高中语文集合知识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中语文集合知识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语文教学 综合素质 想象 思考

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、帮助学生树立正确世界观

课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《纳谏与止谤》学生从中领悟了从谏如流的重要，自我批评的不可缺少；《〈呐喊〉自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿Q正转》让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》可以让学生屏弃盲目自大，养成求实好学的习惯。但是，在贯彻这一原则时，关键是把握科学性和思想性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即便是思想品德课又怎能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？

三、培养学生思考习惯

言为心声，语言是心灵的外射。很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。“我是阿Q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到它保护环境的重要；“你知道父母的生日吗”，引导学生关心他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。学生在争论中学会了思考，屏弃了无用的牢骚。一系列密切联系人生和社会问题的提出，打破了高中生活的枯燥单调，调动了学生思考积极性，增添了高中生活的色彩，发掘出了写作宝库。

篇2

一、积累与梳理的内容

一是语言材料。我们的学生至少要掌握能满足生活、学习和工作需要的足够的词语，如果要求再高一点，则希望能掌握尽可能丰富的词语。这些词语包含现代汉语的普通词语和一些必要的专门词语和“熟语”，还有文言文中一些常见的实词、虚词。要通过诵读积累一些精彩的篇章。另外，许多学生还喜欢积累一些名言警句，这样做是有道理的，不少名言警句能给人以智慧的启迪，也常常有助于增强表达的力量。这些语言材料是供随时“提取”和组配运用的。要积累的语言材料应该是文化含金量高，具有语言典范性和强大的精神渗透力。对于日常学习中积累的语言材料进行梳理是十分必要的。平时在阅读、背诵和与人交流中，可以随机获得许多语言材料，而这些积累起来的材料往往是散乱的。通过适当途径的梳理，这些材料有可能形成某种联系和条理，从而增强在“储存器”中的“活性”。

二是语文知识。这里的“语文知识”是指语文学科的知识，涉及到语音和文字、词语意义、词句篇章结构规律和根据情境组织语言恰当地表达的规律，言语作品的体裁格式，等等。

三是学习方法。平日的学习中，逐步掌握了一个个具体的学习方法，例如，批注的方法，做笔记的方法，制作卡片的方法，等等，天长日久积累了一批学习方法。经过分析归类的梳理，对学习方法的认识可以有所提升，学习方法的运用水平可以有所提高，这样才可以实现高中语文课程标准提出的要求：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”

四是相关知识和素材。这里所谓的“相关知识”，是和语文的学习与运用密切相关的背景知识、附带的知识。这一些不属于本学科专门的知识，但是如果缺乏必要的相关知识，即便十分精通语文本学科的专门知识，可还是不能顺利完成听说读写的任务。

二、积累与梳理的方法

语文积累可以积累在头脑里，也可以积累在其他可供自己随时取用的地方。“记忆”（表示“记住、保持在脑子里”）是一种积累。然而，我们不可能把一切语言材料和相关的东西都保持在脑子里，事实上也没有必要不计成本地把所有这一切都用“记忆”的方式逐渐聚集起来。语文积累，有一些是必须保持在脑子里的，有一些可以暂时甚或长久地用别的方式加工存放，例如，用笔记本、卡片、电脑、剪报之类的方式存放。

读书是语文积累的重要环节。词语篇章就是在“读”书的过程中丰富起来的，良好的语感也是靠“读”书读出来的。无声的阅读会给我们带来语文的积累，出声的朗读、背诵（“抄写、默写”作为对朗读、背诵的补充和强化）更是语文积累的一种重要手段。在“读”的过程中，不但积累了词句篇章，而且也积累了语文知识，增加了语言感受力、文学鉴赏力的蓄积。从前，人们写文章时往往要斟酌：有没有这样的说法？这样写通不通？写完了文章要从头至尾喃喃地念，念到不顺口的地方，就提笔修改，改了一遍再念，如果还有不顺口的，再改。从前的人写文章就这样边念边改，反复念反复改，直到完全“顺口”通畅为止。这样改出来的文章才可能读起来上口。而这里所谓“通不通”“顺口不顺口”，其实就是运用他们的语文知识来判别文章符合不符合语法规范的标准。

运用语言表达交流的实践也是语文积累的重要环节。在这一环节中，不仅有词语、表达方式的积累，还会有动态的、具有现场特征的语文知识的积累。这比起静态的单向接受的语文知识更有活力。

高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。

篇3

但在中职学校里，学生学习的积极性不高，厌学已成为一种较普遍的现象，直接导致实践活动课在开展的过程中出现了一系列的麻烦：学生参与度不高，教师上课时候，要不就是寂静无声，要不就是教师自导自演，非常疲惫，严重威胁到了语文综合实践活动课的进程，最紧要的是无法实现课堂教学的预期目标，更不要说教学改革的终极目标了。

那么，如何提高中职学生参与语文综合实践活动课的积极性呢？笔者认为语文综合实践活动课不能单靠教师教授知识，但也不能完全没有教师的“教”。这里的“教”指的是教师在开展活动前后要采取有效措施，要对学生进行必要的、充分的指导，从而使学生积极主动地参与到综合实践活动课当中。

一、明确主题，体现学生主体地位

中职语文新教材每个单元都是根据专业方向、校园生活和社会生活安排活动内容，创设活动情境，设计活动项目。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部，教师可以有选择性地使用这些材料，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理及认知水平的素材，经过精心设计都可以呈现出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。在设计语文综合实践活动课时，要充分考虑学生的兴趣和爱好。经过教师适当地指导，学生可与教师商量后，自主决定活动内容，明确活动主题。如在学完《长江三峡》后，经过师生讨论决定结合学生们的专业（导游专业）开展一次“我当导游赞家乡”的语文综合实践活动。在明确活动主题的过程中，始终将学生的需要、动机和兴趣置于核心位置，让学生自主选择，学生的积极性被充分调动，接下来寻找景观、走访、调查研究等环节学生均能认真完成。

