高中语文基础知识汇总精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中语文基础知识汇总，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上我们要引导学生不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢?1、培养阅读兴趣。要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。2、做好阅读指导。如怎样选书,怎样看书等都要做认真指导。3、培养良好的阅读习惯。如每天定时阅读的习惯,记读书笔记习惯,阅读中提问题的习惯等。

语文教师做好学生课外阅读工作,不仅对课堂教学有帮助,而且对学生自身发展也是个促进,随着教学改革的深入,语文教师的这项工作显得越来越重要。

三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。

我们语文教师不能只局限于语文知识的学习,我们要加强修养,培养良好的人文精神,这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使,要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚,“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流来感受对方情感上的美,以使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生,做学生行为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其感受,创造这些美。

四、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的创新精神,在传统教育中教师处于学生之上,其思想统治束缚着学生的思想。如:要听老师的话,要按老师要求的去做,似乎老师是真理之神,一切都是正确的,不容许学生对自己去怀疑甚至批判,这些都不利于学生创新精神的培养,因此,我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

篇2

一、 精制导学案，力推课前自学

自学目标是学生进行自主学习的指南针和方向标，笔者所在的学校非常重视发挥年级备课小组中教师群体智慧的作用，教师在集体备课中经理性分析、深入探讨得出适合本年级的导学案，并以此作为学生开展自主学习的蓝本。如笔者编制的《伶官传序》导学案中主要通过引导学生通过手中资料、学校图书馆的学习资源或通过电子阅览室查阅网络资源了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人作传的目的；通过查阅资料（如《古汉语常用字字典》、《语文基础知识手册》等）掌握文中重点实词、虚词和特殊句式；并利用文中注释及工具书翻译全文。学生还可充分利用6人学习小组的作用，将预习任务分工，一人完成一项，最后形成小组自学成果，这种方法异常高效。就拿《伶官传序》的课前自学而言，某班第三学习小组是这样完成自学任务的：1号同学专攻文学常识积累――如作者欧阳修简介、解题、时代背景；2号同学专攻文言文基础知识积累――如古今异义词辨析、一词多义、词类活用；3号、4号同学专攻疏通文意――如解释词语在文中的含义、重点词句的翻译、全文的翻译；5号、6号同学专攻文意通读――如思考“本文的论点是什么？”、“作者认为庄宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？这一盛一衰的关键是什么？”等问题。

通过将自学任务分解，学生既能在有限的时间内完成自学任务，又能通过小组的合力使自学成果最大化，因此学生很容易在这样的课前自学中享受到以最短的时间取得最大成效的成功感。

二、巧设课堂对话，着力课间导学

语文课堂活动是联系主体学生与客体教学的桥梁。因此，在高中语文课堂教学中，教师制订的教学计划应努力为学生的课堂活动提供保障，课堂设置中应重视协调有利资源，增加课堂直接对话分量。学生们与教师的直接对话本质上是共享知识、共同探讨的过程，在此过程中学生们的好奇心、参与意识都得到了增强。意见不一致时，能激发学生探究的欲望，让学生进行自主学习，促进学生思维的发展。高中语文课堂教学中课堂对话环节，能让学生更好地了解教师的教学意图，并能在课堂内畅所欲言地发表观点，也能让教师及时掌握学生的学习动态，调整自己的教学计划。在这样的课堂教学中，学生不再是课堂教学的“听客”，教师也不再是课堂教学的主导，而是平等的教与学的关系。教师与学生一起共同参与课堂教学，一起进行科学探究，并在探究中不断提升学生自主学习的能力，这样才能在提升学生自主学习能力的同时更好地完成高中语文的课堂教学。

例如，在学习高中语文《故都的秋》这节课的教学内容时，笔者就以问题的形式引导学生参与课堂教学互动，增强高中语文课堂的对话环节的有效性，让学生以主人翁的姿态参与到课堂的学习之中，而不是做课堂的“听客”。本节课堂上对话设置如下：（1）本文作者描写的景物可以组成几幅“秋景图”？（2）这几幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面？（3）作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？（4）那么这些色彩主要是冷色还是暖色？假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？（5）故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？在这节课的教与学中，学生在教师的引导下思考、探究问题的答案，从而很好地由浅入深地掌握了本文的含义。

