语教师在专业素养方面还达不到相应水平，又很少有进修和到国外学习交流的机会，这对英语教学的长远发展是极为不利的。

（4）学生缺乏实际应用能力

在高校英语教学中，应试教育仍然占据着极其重要的地位。由于英语四六级考试和学期测试仍然是考查学生英语水平的基本方式，所以大多数高校的英语课程以英语课文教学和听力练习为主，忽视了学生综合应用能力的提高，加上近年来许多高校大量扩招学生，使得英语课堂基本上都是大班授课，这种大班的教学模式不利于老师和学生之间的交流，学生缺乏实际应用英语的机会，也没有参加社会实践在实践中使用和提高英语的机会，这不利于学生实际应用英语的能力的提高。

2 高校英语教学的相应对策

面对高校英语教学中存在的问题和弊端，我们需要结合实际的教学情况采取相应的措施，才能全面提高学生的整体素质，培养出合格的英语专业人才和实际应用型人才。

（1）改变英语教学模式，实现教学方法多样化

教学模式是直接影响学生英语学习效果的一个因素。传统的英语教学模式不但不利于学生英语水平的提高，还会在很大程度上降低学生的学习兴趣，因此打破传统的英语教学模式势在必行。首先，要转变以教师授课为主的教学方式，发挥学生作为课堂主体的角色，教师要积极为学生提供大量的发言和展示机会，并促进学生们相互间的交流，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习英语的积极性，教师需要注重学生对英语教学的反馈，通过收集学生对其教学的反馈意见，根据学生的不同需要来改善自己的教学方式，不断地改善教师的作业评价模式和考试方式，采用先进的教学理念来指导英语教学。其次，教师可以采用多媒体进行教学，利用多媒体的声音、图片及影像资料等制作比较立体化的英语教学课件，也可安排学生进行英语辩论或演讲，活跃课堂气氛，实现师生间良好的互动。

与此同时，教师应为学生创建良好的网络共享和交流平台。高校英语课堂教学在时间和空间上都有很大的局限性，建立开放性的学习平台，互联网的高速发展为我们提供了保障。网络共享和交流平台可以为学生提供丰富的学习资源和逼真的交流环境，同时声音、图像、视频等丰富的表现方式也提高了学生的学习兴趣。网络平台教学模式突破了传统课堂在时间和空间上的局限性，让学生随时随地都可以学习，进行英语交流，从而提高了学生的英语口语交际技能和使用技能，使英语这门语言工具真正为学生的学习和生活服务。

（2）加强高校教师队伍的建设

高校教师的素质直接影响到教学的质量。要想让高校英语课堂教育得到合理的发展和融合，高校就必须有一支专业素质过硬的精英教师团队。高校英语教师除了掌握基本的英语能力和知识以外，还应涉足其他领域的文化知识，并与时俱进地不断学习接触新事物，用先进的教育思想和理念来武装自己。学校可以为教师多进行一些中长期的培训，增加教师进修和出国学习的机会，教师自己通过不断的学习提高教学的水平，使用科学先进的教学方法和手段来讲授英语知识，并通过自我研究和反思在教学过程中发现问题，寻找解决方案。教师要树立终身学习的观念，不断地丰富充实自己，从而促进自身专业化的发展。

（3）培养学生的英语应用能力

语言学科的工具性是要通过学生参与实践活动，在各种活动和训练中才可以很好地体现出来的。语言的学习时不断地结合新旧语言知识的过程，而获得语言能力就是学会把语言知识转换成实际的应用的过程，要想做到这样的结合和转换，就要开展大量的学生实践活动来加强训练。而这个实践活动应该充分尊重学生的主体地位，让学生参与到教学过程中，以学生为中心展开活动，才能真正激发学生的潜力和学习兴趣，达到满意的效果。总之，传统的教学方法和理念应进行必要的改进，将考试作为检验教学水平与质量的试金石，而实际的教学还是要围绕培养学生的英语实际应用能力来开展，多多进行教学的实践活动，让学生真正地将自己所学知识运用于实际。

3 结语

综上所述，根据我国高校英语教学中存在的问题进行深入的分析和探究，找出其中存在的急需进行解决和改善的问题，笔者提出了一些具体解决方案和对策，以求为进一步改善和提升我国高校英语教学的质量做出贡献。总之，面对新形势，只有结合实际情况，转变教学思路，开拓进取，努力创新，才能完成新时期的教学任务，才能为社会输出高素质的合格的专业英语人才。

参考文献：

[1]杨映春. 基于就业导向的高校英语教学改革趋向探讨[J].中国成人教育，2013（3）.

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关键词：高校 古筝教学 问题 对策

古筝是一件伴随中国悠久文化、在这片肥沃的黄土地上土生土长的古老民族乐器。它形态优美，声色动听，得到了社会各界人士的喜爱和追捧，很多人加入到了古筝学习中来。现如今，高校古筝的教学模式已不能满足需要，已经出现了各种各样的问题。只有针对性的提出新的对策和意见，才能更有效地推广和发展。

一、高校古筝教学现状和存在的问题

在高校学习古筝的学生很多，大多是选修的，由于是选修，这就导致了对古筝的片面化学习，只了解了大概，并不能了解古筝的历史意义。对于主修的学生，往往有一定的艺术基础，对于古筝的基础理论课和历史都有了基本的了解，但是，依然存在着很多问题。

（一）集体协作意识较差

在高校古筝教学中，往往采用一对一的教学模式，这种教学模式投入了大量的时间和精力，成果却并不理想。这种模式并不适合高校的多人教学，由于学生的能力和天赋不同，导致演奏水平不一，同学之间缺乏交流和沟通，彼此之间配合不默契，没有良好的集体协作意识，使得在集体演奏中出现手忙脚乱或是紧张出错等，不利于学生的个性成长与发挥。

（二）学生缺乏发挥空间

在古筝的教学中，依然沿用老师教―学生学―学生上课―教师辅导的流程。这种传统的教学模式，使得学生不能发挥主观能动性。老师处于主宰地位，学生只能跟着老师的思想走，不能发挥自己的想象力。从某种程度上来说，压抑了学生的学习积极性和创新性，造成应有的水平得不到发挥。

（三）注重技巧，忽视综合素质的提高

高校古筝教学中，通常教的是技术性的知识，比如指法的练习，演奏的技巧，对于我国古典乐器的艺术魅力呈现涉及较少。因此，造成了学生只会演奏，对其艺术内涵知之甚少，对其历史文化底蕴也没有了解，那么，学生只能成为技术者而不是艺术者。这种只重标，不重本的教学目的并不利于学生的综合素质发展。

（四）实践环节较差

当前，我国高校古筝教学实践机会较少，对于培养学生的演奏技巧比较注重，学生只了解了古筝的基础演奏，却未能进入到实际中进行演奏，往往会造成进入演艺场所不能良好适应，因为没有经验而紧张和不安，还有的面临突发问题不知所措等。实践机会对于培养学生独立能力和操作能力起到至关重要的作用。

