政治哲学发展观的知识点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇政治哲学发展观的知识点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

高中政治教学内容主要涵盖政治、经济、文化和哲学，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。为了契合高中生的认知水平，教师应尝试在传统教学模式中植入微视频。这里存在着两个需要重视的问题：一是应尽可能维持传统教学模式的稳定性，这不仅有助于教师高质量地完成课堂教学，也避免了因新教法的出现而使学生难以适应；二是应在传统教学模式中植入微视频，视频内容不超过5分钟而且要相对完整。植入微视频的目的在于，以具体生动的内容契合高中生的认知水平，使得课堂教学内容更为丰满。本文以政治经济学教学为例，就微视频在高中政治教学中的植入措施进行探讨。

一、微视频植入与传统教学模式间的切入点

具体而言，教师可以从以下两个环节入手进行微视频教学。一是教学导课环节。教师在进行新的章节教学时，往往需要通过导课来实现新知识与已学知识间的连接，但最终的落脚点仍在新的知识点上。新知识点的抽象性，使得植入微视频显得非常有必要。例如，在进入价值与价格的新知识点教学时，教师通过导课涉及价格概念时，便可以植入微视频将超市中琳琅满目的商品展示给学生，同时在视频中对商品的标价给予特写。这样一来，学生就能联系自己的生活实际，回忆所遇见的类似情景。二是教学展开环节。教师在讲授价值与价格新知识点时，根据大纲要求需要向学生阐述清楚价格的决定与变动，以及价格变动对经济生活的影响。随着教学内容的展开，陆陆续续出现了可能超出学生认知水平的课程信息，此时教师便可以有选择地植入微视频。例如，在讲解价值决定价格、价格围绕着价值上下波动时，在涉及价格波动的原因分析中，教师可以通过微视频向学生展现供求关系影响商品价格的实景。

二、微视频植入措施

微视频的植入措施可从以下三个方面来构建。一是教师在备课过程中应合理选择切入点。高中政治涵盖政治、经济、文化、哲学等，这些教学内容具有自己的学科特色，需要教师根据导课和教学展开的需要合理选择切入点。而植入微视频的作用在于解释说明，所以在导课和教学展开环节，需要解释说明的地方教师就可以考虑植入微视频。二是在微视频内容选择上应符合现实特征。从听课和调研中发现，部分任课教师在课堂教学中引入了微视频，但视频内容较为常规并且是由专门教学机构录制而成的。这里面的问题主要表现在，涉及政治经济学教学内容时，许多商业场景已经成为过去，无法让学生产生共鸣。因此，教师最好能充分利用智能手机，在业余时间有针对性地录制相关的商业场景。三是微视频植入应不打破传统教学的连贯性。教师不需要从根本上改变现有的高中政治教学生态，应在实事求是的基础上优化现行教学模式。植入微视频意在优化教学模式，或者说是锦上添花。因此，微视频在内容设计上应能与上下知识点形成关联，并在严格控制播放时间的前提下保证传统教学模式的连贯性。

三、教学案例分析

下面以“科学发展观”和国情教育为例，展开教学案例的分析。一是以“科学发展观”的讲授内容为例。“科学发展观”有关内容的教学，在政治教学体系中占有重要的地位。例如，经济发展与自然资源耗费之间的关系，教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，从整体上向学生展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状（如反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害等视频）。之后，教师在分步讲授科学发展观的内容时，就可以运用多媒体的音频播放功能，以小节为单元分别播放。当每一小节播放完??后，教师可以对该段视频所要表达的内涵进行阐述，这样就促进了学生对实践科学发展观重要意义的理解。在最后环节，教师还应注意教学节奏，并针对该内容的学习建立起师生的互动环节。二是以国情教育的内容为例。教师在微视频的设计上要做到正确地认识历史、对待历史，让学生从内心深处树立爱国主义思想，始终坚定不移地维护国家主权、和民族尊严。

