高职生思想政治教育精选(十四篇)

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关键词：高职学生；思想政治教育；特点；对策

1加强和改进高职学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务

高职学生思想政治教育主要包括思想教育和政治教育，广义上还包括道德教育、心理健康教育、学生日常管理等。我们只有清醒地认识到社会大背景给高职院校学生思想政治教育带来的变化，准确地把握高职学生中出现的新特点、新变化和成才要求，才能做好高职学生思想政治教育。

全球化的迅猛发展给学校学生思想政治教育提出了更高的要求。全球化使得文化交流变得空前便捷，西方敌对势力对我“西化”、“分化”的手段、途径更加多样；开放条件下的交流使得外来文化、习俗和观念的影响日渐增多，承载着西方意识形态、价值观念和生活方式的各种文化产品对高校校园的冲击，中外思想的交融，不同价值观的碰撞，致使人文大环境相对混乱。如何在各种纷繁复杂的文化和思想观念中保持主流意识形态的影响，引导大学生树立健康正确的文化心态，给学生思想政治教育提出了更高的要求。

社会主义市场经济的深入发展使学生管理体制面临新考验。随着市场经济的不断发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，催生了学生的独立意识、竞争意识、民主意识、法律意识和创新意识。这给高职院校的学生管理工作带来了压力。

信息化技术的发展和普及给传统学生管理带来新的问题。互联网的发展，极大地改变了学生的生活方式、学习方式、交往方式、娱乐方式甚至是语言方式。一方面，网络信息具有快捷性、丰富性和开放性等特点，大学生能够借助网络比以往任何时候都更快捷地获取信息，接受知识有时比教师来的快、来的多，这使得从学校获取知识的权威性受到冲击；另一方面，网络信息中含大量的垃圾信息，尤其是凶杀、色情等不健康的信息的冲击，使学校教育者所要传达给学生的信息很难在学生头脑中沉淀，也使得思想政治教育在应对网络的挑战中面临的形势更为严峻。

新形势下高职学生思想状况呈现出了一些新的特点，向思想政治教育提出了挑战。高职学生呈现思想观念和价值取向的多元化、学习方式多样化、思维方式的多样性、生活方式的多样化的特点，致使他们思想意识的开放性与盲目性共存、自主意识的觉解与生存能力的脆弱共存、理想远大与信念模糊软弱并存、民主法制意识的增强与道德观念偏差共存、思想成熟与精神幼稚以及心理自卑并存，表现在现实行为上，重视个人价值与追求集体主义之间，强烈的成才愿望与现实的校园生活之间，理想的人生规划和激烈的就业竞争之间出现一些困惑。

2新时期加强高职学生思想政治教育的对策

（1）完善机制，整合资源，构建“全方位育人、全过程育人、全员育人”的大德育体系。《高等教育法》规定：“高等学校应该以人才培养为中心，开展教学、科学研究和社会服务”。高职学校所有教师都负有育人职责，一切工作都要围绕人才培养来展开。学校要高度重视学生思想政治教育工作，成立思想政治教育工作的领导小组，定期专题研究学生的思想政治教育工作，不断优化学生思想政治教育工作的体制机制，提高思想政治教育工作者的待遇，充分调动各部门和全体师生员工的积极性，逐步健全和完善全员育人的网络系统和工作机制，构建以“全方位育人、全过程育人、全员育人”为目标的大德育体系。

（2）坚持“以人为本，求真务实”的工作理念，提高思想政治教育工作水平。思想政治教育理念是指人们对思想政治教育的涵义、宗旨、使命以及职能等的看法，它要解决“思想政治教育是什么”、“思想政治教育能做什么”等基本问题。思想政治教育理念是思想政治教育队伍的价值追求，决定着思想政治教育队伍的发展方向。树立科学的思想政治教育工作理念，是作好高职学生思想政治教育工作的关键。新的人才观告诉我们，人人都可成才。学生存在知识、生活、经验背景、个人素质、能力、水平、性格、情感上的差异和个性特点，要实现人人成才的目标，就要坚持以人为本的教育理念，要以学生的个性为本，要以学生全面发展为本，大力发展个性化教育。转型时期的高职院校思想政治教育更需要新的本体理解，需要面向生活现实，需要关注学生的生存和体验方式的转型，尊重和鼓励学生作为主体的道德生活实践；重视他们情感的发展和培育，重视沟通、对话和争辩论理，给学生充分的人文关怀和情感支撑；倾听学生心声，满足学生的正当需求，真正实现思想政治教育价值。

（3）加强师资队伍建设，提高高职学生思想政治教育的水平。高校要充分发挥政治理论课教学在学生思想工作中的主渠道作用。指出，推动我国教育事业发展，必须充分发挥广大教师的重要作用。高校要特别重视学生思想政治教育队伍建设，建立机制，明确政策，按照提高素质、优化结构、专兼结合、功能互补、相对稳定的要求，着力培养和造就一支具有先进教育理念、良好职业道德和扎实业务基础的思想政治教育教师队伍。学校要结合实际情况，从制度上解决好专职思想政治教育人员的职务晋升和待遇等问题，努力为学生思想政治教育工作者创造良好的工作条件和环境，保证他们有足够的精力投入到学生思想政治教育上；支持和组织思想政治教育者开展新形势下思想政治教育的科学研究，定期组织培训班、研讨会，提高其思想政治理论水平和业务素质。

（4）注重发挥专业教学的德育功能，形成思想政治教育的合力。从教育目标上来看，德、智、体、美等分科教学，但并不意味着在时空上划出各自独立的领域。道德教育在本质上是完整的、发展的教育，不能脱离诸育而独立存在，而应以诸育为载体，尤其要以学科专业教育为载体。高等学校专职德育工作队伍及其教育实践，不是一所大学思想政治教育工作水平的决定因素；各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。从教育的本质来看，教师素质是学生全面发展的关键；从智育与德育的关系来看，专业教师是大学道德教育的主体，是学校德育资源的主要载体；每一个教师的专业和学科专长，每一个教师的科学素养、文化修养、人格修养都是道德教育的资源；从某种意义上讲，专职德育工作者主要是德育资源的组织者、利用者。因此，学校要引导教师坚持人文、科学、创新的统一，立足科学教育，但是要超越科学教育，把科学当作文化来教，把对学生科学精神的培养渗透到学科专业教学中，在师生之间形成良性互动，努力把学生培养成为在高尚的人文精神和良好的科学素养基础上具有创新精神和实践能力的一代新人。

（5）建设高品位的校园文化，营造良好的育人环境。校园文化是一种特殊的社区文化，是学校师生在特定的环境中创造出的与社会、时代密切相关，又具有个性特色的人文氛围、校园精神和生存环境，它是校园建设、办学成果、校园师生风貌等多方面的体现，是学校历史文化底蕴的精华积淀和重要体现。作为高职院校，要重视丰富校园文化的内容，促进校园文化的发展，孕育一种以艰苦奋斗、自强成才为基础，以职业道德为核心，以社会主义核心价值体系为内核，以爱国主义为精髓的独立且具有韧性的人文精神。

（6）做好就业推荐、贫困生资助、心理健康教育等工作，解决学生的实际困难。思想政治教育要发挥应有的作用，就必须同解决学生思想与生活中的实际问题和困难相结合，既讲道理又办实事，才能收到良好的成效。据有关调查，大学生的思想问题大多是由实际问题引发的。广大思想政治教育者要深入实际，去解决困扰学生的问题，理顺情绪，化解矛盾。

（7）思想政治教育还必须同解决学生的实际困难相结合。据调查，高校经济困难学生比例高达20-30%，特困的比例约占10%，如何资助家庭经济困难的学生顺利完成学业不仅关系到我国高等教育事业的持续、健康发展，而且关系到学校乃至社会的稳定。高校既要鼓励学生奋发图强、自强不急，又要进一步建立和完善以“奖、贷、助、勤、减、补”为主的助困体系，帮助学生真正解决生活上的实际困难，使他们体会到组织的温暖和思想政治教育的力量。

（8）加强共青团、学生会和学生社团等学生群团组织建设，搭建思想政治教育的载体。共青团、学生会、学生社团等群团组织是学校校园文化建设的生力军，是锻炼能力、培养兴趣、展现特长、丰富校园文化活动的重要力量，是学生思想政治教育的重要依靠力量。学校要依托学生工作处、团委，精心建设一批门类合理、规模适度、管理规范、活力彰显的学生社团组织，切实发挥群团组织自我教育、自我管理、自我服务的重要功能。

（9）注重培养，加强管理，培养一支政治觉悟较高、综合能力较强的学生干部队伍。高校学生干部一般包括各级共青团干部、学生会干部、班委会成员以及各类学生社团负责人等。绝大部分学生干部是经学生选举产生出来的，是学生中的佼佼者。他们是各级党政组织、领导联系学生的桥梁和纽带，在学校改革和发展、教学、校园文化建设、学风校风建设中起着不可替代的作用，是学生思想政治教育工作的重要力量。思想政治教育工作是一个庞大的系统工程，需要学生干部把大量的、经常性的管理工作落实到学生中去。学校要通过建设学习型社团，举办学生干部政治理论学习班与经验交流大会，组织外出实践、参观、交流等途径，让学生干部了解思想政治教育的发展历史和面临的任务，加强理论积累，培养全局意识，明晰工作定位，增强工作创造力；注重培育学生干部的服务观念和团队意识，支持、鼓励学生干部探索、创新，工作方法上给予必要引导。通过全方位、多途径的过程培养，使学生干部以饱满的激情、积极的态度、务实的作风、创新的精神热情地投入工作，在实践中服务同学，奉献才华。

参考文献

［1］张锦高，卢文忠.发挥专业教学育人功能的实践与思考［J］.中国高等教育，2007.

［2］卢文忠，陈慧.创新教育与创新型人才培养［M］.武汉：湖北人民出版社，2006年10月.

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文章分析了高职院校学生思想政治教育的不足，认为学生思想政治教育工作未能得到足够重视，学生主体地位未得到尊重，校园文化发展有待加强，提出高职学生思想政治教育工作发展的有效途径：高职院校要重视加强思想政治课堂教学，开展有效的教学活动，重视学校文化建设，促进学生心理健康发展。

【关键词】

高职学生思想政治教育；学生主体地位

高职教学作为我国教学体系中不可或缺的重要内容，旨在培养技术性人才，为社会输送人才，满足社会生产的需求，因此更加受到人们的重视。思想政治教学是贯穿教学体系的重点内容，学生只有拥有良好的思想政治素养，才能主动学习，增长自己的技能，服务社会。因此，高职院校中思想政治教学是不可缺少的部分，并且在新课程改革的推动下得到改善，这主要是因为，学生的思想政治素养培养并非一朝一夕，而是一个漫长的过程，教师必须时刻注重思想政治教育工作的开展，让学生在潜移默化中接受思想政治教育，提高自己的道德素养。

一、高职院校学生思想政治教育的不足

1、学生思想政治教育工作未能得到足够重视

由于受到传统的思想观念的影响，很多高职教师在教学中，认为学生只要学好自己的专业技能知识就好，认为学生思想政治工作并没有作用，不应该受到重视，因此学生的思想政治教育素养工作并没有得到很好的开展。例如，有的高职院校在学生思想政治教育工作方面虽然有相关的规章制度，但并没有深入落实，甚至一些高职院校对于学生思想政治教育工作并没有任何进展。

2、学生的主体地位得不到尊重

在很多高职教师在教学中，认为自己就是教学的中心，学生必须遵循自己的教学思路，这种现状的存在使得很多学生逐渐对课堂失去兴趣，也不会积极学习思想政治相关课程，参与相关活动，甚至还有的学生会产生厌倦心理，最终导致高职院校思想政治工作迟迟得不到有效开展。

3、高职校园学生思想政治教育相关文化有待加强

良好的学校文化会对学生的选择产生影响。高校思想政治课堂作为高职学生学习思想政治素养的重要途径，但很多高职教师在自己的课堂上，只要求学生不说话以及保持安静、不打扰到别人就好，而不关心学生是否认真听课，这种教学模式使得学生对于课堂教育更不重视。

二、高职学生思想政治教育工作发展的有效途径分析

1、高职院校应该重视加强思想政治课堂教学

在高职院校中，思想政治教育工作的开展要求教师必须改变传统的教学观念，从课堂出发。这主要因为，思想政治课堂教学作为高职思想政治教育工作教育的主要形式。应该充分做到主要职能与思想政治教育工作相结合，全面促进高职学生教学进步。因此，高职院校在抓学生职业技能教育的同时也要重视对学生的德育素养培养，这对高职师资队伍提出了更高的要求。除此之外还应该做到在教学中以身作则，起到模范带头作用，让学生在无形中接受思想政治教育，提高思想政治教育工作开展的质量。