二、对高校古筝教学突出问题的解决对策

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学校应加强对学生兴趣的培养，在学生刚刚接触古筝的时候，常常有好奇心，许多人把好奇心当成了兴趣，但是当深入接触才发现自己并不是很喜欢。这时候教师应有足够的耐心，为学生创造一个良好的开端，可选取经典且优美的古筝乐曲来激发学生的兴趣，在教学设计上，注重学生的想法，发挥学生的主观能动性，循循善诱，因势利导，让学生主动的学习古筝，而不是被动的承受理论知识，这样在教学质量上能够更上一层楼。

（二）在教学方法上进行改良创新

传统的一对一教学模式已经不能完全的满足教学需求，因此教学模式需要改良和创新。摒弃单调呆板的教学形式，加入丰富多彩的教学手段，更能够激发学生的学习热忱。比如说，情境教学法，采用代入式教学，将学生置入具体的情境下，充分发挥学生的想象力，不排除室外教学。当然，也要因人而异，根据不同学生的特点和不足，采取多重激励，以促进学生的能动性发挥。

（三）重视课程排练，争取实践演出机会

高校古筝教学一般都是理论知识和技术手法的传授，很少有学生能够有机会参加演出，所以高校应为学生创造更多的实践演出机会，让学生不仅能够掌握基本的技术手法，也能够适应集体演奏的场面，增加团体协助能力，不仅锻炼自己的水平，也能够在实践中找出自己的不足之处。

（四）教材建设与时俱进

随着时展，古筝教学也应该有一个系统化的科学化的教材建设。许多学校在教材建设上，沿用以前的标准，选择了落后的教材，导致学生学到的技术知识跟不上潮流，教学质量难以提高，不能培养出创新性人才。因此，学校可结合实际编写教学大纲，制定规范化的课程题目，从学生个性出发，编制一套具有广泛性与逻辑性的教材，以促进古筝教学的创造性发展。

（五）提升师资力量

当前，我国很多高校的古筝教师整体素养并不是很高。由于古筝能够细微深入描述内心情感，因此，更需要整体素养来驾驭。高校老师在重视技巧的同时，也要加深对古筝这一民族乐器的特性加以了解，将自己融入到音乐的背景和情感中，进一步领路其中的历史内涵和文化底蕴。学校可以组织古筝老师定期培训，学习当前流行的演绎技巧，许多老师一起交流学习，对古筝文化进行探索和考究，以促进师资力量整体上升。

三、结语

古筝是最具民族特色的传统乐器，也是最具表现力的民族乐器，所以又被喻为是中国的钢琴。它是地地道道的华夏文化，自古就被视为传统的文人音乐，它不仅是一件娱乐身心的“器”，在发展的同时也形成了“艺”，它有着深厚的文化底韵和人文内涵。历代都有数不清的关于筝的诗、词、赋都深刻的说明了古老的中华古筝文化。但是现如今高校的古筝教学还存在很多弊端和缺陷，高校应该转变观念，树立正确的教学思想，从改变教学模式出发，逐步培养老师的综合素质，进一步发挥学生的能动性，切实培养人文素养，最终使得中华民族的古典音乐得以传承和发展。

参考文献：

[1]林浦凤.古筝集体课教学初探[J].教育探究，2007，（01）.

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关键词：思想政治教学；高校；问题

高校中的最为主要的教育工作便是思想政治教育，尤其是在现阶段对于高校思想政治教育的时效性建设，这在很大程度上影响了现代大学生道德水平方面的提高，现阶段，关于如何优化高校思想政治教育的模式，已经成为了新时期里，高校的一项重要课题内容，同时也对于高校里面的教育工作者提出了新的要求和挑战。

一、高校思想政治教学中存在的问题

（一）教学方法陈旧，教学效率

高校教育的目的是为社会培养全方面的人才。但是很多的高校非常不重视思想政治教育，即使设置了思想政治教育课，也是流于形式，没有实质性的实施。其中一个比较明显的问题，就是高校思想政治教育的教学方法过于陈旧，教学效果比较差。学生对于思想政治课没有较大的兴趣，老师讲得再多学生也听不进去，教学效率比较低。另一方面很多学生反映，思想政治课中老师总是翻来覆去地讲一个问题，趣味性非常低。

（二）实践教学薄弱

社会实践是大学生思想政治教育中的重要一环。思想政治理论课实践教学越来越得到各高校的重视，在教学大纲上都列有实践教学学时，并且占有一定的比例。但由于学生人数多，实践教学的内容、学时缺乏统一要求，实践教学的效果没有明确的评估指标，实践经费不足导致实践教学依然是薄弱环节，实际操作中往往流于形式，实践活动未能发挥实效，削弱了思想政治理论课的针对性和实效性。

（三）教学评价标准单一

在新课程改革中，思想政治课的教学评价指的是根据思想政治课程标准和教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治教学活动及其效果进行全面考查和价值判断。教学评价过程中还存在很多的问题，主要表现在：评价功能单一，过分注重选拔功能，忽视了评价的发展，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度；评价内容单一，主要侧重于课本知识的考查，忽视了对学生能力目标和情感、态度和价值观目标的评价；评价方法单一，主要是量化评价，以纸笔测验为主，导致评价目标唯量化、简单化；评价主体单一，多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，学生不参与任何评价。教学评价标准的单一，使教学评价失去了它应有的反馈功效，严重制约了思想政治课的改革实效，怎样有效地开展教学评价，仍然是我们需要高度关注和深入探讨的问题。

二、提高高校思想政治教学实效性的策略

（一）充分发挥“思想政治”教学课主渠道作用

在高校教育中，思想政治教育是非常重要的一项教育内容。思想政治教育课程的设置，能够帮助学生树立正确的人生价值观，提高个人素质。所以，在开展思想政治教育过程中，应该加强教育的实效性和有效性，为学生营造良好的思想政治氛围，提高学生的思想政治觉悟。另外，老师也应该充分发挥引导作用，处理好师生关系，关心学生的心理，充分发挥“思想政治”教学课主渠道作用，让学生在生活和学习中都能够受到思想政治教育。

（二）拓展教学空间，加强实践教学

思想政治理论课要真正适应形势和学生身心的发展要求，只限于课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践。社会实践是联结学校和社会的桥梁，加强实践教学，引导学生深入社会，参加实践，有助于大学生加深对国情、民情的了解，增强社会责任感；有助于大学生充分发挥自我教育、自我管理的内在积极性；有助于大学生转化书本知识、加强能力锻炼；有助于大学生克服脱离实际、眼高手低的弱点。首先，因地制宜开展校内实践。主要以校园活动的形式展来，在课时设定的时候，拿出一部分课时用于校内实践。具体来说，在校内开展与思想政治理论课相关，以增强学生思想政治理论素质为目标的活动，可以组织校园演讲比赛、征文大赛、辩论赛等活动，活动可以由思想政治理论课教学部门发起，也可以联合学校相关部门组织，也可以由学生社团组织，充分利用校园各种文化建设载体来为思想政治理论课的实践教学提供渠道。其次，开展寒暑假社会实践，加强教师的参与度。寒暑假社会实践在假期进行，时间充裕，不影响其他课程的教学，便于集中师资力量。第三，开展多种形式的社会实践活动。比如，组织学生参观爱国主义教育基地；组织学生到农村、城市、企业进行实地考察调研；请校友回校给学生介绍行业和专业发展的实际情况，谈工作、人生的体会；建立思想政治理论课教学实践基地，组织学生到实践教学基地参加生产劳动或担任社会工作等。