篇3

创新 理念 提升 教学成效

长期以来，高考的应试教育指挥棒决定着高中语文的发展方向，教师更多地将目光盯在了应试大纲的调整变化，以及应试知识点上面，对于语文教学的素质化程度关注不高，学生在语文学习中的能力与素养提升有待于进一步提高，学习兴趣也表现一般。笔者主要针对这些情况开展了探究。

一、以提高学生预习能力为切入点，进行科学预习指导

高中语文教学课时是固定的，各门学科的时间利用率都非常高。在这样的状态下，语文教师是无法像初中阶段那样多占用教学时间的，要想提高教学成效，就必须从提高单位时间内的教学效率入手。在高中语文学习中，还有相当比例的学生没有形成良好的预习习惯，这一点对于语文教学成效的提升是不利的。教师要重视学生预习习惯与能力的培养，通过开展有效的课前预习环节，实现前移教学关口、解决基础知识、优化课堂教学的目标。笔者在教学中从培养学生预习习惯和提高预习能力两个方面入手，一是指导学生养成“新课必先预习”的良好习惯，在学习新内容之前，都要拟定新课的预习提纲，划出自己将要预习的重点部分。在预习过程中，有针对性地开展学习活动，尽量能够将自己可以解决或是依靠工具书等方式寻找到答案的内容，解决在课堂教学开始之前，让教师将更多的课堂教学时间用于重难点突破。二是开展科学预习方法的培训指导。科学高效的预习方法可以提高学生的预习效率，笔者在教学中主要指导学生开展了“三步预习法”，即“多读、深思、勤记”，通过多读书增加对教材内容的理解，对照预习题纲进行深入思考，将自己认为需要寻求帮助的内容摘记下来，提高教学成效。

二、以丰富课堂教学信息为切入点，发挥电教媒体作用

部分高中语文教师对教学媒体的作用存在着一些认识上面的误区。有教师认为，高中生已经是大人了，不一定需要这些生动形象的教学手段进行辅助教学，只要将要掌握的知识点、该识记的教学内容完成就行了。实际上，这种理念是不科学的，多媒体手段在高中语文教学中，可以发挥出激发学习兴趣、丰富教学内容以及营造情境情感等方面的重要作用，即使对于高中生这样年龄阶段的学生来讲，仍然可以极大地激发学生的学习兴趣，深化对教学内容的理解，对于教学成效提升等方面能够产生积极的促进作用。例如，在教学导入环节，许多教师基本上就是三言两语的程序式导入，笔者在一些内容的教学中，运用多媒体手段播放与教学内容有关的视频资料，极大地激发了学生的学习兴趣，为有效开展教学活动奠定了情感基础。再比如在一些描写景观或者建筑的文章教学中，为了帮助学生加深对教学内容的理解，笔者通过多媒体手段来增加学生的直观感知，从网站上下载一些与教学内容吻合的视频资料，在课堂上播放，帮助学生图文结合，直观形象地观察相关内容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的内容教学中，如诗歌等，笔者还采用配乐诗朗诵的方式辅助教学，为学生创设意境，促进学生对诗歌主题的感悟。