二、变换形式，吸引学生积极参与

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。在语文综合实践活动的教学中，为了避免活动形式单一，枯燥乏味，要尽可能地变换形式，使活动形式新颖多样，才能调动学生参与的积极性，激发学生积极地进行语文学习的再实践，从而在活动中主动感受、体会和理解，以展现自己的个性，发挥自己的特长。具体可以采取以下形式：

（一）社会调查

社会调查打开了一片广阔而充满新鲜感的学习空间，使长期处在课堂学习中的学生感到异常兴奋。连平时缺乏学习热情的学生也自告奋勇要承担一些调查任务，学生们的表现力自然地流露了出来，社会调查活动在一定程度上激发了学生的求知欲和学习兴趣。

（二）角色扮演

在综合实践活动中，教师要引导学生模拟情境，扮演角色。如“模拟招聘”中，学生根据活动主题和要求，认真进行“角色扮演”。从前期策划、简历制作到会场布置、用人单位面试等都要亲力亲为，虽然事先要做大量的工作，但学生们在角色扮演中既能加深对角色的理解，又培养了创造、合作交流的能力，更在活动中激发了学习热情。

3.小组竞赛

小组竞赛是组与组之间的积极竞争。在“成语接龙”、“青春诗会”等活动中可采取此形式。这种活动一方面可增强同学的竞争意识，培养集体荣誉感，激发好胜心，也直接激发同学的学习热情。在热烈的竞争气氛中，同学们的思维高度紧张，没办法不积极投入到学习中来。在热烈抢答的气氛中，一些原本不自信的学生也跃跃欲试，因此而找回了自信，由被动学习变主动学习。

三、激励评价，鼓励学生主动参与

综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性，提高自信心。而“激励性评价”就体现了这一要求。在综合实践活动中，学生能积极参与活动、主动担当任务、极力配合组员、想出了一个好的办法、提出一个新的问题、完成了一项重要的采访、搜集到一份资料，教师都要进行表扬和鼓励，这样，学生的自信心会大大加强，会主动参与到活动中来。但要注意的是激励不等于表扬，批评也是一种激励，对学生的不足要委婉地指出，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

篇4

关键词 校企合作 高等职业 校园文化 建设

中图分类号：G710 文献标识码：A

Higher Vocational Specialty Campus Culture Construction Based on the Perspective of School-enterprise Cooperation

SHI Yuejiao

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Vocational school culture and corporate culture integration and docking， not only enrich the connotation of the campus culture， but also reflect the unique characteristics of higher vocational college campus professional culture. How vocational colleges rely on "industry， industry and enterprise，" the corporate culture and effective integration into the campus culture construction， how to learn from excellent corporate culture， cultivate high-skilled professionals， students achieve "zero distance" to provide adequate employment occupational culture preparation is an important issue.

Key words school-enterprise cooperation； higher vocational； campus culture； construction

党的十指出：“着力完善以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的文化技术创新体系”、“文化产业成为国民经济支柱产业”。随着我国经济体制改革的不断深入，我国向新型工业化产业道路迈进和建设创新型国家不断加速，对高端技能型专门人才的需求越来越大，高等职业教育是以培养面向社会的高端技能型专门人才为基本定位，提高培养高端技能型专门产业化人才质量和内涵建设是高等职业教育教学改革与发展的内在要求。学校与企业的深度融合正是提升高等职业教育教学质量和内涵建设的核心力量。校企合作过程中，校园文化与企业文化两种分属不同的亚文化融合必然产生碰撞，高职院校如何依托“产业、行业和企业”，有效地将企业文化融合到校园文化建设中，如何借鉴优秀企业文化，培育具有高职院校特色的校园文化，为培养高端技能型专门人才创造良好的校园环境，实现学生“零距离”就业提供充分的职业文化准备，是摆在我们面前的一项重要课题。

1 校园文化与企业文化存在差异

1.1 校园文化的内涵、特性及功能

1.1.1 校园文化的内涵

高职院校的校园文化是指高职师生在长期认识和教育教学实践过程中所创造并积淀而形成的，是高职师生价值取向、行为准则和思维方式等的总和，是办学理念、治学水平、校园环境、教学科研水平、学风、校风、校训、学生道德品质的综合体现。校园文化主要包括物质文化、精神文化与制度文化等方面。物质文化是前提和载体，精神文化是核心和灵魂，制度文化是规范和保障。

1.1.2 校园文化的特性

高职校园文化从一般意义理解是融入更多的职业属性的大学校园文化。高职不同于专门从事研究型的本科院校，有其自身的特质性和功能。高职校园文化是高校校园文化的一个子系统，除了有高校校园文化的共性外，也具备其自身的特质性和功能。

第一，专业应用性。高职院校培养的是生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。这一人才定位可以清楚地映射到校园文化活动大多是围绕专业所开展的，除了培养“人格”发展外，还要培养成专业应用性的职业人才。

第二，职业定位性。职业性是高职教育自身独具的需要充分彰显和突出的特性。这个特性决定了高职校园文化活动的开展具有独特的职业性。高职学生除了要提高自身的就业竞争能力外，还要提前进行职业定位和职业评估，强化自身的职业素养，提高职业技能训练，才能更好地规划职业理想、实现职业目标，完善职业道德。高职院校通过举办具有职业针对性的校园文化活动，学生不仅在寓文化于教、寓文化于学的氛围中陶冶思想情操和丰富业余生活的同时，职业道德和职业技能也得到了培养和训练。