2、开展有特色、有趣味的思想政治教学活动

对于高职生在学习中以及生活中存在的一些不规范行为，教师应当对其进行科学的思想政治教育，晓之以理，动之以情，督促其改正。例如在教学当中，高职教师可以充分运用“思想”、“邓小平理论”、“三个代表”以及“科学发展观”等先进的思想和理论成果，在学生思想政治教育工作中积极开展有特色、有趣味的思想政治教学活动，将德育与智育有机结合起来，从本质上促进高职院校思想政治教育工作的有效开展。

3、重视学校文化建设，促进学生心理健康发展

高职院校教学的难点在于学生的心理健康教育，同时心理健康教育也是教育教学工作的重中之重，对学生的未来发展具有十分重要的作用。因为学生的主体不同，加之学生处于叛逆期而难以有效开展。高职院校可以通过校园的宣传文化入手，因为文化对人的影响是潜移默化的，学校可以通过宣传活动让学生有意无意接受思想政治教育工作，营造良好的工作开展氛围；学校还可以通过建立健全相关的心理健康组织以及机制，让学生可以拥有良好的心理健康素质，能够学习优秀的思想摒弃不良思想的影响。为此，学院应该组织辅导员等负责人及相关科任老师进行相关心理学知识的培训，通过课堂教育或者是开展心理咨询活动、向学生普及相关心理健康的知识等一系列活动，帮助学生走出盲区，培养学生乐观向上、积极进取、宽容豁达的美好品质。

总而言之，新形势下我国教育教学更加受到重视，高职教学中学生思想政治教育工作更是受到人们的广泛关注。高职院校在开展该工作时，应该充分发挥思想政治课堂对学生的影响作用，此外还应该大力营造校园思想政治文化教育工作氛围，使学生主动参与其中，为全面促进高职院校教学发展而共同努力。

作者：曾令平 单位：四川城市职业学院

【参考文献】

[1]许力双.中国高职院校大学生思想政治教育路径研究[D].吉林大学，2016.

[2]林韧卒.高职院校德育体系整合创新[D].哈尔滨理工大学，2014.

[3]丘洁宜.工学结合办学模式下高职生思想政治教育研究[D].华侨大学，2014.

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【关键词】高职生；思政教育；职业生涯教育

1.高职生的思政教育与职业生涯教育的内涵及其关系

所谓职业生涯，是指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实 职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

所谓思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想政治品德的社会实践活动。思想政治教育受社会环境的制约和影响，为一定社会的经济，政治，文化服务。思想政治教育既应该看到思想政治教育为阶级、社会服务的一面，也应该看到它作为一种教育活动有其“建设人自身”的根本属性。因此，高职院校的思想政治教育既要体现为实现社会的有序管理服务，又要注重高职生的人的本性及其实现途径，为高职生的职业生涯服务。

高职生的思想政治教育与职业生涯教育二者的关系是融会贯通和相辅相成的有机统一体。

1.1教育目的的一致性

思想政治教育与职业生涯教育的目的，都是在于帮助高职生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，使高职生能站在更高的角度和多个层次去筹划自己的人生目标。一方面，思想政治理论作为职业生涯教育的支撑，对职业生涯规划起着引领作用；另一方面，高职院校思想政治教育长效机制的建立，依赖于高职生的职业生涯规划的实现。

1.2教育内容的融通性

高职院校思想政治教育是以理想信念教育作为基本着眼点。职业生涯教育的内容不仅体现了学生职业生涯规划的总体方向，突出学生职业生涯目标的具体实现程度及实现途径，而且体现了职业生涯教育本身所蕴含的思想政治教育的方向、性质、任务和作用。

1.3教育方法的互通性

思想政治教育和职业生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有实践性。

2.影响高职生的思想政治教育与职业生涯教育结合的原因

2.1传统观念尚未完全改变

思想政治教育，作为我党的政治优势和优良传统，在历史上发挥过极其重要的作用。战争时期，思想政治教育工作成为民族独立和人民解放的重要法宝；解放初期，思想政治教育成为建立社会主义制度和一切工作的生命线；改革开放后，思想政治教育又成为社会主义现代化建设的精神动力。在信息全球化背景下，各个学科虽然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，内容交叉呈现，可以通融互补，相互促进。

2.2二者结合尚缺乏有效的切入点

在思想理论建设上，为突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作为一门独立学科来建设，需要规范的体系，思想政治理论教学是其它各学科所不能代替的。而高职生的职业生涯教育重点是解决学生的就业问题，思想政治教育与职业生涯教育无关，尤其是思想政治教育在中国是一个敏感的问题，职业生涯教育教师一般都有意识的避开这一“高压线”，尽可能回避学生的思想政治问题。因此，目前，高职院校的思想政治教育与职业生涯教育，无论是教学计划，还师资队伍建设，或教学研究都是单独运作，各不相联。这不仅造成思想政治教育空洞无力的理论说教，也导致了高职院校职业生涯教育缺乏理论支撑，造成了毕业生的思想观念和就业问题得不到有效解决。

2.3高院校生涯教育建设相对滞后

职业生涯教育在中国仍处于始创过程。在高职院校，职业生涯教育机构建设、课程建设、师资队伍建设等方面仍存在诸多问题。各高职院校虽然都非常重视就业工作，成立有“就业指导中心”，开设就业指导课，但实际上“就业指导中心”并非专业管理机构，承担就业指导课程的教师，只有少数是取得国家认定的“职业指导师”资格，大多是由班主任或辅导员来承担，能把思想政治教育与职业生涯教育有机结合的不多，能运用职业生涯理论对高职生进行职业生涯教育也存在较大困难，对高职生在就业上存在的深层次思想问题地分析就更少了。从课程建设及发展来看，高职院校的职业生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包装”工作，轻内在素质提升，对职业生涯教育的体系构建、实施保障等方面尚存不足，与真正意义上的职业生涯教育的专业化要求还有很大距离。

3.高职生的思想政治教育与职业生涯教育有机融合的思考

3.1高职生思想政治教育与职业生涯教育应同步开展

职业取向决定专业取向，专业发展成就事业发展。高职生的职业问题，仅仅依靠思想政治教育是难于解决的。结合实际，把思想政治教育与职业生涯教育结合起来，把世界观、人生观、价值观的教育与专业教育结合起来，把远大理想职业理想结合起来，有利于培养学生坚定的信念和正确树立职业发展目标，有利于高职院校专业人才的培养和办学水平的提高。因此，学生在入学第一天起，就应确立职业生涯的概念，让职业理想和思想感情与3年学习生活同步。一年级了解自我，二年级确立职业兴趣，三年级有目的地提升职业修养，并初步完成学生到职业者的角色转换。高职生只有清楚地认识到自己的优劣，毕业时才不会出现就业恐慌。另外，高职院校应允许部分学生调换专业，这样有利于减轻思想政治教育的压力，有利于学校本身和学生个人的长远发展。实施这项改革的关键是制定规范的管理制度，开展有效的思想政治教育与职业生涯教育，引导学生选择适合自己发展的专业。

3.2职业生涯教育教师与思想政治教育教师应融为一体

职业生涯教育是一门学科。高职院校的职业生涯教育和其他课程教育一样，最终要依靠相关的专业教师来完成，需要加强职业生涯教师的队伍建设。一方面，是充分发挥思想政治理论课教师的优势。这些教师具有扎实思想政治教育理论知识，对做好高职生的思想政治工作有良好的基础。通过系统的职业生涯教育理论培训，使他们既掌握职业生涯教育知识，又了解学生的就业管理工作及就业政策，成为既善于做学生思想政治工作，又能胜任学生职业生涯教育的“双师型”教师。另一方面，是按照教育部的文件要求，足额配备专任职业指导老师，不断充实思想政治工作队伍，从而提高师资队伍的整体水平，有效地促进高职生思想政治工作与就业工作的开展。

3.3职业生涯教育课应纳入思想政治理论课的管理范畴

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关键词：新疆；高职；思想政治；教学质量

随着国家“一带一路”战略的提出，新疆未来将面临前所未有的机遇与挑战，技能人才将成为推动新疆发展的重要力量。作为培养高技能人才的高等职业院校责任重大，社会要求高职院校要培养高素质的技能人才，只有这样才能适应新疆未来发展需要。高职院校思想政治教育是培养学生思想道德素质的重要途径，高职院校要通过提高思想政治理论课的教育教学质量来提升学生综合素质。

一、新疆高职院校学生思想道德素质现状分析

1.学生整体思想道德素质积极健康。新疆高职院校学生由多民族组成，虽然生活习惯、风俗各不相同，但对新疆特殊战略地位的认识是明确的：新疆自古以来就是祖国不可分割的一部分，新疆自古以来就是各民族共同生活的地方；今天，新疆在“一带一路”战略中发挥着桥头堡的作用，无论过去、现在还是将来，维护稳定是每一个新疆人的责任。在大是大非面前，绝大多数学生立场坚定，具有较强的是非观。2.在个人修养方面学生消极被动。2.1纪律性差，社会责任感不强。高职学生在大是大非方面头脑清醒、立场坚定，可是在个人修养方面，对自身要求不高，甚至显得被动。学生不能严格要求自己坚持上好每一堂课，甚至一学期做到全勤都很难，有些学生身体稍有不适或者有点事就请假，认为自己的事远比上课重要。这种思想认识逐渐成为行为习惯，从而形成一种不严谨、怕吃苦，不负责任的工作态度。2.2同学间交流减少，不善与人沟通。因为互联网与手机这一新兴媒体的结合，使得高职学生对手机的依赖程度超出我们的想象。学生人手一部手机，而且都能上网。快捷便利的特点使手机迅速征服学生，甚至战胜了我们的老师。有些学生一天除了睡觉不看手机，其他时间都是手机不离手。这一现象导致学生之间的交流越来越少，无论是在教室还是在宿舍，只要没事就看手机。而在大学不仅要学习知识，还要学会为人处世。很多学生已经被手机奴役，不善与人沟通。2.3学习缺乏主动性，不善于读书。高职学生作为技能型人才，社会对其创新能力的要求较高。所以，学生在校期间就应该培养自身的创新意识。事实上，当前有很多高职学生就连在课堂上老师提问的能力都不具备，更谈不上创新能力了。只有积极主动的学习、多读书、读好书，才能在学习中发现问题、提出问题、解决问题，如此反复不断才能培养自身具备一定的创新能力。

二、高职院校思想政治教育教学现状分析

1.高职院校思想政治教育目标偏离学生实际。高职院校培养的是技能型人才，社会对技能型人才思想道德素质的要求与其他成员的要求是有区别的。要求技能型人才要有过硬的专业技能、较强的责任感、有奉献精神等。传统的理想信念教育当然也很重要，但对技能型人才来说具备较高的职业道德素质更实用。所以，传统意义上的思想政治教育目标不适应于高职学生，我们在制定培养目标时一定要结合学生学习特点、专业特点、岗位特点等因素来制定合理的教育教学目标。2.教学内容与普通高校一致，不具有职业教育特点。要想提高高职思想政治教育教学效果，就要坚持马克思主义与时俱进的原则。思想道德作为上层建筑的内容之一，是特定时代的产物，时展了思想道德的内容也应有所更新，以适应新形势和新时期学生思想新特点的要求。当前，高职思想政治教育的内容主要还是理论性教育，缺乏实践性的内容，授课方式仍然是灌输。教学内容中涉及学生职业岗位要求的很少，学生将来走上工作岗位后对其职业道德要求得重新学习。这也是高职思想政治教育效果不明显的原因所在，高职思想政治教育内容设置要与学生专业、职业、岗位需求相结合，合理安排才能满足学生的需要。3.教学方法陈旧，缺乏创新。新疆高职院校学生思想政治教育与普通高校相同，仍采用传统说教式的教学方法，即使是使用了多媒体手段，也没能从根本上改变灌输的教学模式。这种教学模式使学生陷于被动学习状态，事实上现在的学生都渴望被重视。所以我们必须创新教学方法，把学生真正纳入到教学主体中来，通过完成项目任务，调动学生参与教学的积极性和主动性。

三、高职院校思想政治理论课教师特点

1.观念陈旧，知识老化。思想政治理论课是时政性很强的课程，要求任课教师观念要与时俱进，知识要不断更新才能跟得上时代的步伐。首先，思想政治理论课教师的观念更新，包括两个方面的内容。一是教学观念要新，要求教师要具备及时更新教学内容、教学方法的观念，保证在紧扣理论的基础上讲新东西，以此来刷新学生的认识。二是思想观念要新。高职学生基本年满18周岁，已属于成人。他们的生理心理趋于成熟，而且对新事物有强烈的好奇心。并且八零后和九零后在心理、行为特征方面又有所不同。在这种情况下，作为任课老师一定要了解学生，知道学生关注的是什么，心中的疑惑是什么？知道了这些，才能对症下药，制定出科学合理的教育教学方案，对学生进行有效的引导。其次，真正做到终身学习，不断更新知识。信息时代，知识的更新换代日新月异，马克思主义理论也与时俱进，作为马克思主义理论传播者的教师更应做到终身学习。要将马克思主义理论与实践有机结合，运用马克思主义理论来分析、解释学生遇到的社会生活问题，用实践来证明马克思主义理论的科学性和与时俱进性。2.对学生了解不够，经验置上。新疆高职院校生源复杂，一个教学班往往有多个民族的学生一起上课，学生知识层次不同，尤其是少数民族学生汉语水平也不在一个起点。很多老师往往凭经验，而不是从学情实际出发组织教学。如，任课教师忽视学生知识层次和汉语水平不同的情况，只管完成教学任务，就会导致基础差，汉语水平低的学生听不懂，甚至产生抵触情绪，导致师生矛盾产生。任课老师必须要从学生实际出发组织教学，提高教学质量。综上所述，当前高职院校学生思想政治教育教学质量较以往有所提高，但仍然存在一些不容忽视的问题，如，片面强调理想信念教育，轻视对学生个人修养的教育；教学观念陈旧，方法落后；教师知识更新理念不强等。这些问题都成为影响思想政治理论课教学质量的障碍，在教学中我们必须克服这些问题，真正提高思想政治理论课的教学效果。

参考文献：

[1]沈壮海、段立国.思想政治教育测评研究的回顾与展望[J].思想教育研究，2014年第9期.

