提高英语教学质量精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇提高英语教学质量，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、英语教学的现状与分析

英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：

（一）教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。

（二）随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。

（三）学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。

（四）教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。

（五）教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。

二、英语教学的思考与对策

（一）坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变

“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起，新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好以下几方面的工作：

1.组织学生认真学习英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定英语学习目标和阶段学习计划；

2.要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因班施教、因人施教。

3.增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。

4.积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习――课上练习――课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。

（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变

语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中” 学的转变。

（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变

英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。

（四）坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。

（五）坚持建立有效的质量保证制度，使英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变

1.加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；

2.加强测试研究，实行教考分离；

3.建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；

4.强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；

5.加强同行之间的交流，建立听课评教制度；

篇2

【关键词】分层教学，英语，教学质量

1.分层教学是英语教学的客观要求

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。即尊重个体差异。目前，在高中英语的学习中，由于多种原因，学生呈现出不同程度的能力上的差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，使用着同样的学习资料，这势必造成优等生难吃饱、中等生难提高、学困生难跟上的局面。那么，现行班级授课制的条件下，如何弥补英语教师难以面对的差异众多的学生，弥补教学中的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量呢？那就是实施分层教学。英语教师只有摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，适应学生日益扩大的个性差异，才能使每个学生都得到比较充分的发展。

2.如何实施英语分层教学

2.1 给学生分层，设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生在英语学习上存在的差异及形成原因，并根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为学困生。在平时备课时，要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：

①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于学困生。

②提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如教授高一下册Unit one Good friends可以设计以下教学目标：

基本性目标：用简单的词汇和简单句、并列句谈论朋友。

提高性目标：根据课文的内容，进行改写。先口头叙述，再落笔成文。

高水平目标：根据日常生活的实际，适当运用相对复杂的句子，谈论和书面描述你最好的朋友。

2.2 分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

例如，在学习了每个单元的阅读文章后，可以设计不同层次的问题面向不同层次的学生。对学困生可以在课文中找到直接的答案；对中等生则需要间接回答问题，但可以根据课文找到答案，只不过不是文章中直接的答案；对优等生来讲，则需要联系实际，进行思考，运用所学知识回答问题。

以高二Unit nine Saving The Earth的阅读Welcome to the earth summit为例，在学完了Reading之后，可以设计以下提问：

学困生：

（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？

（2）What did experts do in Johannesburg Summit？

（3）What it the “Big Three”？

（以上问题可以在文中找到答案）

中等生：

（1）Why do we hold the Earth Summit？（间接答案）

（2）Why do rich countries have to help poor countries？（间接答案）

（3）Why is education so important for our future？（间接答案）

优等生：

（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？

（2）What causes the problem？

（3）What can we do to solve the problem？

（以上问题需要学生运用所学知识进行分析归纳，才能回答）

总之，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。

2.3 分层辅导，分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

篇3

摘要：作为教师，教好英语与学生学好英语，都不是一件易事，教师和学生都要下苦功。那么，融洽的师生关系、高昂的学习兴趣、合理的梳理所教知识点、培养学生良好的学习习惯、温故而知新这些方法，都是提高教学质量的良策。

关键词：英语教学 亲和力 兴趣 习惯 知识体系

[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-04-0205-01

目前，如何提高学校的英语的教学质量，提高英语课堂教学质量。是我校的每一个英语老师所要思考的问题，也是工作努力的方向。我认为，要想提高我校的英语教学质量，关键是提高课堂教学质量，使课堂教学发挥最大的效率。下面是我这几年在提高教学质量方面悟出的几点粗浅的体会。

一、融洽师生关系，提高素和力

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。

作为教师，我以为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。如教师深情的眼神、笑容、语言、抚摸等能滋润孩子的心田，使他们懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。总之，教师必须放下师道尊严的架子，树立学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友。