第三，行业的指向性。高等职业院校的教学实行“2+1”或“2.5+0.5”的模式，1或0.5的教学实践环节，旨在培养学生成为适应行业企业需要，具有高素质、高技能的建设性人才。因此，高职院校依托行业办学是高职培养人才的必然要求，是高职发展的趋势。高职校园文化不可避免地渗透着浓厚的行业、企业文化理念和行为特征。高职学生由于提前定位了自己的职业而明确了其职业的行业指向性。学生便主动在校园文化活动中吸取行业文化的精髓，自觉培养行业职业文化意识。

1.1.3 校园文化的功能

文化是立校之基，育人之本。学校是育人的主要阵地，文化也是育人的文化，目的是进行教学、科研、育人和社会服务，培养对社会有用的人才。其承载着：第一，从物质层面上体现为教育教学和科研的硬件设施上，遵守教育教学规律；第二，从精神层面上体现办学理念、教育理念、校风学风等方面，遵循培养目标、行业特点和区域需求等方面，主要在教学互动、学生互动的教学兼融环节中表现出来的人际交流和思想碰撞而具有的鲜明教育性；第三，从制度层面主要体现在培育人才、规范教学秩序的各种规章制度和计划上，遵守学生成长成才规律。

1.2 企业文化的内涵及功能

1.2.1 企业文化的内涵

企业文化是企业为了达到经营成功的目的，在经营发展过程中遵循市场规律所逐步形成和培育起来的企业理念、企业精神、发展战略的综合体现，是企业员工普通认同的价值观、道德观和行为规范。包括企业的经营理念、管理理念、思维方式、行业准则、团体意识、企业形象、工作作风、员工的责任感等。

1.2.2 企业文化的功能

企业是以高效率地生产高质量的产品，盈取更大的利润为目的的，包括企业文化产品也是以有形产品作载体。其承载着：第一，从物质层面上体现为生产产品所需要的厂房、车间、设备等硬件设施上，其以满足生产工艺流程为前提；第二，从精神层面上体现为为员工争取更大的福利待遇，调动员工的积极性、团队合作精神和主人翁的责任意识，其核心是围绕敬业、忠诚、利益，主要表现为激励、奖惩；第三，从制度层面主要体现在遵循产品形成规律、成本核算规律和劳动价值规律上，其核心是保质求利。

由此可见，校园文化与企业文化存在诸多的差异，无论从物质文化、精神文化，还是从制度文化上都有着各自的不同点，校园文化培养的是专业化、职业化、行业化的人才，彰显的是活泼、个性，而企业文化造就的是敬业、忠诚、利益的员工，彰显的是严谨、规范、一致。因此，校园文化与企业文化不可替代。

2 校园文化与企业文化的现实意义

2.1 校企文化融合是实现人才培养目标的需要

高等职业院校教育价值是培养适应现代化建设需要的高技能、高素质应用人才的综合体现。国家对高职的人才培养目标定位决定了高职院校绝大部分毕业生要到企业就业，高职院校推行的“校企合作，工学结合”的人才培养模式打破了传统的课堂教学模式，学习场所将从学校延伸到企业，到生产厂房、车间进行实习实训或顶岗实习。学生面临的是需要迅速融入到企业文化氛围中，而企业需要的不仅是文凭和技能证书，还需要基本素质、职业技能和职业素养，这就要求高职院校校园文化建设实行“校企融合”，主动面向行业，融入企业，让学生学习优秀的企业文化，形成良好的职业意识，才能更好地了解企业，适应企业和热爱企业。

2.2 校企文化融合是办学特色的需要

高职院校的办学特色是强校之源，兴校之水。没有特色的高职院校犹如一潭死水，止步不前，将难以长久生存。特色不仅是高职院校的核心竞争力，是高职院校教育可持续发展的实力，也是高职院校教育教学的魅力。高职的办学特色不仅表现在专业特色、教学特色、课程特色、管理特色等方面，还应表现在校园文化特色方面。高职教育的建设者们只有站在高等职业长足发展和名牌战略的高度来认识和打造特色和品牌文化，才能让特色校园文化在特色高职院校中保驾护航；高职院校只有在文化建设上实行真正意义的校企结合，按照教育的办法理念和人才培养模式，与具有文化特色氛围的企业进行深度融合，吸纳企业文化的精髓和元素，“吸取精华，去其糟粕”，方能百花齐放，彰显特色的校园文化，才能突出高职院校的办学特色。

2.3 校企文化融合是文化发展和提升的需要

随着国际政治、经济、文化、教育的多元化因素的影响，通过校园文化和企业文化的融合和对接，可以使学生体会到当今激烈竞争社会中企业竞争的现实性，感受到优秀企业文化的企业哲理、企业精神及企业素养，尤其是感受到在“优胜劣汰”的经营理念中的竞争与进取的意识与精神，感受到掌握专业知识，掌握一技之长在企业竞争中立于不败之地的巨大作用，从而激发自身学习科学文化知识的积极性。高职院校通过吸收不同类型的企业优秀文化，建设特色的校园文化，使校园文化“百花齐放、百家争鸣”。企业文化是企业长期生产经营实践中总结出来的理念、行为准则等的总和。企业文化对员工的思想和行为起到巨大的凝聚力和感召力的作用。企业可通过校园文化让学生逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为准则，从而更好地建设、提升企业文化，实现校企文化建设的“双赢”。