（三）完善考核方法

首先，建立科学系统的考核目标。考核目标的设定是多元化与层次性的集合，包括对思想政治理论课学习态度和学习方法、对政治理论素养提升程度的准确考评、对思想品德素质提升程度的科学测评等。其次，设计全面贴切的考试内容，切实提升考核内容的全面性、科学性以及与学生实际的贴近程度。减少对纯知识点的考核，加强对核心知识，与现实结合紧密的知识进行考核，考查学生运用所学知识认识和分析现实问题的能力。再次，采取综合评定方式，除了平时成绩、理论考核之外，还可增加实践考核、日常行为表现考核等。实践考核重在考查学生参加社会实践的表现，包括参加实践活动的程度和积极性、撰写调查报告、实践制作等，可由实训基地指导教师、带队教师、任课教师等组织考核。日常行为表现考核重在考察学生在应对现实问题时所表现出来的政治素养和道德品质，如对学生参加义工活动情况、公益服务情况等，可由与学生工作有关的部门和老师进行考核。

三、结语

在现代我国的高校中，思想政治教育已经是各项教学的前提，虽然目前我国高校中，思想政治教育还存在着许多的问题，可是只要我们能够懂得思想政治教学的重要性，并且完全发挥出“思想政治”课程的主渠道的作用，开拓教学空间，多多关注实践与教学相结合，对考核方法完善更新，肯定可以加强高校思想政治教学本身应该具备的作用，最终为建设社会主义现代化而培育出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]马刚.大学生思想政治教育之我见[J].科技资讯.2015（31）.

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关键词：双语教学；教学质量

随着经济全球化进程的加快，社会对于具有国际竞争力人才的需求更加紧迫，为了培养出更加符合国家与社会发展所需要的人才，近年来高等本科院校开始重视双语教育[1]。高校中的双语教学通常指的是在非语言专业的专业课程学习中使用英语进行的教学，通过开展双语教学有助于提高学生的专业知识和外语知识水平、拓宽学生的国际视野、提高学生英语沟通能力，便于学生今后从事科研工作、出国深造、在外企工作等[2]。

目前，大部分高校非常重视双语教学活动，已将双语课程纳入培养方案中的必修课、选修课，为学生们进行双学课程学习提供了保障。但是，在双语教学过程中存在课程设置不合理、师资力量薄弱、激励机制不到位等问题[3，4]，因而解决这些问题是双语教育的当务之急，本文针对存在的这些问题从课程设置、师资力量、激励机制与监控措施等方面提出建议。

1、合理设置双语课程的教学安排

双语课程的学习不仅受到学生英语水平的影响，而且还会受到专业知识水平的影响[5]。通过查阅一些高校的本科专业培养方案，发现本科学习期间的第1到第4个学期均会开设大学英语课程，第2到第4个学期会开设一些基础、核心的专业课程。通过这个阶段的学习，学生的英语综合水平不仅得到了大幅度提高，而且他们所积累、掌握的专业知识也达到了一定的水平，具备进了行双语课程学习的技能。此外，根据多年的教学经验，大部分学生在第7学期将主要精力放在了复习考研、就业方面，他们在这一学期的学习重心并不在专业课程方面，由此会降低对双语课程的重视程度以及投入的精力。综上所述，各专业在制定本科培养方案时应重视双语课程开设时间的安排，在本科学习期间的第5、6学期开设双语课程会更加符合双语课程学习的要求以及学生的学习实际情况。

2、加强双语课教师培训

双语教学要求教师具有扎实的外语水平与广博的专业知识，在现实中虽然部分专业教师具有良好的外语阅读与写作水平，但是他们的口语能力却相对比较薄弱。因而，在双语教学过程中，他们不仅无法有效地将知识传递给学生，而且会在一定程度上影响学生学习的积极性，使得双语课的教学质量在一定程度上难以得到有效的保证。基于此，学校可以从双语课教师的选拔与培训方面着手，以提高双语教学质量。

第一，通过在学校内部建立“双语”师资培训基地，从各个学院选拔具有较好英语基础与较高专业教学水平的专业课教师，聘请校内外双语课教学名师以及外语学院的教师对他们从口语、授课方法与技巧、学生考核等方面进行集中培训。第二，学校可以选派专业课教师到国外大学以及国内双语教学取得良好教学效果的大学进修，通过课堂观摩等形式学习双语教学方法。第三，加强双语教学团队建设。鼓励各个学院将双语教学能力较强以及具有双语教学潜力的教师依据专业、课程等组建双语教学团队，通过共同探讨教学方法、授课内容、授课方式等，形成新老接替、具有传承性的教学团队，从而确保双语教学的持续性、稳定性。

3、建立合理的激励机制

一般情况，双语教学会比单语教学花费更多的时间和精力。不少教师因此而缺乏讲授双语课程的积极性与主动性，导致高校内双语教师资源匮乏，难以形成一个良好的双语教学氛围。为了有效提高教师从事双语教学的积极性与教学质量，学校应当从物质、政策方面建立合理的激励机制。首先，双语教学的课时酬金应当明显地高于单语教学，学校可根据具体情况对双语教学的课时酬金设定系数。其次，在教师评定职称、年度考核优秀等方面，学校应从政策上明文规定在其它条件相同的情况下优先考虑具有双语教学经历的教师。由此，基于经济、政策等方面的激励，双语教学对教师的吸引力会得以提高，从而教师会勇于接受双语教学所带来的挑战，并且愿意为此投入更多的时间和精力进行准备，这样便能够有效地解决教师资源匮乏、教学积极性不高等问题。

4、加强双语教学实施监控

为了确保与提高双语教学质量，及时了解双语教学的信息，形成一个动态的监控，学校可以专门成立双语教学督导小组。一方面，可以通过组织具有丰富经验、较高教学水平的教师聆听双语教学，并针对教师在授课过程中的技巧、方法等提出改进建议。另一方面，督导小组可以通过定期、不定期检查双语教学，与教师与学生进行沟通，不仅便于在教学过程中及时掌握他们对双语教学的意见等信息，并针对于此提供帮助与支持，尽可能早地解决问题，与此同时也能够督促教师充分做好课前准备工作。

本文根据我国高校双语教学存在的主要问题，通过从课程、师资与制度等方面提出建议，为推进我国高校双语教学提供参考。

参考文献：

[1] 张蓓，杨炳成.高校双语教学满意度与忠诚度影响因素研究――基于结构方程模型的实证分析[J].复旦教育论坛，2015，13（3）：54-59.

[2] 杨欣.双语教学质量评价与管理研究[J].现代经济信息，2016，13：378-379.

[3] 邹芝.试析大学双语教学的瓶颈及出路[J].教育探索，2009（10）：68-69.

