提高英语教学质量精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇提高英语教学质量，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、英语教学的现状与分析

英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：

（一）教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。

（二）随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。

（三）学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。

（四）教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。

（五）教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。

二、英语教学的思考与对策

（一）坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变

“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起，新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好以下几方面的工作：

1.组织学生认真学习英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定英语学习目标和阶段学习计划；

2.要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因人施教。

3.增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。

4.积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习――课上练习――课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。

（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变

语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中” 学的转变。

（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变

英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。

（四）坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。

（五）坚持建立有效的质量保证制度，使英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变

1.加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；

2.加强测试研究，实行教考分离；

3.建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；

4.强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；

5.加强同行之间的交流，建立听课评教制度；

篇2

【关键词】分层教学，英语，教学质量

1.分层教学是英语教学的客观要求

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。即尊重个体差异。目前，在高中英语的学习中，由于多种原因，学生呈现出不同程度的能力上的差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，使用着同样的学习资料，这势必造成优等生难吃饱、中等生难提高、学困生难跟上的局面。那么，现行班级授课制的条件下，如何弥补英语教师难以面对的差异众多的学生，弥补教学中的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量呢？那就是实施分层教学。英语教师只有摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，适应学生日益扩大的个性差异，才能使每个学生都得到比较充分的发展。

2.如何实施英语分层教学

2.1 给学生分层，设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生在英语学习上存在的差异及形成原因，并根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为学困生。在平时备课时，要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：

①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于学困生。

②提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如教授高一下册Unit one Good friends可以设计以下教学目标：

基本性目标：用简单的词汇和简单句、并列句谈论朋友。

提高性目标：根据课文的内容，进行改写。先口头叙述，再落笔成文。

高水平目标：根据日常生活的实际，适当运用相对复杂的句子，谈论和书面描述你最好的朋友。

2.2 分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

例如，在学习了每个单元的阅读文章后，可以设计不同层次的问题面向不同层次的学生。对学困生可以在课文中找到直接的答案；对中等生则需要间接回答问题，但可以根据课文找到答案，只不过不是文章中直接的答案；对优等生来讲，则需要联系实际，进行思考，运用所学知识回答问题。

以高二Unit nine Saving The Earth的阅读Welcome to the earth summit为例，在学完了Reading之后，可以设计以下提问：

学困生：

（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？

（2）What did experts do in Johannesburg Summit？

（3）What it the “Big Three”？

（以上问题可以在文中找到答案）

中等生：

（1）Why do we hold the Earth Summit？（间接答案）

（2）Why do rich countries have to help poor countries？（间接答案）

（3）Why is education so important for our future？（间接答案）

优等生：

（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？

（2）What causes the problem？

（3）What can we do to solve the problem？

（以上问题需要学生运用所学知识进行分析归纳，才能回答）

总之，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。

2.3 分层辅导，分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

篇3

摘要：作为教师，教好英语与学生学好英语，都不是一件易事，教师和学生都要下苦功。那么，融洽的师生关系、高昂的学习兴趣、合理的梳理所教知识点、培养学生良好的学习习惯、温故而知新这些方法，都是提高教学质量的良策。

关键词：英语教学 亲和力 兴趣 习惯 知识体系

[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-04-0205-01

目前，如何提高学校的英语的教学质量，提高英语课堂教学质量。是我校的每一个英语老师所要思考的问题，也是工作努力的方向。我认为，要想提高我校的英语教学质量，关键是提高课堂教学质量，使课堂教学发挥最大的效率。下面是我这几年在提高教学质量方面悟出的几点粗浅的体会。

一、融洽师生关系，提高素和力

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。

作为教师，我以为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。如教师深情的眼神、笑容、语言、抚摸等能滋润孩子的心田，使他们懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。总之，教师必须放下师道尊严的架子，树立学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友。

首先，要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。第三，对待犯错误的学生要讲究批评的艺术性。有些学生犯错误后马上意识自己错了，这时候，就不要当众批评他，而要给他们悄悄改正错误的机会。对经常犯错误的学生也不要一味地批评，而要多交谈，找出成因，对症下药，特别是鼓励他们勇于面对错误并改正错误。

二、培养学习兴趣，提高主动性

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：

1、各好上好“导言课”

良好的心态，正确的动机，可为学好英语坚定信念。唤起学生强烈的求知欲，使学生学习英语有浓厚的兴趣。

每当我接到新的教学班，在上第一堂英语课时，我总是认真上好这堂导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，针对新生首次上英语课较为陌生、紧张、好奇等心理状态，可先让学生欣赏或者唱几首较为熟悉的英语歌，如：“Happy BirthdayT0 You”、“Happy New Year”等，以此创设较为轻松愉快的课堂气氛，激发学生的求知欲，引起学生对英语的好奇心和兴趣。

