审计专业基础知识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇审计专业基础知识，期待它们能激发您的灵感。

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例如：体育教育专业基础理论知识包括：

1、体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分。

2、健康：指个体在身体、心理和社会适应各方面都处于良好状态，体育是促进健康的主要手段。

3、新兴运动类项目：指国际上比较流行但在我国开展不久的或国内新创的、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目。 运动量：指人体在身体练习中所完成的生理负荷量。

4、体格：指人体形态结构方面，包括人体生长发育水平，身体整体指数与比例及身体形态等。

篇2

医学类专业共有基础医学类、预防医学类、临床医学类、医学技术类、口腔医学类、中医学类、护理学类、药学类等七大类专业。

从整体上又可分为临床专业和功能辅助专业。

临床专业主要就是临床医学和基础医学。

主要包括大专业：内、外、妇、儿，传染医学；

小专业：口腔医学、眼视光学、耳鼻喉学；基础医学，主要是搞理论研究服务于临床。

篇3

>> 专业英语基础阶段的教学翻译研究 高职基础英语与专业英语教学的衔接模式 课程体系中渗透高职机电专业英语教学模式探讨 高职院校基础英语融入专业英语教学的几点体会 浅谈高职基础英语与专业英语教学的有效衔接 高职院校基础英语与专业英语教学的有效结合 专业英语的“尊重”教学模式 基础英语与专业英语相结合的综合教学模式实践与对策研究 浅析农业院校基础英语、专业英语及双语教学的整合 高职院校专业英语教学模式初探 高职专业英语教学模式及案例分析 高职院校公共英语与专业英语相结合的教学模式探索 “五环四步”能力本位教学模式在高职物流专业英语衔接基础英语的教学中的应用研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语教学中评价体系的研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语写作教学中的应用研究 “五环四步”能力本位教学模式在高职物流专业英语衔接基础英语翻译教学中的应用研究 高职机电专业英语教学浅析 浅析高职院校专业英语教学 浅析高职院校专业英语教学① 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高职基础英语阶段渗透专业英语的教学模式浅析 高职基础英语阶段渗透专业英语的教学模式浅析 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高文卓")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】通过分析高职英语教学的现状，发现高职英语教学中存在的问题，从政策的要求、学生的要求和教学的要求三个方面对高职基础英语阶段渗透专业英语的可行性进行探析，并从教学内容、教学方法和教学评价标准三个方面进行高职基础英语阶段渗透专业英语的教学尝试。 【关键词】高职基础英语 专业英语 可行性 教学尝试 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0075-02

一 高职英语教学的现状

随着世界经济的迅速发展，英语在国际交流中的作用越来越大。高职院校的学生学习英语的目的不再单一，而向多元化发展，学习英语不再被看成仅仅是为了获得良好的教育，应与专业的需求紧密联系在一起。因此，比较单一的基础英语教学已不能满足高职院校学生的需求，为了迎合不同专业的高职院校学生的就业需求，专业英语应运而生。

教育部关于以就业为导向深化职业教育改革的若干意见中指出：高职英语教育有三大特征：应用性、实践性和实用性，这为职业教育的发展指明了前进的方向。但是目前的高职英语教学不能很好地满足社会和市场的需求，基础英语和专业英语教学分离，在基础英语教学中，教师过度关注教材中的基本语法和基础词汇，强调英语基本技能的训练，忽略了学生英语应用能力的锻炼与提高，更谈不上与专业知识的结合，使学生不能熟练地运用英语来解决自己的专业问题;在专业英语教学中，教师专业知识丰富，但是很少经过专门的英语培训，从而大大影响了教学效果。同时，专业英语的课时偏少，在教学过程中很难展开多层次、形式多样的教学工作。因此，高职英语基础教学必须与具体的专业相结合，与专业建设相辅相成，体现为专业服务的思想，这就要求在高职英语的基础教学中不断地渗透专业英语的教学内容，创设工作情境来调动学生的思维，使整个英语教学渗透在相关专业的情境中，达到英语教学为专业服务的目标。

二 基础英语阶段渗透专业英语教育的可行性

1.政策的要求

2009年，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学基本要求》时，在课程设置方面明确提出，“高职教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”随着经济的发展，国际交流的深入，对专业英语人才的需求也越来越大，国家对专业英语人才的教学也提出了越来越高的要求，并且提倡在高职基础英语阶段不断渗透专业英语的教学。

2.学生的需求

学生在高职学校的英语学习过程中，除了要通过学校的各项考试之外，还要学习跟专业相关的专业英语。基础英语的学习帮助学生掌握英语的基本词汇和语法结构，在具备了一定的英语基础之后，学生对专业英语学习的需求更为迫切。