2.4 校企文化融合是培养毕业生“零距离”就业的需要

随着高等职业教育的迅速发展，毕业生逐年增长，面对“僧多粥少”的就业趋势，许多高职院校仍然普通存在着学生初次就业率很高，但是频繁跳糟现象屡见不鲜，这说明学生缺乏对现代企业运营管理能力和基本素质，缺乏吃苦耐劳和奉献精神，这就要求高职院校要提前将企业文化融入课堂、融入教学、融入实践，学生要提前融入企业文化中，亲身体会，掌握现代企业的管理理念和经营方法，自觉养成良好的职业道德和职业习惯，规范自身的行为准则，从而缩短就业的磨合期，最终成为现代企业的建设者和接班人，快速、平稳地完成从“学生”到“企业人”的角色过渡，实现“零距离”就业。

2.5 校企文化融合是学生职业素养的提升的需要

职业素养是一种养成教育，它是职业内在的规范和要求，在职业过程中对社会职业了解和适应能力的一种综合品质，它包括职业认知、职业能力、职业兴趣、职业道德等。高职学生的职业素养除了依靠学校的知识的技能学习外，还要经过职业实践和企业文化的陶治，才能得以良好的养成。高职院校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，必然要求高职在文化建设上注重企业文化参与，注重将校园文化建设与企业文化的要求紧密结合在一起，才能培养出符合企业文化需求的毕业生。这就决定了高职院校教育必须融入优秀企业文化，使学生亲临其镜，感受企业文化、企业精神带来的魅力，不断地提升自身的职业素养，最大限度地消除或缩短在实际工作中的磨合期和适应期，为社会创造更大的经济效益。

3 高等职业院校特色校园文化建设的路径选择

3.1 以社会主义核心价值体系为主线，融入优秀企业核心价值理念，打造品牌校园文化

以社会主义核心价值体系为主线，融入优秀企业核心价值理念的校园文化是打造品牌的最佳点。一方面，党的十指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向”。社会主义核心价值体系是社会主义先进文化的精髓。因此，高等职业校园文化教育必须以社会主义核心价值体系为教育主线，尤其是在校企文化融合与对接趋势日益显著的情况下，师生共同树立信仰，确立特色社会主义理想信念，继承和发扬民族精神和时代精神，才能抵御各种思潮的冲击。另一方面，要引入优秀企业核心价值理念，高职院校要借鉴和吸纳优秀企业之价值观念、经营理念等观念文化，把企业所崇尚的创新意识、竞争意识、品牌意识、质量意识渗透到学校的校训、校风、学风的核心理念中去，使学校的办学理念和企业文化理念相互交融、相互影响。高职校园文化只有充分地吸纳企业文化的优质因子和特色元素，营造浓厚的企业文化氛围，丰富和发展校园文化内涵，才能更好地培养高质量的专业技能人才，才能打造特色的品牌校园文化。

3.2 提高文化实力和竞争力，邀请企业参与，共建特色校园文化

党的十指出：“文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志。要坚持把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一，推动文化事业全面繁荣、文化产业快速发展”，“营造有利于高素质文化人才大量涌现、健康成长的良好环境，造就一批名家大师和民族文化代表人物。”高职院校作为高素质文化人才培养的摇篮，只有不断提高校园文化的实力和竞争力，才能更好地推动校园文化教育事业的发展，才能快速地培育符合社会发展需要的高素质文化产业人。但是校园文化建设需要企业的积极参与和鼎力支持。因此，高等职业院校只有定期或不定期地组织校园文化建设专题报告会，邀请企业知名人士或杰出代表为校园文化建设出谋策划，献计献策，为高职培养高素质文化人才营造良好的特色校园文化环境，才能更好地培养高素质的人才，更快地推动社会经济的发展。

3.3 提升职业素养，融企业文化入课堂与实践，丰富校园文化内涵

职业素养是一种养成教育，它始终贯穿于高职教育，高职的教育是“校企合作，工学结合”的教育，因此，高职校园文化教育，应重视与企业进行职业素养文化对接的教育。只有融企业文化入课堂与实践，深入学习和研究优秀企业文化，不断地提升职业素养，才能实现校企文化的深度融合，才能推动校园文化建设，才能丰富校园文化内涵。

（1）成立专门学习和研究部门。高职院校实施校企合作是职业发展的趋势，是人才培养目标的内在要求，是符合高职校园文化建设实际，高职院校通过成立专门的学习和研究与企业文化对接的部门，有针对性地开展校企文化建设和调研工作，学校或系部定期或不定期地派专业教师到企业进行生产实践锻炼，学习感受企业文化底蕴，教师在课堂中以自己的切身感受、企业要求融入教学中，使学生能在课堂上感受企业文化的熏陶，以提高学生的职业素养的训练，不断提升自身的职业素养。

（2）改进课程内容设置与教学方法。课堂教学是学校人才培养的核心环节，也是实现校企文化对接和融合的重要环节。企业需要的是能适应行业的专业人才。只有将企业优秀文化理念渗透到人才培养模式、专业建设、课程改革、教学模式等教学的各个领域中，使学生的课程学习、毕业设计活动更贴近企业和市场，才能让学生了解到企业文化的理论知识和精髓，才能使学生学会适应、融合文化的各种方法，既为企业挑选优秀毕业生创造机会，又为毕业生尽早了解企业，做好充分就业的心理准备。教学方法上也可以运用项目驱动教学法，融入企业管理理念，让学生模拟企业生产、管理等实际运营模式完成项目，在模拟中鼓励发扬团队合作、互助精神，教师有意识地在完成项目过程中融入职业道德和企业文化的内容，让学生在学习中不知不觉地接受企业文化的教育。