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关键词：高校 英美文学 教学 问题 对策

英美文学是反映英语的文化背景和历史背景的一门课程，是高校英语专业的必修课。大学英语的教学大纲中明确指出了英美文学课程的重要性，要求培养英语专业的学生具有阅读、理解、欣赏英语文学作品的能力。[1]然而，很多高校并没有重视英美文学的教学，只注重培养学生的实用性技能。为了转变这种局面，必须进行教学改革，教师应认识到英美文学的重要性，在培养学生实用性技能的同时，通过阅读和分析一定数量的英美文学作品，拓宽学生的知识面，提高学生的文学修养和语言基本功。

一、高校英美文学教学中存在的问题

1. 对英美文学教学的认识不足

随着我国社会的不断发展和经济的不断进步，中外交流日益增多，英语教学中提高学生的口语交际能力变得越来越受重视。然而很多高校对英美文学教学的认识不到位，在实际教学中，只注重培养学生的实用性技能，忽略了学生的英美文化素养的培养。学生受这种注重实用性技能教学模式的影响，普遍对文学作品没有兴趣

2. 大学英语教师专业素养不高

英语教师对英语专业的发展发挥着重要的作用，然而目前很多英语教师的专业素养都不过关。大多数英语教师都是青年教师，由于年轻没有足够的教学经验和知识积累，个人教学理念和能力不足，文化修养方面也比较欠缺。在实际的英语教学中，教师大多采用单一的独白式教学，把时间都放在了教材中语法和词汇的讲解上，没有留给学生自主阅读的时间。这种教学模式不利于培养学生对文学的欣赏能力，并且学生对于知识只能被动的接受，久而久之会产生厌学的情绪，压抑了学生的学习兴趣。

3. 教学方法陈旧单一

传统的英语教学模式采用“黑板+粉笔+教材”的教学方式进行教学，学生只能被动的接受教师灌输的知识，无法提高欣赏文学作品的能力。这种传统的教学模式使课堂氛围沉闷死板，无法提高学生的学习兴趣，学生对教师讲的内容只能死记硬背以应付考试，不能很好的理解，使教学效果不理想。

二、提高英美文学教学质量的对策

1. 加强对英美文学课程的认识

英美文学是一门培养文化素养的学科，学生可以通过一些文学作品的阅读，自主探索作品中的内涵，逐渐提高文学修养和分析问题能力。英美文学的教学应该在实用性的基础上寻求人文方面的发展，教师应正视学生的学习需求，激发学生对英美文学的兴趣，使学生对英美文学的学习有一个正确的认识。英美文学课程的设置应建立在启迪和开发思维、培养学生的文学素养的基础山。英美文学的课程目标是让学生掌握基本的理论知识，具备文学欣赏和评判的能力，从而提高其文学修养和审美情趣。在实际的英美文学教学的过程中，学生往往不重视阅读文学作品中需要的感悟能力，只注重文本表面的语法和语句的分析。所以，教师在教学的过程中，应引导学生提高对英美文学课程的认识，鼓励学生积极思考，深入理解文学作品中的内涵，体会作者内心的思想感情。只有提高对该课程的认识，学生才能主动的进行学习，进而提高自身的文学修养。

2. 提高教师的专业素养

教师作为教学的主体，对教学质量有最直接的影响。因此，高校应鼓励青年英语教师不断进行自我学习以提高专业水平。[2]可通过让英语教师外出进修的方法对其进行培养。通过外出进修，不但可以提高英语教师的专业水平，还可以加强中外的学术交流，为英美文学的教学提供了良好的发展平台。在英美文学教学的过程中，教师应在课前进行充分的备课，多方面的搜集资料，把课堂上要用到的资料提前准备好。教师应积极进行自我学习，不断提高文学修养和知识宽度，时刻关注与英语专业有关的发展信息，及时更新自己的知识结构，不断提升自身的专业水平。此外，教师可以通过科研和教学相结合的方法，在不影响教学的基础上定期举办科研，这样既有助于教师在科研中进行学习以提高教学质量，又能促进科研工作的发展和进步。

3. 借助多媒体辅助教学

传统的教学模式往往只注重讲解语法和语句，把完整的文学作品进行剖析讲解。这种教学模式破坏了作品的完整性，学生整体阅读的能力得不到培养和提高。教学模式的改革，首先要丰富教学方法，传统的教学方法由于只利用黑板和粉笔使得课堂比较死板，可以通过多媒体技术的应用，来活跃课堂氛围。多媒体技术在英美文学教学中的应用过程中，教师应充分利用网络资源，根据学生比较感兴趣的内容，通过多媒体展示一些图片、音频和动画。多媒体技术的应用，能够加强学生在课堂上的互动，有助于拓展学生的知识面，活跃课堂氛围，从而达到理性的教学效果。

三、结束语

英美文学的教学不仅能够提高学生的口语表达能力和阅读能力，还能提高学生对英语的学习兴趣，使学生在优美的文学作品中得到潜移默化的影响，提高了文学素养会和审美情趣。文学教育能够拓展学生的知识面，提高了跨文化的交际能力和思维能力，实现了英美文学教学的最终目标。

参考文献：

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【关键词】高中公共英语 现状 优化策略

新课程标准的实施过程中，对高校的英语教学也也提出了更高的要求，尤其是在公共英语教学中，由于面对不同的专业的学生，在教学的科学方法运用上就比较重要。高校公共英语教学中的问题解决在当前比较迫切，只有在问题上得到了有效解决，才能真正保障英语教学的质量得到有效提升。

一、高校公共英语教学的现状及教学中的实际问题

1.高校公共英语教学的现状分析。对于当前高校的公共英语教学的发展中，主要是以大班的形式进行开展英语教学的，主要是基于学生比较多，而在英语教师资源上比较少，进而才实施的这一教学的模式。公共英语教学主要是为能够将师资资源得到最优化的应用，以及在教学的设备上进行节约为施行的教学方法。公共英语教学中，能够能为学生营造比较轻松化的教学课堂，比较有利于团体的作用发挥，也能对学生的集体意识得到有效培养。

通过对高校的公共英语教学课程的实施，对学生在英语学习中的合作精培养比较有利。公共英语教学的模式虽然有着诸多积极作用发挥，但是也不是没有弊端，这也是本文所需要进行解决探究的内容。公共英语教学中由于学生的人数相对比较多，在学习的水平上也有着很大的差异性，所以教师对学生个体的学习情况就不能得到准确的掌握。在整体的教学难度上就会有着增加。由于公共英语课堂的时间比较长，学生的注意力也很难长时间的保持，这些都是公共英语教学的不利之处。在进行实际教学过程中，传统教学模式的方式应用的还比较普遍，学生在英语的学习兴趣上也会逐渐的消退等。

2.高校公共英语教学中的实际问题分析。从当前我国的高校公共英语教学的情况来看，还有诸多方面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在教学的模式没有和现代化教学模式相结合，在课堂的形式上比较单一化。高校的公共英语课在实际的教学过程中，主要是以老师教学为主，还是对英语的实际词义以及句型等进行讲解，学生在这一模式下被动的学习。在教学的内容和教学的目标两者有着存在着很大的偏差，学生的积极主动性在这一教学模式下就很难得到激发。