2、创设情景，优化课堂教学

我通过多年的实践，深切体会到：创设丰富活泼的英语情景，有利于调动学生的学习兴趣。

3、寓教于乐，组织趣味性的学习活动。愉悦的课堂，欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。

三、梳理教知识点，形成知识体系。

每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。这样，一个单元，一个单元，层层复现，学生便能牢牢掌握每个单元的知识，甚至每个学期，每个学年的知识。所以凡是我教的学生，他们都有一本笔记归类本。

四、培养学生良好的学习习惯

在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。另外，在中学阶段，重点要勤抓学习常规：养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习(注意把不懂的地方用圈划出来)，复习(要坚持每天把新授的内容巩固一遍)，做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，不少于一刻钟。独立作业，不懂就问。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。

五、勤反复，温故而知新

篇4

关键词：提高 英语 教学质量

有这样一个故事：一天，一个聪明的孩子在山上遇到一位会点金术的百岁老人。老人把路旁的一粒小石子点化成金送给他，孩子摇头不要。接着，老人又把一块大一点的石头点化成金送给他，孩子又摇头不要。老人笑了笑，索性把对面的一座小山点化成金送给他，孩子仍然摇头不要。老人生气了，很疑惑地说：“一座金山也不要，你要什么呢？”孩子轻声地回答道：“我要你的手指。”于是，老人高兴地向他传授了点金术。这种点金术，对学生来说，就是学会主动的学习和独立的学习，学会掌握知识和技能的方法。

在中国传统的教育观中，教师的作用是传道、授业、解惑，教师从来就是教学的主体，而学生则是受教育的对象，这种观念长期影响着我国的教育，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习，常规练习，忽略了创造性和个性化思维的培养。素质教育的主体性与学生作为教育主体的观点是一致的，它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践，主张培养学生的自我意识，竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。素质教育的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，对学生因材施教，使其全面发展。提倡中学英语素质教育就是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高他们观察、注意记忆、思维想象、联想等能力。

提高英语教学质量需要教师不断地探索、尝试，找到提高教学质量的有效方法。

一、不断学习，改革教学方法

终身学习是时代对于每个人的要求，教师作为“传道、授业、解惑”者，面对全新的知识经济社会，要有更新原有的陈旧观念，要有创新精神，不能满足于传统的讲解式的知识传授，不能满足于当一个“经验老师”，更应努力学习，适应新的教学要求，注意自我文化意识的培养和提高，提高自身的全面素质。教师在教学实践中，也要不断探索先进的、科学的、有效的教学方法，激发学生的学习热情，克服语言障碍，逐步登上一个又一个的学习高峰，真正把学习英语作为自己的事，作为一件乐事，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，一旦形成“教师爱教，学生渴学”，语言学习必将踏上一个新的台阶.同时采取多种教学方法，激发学生学习兴趣。在教学内容上努力激发学生的"求知欲"，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求.如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察，分析，归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率.又如，通过不断变化教学手段：比如通过学生进行竞赛，表演等形式，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的快乐。

二、传授知识，培养能力

传授知识与培养能力是相辅相成的。探索知识传授与能力培养的最佳方法，是当前教学改革的一大课题。

1.在技能训练中传授英语知识。

学习英语就是要培养技能，就是让学生真正掌握听、说、读、写的本领。在整个学习的过程中，学生不应是在掌握知识的基础上进行技能训练，而是应该在技能训练的过程中掌握知识。为了做到这一点，我坚持对学生进行眼、耳、手、脑、口并用的训练，并把词汇教学融入到句型操练和课文教学之中，做到词不离句，句不离文。这样学生既能掌握词汇的用法，又能在听、说、读、写的基本训练中提高语言交际能力。通过这一系列的反复训练，学生就基本上掌握了所学的知识。

2.在传授知识的基础上培养能力。

要做到在传授知识的过程中培养学生的能力，一是强调学生课前预习。教师在预习前对学生提出要求，要学生在预习中找问题，在预习后做同步练习，最后教师检查预习效果。二是扩大阅读量，养成学生的阅读习惯。除要求学生对教材中的文章熟读外，还要补充一定的材料要学生阅读。三是改革批改作业的方法，尽量给学生创造一个自学的环境，迫使他们克服依赖性、增强独立性。这样学生也会逐步认识自己的潜力，提高自信心。

三、指导方法、激发兴趣

兴趣是学习自觉性的起源，是学会学习的关键。科学大师爱因斯坦说：“只有‘爱好’才是最好的老师。”然而不少学生因为没有良好的学习方法作指导而失去学习英语的兴趣。所以必须变苦学为乐学，变死记硬背为巧学巧记。为了达到这一目标，我采取了如下方法：