首先，要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。第三，对待犯错误的学生要讲究批评的艺术性。有些学生犯错误后马上意识自己错了，这时候，就不要当众批评他，而要给他们悄悄改正错误的机会。对经常犯错误的学生也不要一味地批评，而要多交谈，找出成因，对症下药，特别是鼓励他们勇于面对错误并改正错误。

二、培养学习兴趣，提高主动性

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：

1、各好上好“导言课”

良好的心态，正确的动机，可为学好英语坚定信念。唤起学生强烈的求知欲，使学生学习英语有浓厚的兴趣。

每当我接到新的教学班，在上第一堂英语课时，我总是认真上好这堂导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，针对新生首次上英语课较为陌生、紧张、好奇等心理状态，可先让学生欣赏或者唱几首较为熟悉的英语歌，如：“Happy BirthdayT0 You”、“Happy New Year”等，以此创设较为轻松愉快的课堂气氛，激发学生的求知欲，引起学生对英语的好奇心和兴趣。

2、创设情景，优化课堂教学

我通过多年的实践，深切体会到：创设丰富活泼的英语情景，有利于调动学生的学习兴趣。

3、寓教于乐，组织趣味性的学习活动。愉悦的课堂，欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。

三、梳理教知识点，形成知识体系。

每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。这样，一个单元，一个单元，层层复现，学生便能牢牢掌握每个单元的知识，甚至每个学期，每个学年的知识。所以凡是我教的学生，他们都有一本笔记归类本。

四、培养学生良好的学习习惯

在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。另外，在中学阶段，重点要勤抓学习常规：养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习(注意把不懂的地方用圈划出来)，复习(要坚持每天把新授的内容巩固一遍)，做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，不少于一刻钟。独立作业，不懂就问。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。

五、勤反复，温故而知新

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关键词：提高 英语 教学质量

有这样一个故事：一天，一个聪明的孩子在山上遇到一位会点金术的百岁老人。老人把路旁的一粒小石子点化成金送给他，孩子摇头不要。接着，老人又把一块大一点的石头点化成金送给他，孩子又摇头不要。老人笑了笑，索性把对面的一座小山点化成金送给他，孩子仍然摇头不要。老人生气了，很疑惑地说：“一座金山也不要，你要什么呢？”孩子轻声地回答道：“我要你的手指。”于是，老人高兴地向他传授了点金术。这种点金术，对学生来说，就是学会主动的学习和独立的学习，学会掌握知识和技能的方法。

在中国传统的教育观中，教师的作用是传道、授业、解惑，教师从来就是教学的主体，而学生则是受教育的对象，这种观念长期影响着我国的教育，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习，常规练习，忽略了创造性和个性化思维的培养。素质教育的主体性与学生作为教育主体的观点是一致的，它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践，主张培养学生的自我意识，竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。素质教育的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，对学生因材施教，使其全面发展。提倡中学英语素质教育就是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高他们观察、注意记忆、思维想象、联想等能力。

提高英语教学质量需要教师不断地探索、尝试，找到提高教学质量的有效方法。

一、不断学习，改革教学方法

终身学习是时代对于每个人的要求，教师作为“传道、授业、解惑”者，面对全新的知识经济社会，要有更新原有的陈旧观念，要有创新精神，不能满足于传统的讲解式的知识传授，不能满足于当一个“经验老师”，更应努力学习，适应新的教学要求，注意自我文化意识的培养和提高，提高自身的全面素质。教师在教学实践中，也要不断探索先进的、科学的、有效的教学方法，激发学生的学习热情，克服语言障碍，逐步登上一个又一个的学习高峰，真正把学习英语作为自己的事，作为一件乐事，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，一旦形成“教师爱教，学生渴学”，语言学习必将踏上一个新的台阶.同时采取多种教学方法，激发学生学习兴趣。在教学内容上努力激发学生的"求知欲"，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求.如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察，分析，归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率.又如，通过不断变化教学手段：比如通过学生进行竞赛，表演等形式，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的快乐。

