小学教师课题研究的重要性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学教师课题研究的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，部分教师开始意识到提升自身科研素养与能力的重要性，并能够积极参与和投身教育教学研究，努力使自己成为研究型、创新型的教师。然而，任何事物都具有相对性，目前仍然有相当一部分的教师科研意识淡薄，教育科研的积极性不高，科研能力不够强。

当前，许多中小学教师（尤其是县级和农村中小学），他们的教学工作也许能达到一个令人满意的程度，他们在学生的眼里是一位知识渊博、教学经验丰富、深受大家欢迎的好老师。但是这些教学经验丰富的老师却十年甚至几十年也没有一两篇属于自己的科研论文或一两项属于自己的科研成果，因此他们不能对自己的教学经验反思，不能把自己宝贵的教育教学经验进一步的提炼和升华。长此以往一定是不利于教师的成长，教育科研能力的培养和教学质量的提高的。

二、教育科研能力是中小学教师专业发展的需要

教育科研能力就是开展教育科研活动的能力，它是指研究者在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律、促进教育改革与发展的能力。

（一）时代的发展要求教师具有科研能力

人类已经进入了信息时代，信息社会和知识经济的飞速发展，促进了教育深刻的历史性变革，这对教师来讲是一个全新的挑战。中小学教师只有具备较强科研能力，才有可能面对新情况、新要求，创新和探索教育方法，迎接挑战，实现超越。

在贯彻《新课标》的过程中，教师们日益感到教师自身素质正面临着前所未有的挑战，新的课程标准不仅对课程内涵做出了新的阐述，而且从教育内容、教育方法、教育手段及教育的组织形式等各方面都提出了新的要求。作为一名教师在关注“育人”的同时更应关注“育已”。单纯地把教师当作自己的职业，定位在知识的传播者、传递者的层面已不能适应当今社会的教育教学要求。教师必须由职业化转向专业化。走专业化的道路就要求教师成为教育实践行为的研究者，把教师工作定位为“教学、科研双肩挑”的专业岗位因而我认为中小学教师参与教育科研是十分必要的。中小学教师是当前义务教育的基本力量，其素质高低，直接关系到中小学教育的质量。

在中国的传统意识中，教师历来以“知识多来立身”，然而当今社会知识的快速陈旧使教师的知识容量越来越小，教师自身所具有的知识信息很难满足学生的需求。学生的许多知识来自于媒体、社会和家庭，教师给孩子的知识在孩子知识总量中所占比例也越来越少。此外，学生家长学历的不断提高、周围高学历群体的不断扩大，这些都对教师岗位形成巨大冲击。这就是说老师不能也不可能再以“知识多”来立身。所有这些改变，都要求教师必须改变现有状态，以一种崭新的角色让社会认可，让学生接受。教育科研就成为提升教师整体素质的重要途径，也是教师专业化成长不可或缺的新生力量，教育科研足以让教师以全新职业形象出现在家长、学生面前。

（二）教师专业发展也要求教师具有科研能力

教师专业发展是指一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升的过程。在教师专业发展的过程中，教师专业水平的提高主要依赖于教师的教育科研能力。教师的教育科研能力是指教师对教育问题进行多方面的探索和创新的能力，是教师运用多方面的知识和经验，综合地创造性地形成解决问题方案的能力。教师的科研能力使教师的工作更富有创造性，是教师在专业工作中自主能力的最高表现形式，也使更多的教师成长成为专家型教师。专家型教师一个很重要的特质是具备教育科研能力，只有具备科研能力的教师，才能在实践中具有对教育教学理论进行质疑和检查的意向；才能不断地对自己教学实践进行反思、质疑和探讨，并将其作为专业进一步发展的基础；才能不断地研究自己教育实践的信念与技能，愿意与其他教师或研究人员一道讨论其教学实践活动。因此，教育科研能力是教师专业发展的内在驱动力，是教师专业发展的基础，是中小学教师专业发展的生长点。

三、培养中小学教师科研能力的策略

教育科学研究，是教育范畴之中的研究，其科学性突出体现在自始至终以学生健康发展为本，以不发生可以预见的对学生健康发展的损害为最高要求。对于中小学任课教师而言，科研得结合教育教学工作来开展。教师们每学期教学、进修、各种检查评比活动被学校安排得比较满，在时间上也不允许做太深入的研究。对于还要兼管班级工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的时间少之又少。中小学教师们的科研活动，更多地体现出一种边工作、边学习、边反省、边调整，时断时续的状态。这种科研状态，与科研院所及高校的研究生们所做的研究又有着近乎本质的不同，我们可以暂称其为“准科研”状态，中小学教师科研能力的培养应从以下五方面入手。

（一）确立在教学中研究，在研究中发展的思路

教学具有特殊性，教师面对的是具有思想的学生，有思想必然就会有思考，有思考必然就存在是什么，为什么的疑问，也就推动了教与学的不断深入。如果只注重知识的传授，不注重问题的解决和对问题的深入探索，那么，教学也就失去了灵活性和创新性。课堂教学环境不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台，而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考，形成科研的问题和方向，为教师的专业发展开辟了道路。如何使课堂教学成为一种再生性的课堂（课堂教学不仅仅局限于知识的传输，更重要的是在教与学的相互作用下，产生新的知识、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推动中小学科研具有较强的实践性，在于改进、解决教育的实际问题，也就是很多研究问题或项目都应来自于自身的教学实践，不是将教育与研究搞成两张皮，而是在教育过程中进行研究。这些问题或项目得到解决，将会对中小学课堂教学具有直接的指导和应用价值。

（二）提高科研兴趣，保持持久的研究动力

兴趣是最好的的老师，是一切的良师益友。只有对教育科研充满兴趣，有较高的热情，才能拥有持久的动力做好教育科研工作。因此，中小学教师要弄明白为什么做科研，只有明确了科研对促进教学和个人专业成长的积极作用，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高科研的质量和效果。中国科学院院士、中国工程院院士王选在谈到科研成功应具备的要素时提出：“科学研究需要真正的动力。[2] ”好奇心、难题和挑战带来的吸引力、取得突破后可能产生的深远影响，是科学研究的真正动力。这种动力能使人痴迷、执著、甘愿放弃常人享受的乐趣，充满激情地持续奋斗十几年。有了这种动力，所选择的项目一定是自己喜欢做的事，也会从中得到很大乐趣。把获奖作为目标，为考核而写SCI论文等等，都是缺乏科研真正动力的表现，不可能长期勤奋、百折不挠，因而也不会有大的作为。“严谨、细致、勤奋、有责任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艰苦，这些都是科研应具备的素质和境界。 [3] ”

（三）坚持反思，在反思中不断增强才干

中小学教师要自我提高科研能力，就必须对自己的工作坚持不断地进行反思，在反思中自我增长才干。教育研究反思的方法，从时序上说，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在确立项目之前，对自己的教学积累、教研特长、教研条件进行审视，以确立研究的方向，使自己的研究行为成为一种自觉行动的反思。研中反思，就是对研究的各个环节，如制定计划、实验操作、阶段工作等等环节进行及时、自动的审视和考查，及时发现和纠正研究过程中的偏差的反思，这种反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直观、具体、理性总结经验、发现问题，找出原因和解决问题的办法，将实践经验化，把感性认识上升为理性认识。从反思的属性上说，反思方法又有批判性反思、战略性反思、检验性反思等等。批判性反思，就是从正反两个方面，特别是从反面对自己的研究行为审视的反思。总之，反思是增强教师研究能力、促进教师成长的重要方法和措施，它的形式是多种多样的，每一种方法都有其优点，也有它的局限性。教师只要根据自己的实际灵活运用，就一定能够在自我提高研究能力上取得好效果。

（四）博采众长，努力形成自己的研究风格

研究风格的形成是一个研究者在研究能力方面达到成熟的标志。研究风格主要体现在独特的研究方向和研究方法上，对初入科研领域的年轻教师来说，要形成自己的研究特点，一方面要根据自己的特长、兴趣和现有条件以及当前、当地要解决的重点、热点、难点问题选择自己的研究方向，力争自己在某个方面有深入独到的研究，使自己在某一领域的教学和教研形成风格，建立自己的模式，成为某个方面的专家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一学科的教学方面，某一课型的运用方面形成自己的“教”、“研”风格。另一方面就是在研究方法上有自己运用得比较娴熟的研究方法，擅长一种或几种研究方法。如研究法、比较法、历史法、预测法、统计法、内容分析法等等，根据自己的实际，通过长期的运用，形成自己独特的研究风格。

四、结束语

篇2

[关键词]广州市；中小学；教育科研

[中图分类号]G40－3　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)11-0088-03

教育科研是教育发展的重要组成部分，是教师成长的主要途径。中小学教师广泛深入开展教育科研，积极探索和解决教育改革和发展中的重点难点问题，是深化教育改革的需要，也是教师现在和未来生存发展的根基。基于此，为全面了解和掌握广州市中小学教育科研现状，发现中小学教育科研中存在的问题，笔者对广州市中小学进行了实地调查。

本次调研以问卷调查为主，辅以访谈。问卷调查抽取广州市12个区共124所中小学为调查对象，共发放问卷1240份，收回1148份，有效问卷1141份，有效率为92.0％。调查问卷涉及学校教育科研现状、学校科研管理制度建设、教育科研培训、教师科研动机及能力、教育科研难点等五大方面问题。本次调查采用SPSS for Windows11.5统计软件进行数据处理和统计分析。

一、中小学教育科研现状分析

通过调查分析得出，目前中小学教育科研状况主要表现在以下几方面。

(一)中小学教师有一定的教育科研意识

在近三年中，被调查的学校参与课题的平均数为10.59个，其中校级课题为4.52个、区级课题3.16个、市级课题1.86个、省部级课题0.68个、国家级课题0.81个。参与课题且有成果的教师达到59.3％，77.6％的教师认为学校全体教师都在不同程度上参与了课题研究，20.2％的教师科研成果发表在省级以上的刊物上。由此说明，目前广州市中小学教师参与课题研究的积极性比较高，教师已经具备一定的科研意识。不过，广州市中小学的课题研究内容主要倾向于课程与教学、学生学习、学校组织管理及学校文化四个方面，以课程与教学为最多，高达69.2％，但对学生学习方面和德育方面研究比较缺乏，这方面立项课题也较少。另外，虽然课题研究参与面比较广，但是大多数教师忙于教学，对科研的兴趣不大；不少教师为评职称而做，带有较强的功利性，缺乏科研的内在动机；而且教师的研究成果大多数还只在校内进行交流，发表过科研成果的教师比例不高。

(二)教师教育科研内在动机不足

在教师的科研动机及其对科研的认识方面，问卷设计了4个问题，分别是教师科研动机、教育科研成果是否作为考察教师工作成绩的指标、教育科研活动对提高教育教学质量的作用、中小学教育科研的前景。调查结果显示：大多数教师进行教育科研的主要动机是通过科研来改进教学，也有部分教师科研动机是为了职称晋升，把科研当成兴趣的教师比例非常少；绝大多数教师认为应该将教育科研成果作为考察教师工作成绩比较重要的指标；40％的教师认为教育科研活动对提高教育教学质量有一定作用；54.1％的教师认为中小学教育科研前景发展一般。这说明大多数教师已经认识到教育科研的重要性，但对其作用还抱有怀疑态度，并觉得教育科研的发展前景不乐观。