[2]王硕珍.高职院校大学生的与现状与对策研究[D].山东：山东师范大学，2014.

[3]宫晓红.高校德育课程研究[D].芜湖：安徽师范大学，2006.

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1.1有利于构建文明校园。

构建文明校园的过程中，基础文明教育、感恩教育和诚信教育都是高职生思想政治教育的主要方面，务必做好。现在很多高职生都是独生子女，他们在父母溺爱中长大，缺少生活的磨炼，往往存在自理能力差、不善与人交往的问题，表现为以自我为中心，感恩意识缺失、诚信意识薄弱。

1.2有利于构建和谐校园。

高职生初入成年，他们在思想上还不成熟，与家庭之间存在着一种矛盾的关系，一方面想要摆脱家庭的束缚，另一方面又强烈的依赖着家庭。他们抗挫能力低下、心理承受能力差，缺乏理性、容易冲动，他们生活自理能力差、对自我的驾驭能力不足等。2.3有利于促进学生成才。大学生生活相比压力较大的高中生活来说是轻松的，在这种氛围中，一些学生就会失去学习的动力和目标，表现为无所适从或将过多的精力和时间花在了网络游戏中，导致生活不规律、学习成绩下滑。表现出逃课弃学、欠费欠学分、延期毕业、无证无工作、学校劝退，其结果不堪设想。

2凸显家庭教育的作用

2.1连续性作用。

高职生面对丰富多彩的社会，因为思想尚未成熟，很容易产生行为的偏差，亟需心理上的指导。家长在子女上大学之前一直陪伴左右，对孩子的思想和行为有比较全面的了解，所以容易察觉孩子在思想和行为上的异常表现。只有给予足够的重视，并及时进行干预，才能确保学生健康成长。

2.2监督性作用。

日常教育管理是高职生思想政治教育的常规工作，家长要紧密配合学校进行教育管理。在学习方面，家长要督促学生认真学习，对于收到学籍预警的学生，家长务必要及时与学校、学生本人沟通，共同商定帮扶计划；在纪律方面，家长要要求学生遵守校纪校规，协助执行外出及假日的请假销假制度，并同时做好安全提醒工作。

2.3示范性作用。

家长是孩子的第一任老师，即使是对于高职生来说，这样的作用也没有减弱。目前高职生中，存在和不诚信、感恩意识淡薄现象。家庭作为教育实施的载体，家长作为家庭教育的实施者，有责任也有义务为孩子树立典型，营造诚信感恩的环境。由此可见，面对发生在孩子身上的不诚信、不感恩现象，家长有责无旁贷的教育引导责任，要认真对待，坚决制止。

2.4指导性作用。

多数家长将自身的愿望寄托在孩子身上，只顾追求孩子学业上的成绩而忽视对孩子思想道德的教育，违背了全面发展的教育主张，对学校的教育效果有削弱作用。因此，家长一定要转变观念，从孩子的实际出发，结合行业发展，呼应学校的人才培养方案，科学合理地为孩子的生涯规划提供指导，并督促付诸实施。

2.5针对性作用。

辅导员的工作量大，无法顾及到每个学生，很难有针对性的开展思想政治教育工作。正所谓“知子莫如父”，所以家长有责任、有义务积极配合学校开展各方面的教育工作，向学校及时反映学生的状况，以便于辅导员和教师及时、全面地掌握学生的情况。与此同时，学校也能够把学生在校的情况及时地反映给家长，使家长第一时间了解学生的思想动态，从而进行有针对性的个别教育。

3加强家庭教育的融合度

3.1增强家长的合作意愿。

高职生由于涉世尚浅，还不够成熟。只有加强学校与家庭教育的结合，才能提升高职生的情操。家庭与学校的合作，应该是双方合作教育意愿的增强。如果双方能有这样的认识，才能建立起相互信任、积极主动的伙伴关系，才能促进双方的积极沟通，使双方的教育资源得以整合，充分发挥家庭教育和学校教育的优势，实现高职生的全面发展。

3.2提高家长的综合素质。

家长的素质高低决定着高职生能否健康成长，家长的良好素养、健全的心理和人格，对引导高职生积极进取是一种无形的力量。所以家长要加强自身的思想道德修养，持续学习，用最新的理论观点提高自己的思想认识水平。家长要勇于开展批评和自我批评，在面对大是大非问题，一定要坚持原则。家长要遵守社会公共道德，老老实实做事，踏踏实实做人，对孩子起到潜移默化的影响。

3.3建立两者的互动机制。

为了达到学校教育和家庭教育的和谐统一，我们有必要需求一个两者能够有效互动的机制，只有这样才能切实发挥教育的合力作用。可以通过以下四个途径去完善两者的互动：（1）建立动态的学生档案，获得有效的与学生家长联系的第一手资料；（2）通过新生家长见面会，解读学校教育管理规定并告知相关联系方式。（3）主动与学生家长沟通，交流学生的在校情况和通报相关紧急事宜；（4）家长代表座谈会是学校与家长建立联系的必要途径。

4.总结

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[关键词]高职院校；思想政治教育；生活化

随着我国经济社会的发展，教育结构进一步优化，高等职业教育的重要性日益凸显。2015年教育部的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》明确提出：“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才。”促进高职院校思想政治教育的创新与改革，提高思想政治教育的实效性成为必然趋势。指出，“培育和践行社会主义核心价值观，要与人们日常生活紧密联系起来，使人们在实践中感知它、领悟它。”[1](P192)生活世界是思想政治教育的基础，思想政治教育生活化是高校思想政治教育工作改革创新的重要方向，也是适应职业教育发展新形势的客观要求和有效途径。

一、高职院校思想政治教育生活化的内涵及依据

1．高职院校思想政治教育生活化的内涵

关于思想政治教育生活化的内涵，国内很多学者都有过相关研究，陶行知先生一直倡导“生活教育”，希望达到生活即教育、社会即学校、教学做合一。其他学者也在研究中探讨了诸如“走向生活”“回归生活”“贴近生活”等，或着眼于实现教育与生活的“融通”“融合”。比较早对思想政治教育生活化一词进行探讨的是认为“思想政治教育生活化，是思想政治教育对人的生活世界的回归，是向马克思主义‘人本论’和‘生活观’的回归，是实现思想政治教育对生活世界的主体参与。”[2]在之后的研究中，有学者进一步对大学生思想政治教育生活化进行了界定。如“大学生思想政治教育生活化，指在高校思想政治教育过程中所体现出的以现实生活为中心，关注大学生的生活世界，关心大学生的生活体验，促进大学生的生活实践，全面提升大学生素质的途径与方法。”[3]可见，当前学术界关于思想政治教育生活化研究的着眼点基本一致，普遍认为思想政治教育需要和生活结合，需要服务于生活，需要回归生活来检验。本文的研究对象是在高职院校这一具体语境下，以高职学生的实际生活为基点来考虑的。我们认为，高职院校思想政治教育生活化是立足于高职院校生活，并在生活中寻找契机，以高职学生为主体、以生活为中心、以教育为导向的一种教育模式。具体而言，一方面，高职院校思想政治教育生活化强调对现实生活世界的回归，强调将生活世界作为教育生长发展的现实基础，使高职院校思想政治教育与社会生活有机融合；另一方面，高职院校思想政治教育生活化强调以人为本，践行人文关怀，追求全面提高高职学生的生活质量及精神境界，对学生自身的人格、个性、尊严、理想及其意义给予充分的尊重与关切。

2．高职院校思想政治教育生活化的理论依据

高职院校思想政治教育生活化的理论基础源于马克思主义的生活世界观以及教育学的生活教育理论。马克思主义将生活作为其哲学的源泉和基础。在马克思看来，以往的哲学具有虚幻的色彩，完全脱离了人的生活，因而导致了人的失落，而马克思主义哲学则是要从人间升到天国，以人的现实生活为出发点。马克思认为“不是意识决定生活，而是生活决定意识”，[4](P152)“无论思想或语言都不能独自组成特殊的王国，它们只是现实生活的表现。”[5](P525)生活对意识具有决定性的作用，道德、宗教、形而上学和其他意识形态都是以现实的、感性的生活为基础，既不能脱离生活，也不能取代生活。马克思致力于将传统哲学中抽象的、形而上学的存在落实到现实的、有生命的个人本身，将对哲学的关注点转移到个人的现实生活过程，进而形成了具有人学旨归的生活世界观。马克思关于生活的解读，为高职院校的思想政治教育奠定了深刻的理论基石，深刻阐明生活是高职院校思想政治教育深厚的土壤和坚实的哲学基础。高职院校思想政治教育应以马克思主义为指导思想，以培养德能并进、全面发展的“职业人”为目标，应从现实出发，取材于生活、因材施教。美国进步主义教育运动的代表人物杜威，提出“教育即生活”的教育观点。主张在对儿童的教育中，将道德教育与实际生活联系起来，将学校的教育与社会生活结合起来，要使学校道德教育有效，就必须使学校本身成为一种社会生活。杜威的教育理念对于推动现代教育关注生活、走进生活，使教育向生活化发展具有重要意义，对我国的思想道德教育产生了一定的影响。“教育即生活”理论成为高职院校思想政治教育生活化研究的重要理论基础。我国著名教育家陶行知对杜威的观点进一步发展，提出“生活即教育”，着力倡导生活教育理论。陶行知指出，“学校是小的社会，社会是大的学校”。[6](P316)“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[6](P650)认为教育必须与人的生活相联系，不能离开生活，必须在生活中施教、在生活中受教，要将生活作为教育的中心。此外，陶行知还非常重视思想政治教育，并认为道德教育、政治教育要在生活中展开，必须与生活相对应。从杜威的“教育即生活”理论到陶行知的“生活即教育”，可以得出思想政治教育的核心就是把教育寓于人们的社会生活实践中，与人们的具体生活实践相融合。高职院校的教育注重强化学生的职业技能训练、强化学生的实际工作能力，本身具有实践性的特点，生活教育理论成为高职院校思想政治教育生活化研究的重要理论依据。

二、高职院校思想政治教育生活化的特点

高职院校思想政治教育生活化既有与本科院校相同之处，也具有其自身特色，全面了解高职院校思想政治教育生活化的特点及要求是我们妥善制定生活化措施的前提。

1．人本性

人本性是指高职院校思想政治教育生活化在价值取向上，坚持以人为本，突出人的发展，人的价值。在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”[7]思想政治教育生活化归根到底是要实现人的全面发展，高职院校思想政治教育生活化将广大高职学生的全面发展作为价值指向，因此具有人本性特点。具体体现在两个方面，一是尊重学生思想发展规律，即指教育以学生的接受能力、素养水平及行为特点出发，充分尊重高职学生特殊的思想发展特点，遵循学生的成长规律。二是满足学生的精神需求，将学生视为一个完整的人，一个有尊严的人，给予其人文关怀和道德情感，突出学生的情感需要。基于此，高职院校在推进思想政治教育生活化过程中，要从整体上把握，不断激发和培养学生的主动性。同时还要特别关注学生的需要，尊重学生、理解学生，真正了解学生的内心世界和思想实际，充分彰显思想政治教育对学生个体的关怀。