篇2

一审：即审清主观题的材料立意、题干设问等有效信息源，这是答题的关键和前提，也是解读和获取信息能力的要求。

首先，要求学生读懂涉及的材料、要考查的方向，然后重点审阅题干中的有效信息。例如：关于汶川大地震灾后重建的一道材料题，设问是：结合材料，运用经济生活知识分析，该市政府是如何积极开展抗灾自救工作的。（6分）从学生的考试做答情况来看，多数人只看到了“政府”，就匆忙调用了政治生活中“为人民服务的政府”这一框题的知识进行回答，把政府的职能、宗旨、工作的基本原则等讲得非常清楚，很明显这是不能得分的，因为题目的要求是“从经济生活知识分析”。学生看清楚后恍然大悟，我当即请学生想一想：《经济生活》课本中哪个地方讲到政府或国家行为的知识，特别是讲到宏观调控及其手段的知识？学生马上从头脑中搜索出相关知识来。

其次，要学生认清不同题型，掌握相应的作答思路模式。例如：“运用文化与经济关系谈谈山东省为什么要兴起文化建设新。”这就要求我们在定位作答范围后，用原因型的思路作答：必要性：经济决定文化，文化与经济相互交融；重要性：文化对经济具有反作用。

最后，要求学生看准分值设置。分值设置也能体现一定的信息。如，一般情况下，6分要答三点条理性要点。

二定：对信息源有了综合把握后，迅速搜索定位，熟练调动和运用教材、时政等知识点。这是调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力的要求，更是得分、得高分的基础。

例如：浙江义乌人从当年的小买卖，到如今依托小商品市场，创立了自己的产业，义乌人走进了世界大市场。义乌人“以商兴市”富起来了，这其中一条重要的经验就是“薄利多销”。女孩子喜爱的五彩缤纷的饰带，全国总量的70%是义乌生产的。1支吸管利润仅有0.08分钱~0.085分钱，但每天有约8吨重的产品运往世界各地，利润当然可观。请结合材料，分析义乌人的做法是如何体现辩证唯物主义发展观的。

学生拿到此题，看到“辩证唯物主义发展观”，立即就能想起“事物是变化发展的，要用发展的观点看问题”，但很多学生也只能想起这一个知识点，不知道辩证唯物主义发展观还有什么知识点可以用来回答此题。当然，还有的学生因为不明白“辩证唯物主义发展观”是什么意思，无从下手解答。其实很简单，“辩证唯物主义发展观”，就是指辩证唯物主义关于发展的观点。《生活与哲学》课本中，“事物是变化发展的，发展是新事物代替旧事物，坚持用发展的观点看问题”，当然属于辩证唯物主义发展观。而“前进性与曲折性”、“量变与质变”，说的是事物发展的趋势、状态，也属于辩证唯物主义发展观。如果学生明白这些内容，再结合材料，便不难看出义乌人的“薄利多销”正体现了量变与质变的关系。如果学生平时只是一个一个地阅读记忆知识点，而没有进行过归纳整理，考试时便很难调动和运用到与题目要求相关的知识点。

此外，某些层次较多、可从多个角度切入分析的材料题，更需要学生在更大的范围内搜索知识点，这就要求学生在平时的复习中，要在对课本知识点阅读理解，对重要知识点进行必要记忆的基础上，加强整理归纳，使之系统化、条理化。在教学中我用了一个可以快速帮助学生学会搜索知识点的方法：师生之间、生生之间可以结对合作，适时互换角色，一个复述知识点，另一个认真倾听并注意核查是否有知识点被遗漏。事实证明这种做法效果很好。

篇3

关键词：高中思想政治；小班化；合作学习

班级人数的减少，给予了师生更大的活动空间，每个学生得到教师的关注和针对性辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，因此课堂中的提问不仅仅是检查学生了解了多少知识，掌握了多少内容，还能够越来越多地引发全体学生主动参与思考，并能够引起学生更深层次的思考。