(三)教师难以有效地获取教育科研知识和提高研究能力

问卷在教育科研培训方面设计了6个问题，分别是教师获取教育科研资料的途径、教师进行教育科研的主要方式、教师教育科研知识主要来源、教育科研和方法培训力度、教育科研培训途径、教师认为提高教师教育科研能力的最有效途径。根据调查结果得出：41.5％的教师通过网络获取教育科研资料，36.8％的教师通过自己购买书籍和订阅报刊而获得，这反映了学校图书馆建设不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教师是独立撰写论文，31.0％的教师与同事合作，只有极少数教师能够与专家合作进行科研活动；教师的科研知识主要来源于N-N书刊，其次是校内培训，教师与同事之间科研知识方面的交流较少；大部分学校能够定期对教师进行科研方面的培训，主要是学校请专家来对教师进行培训，学校自我培训没有引起重视；教师认为定期外出参观考察是提高教师科研能力的最有效途径，对校本培训和聘请专家培训赞同率不高。

(四)教师在开展教育科研中困难重重

问卷调查结果显示，教师开展教育科研存在一定的困难，其中处于前4位的是教学任务重、缺乏专家指导、经费匮乏、不会搞科研。这说明教师并非不想搞科研，而是由于工作任务繁重、缺乏方法上的指导及经费不足。

通过对开放性问题的汇总，笔者认为教育科研中存在的问题主要有以下几个方面。第一，教师工作负担过重，没有精力参与教育科研工作。第二，科研与教学脱节，让教师失去研究的兴趣。第三，教师科研方面的知识储备不足，缺乏有效培训。第四，教师进行科研缺乏经费上的支持。第五，学校缺乏科研方面的规划，制度建设不健全。

(五)同一学校不同教师群体对教育科研问题看法的差异

通过调查分析笔者发现，不同群体的教师在对教育科研的兴趣、培训方法、课题研究机会等方面存在许多不同。

首先，课题研究兴趣上的不同。所有教师的研究兴趣均侧重于课程教学方面。其中，校长对学校组织及学校文化、师资建设方面的课题关注程度略高，班主任对学生心理健康方面课题的兴趣与其他教师相比有明显差异。初级职称的教师比其他职称的教师更加喜爱信息技术方面的课题，而高级职称的教师则相反。另外，高级职称的教师反而对学生学习方面的课题不感兴趣。

其次，培训方法认同度的不同。大多数校长认为校本培训是提高教育科研能力的有效途径，普通教师则认为定期外出考察为其有效途径。其原因可能是校长考虑经济成本，而教师则期望有更多的外出考察机会。相对于其他职称教师，高级职称的教师对提高教师教育科研能力最有效途径中的聘请专家或专职人员支持率较低，他们更倾向于组织校本校训。

再次，科研资料获取途径不同。年龄较大的教师更加倾向于通过自己购买书籍、订阅报刊来获取教育科研资料，而21-30岁教师更愿意通过网络来获取教育科研资料。

最后，参与课题研究的机会不同。初级职称教师在课题参号情况方面，　“参与、有成果”一项相对于其他职称教师比例偏低，而“从来没有参与过”一项相对于其他职称教师比例偏高，这说明初级职称教师参与课题研究的机会比较少。

(六)不同类型学校教师对问题看法的差异

小学教师认为，校长对教育科研的态度“很重

视、积极支持”的比例远高于其他类别学校的教师，而初级中学教师选“口头重视、支持”的比例较高。在科研经费来源方面，初级中学获得“区财政资助”相对于其他类别学校更高，但“市级课题资助”和“学校专项经费”所占比例较少，完全中学获得“区财政资助”所占比例较小，小学获得的“市级课题资助”比例较高，同时小学的“学校专项经费”配套较好。在教师科研理论和方法的培训力度方面，完全中学的定期培训不够，只是偶尔培训，小学在“定期培训”方面比例较高。在学校开展教育科研培训途径方面，完全中学更加依赖教育行政部门组织的培训，而小学选择此项的比例较小。在教育科研主要方式方面，小学更倾向于“学校集体组织”。在教育科研知识主要来源上，初级中学教师选择“校内培训”的比例明显低于其他学校，而小学恰好相反。在学校有无专门教育N-N机构设置方面，高级中学和初级中学没有设置专门机构的比例明显高于其他类别的学校。出现上述情况的原因可归纳为：初级中学的领导对课题的兴趣比较小，教师参与课题的面相对校窄；小学教师参与课题的范围比较大，领导也非常支持。这可能是由于初中教师面临着学生升学的压力，教师没有精力去做科研，也放不开手去做；而小学教师没有升学的压力，因此可以放手搞研究，校长也很支持。这也造成了初级中学市立项课题较少的局面，因此获得市级资助相对较少，但由于初级中学大多数由区政府管理，因此可以获取区级财政的支持。

二、提升中小学教育科研水平的对策分析

(一)加大对教育科研课题的统筹与管理

目前广州市中小学课题省、市、区及校级课题管理处于分散状态，管理平台不能对接，各自为政，这种状况势必造成课题的重复申报，造成资源浪费和管理上的混乱。因此，从管理层面来看，相关部门迫切需要建立市、区、校三级教育科研管理平台，统一规划，统筹管理，加大对课题的过程管理，督促课题中期考核与结题验收；从学校层面来看，学校要设置专门的科研管理机构，配备专门人员，对全校课题进行系统规划与设计，制订近期和中长期的课题研究计划与远景，确保课题研究不断系统、深入、可持续地滚动式发展。在课题立项之后，相关部门应该组织人员对课题的研究过程和结果进行及时跟进，通过开题、中期评估、结果评价和经费调控，确保课题研究的有序和高效。

(二)加大对中小学课题研究的经费投入

广州市中小学市级课题立项来源主要为广州市教育规划课题，　“十一五”规划前三批共立项306项，其中高等学校、中学和小学课题研究经费占经费总量的比例分别为47.36％、17.36％和12.83％，中小学课题研究经费相对不足。各区对教育研究的经费投入参差不齐，少数区(县级市)根本没有区级课题立项与资助，造成教育科研水平的不均衡发展。为此，笔者建议市级课题研究经费向中小学倾斜，争取达到研究经费总量的50％；各区(县级市)制订中小学教育科研的规划，争取获得区(县级市)教育科研经费支持。

(三)提供有针对性的培训，提高教师科研能力

调查发现，64.4％的教师认为，他们缺乏课题的选题和方法等方面的指导和培训，不会搞科研；38.3％的教师其科研方式只是总结经验独立撰写论文，只有5.4％的教师与专家合作。在教师开展教育科研存在的困难中，缺乏专家指导排在第二位。但只有16.3％的教师认为，聘请专家或专职研究人员为学校科研辅导员是提高教师科研能力的最有效途径。这反映了教师的矛盾心理，一方面教师认为自身缺乏相关教育科研方面的知识和方法，需要专家的帮助；另一方面教师又害怕改变自己，缺乏成长的需求。因此，学校应该针对教师的不同状况有针对性地开展培训，对于年长的教师，要更多地给予他们信息技术方面的指导，使他们能够通过更多渠道获取信息；对于年轻教师，则要更多地给予科研理论和方法的培训，使他们能够理解教育科研的意义和实践操作。同时，学校要提倡与专家合作进行校本培训，寻找理论与实践相结合的切入点。

(四)将教学与科研结合起来，杜绝科研“浮夸”之风

调查发现，23.9％的教师认为，许多学校现有科研课题脱离教学实际，与改进教学质量关系不大；41.5％的教师认为，多数教师出于评职称考核的需要，拼凑文章；32.6％的教师的科研动机是职称或竞争的需要，只有3.2％的教师的科研动机是出于对科研的兴趣。这说明教师缺乏教育科研的内部动机，也说明了教学与科研“两张皮”的现象比较突出。许多学校“轰轰烈烈开题，热热闹闹结题”，但真正有价值、可操作和可推广的科研成果并不多，课题研究成为学校华而不实的包装。因此，教育科研应该解决学校中或教学当中的实际问题，以问题为出发点，以探求教育内在规律的兴趣为动力，以学生和教师成长为目的，以制度为保障，促进学校的发展。

篇3

 

一、思想观念滞后

 

1.学校重视程度不够。有些教育管理者对教育科研的重要地位和作用认识不到位，大多数学校领导认为教师搞不搞教育科研问题并不大，只要认真搞好教学工作就可以了。虽然迫于形势需要，他们有时在口头上也大喊“科研兴校”、“科研兴教”，但行动上却不愿对教育科研投入过多人力、物力和财力，始终没能把教育科研落到实处。

 

2.教师存有思想障碍。不少人片面地认为，中小学教师的视野和能力有限，不能担当教育科研的任务，或者认为中小学教师一般没有时间和精力参加教育科研工作;相当多的中小学教师认为，自己的本职工作就是上好课，教育科研是非常神秘和高深的，是大学教师的事情，与自己没有关系或关系不大。

 

二、管理体制欠缺

 

因部分教师对教育科研工作的重要性、必要性认识不够，造成学校教科研工作管理体制不健全：许多中小学还未成立专门的教科室，工作由教务处分管，不能有效开展教育科研活动;部分学校即使成立了专门的教科室，也无专职教科研员，很难全身心投入;部分学校尚未形成常规化、经常性的管理形式和手段，影响教育科研工作的开展和效果;部分学校教育科研的激励机制还没有真正建立起来，教师的积极性和主动性不高，研究结果好与坏都是一个样，极大地挫伤研究人员的积极性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知识贫乏。大部分教师缺乏必要的理论高度，不知道科研的实质和意义，不明白科研的基本步骤和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明确如何进行教育科学研究。

 

2.课题研究操作不力。选题抓不住有价值、切实可行的课题;不会制订研究计划、方案、撰写研究报告和阶段性总结;不能采取科学方法实施计划、收集、分析、整理资料。

 

3.敬业精神尚需加强。部分研究人员刚参与时积极性好，立项后便束之高阁，或知难而退、或半途而废。部分教师本没有进行课题研究的能力和意识，但为了在职称评审、晋升聘任、提拔评选等活动中占得先机，便仓促上马。刚立项便想结题，不想研究，就想尽快拿证以备使用，课题研究功利心较强。

 

四、科研成果低劣

 

大部分农村中小学都有科研成果，但由于大部分研究教师缺乏语言功底，文字提炼、概括、归纳能力差，对拥有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，对结题成果的阐述偏离方向，或内容挖掘不深、可行性差等，导致这些科研成果的档次、水平、质量不是很高，缺乏有影响力、有较强推广价值和实用价值的教科研成果。

 

五、成果转化不力

 

在农村中小学，立项、结题课题很多，但这些课题能够提升成为经验，进而推广转化为成果的不多，产生不了实际效益，教学和科研存在“两张皮”现象，不能互相指导、相互促进，以至于很多人对教育科研有了错误认识，认为课题结题就是科研活动的终结，这种现象的存在制约教育科研的健康发展，限制教育科研作用的发挥。

 

明确了农村中小学教育科研工作现状后，在今后教育科研工作中，我们应充分发挥教育科研部门的引领作用，促进农村中小学教育科研工作的发展与进步，具体操作措施如下：

 