2．具体性

具体性是指高职院校思想政治教育生活化在教育内容上“取材于现实生活”，实现教育内容的具体化。也就是说，高职院校思想政治教育内容需因时、因地、因人而异。一是高职院校思想政治教育需跟进时展，把握时代要求，注重从中获取鲜活资源、即时信息、崭新观念，不断赋予教育内容时代特征、时代意涵，使高职院校思想政治教育内容因时而不断丰富。二是注重教育内容源自现实问题，即在基础性、现实性的指导下，结合不同类型和层次学生的现实性要求，充分挖掘、发现源于学生现实生活的教育资源，例如学生身处其中亲身经历，有过感官体验的生活事件、节日场合、集体活动等。同时，思想政治教育生活化也需要引导高职学生参加社会实践、志愿服务、企业实习等体验类活动，充分发挥高职院校独有的工学结合模式的作用，进一步激发学生产生生活体验与感悟。

3．潜隐性

潜隐性是指高职院校思想政治教育生活化在教育方式和手段上，将思想政治教育的目的和任务潜隐于各种活动、环境的载体中，将教育内容、理念、要求渗透到具体的日常生活中，使受教育者在潜移默化中接受教育。高职院校思想政治教育生活化具有突出的潜隐性特点，体现为三个层次。首先体现在将思想政治教育融入高职学生的思想观念中，学生个体在对信息客体进行判断选择时，将客观事物的外部形态与主体感官直观联系，由此引起感觉与知觉，因此，需要有效利用课堂讲授、校园文化活动、企业实习等不同途径和方法持续、渐进地将思想政治教育内容融入学生思想观念。其次体现在将思想政治教育融入高职学生的思维方式中，因此要求高职院校思想政治教育突破传统课程教育的藩篱，将对学生的职业道德、思想道德的要求融含在日常职业技能训练与专业实习等过程中，进一步将教育内容渗入学生思维方式中。最后，潜隐性最终体现在融入学生的行为规范，高职院校思想政治教育只有通过养成式实践教育等方式，逐步渗入高职学生的实践行为中，才能真正体现教育实效。

三、高职院校思想政治教育生活化的不足及对策

在当前高职院校思想政治教育过程中，存在着高职特色不足、内容跟进不够、方式脱离生活等生活化缺失的现状，突出体现在理论课教学、校园文化活动、企业实习三个方面。要克服这些问题，推动高职院校思想政治教育生活化，必须从实际出发，走进学生的生活，采取具有高职院校特色的思想政治教育生活化对策。

1．高职院校思想政治教育生活化不足的突出表现

首先，思想政治理论课教学内容与方法滞后。高职院校思想政治理论课承担着对高职院校学生进行马克思主义理论教育的任务，是对学生进行思想政治教育的主渠道。课堂教学内容与方法的针对性、实效性、吸引力、感染力直接影响着教育效果。具体而言，高职院校的学生本身缺乏对理论学习的兴趣与爱好，那么，理论如何能够走进学生心中呢？“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[8](P207)思想政治理论课的“说理”，就是在现实生活中“抓住事物的根本”，现实生活的不断变化必然引发新的问题，思想政治理论课教师如果只以教材为根本，没有及时跟进新形势、新变化，那就难以用马克思主义中国化的最新理论成果回答这些问题。同时由于缺乏对生活中鲜活的人物和案例的引入，必然导致教学内容缺乏感染力，难以激发学生学习兴趣，也就难以使中国特色社会主义理论真正进入学生的头脑。其次，校园文化活动流于形式。在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。”[7]校园文化活动是思想政治教育的重要平台，对于提升高职院校学生的思想道德素质和人文素养有着重要作用。但是，当前高职院校校园文化建设上高职特色不突出，思想政治教育内容融入少，对学生的思想政治教育效果甚微。一是相对于课堂理论教学，校园文化活动还处于较为松散的状态，规划、组织、管理、评价尚存不足，缺乏教育的系统性和有效性。二是校园文化活动作为一种隐性教育的载体，未能与显性课程教育有机结合，职业精神、政治信仰、道德价值等教育内容在校园文化活动中彰显不足，潜隐性育人效果不强。再次，企业实习阶段思想政治教育缺位。在全国高校思想政治工作会议中指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。[7]高职学生学习期间几乎有一年左右时间都要前往企业顶岗实习，这一过程中，由于受教育者有着学生和实习人员的双重身份，教育者也由思想政治教育教师转换为实习带队老师和企业职工等，很容易造成这一阶段学生思想政治教育的缺位，指导不专业、内容不全面、时间不及时等问题直接影响了思想政治教育的效果。因此，高职院校必须要重视学生实习这一特殊而又重要的时期，结合学生生产、生活实践，制定系统全面的有针对性的思想政治教育对策。

2．具有高职院校特色的思想政治教育生活化对策

“问题是时代的声音”，发现问题、提出问题很重要，同时更要针对问题，提出解决问题的对策方案。面对高职院校思想政治教育过程中的诸多问题，如何在高职院校贯彻落实思想政治教育生活化的教育理念，推动高职院校思想政治教育与学生的实际思想状况相接洽，与学生的实际生活相融合，这是解决问题的关键所在。首先，以“工匠精神”为引领，把职业道德教育落细、落小、落实。“工匠精神”是总理在2016年《政府工作报告》中首次提出的，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。“工匠精神”是职业道德和职业操守的最高境界，不仅是对高职学生技术能力、创新能力的要求，更为高职院校思想政治教育指明了方向。立足高职院校的学制和学生特点，高职思想政治教育要紧密围绕“工匠精神”展开，一是要不断丰富和完善职业道德教育内容，紧跟时代节奏，在继承和发扬中华民族优良传统美德的基础上，提炼出具有学校和专业特色的“核心价值观”，让“社会主义核心价值观”内化为学生的价值认同。二是需制定针对性的行为准则和行为标准，将职业道德教育规范化、体系化。三是要专兼结合，加强职业道德教育的师资建设，既要有为人师表的专业教师，也要有企业的道德楷模，通过组织学生深入企业参观、实习等形式，引领学生切身体验，积累感悟。其次，创新思想政治理论课教学内容与方法。对思想政治理论课进行生活化改造主要体现在两个方面：教育内容完善上，一是注重结合历史，将有助于传承传统文化、民族精神，培育理想信念和爱国情怀的历史资源融入教学全过程。二是注重关切时事，“讲新话”，用鲜活事例引导学生坚定理想信念，积极投身经济社会建设实践。教育方法完善上，一是应当学会“讲故事”，用大学生喜闻乐见的语言风格和表达形式将课程内容日常化，善于运用案例式教学、互动式教学、激励式教学等方法手段，采用引入事例、嵌入文学语言等方式增强课程内容的吸引力，充分激发学生学习热情和潜能。二是合理运用思想政治理论课开放式在线课程等技术手段，通过实现即时评论、实时互动等，完善理论课堂的技术革新，实现思想政治理论课教学的现代化。再次，搭建立体实践教育网络。广泛开展校内外实践活动，让学生接触、感受、体验真实的社会生活，在社会生活实践中体验社会发展、感受国家变化。一是要以社会实践为引领推动完善第二课堂建设，通过创新教育活动来激发学生专业兴趣，提升学生学习能力。二是与专业特色结合，加大专业类社会实践力度，将企业建设成为高职院校社会实践的优质基地，注重企业导师的选择，将企业教育作为学校思想政治教育的有效补充和有力支撑。三是开展社会调查等志愿服务体验活动，让学生在了解专业的社会地位、市场需求，进一步明晰发展目标和方向的同时，增强职业责任意识和道德观念。最后，注重环境育人，打造校企融合的高职校园文化。高职院校思想政治教育环境的建设要充分利用高职院校校企合作的有利条件，将企业文化和校园文化有机结合，形成企业文化和高职院校思想政治教育的双向促进。一方面，可以将企业元素融入到高职校园的建设中来，让学生不出校园就能感受到职业、行业的氛围。另一方面，要将企业先进的制度文化、管理文化融入高职学生的日常思想政治教育与管理服务中，使学生养成“职业人”的思维习惯，构建职业化的思想政治教育环境。（作者系长春汽车工业高等专科学校学生工作部副教授，东北师范大学思想政治教育研究中心博士生）

参考文献：

[1]中共中央宣传部.系列重要讲话读本（2016年版）[M].学习出版社，人民出版社，2016.

[2]李焕明.思想政治教育生活化[J].山东师范大学学报，2004，（3）.

[3]唐国战.论高校思想政治教育生活化的内涵、价值与特点[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2012，（3）.

[4]马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[5]马克思恩格斯全集，第3卷[M].北京：人民出版社，1972.

[6]陶行知全集，第1卷[M].成都：四川教育出版社，1991.

[7]在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

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一、职业心理辅导在高职学生政治思想教育中的作用

1.职业心理辅导使思想政治工作具有针对性和时效性。高职学生的职业心理辅导具有渗透性强、针对性强、综合性强、辅导形式多等特点，它对学生的心理和思想问题分析更为透彻，能够直接切入问题关键，因此将其引入高职学生的思想政治教育工作中，能够帮助思想政治工作更为顺利地进行。职业心理辅导的引入可以帮助思想政治教育工作者更好地找到高职学生的兴趣点以及问题所在，明确高职学生的思想问题究竟在哪里而提出具有针对性的意见和指导，解决传统的思想教育工作难以贴切学生需求的弊端。在这样针对性的、长期的思想政治教育下，新颖的思想政治教育方式更能为学生接受，能促使学生掌握思想政治知识，使思想政治教育更加具有时效性。2.职业心理辅导改善了传统思想政治教育教学方法。职业心理辅导作为一种跨学科的教育手段被引入高职学生思想政治教育之中，成为一种思想政治教育的新方法。通过职业心理辅导师的教学，学生更好地明确自己的问题所在，更好地审视自己的发展状况，找到自己的思想中的问题，有效地从思政老师的指导中找到解决方式。职业心理辅导帮助学生解决了普遍存在的职业选择迷茫的状态，让学生从迷失无措中找到自己的位置与理想。通过职业心理辅导，学生开始认清自己内心的需求与自身的发展状况和发展潜力，明确自己未来的发展方向和预期目标，并在思政老师的引导下，制定学生自己个性的、现实的、可持续发展的职业规划，帮助高职学生顺利就业。3.职业心理辅导为高职学生思想政治教育充填了新的内容。职业心理辅导作为一种新的知识领域，它的加入势必会为高职学生思想政治工作提供新的内容，扩充已有的研究领域范围。这一知识的充填，使高职院校的学生思想政治工作可以向学生就业问题有更深的介入，帮助学生更好地实现人生价值，找到人生归宿。职业心理辅导可以帮助学生在当今竞争激烈的社会环境中树立正确的择业观、多元的职业观、可持续发展的职业观，使学生在就业方面的思想理念更加务实，更加注重自己未来发展的可能，形成良性的、可持续的发展理念，以适应未来社会持续性发展的需要。在职业心理辅导下，高职学生的就业思想观念会更加开阔，更加多元，更加长远。这是党和国家期望看到的未来学生的发展思想理念与职业追求。

二、职业心理辅导在高职学生政治思想教育中的应用

1.注重在指导中帮助学生形成正确的职业理念职业心理辅导与高职学生思想政治教育的融合将更好地帮助学生建立正确的职业理念。要充分发挥职业心理辅导的干预作用，使学生真正认清自己，对自己有客观的把握与认知，在激烈的竞争中树立正确的职业理念。职业理念因人而异，它建立在对自身的客观认知的基础上，因此必须发挥职业思想政治教育在学生职业思想教育中的作用。职业心理辅导老师要在课下对学生做好单独的、专业的心理辅导工作，纠正学生不正确的就业理念。双管齐下的方式将帮助学生建立起爱岗敬业、吃苦耐劳、终身发展的职业理念，帮助学生更好地进行职业选择。2.将职业心理辅导与高职学生思想政治教育相融合。职业心理辅导与高职学生思想政治教育的融合不是简单的各司其职或各自完成教学任务，而是达成两者真正的融合。通过对教师的培训，教师能够兼容两方面的知识，将融会贯通的内容用来指导学生，实现两者真正融合的教育，而不是两种专业的简单合作。学习可以通过课堂学习与社会实践相结合的方式，使学生从实践中感受职业心理辅导就业思想的正确性与合理性，让学生运用原理去实践，真正掌握与明确原理的指向性与含义。这一过程当中学生要树立新的就业理念，要加强团结合作、互帮互助、彼此信任的思想教育，发挥思想教育的多元价值。3.职业心理辅导的融入扩宽了学生思想政治教育的学术新领域。职业心理辅导的加入，为学生思想政治教育研究提供了新的方法和领域，扩宽了原有的研究领域，成为新的学科。这一跨学科研究的出现，使研究者开始重视心理问题对思想政治教育的影响，重视无法操控的精神世界对正确思想观念树立的影响，以此更深入地研究当下思想政治教育问题所在，从心理层面寻求突破，解决当前思想政治教育与学生严重脱节的问题，以帮助学生主动地接受思想政治教育，树立正确的三观。

三、小结

职业心理辅导对高职学生进行思想政治教育具有重要意义。它的引进从心理层面突破了学生原有的内心排斥和隔离，使他们重新认识思想政治教育，接纳思想政治教育。通过引进职业心理辅导进入高职学生思想政治教育，学生在接受思想政治教育的同时更好地认识自己、了解自己，树立正确的职业思想理念，使学生更好就业，更好发展。

作者:冯妍 单位:天津中德应用技术大学

参考文献：

[1]何龙山.大学生职业心理辅导的实践与思考——以常熟理工学院为例[J].广西青年干部学院学报，2011

[2]覃海逢.论高职院校职业心理辅导[J.职教时空，2009

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Abstract: The purpose of strengthening and improving ideological and political education, is to improve students' ideological and political quality, which directly related to the future of the country and the hope of the nation. Therefore, college students' ideological and political quality education is the most important in college students' ideological and political education, urgent need of schools to actively cope with the times’ profound changes, cultivating goal of higher vocational education, difficulties and problems in ideological and political education.