（3）加强基地建设，突出实践教学，培养“准职业”人。高职院校可以通过邀请企业管理层知名人士到校开展校企文化的教育活动，聘请企业技术能手或实践经验丰富的技术人员到学校参与教育教学、实训管理等工作；校园内的实训场所布置中，按照真实的企业环境、企业文化进行布局，利用仿真职业文化的影响，使学生受到企业文化的浸染，从而树立正确的职业目标。同时将实习实训基地延伸到企业，定期组织学生到企业进行实习实训、顶岗实习，让学生成为“准职业”人， 此外，学生在校内实习过程中，作为企业的“未来员工”，完全按照企业的管理制度和运营模式进行实践操作，学生在接受特色文化教育的同时领悟到了企业的严格管理，真正实现学校与企业、校园文化与企业文化的对接与有机结合，营造全新的校园文化育人环境，极大地促进了校企文化的融合，丰富校园文化内涵。

3.4 创新校园文化活动载体，实施全方位“校企结合”的特色校园文化

党的十指出：“文化引领风气之先，是最需要创新的领域。创新，是文化富有生机和活力的不竭动力。文化一旦停滞僵化，就必然走向消亡。”校园文化建设也一样。校园文化建设主要围绕专业性、职业性、实践性、竞争性，积极引进企业创新文化，构建多元化、多层次、多样化的特色校园文化格局，通过各类活动为载体支撑全方位的“校企结合”，不断创新校园文化活动。

（1）通过运用企业的创新意识、创新理念、创新科技成果融入到各类校园文化的专业技能竞赛和科技活动中。举办科技成果展示会，通过开展企业区域调查或组织学生亲临企业参观，了解科技发展的态势和现实创新的需求，通过开展仿真企业员工比赛竞技的校园竞技比赛，将成果给予展示，从而培养学生良好的职业素养。

（2）校企联谊合办形式多样的文化活动。校企双方可以通过联谊合办形式多样的文化活动来实现校企文化融合。如邀请优秀的师生参加企业的技能大赛；邀请企业人员参加学校举办的艺术文化节和专业技能竞赛等，将企业文化渗透到学生的课外活动中。高职院校通过校企文化对接，将传统的校园文化活动核心内容进行转移，由原来传统的社团文化、素质汇报演出、科技文化艺术节转移到具有企业文化渗透的素质拓展训练、模拟面试职场、职业生涯规划、订单式学生成果汇报演出等具有社会化、企业化的校园文化活动。通过创新校企联谊活动使学生在活动中潜移默化地了解、接受和认同企业文化，将责任意识、创新意识、科技意识等企业文化充分融入到校园文化活动中。

总之，校园文化必须把引入企业文化作为一项常规内容来建设，不能只搞一阵风，过眼烟云，而是要常抓不懈。高职校园文化与企业文化的融合与对接，是高职院校校园文化建设与其他高校校园文化建设的重要区别，它不仅丰富了校园文化的内涵，也体现出了高等职业院校特有的特色校园职业文化。

参考文献

[1] 本书编写组.学习党的十报告学习辅导百问[M].学习出版社，2012（11）.

[2] 郭伟才.浅谈职业院校企业文化建设[J].企业技术开发，2010.29（15）.

[3] 彭才根，郭永生.职业院校校园文化与企业文化对接机制与策略的研究[J].漯河职业技术学院学报，2010（7）.

篇5

    论文摘要:高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,从专业培养的角度来说就是以培养高等技术应用性专门人才为主要培养目标。因此,要求高职高专毕业生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。本文分析高职院校会计专业基础会计课程教学内容组合的必要性,以此引起高职院校对会计专业基础会计课程教学的重视,进而合理安排会计专业的基础会计课程教学内容,合理配置现有的教学资源,以实现会计专业的培养目标。 

 《基础会计》是会计专业的一门必修课,对会计专业学生的综合素质产生重大影响,而当前对该门课程的教学是各高职院校的薄弱之处,因此有必要对该课程内容进行重新组合。课程组合是一个系统工程,本文仅高职院校基础会计课程为例阐述基础会计教学内容的重新组合问题。 

 

一、我国高职院校基础会计教学现状 

 

(一)教材内容落后于形势的发展 

因基础会计教材的编写是传统的手工操作方法基础上编写的,与后期的《会计电算化》内容脱节,没有把计算机进入会计领域对会计内容的影响考虑进去,与住处时代的发展不相适应。另外,由于世界经济的一体化,我国的会计准则和制度逐步与世界接轨,赞成新会计科目和要求,不能在教材 中体现,导致教材内容落后于形势的发展。 

(二)传统的教学模式无法突破。当前高职学校普遍采用的是以教科书为主,以教师为中心的基础会计教学模式,忽视学生的参与,虽然多年来强调学生动手能力的培养,但长期的思维定势 ,冲破不了禁锢多年的应试教育的教学方法。教师只能以课程为依据,要用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生,学生也只能机械性的将书本中的“要点”、“难点”记录下来,以应付考试,脱离了真正的职业教育轨道。更重要的是很多传票的填制、传输入过程无法生动的展示给学生,对于没有会计工作经验的学生来讲,纯理论的讲授无法给学生带来立体感,更难产生兴趣 

(三)缺乏真实的经典案例。例案教学法是指学生掌握了一定的会计理论的基础上,利用典型的经济案例,让学生参与实践互动,自己动手,主动分析,以提高学生发现、分析解决问题能力的一种教学方法。在目前众多基础会计教材中,都缺乏经典的案例。 

事实上,基础会计的学习质量直接影响了会计专业学生以后的专业素质,因此,对基础会计课程内容进行重新组合已势在必行。 

 

二、基础会计课程教学内容的组合 

 