1.转变教育观念，助推科研工作。坚持用科学发展观统领教育科研工作，树立教育改革和发展离不开教育科研、教育科研工作必须为教育改革和发展服务的观念，把教科研工作摆在优先发展的位置，加强领导责任，明确职责范围，做好教科室建设和完善教科研网络，逐步完善教科研制度建设、过程性管理等各项工作。

 

2.建立评估制度，完善管理体制。根据《教育科研工作量化评估实施细则》，定期对中小学进行量化评估，作为评选教科研先进学校和教科室的主要依据。另外，在每年学校综合督导评估中加大教科研工作分值，以此督促学校重视教科研工作，推动教科研工作发展。

 

3.加大培训力度，提高科研水平。定期召开教科研工作会议、教科研培训会议，通过知名教育理论专家和教育改革实践家举行报告会等形式加强教科研骨干教师和省、市级课题负责人的理论培训，培养一支优秀的教科研教师队伍，一批优秀的教育科研学校，以点带面，发挥辐射作用和带头作用，推进课题研究，引领教师成长，提高科研水平。

 

4.创新管理机制，发挥示范作用。为整合教育科研资源，凝聚骨干教师的教育科研力量，发挥他们的骨干带头作用，促进教育科研工作快速发展，可以在县教育局教科室的组织下，成立虚拟教科室，协助教科室广泛开展教科研工作。

 

5.加强过程管理，提高研究质量。规范课题研究流程，严格课题管理工作，根据课题管理的要求组织课题的选题立项、中期管理和后期提升等工作，加大课题管理力度，强化过程落实，不断提高课题研究质量。另外深入做好成果转化工作，增强研究成果的应用价值。

 

6.加大培养力度，打造科研名师。加大名师培养力度，确立明确的培养对象，在课题研究、外出学习、经费自助等方面给予支持，通过量身定做科研课题、定期组织外出学习及举行专家报告会、科研论坛、经验推介等方式为名师的成长搭建平台，打造一流名师，提高师资水平。

 

总之，教育科研工作是一项关系教育教学、学校发展和教师成长的重要工作，广大教育科研工作者要以教科研为先导，立足大教研大科研，求真务实、坚持不懈、奋发进取、勇于实践，为促进县域教育事业和社会发展作出应有的巨大贡献。

篇4

关键词 学校管理 小学教育科研 数字化建设

中图分类号：G424 文献标识码：A

1小学教育科研数字化建设的必要性

1.1小学教师进行科研的重要性

教师进行科研是专业成长的需要。在信息化的社会里，为适应素质教育对教师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

教师进行科研是养成严谨的工作作风的需要。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。

教师进行科研是形成科研教学意识的需要。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。

1.2小学教育科研数字化建设势在必行

学校管理需求。随着教育现代化改革步伐的加快，计算机在学校管理领域应该被广泛应用，以此来提高管理效率和质量。学校管理主要体现在校长管理系统、教务教导管理系统、办公管理系统、总务管理系统以及一卡通等。

教学教研需求。主要体现在计算机辅助教学、提高授课效率和密度、远程教学和在线辅导、教育资源共享和开发课件集体化等方面。

2基于学校管理的教育科研数字化建设存在的问题

（1）建设理念有偏差。很多学校可能为了达标而创建数字化校园网，重视在硬件上投入，轻视软件资源建设。大部分的计算机教育资金都用在了计算机硬件环境上，软件的资金投入远远低于硬件投入，软件资源非常缺乏，教师培训资金更是微乎其微。

（2）校园网的使用效率低。教师在进行教育科研时，由于对软件资源建设和教师计算机技术培训的忽视，造成校园网设备闲置没人用，也没资源可用，计算机只作为普通的文字处理工具，网络也只是用于文件的传输，大大降低了其使用效率，科研水平也处于低水平状态。

（3）校园网维护管理跟不上。由于缺乏网络专业技术人员，不能保障校园网正常使用，这就直接影响了教育科研的进展。

（4）大多数教师的计算机水平不合要求。学科教师从未获得过计算机知识的人占有相当大比例，而能够真正在学科教学中开展计算机多媒体辅助教学的比例更小，大多是一个放映员的角色。因此，对一线教师进行计算机培训是教育科研数字化进展的基本保证。

3基于学校管理的学校教育科研数字化建设――胜利孤岛第一小学课题研究数字化建设

3.1学校申报多种多个课题，提高教师科研能力

胜利孤岛第一小学近几年申报多个国家级课题、省级课题，涉及学科有数学、语文、音乐、美术、信息技术等学科。比如：2011年11月成功申报国家十二五课题《小学数学优质多媒体教育资源建设及有效应用研究》；与此同时，学校还开展多种多样的校本课题，当一个课题完成时，每位教师都受益匪浅，收获满满。

3.2教育科研的数字化依托于校园管理的数字化

网络平台的有效利用。进行教育科研的目的是为了更好地教学，孤岛一小教师在教育科研时利用学校网络（QQ、ftp）研讨，以确保课题的顺利进行。

学生参与网络教育科研。教育科研的最终目的还是提高教学，教学的对象是学生，所以，教师搞科研，应该有学生的价值体现。教师借助于学校网站让学生参与部分教育科研，同时，应用网络加强学生研究性学习的指导和管理，促进合作学习，共享研究资料，便捷师生沟通，展示课题成果。

学校管理的“四大系统”的有效支撑。校园资讯系统使学校教师能通过学校网站及时了解学校的动态资讯以及科研进展情况。FTP服务系统实现电子教案资源、课件资源、软件资源、习题资源、测评试题资源的共享。数字化管理平台设有家校通管理平台、资产与技术装备系统、学籍管理系统等。专题网站方面建立了学校管理网站、课题研究网站、个人网站。教师在进行教育科研时省时省力，方便快捷。

3.3课题网站的建设为教育科研数字化奠定了基础

孤岛一小建设课题网站是教育科研数字化建设的最为重要的部分，学校建设课题网站做到了“四个一”：一是将学校的课题网站打造成一站式服务平台，集办公系统、资产管理系统、资源系统、师生交流和家校联系于一体；二是明确各板块的任务分工，做到每周至少一次内容更新；三是各研究课题的进展情况一律在网站上，不再印发纸质材料；四是每学期进行一次课题研究屏蔽，对网站、资源建设和课题研究的先进个人予以表彰奖励。

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关键词：中小学教师；教育科研；转向

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0010-04

苏霍姆林斯基说过：如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。然而，这几乎成了中小学教师的奢望，梦寐以求之事。时下的中小学教师的教育科研工作几乎成了极少部分教师的专场演出，曲高和寡，围观者不少，无助者甚众。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教师的人间炼狱。

推究其因，显然是多因素交互作用的结果，但中小学教师主观认识的偏颇、方法论缺乏是最主要的原因。尽管教师专业化的提出已有时日，课程改革走到今天，他们认为自己只要做好课堂教学工作就好了，存在着教育科研与自己无关的错误认识。另一方面，“提出论点―论证观点―得到结论”三段论的研究思路与成果表达形式，始终占据着很大的份额。中小学教师往往简单地移植、借用大量教育理论的概念术语，在盲目听从照搬照抄专家话语的过程中，逐渐丧失了充满个体体验的真诚的、丰富的日常教育实践话语。

一、当前中小学教师教育科研工作存在的四种普遍现象

（一）多演绎推论，少归纳抽象

就科研成果、论文的表达形式看，中小学教师在教育研究过程中，习惯了以演绎法来表述研究成果。自小以来的教育经历和体验，决定了中小学教师习惯以思辩的方式思考问题。他们对于并不新鲜的理论，以颇长篇幅来描述理论依据所在；然后，以差异性的视角，多样化的论证方法来验证理论的价值，并获得一个已然存在的结论。

分析近年来某些研究成果、论文，研究方法多样化也是一个基本特征。从传统的演绎到归纳研究，从理论探索到教育教学实验研究，采取定性研究与定量研究相结合，采取务虚研讨与务实研究相结合，研究方法翻新，丰富了教育研究生态，也为教师同行指明了可借鉴的成长途径。表象后的真实是，多样化的研究方法与成果表达主要集中于那些教育科研的明星。对于绝大多数的普通教师而言，他们并没有显著的改善，采取单一的演绎法，三段论来做科学研究，无法满足不同研究领域的本质属性要求。因此，其成果显得苍白无力，显得虚无飘渺，甚至无病。

（二）感性材料有余，理性思考不足

中小学教师科研围绕学校教育教学中心工作，从不同学科、不同视角开展相关研究工作。仔细阅读研究成果，案例堆砌、叙事冗长等现象相对普遍。正因如此，导致研究成果的理性不足。近些年，教育科学研究不断从理性研究走向感性的叙事研究。中小学教师依托叙事梳理、反思教育教学行为，提升教育智慧。但不能否认的是，叙事绵绵，教育教学智慧的提升并不显著，也没有教育理性思考的升华。叙事只是叙事，只是局限于个人经验描述身边的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狭隘空间，不能抵达教育科研的本质，不能全面地认识现象本身，也不能真正实现透过现象看本质的研究目的。

（三）定性研究有余，定量研究不足

通常情况下，一个课题的研究需要采用多种研究方法，但并非方法的堆砌罗列。课题的研究内容与假设决定了研究方法的取舍。如，实验研究必须以获得的实验数据为依据，通过统计学的检验证明实验效果。观察某些研究成果、论文，冠以“行动研究”、“实践研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索结论缺乏定量分析，以描述性的结论替代科研数据分析、验证。目前，呈现的是有行动而少反思，因而显得肤浅、幼稚；重行动而轻反思，因而显得苍白、浅薄。行动研究必须基于行动、反思、修正；深刻反思和行为跟进，才能有认识的升华与实践的提升。我们无意抹杀教师对研究方法的偏好，但偏好未必能推断出研究结论。研究术语的流行，是跟风的产物。当研究者因追逐时尚、追求流行款式的时候，缺乏研究者本身的思维，意味着研究参与的终结之时。

（四）研究成果多，成果转化少

研究成果年年创新高，与此形成鲜明对比的是，现有的科研成果缺乏转化，缺乏在实际教育教学中的运用，成果依然停留在文字成果上。倾心科研，也有所得，但却无法转化为实际教育教学，科研也就失去了其应有的意义和价值。教育科学研究最基本的功能是为学校发展服务，为教师发展服务，为学生成长服务。对教育科研功能本意的认识不足，势必导致学校教育科研工作的功利化，也导致学校教育科研的纸质化。教育科学研究需要必要性、可行性的认证，才能保证教育科研价值的实现。有的地区为追求立项课题的量，以学校的专任教师数为基数，实行科研工作考核。最直接的结果就是基层学校的各级各类立项课题数量多，进而陷入重立项轻研究，重结果轻过程的研究悖论。为课题而课题，追求的是量，忽视了研究的质，更忽视研究的过程。任何忽视过程的成果，很难促进教师的专业化发展，很难组织研究成果的转化和推广。

二、中小学教师教育科研转向的必要性

中小学教育科研之目的与其他研究如出一辙，都是为了解决现实问题，促进学生的全面发展、促进教师的专业发展、提升学校的办学品质。

（一）关爱学生，促进全面成长

在后现代主义思潮的影响下，社会正在不断地追逐功利，技术理性始终占据着重要的位置，甚至把持着教育的话语权。技术至上，这是对教育的曲解，甚至是对教育的背信弃义。面临着办学水平的竞争和社会对优质教育资源的选择，学校在无奈中极度关注学生的成长，备受唾弃诟病的重复训练战术依然有其市场，以分数论英雄等有悖于教育价值的办学行为依然存在。这些因素都制约着学生的身心健康发展，需要更新理念、拓展思路，促进学生全面发展。