再者，高校的公共英语教学过程中，师资力量薄弱是一个比较严重的问题，对学生的学习也比较缺少专业性的指导。公共英语教学之所以存在就是因为师资力量比较薄弱，而在公共英语教学中，由于师资力量少，以及专业化的教师指导的科学性欠佳等，就对学生的英语整体学习水平提升有着很大影响。在教学中也比较缺少核心的教学方法，在应试教育的思想观念还比较严重等。

另外，对于高校的学生在英语的学习基础上有着很大的差别，很多学生的英语水平相对较差，在对英语的学习过程中就没有信心。而公共英语课程的人也比较多，有的学生心里比较胆战，不敢主动的回答老师的问题，学习相对比较被动。而老师在进行教学过程中，由于和其他的应用教学形式不同，所以在教学评价上的方法应用就不是很合理。还有是在英语教材的内容更新速度慢，有的教材已经不合时宜。

二、高校公共英语教学优化策略探究

对高校的公共英语教学进行优化策略的实施，要能从多方面进行充分重视，在策略上的实施也要能够多样化进行。首先要能够在公共英语的教学理念上进行及时转变，教师的角色定位要能够明确，将学生的学习主体性在课堂上充分体现。老师在英语教学过程中，要能将时间尽量的留给学生，让学生能够在英语学习中的积极主动性得以充分体现，在对学生的学习兴趣培养方面也要能充分重视。

对高校的公共英语教学，要善于多样化教学方法的应用。由于公共英语课的学生人数比较多，在进行实施教学中就有着一定的困难，采用统一化的教学方法对学生的英语学习是不利的。所以要能结合实际对学生开展分层式的教学，对学生要能够进行分层，按照学生的学习情况以及性格特征和爱好等进行分层。对于不同层次的学生群体就要按照相适应的教学方法，在英语教学的难度上也要能够适用。通过这一教学方法的应用，就能有效促进公共英语课程教学的效率提升。

加强对高校公共英语教学中的素质教育。由于受到传统的应试教学模式的应用，在当前的一些高校公共英语教学中，还采用传统的教学模式，这就不利于学生的创新思维发展，以及在英语学习的兴趣培养上也不利。通过素质教育就要能够注重学生的学习方法的教学，以及在情感教学上得到充分重视，将学生的英语素养能够得到有效提升。实际教学中不能过度的强调英语四六级，要能激励学生对英语的实践能力的培养，增强学生英语的实际应用。

要能充分重视高校公共英语教学中的手段应用，在现代化的教学技术应用上能够加强。现代化教学技术的应用，能够为学生营造动态化的教学课堂，让学生通过这一教学环境，在英语的学习兴趣上得到培养。然后老师要能积极的和学生进行沟通交流，促进师生间的关系融洽。

总而言之，高校的公共英语教学过程中，会有各种各样的问题存在，对于就要针对性的对实际问题加以解决。在实际教学过程中，就要能在教学方式方法的应用上多样化的呈现，促进学生的学习效率提升。此次主要对高校公共英语教学的问题和优化策略进行了探究，希望能对实际教学发展起到积极促进作用。

篇11

【关键词】多媒体 数学教学 硬件设施

前言：

就目前我国科学技术的发展现状而言，多媒体技术作为高科技之一，逐渐广泛的应用于课堂教学中，并能够取得显著的教学效果。多而媒体是教师在对学生展开教学时，依据教学对象的特征和教学目的，以计算机教学为主，向学生展示形象化的教学流程，从根本上提升教学水平。本文展开对高校数学教学中多媒体问题及对策的分析，能够通过对当前数学教学中，多媒体使用的问题及原因分析，从不同方面提出解决多媒体应用问题的对策，能够为其他存在多媒体问题的高校数学教学教师提供宝贵的建议，具有实践性研究意义。

一、高校数学教学中多媒体存在的问题分析

（一）数学教学中多媒体的软硬件设施不足

在当前经济文化高速发展的现阶段社会中，多媒体教学技术逐渐以新的面貌呈现出在教育领域中，并受到广大教育学者的欢迎[1]。就目前多媒体教学技术的发展现状而言，虽然其在发展过程中能够充分提高课堂教学效果，但通过对其多方面的研究发现，多媒体在高校数学教学中存在软硬件设施不足的问题。部分高校在数学教学中并未使用计算机、投影仪等多媒体设备，并且其软件的投入资金也相对较少，致使高校数学课堂中的教学仍主要以传统的板书式教学为主，具有一定的枯燥性和乏味性。此种原因主要是由于部分高校在教学中尚未认识到多媒体教学的重要性，忽略了多媒体对于数学教学的趣味激发性，由此影响了高校数学教学的课堂教学效果提升。

（二）数学教师缺乏对多媒体技术的使用能力

高校数学教师的专业能力与综合素质能力，在数学教学多媒体使用中，能够在极大程度上影响多媒体教学效果的发挥。就目前高校数学教师的发展现状而言，部分高校的数学教师存在专业能力较差，缺乏对多媒体技术使用能力的问题。通常情况下，高校数学教师主要以年龄偏高、经验较为丰富的教师为主，受年龄因素的影响，其在接受技术型媒体教学时，其接受能力存在一定的差异，极大程度上影响对多媒体教学技术的吸收[2]。此外，部分高校数学教师在使用多媒体技术前，并未通过专业的系统培训，对多媒体缺乏相应的掌握，对多媒体技术的使用方法不甚了解，由此导致多媒体在数学教学中的应用存在诸多问题。

二、解决高校数学教学多媒体问题的对策研究

（一）加强对数学教学中多媒体软硬件设施的完善

通过对数学教学中多媒体存在的问题分析，发现多媒体在高校数学教学中存在软硬件不足的问题，因此根据对其原因的分析，深入性的提出了加强对数学教学中多媒体软硬件设施完善的对策。一方面，高校相关管理人员要充分重视多媒体技术，明确多媒体技术在高校数学教学中应用的重要性，并极大对计算机、投影仪等多媒体的资金投入力度，提升多媒体技术在数学教学中的使用情况[3]。另一方面，高校相关管理人员要通过对多媒体技术的深入了解，在资金支持的情况下，引进先进的科学技术，重点加强对多媒体软件的建设，包括购置多媒体教学技术使用过程中的必要应用软件和课程课件，从根本上加强对高校数学教学中多媒体软硬件设施的完善。

（二）提高数学教师对多媒体的驾驭能力

在高校数学教学多媒体技术使用中，数学教师作为授课的主体，多媒体的直接使用者，数学教师的专业能力、综合素质能力以及对多媒体的驾驭能力，是尤为重要的。为了能够充分提高多媒体技术在数学教学中的应用水平，改善数学教学中多媒体存在对相应问题，必须要提高数学教师对多媒体的驾驭能力。首先，高校相关管理人员要充分加强对数学教师的重视，定期或不定期的展开多媒体技术培训，提高数学教师对多媒体技术的了解。此外，数学教师要通过其他有效应用多媒体技术教师的学习，综合优秀教师使用多媒体技术的经验，并融入自身特色，形成独特的多媒体教学形式。由此，提高数学教师对多媒体的驾驭能力，提高数学课堂教学效果。