三、以培养自主探究能力为切入点，开展合作模式教学

高中生在自主学习能力方面，已经具有了一定的基础，在学习中的参与欲望更为强烈。教师在高中语文教学中，要将尊重学生主体地位、激发学生学习欲望作为重要的抓手，将学习活动的主动权交给学生，通过强化师生互动、开展探究学习等途径，为学生的自主学习能力发展，搭建有效平台，促进语文教学成效提升。在教学中，笔者依据学生身心发展特点，并融合进语文教学的特征，开展了“小组合作探究”模式的教学探究，主要从三个方面入手。一是设计好教学载体。与灌输教学模式不同，合作探究教学主要依靠学生以及学习小组的努力来完成教学目标，笔者在教学中设计出探究题，作为引领学生开展学习的主要线索，教师的启发引导以及学生的自主探究，都是围绕着这一线索开展。探究题的设计上，笔者遵循了全面和循序渐进的原则，能够让自主探究学习活动逐层深入。二是强化启发引导。学生的自主学习活动虽然可以在集聚集体智慧的基础上提高学习效率，但是受到基础与思维方式的影响，学生并不能完全依靠自己的合作与探究来完成全部学习目标，在这个环节，就需要教师发挥好启发引导作用。在学生自主探究过程中遇到难点的时候，教师要区分是个性还是共性问题，个性问题予以单独指点，共性问题要进行集中提示，对学生的思维方式进行点拨，拓展学生的思维，进一步提升课堂教学成效。三是把好总结关口。在高中语文教学中开展自主探究模式教学，笔者在“放”的同时，坚持做到收放自如，在最后的环节，还要发挥好“收”的作用，促进学生自主学习成效的提升。学生在小组自主探究学习结束后，一般还有汇报交流环节，在这一环节，教师要引导学生进行补充与完善，教师最后进行点评与梳理汇总，顺利结束教学活动，在完成教学目标的同时，培养了学生探究能力。

四、以促进学生整体发展为切入点，实施语文分层要求

进入高中阶段后，学生的思想发展更为微妙，部分后进生会在思想上产生自卑情绪，不能够融入到整体教学活动之中，对于班级语文教学成效的整体推进产生了消极影响。针对这样的情况，教师在教学过程中，要充分兼顾到学生之间的发展差异性，开展因材施教。笔者在教学中，充分借鉴其他教师的成功经验，对学生的语文学习活动开展分层要求，从教学目标、课堂教学、练习考试等环节统筹考虑，为学生量身定做适合学生发展实际的教学活动，满足差异性学习需求。从教学目标上讲，笔者将教学目标分为“拔高型”、“普通型”和“降低型”三种类型，分别对应语文学习优秀生、中等生和后进生三个发展层面。在教学活动组织中，笔者不仅设计了具有拓展性的难度较大的提问，还同步安排了一些基础性内容的提问，能够让后进生也积极参与到课堂教学之中，提高教学互动成效。在考试环节，笔者按照教学目标的要求，对学生开展分类考核，尤其是兼顾到后进生的转化工作，为后进生专门设计难度较低的考试内容，保证后进生能够通过自身的努力获得满意的成绩，激发学生积极性，促进了整体语文教学成效的提升。

篇4

1.课堂教学脱离实际，忽视学生的心里教育。汉语的一般行为主要包括两个方面：一是规范交流，需要语言的使用者通过规范词语及文法与人交流，因此需要语言逻辑合理、词语表述正确等；二是人际交流，并不局限于语法形式，可追求表述语言的艺术化，进而增强交流效果。目前的大学生群体，所常用的语言交流方式多为后者，原因在于该类人群无法在必要时刻对自己有效的约束，虽然在人际交流过程中能够获得更好的评价，但正式交流环节却略显不足。促成大学生语言行为特性的原因在于其心理，该类群体心理特性绝大部分为不受约束，这与现代汉语教学的要求是完全相悖。在教学过程中，由于部分教师年龄过长，并没有对着大学生心理进行合理的研究，进而发现在课堂中常出现无法管束的行为，同时自身又未能够与实际相结合，最终造成大学生对于汉语产生抵制情绪，丧失学习的兴趣。

2.教学内容同质化明显，没有创新意识。高校中的现代汉语教学，可以说是高中语文教学的延伸，因此在基础知识的传递上多采取中小学的课本内容，如语言发音、同义词转换等。对于目前的大学生而言，已经学过的内容将难以产生兴趣，并同时认为自身已经将此类知识完全熟知，无需进行反复学习，但是在写作过程中往往能够发现，其语言掌握能力还有明显的不足。实际来看，学生的态度并非不能理解，现行教材中的大多数内容，即使教师也早已厌烦不堪，更何况正处于学习阶段的大学生。陈旧的课本内容虽然能够增强学生对汉语言的理解，并逐渐掌握深层次的语感，但是在学生抵制的情绪下，不仅无法获得最后的成效，甚至会影响到学生汉语修养的塑造。