关键词: 高等职业教育;思想政治教育;教育体制

Key words: higher vocation education;ideological and political education;system of education

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0179-02

0引言

刚过去的一场大规模的科学发展观学习实践活动,唤起了全国人民在思想政治领域的深层次反思与自省,当我们用科学发展观的理论去审视现实与未来的时候,便更加深刻地体察到理想与现实的距离,以及科学思想方法与思维方式的重要。就高职院校而言,作为培养高素质人才的重要领地,要求学生掌握专业知识的同时,更需注重学生思想政治素质的不断提升。2004年8月,党中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(即16号文),让我们深切地感到,加强和改进大学生思想政治素质教育工作,事关国家前途和民族命运。[1]进一步加强和改进学生思想政治素质教育,是学校主动应对形势深刻变化的迫切需要,是学校主动顺应高职院校人才培养目标的迫切需要,是学校主动应对学生思想政治素质教育中存在的困难和问题的迫切需要。

1人的发展与高等职业教育的目的

教育作为培养人的活动,本应该是一种人的教育,但从现实来看,我国现行教育体制下更多地表是的是一种功利性的实用教育,它使得教育的培养人的特殊性淹没,使人们看不到教育的根本价值――实现人们思想和精神生活的全面发展。

从职业教育的概念界定及职教目的之表达来看,职业教育的目的首先是人的个性发展,仅仅教学生职业而于精神陶冶不顾是把一种良好的教育变成器械的教育,只能是徒艺传递,不能称之为职业教育。[2]

2高职教育中的人性提升

20世纪末期,在我国教育研究和教育改革中,教育的人性化、教育的价值成为人们关注的重点。通过对对教育历史的考察,便会发现贯穿着一个主题,那就是反复强调教育应该“以人为本”。政治思想家们更是批判现代教育的职业化和非人性化,他们一致认为,现代教育制度以经济增长为目标,重点放在职业上,把人看作简单的生产工具,把学校看作人力加工厂,按物的生产原则来管理学校,这些都是非人性的,从实际教育效果来看也是低效甚至无效的,从长远来看也是短视行为。怎么处理好目前的经济活动需要或长远的整体社会利益应该放在首位。教育的目的在于培养人类的智慧,发挥人性,完善人,不是培养专业机器。

人性的提升,并不否认教育社会目的的存在,而是针对高职院校中思想政治教育偏差,根据塑造学习型的人、可持续发展的人而提出的。众所周知,人有自然属性和社会属性。从人的自然属性来看,关心学生身心发展规律不够,满足学生兴趣需要太少,违背了人的可教育性、可接受性和可发展性的自然规律。从社会属性来看,主要强调学生“划地为牢”式的知识积累和技能的掌握,形成一种人与书本的必然关系,忽视人与人的交往,忽视社会活动,精神生活长期被搁浅,一些大雅之堂的国粹在高职院校更找不到痕迹,人格理想更无从得以净化,随之被充斥的是陈腐、庸俗的行尸走肉。[3]

3高职思想政治教育的现状与反思

3.1 思想政治教育的现状思想政治素质教育不是专业教育,而是专门教育;不是职业教育,而是职责教育;不是成人教育,而是成才教育。它专门培养各类专业学生深刻理解特定专业、职业、行业的社会意义,正确把握自身的知识和能力对他人的发展、群体的合作、社会的进步的实际价值,以践行效奉国家、惠及社会、善利他人的做人职责。但是,目前我国高职院校的思想政治教育现状是不容乐观的,应该说是喜忧参半,任重道远。

3.1.1 从学生的现状来看,高职院校的思想政治教育亟待改善和加强高职大学生的学习成绩,思想素质、道德修养和行为习惯诸方面,都与本科生有一定的距离,心理状况也普遍存着一种自卑感和压抑感。文化多样性愈来愈鲜明地成为这个时代的表征,大学生成长在这复杂而又充满矛盾、变化的多元文化环境中,其价值取向和思想活动也充满了选择性、独立性和差异性,种种现象给我们的学生工作带来了极大的艰巨性和复杂性。

3.1.2 从教师水平来看,思想政治教育仍处于初级阶段主要表现一是政治素质先天不足,部分教师不能准确把握党和国家新时期的政治思想、路线、方针、政策。二是思想上缺乏足够的认识,教师仅从自身发展从事理论研究,对学生思想政治教育仅停留在表面层次。三是教学手段程序化、固定化,缺少新意,教师授课仅局限于方针、政策的介绍,不能以点及面地、创新地加以解释和剖析,使学生理解浮于表面。四是学校尚未形成教书育人、管理育人、服务育人,全面育人的德育氛围,师德教育有待强化,教师队伍学历结构、职称结构、素质层次差强人意,部分专职干部在教育理念、工作思路方面的整体起点尚需提高。

3.1.3 从课程设置来看,由于客观条件的局限以及理工类高职院校一贯“重理轻文”的特点,思想政治理论课和其他一些文科类课程一样,仍然延续了现行本科、专科院校的老套子、老办法,缺少适合自身特点的改革与创新。

3.1.4 从教育手段来看,没有从人的全面发展的理念出发去建立综合教育系统,而只是列为学生管理和党务部门的一项工作职责。思想政治教育只停留在一般的会议、政治活动、课堂教育、专家讲座等形式上,其目标仅停留在宣传口号上、概念符号上,在成果上的表现难以令人满意。

3.1.5 从考核评价机制来看,教育行政管理部门组织的考核与评估,多以专业教学、实训考核为主,学校的教学督导部门也很少有这方面的要求和标准。思政教育的实施与结果,往往只被一些时尚性的“精神文明”方面的评比所代替。从“你是否有过要见义勇为的冲动?”这个问题的回答来看,大部分同学还是有社会责任感和公德心的,有72%的同学在面对不道德行为是有过见义勇为的冲动。但问道当你看见很多坏人在欺负一个人时,你会怎样?只有8%的人选择“不顾一切上前阻止”,有5%的人选择离开,有64%的同学选择“拨打110,让警察处理”,有1%的人处于道德两难境地。

3.2 思想政治教育的反思

3.2.1 寻求法律制度支持高等职业教育是国家教育的重要组成部分,它应该是与普通高等教育并驾并齐驱的高等职业教育,是属于在教育性质与培养目标与其他高等教育相区别的正规教育。而我国的《高等教育法》和《职业教育法》所能体现的高等职业教育也只是从属于高等教育的教育,这种秉承于普通高等教育的模式、实行职业教育的教育是很难找到它自身精神内涵的。

3.2.2 加强思政课程建设课程教育是高职院校实施素质教育的主渠道,高职院校不仅要把思想政治教育课程纳入教学计划,而且要将其提升到最重要的位置。通过整合人才资源,形成教学合力。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》的课程教学中,我们坚持利用讲座、报告、实践活动等形式,形成了校长书记带头讲、 “两课”教师集中讲、辅导员课外不断讲的形式。并打造了一支具有一定的研究能力,有较强的进取精神,有对新事物反应较为敏捷的思维能力的思政教师队伍。挖掘本学科古今中外科学家的成就、治学的精神、成才的道路、研究的方法和哲学思想,以他们为楷模,教育青年一代,也是最好的思想政治教育。这就需要:首先要充分挖掘和发挥专业课对学生思政素质养成的潜移默化作用,以专业课教学为载体,有机地贯彻思想政治教育的内容。其次是增设社会科学课程或是开设第二课堂,将思想政治教育由理论走向实践,从校内到校外,开展多样的思想政治教育活动。

3.2.3 提高教师思想政治素养提高教师的思想政治素养,主要是强化观念和加强教师队伍建设。教师被称为“人类灵魂工程师”,院校各级领导和教师首先要深入认识到思想政治教育的重要性,坚持“以人为本”的理念,要充分理解科学发展观下的人的全面发展理论,树立人才培养中的科学发展观,从更高的视野、更宽的角度去推动人的全面发展的教育,并在此基础上扎扎实实地建立起一支实施思想政治教育的师资队伍,充分发挥教师的主导作用,做到有目标、有措施、有人管,有实效。

3.2.4 营造积极向上的氛围“推行全面素质教育,要将人文、科技、审美等文明成果和外在获得的知识、技能内化于大学生的身心,形成稳定的道德品质和文明素养。”反映学校的办学理念、校风、学风、规章制度建设、校园的整体规划以及课外活动,不仅是提高学生思政素质的外在力量,同时也是学生健康成长的重要条件。高职院校要加强建设的力度,力争把思想政治教育贯穿于教育的全过程;用积极向上的校园政治氛围感染影响教育对象,使广大学生在不知不觉的氛围中,提高自身的思想政治素质水平。

3.2.5 建立评估体系高职教育主管部门要将思想政治素质教育纳入高职教学工作的评价范畴,作为全面衡量其教育教学质量的重要组成部分。高职院校各级领导要主动地完善评价体系,构建具有思想政治素质导向作用的评估标准,进而调动广大教师开展思想政治教育和学生接受思想政治教育的积极性。从制度上促使教师必须加强自身思想政治素质的学习和提高,促使学生自觉地把思想政治教育变成自我教育和自觉行动。

当前,我国正面临着经济体制和经济增长方式的两大战略性转变,要实现经济增长和社会进步,必须提高教育对象的思想政治素质。在这方面我们高职院校肩负着重大的责任和义务。从人的全面发展的逻辑起点出发,建构适合高职院校的思想政治素质教育体制和体系,是时代赋予高职院校恩想政治教育的一项重要任务,是提升高职院校思想政治素质教育水平,推动高职院校不断向前发展的重要途径,也是为我国政治、经济平稳向前发展的重要保障。

参考文献:

[1].十六大报告(单行本)[M].北京:人民出版社,2002.