结语：

随着科学技术的普遍更新和发展，多媒体教学逐渐作为一种新的教育理念，成为现阶段的一种教学趋势，并能够通过对多媒体的推广和创新式应用，充分提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。本文在研究高校数学教学中多媒体存在的问题及对策分析过程中，认为就当前多媒体技术的发展和应用现状而言，教师在应用过程中应首先加强对多媒体技术的了解，尤其是数学教师要通过不断的尝试和创新，提升其自身使用多媒体的能力，各高效也要不断加强对多媒体软硬件设施的完善，使数学教师在课堂教学中能够有效使用多媒体教学。期望同过本文关于多媒体教学的研究，为日后提升多媒体在教学中的应用水平奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]唐慧，张多来，凌均卫.高校多媒体教学存在的问题及对策――以南华大学为例[J].高教论坛，2012，03（01）:77-81.

篇12

【关键词】高校体育；体育教学；教学改革；素质教育

一、高校传统体育教学中存在的问题

体育教育作为提高全民素质的重要组成部分，其重要性不言而喻。然而，目前我国高校体育教学模式的改革还不能完全满足“健康第一“的指导思想，我国高校体育教学方式虽然已经多样化，但是教学内容还无法做到体育知识与体育技能全面发展，教学效果也很难适应现代高校的体育教育理念和发展要求。通过查阅书籍，整理资料，将我国高校体育教学中出现的主要问题归纳如下：

第一，没有认识到体育教学的重要性

受传统思想教育的影响，部分高校依然侧重于文化基础课程的学习，忽略了体育教学的重要性，主要体现在：第一，没有开设有关体育方面的课程，学生把课下时间全部用来学习基础课程，对于提高自身素质不太重视，这种现象在女生身上体现得更为明显；第二，学校的体育课程没有归入教学任务中来，不参与教学评审，在重功利性的环境中，无法引起学生的重视。

第二，不能充分发挥学生的主体性

传统的体育教学主要是以老师教授为主，这种教学模式忽略了学生的独立性和创造性，也无法调动学生的积极性，主要体现在：第一，不允许学生选择自己喜欢或者擅长的体育课程，学校的体育课程虽然包含的种类繁多，但是学生往往是被机械性地划分到不同的体育课程教学中去，而大多数的学生对于划分的课程并不感兴趣；第二，在体育教学的过程中，老师按照课程要求按部就班地灌输给学生，学生只能被动地接受学习，忽视了学生的个性化发展，原本的体育教学目标很难达到。

第三，体育知识和体育技能相分离

大部分的高校虽然开设了体育课程，但是往往体育课程的教学采取的是体育知识和体育技能相分离的模式，例如：篮球体育课中，老师一般都先让学生热身，但是却没有告诉学生应该怎样热身，热身的重点在哪儿；或者老师教授一个简单的投篮动作，但是却没有讲解给学生，在这个动作中应该注意哪些要点，怎样防止受伤等等。这些现象都造成了我国高校体育教学中体育知识和体育技能相分离的局面，不利于学生身体素质的全面发展。

第四，考核模式过于单一

在大部分的高校体育教学中，体育考核的标准主要是体能测试，例如800米测试，中长跑测试等等，考核的模式过于单一，主要体现在：第一，最终的体育考核只是普通的体能测试，而一个学期学习的不同体育课程中的技能没被纳入考核范围内，无法突出教学的重点；第二，忽略了对体育教学中基础知识的考核，传统的体育教学考核中只仅仅关注体能和技能的考核，对基础知识不重视。考核模式过于单一，造成学生逃课现象严重，而且不能公平公正合理地对学生作出评价，无法真正达到体育教学的目的。

二、改善高校体育教学的策略

通过上述分析得知，在我国，传统的体育教学模式依然存在问题，这些问题反映了体育教学模式中存在的不足。体育教学关乎着全民的身体素质，容不得半点马虎，因此，体育教学中的不当之处应及时解决。根据问题出现的原因，经过综合分析，归纳出几点主要的解决方法：

第一，促进素质教育在体育教学中的实施

目前为止，全国大多数的高校都开始推行素质教育，素质教育不仅应该在文化课的学习中推广，在体育教学中也应该受到高度关注。充分认识到高等学校体育教学在提高全民身体素质中的重要地位，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，学校应该树立“健康第一”的教学理念，从教学实践出发，实现学生身心健康的全面发展。

第二，提供多样化的体育教学设施

在体育教学的过程中，离不开体育场地和器材的辅助，提供丰富的体育教学设施和适合的教学环境，提高学生的上课的积极性，才能最终达到体育教学的目的。因此，应该做到：首先，对于室外课，学校应该为学生提供充足的体育场地，不同的场地应该安排在学校不同的位置，体育课的进行互不影响；此外，学校必须保证学生上课时有充足的体育器材可用，这是顺利完成教学任务的前提和保证；最后，对于室内课程，可以使用多媒体的教学演示等，激发学生对体育课的兴趣，取得较好的教学效果。

第三，以学生为主体

改变传统体育教学中的问题，转变教学思想尤为重要，指导思想是体育教学中的灵魂。老师应该充分认识到，现在的体育教学应该以学生为中心。首先，在体育知识的教学中，不宜采用传统的“填鸭式”教学，让学生一味地被动接受，老师应该培养学生的兴趣爱好，使学生主动接受知识并提出问题；其次，在户外活动中，教师应该充分尊重和爱护学生，提供多种方式的教学手段，开展丰富多彩的游戏，给学生更大的自由发挥空间。最后，在选择体育课程的时候，应该充分调查学生的特长和爱好，尊重学生的选择，调动学生学习的主动性。

第四，知识与技能全面发展

体育教学中，体育知识和体育技能同样重要，忽视任何一个方面都不能达到学有所用的目的。因此，应该促进体育知识和体育技能全面发展：首先，体育教学中，应该同时具有传授基础知识的室内教学和传授体育技能的室外教学两种方式，并且室内室外课程的分配比例应该合理；其次，在室外课程的教学中，老师也应该先为学生讲解运动技巧和注意事项，这样不仅能达到更好地教学效果，还可以防止学生的意外受伤。

第五，建立全面合理的考核方式

体育教学中，每个学生的身体素质不尽相同，体育成绩的考核不能依靠单一的手段，为了对学生的学习效果做出科学的判断，建立全面合理的考核方式很有必要，因此，应该做到以下几点：首先，考核方式应该多样化，考核的内容应包括体能测试、技能测试、上课的积极性等，从多个方面对学生进行考核，对学生学习效果的衡量更加公平合理；其次，对于体育教学的评估不仅仅针对学生，老师也应该作为考核对象之一，这样可以及时发现教学中不合适的地方，并予以改正。

三、结束语

随着素质教育在全国范围内的深入开展，对我国高校体育教育提出了更新更高的要求，改变传统的体育教学模式，使学生主动参与到体育活动中来，坚持每天进行体育锻炼，提高身体素质和健康素质，是体育教育改革的出发点和落脚点。

本文通过分析传统体育教学中存在的问题，重点提出了这些问题的解决方案，为我国体育教育事业的改革提供了参考意见。但是推行素质教育，改变传统教育模式不能一蹴而就。本文中提出的问题和建议需要进一步分析完善，很多具有研究价值和值得社会关注的问题没有涉及。例如，实现以学生为中心的教育模式应从哪些方面进行；如何具体实现素质教育在体育教学中的具体实施等等。

我相信，随着有关课题的进一步研究，会有大量有价值的研究成果涌现，通过在实践中不断发现问题，并且针对问题提出具体的解决方案，进一步促进我国高校体育教育事业的长足发展，为我国素质教育的全面实施作出贡献。

参考文献：

[1]李冬梅.论中国现代普通高校体育制度的变迁.北京体育大学出版社 （2009-02出版）.