3.教学的要求

江苏省高职学校使用的英语教材大多都是江苏省职业学校教材组编写的英语课程，通过对其研究之后发现，在传授高职基础英语的同时，也可以利用教材对学生进行专业英语的教育，把专业内容渗透到基础英语的教学过程中，实现基础英语向专业英语的自然过渡。以商务英语专业的学生为例，她们的专业课涉及商务谈判、外贸英语函电等专业课，这些专业课在高职基础英语的教材中也会涉及。例如，在第二册的高职英语教材第三单元at the market，这一单元讲述了在购物时的讨价还价，这恰恰与商务谈判中的第四章商务谈判的报价与磋商紧密相连，在教学的过程中，可以作为基础英语教学的一个延伸，同时又与专业英语很好地结合在一起。

在高职基础英语阶段渗透专业英语是可行的，也是英语教学发展的必然趋势，将基础英语和专业英语有效地结合起来，才能更好地满足社会对人才的要求。

三 基础英语阶段渗透专业英语的教学尝试

基础英语教学与专业英语教学并非相互独立的两个阶段，而是为了同一个教学目标而构建的两个层面。虽然在不同阶段两者有主次之分，但是在内容上是相辅相成、融会贯通的。探讨如何在基础英语教学阶段不断渗透专业英语的途径，使高职英语教学更加贴近专业，更好地为学生就业服务。在高职基础英语阶段渗透专业英语可以有效地提高教学质量，笔者认为，可以从以下三个方面进行尝试：

1.教学内容

以商务英语专业的学生为研究对象，本专业毕业的学生主要从事商务英语翻译、涉外商务、外事服务等方面的工作，也可以从事外企单位的外销员工作。该专业的培养目标是：培养具有较强的英语运用能力，同时又能掌握商务知识，熟悉文秘工作，能够熟练使用现代化办公设备的应用型、复合型人才。了解了商务英语学生的培养目标后，在基础英语教学过程中，就能不断渗透专业英语的理念。例如，在高职英语教材的第二册Unit 4 What’s in fashion？中，主要讲述的是让学生知道如何恰当地穿着以及对潮流的观点和看法，这与商务谈判教材的第八章商务谈判礼仪的知识紧密结合在一起，第八章主要阐述的是在商务场合中男士和女士的举止风度礼仪和仪容仪表的要求，在教学过程中，教师尽可能地把商务的礼仪渗透到基础英语教学中，通过视频或者创设情境让学生深刻了解在商务场合中的礼仪，为学生今后的学习做了一个很好的铺垫和准备。

2.教学方法

在高职基础英语的教学中，教师通常使用“满堂灌”的做法，教师在课堂上以讲授为主，要求学生了解英语的知识点，掌握词汇，通过默写、考试来检查学生英语学习的情况，这种教学方式使学生学习英语的积极性不高，不能对英语学习产生浓厚的兴趣，而且在一定程度上与她们的专业相脱节。但在高职基础英语阶段渗透专业英语，采用课堂讨论法、模拟情境法、交际教学法等多种教学法来开展研究性教学，重点培养学生的应用能力和创新能力，能真正做到学以致用。例如，在高职基础英语教材第二册Unit 2 Family and friends 这一单元中，讲述的是如何解决你和朋友之间的矛盾，这可以与商务谈判教材的第五章谈判中沟通的技巧结合起来，在英语的教学过程中，教师可以模拟场景，如有一家汽车公司，想要购买一批布料来装饰汽车内部，有三家公司参与该项目的投标，请学生扮演投标公司的代表与汽车公司进行交流，让学生在实践中加强和练习英语口语，并且使英语教学内容更贴近学生所学的专业。

3.教学评价标准

在评价方式上，摒弃单一的教学考评模式，增强学生的英语运用能力，采用口试和笔试相结合、过程性评价和终结性评价相结合来综合评价学生的学习情况。例如，在考核的过程中，可以采用PPT演讲展示方式，要求图文并茂地阐述商务谈判礼仪;小组活动，选取感兴趣的公司来完成商务谈判的报价和沟通，通过小组的评比对学生进行评价，在一定程度上使基础英语的教学中渗透了专业英语教学。

在考核方式上，可以采取下列方式：（1）个人考核与团队考核相结合，重视学生课堂表现的同时，注重学生在团队合作中的参与和付出情况;（2）课程学习和英语竞赛相结合，鼓励学生在课堂上积极表现，发挥自己的才能，参与班级的各项活动，在课后组织学生参加各种英语竞赛提高其英语的综合应用能力;（3）课程学习与专业考级相结合，基础英语学习给学生奠定了语言基础，学生能掌握英语的词汇和语法知识，通过基础英语中对专业英语的渗透，加快了学生对专业英语的掌握，在此基础之上，教师可以鼓励学生去参加专业级别的考试，例如，针对商务英语的学生，可以鼓励学生去参加全国职场英语考试和商务英语等级考试。通过这些考试，让学生知道专业英语的重要作用，激励他们积极学习，突破传统的观念，这对高职的英语教学至关重要。

四 结束语

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Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.