（二）关注教师，促进专业发展

如果说学校是展翅飞翔的雄鹰，那么学生和教师就是两翼。折断的翅膀，不能高傲地飞翔。没有教师专业的发展与提升，学校发展、学生成长就成了无本之木，无源之水。通过引领，调动教师参与的学习积极性，把日常的教育教学工作与教育教学研究及自身专业化融为一体，带着研究的意识从事教育教学。用研究的目光审视教育教学的各种要素，各个环节乃至整个过程，同时走进学生的学习、生活和心灵世界，探索适合每个学生个性特征的教育教学方式，促进学生全面发展；用研究的方法探索解决各种教育教学问题的新途径，实现教育教学工作的新突破、新跨越。

（三）聚焦学校，促进特色发展

在新的历史时期，如何保持学校蓬勃的发展态势，促进优质、均衡发展的学校建设，是迫切需要解决的问题，尤其是人民群众对优质教育的迫切需求与教育资源不足之间的供需矛盾。学校在教育品牌的培育与经营过程中，需要不断研究新问题，探索新途径，解决新问题。所有这些问题，都需要引导中小学教师参与到教育实践的探索与研究中来，发挥教师的实践智慧，有针对性地破解教育难题，形成学校的教育特色，进而形成学校办学品牌。

三、中小学教师教育科研转向的两个基础

柳夕浪认为：作为当事人的教师有着旁观者无法取代的优势。教师首先是教育实践者，其次是作为教育科学研究者，其研究内容的情境性、研究价值的直观性等特点，为教师教育科研转向奠定了基础。

（一）教师作为实践者的基础

中小学教师的工作特点决定了他们掌握着其他研究人员所不具备的教育研究资源，他们的教育教学实践是最恰当不过的资源，他们的教育对象――学生，为他们提供了鲜活的研究案例。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室。从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了丰富的研究机会。

学校生活是教育理论创新的沃土，教育实践是教育思想的源泉。教师工作在教学第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，教师可以获得第一手的鲜活的资料。教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。教师只有扎根于教育实践，根据自身的研究兴趣和学科特点、技术特长，寻找适合自己的研究突破点，持之以恒地在教育实践中研究和探索，才能在博采众长中形成和逐渐凸显自己的研究风格。

（二）教师作为研究者的基础

教师作为研究者，在教育教学过程中积累了丰富的信息、资料，为理论联系实际的教育研究提供了翔实的一手资料。通过整理、分析，归纳、抽象，可以形成具有指导意义和实践价值的研究成果。教师通过研究解决自己在实际工作中遇到的问题，并在这个过程中不断提升自己的专业水平，提高自己的工作效率。

教师作为研究者，从来就不是一个人在战斗，而是凝聚着团队的力量。很难想象一个没有团队支持的研究课题可以取得丰富的、全面的研究成果，都是团队成员在实践课题的指导理论，完善研究过程，串珠成链，才能完成课题研究的本真目标和真正使命。

教师作为研究者，可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为理论，并丰富教育理论知识。

四、中小学教师教育科研转向需要解决的三个问题

中小学教师的科学研究具有情境性的特点，融教师教育教学与管理的实践性、教育研究内容的开放性及研究成果的生成性于一体。马克斯・范梅南在《生活体验研究》中指出：人的生存意味着理解意义和渴望对意义的理解。教师在研究中理解教育教学实践的意义，阐释教育教学的立场，在教育研究中有效解决理论与实践脱节的问题、有效解决实践到理论的升华问题和有效解决理论本土化的问题。

（一）有效解决理论与实践脱节的问题

理论指导实践，理论是实践的先导。随着实践的深入，固有的理论也未必能解决所有的问题。也有一些教条主义者，固守着教育理论，机械地运用理论。补充、完善固有理论，提升自身的理论水平，需要有效突破中小学教师实践过程中产生的理论与实践脱节的问题。

（二）有效解决实践到理论的升华问题

一线的中小学教师具有丰富的实践经验，其教育教学与管理行为过程中蕴藏着丰富的实践性知识。没有理论升华的实践始终停留在教书匠的层面。如何抽象实践性知识，提升为理论，是中小学教师面临的一道坎。

（三）有效解决理论本土化的问题

无论是西方的教育理论，还是国内学界的教育研究成果，并非放之四海而皆准。面对不同的学校文化背景，断然没有完全合辙的理论。洋为中用，古为今用，都需要考虑教育理论的适应性问题。教育理论不是张贴墙壁上，不是挂在某人的嘴上，而是根植于教师个人的意识中，体现于教师的具体行动中，镶嵌在整个学校的文化中，具有实践指导意义本土化的理论，才有生命力。

五、中小学教师教育科研转向的三个维度

教育科学研究的根本任务和目的，在于启发教育者的教育自觉，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界――创造性的教育。从教育现象到教育理解，从教学技能到教学智慧，根植于教育科学研究的沃土，在实践平台上展示教育的价值取向。

（一）研究内容的转向

尽管草根式研究以其起点低、操作简单的特点打破了课题研究的神秘化，受到了广大教师的欢迎。但是，草根式研究在推进过程中暴露出了庸俗的倾向。问题即课题，是基于降低课题研究的难度，打破课题研究的神秘性。对教育教学工作中呈现出来的问题，教师必须学会选择，根据自己的特长、爱好、能力来确定有价值的问题进行研究。许多问题虽然本身没有新意，但是研究角度、方法、效果不同则可以有新意，有创新性，这需要一定的辨别、判定、选择能力。草根式研究存在着研究过程不到位的现象。教师对课题研究的重要性认识不够，存在急功近利思想，看不到课题研究与教学质量之间的关系，研究过程浮躁，不能把小课题研究与课堂教学有机地结合起来，不能踏踏实实地开展研究工作。造成研究成果表面上遍地开花的表象，实则效果不佳，一片虚假的繁荣。

刘铁芳认为，教育科学研究不仅面临着一个知识的世界，同时还面临着一个活生生的生活世界。中小学教师扎根在教育第一线，与学生在一起，了解学生的心理状况和实际问题，具备丰富的教育实践经验，对教育现状有深刻的认识，掌握着大量的第一手资料，蕴含着巨大的研究价值。从中小学教师的研究对象看，学生、教师都可作为研究对象。观察课堂中的师生行为，分析课外师生的生活状态，多角度地采集学生、教师的信息，在教育情境中深刻理解各种信息中蕴涵的意义，解读各种行为与方式。

（二）研究方法的转向

朱永新教授认为，中小学教科研应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。学校教育科研应通过多维视角，突破目前就教育而研究教育的单一视角和方法。从现代教学论、解构―建构主义、现象学、解释学等视角，定量研究与定性研究相结合，增强学校教育研究的科学性，增强学校教育科研的适用性与信度。采取观察法、调查法、实验研究法、案例研究等方法，多维度、多层面地观察与分析学校教育教学实际，通过各种类型的活动探讨和大量数据资料的统计，整体观照学校教育教学中的师生及其生活状态，探讨激发教师、学生生命活力的积极因素，为提高师生生命质量提供合理的解释与分析，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，为学校教育教学改革与创新提供合理的解释，为构建具有生命活力的教育生活提供鲜活的实践性知识。

研究方法的选择和运用是否得当，对教育科研的成败起决定性的作用。基于中小学教师的实践者和研究者的优势，教育叙事与自主反思是研究方法转向的重要选项；基于中小学教师的实践者和研究者的历史事实，以实验研究范式规范行动研究的过程，提高行动研究的内部信度和效度。

（三）研究成果的转向

汗牛充栋或束之高阁的研究成果，无助于教育事业的发展，甚至会阻碍事业发展的进程。为立项而立项，为研究而研究，以数量衡量评价学校教育科研工作的取向必须改变。教育科学研究只有更多地关注对教育实践问题的细微而敏锐的把握，才可能体现其对教育实践活动的渗透力和影响力，也才可能最终实现自觉的教育理性与现实教育“道理”的相融相通。教育科学研究的第一要义就是应用，为了有效解决教育实践过程中产生的现实问题。研以致用，把教育研究与教育实践有机结合，使研究看得见、摸得着，发挥教育研究对课程改革的直接作用。通过直接应用，把教育研究成果应用到自己的教育教学活动中；通过嫁接移植，将科研成果移植到更大范围中；通过深化拓展，在推广科研成果的过程中对原课题再研究，使成果得到深化和发展；通过渗透，把科研成果中的教育理念渗透到老师的教学过程中。

回顾反思当下的中小学教师科研工作，展望未来的走向，自下而上的研究、从应然到实然的研究、从建构到解构的研究、从问题解决到形成智慧的研究将会进一步得到关注。教育科学研究应是教师的生活方式。教育科研无须用华丽的辞藻堆砌，无须竭尽修辞之所能。以浅显的语言把问题表达清楚，揭示其内在的客观规律，把解决思路和方案描绘出来，有效地解决教育教学管理过程中存在的问题、困惑，以及在此其间产生的新现象，并以教育科学的观点解释、处理干预，提高教育实效性，从而促进学生的健康成长，促进学校文化的传承、发展与创新。

参考文献：

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［10］张民选.专业知识显性化与教师专业发展［J］.教育研究，2002，（1）.

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正是由于教育活动的实践性和教育对象的复杂性决定了教师作为研究者的必要性和重要性。因此，面对新课程，广大教师首先要从思想上认识到教学研究并不是神秘的事情，而是与我们的日常教学工作紧密联系的最基本、最平凡的工作，从而把教育科研视为自身成长的一种需要。只有具备了教学研究的意识，才能在教学的实践中进行主动的研究，只有经过不断地研究，才能提高自己的教育教学水平。

教师参与科研解决实际问题，是当今世界教育研究发展的趋势之一。教师成为研究者是教育实践对教师发展的内在要求和教育研究发展对教师的迫切要求，也是教师自身专业能力不断发展的必要条件。作为中小学教师，将教学与科研相结合是素质建构的有效途径。

一、有利于严谨工作作风的养成

课题研究讲究科学性、严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。笔者原先在日常的教育、教学过程中，对一些认为是很简单，学生可以轻易解决的问题，就采取简单指导之后便让学生开展活动，但是真正实施后却发现情况并非如此，学生的完成效果非常糟糕，当时便归咎于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没有了解学生的实际情况，忽略了对他们的必要指导，而这也正说明了我的工作作风还不够严谨。自从开展课题研究之后，我开始逐步养成全面考虑各方因素，不再想当然地考虑问题，而是做好事先的调查，充分考虑学生的认识情况，更有效地、科学地开展自己的教育、教学工作。

二、有利于学术素养的提高

经常听有些教师讲：教了初中自己就变成了初中的水平，教了高中自己就变成了高中的水平。由于教学压力、生活压力等原因，能够静下心来读本书，已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。这时出于课题研究的需求，你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍，学习他人先进的教育、教学理论，从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。这种主动的、在理解基础上的理论学习，必然将促使教师在学术素养上的提高。而通过这一年的研究，我不仅学习了很多先进的理论知识，同时也一扫原先对理论书籍的偏见——枯燥与乏味，而是逐渐习惯阅读它们。