二、传授知识，培养能力

传授知识与培养能力是相辅相成的。探索知识传授与能力培养的最佳方法，是当前教学改革的一大课题。

1.在技能训练中传授英语知识。

学习英语就是要培养技能，就是让学生真正掌握听、说、读、写的本领。在整个学习的过程中，学生不应是在掌握知识的基础上进行技能训练，而是应该在技能训练的过程中掌握知识。为了做到这一点，我坚持对学生进行眼、耳、手、脑、口并用的训练，并把词汇教学融入到句型操练和课文教学之中，做到词不离句，句不离文。这样学生既能掌握词汇的用法，又能在听、说、读、写的基本训练中提高语言交际能力。通过这一系列的反复训练，学生就基本上掌握了所学的知识。

2.在传授知识的基础上培养能力。

要做到在传授知识的过程中培养学生的能力，一是强调学生课前预习。教师在预习前对学生提出要求，要学生在预习中找问题，在预习后做同步练习，最后教师检查预习效果。二是扩大阅读量，养成学生的阅读习惯。除要求学生对教材中的文章熟读外，还要补充一定的材料要学生阅读。三是改革批改作业的方法，尽量给学生创造一个自学的环境，迫使他们克服依赖性、增强独立性。这样学生也会逐步认识自己的潜力，提高自信心。

三、指导方法、激发兴趣

兴趣是学习自觉性的起源，是学会学习的关键。科学大师爱因斯坦说：“只有‘爱好’才是最好的老师。”然而不少学生因为没有良好的学习方法作指导而失去学习英语的兴趣。所以必须变苦学为乐学，变死记硬背为巧学巧记。为了达到这一目标，我采取了如下方法：

1. 充分发挥教师的主导作用。

以学生发展为本，尊重学生独立人格与自尊心，教师必须以教材和考纲为依据，组织教学复习和训练工作，讲究精练、巧练、活练，而学生自身则必须增加词汇量，扩大阅读量，加强自觉性，养成正确的学习习惯，教师真正在教学中带领全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体水平的提高。在教学中教师还要十分注意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。

2.正确对待学生，耐心辅导学生。

在教学整个过程中，解惑答疑是不容忽视的环节。有些同学往往因为基础差不会问或不敢问问题。这就要求老师主动与学生互动。教师还要做到对所有学生一视同仁，同样耐心认真的为学生答疑解惑，针对学生提出的问题，指导他们查阅资料和主动获取资料，让他们靠自己的能力去主动获得知识。

3. 培养学生良好的心理素质。

良好的心理素质是发挥自身水平、甚至是超水平发挥的基础，是提高学生应变能力的必要条件。学习英语的最终目的不是考试而是交际。课上我们要鼓励学生大胆去说、大胆去运用学过的语法、惯用法和各种句型句式。让他们在交流的过程中自己纠正语言中的不当之处，这样学生才会变被动学习为主动学习并以积极的情绪体验、自信的态度和旺盛的求知欲投入到学习中来。

4.减轻学生负担，激发学生学习兴趣。

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一、巧用对话式调动学生积极性

所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以学习兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。按照这个要求，首先，教师要提高自己的现代英语水平，掌握先进的教学理论和方法，努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在“乐学”中逐步做到“变学为思”、 “变学为悟” “变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。例如，教七年级英语课本第一册Lessonl4时，为了调动学生的积极性和巩固 lesson 13，lessonl4两课的内容，我准备了两件羊毛衫，一件黄色的，大且新，另一件绿色的，旧且小。我先让学生小组合作，用13课和14．课的知识编练对话，然后抽调几组同学表演了对话。其中有一组同学的对话是：

1．Wang Li：Whose is this yellow sweater?Is this your sweater，Ren Gang?Ren Gang：No，Wang Li．It’s too big for me．Wang Li：Whose is this yeliow sweater?Is this your sweater，WuYong?WuYong：Yes，it is．WangLi：I like your sweater．WuYong：Thanks． Wang Li：Is it new?Wu Yong：Yes! It’s from my dad．对话一结束，我即表扬他们：Very,very good .他们马上感谢：Thank you ,Sir.同学们都会心的笑了。一时间，学生练习对话的热情更加高涨。