3.教学方式传统滞后，无法适应新课改。近年来，业界学者一直致力于教学方式上的革新，但是效果仍旧并不明显。现代汉语作为极为传统的学科，有着固定的知识排列次序，但这种固定形式却将教学方法禁锢。传统教学在于知识的灌输，虽然有着合理的逻辑性，可是学生对此却十分厌倦。在大部分教师的教学认知上，学生和教学的互动尤为重要，能够在一定程度上加速学生对于知识的理解。不过在部分教师进行互动实践后发现，效果仍旧并不明显。原因在于：一是提问方式陈旧。对于大学生而言，已经有了十余年的学习经验，进入大学后，教师仍尝试与中学教师相同的提问方式，学生则会拒绝回答；二是缺乏启发手段，难以激起学生对于问题的思考。

二、提高现代汉语在高校教育管理地位的有效途径

结合上述内容，就汉语教学难的问题经调查结果发现，有效的落实现代汉语教学任务，需要首先激发学生的学习兴趣，使其投入在学习中，才能够更好的满足人文教学需求。笔者结合自身教学经验以及相关文献的研究认为，在汉语教学过程中逐步加入人文素质的内容，能够有效的提升教学成果。

1.与时俱进，创新课堂教学内容。汉语教学是一门传统性极强的学科，在知识架构上不断提炼精粹，但缺点为内容过于陈旧。从客观角度上来看，大学生对于目前的汉语教学已经十分厌烦，其主动性来自于教师和学分的逼迫，因此难以在知识深入的理解。所以，汉语教学必须从学生的兴趣入手，重视学生对于汉语的认知，找到能够让学生产生兴趣的入口。汉语教学内容的更新就目前状况来看势在必行，陈旧的知识无法让学生投入其中，但是在更新之时，需要注意几点：一是保留汉语教学惯有的系统性，可以说语文教学发展到目前为止，其逻辑性已经趋于完全合理，不可为鄙弃糟糠，而使之精华受损；其二是结合网络信息教学，比如目前网络中所经常出现的语言，该类词汇的对于正规的汉语而言有着打击性作用，因此需要教师对词汇进行引导，避免学生将自身理解以偏概全。

2.互动教学，营造良好课堂教学氛围。教学内容的更新能够有助于提升学生兴趣，于此同时应加强教学形式的变化。从以往的教学来看，多是“老师讲，学生记”，即使学生对知识点有着浓厚的兴趣，也会因为缺乏深刻的理解而难以使用。教师可采取动态情景教学，假设或采取实例增强学生的理解。如网络词汇“坑爹”，该词汇是由多起事件所造成，目前在网络中早已司空见惯，但学生并不了解其真正的同法和词语属性，“坑爹”主要拥有两种属性，一种可作为行为，用来概述某种行为的词汇；一种可作为“动词”，可与主语构成整句。对该词语进行描述后，教师结合网络中的实力进行详解，“坑爹”主要所指的是孩子因做了某事而对父亲的影响。可用李双江之子举例，进而引发学生对自身行为的思考，在人文精神上有效的引导学生。

3.探索实践，结合实际开展多样式教学实践。以往传统教学多固定在课堂之中，该方式的不足在于无法体现汉语教学的实践性。就汉语教学而言，相关事件活动较多，在实践过程中能够帮助学生启发创造力，并增强学生对于知识的理解，提升人文素质。汉语教学作为一门语言学科所能够涵盖的内容较广，其中包含着各省的方言，教师可在教学过程汇总，要求学生找出家乡方言的代表词汇，并与其他学生共同分享和学习，之后教师结合各地方言的知识，引导学生找到方言中的独特韵律，进而增强对汉语的理解；在汉字的学习过程中，教师可要求学生联系较具代表性的小篆，在增强其书写能力的同时，帮助学生更为深刻的理解意音的发展规律，进而塑造学生的审美意识；教学过程中教师应注意歧义字的解释，首先要求学生进行思考，以加强学生对于词语的分辨能力。在第二课堂的应用过程汇总，应注意以学生为教学核心，体现人文素养内涵，以灵活的方式引导学生应用汉语言，进而增强汉语能力。为更为深入的激发学生学习兴趣，可选取不同主题的课外活动，如演讲、辩论、主题舞台剧等。通过活动能够丰富大学生的课外生活，帮助学生理解汉语，将汉语言锻炼成为可用的工具。除课外活动之外，也可以要求学生编写并分发问卷，主题可选取字体书写方式、汉字读音等，调查之后要求学生进行总结，在其中找到汉语使用的常见错误，并撰写调查报告，最终能够借此自警。