1、基础会计课程组合的实质 

基础会计课程组合实质上是一种利用现代教学手段将基础会计课程有关内容存在的割裂和对立问题,通过信息技术与基础会计课程的互动性双向组合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起组合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与基础会计课程成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里,信息技术与基础会计课程组合的基本策略有“优化课程教学内容的结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。在教学过程中,采取多种教育活动方式,设计出信息化的新课程方案,组织和引导学生,以信息化新课程方案为根据,开展信息化的知识、经验和价值学习,让一定的知识,经验和价值化为学生的自身发展成果,以确认和推进基础会计课程的立体教学模式。 

 

2、基础会计课程组合的实施 

首先是基础会计教材的建设。我们目前所使用的教材过于注重形式上的连贯性,却将会计工作过程割裂开,所以各高校应根据会计工作过程编写教材,其内容更应注重高职学生教学特点,以突出学生动手能力为重点,为提高学生感性认识,提高其实际动手能力,还应准备一系列完整的实训资料,通过这些实验教材的使用,提高了生的实践动手能力,从填制原始凭证到编制记账凭证,根据记账凭证登记账簿,最后编制会计报表,加大手工及电算化的力度,优化基础会计教学内容。 

其次是教学方法的应用。在教学方法上,充分利用教学素材,结合教学策略,方便而灵活地调用或制作出适应各种情境的有效课件,以充分调动学生学习积极性和参与性为目的,将传统教学手段和现代教育技术协调应用,强调理论教学与实践教学并重,重视在现代化教学手段下培养学生的实践能力和创新能力。实现网络式教学,建立学习单元库、题库和远程网络课程材料库。学习单元库是把多媒体化的课程教学材料按照一定技术进行设计的适用于教师和学生教学活动的程序集,包括微教学单元、学习游戏、程序等。题库包括例题库和试题库。 远程网络课程材料库是将网络上可调用的远程资源作为课程资源库。一个学校、一个地区、全国乃至全世界的教学信息网络资源都可以在教授、学习和教学中利用一台个人电脑作为终端机通过网络进行检索、下载与重组,也可以将本地课程材料以html格式上传到web服务器上,供师生们下载使用,在增加资源利用率的同时,还使课程资源处于时时更新的状态。我国教育部现在正大力建设一些学习网站,并准备把网址向全社会公布,这些网站就是典型的远程网络课程材料库。这些教学方法的运用给学生的学习带来了乐趣,在学习的过程中,加大了视觉的冲击,满足了学生的动手欲望,例学生在学习中实现了手、眼、脑的有机结合。 

 

三、基础会计课程组合的实施 

 

目前,我国各高职院校大多都在根据教育部十六号文的规定,努力的探索并实施教学改革,而在基础会计教学上,大多数院校都开始注重基础会计与信息技术之间的联系与沟通,把信息技术作为一种主导媒体渗透到基础会计课程中,通过多媒体和网络,将基础会计知识置于“虚拟”的真实情景中,应用多媒体网络技术,在已有经验与现在经验的时间组合基础上,开辟未来的时间向度,促使内在经验的再组织;去主动寻找和应对外在的新问题情境,将源于外部空间的新经验组合到内在的经验系统之中,这就是时空统一的组合。显然,这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等,使学生实现学习经验的建构.这样,学习就成为一个主动探究、主动发现的过程,课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。教学内容不再是孤立的、单调的说教,而是一个完整的综合的体系, 学生在学完《会计学基础》之后, 头脑中就有了一个完整的会计核算程序, 也理解了各环节的关系, 在实践中建立起会计核算与企业经营活动的整体概念,同时在这种综合的实训中,强化了学生对所学知识的综合运用能力的培养。 

 综上所述,我国高职院校基础会计教学内容的重新组合已成为当前基础会计教学的新趋势,组合后的基础会计为会计教学带来了新鲜的血液,提高了学生的学习兴趣和学习质量,为后面的会计专业课程打下了良好的基础。但是,这些手段和方法还处于摸索阶段,其中可能还存在着诸多的问题,还需要在以后的教学中不断的探索和完善。 

 

参考文献: 

1、《浅谈基础会计课程教学改革》陈芳《中国商界(上半月)》 2009年07期 

篇6

跨文化并不是简单的不同文化的交流，这其中涵盖了很多要求，所以跨文化交际是有一定的难度的。不同文化下的民族所有的民族特色、民族信仰、民族习惯会有很大的不同，所以这种各民族文化的语言和和交际就形成了不同的模式。文化的载体包括文字，图画和语言，到其中重要的和最能体现文化的载体就是语言，语言涉及到日常生活，是非常形象的文化符号，也可以说在进行语言学习过程中，其实也是对民族文化的学习。进行跨文化交际时，首先要借助的也是不同民族的语言，从而来进行进一步的民族文化学习。跨文化交际过程中，首先要摆正对其他民族文化的心态，保持着尊重与虚心的态度进行文化交际，对于文化一定要怀有的态度。同时更重要的是对于一些民族中的习俗要做到尊重，尤其是对于一些有宗教信仰的民族，进行跨文化交际时，一定要重视他们的民族信仰，避免由于不了解他们的文化信仰而导致的交际矛盾。

二、高职院校学生跨文化交际能力的现状

1.高职院校英语教学培养忽视跨文化交际能力。现在我国对英语教育正在逐渐进行改革，由以往理论知识的考核逐渐的转向为对学生英语实用能力的培养，但这样的改变需要一定的时间。现在的高职院校对学生英语质量的检测还是依靠学生英语A，B级的通过率，这样的要求虽然可以起到对学生英语学习有一定的督促作用，但也使教师在教学中将教育重点放在与英语A，B级相关知识的学习上，忽略了学生英语运用能力的培养，对学生跨文化交际能力的培养也缺乏力度，使得很多学生缺乏跨文化交际知识的学习，这样的教学现状也制约了英语综合型人才的培养。