三、有利于“智慧型”教师的塑造

素质教育时代对教师提出了新的要求，要求教师不能再停留于过去的“经验型”，而是应该向“科研型”“专家型”，直至“智慧型”教师转型，而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑造。原先在进行教育教学时，总是凭借着经验，知道哪些知识该采取哪种方式来进行教学？哪些学生该采取什么方式来进行教育？总停留在经验的套用上，而没有思考过为什么要这样做？但是在开展课题研究后，我便有意识地去审视自己的日常工作的习惯，对一些好的经验或存在的问题进行思考和归纳，寻找其中的规律，自觉地去改进自己的教育、教学手段，最终探寻出更好的解决方法。这些大大促进了我教学水平的提高，使我能够逐步向“智慧型”教师的最终目标靠近。

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关键词： 高等师范学校 智力资源 中小学办学质量

高等教育的三大职能是培养人才、发展科学、服务社会，其中基础教育服务为服务社会的重要组成部分。由于高等学校培养的学生大部分直接面对基础教育，因此其对基础教育的服务尤为突出。高等师范学校在发展过程中凭借自身学科的优势，对基础教育的研究尤为突出，但是这些研究如果仅仅局限在理论的研究，则其对社会的价值会明显削弱，只有把这些研究与基础教育的实践充分结合起来，才能充分体现其价值所在。高等师范学校有着优良的教育传统，凭借师范教育学科全、师资强、成果多的优势，把研究基础教育、服务基础教育作为基础教育研究的主要内容之一，通过多种方式把这些基础教育方面的研究理论应用到中小学进行实践，可为中小学的发展提供强有力的支撑。

一、高等师范学校服务基础教育的基础

教育是一个系统工程，高等教育和基础教育是这一工程中相互关联、相互制约的两个重要组成部分，也是人才成长和培养过程中的两个重要阶段。长期以来，高等教育和基础教育衔接得不够好，并由此引发出许多问题。溯本求源，是教育者不够重视高等教育与基础教育之间的关系。

高校师范学校服务基础教育可以通过教育信息指导、教育教学指导等开展［1］。高校指导中小学开展课题研究，高校科研人员和教师以基础教育问题为对象，开展学术研究，直接为基础教育服务，高校参与基础教育发展模式研究，等等，并指导中小学教师参与课题研究。在“科研兴校”新形势下，许多中小学为了提高教育教学质量而开展了课题研究，但是由于中小学教师科研能力相对较弱，学校信息资源贫乏，等等，难以单独承担科研任务。在此情况下，高校教师可以走出校园，深入中小学开展课题研究并指导中小学教师参与。高校可以利用自身图书资料等丰富的信息资源，为中小学教师提供有关基础教育专题的情报材料和国内外基础教育发展的动态，提供教育理论的新概念、新理论、新方法，让中小学教师用较少的时间获得更多的信息，从中得到启发，进而提升思想观念，以有利于中小学的教育教学［2］。指导中小学教育教学，高校可以利用自身师资优势，派出基础教育研究方面的专家学者到中小学开设专题讲座，把各学科的新知识传授给中小学教师，既能扩大中小学教师的知识面，又能培养他们的科学精神。

高等师范学校的基础教育研究专家对基础教育改革的理论与实践问题的比较关注，对教育教学中出现的新情况、新问题能及时把握总结，并进行深入研究，高校可以利用他们的研究优势，为基础教育开展诊断咨询活动，促进基础教育的良性发展。有些高校教师有科学的办学观念，他们可以指导中小学设计新的办学方针，也可以把自己的办学方针实践到中小学。

二、高等师范学校服务基础教育的形式

高等师范学校具备丰富而强有力的基础教育师资培养资源，凭借基础学科实力雄厚，张力大，潜在办学能力强，为开发利用自身的教育资源，提高办学效益，可以为基础教育提供指导和帮助，在中小学办学方向、师资队伍建设、实施个性教育等方面给予指导。

高等师范学校可以通过与地方政府或大企业合作，共建基础教育，设立基础教育服务区和教育改革实验区，实现高校与地方政府、普通中小学结合，以更好地服务基础教育，使高校教育理论工作者、基础教育教育实践工作者与教育管理工作者的工作充分结合起来，既调动高校、地方政府和中小学的积极性，又有效发挥三者的科教优势、资源优势和实验条件优势，形成相互协作、优势互补、共同发展的良好局面［3］。建立基础教育服务区包括为当地中小学培养、培训师资，专家示范指导，建立互帮校或学校共同体等方面。建立基础教育教学改革实验区，积极参与并指导中小学教育教学改革实验，是高校对基础教育进行的更新层次的服务。

高等师范学校运用先进的教育观念，利用先进的教育教学研究成果来指导中小学教育、教学、科研和管理实践，不断端正办学方向。高校可以为中小学决策提供最新的信息，使得中小学能在较短时间内摸索出一条适合学校教育教学规律，并建立一套适合于学校特点的科学管理模式。并可以根据教育发展新情况和教育发展规律，帮助中小学确立近期和远期奋斗目标，及时调整中小学的应对策略。

高等师范学校可以为中小学师资队伍的建设和优化提供平台。通过高校帮助，中小学可以从省内外引进骨干教师。中小学也可以按照学科结构和梯队建设需要，到高校选拔优秀毕业生到校任教。同时，高校还可以为中小学教师继续教育提供条件。这就为优化中小学师资队伍结构、提高教师实力、提高教育教学质量奠定了最重要的基础。

高等师范学校可以派出专家对中小学教育教学工作进行直接指导。中小学依托高校对中等教育的精深研究，邀请高校专家到中小学各进行教学和科研工作指导，并根据中小学需求，派出专家学者到中小学讲学，高校教师的学识、视野、和教育方法具有一定的优势，借用高校师资无疑有助于加强中学教育。此外，高校还可以不断地和中小学交流教科研信息，协助中小学进行教学情况调研，选派主管教科研校长，直接从事教育科研管理，从而活跃中小学的学术气氛，提高中小学的科研能力。

高等师范学校为中小学实施个性教育、特色教育和素质教育提供帮助。中小学部分学生每年夏天到高校举办夏令营，请外籍教师来校上口语课，高校许多学科都有一批专家在研究各类竞赛，可以使中小学较快地了解有关信息，进行强化训练，促进学科竞赛的发展。

三、高等师范学校服务基础教育促进了双方的互惠互利

基础教育的质量在很大程度上决定了高等教育的质量，如果基础教育的发展相对滞后，则给高等教育输送的优质生源的数量必然有限，制约高等教育人才的培养。而基础教育要优先发展，也必须有高等教育培养的高质量师资队伍作基础，基础教育和高等教育是相互联系、相互促进的［4］。基础教育的基础性、重要性已经得到广泛的认同。基础教育的规模决定着高等教育的规模，高等教育必须扩大规模，为众多的完成基础教育的学生提供更多的教育机会，才能缓解高等教育入学竞争中的学生负担和社会压力。基础教育的培养目标制约着高等教育的培养目标因此，在基础教育和高等教育两大教育的中，要把培养具有高尚人格的教育放在首位并将之作为教育的终极目的。在教育系统中，基础教育有着特别重要的意义，高等教育的发展在极为深刻和广泛的意义上受到基础教育的制约，因此，任何国家和社会都会关注基础教育与高等教育的协调发展［4］。

高校师范学校通过指导与帮助中小学进行课题研究、教育教学质量改革，不仅能提升教学质量，而且能推动科研发展，通过服务基础教育促进高校改革教学内容与课程设置，加速高校教学现代化。首先，服务基础教育促使高校在人才培养过程中要直接体现社会需求，积极主动地进行教学改革，教学内容和课程结构要具有针对性、实用性和先进性，具有自身特点。其次，在服务中小学过程中，中小学直接参与管理，与校方一起形成教学质量的有效监控机制，督促高校教学质量不断提高。最后，服务中小学还促使高校不断改进教学方式，如强实践性教学环节，为学生提供稳定的实习基地、丰富的实践机会和场所。

参考文献：

［1］王建国.从基础教育改革发展对高等教育的影响谈大学发展的三个关键性问题［J］.中国高教研究，2006.2.

［2］郑利霞.大众化背景下的高等教育入学机会问题根源和对策［J］.教育科学，2007.10.

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关键词：中小学教育科研

一、中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1、工作需要。

2、自己熟悉。

3、便于操作。

4、利于推广。

二、中小学教育科研的种种不良现象

1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。

造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？

教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。

2.两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

三、对中小学教育科研的几点意见

1．克服功利思想，端正科研态度

影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。:

2．切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。

因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3．来源实践，指导实践

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思考

二：中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推广。

思考三：中小学教育科研的种种不良现象

1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。

造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？

教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。

2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

思考四：对中小学教育科研的几点意见

1．克服功利思想，端正科研态度

影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。

2．切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3．来源实践，指导实践

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思考

二：中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推广。

思考三：中小学教育科研的种种不良现象

1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。

造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？

教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。

2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

思考四：对中小学教育科研的几点意见

1．克服功利思想，端正科研态度

影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。

2．切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3．来源实践，指导实践

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一、立足基层，选准切入原点

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新理念，从我们进修学校的职能而言，若想从根本上提高教师实施新理念的能力和水平，最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育培训工作理应发挥更大作用。在过去的几年中，中小学教师继续教育的作用如何呢？我们通过全县中小学教师对继续教育工作的评价反馈情况进行了调查分析，调查结果可以概括为：（1）、形式单一：每年一次的考试毫无意义，等同虚设；（2）、流于形式：抄袭为主，知识点在教师头脑中没有任何痕迹；（3）、观念过时：考试中所反映的教学理念不适应现代教学需求；（4）、浮于表面：只做表面性文章，与教师日常教育教学工作需求向悖；（5）、内容浮浅：培训仅限于说教式的灌输，培训中不能理论联系实际；（6）、关系僵化：进校工作因不能服务基层的教育教学工作，而引起基层学校领导、教师的强烈不满。因此，我们必须制定出应对策略，探索出符合我县实际的继续教育新模式。

二、深入调研，把握研究方向

建立《新课程理念下中小学教师继续教育新模式的探究》的模式，是一项有难度的综合性实验，涉及到教师教育、教学思想的转变、观念的更新；涉及到教师进修学校传统培训模式的改革、培训站位、环境条件、培训经费的投入等等诸多因素。对此，我们培训中心工作人员深入基层一线开展调查研究，认真听取学校领导、教师的意见建议后，采取及时随机深入调研、理论联系实际、反馈跟踪信息，课题研究与行政行为相结合的方式进行。

1、斥巨资加大“专家引路”的规模

为揭开新课程理念的“神秘面纱”，在教育局、进校领导的大力支持下，我们在三年中先后聘请了北京教育学院、市教育学院、天津师大等院校教授、市教科所专家、特级教师、优秀校长、中国民主促进会北京市工作委员会两位教授莅临我校讲学。几次讲学盛况空前，反响强烈，均取得圆满成功。

2、通过“自修反思+学以致用”力促教师把理论转化为“内功”