关键词： 审计课程；教学；目标体系；构建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）34-0235-02

1 问题提出与研究宗旨

自20世纪70年代后期，随着我国经济调整、恢复，审计学课程逐步在部分高校开设。80年代初，随着我国注册会计师制度的恢复、国家审计机关的设立、内部审计机构的建立，推进了我国高校、大专、中专等各类各层次学校审计教育的发展，并伴随我国经济体制、政治体制的改革和发展不断拓展、提升。为不断适应我国社会主义市场经济发展的需要，各校在专业设置、课程架构方面不断进行了大胆创新、探索。至今，审计学课程在各类院校、不同学历层次的有关专业中得到较快发展，相互借鉴、相得益彰，形成了各具自身特色的课程设置与教学构架。在课程设置上，针对审计学专业的特点与要求，从审计学课程中分离出审计学原理、财务审计、经济效益审计、基建工程审计、审计案例和审计理论专题等审计类课程。针对会计类相关专业特点与要求，在课程设置上则构建了以审计学基础或审计学原理与财务收支审计为核心内容的审计学课程体系，并辅之以一定的审计案例教学。进入21世纪，随着我国高等教育、职业教育的推进与改革，适应社会需求、培养具备较强应用能力与素质的人才要求，各校在审计教学中积极变革、探索与推进审计实践性教学，创新审计教学特色。尤其是高职高专院校，围绕培养具备较强实践应用技能的审计人才，进行了有益的探索与尝试，取得了较好的成效。

“十一五”期间，全国教育界主推精品课程建设，审计学课程建设也在众多高校研讨建设与不断完善之中。在高职高专院校，审计学课程大多在会计专业、财务管理专业、会计与审计专业、资产评估与管理等相关专业开设，多数以“审计学基础+财务收支审计实务”为课程主体构架内容，有的辅之以审计案例教学，有的再辅以审计实务训练。尽管各校在审计教学构架与教学组织中存在着差异，无可厚非，但如何才能有效地构建恰当的审计教学体系，尤其是其中的实践教学体系，有机地将审计理论性教学与实践性教学紧密结合，是目前审计学教改与打造精品课程的难点。基于审计学课程精品课程建设角度，总结与探索二十多年来审计教学的得失，并借鉴同行的研究成果，拟就审计学课程实践教学体系构架建设的主要思路、模式、内容、组织等提出自己观点，供同行榷磋。

2 审计教学的目标与内容定位

审计是综合性、应用性、层次性较高的领域，这种地位的特殊性，实质上决定了审计从业者必须具备较高的、综合的、知识能力的特殊性决定的在高职高专院校相关专业中，审计学课程通常是定位在以会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、经济法、纳税会计实务、企业管理、统计学基础、财务管理、会计电算化等课程为先修课程的后续课程，一般都在高年级后期开课。然而，定位审计教学目标必须基于审计课程教学基本目标、教学特点与规律的考虑，才能正确认识与把握审计的教与学。

2.1 审计课程教学基本目标 审计课程教学基本目标，实质上是由审计工作及其应具备的知识能力的特殊性决定的。从审计实际工作角度看，从事审计工作需要不同职业能力层次的人员，以保障不同岗位审计工作的需要。就高职高专相关专业培养的人才层次而言，其培养目标应恰当地定位于审计助理人员岗位。在这样的岗位目标下，审计课程在教学定位上体现出如下特点与规律：

①要求教学对象在具备相关专业基础、专业课程知识基础上学习审计知识，并要求掌握较全面、较扎实的审计实务技能。②审计学科的实践性很强，技能应用素质要求高，不仅要注重案例教学，还需要强化一定的实训环节教学。③审计学教与学难度较高，教学不易把握，学生不易理解，更不易掌握，更需要通过加强实践教学帮助学生在消化、理解的基础上，实现掌握必要的审计实务技能。④审计课程教学内容大多主要定位审计基础知识与财务收支审计实务知识上，需要有一定的实践支撑，否则在短期内要较好地加以掌握是不易的。⑤审计课程作为一门专业性较强的专业基础课和专业必修课，其教学要求任课的专业教师应具备相当的审计实务技能与实践教学经验，比较熟悉审计实务，具备一定的审计经验，避免讲课空洞、枯燥无味，并防范因教学难度较大导致对学习者厌学情绪的滋生或加重。