三、小结

篇5

《中等职业学校语文教学大纲》中对应用文写作提出这样的要求：能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”，但在实际应用写作教学中，学生学习积极性较差，课堂教学与生活脱节，中职应用写作教学效果不尽理想。

“活动教学”是指以学生为主体，以形式多样的实践性、探索性教学活动为主线，建构学生主动参与、主动思考、主动实践的主体性学习活动，是促进学生整体发展的教学理念和教学形式。在中职应用写作教学中，笔者引入活动教学理念，结合中职学校以技能活动实操活动为主的特点，创设各种实践活动，让学生主动参与应用文的写作，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用应用文。

二.活动教学在中职应用写作中的实施模式

笔者结合专业学习活动、校园活动、社会实践活动，把活动教学在中职应用写作中实施模式划分为以下三种，凸显专业学习的特色，突出职业教育的特点。

（一）专业学习活动类模式

应用写作的学习要善于与专业课程相联系，让学生在专业学习背景中，把专业知识与应用写作充分融合，应用写作知识转化为实践应用能力，以应对未来职场的需要，这是中职应用写作与普通高中应用写作的区别之一。

教学模式：结合专业学习，对应用写作内容进行整合专业实操与应用写作同步进行通过专业实操反馈应用写作效果

教学案例：《基于会计、商务专业模拟公司实训课程的调查报告写作》

学习背景：我校会计、商务专业每学期都开设“模拟公司”这门专业实操课，学生需要学习市场营销、物流、商务等方面的相关基础知识，每个班自由组合，成立若干个模拟公司，并选择合适的商品在学校操场摆摊一到两天，现场销售自己的商品。

学生选择某一具体商品作为自己公司的主营商品，需要对市场进行调查、分析、设计问卷，分析数据以后形成一份完整的调查报告。完成这一学习任务，既需要学习专业知识，又需要学习应用写作知识。

具体教学步骤：

1、课前把“调查报告写作”与“模拟公司”课程内容进行整合

（1）学生按照模拟公司实操课的任务要求，确定组长和小组成员，初步拟定“公司”的主营商品

（2）教师结合各小组所开设的公司类型，提供相关调查方案、调查问卷和撰写调查报告资料，学生对资料进行整理

2、结合模拟公司实操工作，完成相关写作任务

（1）制定市场调查方案，组长对本小组成员进行详尽的分工

（2）各成员共同商议，设计问卷，并开展调查

（3）资料汇总，各小组撰写调查报告

3、各小组根据调查报告所提供的信息，调整自己所开设模拟公司的主营商品，并根据模拟公司实操的进程筹备公司运作事宜

4、通过模拟公司的运作，检验调查报告的效果

（1）在公司正式运作前，各小组提炼要点，制作PPT展示本小组的调查成果

（2）在公司正式运作后，各小组根据公司业绩，对本次调查效果进行总结反思

（3）学生之间互评，教师最后作汇总点评

教学反思：

学生在未来的职场生活中，虽然从事专业技术工作，但也离不开应用写作；而更好地写作应用文，同样离不开专业知识的支撑，两者是相辅相成的。

模拟公司的学了涉及调查报告的写作内容外，还涉及写作求职信、创作商品广告词、制作邀请函等应用写作内容，教学的模式基本相同。

（二）校园活动类模式

相比高中学生，中职学生有更多的课余时间参与丰富多彩的校园活动。校园活动为学生接触、学习和运用应用写作知识提供了广阔的实践平台。

教学模式：学习应用写作基础知识以校园生活为活动情境，进行应用写作活动学生作品与实践案例进行比照进行文本修改

教学案例《关于第三届校园社团文化艺术节相关应用写作的综合活动》

学习背景：我校团委今年5月份将举行第三届校园社团文化艺术节，每届的艺术节，从筹备、活动实施、活动结束，都需要精心组织策划，其中涉及的应用文较多。根据第三届校园社团文化艺术节的实际情况，选择合适的文种，进行应用文写作。