专家精彩的案例分析，精辟的理论讲解，以及活跃实用的互动研讨形式，深深留在大家的头脑中，大家对照专家的论断积极开展反思，并在日常的课堂教学中结合本校、本班的教学实际加以转化应用，边摸索、边教学、边总结，大家在不断的研究摸索中逐渐形成了自己的教学模式，普遍感觉自己的理论水平在短期内有了飞速提升，经过教学中的积极尝试，普遍认为效果很好。

3、深入探究，志在践行，力求“共同发展提高”

这是我们课题实验所最终达到的目标。通过专家引路，广大教师深入地展开了自修与反思，并力求在日常教学中的应用，真正把专家的理论转化为自己的“内功”。在这种精神的带动下，使他们的素质能力、知识水平的有效提高。广大教师一致反映这种新型模式使他们受益匪浅，力求共同体高成为基层的共同呼声，他们迫切要求强化培训，渴求进一步的学习提高，力争在专家的引导下提高教育教学能力，成为教学骨干。

三、大胆探索，建立新型模式

“专家引路+自修反思+学以致用=共同提高”这一课题，既有理论探讨意义，又有现实指导意义。所以，本课题从开始酝酿就受到基层学校领导和教师的热切关注。现在，我们认为这项课题的研究已经顺利完成了“两个建立”，实现了“三个提高”，取得了显著的效果。

课题研究实验完成的“两个建立”是：

（一）建立了适合现代教育理念的教师继续教育新模式理论框架

实践表明，教师培训工作是课程改革实施的前提和基础，因此教师的培训工作比以往更显示出其重要性和紧迫性。 “专家引路+自修反思+学以致用=共同提高”这一新模式的建立，进一步丰富和完善我县教师进修学校多年来中小学教师继续教育的理论体系，其成果将指导和推进课程改革过程中教师培训工作的顺利实施。

（二）建立了与基层领导、教师的深层信任关系，强化了服务意识

多年来，基层领导和教师对进修学校的继教工作呈现贬低态度，如何缓解矛盾就成为了我们课题研究的重中之重。课题实验研究进入攻关阶段，为深入了解实验研究效果，我们再次在几所具有代表性的中小学教师中发放了调查问卷，调查问卷仍从五个方面入手，内容涉及：1、通过“专家引路”，基层教师对新课标理念达到的的理解和认识过程以及掌握程度的调查分析；2、开展“自修反思”并力求“学以致用”后，对教师提高素质能力是否得到有效提高情况的调查分析。调查结果显示，基层领导和教师对继续教育新模式表示充分的肯定和认可，并表示将在今后的教育教学工作中积极付诸实施。同时，他们积极评价进修学校的培训工作实用有效，找准了站位，体现了服务意识。

课题研究实验所实现的“三个提高”是：

（一）提高了教师对新课程理念的认识

通过我们开办的几次卓有成效的大型“专家引路”培训活动，并对基层教师对新课标理念达到的的理解和认识过程，以及掌握程度的进行了调查分析，大家一致认为，专家揭开了新理念神秘的面纱，大家产生了清晰的感知，意识上不在认为高不可攀或过于神秘，思想上产生质的变化。

（二）提高了教师的知识水平和业务素质

开展“自修反思”并力求“学以致用”后，我们通过深入基层对教师提高素质能力是否得到有效提高情况的进行了调查分析，大家普遍反映专家精彩的案例分析，精辟的理论讲解，以及活跃实用的互动研讨形式，深深留在大家的头脑中，大家对照专家的论断积极开展反思，使自己的理论水平在短期内有了飞速提升。

（三）提高了教师对新课程标准的驾驭能力

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关键词：校本教研；小学教师；专业发展

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0028-02

1.绪论

为充分调动教研室参与校本教研的主动性，改变传统的教研模式，加大学校特色办学的研究，促使校本教研与集中教研有机衔接，教育部以教育教学改革创新为背景，顺应教师专业化发展趋势和潮流，结合新课程深入发展的实际状况，制定并出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，树立了校本教研关注学校发展、突显教师主体、回归教学实践的基本理念，明确了自我反思、同伴互助、专业引领的核心要素，倡导要紧紧围绕教师专业发展加大校本教研建设，开展配合性研究活动，推动学校教育可持续发展。《通知》的下发，激发了教育理论界与实践界研究的内动力，规范了校本教研工作的开展，尤其在教师专业化发展进程中，校本教研内在的校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性，以及实施的价值意义日益突显。具体至小学教育教学领域，虽然校本教研在小学教师专业发展方面，发挥了至关重要的内促功能，但在末端落实上，却存在着校本教研作用异化、重视程度不够、性质功能定位错移、偏离学校为本、侧重校外为本、运行机制不够健全等问题。这些问题的存在，显性影响着校本教研活动的良性开展，制约着小学教师专业化发展进程，阻碍着教育教学创新改革和小学生的综合进步与成长。为此，加强对基于校本教研的小学教师专业发展的研究，对于提升校本教研应用价值，加强小学教师专业化发展来讲，显得极其重要而迫切，成为当前亟待解决的重要课题。

2.安徽省阜南县第七小学校本教研现状

2.1教师方面。以校本教研为基础，分析小学教师专业发展进程较慢、质量不高的问题，究其原因，主要是一些教师对校本教研的重要性认识不到位，研究意识树立不牢固，并且在教育教学过程中遇到具体问题时，不能及时请教和交流，而是各自为政，把自己局限于狭小的学习、实践范围，从而导致自身不能很好地掌握科学的教学理念、先进的教学方法、专业的教学知识和技能。加之对教育教学研究的习惯还未形成，不能积极主动的参加。以上主观问题及原因的存在，影响着教师研究意识的形成，制约着校本教研活动的开展，阻碍着小学教师专业发展进程。

2.2学校方面。该小学还未形成浓厚的校本教研活动氛围，究其原因，主要是一些教师应试教学的思想意识潜性存在，片面将学生的学习成绩作为评价自身能力素质的工具，特别是在评选优质课中，一些教师虽然运用了科学的教育理念和合理的教学方法，但往往含有作秀的成分。为此，在校本教研活动氛围不浓厚、评价体系不健全的情况下，校本教研活动功能无法得到充分发挥。从问卷调查的数据分析得知，目前该小学在听课评课、讨论改进、听理论讨论、读文献资料方面占69%，反映出该小学缺乏校本教研活动的开展，尤其在教学研究方面，需要大力加强和改进。另外，停留在常规工作上，以应付考试或检查为中心而开展校本教研活动，这种现象的存在，使校本教研活动流于形式，在解决教学实践问题中打了折扣。

2.3外在支持方面。对于小学校本教研工作，其外在支持方面，主要指上级部门在网络信息、图书资料、专业指导人员等情况。当前该小学在校本教研活动中，培训方式较为单一，教师主要靠自己探讨，并且专业人员帮助的较少，希望得到面对面的辅助，并加强校内教师之间的合作，进而提升校本教研活动质量，促进自身专业化成长。

3.基于校本教研小学教师专业发展的解决对策

3.1教师方面

3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是实现研究性教学转变的主要手段。为此，每名教师无论处于生存关注、任务关注阶段，还是能力关注、自我关注阶段，都要将自我反思作为校本教研活动开展的核心要素，审视和分析教育理念与教学行为，敢于在校本教研中亮出自己的问题，寻求同事、上级或专门指导人员的帮助。同时，要增强校本教研的问题意识，以解决校本教研质量不高、专业发展进程较慢为重点，关于剖析自己，增强自我发展的内在动力和创新力，进而更新教育理念，完善教学行为，在校本教研活动中审慎自己教学中存在的问题，并做到不断更新与反思，健全学习模式与发展方式，切实发挥自我反思的内促功能与作用。

3.1.2提高自身研究能力。针对当前一些教师在校本教研活动中表达自己的经验不足、在年级组内开展较多，与自己志趣相投的教师合作较少等问题，该小学要着眼于教师自身研究能力的提升，引导教师认清目前小学生复杂化、个性化成长的特点，及时更新教育理念，完善教学方法，拓展研究路径，使校本教研紧密结合教师个体专业发展实际，同时，教师要主动融入学校组织的校本教研活动，针对研究的内容，收集、探讨相关理论，进一步优化认知结构，提升专业研究的针对性和可操作性。另外，教师要树立终身学习的理念，积极参加学校组织的各类培训活动，强化理论学习的自觉性，并通过报刊、杂志等方式，丰富理论视野，充实校本教研内容，提升自身的研究能力。

3.2学校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。当前，该小学在组织开展校本教研活动中，忽略了教师专业成长，片面将听课评课、讨论改进作为主要内容，这些现象充分说明该小学在校本教研模式上，仍然存在着研究氛围不浓厚、评价体系不完善等问题。为此，学校要针对教师专业发展中不同阶段的规律、特点和任务，以务实的作风，灵活的形式，健全多元的校本教研模式，大力开展教学型教研活动，克服传统校本教研单一模式的局限。比如，在开展教学型教研活动上，可采取一人同课、多人同课的方法，进一步丰富教学方式，拓展教学路径，并围绕上好一节课，将校本教研融入其中，使教学的备课、设计、实施更具科学性和针对性。在开展研究型教研活动上，可按照是什么、为什么、怎么办的思路，利用该小学的教学资源，加大教师教育理念、教学行为、教学反思的研究，培育研究型人才，进而推进专业化发展。在开展学习教研活动上，要采取请进来与走出来相结合的方式，聘请校本教研专家学者到学校授课辅导，传授经验。制定培训计划，将一些骨干教师列入专业院校培养范畴，大力营造学习环境，提供人力与物质支持，促使校本教研模式运行多样化，适应小学教师专业发展的内在需求。

3.2.2搭建教师合作教研的平台。针对当前该小学在校本教研工作中存在的布置任务多深入研究少、以应付检查或考试为中心、理论与实践相脱节、活动的针对性较差等问题，要着眼于小学教师专业发展，以校本教研为载体，拓展同伴互助的路径，搭建教师合作教研的平台，进一步激发教师参与的主动性，推进校本教研向深层次发展。比如，根据小学各年级学科特点，成立由各学科骨干教师组成的校本教研领导小组，针对每学期每门课讲授的重点内容，细化为课题合作组、全校性课题组、年级合作教研组，将各组的对话、协作、互助作为重点，完善运行方式，加大课题研究的反思下实践，增强教师的研究意识与能力。另外，学校要根据不同专业教师发展的特点，利用其差异优势，积极开展评比竞赛、心得交流等活动，切实将校本教研工作突出的教师推向前台，发挥榜样示范引导作用。通过对以上措施的落实，进一步加强多渠道、多样化合作力度，并将教师合作凝聚成校本教研的共同体，进而提升校本教研活动实效，拓展小学教师专业发展的运行空间。

3.3外在支持方面

3.3.1加强专业引领。针对当前该小学教师迫切需要专业指导人员的帮助、希望拥有较多的教学书刊（资料）等现实需求，建议上级教育行政部门在增强指导人员、实施实地帮助的基础上，结合学校教师专业发展实际情况，搞好调查研究，摸清校本教研及教师专业发展实际状况。同时，针对教育教学存在的具体问题，可从教育理念、教学行为入手，深入教师中间，倾听一线教师的呼声，找出存在问题原因，与教师一起分析问题，研究实施方案，提出专业发展的具体意见，制定切实可行的解决对策与办法，并以独到的视角和能力，搞好专业引领，使教师在寻找差距、自我反思中，不断完善自我，提升专业发展水平。另外，上级教育部门要加大校本教研经费的倾斜力度，购置配发各学科教师所需的教学书刊，使一线小学教师不缺资料，学好资料，进而增强校本教研的理论性与丰富性。