二、适时转变观念，进行教育创新

总理在第四次全国教育工作会议的讲话中在讲到全面推进素质教育时指出，“要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。’为认真贯彻温总理的讲话精神，在教学中要有创新，要对学生充满爱。这种创新和爱又在于教师的角色和教育观念的转变。将以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探究，发现问题，解决问题的教学创新。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授知识向全面发展转变，由重教师教向学生学转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现，使英语教学质量得到提高。初中英语课本第二册第17单元，要求学生掌握must，mustn‘t的用法。教学中，我先问同学们到过哪些公共场所，他们立即说出许多地方：railway station，1ibrary等等，然后启发他们互相问答： A： Why do you go to the library? B：工want to do some reading．A：What must you do in the 1ibrary?B： I must be quiet．A： What mustn’t you do then?B： I mustn’t make anoise．这样许多同学积极参与对话，讨论了一系列的问题：Whatmustwe doforexam? Whymust we learn English? 等等，这堂课在培养学生自主探究精神，造成“我想学”、“我要学”的氛围的同时，还引导学生探究了“我会学”的优良教学模式。

三、通过优化教学环境，体现主体性

为了在课堂上使每个学生都活动起来，教师要改变活动形式，真正使学生成为课堂的主人。课堂活动一般有以下四种形式：1) 老师；2) 老师+学生；3) 双人活动：学生+学生；4) 小组活动： 学生学生+学生学生。对这四种形式，我是这样设计和运用的：

第一步，让学生复述课文。采用第二种形式，让学生参与，老师只需发出指令；第二步，帮助学生将关键词语运用于重点句型中，做替换练习。首先由学生自己找出难点、重点。然后老师引导，创设与学生生活实践相关的语境。接着采用第三种形式，完全由学生自己来回答，从而提高学生的活动效率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了句子的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习(把词填入合适的空白)，然后根据这些交际场合，进行创造性运用。首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使小组成员的发言成为连贯的表达。同时引入竞争机制，使大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于在课堂上体现学生的主体性。

四、通过优化教学环境，突出创造性

通过大量的研究发现：家庭、学校和社会的环境对人的创造性有重要影响。

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英语教学，坚持教书育人，强化一种“认识”，破解一个“难”字，抓准一条“路子”，对提高英语教学质量至关重要。

1 强化一种“认识”

教育工作，是“教育教学”、“教书育人”，是为祖国培养一代代高素质的“德、智、体”全面发展的新人。因此，中学英语“提高教学质量”，不应囿于知识，要把“育人”放在首位。目前，有的学生认为自己学习英语“无用”，至于将来出国，当翻译，能阅读外文书籍，同外国人交际，那是少数人的事。就自己而言，以后能够找个工作就可以了。因此，对学习英语有一种消极心理，热情不高。英语教师，为强调学习英语的重要性，也常讲“信息时代”、“科学日新月异地发展”等等，可是有的学生在思想上沉湎于自身生活和贴近自身生活的情境，把美好的未来“束之高阁”，缺少远大理想。面对这些问题，提高英语教学质量不能不受到影响。我们应该看到，一些年来，教育学生树立“理想”“信念”不够，树立“为祖国而学习”的教育不够。提高英语教学质量，一些教师对“育人”认识淡化，注重知识灌输，因此，学生在学习时缺乏积极性、主动性。学习的“动力”，来自学习的“目的”。提高英语教学质量，必须立足于“育人”，教育学生树立正确的学习“目的”，学生学习就会有兴趣、热情、信心和意志，英语教学质量就会提高。在英语教学中，要教育学生把远大目标与现实联系起来，引导学生把注意力和思维活动集中到为祖国更加繁荣富强而勤奋读书上来。“为祖国而学习”是外语学习动力的源泉，如果削弱、淡化这种认识，那么，“提高英语教学质量”是一句空话。教书育人，强化并加深对学习英语目的的认识，是提高英语教学质量的首要问题。