一、问题的设置要围绕教学目标

小组合作的形式往往带来的是热热闹闹的课堂，如果下课后全不知道，那么合作学习就完全成了花架子、形式主义，这样的教学模式肯定不会有长远的发展。其实小组合作学习教学效果如何跟课堂中的提问密切相关，问题的设置只要能够围绕教学目标，引发思考，那么在热闹的讨论中学生能够有所得，教学目标顺利达

成，这样的课堂则是学生所喜爱的课堂，对知识点的掌握也会更

深刻。

在学习必修一经济生活中关于“商品”这一概念时，要使学生知道商品的含义以及商品的基本属性，并能够判断某一物品是否是商品。“什么是商品？”学生很容易便能从书上找到答案：“用于交换的劳动产品。”仅仅这样，课堂上不是所有的学生都能够参与到这个问题上来，教学效果并不好。于是在这个问题基础上，继续设问：“地沟油是商品吗？”这一现实的问题，立刻引起了各小组的讨论。有的小组认为地沟油是商品，因为它用于交换，并且是劳动产品；认为它不是商品也有道理，不然国家为什么进行严厉打击呢！接着又引入商品的基本属性“价值”和“使用价值”，小组通过讨论得出结论：“地沟油”对人体有害，国家因此对其严厉打击，作为一个消费者，购买食用油绝对不会购买“地沟油”这种毒油，换句话说，“地沟油”不能满足我们对食用油的需要，因此它是没有使用价值的，也就是说，“地沟油”肯定不是商品。

二、问题的设置要做到答案多元化

小组合作，就要给学生足够的回答问题的思考空间，要能激发小组中的每一个学生参与讨论、参与回答。学生的个体各有特点，对于一些问题，往往考虑不全面，个人独立思考解决问题会有一定的困难，需要与其他同学进行交流。在合作交流中，相互启发，思考就能做到越来越完善。例如，在讲述“科学发展观”的内涵时，提出如何看待“发展生产与保护环境”这一问题，学生可以从经济、政治、哲学等角度深入分析。例如，从消费、生产、税收等经济学的角度，从政府职能等政治学的角度，从具体问题分析、事物普遍联系、认识过程等哲学的角度，或从经济与政治的关系、哲学与经济的关系、哲学与政治的关系，以致从政治、经济、哲学三者关系等综合的角度加以论述。这样，通过讨论，学生就能深刻理解“科学发展观”的内涵以及为何要坚持贯彻、落实“科学发展观”。

三、问题的设置要能够照顾到不同能力的学生

小组建立之初，在问题的设置上有个误区，就是一味地追求难度，因为只有有难度才有合作的可能，有难度就会让个人无法独立在短时间内完成，但这样忽略了在小组讨论中人人都参与的原则。小班化教学就是要关注每一个，幸福每一个，小组合作就是要调动所有学生的参与积极性，每一个学生都是课堂的主体。

在小组的构成当中，成员的智力、经验、知识结构高低不同，有效的提问要能够照顾到不同能力的学生，让成员都有话说，或者在共同讨论中都能发表自己的意见，这样每个成员才能都有收获，同时又能感受到合作交流、听取各种观点的重要性，增强了小组成员团队协作意识。例如，在讲授政治必修二“国际关系的决定因

素――国家利益”一课时，可以以中日关系分离聚合、亲疏冷热为切入口，进行分组设置问题，讨论中日关系的昨天、今天、明天。对于中日关系的昨天，学生以自己已有的历史知识，就可以轻松回答，从中日、、等了解过去，再通过资料的搜集了解今天，各小组介绍中日之间“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通过问题，中日关系再度降低至冰点以下，及时提醒让大家思考中日关系的明天，通过大家的讨论，结合之前的资料提出问题：“为什么中日关系会出现这样复杂的变化？”最后完成教学目标，让学生明白“国际关系主要是由国家利益决定的”等知识内容。

篇4

【关键词】回归课本；知识树；社会热点；积极心态

高考前一个月一般学校二轮复习的专题复习基本结束，考生进入了自我备考阶段，这个阶段是考生复习的黄金期，提升成绩的空间还很大，如何选择复习策略必将影响到最终考试结果，笔者结合自身的教学实践就如何提高考前备考效率谈几点心得。