3.3.2建立教研机构。建立专门的教研机构，是基于校本教研，促进小学教师专业发展的有效办法之一。针对当前安徽省阜南县第七小学外在支持方面存在的问题，建议阜南县建立专门的校本教研组织机构，该机构要主动适应我国教师专业发展的宏观形势，整合小学校本教研力量，将一些专家学者、一线各科小学优秀教师融入机构队伍建设，并着眼于小学教师专业发展目标，健全开放流动的研究机制，明确职责分工，对校本教研任务进行细化分解，鼓励各小学利用本校教育教学资源，突出研究重点，努力解决一线教师在教学中遇到的思想问题和教学行为问题，切实发挥较好的组织、引领与推动作用。同时，要完善科研成果奖励办法，健全推广与应用机制，切实好教研机构人员的生活待遇、工作条件和编制问题。

4.结论

在当前我国教育教学创新发展的背景下，以校本教研为平台，研究推进小学教师专业发展的具体对策和办法，旨在坚持以校为本理念，充分挖掘学校教育资源，加大课题研究力度，开发小学教师创造潜能，促使校本教研在实践层面深入发展。

参考文献：

[1]车明礼.聚焦校本研修推动内涵发展.《教书育人》.2016，22.P64

[2]宰月明.务实校本教研着力内涵发展.《华人时刊（校长）》.2016，6.P6

篇13

近年来，教育科研越来越成为促进中小学教师专业化发展和提高中小学办学水平及教育教学质量的重要途径。但如何把中小学教育科研工作做得扎实到位，却是近年来区域教育科研所面临的难点问题。下面以北京市海淀区为例，对中小学教育科研所的功能定位和服务模式做简要的分析。

一、中小学教育科研所的功能定位

根据研究可以看出，中小学教育科研所的主要功能体现在服务功能、引领功能，其中引领功能是通过服务功能来落实的。

1. 服务功能

第一，以提供数据分析的结果性建议或对新的教育现象提供科学合理的理论指导等方式，为教育行政部门的行政决策服务。区域中小学教育科研所自身肩负着以新的视角和新的理念发现新的教育现象，并对这些教育现象进行理论分析和理念指导的功能，同时也肩负着采集教育数据样本，对一些热点教育问题和教育现象进行数据统计和分析，为教育行政部门提供结果性建议的功能，这些功能，是教育行政决策的前提。比如海淀区教科所每年就小学六年间学生的成绩进行采样分析，为小学的减负和升学等方面的教育改革提供非常有效的建议，依据这样的建议，教育行政部门进行的相应改革也收到良好的效果。此外，校长领导力分析报告、中小学领导干部听评课分析等，都成为教育行政部门进行相应改革的有利依据。

第二，以学校自身需求为内容或以先进的教育理念和方法推广为目的，为学校的教育教学服务。这种服务采取自下而上和自上而下相结合的方式，自下而上是指学校需要什么就培训什么、研究什么，培训的内容全部来自于被培训者即一线管理者的需求，这让行动更为理性，在行动中加入研究。培训内容从日常工作内容入手，切入点小而具体。比如，开学初学校需要做计划，就以“如何做计划”为培训内容；临近期末，学校要做总结，就以“如何做总结”为培训内容；学期中，学校需要组织各类大型活动，就以“如何做活动策划”为培训内容，及时满足学校和干部的需求。自上而下是指培训者在确定培训内容后，要给予科学规范的系统培训，突出专业性。研究直接指向行动，学校的行动是在研究指导下的行动。

2. 引领功能

第一，把国家的教育方针、大力弘扬和倡导的重要内容，作为研究内容，引领学校践行落实。认真学习和研究党和国家出台的重要教育文件，捕捉教育改革信息，确立研究题目和方向，率领学校开展研究。如党的十报告指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。要建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。根据这样的精神，海淀区启动弘扬中华传统文化教育的项目，带领70多所实验学校开展研究，目的是把传承优秀传统文化、弘扬传统美德、丰富学生精神生活、增强文化整体实力等内容在中小学开展、落实。

第二，引进国外先进的教育理念和教育方法，进行本土化的改进和研究。欧美等国有一些较为先进的教育理念和具体实操方法，可以课题研究的形式，将之引入中国，带领学校开展实践性的探索和研究。如“中英项目”是海淀区与英国剑桥公司合作开展的一个项目，这一项目引进英国的学校发展评估标准，通过海淀区的实验学校自行制订学校发展计划、进行实施和评估，是使学校在现有的基础上进行改进和发展，增强学校凝聚力，提高学校管理水平和学校领导力的项目。这个项目运用英国学校制订计划、自我评估的方式指导实验学校进行尝试，通过这个项目，让学校了解如何做自评，明白学校自评最重要的目的是帮助自己了解学校的发展现状，而不能靠外部来了解自己，让学校掌握证据收集的一些办法，体会“真实”的重要性。这样的方法，不仅把国外一些先进的做法引入国内，也使这些做法有了本土化的改造，让它能为我所用，生根发芽。此外，还与瑞典、中国香港变异教学研究专家与教师开展海淀区变异教学课题的研究，这一项目，通过同课异构、研讨会、课题培训等形式，开展课题研究，使变异教学的理论在海淀区得以实践、推广和发展。

第三，对中小学教育中薄弱和需要改进的地方，通过科研的方式，进行有效的研究、改进和推广。比如网络的普及在现代是有目共睹的，开展网上英语学习，以社区化的系统框架搭建英语学习的平台，原来是区域英语学习上的空白，海淀区2013年完成“海e社区”学习平台总体结构和基本功能开发，以课题研究的形式，带领13所项目试验校，完成包含话题学习、课业学习、课外阅读、名师讲堂、娱乐学习以及生活学习6个一级模块，30个二级模块 ，覆盖文字、语音、歌曲、视频等多媒体资源，集合排序、选择、填空、跟读、情景对话等丰富体验方式。这种实体性的科研成果，是科研成果转化为生产力、学习力、教育力的一种完美体现。

二、中小学教育科研所的服务模式探索

引领功能是通过服务来落实的，下面就中小学教育科研所的服务模式进行归纳和梳理。

1. 群体课题研究的服务模式

群体课题是在一定时期内，多所学校围绕一个共同关注的核心问题开展合作研究的课题组织形式。这类课题一般会由区域教科所的专职科研人员做组织者和牵头人，由区域内多所不同类别、不同学段的学校参与组成，研究的内容多聚焦于教育热点问题或课题学校在当时、当地面临的具有共性的关键问题而开展。群体课题的选题主要分为两类，一种是引领性课题，一种是落实性课题。

第一，引领性课题。中小学教育教学中会经常出现新困难、新问题，这些困难和问题常常与教育行政部门和社会所关注的热点问题相一致。引领性课题一般就是针对这类问题而设立的，这类课题对学校的科研发展有一种导向作用，也会为一些科研基础较好，致力于科研的学校提供自我挑战、自我发展的平台。这类课题的设立，建议参与度要广，覆盖面要大，而且应该覆盖到不同类型和不同发展程度的学校。这类课题，重在先进理念的传播、意识的培养、途径的探索。

参与此类课题研究和培训的学校较多，但每次学校参与培训的人员不多，一般为1～2名。实验学校多，具体参与的人员少，会带来一些现实问题，比如，无法保证参与人员的长久性和稳定性，人员变动较大。造成这一现状的主要原因是：中小学中参与课题研究的人员多为一线教师，而教师的岗位每年都会有变化，比如有的教师调动或升职，特别是涉及班主任队伍的课题研究，有的教师由于不再担任班主任，就会脱离与班主任课题相关的研究，造成之前的研究很难延续和落实。此外，学校的主要领导对课题的认识和重视程度，也影响课题研究理念的推广和落实。

第二，落实性课题。这类课题是针对教师实际工作中具体的可操作的内容而设立的，也有根据学校的具体的需要解决的问题而设立的。这类群体课题，建议培训的学校少，培训人员不少。要达到这样的效果，就需要每所学校有一个团队参与培训与课题研究，保证所要传达的理念和方法被团队中绝大多数人接受和掌握，以利于推广和落实。如果参与的团队是学校的领导班子，就更能保证培训不会流于形式，培训的内容不会流失了。

2. 群体课题研究的培训模式

群体课题研究多采取集中培训与跟踪培训相结合的培训形式。集中培训多由项目的负责人从理论层面进行系统讲解，再结合学校的情况，进行集中点评和指导。

集中培训的特点是：第一，培训的内容很系统。比如“如何策划大型活动”会从策划的要素：目的、主题、立意、布局、结构、流程等方面做系统的辅导。第二，注意形式的变化。集中培训密度高，时间集中，注意形式的变化，提高培训效率。

跟踪培训的特点：第一，实行专家负责制。聘请6位离退休专家，对学校进行一对一跟踪指导。这类专家社会性事务少，认真负责，不浮躁，心平气和，指导及时，落实到位。第二，参与学校日常工作。结合“伴飞项目”坚持参加领导班子每周工作例会，了解学校的具体工作。阶段性的重点工作，及时进行有针对性的指导。第三，校园走访计划。项目组互相学习，充分利用学校的资源。

3. 个人立项课题集中管理的服务模式

海淀区针对不同人群，设立不同类型的课题，如校长委托、特级教师、年级课题、教师课题等，针对这类课题，区域教育科研所提供的是指导与管理服务。指导指统一对个人立项的课题进行“如何选题、如何撰写研究报告、如何进行课题的开题论证和课题研究的方法指导”等方面的培训，并对个人立项的课题开题报告、中期报告、结题报告等内容，由科研员做具体的指导和修改的一种服务。

同时，区教科所又出台《海淀区课题管理手册》《海淀区学校教科室人员工作职责》《海淀区课题联系人制度》等管理文件，设立课题管理平台，对这些课题进行统一的过程性和结果性的规范管理。

4. 专家指导模式

专家一般分为两种类型，一为所内专家，二为所外专家。所内专家，是指导区域教科所科研员的主力和基础。培养自己的专家队伍，是区域教科所的生命线。因为这批专家，既不同于学校教师，又不同于高校的专家，他们既了解中小学的现状问题，又具备一定的科研能力，是指导学校科研不可替代的力量。

定期举办科研方法讲座、培训等形式的集中学习，发挥所内专家的作用。还可借助区域教育网络、互联网、微信、飞信、信箱等信息技术，开辟多渠道的交流通道，充分利用所内专家资源为全区学校和教师答疑解惑。

所外专家，一般来自国内外高校、社会科研院所和公司科研团队等，所外专家与所内专家相比，具有很大的不稳定性，因此，可根据区域的实际情况，构建“所外专家库”。根据区域课题研究的不同内容、不同阶段，灵活更新和组建所外专家的指导机制。所外专家一般理论功底扎实、掌握学科的前沿动态，对提高区域科研的水平功不可没。一般在课题立项、研究过程中和研究成果的整理阶段聘请所外专家进行课题立意、选题、研究步骤、研究方法、技术线路以及进行问题的归因诊断和评估反馈等方面的指导。