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1.国际局势。高职学生的思想政治教育是国外“和平过渡”的重要法宝。为什么这么说呢？因为西方资本主义国家一直想在我国推行他们的文化和社会制度，在经济和信息全球化的今天，他们利用各种高科技和传媒技术，进行文化渗透和资本主义思想的“灌输”，这些对大学生的思想观念形成了强大的冲击，部分青少年的思想意识已经开始发生变化了，因此，加强高职学生的思想政治教育势在必行，思想政治教育对提高我国青少年的思想高度具有重要地位。

2.中国前途。高职学校的思想政治教育是坚持党的领导、坚持中国特色社会主义道路的必然选择，在思想政治教育下，学生可以认识社会主义的本质，增强他们走社会主义道路的信念，才能保证中国特色社会主义可持续发展。

3.中国大学的本质。高职学生思想政治教育工作是高职院校人才培养不可缺少的重要组成部分，普通大学重视学生的理论知识学习，高职学校重视学生的专业技能培训，这是普通高校与高职学校的最大区别，但是其培养目标和教学方针都是相同的，即都把培养高水平的人才作为教育工作的出发点与落脚点。因此，高职院校在进行能力培养的时候，同时也要把思想政治教育也放在一切教育的重要方面，关注高职院校学生的思想政治教育、道德能力培养、法律知识培训、职业道德素质提升，促进高职院校的学生的思想政治素质和职业道素质的提高。

4.学生的自身成长。思想政治教育贯穿学生的一生，在学校里形成一种良好的思想，对于他们到社会上的生存也有很大的帮助。高职院校在教育的时候要摆脱“唯专业技能至上”的偏见，要让学生认识到优秀的专业能力可以让他们在社会上很好地生存，而思想道德也对他们今后的发展有重要的影响。对高职院校的学生进行思想政治教育有利于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，给他们学习上或是工作上的精神动力，从而有利于促进他们更好地掌握专业技能。全面发展包括了思想道德素质、科学文化涵养和审美素质等。要全面提升高职学生的素质，促进他们成为道德高尚、专业能力优秀的全面人才。

二、高职学生思想政治教育的作用

总体来说，思想政治教育就是对某些特定的人，进行有目的、有计划、有指导、有组织的思想教育，将正确的政治观点、思想观念、道德规范，潜移默化地灌输给他们，在他们的思想体系中形成正确的理论观念，就是思想政治教育。在对高职院校学生进行思想政治教育的时候，要重视提高学生的思想素质和道德素质，增强学生的自信心。高职院校的思想政治教育对象的教育环境和思想高度都与普通高校存在差异，因为他们的文化素质相对较差、自信心不强，加上社会上对高职学生普遍存在错误认识，因此，在对高职院校的学生进行思想政治教育的时候，要有针对性，在追求学生的专业技术和职业技能的培养的同时，更要加强学生的思想政治素质、职业道德素质和法律素质的培养，为社会培养思想道德高尚、专业技能优秀的应用型人才。

三、高职学生思想政治教育的策略

1.提高思想政治教育的课堂兴趣。教师要积极主动全方位地了解学生，深入到学生之中强化思想政治教育；要充分的站在学生的角度思考问题，了解他们的所思、所想。首先，要通过查看相关资料了解学生的基本情况、兴趣爱好、道德涵养，通过基本的思想政治能力测试和思想政治课堂调查以及课上的简单问答了解学生，教师要对学生的思想状态、认知能力与水平了然于胸，因材施教。教师不应该仅仅是传授知识的工具，更应该做学生的朋友。良好的师生感情也能极大地促进学生对思想政治的学习兴趣，巩固师生之间的合作关系，更有利于思想政治的进一步教学。创新课堂活动，在娱乐中提高思想政治素养。每个孩子都喜欢自己的行为得到认可鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的思想政治教育活动，营造活跃的课堂氛围，例如让学生当老师、放映相关的影视资料、讲解我国的思想政治发展历史，以及开展思想政治文化大讲堂、思想探究课堂等活动，在活动中充分激发学生的学习热情，还要多鼓励学生，认可他们的行为，提高学生对思想政治阅读的兴趣，提高学生的思想政治涵养。还可以运用心理暗示的方式，使学生认识到思想政治教育的重要性。研究表明，假如将思想政治学习变成学生的一种心理需求，那么这种心理需求会变成学习的强大动力。因此，教师无论是课堂还是课下，都要利用各种机会与学生交流，强调思想政治理论在现实生活中的重要作用，以及对未来生活的影响。

2.教师要关注学生思想。在高职院校中辅导员和班主任不仅担任着一个班级的管理工作，还担负着思想政治教育的重担，这就要求教师要与学生建立良好的师生关系，扮演好良师益友的角色，加强高职院校学生思想政治教育工作，促进学校健康发展。那么高职教师如何关注学生的思想，潜移默化地进行思想政治教育呢？①构建有利于思想政治教育的环境，在思想政治课堂上教师要创造一个和谐、轻松、积极的学习气氛，吸引学生的学习兴趣。②与学生成为朋友，给予他们理解与宽容，这样学生学习思想政治的兴趣浓烈，思维更加活跃，探索情绪高涨，学习欲望更加强烈，有利于促进学生对思想政治的理解。③思想政治教师要实施生活化教学，利用身边的事实说服学生，引导学生，理论与实践相结合，这样能够提高思想政治教育的实效性，促进高职思想政治教育战略的实施。

四、小结

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1.1培养目标的特殊性

高职医学院校必须结合我国高职医学教育的特点，调整培养目标，转变人才培养模式。如漯河医学高等专科学校始终坚持“面向基层、面向行业”的办学定位，以提高人才培养质量为核心，以改革创新为动力，不断深化教育教学改革，推行“校院一体、医教结合”创新复合型、适应型和实用型人才培养模式。因此，高职医学生思想政治教育应按照社会对基层医学人才的要求，遵循医学生的身心发展规律，结合医学专业特点，以培养医学生能力为主线，不断加强医德医风、医学伦理和医学人文精神的培育。

1.2教育对象的特殊性

高职医学生既具有高等院校学生的一般特征，同时又因高职医学教育特点而具有特殊性，这必然导致高职医学生思想政治教育与一般思想政治教育存在差异。

（1）高职医学生对高职医学教育认识存在偏差，心理压力较大。

当前，高职医学院校的录取分数线低于普通本科院校，高职医学生往往以一个失败者的心态进入学校，普遍存有自我否定心态，认为自己学历低、能力差、就业难。再加上社会普遍对高职医学教育认同度不高，使得高职医学生具有较强的自卑心理。高职医学生入校后，一旦学习成绩不理想，就感到无法面对家长，心理压力较大。

（2）高职医学生价值取向呈多元化。

价值取向是价值主体在指向价值目标的活动过程中反映出的价值观念变化的总体趋势和发展方向，是一个动态的变化过程，如就业价值取向。据调查，高职医学生存在职业定位理想化程度较高、择业标准现实化、职业选择功利化倾向明显等特征。高职医学生价值取向呈现多元化，无形中就增加了思想政治教育的难度。

1.3学校对思想政治教育重视程度不够

（1）对高职医学教育目标的认识存在偏差。

当前，高职医学教育往往突出医学生专业知识和技能培养，而忽视其思想政治素质，导致学校对思想政治教育不够重视，如把高职医学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课课时不断压缩、课程不断删减，以至于教育内容深度、广度达不到要求。再加上相关制度不健全，缺乏长期规划，使得高职医学生思想政治教育的地位和作用不够突出。

（2）医学专业课有关思想政治教育内容明显缺失。

高职医学院校对医学生进行思想政治教育主要是通过思想政治理论课，医学专业课几乎不涉及思想政治教育内容，结合医学专业特点、有针对性的思想政治教育明显不足。另外，重说教轻实践的教育模式也导致一些医学生言行不一，知行脱节，思想政治教育实效性不强。

2提升思想政治教育实效性的对策

实效性是思想政治教育的出发点和归宿。高职医学院校思想政治教育要完成社会发展变化对其提出的新任务和新要求，就要积极探索提升思想政治教育实效性的策略。

2.1树立德育为先、育人为本的教育理念

高职医学院校思想政治教育的最终目标是帮助高职医学生建构科学世界观、人生观与主流精神世界，塑造完美人格。

（1）树立德育为先的教育理念。

医学教育，医德为先。医德教育是医学生思想政治教育的重点，是医学生思想政治教育具体化和职业化的重要部分。大量事实表明，树立良好医德风尚，对于促进优质服务、提高医疗质量起到重要作用，同时也对促进人民生命健康具有重要影响。所以，高职医学院校对医学生开展医学专业知识和技能教育的同时，要切实加强医德教育。

（2）树立育人为本的教育理念。

思想政治教育说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。作为直接以人为研究对象的学科，医学比其他学科更强调思想政治教育。树立育人为本理念，就是努力使高职医学生各方面能力都能得到全面、协调的发展，只有这样才是完整的医学教育。所以说，高职医学生思想政治教育只有树立德育为先、育人为本理念，致力于促进高职医学生全面发展，才能摆脱“重技轻人”的弊端，符合现代医学教育的目标定位。

2.2充实和更新思想政治教育内容

思想政治教育的内容是对教育目标的诠释，教育内容的选择直接影响教育理念的推广和教育目标的实现。高职医学生思想政治教育一定要结合医学特点，不断充实、更新教育内容。

（1）重视医学职业观教育。

在思想政治教育活动中，要帮助高职医学生树立以病人为本的职业观，深化医学职业认知、培养医学职业情感、树立医学职业理想、培育医学职业荣誉感。

（2）重视敬畏生命教育。

可以说，人类医学知识的增长过程是人类理解敬畏生命深刻内涵的过程，医学发展的历史是敬畏生命的人类情感逐渐形成的历史。思想政治教育一定要使高职医学生体悟生命的本质、价值和生存的意义，不断培养其敬畏生命的伦理思想。

（3）重视医学人文精神培育。

医学充满着利他性和人文性。思想政治教育要使高职医学生具有优秀哲学家的一切品质：利他主义、热心、谦虚、冷静的判断、沉着、果断、不迷信，努力使其担当医疗工作者的社会责任和人类责任，实现自己的人生理想与人生价值。

（4）重视心理健康教育。

医学生在将来从事的医务活动中，对病人的服务不仅是治病，还要更多地关注病人的心理需求。所以，心理健康教育能为思想政治教育工作增加新的内容、拓宽研究领域。

（5）重视医学史教育。

医学史是通过社会、经济和科学文化的关系来研究医学发展过程及其规律的一门学科。医学史作为人类文化史的重要组成部分，是对高职医学生进行思想政治教育的有效载体，可以发挥其强大的渗透功能。

2.3推进与医学实践活动相结合的教育方式

目前，高职医学院校思想政治教育工作主要是通过思想政治理论课来完成，虽取得明显成效，但由于医学具有实践性强的特点，所以要大力推进、创新与医学实践活动相结合的思想政治教育。高职医学生思想政治教育还可以社会调查、社区医疗、志愿者服务等与医学相关的社会实践形式展开，以增强医学生的社会责任感，培养奉献精神。高职医学生思想政治教育要根据医学生实际需求，打破以教师、课堂、书本为中心的传统教育方式，建立理论与实践相互促进的新型教育方式，充分体现教书与育人相结合、课堂与社会相结合、书本与实际相结合的理念，使思想政治教育取得实效。此外，要加强医学特色鲜明的校园文化建设。校园文化建设是学校建设的基础，大力加强校园文化建设不仅能引导医学生学会做人，而且能促使其成长成才。校园文化建设以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，弘扬主旋律，创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，营造良好的校园文化氛围，最终使医学生在体验和实践中提高思想政治素质。

2.4健全保障机制，强化科学管理

高职医学生思想政治教育要结合高职医学院校实际情况及高职医学生的特殊性，统筹兼顾，科学管理，健全思想政治教育保障机制，不断提升教育教学水平。

（1）健全思想政治教育工作领导机制。

高职医学生思想政治教育必须在学校党委统一领导下制定有关方案，努力使各项工作落到实处。各级领导要把思想政治教育工作放在重要位置，统筹考虑思想政治教育与医学专业教育的关系。

（2）统筹各类资源，加大投入力度。

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[2]李人杰.高职学生思想政治教育创新探究[J]，教育与职业，2014年4月，第12期：59-61

[3]王焕成.高职思想政治教育新型教学模式的构建策略[J]，职业时空，2010年7月，第6卷：99-100

[4]林辉.提高高职院校学生思想政治教育方法的有效性探索[J]，教育与职业，2009年7月，第21期：60-61

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关键词：高职生；思想政治教育；方法

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0065-02

高等职业教育是一种以职业、岗位群或科技领域为导向的，以能力培养为中心的一种新的培养模式。长期以来，在高等职业教育中受传统观念和对高职教育培养目标偏见的影响，重技能培养、轻思想素质，重科技教育、轻人文教育的现象在高职院校普遍存在，对高职教育中的思想政治工作的重要性认识不足，缺乏对高职学生思想政治工作的足够重视。许多办学单位只重视抓专业教育，却忽视了对高职生的思想政治教育；很多高职院校对于学生的思想政治教育仅仅是通过搞几项活动来解决，内容和教育方法单一。事实上，高职学生思想品德的养成不是光活动就能实现的，是需要在高职3年的成长、成人、成才过程中逐步形成的，具有明显的层次性、渐进性和过程性。因此，高职思想政治教育必须依据学生的身心特点、品德形成规律特别是高职教育规律，将思想政治教育目标、内容分解到高职教育的全部教育过程中。

高职院校的思想政治教育的工作方法也是一个复杂的系统。不仅需要重视教育过程，而且要深入探讨思想教育方法，以取得好的教育效果。针对高职生思想政治教育工作的现状，其具体教育方法主要有：