2.学生缺少进行跨文化交际的环境。高职院校培养的是实用型人才，因此学生进行的英语教育的学习也多是能够运用到职业需要的英语，这样的实用英语可以直接和国外的客户进行良好的沟通，但这样的英语和学生的跨文化交际能力学习都需要一定的环境，尤其是跨文化交际能力的学习，除了基本的民族语言和习俗的学习，更需要有机会去和不同民族文化的人进行直接沟通。但现在的高职院校所能给学生提供的环境却是非常有限的，学生缺少机会去进入外资企业进行实习去强化自己的跨文化交际能力，这样的情况则限制了学生的跨文化交际能力的长期发展力。

3.学生缺乏跨文化交际能力。教育部门曾针对跨文化交际能力对高职院校学生做过一份调查报告，但这样的调查显示出的学生跨文化交际能力却非常不容乐观。

三、高职院校英语教学中强化学生跨文化交际能力培养原则

高职院校英语教学中对于学生的跨文化交际能力需要遵循一定的原则，而不是简单的进行改革，一定的原则将会让学生更好的去提高跨文化交际能力。

四、高职院校英语教学中强化学生跨文化交际能力的方法

1.创新教学观念，合理的设置课堂内容。高职院校的英语教学应当是面对社会需求，而不是简单的局限于课堂知识。实用英语中占较大部分的就是商务英语，这也是很多高职英语学生就业后所要接触的专业，所以在课堂教学中一定要进行相对应的课程改革，强化学生实用英语的学习。

2.根据教材进行适当的文化交际知识拓展。在进行课堂学习时，教师应当重视到的是，学校所安排的教材不仅仅是让学生学会简单的语法和单词，更重要的是要从文章本身来向学生传递出国外文化习俗。现在的英语文章很多都表现了国外的风景，历史事件和现在时代下人们的观念，这样的文章学习可以有效的让学生了解到不同于母语背景下的文化。对于这样的课文学习，教师可以采用启迪式和自主式教学，给予学生一定的学习启发，同时让学生有兴趣可以根据课文去自主探究一些国外文化，从而能够有效的提高学生对跨文化知识的理解。

3.教师在词汇的讲解中也可以重视不同文化的讲解。细节体现重点，国外有很多词汇中都能表现出民族文化特色，在进行商务交流中，有时候词汇的合理运用可以有效的拉近与国外客户的距离。同时要注意到的是，英语词汇中有些单词的所表达的词义和我国有很大的不同。同时商务英语中要求学生尽可能的掌握更多的专业词汇，所以学生对词汇的重视性也比较大，教师可以有效的利用这样的要求让学生在词汇中体会到不同文化的特色。

篇7

[关键词]中学语文教师网络环境任务策略

（一）

2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的化，实现教育的跨越式，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。

语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息网）、E-mail(邮件）、Archie(信息查询）、Netnews(网络新闻）等多种服务正在明显地改变着人类交往、学习乃至工作、生活方式的时候，传统的语文教学面临着严峻的挑战。网络环境下阅读和写作方式正在发生巨大的变革：在阅读方式上，将从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物，并在同电子资料库对话中进行高效率的检索式阅读；在写作方式上，将从手写走向键盘输入、扫描输入和语音输入，从传统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与电子资料库对话中走向阅读与写作的一体化，以及在远程交流中阅读与写作的协同化和群体化（如上传、下载、聊天等）。网络环境下阅读和写作方式的这些变革，是不以传统的经典的语文教师的意志为转移的。

，我国大多数中学语文教师机能力还不强，掌握网络技术和学习新的阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。

（二）

所谓网络环境，是指构成国际互联网（Internet）以及与国际互联网相连的局域网络物理空间的各种硬件设备，以及形成网络正常运行空间的各类软件。网络信息，是指网络上储藏着的各种形式的信息的集合，包括信息内容本身、记录信息的载体、信息的表达形式、信息组织的结构和信息传播的手段等要素。网络教育信息资源是指经过人们选取、组织、序化后的有用信息的集合。网络信息资源的内容特点，在数量上具有海量性，在种类上呈现多类型、多媒体、跨地域、跨语种的特点；在分布上是分散、开放但具有独特的超文本链接和模糊检索关联的统一体；其形式特点则凸显出交互性，基于电子平台、数字编码基础上的多媒体超越了传统的信息组织方式，集中了语言、非语言两类符号，能从一种媒介流动到另一媒介，能以不同的方式述说同一事件，能触动人类的不同感官经验，在本质上成为人机互动的共享媒体；在效用方面，具有共享性、时效性、强转移性、强选择性和高增值性等特点。网络信息资源的上述特点，决定了网络环境下的教学过程的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性，这就恰恰应合了人本主义和素质教育倡导的主旨。当不少语文教师正在对传统的CAI课件欲做不能、欲罢不舍的尴尬局面中，基于网络环境的语文教学，已经展现出更广阔的天空。一位具有感和责任感的语文教师，不能不对此予以强烈的关注和积极的投入。

语文教育信息资源是网络信息资源的一个组成部分。根据它在网络计算机上的存储位置，可分为泛在资源、导航资源和本地资源。泛在资源即未做过信息的学习网站，包括大型网站的搜索引擎以及其它广泛存在的网络信息资源。导航资源一般作为学习的辅助材料，它通过目录的形式已完成了非本地资源的信息工作。P2P导航资源，是页面到页面的组织方式。它主要以标题的形式组织信息资源，点击标题即可到达文章的真实IP地址；S2S导航资源，则是站点到站点的组织方式，如网站首页的友情链接等。本地资源是指存在本地服务器或计算机上的信息资源，内容经过深度加工，结构良好，如CSC电子备课系统、K12教学资源等也属于此类资源。语文教师可以在教学过程的不同阶段，结合学校的网络硬件环境实际，选择利用不同的教育信息资源。