[2]周支飞等.高校体育俱乐部教学模式的选择与实践.上海体育学院报 （2002-04出版）.

[3]龚惠香.高校思想政治理论教育教学改革研究与实践.浙江大学出版社 （2012-07出版）.

[4]邹蓉梅.加入WTO后，我国高等师范院校体育指导思想的转变.四川体育科研（2002- 03出版）.

篇13

摘 要 跆拳道在后奥运时代的背景下成为了各大高校体育运动教育教学的一个重要内容，为大学生所喜爱和接受，其对于培养和增进大学生体育精神和体育素质发挥着重要作用。本文分析了目前高校跆拳道教学中存在的主要问题，指出了跆拳道教学中师资队伍水平和素质的建设相对落后，跆拳道教学中对于安全性防范问题认识不足、举措不力，跆拳道课程的测评和考核办法体系不够科学等问题，最后结合跆拳道体育项目的规律性要求提出了加强和改善措施。

关键词 高校 跆拳道 教学 存在问题 对策分析

一、高校跆拳道教学的基本内容及其对于大学生体育素质的作用意义和相关要求的概述

上个世纪兴起于朝鲜半岛的跆拳道武术项目走上了体育竞技的舞台，2008年奥运会前后在我国掀起了学习热潮，近年来更是融入了高校体育教学的课程体系之中。目前高校跆拳道体育教学的基本内容是围绕品势、搏击、击破、特技以及跆拳舞等传统跆拳道的五项基本内容展开的，其学习的方式主要是侧重于腿法、拳法和格斗防守等基本技能的训练，其对于大学生来说具有很强的自我防卫和强体健身的功效，同时跆拳道所包涵的武术格斗精神和顽强拼搏精神也对于大学生人文精神和自我意识也是一种很好的熏陶。

高校跆拳道教学对于大学生的重要意义和作用客观上要求在高校跆拳道教学中需要从下面几个方面进行思考和把握，加大对于跆拳道教学一线教师队伍素质和教学技能的提升，在跆拳道教学中提高安全意识和建立对于安全事故的防范机制，根据跆拳道的自身规律和大学生体育教学的综合目标要求来制定科学合理的跆拳道课程测评和考核指标制度体系，这几个方面对于保证和提高高校跆拳道教学水平和质量有着重要作用和价值。

二、目前高校跆拳道教学的基本现状、存在问题及其原因分析

后奥运时代的背景以及大学生对于体育运动认识和参与积极性的不断提高，推动了跆拳道项目教学在高校体育运动教学中的普及和开展，总体来说高校体育课程中跆拳道教学经历了一个从无到有的过程，学生的学习积极性和老师教学的积极性都得到了充分的调动，跆拳道教学呈现出良好的发展氛围，各种场馆、器材、护具和辅助训练设施得到了基本的普及。但由于各种主客观因素，归纳总结起来目前高校跆拳道教学中存在的问题及其原因主要有以下几个方面。

第一，高校跆拳道教学中由于缺乏对于跆拳道一线教学师资队伍的充分重视和有效投入，使得其跆拳道教学水平技能和相关理论文化素质修养等不能有效地满足高校跆拳道教学的基本要求，由于高校跆拳道教学的老师主要来自于传统体育教学项目，其对于跆拳道的了解和技能修养短时间内不能跟上跆拳道教学发展的步伐；第二，高校跆拳道教学中由于缺乏对于跆拳道教学中潜在安全隐患和安全问题应急处置机制的重视，使得目前高校跆拳道教学中安全事故的发生率居高不下，对于学生的身体和心理造成了一定的负面影响，各种摔伤、跌伤和搏击中出现的骨骼肌肉损伤等事故时有发生，打击了和抑制了学生学习跆拳道的积极性；第三，高校跆拳道教学中由于缺乏对于跆拳道自身内在规律和高校体育教学人才培养目标的综合分析，使得跆拳道体育教学中针对学生的测评和考核指标体系和制度缺乏科学性和公正性，对于学生的最后评审结果也缺乏严肃性和严谨性。

三、加强和提高高校跆拳道教学水平和质量的建议和对策

根据高校跆拳道教学的基本内容及其对于大学生体育素质的作用意义和相关要求的概述，在分析了目前高校跆拳道教学中存在的主要问题及其原因的基础上，结合相关理论和知识并借鉴东南亚和韩国关于跆拳道教学的经验模式，从下面几个方面提出加强和改善跆拳道教学的建议和措施。

第一，高校跆拳道教学中应该加强和提高一线跆拳道教学师资队伍的整体业务素质和文化理论修养，改变其目前相对滞后的知识结构，注意跆拳道教师的选拔录用和培训工作，就起专业要求和发展潜质以及学习能力等给予综合的考核测评，并建立对于跆拳道教学老师的相关激励和奖惩办法体系，促使其提高业务素质和教学能力；第二，高校跆拳道教学中应该提高安全防范意识，并且建立相应的安全事故应急预案和处理机制，加强跆拳道教学前的准备活动，配备完善的防护器具，并且就具体拳法、腿法和格斗注意事项给予详细严格的解说，并在学生进行训练的过程中加强全方位的监督，一旦出现情况给予及时的纠正和处理；第三，高校跆拳道教学中应该根据跆拳道体育项目自身的特点、高校体育教学的基本培养目标和大学生心智身体素质发育的基本特点的综合考虑和衡量来制定科学的课程测评和考核体系办法，优化相关的指标设置提高其可操作性和合理性，并且注意考核办法的激励性和导向性，既要调动学生的学习积极性，又要调动老师的教学积极性，并且要对双方都形成利好的导向机制。

四、总结

目前各大高校对于跆拳道教学都给予了充分重视，将跆拳道项目纳入到了学校体育教学的课程体系之中，优化和丰富了大学体育教学的课程体系和教学内容。本文在分析了目前高校跆拳道教学中存在问题的基础上，从下面几个方面提出了加强和改善的措施，即提高和优化跆拳道教学一线老师的业务素质和技能，丰富其关于跆拳道和跆拳道教学的相关理念方法和认知，将安全思维意识和防范措施贯穿于跆拳道教学的始终，确保学生的身心健康和安全，建立健全科学的跆拳道课程测评和考核体系，优化相关考核指标。

参考文献:

[1] 马晓利.北京市高校开展跆拳道运动的现状研究[J].运动.2010(02).