所外专家指导多数采用专题讲座、集中座谈等方式进行，也可以针对某一课题，长期聘请某一专家进行跟踪指导。所外专家指导存在的一个误区就是其可能对区域内的情况在短期内全面而深刻地了解有困难，所以要扬长避短，要善于借助专家的科研规范、理论功底，将其转化为具体行动，才能收到较好的效果。

5. 交流展示平台的搭建

区域教育科所不是一个所的“单打独斗”，它是区域中小学教科研的凝聚核心、领导核心、专家核心。其主要方式就是带领学校团队进行合作研究，教科所以构建中小学科研管理体系，强调知识的积累、转化传播、交流共享、创造开发和应用评价，为广大学校彼此交流与分享各自的科研经验、研究成果等搭建平台，围绕课题研究流程管理为中心，辅之以科研队伍和科研机构的建设，营造研究氛围是区域教科所一项主要的服务功能。

交流平台的形式是多样的，如现场会交流、研讨会交流、读书交流等方式，还有网络方式的交流，特别是搭建网络交流平台，网络交流平台一方面传递区域科研的要求和信息，另一方面支持中小学从事科研的教师把研究的相关资料和成果上传，这样的平台可以集储存、处理、检索和交流为一体，既是区域科研资源库，又是区域科研管理库，有利于区域科研管理机构对区域中小学科研内容和科研方向的整体管理和把握。海淀区的中小学教师研修网和海淀区科研管理网，在一定程度上都起到这种作用。

现场会是集中宣传某一课题学校经验的一种会议形式，这种展示交流形式，是在课题理念的引领下，学校自主探索的基础上，总结提升学校的一些适合广泛推广的模式和途径，进行集中展示和宣传的方式。比如“高中人生规划课程实践研究”课题，就不同课题学校的研究情况，分阶段地在不同学校进行了“研究性学习模式的人生规划教育现场会”“学科渗透模式开展人生规划教育现场会”“活动课程模式开展人生规划教育现场会”等，意在固化这些模式，进行展示和推广，以达到落实和推进区域人生规划教育活动的目的。

以学期或学年为单位的教科研经验总结交流会，是区域教科研阶段性的总结科研成果、交流科研经验、奖励科研骨干、总结区域阶段性教科研工作、展望下阶段工作所举办的大会，这样的大会是区域科研成果的一个重要的交流展示平台。

定期编印不同研究项目或教科研刊物，是区域教科所能够提供的另一个重要的研究交流平台。它是学校与上级教育行政部门、校际间、教师间、教师与专家、家长间的交流渠道。

总之，区域中小学教科所的功能和服务模式应该是不断探索和创新的一个过程，要通过这个过程的丰富和完善，逐步构建起区域的科研文化，以文化的力量确保区域教育科研的可持续健康发展。

参考文献：

篇14

一、

问题的提出

语文是最重要的交际工具，是学习所有学科的基本能力。身为师范类中文专业的学生，我们需要调查研究新课标下中小学语文教学现状，这有助于我们将所学的知识与时俱进地与现实接轨，也有助于日后我们更好地从事语文教师的教学工作。为准确把握中小学语文教学现状，深化教学改革，找出并解决中小学语文教学存在的问题，加强教学的针对性，提高教学的实效性，探索教学的新方式，遂进行进行关于中小学语文教学现状的调查。

二、

调查目标及意义

1、了解泉州市区的中小学语文教学现状。

2、找出影响中小学语文教学的因素，有助于教师从根本去解决问题，提升教学质量。

3、针对目前中小学语文教学存在的问题，探索如何解决问题并提高中小学生教师的语文教学能力。

4、为改善中小学语文教学现状以及如何提升教学质量提供可行性的建议。

5、通过调研，明确课题的意义、特点及功能问题。

三、调查对象

本次调查对象为泉州市区各中小学的部分教师及学生。

四、调查方法及主要内容

1、

实地考察法

利用见习机会到市区部分中小学去进行听课交流，实地调查中小学语文教学情况，将自己的听课心得整理出来。在听课过程中和中小学的语文任课老师探讨教学现状。

2、

问卷调查法

向中小学师生分发问卷进行填写，学生问卷包括对学习方式、学习理念、学习情感趋向、能力现状等方面的调查，教师问卷包括对教学理念、教学过程与方法、知识与技能、教学态度和价值观等方面的调查。本次问卷共计收回30份。

3、

文献研究法

查阅与本课题相关的专业书籍、学术论文和新闻报道，在科学理论的指导下研究分析课题，和具体实际相结合，得出提升中小学生语文教学能力的策略。

五、实践过程记录

1、前期研究阶段（2017年7月15至7月20日）

首先确定了本次课题的题目和课题研究的方向和目标，接着选择调研的方式方法，利用课余时间收集信息和查阅了相关资料，着手准备调研中所需的问卷材料，并开始了课题研究方案的撰写。

2、

中期研究阶段（2017年7月21日至7月31日）

开展实践调查研究，通过实地考察、问卷调查、查阅文献的方式，得到课题研究所需的相关材料，系统地记录和整理了这些材料，在实践中进一步完善课题方案。中期研究阶段主要开展了以下调研活动：

（1）

实地考察活动

考察过程中选取了来自不同学校、不同年级、不同性别的教师作为调查研究对象，从以下几个方面对中小学生语文教学现状进行调查。一是教师教学过程中的个人魅力，即教学风格和教学方式，二是课堂和课后所取得的教学成效，三是教师和学生对本次教学的评价。考察过程中进行详细地记录，考察结束后对所得资料进行分析总结。

（2）

问卷调查活动

以网上问卷调查的形式开展本次活动，共计收回28份问卷。问卷调查的问题主要有：你喜欢什么样的语文老师上课？语文课的主要教授方式有哪些？对语文教学有哪些意见及建议？等等。对调查结果进行分析和总结。

（3）

查阅文献活动

除了实际的调查结果外，还需要科学理论的支撑，查阅与课题内容相关的理论报告能够帮助我们更加客观科学地分析总结调研成果。我们查阅了有关新课标下对中小学语文教学的新要求和如何准确判断分析中小学语文教学现状的文章及报道。

3、

后期研究阶段（2017年8月1日至8月10日）

准备结束调研过程中的实践阶段。整理前一研究阶段收集到的调研结果，结合所找到的文献资料，进行科学的分析、反馈、总结，思考课题问题的解决方案，撰写课题调研总结报告。

六、调研结果及分析

通过对中小学语文教学现状的结果显示，发现大部分的泉州市区的中小学的语文教学情况基本良好，大部分教师掌握了基础的语文教学能力，少部分具有较高的语文教学能力，还有部分教学能力不佳，没有取得成效等等。这些现象在全国各地的中小学中都是十分常见的，调研结果具有典型性。下面将从几个方面对新课标下中小学语文教学现状进行分析：

1、

中小学生还没有认识到语文的重要性，他们中有相当一部分人数对语文课程没有太大的学习兴趣，这就要求中小学教师在语文教学中要注重培养学生学习语文的兴趣。有些同学认为理科类的课程更为重要，他们往往花费一大部分的学习时间在做数学习题等等。“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影响了他们，在他们的眼中，语文课被认为是“学了没用”的课程。在“你喜欢上语文课吗？”这个问题中，31.58%的学生选择了“一般”这个选项，5.26%的学生选择了“不喜欢”这个选项。在当今科学信息技术不断发展的现状下，比起传统的学习方式，大部分学生都认为看电视、上网、看录像显得更加直观且活泼，更有意思，这就要求语文教学过程中要运用多种方式充分调动学生的学习兴趣。调研所得出的数据如下图所示。

2、

中小学语文课堂的教学方法也存在部分问题，有些学生觉得语文课的教授方式太过于老套，让人提不起兴趣听讲。调研过程中的中小学任课老师也觉得语文的教学方式需要改革，我们需要摆脱以往程式化、封闭式、静态的教学模式。比如说可以借助结合如今高速发展的多媒体技术等等，新颖有趣的授课方式往往更加容易吸引学生的注意力，这样听课质量也就有了保证。但现实中，现代化教学媒体和手段在现代教学过程中的应有作用未能够充分发挥。几种新型教学模式方式的情况如下表所示。

①

多媒体结合运用

②

先学后教、当堂训练

③

多涉及与现实紧密联系的课外知识

④

教师循循善诱，幽默风趣的教学风格

3、

教师的态度、情感和价值观某种程度上也对教学情况产生影响。调查结果中，96%的教师能“经常批改作业”，90%的教师能做到“每节上课前都充分备课”，93%的教师对待所谓“差生”能够“视其情况，耐心引导”，这反映出教师们具有崇高的敬业精神。

4、

中小学教师的学历基本符合国家对教师资格的要求和规定，但高学历（硕士、博士等）所占比重较小。另外从实际知识结构、教育教学能力来看，教师实际水平和学历基本合格之间还存在一定差距，比如，知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足等。教师们感觉到面对教改后的新教材，教学参考资料有限，处理教程力不从心。如果教师综合素质不高，会限制语文课堂教学的延伸，不利于培养学生的审美情趣，从而影响教育教学的质量。教师的教学科研能力不高，师资培训存在一定问题。

5、

问卷调查结果显示，仅有68%的学生能够坚持朗读和背诵课文，75%的学生能够做到“课前预习、课后复习”。学生的学习方法不当，将会直接影响语文学习效率。教师倡导正确的学习方式，适当督促学生的学习情况对语文教学成效是有益处的，教师要帮助学生在语文学习实践中发挥积极主动性和学习潜力。50%的学生表示“遇到学习困难时不会主动询问老师”，这也需要教师重视师生之间的互动关系的建立，这也是语文教学的一部分。

七、对改善中小学语文教学现状的建议

首先，要加强新课程标准的科学性和可操作性，强化新课程标准在教学实践中的指导地位。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

其次，教师要运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望。《新课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”教师要积极探索、充分利用多媒体等现代化的教学手段。多媒体教学手段对激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等方面起到了很大的积极作用。现在的孩子较早接触网络，他们能体会到网络带给他们的乐趣，所以在语文的课堂教学中引人网络上的多媒体，更能让学生愉快的学习，也为教师减轻了一定的教学负担。教学方法有很多，教师要熟练掌握各种方法的作用、特点、使用条件，在教学过程中根据对象和内容的不同灵活变通，扬长避短，发挥最佳综合效应。教学方法的改革，也要求教师从自身做起，加强教学科研，多提升自身的综合素质能力。

再次，要在师生间建立和谐、平等的互动关系。教师的教学观念、教学模式、教学方法等都需要与时俱进，不仅要注重培养学生对语文学科的学习兴趣，而且还要注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯。在教学过程中，教师要引导和培养学生提问的意识，要努力营造良好的学习氛围，尊重和爱护每一位学生，鼓励他们踊跃提问和表达自己的思想。只有为学生创造一个自由、积极、和谐的学习氛围，使学生全方位投入语文的教学当中，才能真正提高语文教学成效。

八、课题调研总结

本次课题调研得出的结论是：大部分中小学教师具备了良好的语文教学能力，教学也取得了一定成效，但还需要提高。中小学语文课程的教授过程中存在着些许问题。中小学语文教学的改革，除了老师孜孜不倦的耐心教导学生、不断提高自身素质外，还需要国家和地方对于语文教育的重视，目前社会对国学等语文教学的关注度有所上升，这也有助于促进中小学语文教学的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生思想道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。