2 破解一个“难”字

做任何事情，“难”与“不难”都是相互比较存在的。学习英语究竟难不难？认清这个问题，头脑会更加清醒，建立信心，增强学好英语的意志。人类语言的发展进化过程，是在“手语”的基础上产生了“口语”；有了口语，出现了记录语言的文字，产生了书面语言。这是人类语言发展的共同规律。在世界上，没有一个人在牙牙学语时因感到学习困难而停止学习“口语”，之后又上学读书，不但学习母语，许多人又学习了外语，甚至不只学会一门。这样，人类相互交际，走向文明，走向科学发展和进步。汉语，文字数量很多，一般的字典收字在五六千字左右，收字最多的《中华字海》85000多个。常用字，收字3500个。汉字的构成有象形、指示、会意、形声等；汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构在书写上有许多的规则；多音、多义字，读、写易混、易错字；语音、语调等等，在“识、读、写、用”上有许多要求。英语的“识、读、写、用”与汉语比较起来，能说学英语更难吗？学习英语，汉语是基础。汉语与英语，无论标点符号、词性、句子成分、时态、语态等，都有相同、相通和相近之处；至于英语语法和逻辑思维表达等与汉语的不同之处，汉英对照，也会记忆深刻。学好汉语，学英语就易懂、易通。因此说，汉语学得好，学英语就省时、省力。学习英语，不要有“神秘感”，破解一个“难”字，丢掉“畏缩心态”，解放思想，敢于“拼搏”，坚定“信心”，成功就在面前！

3 抓准一条“路子”

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从2009年开始，徐州市中小学实行新的教学计划，并颁布“十条禁令”规范办学行为，严禁节假日补课和严禁随意增减课程课时。初中英语课每周为四节，每堂课的教学时间缩短为40分钟。执行了新的教学计划后，如何有效的提高教学质量，是广大中小学英语教师面临的重要课题。经过一个学期的实践，我的体会就是实行导学案，做到“四个狠抓”，即：狠抓目的要求，狠抓课堂结构，狠抓语言点操练，狠抓环节过渡。

一、 狠抓目的要求

我们在评定一堂英语课时，总是要先看这堂课是否达到明确的目的和要求。我们知道每一个单元都有它的总的目的和要求，而总的目的和要求是通过具体的每一教时完成的。鉴于牛津英语教材是以富有情景的一组组的会话为主体的，这就要求教师在确定一堂课的目的和任务时，不受课本和教学参考资料的束缚，通过分析教材的难、易程度，抓本质，分主次，量轻重，精心安排。

二、 狠抓课堂结构

抓住了本质性的东西之后，我们还要对各个环节进行合理安排，因为每一堂课的教学环节虽然能体现一堂课的教学过程，但这个过程的本身并不能保证收到预期的效果。我们在上课时，还要考虑到各个环节的安排在具体的一堂课中是否科学合理。例如要考虑每一个环节大致要用多少分钟？要考虑各个环节教学的内容的安排是否紧扣教学目的和任务？还要考虑教学方法的应用以及完成这堂课的教学目的和任务，与教材性质，与学生的现有知识水平等因素之间的关系。

三、 狠抓语言点操练

抓操练是语言学习规律所决定的。学生可以从学习句型中学习语言知识。抓操练的目的是让学生在较浓厚的英语气氛中，进行广泛的语言实践，培养学生的语言能力和习惯。要抓好操练必须贯彻“密度”、“广度”、“深度”要求，这是提高英语教学质量至关重要的一步。在抓操练的过程中，教师要充分发挥在教学过程中的引导作用，提高操练质量。操练要有层次，有，使学生在操练中感到有兴趣，有进步，有信心，有成就感。在复习旧知识的环节中，可以采用下面方法：