一、核心价值主导法

近年来，学校思想政治教育工作的实践表明，以马克思主义基本理论为指导，坚持党的教育方针，以科学发展观统摄高职生思政教育，对加强和改进思想政治教育工作有着重要作用。如今经济全球化和科技日新月异，特别是受西方文化的影响，学生的价值观念取向呈现个性化、多样化的特点；一些腐朽的思想和落后观念在新时期依然影响着高职生；拜金主义、享乐主义、个人主义在青年思想观念和生活方式中不同程度地存在,严重影响高职生的健康成长。高职院校必须以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生头脑,坚持鲜明的政治方向和社会主义核心价值取向, 加强高职生理想信念教育,以正确的思想引导、激励他们,使他们成为具有远大理想与坚定的社会主义信念的高素质人才。因此，教师在教学过程中，要以社会主义核心价值体系为引领，要重视理论联系实际，把理论分析和中国的基本国情、现实的社会实践紧密结合起来，而不能搞纯理论式的灌输。充分利用思想政治教育的主阵地、主课堂和主渠道，突出理想信念教育、主旋律教育、社会主义荣辱观教育、社会实践教育、遵纪守法教育、公民道德教育，体现个性化学习，使先进的思想文化渗透到学生头脑之中。

二、职业道德塑造法

高职生的思想政治教育工作的具体目标应适应高职教育职业性、应用性、岗位性的特点，它与普通高校大学生的思想政治教育工作的目标是有区别的。高职院校职业道德教育，应当以教师教学和校内外实训基地为主要载体，将其融汇于教学过程和实践过程，学生在实践过程中直接获得的知识，领悟出的道理和体验到的感受，是外部灌输难以相比的。要利用实践的机会注意培养学生对所学专业及未来从事的职业的感情和兴趣，树立学生能在基层生产、服务第一线或艰苦条件下工作的思想作风和能力，使他们毕业后能下得去、留得住、干得好；培养学生高尚的职业道德情操和远大的职业理想，应当依据学生所选择的专业方向，把我国乃至世界上最先进的职业理念、职业心理素质、职业行为素质等文化知识融入思想政治教育的内容，通过教师自身形象和实践现场、职业现场起到潜移默化的影响。同时养成良好的职业行为习惯和强烈的职业意识，让学生爱自己所学的专业和未来所从事的职业，按照所在实践岗位的职责规定、行为规范、劳动纪律、奖惩制度等方面的要求，规范自己的行为，培养良好的劳动习惯，树立高尚的敬业精神，逐步形成良好的职业道德品质。

三、人文教育补充法

许多高职院校通过强化专业教育把学生培养成创新人才，其实这是非常单薄而脆弱的。因为专业教育主要培养学生的逻辑思维能力，而创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。人文教育具有德育、智育和美育的功能，学点艺术和多参与些文化艺术活动不仅会丰富高职生的生活，而且还有助于开发心智，有助于人文素质的内化，使他们更有创新的精神、意识和胆识。提高学生人文素质单靠几门人文课程是难以奏效的，不论是社会科学学科还是自然科学学科，应在各学科教学过程中渗透人文教育。实用技术教育只是全面发展教育的一项内容，其主要功能是让学生获得专门知识和专门技能。如果我们仍从急功近利的功利主义观点出发，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”，为此，必须加强人文教育。通常艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员在专业活动中创造力更强，让学生接受人文和艺术教育对于培养他们的创新精神也是大有裨益的。

四、双向交流共鸣法

人的行为是受其感情支配的，情感是沟通人们心灵的桥梁。寓思想政治教育于情感交流之中，应情为先导，激发受教育者积极的情感，产生共鸣，才能使教育入耳入脑。首先，教育者要坚持尊重、理解、关心、激励学生的指导思想，要尊重学生的人格和合法权益。高职生追求个性自由，希望被人肯定、尊重的需求比较强烈。因此，教育者一定要以平等的人格、平易近人的态度、民主的作风去教育学生，切实克服以往那种居高临下的观念，要关心学生，倾听和尊重他们的心声与要求，以交流为途径，以沟通为方法，在民主、和谐的氛围中，建立平等对话、双向交流的形式，心理相融，情感相通，以人情味和亲和力调动学生的内在积极性，引导他们能动地接受教育和自我教育。其次，引导和鼓励学生参与思想政治教学、教育活动，如对社会热点问题的讨论、辩论、情景模拟，促使学生主动认识问题、分析问题和解决问题，作出合理的判断和选择。还要让学生多参与社会调查与实践，开展军训与义务劳动，参加校青年志愿者活动，参与校园文化建设等。

五、优秀学生带动法

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进高职生思想政治教育的意见》中指出，高等职业教育培养的学生不仅是合格的建设者，更应是国家可靠的接班人。学生中的优秀品质是相互影响相互促进的，楷模作用不可替代。学生党建是高校学生工作的龙头,发展和培养一批具有政治觉悟较高、业务素质优良、战斗力强,能充分发挥先锋模范作用的大学生党员,是加强和改进大学生思想政治教育的重要保证。我们要特别重视学生党员、学生干部和受资助的优秀学生在思想政治教育的重要作用。通过各种方式不断培养和锻炼他们的综合能力和素质，让他们成为一面面鲜艳的旗帜，带领其他同学共同进步、共同健康成长。学生干部和学生党员应由各班学生和班主任民主推荐，接受广大师生的公示监督，虽然培养和发展的程序多了，但保障了学生党员真正来自基层、有基础有威望，同时也在群众中树立了基层党组织的威信。学校要积极创造条件，加强对学生党的知识理论学习小组、学生党小组和各学生社团的组织领导，使优秀学生成为引领高职生刻苦学习、团结进步、健康成长的核心。

六、多种课堂促进法

高职院校思想政治教育是一项系统工程，要形成教学“第一课堂”，校内课外活动“第二课堂”和校外“第三课堂”的有机统一。

在“第一课堂”中，要充分发挥“两课”教学在思想政治教育中的主渠道作用，同时在专业教学中应增强渗透性思想政治教育。“两课”教师要加强教学研究和教学改革研究，使“两课”教学在坚持思想性、政治性和理论性的同时，不断增强生动性、趣味性、针对性。让学生变被动听讲为主动参与，让学生学会用理论分析问题，用理论指导实践。

在“第二课堂”中，进一步发挥校园文化建设在思想政治教育中的作用。通过各种途径丰富学生的课余生活。广泛建立和开展高职生社团组织、各类兴趣小组，为学生提供展示个性、发展自我、完善自我的平台。发挥活动育人的作用，使学生受到潜移默化的教育。

在“第三课堂”中，采取措施切实保证学生参加校外社会实践。根据不同年级学生的差异，制定不同的实践内容。以专业实习、实训和就业实践为主要内容，结合学生所学专业，使学生充分发挥专业技能优势，在实践服务中接受教育，培养他们认识社会、服务岗位、建设单位的责任感和成就感，使学生在实践中达到“服务社会，完善自我”的目的。

七、心理问题疏导法

高职学生思想和行为正处于形成期，尚不够成熟，在当前竞争十分激烈的形势下，学生的心理问题逐渐增多，而且心理问题与思想问题往往交织在一起，两者属于不同层面，即有联系，又有区别。注重心理教育疏导，需要强化教育引导，向学生讲解心理健康的基本常识，帮助学生学会调节自我情绪、消除心理困惑的技巧，增强耐受挫折能力和环境适应能力，引导学生形成积极向上的生活态度和学习态度，有助于思想政治工作开阔视野、丰富手段、增强科学性和有效性；而只有在思想政治工作的主导下，心理教育疏导才能保持正确方向。所以，注重把心理疏导融入思想政治工作，可以提高其效果。高职院校要特别重视刚入学新生的心理健康教育工作，刚入学的高职生往往会出现各种各样的心理问题，心理学上将这一时期称为“大学新生心理失衡期”，思政人员应切实弄清不良心态的形成原因，有针对性地做好教育引导工作，为其排难解忧，以期帮助学生更好地适应大学的初期生活，使其心理素质不断提高，努力增强思想政治工作效果。

八、加强服务解困法

在育人过程中，新时期要求教师不但做到“教书育人”，更要实现“管理育人”和“服务育人”。管理工作和后勤服务工作是高职思想政治教育不可缺少的重要方面。管理是否公平、公正、规范、高效，服务的质量、水平的高低，态度的好坏，直接影响思想政治教育的效果。在校内形成各部门综合协调、多层次的思想政治工作体系和思想政治大环境，从教学管理到教室管理、宿舍管理、食堂管理、校园环境管理等均应形成完备的制度规定，学校各职能部门应采取措施及时解决学生生活、学习等方面的心理困惑和实际困难，在实际工作中体现思想政治目标的总体要求，体现以人为本教育理念，正如马克思所说的：“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”，把人作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人的各方面需求，以实现人的全面发展，这样才能使学生做到“亲其师、信其道”。

新形势下，我们应当以科学发展观为指导，牢固树立“以人为本”的高职生教育理念，贯彻落实好《中共中央国务院关于进一步加强和改进高职生思想政治教育的意见》，拓展高职生思政教育新载体和新方法，加强和改进高职生思想政治教育工作路径，保证高职生思想政治教育收到实效，应成为每个思想政治工作者必须认真思考和为之努力的方向。

参考文献

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[2]、教育部.关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政[2005]5号．

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[4]陶勇.增强高职学生思想政治工作实效性[J].高职研究，2006，(11)44．

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（一）国家和社会层面

1.思想道德素质评价体系不够完善。高职教育发展到今天，我国大部分高职院校关于学生思想政治教育的评价体系还不完善，仅限于思政课程的考试分数，忽略了来自周围同学、辅导员、各专业课教师、学校及用人单位等多方的综合评价，因而，只有国家建立符合高职特色的思想道德素质评价体系，才能加快高职教育的发展，使其更好地服务于地方经济和现代化建设。

2.社会对高职学生的认知存在偏见，学生缺乏自信心。目前我国高考选拔制度决定了考不上本科院校的学生才选择高职，导致社会对高职教育普遍认可度不高,高职教育的地位和作用也得不到应有的评价。这种风气严重挫伤了高职院校学生的学习积极性,同时，严峻的就业形势以及网络不良信息等的诱惑和左右,使得他们在刚进入高职院校开始就承受着巨大的心理压力，进取意识薄弱。在这种心理阴影下，许多高职学生产生了自卑情绪，接受职业教育的积极性也严重受挫，甚至对社会产生怀疑。如何让社会进一步了解高职学生、消除偏见，培养适应社会需求的高技能人才，是政府和高职院校思想政治教育工作者们亟待解决的问题。

3.高职院校教师保障机制不到位。目前，我国高职院校由于招生规模扩大但招生计划却完成不了，许多学校就把招生任务抛给了高职教师。他们每年要在完成教学、科研、带学生下企业实训实习、进行企业挂职锻炼等任务的同时，还承担相应的专业招生及就业等工作，为此，教师们疲于奔波，无法专心于教学及科研，更无力顾暇学生的思想状况，关心他们的成长。这些都严重打击了教师从事科研教学的积极性和创造性，长此下去也不利于高职教师队伍的稳定发展。

（二）高职院校自身存在问题

1.缺乏政治素质过硬、相对稳定的思想政治工作队伍。“思想战线上的战士，都应当是人类灵魂工程师”，学生的思想政治水平高低是与学校的思想教育工作者密切相关的。拥有一支高素质、稳定的思想政治工作队伍对于学生思想道德水平的提升意义重大。现实情况是，我国专职从事高职思想教育的人员较少，素质也有待提高，许多高职院校更重视“双师型”教师的培养，忽略思想政治工作，由于薪金待遇、社会地位等方面与普通高等院校还有一定差距，有资历的高素质专职思想政治教师和有丰富理论知识的“两课”教学带头人不愿到高职院校就职，从事辅导员、班主任等工作的思想政治教育骨干队伍也由于压力过重等原因流动性极强，致使高职院校学术氛围不高，专职从事思想政治教育的教师队伍素质欠佳、稳定性差。

2.存在重技能、轻思想教育的现象。高职教育包括职业技能教育，也包括职业道德教育，前者着眼于培养第一线的高素质应用型高技能人才，而后者侧重于提高高职学生的思想道德素质、职业素质，两者是并行不悖的。高职教育重在提升学生的职业技能，但要培养高尚的职业道德，对学生进行思想政治教育更有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，树立远大的理想，更能激发学生学习职业技能、报效国家以及实现自我价值和社会价值。当前高职院校“教授的德育内容陈旧，离学生的实际很远，离现代生活的实际也很远，学生不感兴趣”，给德育工作带来了很大困难。