近两年来，中文网络教育资源与日俱增，以语文教学为主题的教育网站也有了一定的数量。过去语文教师中只有极少部分的先行者费时费力封闭式地制作课件辅助教学的状况，将由于网络环境中教学资源的日益丰富和开放而得到根本的改变。如下列的教学网站（页）就蕴藏着极为丰富的语文教学资源。

作文快车（/~zuowenpal）

作文教学网（）网上免费作文集，每周作文教学，语文教参，作文论坛，学生bbs。

作文岛（/~zowendao）

中学语文网（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒体课件。

中学语文教学资源网（）中小学flash课件下载，超大规模教学论文库，教案库、教师交友，php维护，强劲数据库支持。

中小学生作文网（/index.htm）

中山语文（）

中基网语文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗语文网（/~zowendao）

语文之友（/~lzyjm）

语文在线课堂（）

语文网园（）"语文教学与多媒体网络"相结合，有各类丰富的语文教学资源。

语文网络教育频道（）

语文大观园（/~wcunzhi）大语文网站，有逻辑、修辞、诗词、对联、开心果园等版块。

语文E网（）

一苇渡航（）

新华拼音输入法（）新华拼音输入法,汉语拼音文字,中文速记,汉字编码,语文现代化,中国语言文字,汉语普通话。

网上语文课堂（/index.htm）华南师大中文系网上教学课题组主办。

网上语文课堂（）提供语文教学辅导及高考信息。

天方网（）初中语文学习辅导与练习，并提供解答。

人教社中学语文（/zhongyu/index.htm）

全语文五程式学习钥匙方略（）课题组的一些资料和活动的最新信息，语文学习的讨论和研究，文学社、课件、教案等。

黄金书屋-成语故事（/book/41/104005.html）

汉拼文与文字码（/%7Ehpwen）

高中语文辅导站（）

高考语文复习教与学（）

高考网址（/gaokao/url.htm）会集全国各地高考网址，其中有大量的语文教学资源。

成语查询系统（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-语文教学天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U电脑书库（）中华文化通志，汉语大词典，中华古汉语字典的Internet版。

（三）

近年来，随着当代信息技术向基础教学领域的迅速扩展，信息素养（InformationLiteracy)及其培养在各国受到越来越广泛的关注。美国对中小学信息素养的要求，简而言之有以下八条：1、具有信息修养的学生能有效和高效地获取信息。2、能熟练地批判性地评价信息。3、能精确地创造性地使用信息。4、能探求与个人兴趣有关的信息。5、能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的。6、能力争在信息查询和知识创新中做得最好。7、能认识信息对民主的重要性。8、能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。语文作为一门基础学科，其根本的教学目的，就是要训练者的理解能力和表达能力。以信息论看理解能力，它应当包括高效获取信息，熟练、批判性地评价信息，有效地吸收、存储并快速提取信息的能力；而表达能力，则应当包括运用文本和超文本表达信息、创造性地使用信息，并将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。基于上述的理解，信息技术与语文学科教学的整合，不仅是十分必要的，而且是完全可能的。

在语文的理解和表达体系中，阅读与写作是最重要的板块。如前所述，在信息社会的环境下，阅读和写作方式正在发生重大的变革。因此，我们必须在语文教学过程中，大力培育学生的信息素养，指导学生学会网络环境下的阅读和写作。

中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读，二是为透彻理解读物内容的理解性阅读，三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读，四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读，五是为研讨特定的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。

浏览性阅读要求是经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1、明确方向，提出建议。如在教学《记念刘和珍君》时，组织学生在Internet环境下，以"传记文学"为方向进行阅读，进而要求学生在网络上把该文改写成《刘和珍君传》。2、主题搜索，制作卡片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作读书卡片，初步筛选、收集信息。如在开展《祝福》阅读教学时，有的学生就通过搜索引擎在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性形象集中在一起进行。3、归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，学生整理归纳信息的能力。4、展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。

网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章相关信息为基本原则，不断提高学生语文能力和信息素养的教学模式。学生的阅读对象除了传统的书籍报刊外，还有更为丰富的即时的网络资讯、多媒体信息。通过博览精读，学生将获得大量的感性材料，为联系生活提供更多的条件，从而扩大学习时空，激发写作兴趣，有效地强化作文能力的培养和综合素质的提高。时下的网络空间已经为学生发表作品提供了极为自由和广阔的阵地，学校、学科、班级、个人主页正层出不穷，E-mail(电子邮件）、ICQ+Netmeeting(网络寻呼+聊天室）、BBS（电子公告栏）等也都可以成为学生发表作品交流信息的良好载体。学生对作品发表欲的满足，将直接激发创作欲，形成良性循环，促进语文能力和信息素养的同步提高。

我国教育技术专家桑新民博士指出："网络教育模式必须完成教师灌输为主向学生自主与协作学习为主的性转变"。教师有各自不同的专业，但各专业教师共同的使命则是教会学生如何学习。网络技术当然不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问网络环境下的学习是一种高效的学习。要教会学生如何学习，包括语文科在内的各专业教师首先必须自己先学会高效地学习。这是我们最重要的任务。

[]

1、陈至立：《在中小学信息技术教育会议上的报告》，

2、桑新民：《基础教育如何迎接数字化生存的挑战》，《人民教育》2001年（8）；《从印刷走向信息时代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克刚：《网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨》，

4、俞高敏：《信息技术与语文创新教育课题报告》，/teacher