具体教学步骤

1.师引导学生以小组形式开展讨论，梳理校园社团文化艺术节活动筹备、实施、结束的主要工作

2.师引导学生以小组形式讨论校园社团文化艺术节需要运用的应用文

3.学生确定要写作的应用文，开展写作

4.各小组派出代表介绍写作情况，并进行互评

5.师出示团委撰写的应用文稿，学生进行对比、讨论、修改

6.各小组对修改文稿进行点评，师汇总点评

教学反思

应用写作教学在实践运用中，情况往往是复杂多变的。以校园社团文化艺术节为活动平台，学生认真思考，反复斟酌，通过选择合适文体进行应用写作，以及同时进行多种文体写作，学生综合运用应用文的能力得到极大的提升。

（三）办公助理顶岗实习模式

为了让学生能够进一步体验真实的职业场景，应对更加复杂的情况，我校的应用写作活动教学主要通过“办公助理岗位实习”的方式，开展技能操作活动。

1、办公助理岗位实习的具体实施

教学模式：办公助理岗位前培训学生开展办公助理顶岗实习，教师隐性指导科室对学生表现进行评价反馈改进，学生提升应用写作能力

我校每个科室提供4到5个办公室助理实习岗位，主要工作是负责科室日常简易的文书工作，例如简易的应用文书写作，资料录入、整理等。目前我校共有7个科室，办公助理的实习时间为一个学期。由于实习岗位比较少，要求比较高，所以这一活动模式只能在部分专业、部分班级开展。目前，我校办公室助理岗位实习主要面对将来最可能从事文书工作的班级，如电子商务专业、计算机专业、会计专业，在这些班级里，通过学生自荐，教师考核，最终表现突出的学生才能获得珍贵的办公助理岗位实习机会。每一批参加办公助理岗位实习的学生需要在实习前以及实习期间参与综合培训，其中应用写作培训是其中的一项重要内容。

岗位实习是这种模式最为核心的部分，也是活动的主要过程，学生根据实际工作环境认真观察、主动思考、独立处理各种复杂的情况。在这个过程中，教师的指导变得更加隐性，教师观察学生的操作，有针对性地给予指导。

2、岗位实习促进能力的综合提升

办公助理岗位实习是学生在校园学习生活中最接近职业生活的一种活动教学方式，学生在具体岗位中，遇到各种不可预知的复杂情况，需要通过自己的努力，学习解决各种问题。如学生在团委工作中，经常需要拟写各种活动的通知，拟写各项活动的策划书，在各项的学生会会议中做会议记录，对交上来的各个社团活动申请书进行整理，交给团委书记处理；在就业科工作中，学生除了拟写通知外，还有机会接触各个企业的招聘启事、劳动合同等应用文书。通过一个学期的实习，学生有机会接触各种类型的应用文，开拓了眼界；有机会进行多种应用文的实操写作，应用写作能力得到了极大的提升。

3、教学反思

技能需要通过实际操作活动来获取，在中职类学校，特别重视培养学生的实践技能。办公助理顶岗实习模式的目标指向就是实践操作技能的培养，这种真实环境下获取的技能是任何模拟情境或单一任务所无法比拟的，它让学生在活动过程中与未来的职业生活无缝对接。

三.思考与展望

本文围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念，在中职应用写作中融入活动教学的理念，发挥活动教学的优势，根据应用写作的特点，发掘活动资源，通过结合专业学习活动、校园活动和顶岗实习等多种形式的活动，探索出三种实施模式，让应用写作的理论知识转化为应用写作技能，让平面的写作变成立体的应用，让学生能在生活实践中恰当运用应用文。

在研究过程中，活动平台的设置，活动中师生的活动交流和活动的评价等仍然需要改进，这是笔者在未来的教学研究中需要努力的方向。

参考文献：

[1]田慧生.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]但武刚.活动教育的理论与方法[M].武汉：华中师范大学，2005.