一、回归课本，夯实基础知识

高考考察的是学生对课本基础知识、基本技能及基本方法的掌握运用，近年不同模式的高考试题的走向呈现共同趋势是突出基础性，把基础知识作为考查思维的载体或工具，能力立意，注重基础知识与能力融合。大量主观性试题都是对基础知识的综合和变式，有的试题不论是题目还是答案都直接来源于教材。“题目在书外，答案在书内”是一条永不褪色的命题灵魂。基础知识就是基本概念、基本原理，基本观念、基本方法及其相互联系，是最能体现学科的核心，最有用的知识，基础知识是能力的载体。前一阶段考生进行了大量的强化训练，这是必要的，但我们发现不少考生忽视了课本，基础知识遗忘现象很严重，一问三不知，为此，考生要走出题海，回归课本、回归基础、回归《考试说明》。认真阅读课本，阅读《考试说明》，弄清考试范围，将《考试说明》的考点在书本上一一落实，把每一课的基本知识点按顺序、结构进行整理，努力做到主干知识网络化，每个考点“点点清”。考生通过“回归”，提高运用知识解决问题的能力，实现思维能力的提升。

二、把握“核心知识”，绘制“知识树”，达成知识的完整建构

要关注高考“核心考点”。高考考点有很多，最后阶段复习时不能平均用力，要抓住主干知识点。经济生活要重点把握：科学发展观、汇率问题、价格、分配制度、维护社会公平，消费、生产、劳动、就业、宏观调控与市场经济、转变经济增长方式。政治生活要重点把握：政府、公民（特别是公民的政治参与）、政党、外交政策，文化生活要重点把握：文化传承、文化多样性、文化创新，中华文化和中华民族精神、社会主义核心价值体系、思想道德修养，哲学生活要重点把握：尊重规律与发挥主观能动性、真理的条件性和具体性、辩证法，人生价值的实现，人民群众是历史的创造者等。

绘制“知识树”。打破章节界限，寻找贯穿知识点的线，将教材中知识点整合成知识网络，在头脑中构建有关经济学、哲学、政治学、文化生活的知识体系，比如在复习政治生活有关“公民”、“政府”、“国家”、“政党”等主干知识时，不仅要在政治生活模块内去掌握，还要将这些主干知识通过列表、画图等方法，在四个模块内将有关这方面知识整合起来，力求达到能灵活运用所学的四个模块知识合理自如的分析同一个问题。

三、关注“失分点”，查漏补缺

高考复习最后阶段适当的练习是必要的，考生应在老师的指导下选择一些符合高考要求和课改趋势的典型练习去练练手，原则上不宜再做太多的模拟试题，这时要学会向试卷要分数，“找试题做，不如找错改错”，前期复习中的错题、疑问、疏漏都是宝贵的增分点，对这些内容要进行自我补救强化复习。将以前做过的试卷认真整理一下，分析错题的类型，弄清错在哪里，是基础知识不牢还是答题方法不对。如果属于同一类型的问题，则可以选择几道类似题进行强化，比如经济生活中的“计算类”、“因果类”，政治生活中的“评价、认识类”、“意义类”，哲学生活中的“漫画类”、“名人名言及古诗词类”等。要学会将不同试卷中的同一个考点、同一个热点放到一起，认真分析问题设计的角度、命题规律及答案的差异，寻找和总结带有规律性的东西，做到触类旁通。

四、盯紧社会热点，把握命题的兴趣点

重大时政热点和教材重点的结合往往是高考命题的着力点，各地高考题都是以某一社会热点为依托，以社会热点为背景来设置情景，既考查了学生对基本知识的掌握程度，又能考察学生对相关热点问题分析认识能力。因此，关注热点问题是政治备考的不二选择，热点问题包括及时热点和长效热点，近年来高考命题对长效热点关注有所增加，比如：资源环境能源问题、民生问题、食品安全问题、科学发展、科技创新、和平与发展。对长效性热点，在复习时，考生要思考其不同命题角度，从多方面加以掌握。考前复习应着重思考以下几个热点：1.理解十精神方面——科学发展观、“三位一体”（中国特色社会主义新阐述）、“五位一体”（推进中国特色社会主义建设的总体布局）、倍增计划（国内生产总值和城乡居民收入10年翻两番）；2.“中国梦”及实现途径；3.航天事业的快速发展；4.调结构促转变等等。在复习时，要努力挖掘热点所体现的考点知识，将时政热点从政治、经济、哲学、文化等角度去考察，建立双向细目表。