3.学校过于追求数量使学生整体素质下降。受高校扩招影响，高职院校为了追求规模效应忽视学校的整体质量，使得许多学习态度不端正、品行较差的学生也进入了高职学生队伍，他们相比其他普通学生思想政治素质较低，学习基础较差，缺乏学习自觉性，没有良好的学习和行为习惯，存在违纪等不良行为，也让高职院校学生的思想政治教育工作更加困难。

（三）高职学生自身存在的问题

1.生源素质参差不齐，政治性不强，法制观念淡漠。目前高职院校在校学生按性质可分为普通高职、3+2高职、中职和高技生等类别，生源中既有应届、往届高中毕业生，也有中职毕业生，还有初中毕业生及成人学生，生源类型复杂造成学生素质参差不齐。调查发现，相当一部分学生容易受外界因素干扰，政治观念上存在认知误区，缺乏对社会、集体和他人的责任感，缺乏吃苦耐劳、献身精神和团队合作精神，只注重个人价值的实现。法律观念淡漠,是非观念差，缺少自我控制力。

2.心理素质较差，甚至存在心理问题。心理素质是人全面发展的重要基础。增强心理素质是培养高素质技能型人才的必备条件。然而,相当一部分高职院校学生因心理特征和入学动机复杂,存在着不同程度的心理问题。据调查，60%以上的高职生是由于成绩差、家庭贫困、父母离异等不得已选择高职院校，这其中父母离异的孩子又占了相当的比例。复杂的家庭背景往往使孩子存在自卑感、失败感和不信任感，进而表现为自信心不足、抗挫折能力低、自控能力差、人际交往障碍等。再加上部分高职院校过分强调技术性和职业性，也让学生自觉或不自觉地轻视思想政治教育课。

二、加强高职学生思想政治教育的对策

（一）为高职教育提供各种保障，稳定思想政治教育队伍

国家要不断完善思想政治教育队伍的激励和保障机制，“各级政府要为德育工作在人力、财力、物力等方面创造必要的条件，切实解决德育工作中存在的实际困难和问题”，稳定职务聘任制度，不断完善高职院校教师的职称评定和评优奖惩制度，鼓励他们成为思想政治教育方面的专家和学科带头人，建立一支高素质、稳定的高职思想政治教育队伍。有效发挥高职院校思想政治教育队伍的整体功能，整合资源、完善机制，建立分工明确的管理育人、教书育人及服务育人的“三育人”责任机制。着力抓好教师、专兼职辅导员和班主任“三支队伍”建设，切实做好思想政治教育组织、实施的规划与统筹，使其更好地服务高职院校。

（二）促进高职院校与地方的互动，提高社会认可度

高职学生的培养主要是服务于地方经济与发展，地方与高职院校都是繁荣地方经济的依托，两者也是良性互动的关系。长期以来，高职教育还是更多地停留在课堂，与地方、企业现实脱节，未能真正发挥其服务地方的作用，因此，让高职院校走入社会，通过大力推进校企合作，订单培养等方式，将社会、企业实践课程纳入教学计划，引导学生走出校园，参与企业活动、社会调研、社区改革等，为学生开辟勤工助学和顶岗实习实践基地，这样不但能让学生有更多的社会实践机会，锻炼他们的综合能力，也有利于高职学生了解国情、增长才干，锻炼意志品质，而且在提高社会和企业对高职学生的了解中提高了高职学生的社会认可度，有助于拓宽他们的就业途径。

（三）建立和完善高职学生思想道德素质评价体系

高职学生思想道德素质评价，是在尊重高职学生思想道德素质形成规律的基础上，依据高职学生的社会行为规范对其已经形成的道德素质进行的价值评判和综合评价。它主要评价学生是否具有端正的思想道德意识、高尚的道德情感和良好的道德品行。在这个评价体系中，需要多种主体的参与，综合考虑各种因素，长时间的持续考量，才能得出客观的结果。对学生道德素质的评价，不仅需要任课教师的随堂评价、辅导员老师的日常评语、宿舍生活老师的考评，周围同学的日常评价也是重要的参考。通过多种主体的综合评价，才能客观公正的对高职学生的道德素质进行测评。（四）加强校园文化建设，营造高职学生成长的良好氛围高职院校管理者要共同努力，采取一系列措施，大力倡导主流文化，净化校园环境，为思想政治教育工作搭建平台，营造高职学生成长的良好氛围。如开展法律宣传活动、社团活动、科技文体活动，将爱国主义、社会主义和集体主义等教育内容融入活动中，让学生在愉快轻松的氛围中接收教育，增长才干。鼓励学生参加必要的社会实践活动。如进社区、进村居、进企业等活动，通过亲身经历、实际接触来了解感受社会，全面地认识我国社会主义各项事业所取得的巨大成就，帮助他们树立科学正确的理想信念，使高职院校思想政治教育理念根植每一位学生心中，增强高职院校学生思想政治教育的渗透力和福射力。

（五）把握高职学生个性特点，适时做好心理疏导

高职院校在进行思想政治教育的过程中，要把“以学生为本”的教育理念落到实处,做到尊重和理解每一个高职学生，切合实际地为高职学生的成长成才服务。应防止走过场、图形式，避免空洞说教，要以心育人,用情感人，真心实意替学生解忧。针对高职学生类型多元化、素质参差不齐的实际，思想政治教育工作的开展需分门别类、有的放矢。一般来说，一个人的文化程度越高，其独立性和自我控制力就越强，反之则越弱。因此，对于普专、对口、五专、中专和预科等不同文化层次的学生，要针对性施教，注意学生的自尊心、独立性和承受能力的差异，坚持一把钥匙开一把锁。要注重专业知识学习的差异性。高职院校专业繁多，特征迥异。长时间的专业学习会导致学生不同的心理状况和思维方式，这种差异与性别、年龄等与生俱来的差异有一定关联,但又不尽相同。因此,高职院校学生思想政治教育工作要充分尊重学生的专业差异，把思想政治教育与职业教育结合起来，重点强调职业道德规范教育，使学生的行为有准则，前进有方向。同时应充分尊重职业教育应用性特征，从学生需求出发，解决各种思想问题和实际困难，合理有效地设计安排教育内容，以利于学生接受和掌握，也利于更好地指导实践。要适时开展学生心理健康教育,做好心理疏导。幵设心理健康教育系列课程，帮助学生系统地掌握心理学的有关知识，更好地了解自身的心理发展规律和特点，不断提高高职学生对校园内外环境的全面认识，减少适应方面的问题，同时也能使学生保持广泛的情趣，善于心理调适，学会放松身心。

（六）结合社会现实加强高职学生适应性教育

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〔关键词〕高职学生 思想政治教育 接受机制

一、艺术类高职生思想政治教育的接受机制的要素构成

艺术类高职生思想政治教育的接受机制由3个要素构成。

1、接受主体:

在艺术高职院校学生思想政治教育工作中，主要的接受主体就是艺术类高职生自身，换句话来说，就是在进行艺术类高职生思想政治教育的过程中，我们需要从艺术类高职生自身的实际出发，考虑到艺术高职生的政治学习需求。

2、接受客体:

艺术类高职生思想政治教育接受的客体主要是指艺术类高职思想政治教育老师在进行思想政治教育的过程中，艺术类高职生所能够接收到的政治信息，具体来说主要包括思想政治教育的世界观和方法论。

3、接受介体:

所谓的介体就是指在接收主体和接收客体之间能起到桥梁作用的媒介，如果仅仅只有接收主体和接收客体的孤立参与，那么艺术类高职生思想政治教育工作是难以起到实质作用的，这就需要一定的物质手段充当介质，主要有课堂、网络等手段。

二、艺术类高职生在思想政治教育接受过程中的作用机制

艺术类高职生在思想政治教育接受过程中活动复杂，作用机制类型多样。根据不同标准，可以分不同作用机制。本文重点根据学生接受思想政治原因以及激励作用，分动力机制与目标机制：

1、动力机制:

动力机制主要表现为艺术类高职生对思想政治教育的动机。动机是产生行为的原因，它常常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来，并作为一种内驱力而激励主体发动或维持、强化或推动其活动，进而将这种活动导向某种具体的目标。需要是指个体对内外环境的客观需求在大脑中的反映，其目标总是指向某种东西、条件或活动的结果等，并随着满足需要的具体内容或方式的改变而不断变化和发展。在马克思主义看来，人类首先需要的是物质生产资料，然后才能满足更高层次的需要，它是人类一切活动的出发点。具体来说，作为艺术类高职学生在思想政治教育接受过程中的动力机制，主要可以分为以下两种：物质动机以及精神动机。物质性动机是基础，能够满足艺术类高职学生物质生活或学习的基本需求，如生活条件、学习条件、金钱等；精神性动机是物质性动机较高层次的发展，是指能够满足艺术类高职生精神生活的需求，如对知识的需求、精神奖励等。在思想政治教育活动中，教育者应该注重分析和运用动力机制，完善以精神性动力机制为主和以物质性动机为辅的激励机制，不断强化艺术类高职生的正确动机。艺术高职生一般具有多种动机，有的脆弱、不稳定，这属于次要的动机；有的强烈而又稳定，则是主导动机，这种动机对艺术类高职生的发展有决定性的作用，所以应该重视艺术类高职生主导动机的形成和发展。此外，影响艺术类高职生的动机有多种因素，主要有以下几个方面：一是艺术类高职生的内在需求，这是影响艺术类高职生动机的根本性因素。艺术类高职生对思想政治教育知识的需求，应该是发自内心的真实需求，并且是强烈而稳定的，这种动机应该占主导地位。二是社会环境因素。一般来说，作为思想政治工作的目标往往是根据社会发展水平的变化而变化，社会发展水平作为影响思想政治教育目标的关键性因素，进一步地影响到高职生在思想政治教育中的动机。三是思想政治教育的客观手段和方式方法。思想政治教育的内容新颖与否、方法的创新与否都直接影响着艺术类高职生动机的强化或减弱。艺术类高职生动力机制的功能主要有四个方面：激发功能、指向功能、维持功能和调节功能。艺术高职生产生的动力激发着他们学习的热情和积极性，并指向自身的需求目标。

2、目标机制:

艺术类高职生的活动一般来说是会围绕着一定的目标和主题进行，从本质上来说，目标机制往往是由主体内在的价值观决定的，对于艺术类高职生来说，他们的价值观主要可以帮助学生对思想政治教育信息的价值进行理性的评估，进而做出科学合理的选择。站在艺术类高职生的角度来看问题，就是艺术生会根据自身的需求对思想政治教育信息进行有选择性的筛选。在这个过程中，价值观的作用不仅体现在艺术类高职生的行为规范上，同时还会对思想政治教育接受活动中做出的决策进行价值支撑。

三、艺术类高职生思想政治教育的接受规律探索

艺术类高职生接受思想政治教育，是一个系统而复杂的过程，具有一定的接受规律。

1、能动与受动的统一

毫无疑问，艺术类高职生思想政治教育接受规律可以看做是能动与受动的统一，既是一种主观的接受，又会受到客观的干预。其能动性具体来说主要表现为艺术类高职生的自主性、自觉性。艺术类高职生对他自身所在的家庭、学校、社会等环境有个清醒的认识，而且对艺术类高职生自身的生活目的、意义的认识，也包括对思想政治教育活动有充分的认识，这就表现为艺术高职生的自觉性。当然，艺术类高职生还有自己的情感、意志、信念等，通过这些因素的参与去接受思想政治教育，此时就表现为艺术生的自主性，并且艺术类高职生能为自身的责任负责。思想政治教育接受规律不仅仅受到接受主体的影响，同时还会受到客观环境的的影响，具体来说就是接受客体直接影响着艺术类高职生的接受内容和价值取向，又由于接受客体在一定程度上体现着社会的要求。所以，接受主体在一定程度上受到社会因素的制约，接受主体的发展丰富了接受形式，扩大了接受渠道，成为制约艺术类高职生接受的主要因素之一。

2、主体与客体的互动

主体即艺术类高职生对思想政治教育信息的作用突出表现在：艺术类高职生的需要与动力是对思想政治教育信息择取的源泉。艺术类高职生的动力是发展着的，随着时间的推移，艺术类高职生对思想政治教育信息择取的内容和方向也可能会发生变化。因此，主体的动力促进着客体的变化和发展。客体对主体的作用表现在：客体所表现出来的各种需求都是建立在主体实际的基础之上的，换句话来说就是客体的主要目标以及价值需求都要以主体需求为准，不断满足主体发展的客观需要，主体与客体在实践中不总是一致地发展，有时主体的发展快于客体的发展，有时主体的发展则滞后于客体的发展。出现这些情况都不利于主体与客体的互动，还会损害主体的积极性，并降低客体的作用效果。

3、继承与创新的结合