[3]陈少夫.丘国新.应用写作教程[M].广州：中山大学出版社，2008.

[4]颜赵娟.活动教学模式在高中语文选修课程中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2004.

[5]陈佳佳.中等职业学校应用文写作教学研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[6]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008.

篇6

关键词：分层教学 应用文教学 个体差异

应用文作为一种实用性强且具有惯用格式的文字，无论在形式上还是内容上都显得如此枯燥无味，加之学生们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，对国家、社会普遍缺少直观的认识，这必然会造成同学们在阅读及写作应用文时产生疏离感。而我们在进行应用文教学时又是如此的急功近利，眼睛死死盯着教学大纲，一遍又一遍的灌输文体的格式，填塞文体的特点和强调概念的背诵，对应用文在实际生活中的应用和写作的具体操作则是轻描淡写，一带而过，以至于学生对应用文学习是“谈虎色变”，兴趣大失。

教育家们常说，教的最终目的是为了不教，学的最高境界是自学。面对生源素质下降，学习能力相对较弱的现实，我们也许不敢奢望达到不教的目的，但我们可以尝试着采用一些更合理的教学法来激发学生的兴趣，从而实现学生一定程度上的自主学习。在这里试就分层教学法在应用文教学过程中的运用作初步的探讨。

一、应用文教学中实施分层教学的必然性

分层教学是当前课程教学中一项较为有效的教学手段。所谓分层教学法，即针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，它能最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展。尊重个体差异，进行分层教学是现代教学法中的一个重要的理念，它的优势早已在实践中被证明。在课堂上，我们面对的是一群无论在性格、兴趣还是在能力、智力上都千差万别的人，采用“一言堂”、“一锅端”的教学方法必然会使得部分同学因接收不到新的更具挑战性的知识而丧失对学习的兴趣，另一部分同学则会因为无法接受知识而丧失对学习的信心。

就学制、专业而言，不同系科的学生对应用文写作的学习内容应有所差别。针对财经专业的学生可选择一些常用的财经应用文来教授，而对于商贸专业的学生则可以选择商务应用文的相关内容来教授。虽然财经商务应用文的各类文书中有交叉的成分，但对于不同专业的学生，我们在讲授时可有所侧重。此外，对于要参加省统一考试的自考班的学生而言，我们则要全面有效的梳理应用文基础知识点。

就应用文写作学习本身而言，有的同学善于识记，在短时间内死记硬背出相关的概念，不足之处是对概念的理解有所欠缺，不适宜解决灵活的问题；有的同学善于理解，能把老师所讲的知识点当堂消化，善于解答灵活性较强的问题，但如若碰到需要背诵的名词解释、简答时，头脑则一片空白；有的同学善于归纳整理，能把所学文体的特点、功能进行分类汇总，做到知识的融会贯通，但考试中若碰到一些细小的知识点的运用，则不知如何下手……当然也有部分同学，毫无兴趣可言，在他们看来应用文写作离他们的生活相去甚远，不学无妨。此外，在教学实践中发现，女生在学习过程中所表现出来的耐心明显好于男生，且写作的兴趣要更浓厚一些；男生则更善于走出课堂，设置一些民意调查的方案，从调查结果中找出问题来。

以上这些情况的存在，要求我们必须在应用文写作教学时进行分层教学，即依据个人能力的不同，对知识需求的不同，锁定不同的教学目标，采取不同的教学方法。

二、应用文教学中实施分层教学的具体做法

我们要善于发现个体差异的具体所在，找到不同的切入点来采取不同的教学方法，而不能一说到分层就习惯性的把人分出个好中差来。此外，分层教学的理念要贯穿教学过程的始终，从预习到练习都应该做到因材施教，因人而异。