五、保持积极心态，做好考前准备

高考在即，来自学校、家庭、自身的压力使得不少考生心态发生了变化，越临近高考越感到这有问题，那有问题，感到越学越糊涂，要解决这个问题，首先，要正确认识压力，认识到压力并不可怕，适度的压力有利于学习的提高，其次，应保持一颗平常心，学会积极心理暗示：“我努力了肯定行”，“ 我不会，别人也可能不会”。要通过适当途径宣泄不良情绪，缓解压力，保持心理平衡，心态平和了，冲刺阶段的复习才能有长足进步。

【参考文献】

[1]朱宇云.《从高考阅卷谈备考之“四重”》.中学政治及其他各科教与学.2011年，第12期

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关键词：考点分布 试题特点 备考启示

作者简介：刘志勋，男，安徽省固镇县第一中学，中学高级教师。

2014年高考已尘埃落定，但分析高考试题，掌握命题特点，提高备考效率却是高三教师需要探讨的永恒话题。本文仅就此谈谈自己的一点看法，与各位同仁共勉。

一、2014年安徽高考政治各模块知识点分布及分值情况

2014年安徽高考文综卷——政治试题共13题，满分100分，其中选择题11题，每小题4分，共44分；综合题2大题，包括5小题，共56分。具体见下表：

二、2014年安徽高考政治试题特点

1．风格依旧，稳中求新。2014年安徽高考政治试题整体结构与往年相比没有什么大的变化，依然包括11道选择题和2道非选择题，与往年高考保持一致。试题呈现的方式依然有热点材料、图表、漫画、名言赏析和综合探究。选择题仍然以较难选的“二二式”组合选择题为主，11道选择题中有8题为“二二式”组合选择。但在保持相对稳定性的同时，试题也力求实现创新。如今年不再用古语、诗词考查《生活与哲学》的知识，而是用其考查政府“求真务实”的工作作风，充满新意。又如，设问方式采用以课和单元标题作为切入点：38题的第(1)问以《文化生活》第四单元的标题作为切入点，38题的第(2)问则以《生活与哲学》第九课的课题作为设问。39题的第(2)问以《生活与哲学》第二单元的标题作为设问，这就使整个试卷感觉很平和，考生入题比较容易。

2．注重基础，突出能力。2014年安徽高考政治试题所考查的知识基本上是《考试说明》规定的基础知识、主干知识。如《经济生活》中的经济全球化、科学发展观、价格变动的影响、财政的作用、恩格尔系数的变化、消费结构的改善、消费对生产的反作用等；《政治生活》中的政府的责任、民族团结的重要性、公民的权利和义务、公民的政治参与等；《文化生活》中有文化的作用、对待传统文化的态度、发展中国特色的社会主义文化等；《生活与哲学》中有唯物辩证法的发展观、联系观、唯物辩证法的实质与核心、价值判断、价值选择、价值观的导向作用等。但对基础知识的考查，不等于简单的再现或相加，而是坚持能力立意，全面考查了《考试说明》规定的四个方面的能力目标。在选择题中，侧重考查了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”的能力。在主观性试题中，四项能力要求都有一定的体现，但侧重于考查“描述和阐释事物”、“论证和探究问题”的能力。如：39题的第(1)问运用经济生活分析材料（表）所反映的经济信息，通过近5年农村居民家庭恩格尔系数、农村居民国内旅游人均消费支出等的变化，反映农民生活的改善及消费对经济的拉动作用。此题不是直接考查单一知识点，对知识的跨度要求比较高，不可能照搬课本和其他复习资料的答案。这样的问题设置极力避免考生死记硬背课本知识，考查考生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探究问题”的能力，需要考生有较高的综合思维能力和学科素养，很好地体现了新课改精神。