1. 充分发挥教师的主导作用。

以学生发展为本，尊重学生独立人格与自尊心，教师必须以教材和考纲为依据，组织教学复习和训练工作，讲究精练、巧练、活练，而学生自身则必须增加词汇量，扩大阅读量，加强自觉性，养成正确的学习习惯，教师真正在教学中带领全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体水平的提高。在教学中教师还要十分注意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。

2.正确对待学生，耐心辅导学生。

在教学整个过程中，解惑答疑是不容忽视的环节。有些同学往往因为基础差不会问或不敢问问题。这就要求老师主动与学生互动。教师还要做到对所有学生一视同仁，同样耐心认真的为学生答疑解惑，针对学生提出的问题，指导他们查阅资料和主动获取资料，让他们靠自己的能力去主动获得知识。

3. 培养学生良好的心理素质。

良好的心理素质是发挥自身水平、甚至是超水平发挥的基础，是提高学生应变能力的必要条件。学习英语的最终目的不是考试而是交际。课上我们要鼓励学生大胆去说、大胆去运用学过的语法、惯用法和各种句型句式。让他们在交流的过程中自己纠正语言中的不当之处，这样学生才会变被动学习为主动学习并以积极的情绪体验、自信的态度和旺盛的求知欲投入到学习中来。

4.减轻学生负担，激发学生学习兴趣。

篇5

一、巧用对话式调动学生积极性

所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以学习兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。按照这个要求，首先，教师要提高自己的现代英语水平，掌握先进的教学理论和方法，努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在“乐学”中逐步做到“变学为思”、 “变学为悟” “变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。例如，教七年级英语课本第一册Lessonl4时，为了调动学生的积极性和巩固 lesson 13，lessonl4两课的内容，我准备了两件羊毛衫，一件黄色的，大且新，另一件绿色的，旧且小。我先让学生小组合作，用13课和14．课的知识编练对话，然后抽调几组同学表演了对话。其中有一组同学的对话是：

1．Wang Li：Whose is this yellow sweater?Is this your sweater，Ren Gang?Ren Gang：No，Wang Li．It’s too big for me．Wang Li：Whose is this yeliow sweater?Is this your sweater，WuYong?WuYong：Yes，it is．WangLi：I like your sweater．WuYong：Thanks． Wang Li：Is it new?Wu Yong：Yes! It’s from my dad．对话一结束，我即表扬他们：Very,very good .他们马上感谢：Thank you ,Sir.同学们都会心的笑了。一时间，学生练习对话的热情更加高涨。

二、适时转变观念，进行教育创新

总理在第四次全国教育工作会议的讲话中在讲到全面推进素质教育时指出，“要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。’为认真贯彻温总理的讲话精神，在教学中要有创新，要对学生充满爱。这种创新和爱又在于教师的角色和教育观念的转变。将以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探究，发现问题，解决问题的教学创新。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授知识向全面发展转变，由重教师教向学生学转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现，使英语教学质量得到提高。初中英语课本第二册第17单元，要求学生掌握must，mustn‘t的用法。教学中，我先问同学们到过哪些公共场所，他们立即说出许多地方：railway station，1ibrary等等，然后启发他们互相问答： A： Why do you go to the library? B：工want to do some reading．A：What must you do in the 1ibrary?B： I must be quiet．A： What mustn’t you do then?B： I mustn’t make anoise．这样许多同学积极参与对话，讨论了一系列的问题：Whatmustwe doforexam? Whymust we learn English? 等等，这堂课在培养学生自主探究精神，造成“我想学”、“我要学”的氛围的同时，还引导学生探究了“我会学”的优良教学模式。

三、通过优化教学环境，体现主体性

为了在课堂上使每个学生都活动起来，教师要改变活动形式，真正使学生成为课堂的主人。课堂活动一般有以下四种形式：1) 老师；2) 老师+学生；3) 双人活动：学生+学生；4) 小组活动： 学生学生+学生学生。对这四种形式，我是这样设计和运用的：

第一步，让学生复述课文。采用第二种形式，让学生参与，老师只需发出指令；第二步，帮助学生将关键词语运用于重点句型中，做替换练习。首先由学生自己找出难点、重点。然后老师引导，创设与学生生活实践相关的语境。接着采用第三种形式，完全由学生自己来回答，从而提高学生的活动效率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了句子的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习(把词填入合适的空白)，然后根据这些交际场合，进行创造性运用。首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使小组成员的发言成为连贯的表达。同时引入竞争机制，使大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于在课堂上体现学生的主体性。

四、通过优化教学环境，突出创造性

通过大量的研究发现：家庭、学校和社会的环境对人的创造性有重要影响。