1.精心制定教学计划，实现教学内容的分层。

应用文写作是介于基础课和专业课之间、理论课和技能实践课之间的一门特殊课程。它在一定程度上要服务于专业课程，同时对于即将走向职业生涯的学生而言也是一项必备的能力。针对财经专业的学习要求，我们应有选择性的从财经应用文各类文书中选择和财经专业最为贴近的几类来讲授，如财务计划、经济活动分析报告、审计报告等。而针对商贸专业的学习要求，我们则可选择商函、市场调查报告等来讲授。自考班对于应用文学习的目标相对明确，即通过全省统考，因此制定教学计划时当服务于这一目标，在授课时则要严格按照考试大纲来，全面而条理清晰的梳理各知识点，做到识记和理解相辅相成；基础知识和实践能力两手抓；学习过程和考试结果一并重视。

2.精心布置预习任务，实现预习内容的分层。

俗话说，好的开始是成功的一半，在古文学习过程中尤其需要学生做好充分的预习工作。如果在预习时便能激发学生对所学内容的兴趣，那么授课的过程将会顺风顺水。如，在布置《计划》预习作业时，可针对不同特点的人群提出不同要求。对于那些善于记忆，且有一定的意志力的学生，可以要求他们在讲课前先背出计划的定义，并且希望他们能在第二天的课上当堂展示他们背诵的成果；那些善于归纳整理的学生，我则要求他们根据所知道的常识归纳出计划类文书的种类，并列出一张表格和同学们分享。此外，还利用学校组织去上海参观世博会活动这一契机，让同学先拟写一份出游计划，显然这份计划是不成熟的，而贯穿我们整堂课的任务就是让这份计划成熟起来。由于这份计划是和学生即将到来的出游是息息相关的，他们在课上特别认真。同样的预习方法我也用到了《总结》的教学中，并收到了较好的效果。

3.精心设计教学过程，实现课堂教学分层。

课堂教学是实施分层教学启发学生思维，培养自主学习能力的关键，而课堂提问又是课堂教学过程中的重要环节。我们在设计教学过程时，往往是把自己的想法强加于学生，并不了解学生到底想知道些什么，于是设计的问题要么过于深奥学生无从下手，要么过于浅显学生不屑一顾。既然如此，不妨倒过来试试，让学生提问，老师和学生共同来解答，而不同层次的学生定会提出不同层次的问题来，届时可以让阅读能力较好的同学解决基础题，让基础较为薄弱的同学来解答理解题，而学习兴趣更为浓厚的同学则可以在理解的基础上做出引申。如，在讲授“印发通知”相关知识点时，大部分学生能在第一时间找到印发通知的相关概念；三分之二的学生能联想到之前学过的批转类通知的基本格式，但只有少数学生能准确地找出它们之间的差别，在比较过程中归纳印发通知的固定形式。有学生提出：既然印发的内容大多是本单位内部制定的计划纲要等，为什么不能直接把这些计划纲要发下去，而要把它变为印发通知再下发。这正是我打算讲解的知识点，既然有学生提出来了，那不妨让大家一起动动脑子，联系以前学过的知识点，在大家的共同合作下解决这一问题。

4.精心安排课后作业，实现练习的分层。

课后作业是检验课堂教学效果和巩固课堂教学成果的常用手段。应用文写作前学后忘的现象比较普遍，而通过课后的练习可以加深对所学内容的印象。对于自考班学生，在布置作业时，我把作业分成以下几个部分：识记题，这部分题目包括整理概念、名词解释、文体的特点等，这些题目必须认真完成，尽量做到不出错，最好能牢牢记住，为最后的总复习服务。操作题，这部分题目出法相对灵活，如，要素操作题，改错题，综合写作题等考察学生对基础知识的综合运用能力。对于高职班的学生，因为没有统考的压力，作业可以相对灵活些，如，在讲完市场调查报告的写作后，让学生自选主题，就某一商品进行市场调查，完成报告。这项作业灵活性较大，可以和其他同学合作完成。

应用文写作知识点十分驳杂，而分层教学对教师的要求较高。在教学中采用分层教学，需要教师有强烈的责任心，巨大的工作投入和创新的工作作风。只有这样才能使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓烈，以达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。

参考文献：

1.白幼蒂.李和平.分层自主学习教学模式初探[J].北京：教育学报.2000年第9期.23-27.

2.胡善通.杨淼宇.分层递进提高学生素质[J].上海:上海教育.2000年第7期.34-38.