2.2 审计课程教学内容定位 在高职高专相关专业人才培养方案中，由于整体课程教学内容构架和教学时数限制，加上审计课程具有后续课程特点，审计课程的教学内容与时数必将受到一定的约束，不可能赋予更多的内容与时数。因此，基于高职高专特点与上述审计课程教学基本目标定位，笔者认为，审计学课程的内容应主要定位于审计基础知识与企业财务收支审计实务知识两部分，不宜再过多过宽。

在审计基础知识方面，应主要以认知审计领域、理解审计基础理论、熟知审计基本工作程序和方法、审计基本作业规范、主要作业方式和要求等为重点教学内容。

在企业财务收支审计实务方面，应以企业财务报表审计实务要求为基准，围绕其审计实务主要作业程序、作业内容、作业方式方法、常见错避问题分析处理等为重点教学内容。

在具体教学方式方法上，可依据不同专业特点与目标要求，围绕教学内容实施和强化一定的案例教学与实务训练。

在具体教学模式上，可依据学校条件、专业特点等建立有针对性、有特色的实施模式。

3 审计课程教学体系基本框架体系

基于上述审计课程的教学思考，笔者通过多年审计教学总结、体会认为，高职高专审计课程教学可构建如下的基本框架体系（见下图1）。

上述从“审计岗位职业能力”打造角度提出的审计教学体系框架，体现了如下主导思想：

①以“审计基础知识+实务案例分析应用”结合模式为审计实务知识应用基础构架学生必须掌握的审计实务知识体系。②以“审计实务知识基础+审计实务技能训练”结合模式为审计实务技能培养方式构架学生必须掌握的审计技能素质。③两项模式的组合形成一种整体的审计课程教学系统框架，并通过循序渐进的教学进程使之形成必备必要的审计知识能力的有效培养模式，这种模式可以有效突破以往长期困扰提高审计教学质量的难题。

4 审计教学中应关注的环节

上述对审计课程特点与教学模式的定位剖析，揭示了高职高专审计课程教学的特点与规律，在实施应用中应重点关注如下两方面环节的教学：

①注重审计案例分析的教学。即在课堂理论知识性教学中，充分引入审计案例，通过引导学生进行审计案例的研讨、分析与解析，强化学生对审计知识的理解、掌握与应用，同时为审计实务技能训练奠定必要的审计实务应用基础。

②推进和实施审计实务技能的模拟训练。即在审计教学中实施以财务收支审计为主要内容的仿真性模拟训练，使学生通过较全面、较完整地模拟财务收支审计全过程的实务作业，达到熟悉、掌握必备的审计实务技能。

通过实现上述审计课程的实践性教学过程，即可为学生尽快融入校外社会实践、顶岗实习奠定坚实基础，进而实现审计岗位职业能力的打造。

参考文献：

[1]李志荣.审计学教学新模式的研究与实践.当代经济，2008（11）.

[2]田钊平.审计基础与实务[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3]张贵平.审计案例分析[M].北京：北京理工大学出版社，2011.12.

篇5

［关键词］ 审计教学； 审计职业判断； 教学模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02

1 审计职业判断是审计过程的核心

审计职业判断在审计工作中具有十分重要的作用。正如美国注册会计师协会（1995）指出：在执行审计的过程中，审计职业判断是一项最为重要的因素。我国注册会计师协会在中国注册会计师审计准则（2012）中也指出，要求注册会计师在整个审计过程中运用职业判断和保持职业怀疑。从审计实务的层面上看，审计判断在审计实务中发挥着十分重要的作用，可以说，在会计报表审计的各个阶段，都充满了审计判断，审计实质上是一个连续的判断过程（张继勋，2002）。但是，审计职业判断能力不是一蹴而就的，需要审计人员在具备相当的知识结构的基础上，不断地通过审计实践来丰富和改善。为此，在审计教学中应当注重对学生审计判断的训练。但是，面对初学审计的学生，审计教学中对于学生审计职业判断的教育和训练偏少，学生的职业判断意识和能力均不强。