3．关注热点，育人为本。2014年安徽高考政治试题，积极关注社会热点和时代主题，不仅反映了各学科研究的最新成果和发展趋势，还与目前的社会经济政治发展以及改革发展的现实密切相关。如第1题的对外开放发展战略，第2题的科学发展观、推进城乡一体化进程，第4题的宣传党的群众路线，第6题的加强民族团结，第8题的深化文化体制改革，第38题的发展中国特色的社会主义文化，第39题的扩大内需等。可谓素材视角多元，取材视域广泛，既涉及国家大事，也有事关百姓生活的，既有国外名人名言，也有国内传统文化，要求考生获取和解读信息，调动和选用自己“知识库”中有关知识，对现实问题进行分析说明，无不体现政治学科的时代性、开放性。一张试卷就能让考生体验到“家事、国事、天下事，事事关心”，并且很好地实现了“热点、考点、知识点，点点对接”。整个试卷既体现高考选拔性的功能，又体现了高中思想政治课育人功能。如第1题渗透着开放意识，第2题渗透着以人为本的思想，第3题渗透着环保理念，第4题渗透着求真务实的精神，第5题渗透着民族团结意识，第6题渗透着权利与义务意识，第7题渗透着孝道理念，第9题渗透着对待失败的正确态度，第1 1题渗透着科学的人生态度，第39题则渗透着探索世界与追求真理的科学精神等。命题者真可谓用心良苦，精心设计，充分考虑选才用人德为本，凸显了国家意志。

4．不足之处。安徽高考始终秉承新课改理念，创新始终是安徽高考的一道亮丽风景线。比如2013年试题中第7题跨政治生活、文化生活，第8题跨文化生活、生活与哲学，突破了以往选择题只考查一个模块的命题形式，虽然难度不大，却让学生体验了跨模块的滋味，这在安徽高考政治试题中还是第一次出现，对考生的能力要求更高。但今年没能很好延续这种模块间组合式选择，开放程度不够，不利于考查考生的综合性思维与创新意识。此外，命题者为了一味地追求降低难度的目标，选择题干扰性题肢设置过于明显。如第2题的“坚持速度优先，加快城镇化的进程”，第9题的“辩证否定是事物之间的相互否定”，第10题的“事物联系是创造出来的”，第11题的“价值判断超越社会历史条件”，考生一看就可以排除，不利于考查考生知识掌握的灵活程度和深度，显得试题内涵不够深刻。

三、对复习备考的启示

1．明确方向，有的放矢。作为高三教师必须认真研究《课程标准》、《考试说明》和近几年的高考文综试题，关注《考试说明》的细微变化，熟悉各类题型，掌握命题特点，充分发挥主观能动性去认识高考的规律，通过透视高考真题，从中牢牢把握备考方向，有的放矢，提高备考效率。我们的做法是：进入一轮复习时，把《考试说明》中目标要求，考试范围印发每一位学生，对照要求和考点逐一复习；进入二轮复习时，认真研究当年《考试大纲》、《考试说明》的细微变化，不放过任何蛛丝马迹，同时师生共同探讨《考试说明》上的题型示例，赏析好题，掌握各类试题特点，明确考试要求，研究命题趋势，提高考试能力。