1. 复习生词my， your，his， her 采用“Follow Me”的方法。教师手拿一只铅笔说my pencil。学生也都跟着拿起各自的铅笔说：my pencil。教师拿出一把长尺说：my ruler， 学生也都照样模仿，这样，教师接连拿出许多学习用品并且说my××， 学生也跟着做出相应的快速反应。

复习生词your 时，教师拿出自己的钢笔，小刀等文具用品，让学生手指着教师手中的物品，集体说：your ×× 这样操练，学生注意力集中，反应快，效率高，记得劳。这些形容词性物主代词操练完后再操练名词性物主代词。

2. 会话操练：①（教师到一个学生课桌上拿一文具进行对话）

T: What’s this?

S: It’s a

(文具)

T: Is it yours?

S: Yes， it is my

.

(这样的方法重复两次)

②（教师手拿自己的学习用品对一个学生问） 转贴于

T: What’s this?

S: It’s a

(学习用品)

T: Is it yours?

S: No， it isn’t. It’s yours. (学生回答要思考)

3. 用同上的方法操练his， her等。方法是：教师手拿一个男学生的书去问另一个学生：

T: Is it your book?

S: No， it isn’t. It is his book。或 It’s his.

这一种句型与实物相结合的操练方法，能帮助学生降低操练中的难度，增加操练的密度，提高学生的学习兴趣。

完成操练以后，教师引导学生完成课本第34上的对话。然后让学生朗读数遍后，进入巩固性对话操练。最后再指定几对学生上讲台表演，教师在旁边指导、检查并给予必要的帮助。这样，学生很轻松愉快地学会了两种物主代词，课堂气氛也达到了。接着教师进行一下简要归纳小结。

四、 狠抓环节过度

讲究课堂教学的结构与环节，在上课时就要把各个环节根据教学原则科学地有机地联系起来，做到层次清楚，环环紧扣，形成一体。这中间有一个过度的问题要抓好，也就是要抓各个环节之间的自然衔接，因为环节之间的自然过度有利于学生的思维，使他们易于接受新的东西。反之，环节之间互相脱节，就会给人以东一榔头西一棒槌的感觉，就会中断或阻碍学生思维的发展。现在教师大多利用由旧知识引出新知识的教学原则去抓环节之间的自然过度。

在学习生词方面，一般注意抓生词——词组——句子的过度。例如：his-his pen ruler-Is it a ruler?这种过度有利于学生把刚学到的生词，通过举一反三的组词和造句，达到掌握生词、不断巩固旧知识的目的。

在学习句型方面，一般注意抓由浅入深，由表及里，由此及彼的过度，或者通过一定的情景来过度。例如我们教：

Whose... is it?的句型是这样引入的：

T: It is your rubber， right?

S: No， it isn’t.

T: Is it his rubber?

S: No， it isn’t.

T: Whose rubber is it? (引出新句型)

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学法指导包括哪些方面呢？学法指导应把开发学生的智力与培养非智力因素相结合，也就是说，广义上的指导学生学习英语的方法应包括：开发学生智力，强化动力，提高心理调节水平等方面。只有这样，才能发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率，加强学习进程，从而提高教学效率。

一、培养非智力因素，提高心理素质

1.加强目的性教育，激发学习热情。

加强目的性教育是非智力因素的一个方面。目的教育要结合实际，用周围的具体事物教育学生。据报道，某印刷厂的排字工人由于不懂英语，把China排成china，这样不仅造成巨大经济损失，而且差点造成严重的政治事故。针对这一具体事实，我组织学生讨论：普通工人、农民是否也要懂点外语？学生非常感兴趣，讨论气氛热烈，大家畅所欲言。通过讨论，学生感触很深，受到一次生动具体的教育，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。学习目的教育要贯彻始终，同时还要把教师对学生的期望贯穿其中，用自己的言行去影响、感染、激励每一个学生。