[2] 乔长泽.关于高校跆拳道教学的深化发展[J].科教文汇(下旬刊).2010(02).

[3] 马慧.新疆高职院校跆拳道选项课教学现状与对策研究[J].成功(教育).2010(02).

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关键词 高校 管理学 案例教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Problems and Countermeasures of College Management Case Teaching

KANG Jun

（College of Business Administration， Lanzhou University of Finance and Economics， Lanzhou， Gansu 730020）

Abstract This paper discusses the necessity of case teaching in college "Management"， analyzes the problems of existing supporting facilities， the lack of case selection， teachers' lack of practical experience in "Management" case teaching， and puts forward corresponding countermeasures.

Key words colleges and universities； Management； case teaching； problems； countermeasures

1 管理学案例教学的必要性

案例教学始于美国哈佛大学商学院，作为未来教育方向的一种成功的教育方法，在世界各地被广泛地推广和应用。上世纪80年代，我国引入了案例教学并成为一种重要的教学方法和手段。管理学案例教学要求教师要根据课程的教学目的和内容，选择合适的案例，在学生掌握相关知识的基础上，通过重现或模拟现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景当中，以讨论或争论的形式进行互动与交流，来达到对学生理论知识的启示和思维启迪的目的，从而提高学生分析、解决问题的能力。

（1）有利于教学方法的创新，提高教学质量。采用案例教学方法，改变了传统的教学模式。教师在教学过程中不断思考和创新，寻找更加适合学生的教学方式，提高学生的学习积极性和主动性，并愿意参与其中。从而培养了学生举一反三的能力，提高了教学质量。

（2）有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。采用案例教学不仅可以提高学生的创新思维能力和语言表达能力，还可以通过案例的分析加深学生对管理理论知识的理解。最终我们通过适合的案例，将学生带入特定场景，深入案例角色，认真分析案例，以此提高学生分析和解决实际问题能力。

（3）有利于提高教师教学素质和水平。在实施案例教学方法后，传统的教学模式被改变，教师原有的备课和授课方式，已经不能适应案例教学的要求。因此我们一方面要求教师不断拓宽自己的知识面、加强语言表达能力和组织能力锻炼；另一方面，要想讲好管理学案例，教师要具备实际的管理经验和处理问题的能力，这就要求教师必须走到生活中、企业中，以此来提高教师的实践能力。进而，教师的教学素质和水平得以提高。

2 管理学案例教学存在的问题

（1）缺乏配套设施。管理学的案例教学不同于其他的课程，上课前教师和学生都需要预先做大量的准备工作，目前还缺乏较好的软硬件环境。我们现有的案例教学只是在普通的多媒体教室进行，虽然学生的积极性很高，但缺少相应的设备和场地的限制，尽管学生们克服困难，配合教师进行案例的重现、推演和分析，很好地完成了案例教学的初期教学目的。但由于上述原因，案例教学的效果在一定程度上大打折扣。

（2）缺乏规范的案例。案例教学是按照教学进度适时组织学生进行的教学活动，因此案例的选择不仅要有新颖性、典型性、创新性，而且要有针对性、关联性、启发性。但在实际的教学过程中发现，多数教师在案例选择中存在随意性，所选案例与教学内容关联性不大。这样一来，不但影响案例教学的效果，更加违背了案例教学的最终目的，即培养学生解决实际问题的能力。

（3）缺乏具有实践经验的教师。管理学是一门实践性很强的学科，其知识体系是不断发展和创新的。因此教师除了扎实的理论知识外，还需有丰富的社会实践经验，才能带领学生在案例当中进行认真详细的分析，在案例之外进行全面把握和总结。但是具有丰富实践经验的、能够很好地完成案例教学任务的教师较少，并且多数教师欠缺一定的组织能力和语言表达能力，使得案例教学的效果受到严重影响，甚至部分教师不愿意采用案例教学方法。这也是，目前管理学案例教学继续发展和推广的主要瓶颈。

3 管理学案例教学发展对策

（1）加大案例教学设施建设。首先，积极取得学校的支持，加大对案例教学配套设施的建设，比如建设一批适合案例教学的综合性、多功能性的案例教室。同时，学校可以与企业联合，将企业员工的适合案例教学的培训等教学活动安排在案例教室，这样可以不断丰富实践教学经验、充实教学内容，还可以将筹得的资金继续投入到案例教学的设施建设中。其次，进一步完善学校现有的软硬件设施，为案例教学创造良好的外部环境。

（2）加大案例选择的规范化建设。首先，根据管理学每一章节的理论，选取典型案例。针对每部分理论知识，可以选择多个案例，要注意由小到大、由难到易、先具体后笼统的原则。案例教学的程序应规范化，小组规模为六到七人；小组发言控制在五分钟内；分析报告由小组成员共同完成，报告中要说明成员的分工情况以及最终讨论结果或启发。其次，要全面推进案例教学，加强管理学案例库建设，它是教学的基础。案例库建设要遵循真实性、完整性、典型性和综合性原则。最后，要不断规范案例获取途径。途径可选择在国内外有影响并且紧密联系教学内容的案例，也可以走进身边企业，将生产经营过程中遇到的各种问题选作案例，但是实际的案例往往不能直接作为管理案例，因此我们要组织有实践经验的教师根据教学要求对其进行编写、整理。通过以上方法逐步提高案例质量，使案例选用逐步规范化。

（3）加大教师实践能力的培养。教师的实践能力是培养学生实践能力、创新能力的重要基础，是教师教学和科研能力的客观需要。首先，从学校层面要持续建立实践教学基地以保证实践教学开展。学校必须加强与相关企事业单位的紧密联系，进行广泛的交流与合作，以此建立稳定的、高质量的实践教学基地。其次，有目的地组织教师进行社会实践，让教师能够参与到企业日常管理活动中，进一步了解企业经营环境和运作程序，从管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量。

总之，管理学课程是一门实用性很强的课程，如何提高其教学效果是值得我们认真研究的。应用案例教学法，不仅使教学内容更加生动，教学形式更加丰富，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，提高了教师教学能力，丰富了教学经验。因此，案例教学设施的建设，案例的规范使用，教师实践能力的培养，对案例教学的推广和应用有非常重要的意义。

基金项目：兰州商学院教改项目（20110201）

参考文献

[1] 李磊，郭庆良.管理学案例教学存在的问题及其对策[J].岱宗学刊，2008（3）：94-95.

[2] 兰荣娟.本科管理学案例教学中存在的问题及对策分析[J].黑龙江教育学院学报，2011.30（5）：87-89.

[3] 陈静.《管理学》案例教学存在的问题及对策[J].价值工程，2011（4）：294-295.

[4] 许华.《管理学》案例教学改革思路[J].西安航空技术高等专科学校学报，2011.29（4）：38-40.