2．夯实基础，构建体系。基础包括必要的概念、原理、方法论等。在备考的过程中，有的学生只知道疯狂地做题，最后甚至连最基本的概念和原理都搞不清，事倍功半。如2014年安徽高考文综第38题(3)分析国家财政在社会主义文化建设中的作用，学生如果对经济生活中财政的作用这一知识点比较熟悉，再知道联系材料，此问就应该没问题。如果学生不知“财政的作用”此问还能得分吗？所以备考中尤其是一轮复习和靠前的复习中，一定要打好根基，夯实基础，每一个考点都要细化。在教学中，知识往往是零散的，虽然教师也会给学生总结，但是学生只是被动地记忆，而非理解，这样的记忆是不可靠的。所以必须在复习备考中引导学生自己去构建知识体系，学会自己总结知识要点，然后教师收上来批阅并指出不合理的地方，让学生再完善补充，再批改，再完善。这样经过多次循环的辩证否定，学生对知识的宽度和深度的掌握才会有一个质的飞跃。我们的做法是：在一轮复习和靠前的复习中，除了细化每一个考点外，要引导学生构建课、单元、模块的知识体系；而在二轮复习和靠后的复习中着重引导学生选择主题，构建跨课、跨单元、甚至跨模块知识体系。高考试题的一个显著特点是知识的综合性强，突破课、单元、模块的界限，一道题往往既考查这个单元的知识，也考查另一个单元的知识，既考查这个模块的知识，也考查其他模块的知识。如2014年安徽文综政治试题第39题就是跨单元、跨模块的考查。所以，在备考中必须让学生学会自己构建正确的知识体系。

3．关注热点、联系实际。在平时的教学中既要密切关注我国面临的重大经济、政治、文化和社会问题，关注社会的长效热点，关注安徽的变化发展，更要把热点与考点对接起来，学以致用，抓住热点与考点的显性联系，挖掘热点和考点的隐性联系。安徽的政治虽然不考纯时政题，但往往以时政作背景。我们平时关注热点，不仅开阔视野，增加了自己“知识库”中的时政语言，而且增强了对现实问题进行分析的能力，强化了对知识的理解和运用，考试时还有一种“似曾相识燕归来”的感觉。我们的做法是：有选择、有组织、有计划地让学生参加一些社会实践活动；积极鼓励支持学生利用互联网、电视、广播、报刊等途径，关注社会，关注生活，获取广泛的信息，为理论联系实践，分析解决问题创造条件；在一轮和靠前的复习中，每节课安排一位学生在课前进行时政报道，学生简单评说，重在培养学生的参与意识；在二轮和靠后的复习中，则提供热点背景，让学生多视角分析评价，重在培养学生解决实际问题的能力。

4．科学训练，规范答题。备考的过程中，训练是必不可少的，但备考训练一定要注意量与质的结合，两点与重点的统一。量变是质变的前提和必要准备，所以平时的训练次数不能太少，量不能太轻。我们认为在一轮复习和靠前的复习中，每个单元都应有训练，甚至重点的单元一次训练是不够的。如《经济生活》第一单元，《生活与哲学》的第三单元往往要多次训练才见成效。但是备考训练更要突出重点，抓住学生存在的主要问题，重视训练的质量。要做到这一点，试卷讲评与试题重组就特别重要。我们的做法是：每次训练后，教师要对各个题目的出错率做统计，对于出错率在20%以下的题目，教师不用在课堂讲解，学生有疑问，就自己在课下请教老师或学生，对与出错率在20%——40%的题目，教师也不要在课上讲解，由学生在课堂讨论解决，因为学生的出错不一样，教师也不知每个学生的问题在哪里，但全班至少有60%的学生做对了，所以学生一定可以在班上找到帮助他的同学；对于出错率在40%以上的题目，教师在课堂上统一讲解分析，寻找原因，厘清思路。此外教师还要备案，建立错题库（错题库绝不仅仅是学生自己的事），然后对这些题目加以研究，改头换面加以创新或找一些类似题重组试卷，再次训练。这样有重点的训练，可以实现了训练效率的最大化。同时训练过程中一定要关注学生答题的规范性。所谓答题规范，首先要注意运用学科术语表述，呈现教材的基本观点；其次要结合材料阐述，将材料和基本观点紧密结合起来，防止观点与材料两张皮；再次答案安排要做到条理清晰，具有一定的层次性、逻辑性；最后书写要认真，不求字有多好，但一定要让阅卷教师看得明白。

（责任编辑：刘丹）

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