2 审计教学中关注审计职业判断较少的原因

审计教学中对审计职业判断关注较少的原因，笔者认为主要有以下几点：

一是审计教学中，受传统教育模式的影响，“重理论、轻实践”的现象很严重。一方面，初学审计者要面对许多审计的专有名词和理论，所以无论老师还是学生，从应付各种考试（比如学校的期末考试、专升本考试，甚至注册会计师考试）的角度出发，片面强调要重点掌握各种专有名词和理论，以至于有些学生认为学好审计不过是“背书”。这种机械的知识记忆，隔断了审计知识本身的内在联系，根本谈不上审计职业判断的意识。另一方面，审计教学中专业的实践安排很少，实训工作更是严重不足，学生也没有机会接受审计职业判断的教育。

二是审计教学理念狭窄。首先，在课程设置、课时安排等方面，没有考虑审计学自身的专业性，片面地以会计论审计，审计学只是作为会计专业的一门课程，而像管理审计、内部控制评价等专业性较强的课程则安排得较少甚至被忽视了；再者，忽略了企业管理知识、法律知识及人际关系的教学，即使是独立设置的审计专业，其学生的知识结构也单一。而审计职业判断本身离不了审计人员自身经验和相关知识的积累，落后的教学理念显然不能满足进行审计职业判断的知识积累。

三是审计专业的师资力量薄弱。在教学上，由于缺乏审计专业师资队伍，审计学基本上由会计专业教师进行讲授，而这些教师既没有经过系统的审计专业培训，也没有相关的审计工作实践，在审计理论知识和审计实践上缺乏经验。因此，课堂教学就理论讲理论，就练习讲练习，理论与案例之间联系性不强，根本谈不上审计职业判断，只是“对错”判断和变通的简答题。

3 审计教学中应如何关注审计职业判断

一是应合理安排审计专业的相关知识。针对审计专业，应考虑与之相关的公共基础知识、职业基础知识、专业知识。公共基础知识要以培养学生的沟通协调能力为主。职业基础知识是其中比较重要的一部分，审计人员职业判断的的前提是其职业知识范围的广泛。比如，审计人员一定要具备如下职业基础知识：一是会计和相关知识，包括财务会计、成本会计、管理会计等，以及证券和资产评估等相关知识；二是国家政策和相关的法律法规，这是一名审计人员作出职业判断所必需的储备，比如公司法、经济法、税法等；三是企业管理知识，审计人员对企业进行审计，必须要有一定的企业管理知识，主要包括经济学、组织学、国际贸易等；四是信息技术知识，无论从企业管理信息化的角度考虑，还是从审计技术不断进步的角度考虑，一名审计人员必须具备一定的信息技术知识，如会计电算化系统的内部控制、信息系统管理、计算机审计技术的运用等。审计专业的学生只有具备了以上学科的知识内容，才有可能运用多学科知识有意识地进行职业判断的训练。专业知识应突出审计的特点，对审计理论、方法、程序、内容等进行系统的学习，并注意体现针对性，以培养学生的审计能力为主。比如，审计职业判断是通过一定的方法来实现的，因此要在教学中，对审计职业判断的方法不断地学习、巩固。

二是重视审计职业判断的教育。首先，在教学中，应不断地让学生认识到审计职业判断在审计工作中的普遍性，在会计报表审计的各个阶段，都需要审计职业判断，审计实质上是一个连续的判断过程（张继勋，2002）。所以，审计理论的学习也应该是建立在增强审计职业判断的基础之上的。再次，在教学中，应让学生认识到导致审计风险的主要根源在于审计人员的职业判断。比如，审计报告在其意见段中会使用这样一个术语“我们认为”，这就表明：审计结论是以审计人员的职业判断为基础的。既然审计意见是审计职业判断的结果，就具有一定的主观性，也就是说有可能出现判断的结果与事实不符的情况，从而导致了审计风险的存在。所以，从一开始学习审计，就应该意识到审计职业判断在审计工作中的重要性，认识到审计工作就是一系列的审计职业判断，让学生在认识领域里重视审计职业判断的锻炼，为以后从事审计工作打好基础。

三是利用案例训练学生审计职业判断的意识和能力。审计案例是审计教学中经常用到，并且必须要用到的。审计是一门实践性很强的学科，在教学中，如果缺乏必要的实践，无论理论知识如何灌输，也无益于学生判断力的训练，导致学生在实践中容易犯错误。审计案例是通过审计实践或其他渠道收集的真实案例，既与理论紧密结合，又充分考虑其社会性，能为理论知识提供具体生动的感性认识，使学生可以更易于掌握理论，并逐渐明白如何将理论知识应用于实际的案例分析中，形成一定的审计判断，从而可以有效地提高学生审计职业判断的能力，可以说，对学生审计职业判断能力的培养很大程度上需依赖案例教学进行。