2.正确引导，激发兴趣。

兴趣和对未来世界探索的动机，是发展中学生创造性的催化剂。著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。生物家贝弗奇指出：“只有那些发现有真正兴趣和热情的人，才会成功。”中学生有了学习英语的兴趣，才会努力去学习；有了制作的兴趣，才能埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。因此，在教学过程中，是否能正确引导学生积极主动地学习，教师自身素质的高低起着重要的作用。教师如果不具备良好的综合素质，就很难组织好一节课。教师应根据不同课型采取不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化，既可将词置于句中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；语法情景化和交际化，对话教学表演化，课文教学整体化。无论运用哪种方式，都以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。另外，教师要善于把握学生的心理特点，结合教学实际，不失时机地对学生进行引导、启发、激励，就能使学生的情感因素得到充分的发挥，从而可以保持学生的学习兴趣。首先，教师能够为学生创设取得成功的机会。我们知道，无论是优生还是差生，都喜欢表现自己。有些差生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文化演出时则表现得十分活跃。当他们在比赛中取得好成绩，或演出中观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，身上似乎有无穷无尽的力量。在英语教学中，充分利用听、说、唱画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚的兴趣，激发他们的上进心、自尊心、荣誉感和集体感。其次，组织竞争活动，激发学生的积极性。竞争是激发人们斗志、调动人们积极向上、克服困难、获得优良成绩的有效手段。通过竞赛，许多学生的学习兴趣会大大提高。

3. 磨练意志，树立信心。

教学实践中我们发现：许多学生进入高中后，感到英语难学，遇到困难或考试成绩不理想时，就产生放弃学习英语的念头。面对这些情况，教师应把思想教育贯穿于英语教学，培养学生热爱科学、锲而不舍、为科学献身的革命精神；培养学生自我教育的能力，让学生明白：一个意志坚强的人，应该具有自觉、果断、持之以恒的品质。

同时，教育学生在学习时应树立信心，相信自己能学好，要努力地去学，积极、主动地去学，并对不同的学生给予不同的指导，帮助他们分析原因，找出学习中的薄弱环节，改进学习方法，提高学习学率。

二、指导学习方法，培养自学能力。

提倡自学能力的培养，是重视学生“主体”地位的集中体现。在英语教学过程中，是否重视学生的主体地位，具体表现在：（一）是否考虑到学生英语教学的选择性，能否最大限度地满足学生自学的需要。（二）学生是否乐于自学，是否善于自学，是评价英语教学效果的一个重要尺度。（三）重视自学能力的培养，应看作是人类教育思想发展史中的优良传统，是提高英语教学质量的根本途径。每个学生，尤其是高中学生，都是一个积极主动、独立自尊的能动的人，因此必须尽快教会他们自学，使他们由有指导的学习向独立学习、由“学会”向“会学”转变。一方面，教师在上课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式。另一方面，教师可通过专题讲座、学法课等形式指导学生学习。笔者在教学实践中做了如下探索：

1.指导学生预习。预习可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决问题，增强听课的针对性。指导学生预习时，应根据不同类型的教学内容提出不同的预习要求，并指导他们借助于工具、生词表和课后注释等有的放矢地阅读课文，初步了解要学的基本内容，能简要地说出课文的主要意思；记录预习中的疑难词组、句型和固定搭配，熟悉课后的练习，以使学生掌握课文中的重难点。

2.指导学生听课。教师指导学生听课时，首先应要求学生注意力要集中，并紧跟上老师的思路；其次，要求学生对老师所讲的内容在大脑中要有回旋的过程，并能积极主动地去思考、理解；最后，要求学生对当堂所学的知识达到当堂消化，并注意做到眼看、耳听、手记三法并用。

3.指导学生复习。复习是防止知识遗忘的主要途径。教师指导学生复习可以通过下面三个层次：①以本为本，打牢。指导学生在记单词的基础上，结合课文进行单词和词组的用法复习，利用重要的词组和习惯用语造句，巩固课本知识，做到词不离句、句不离文，最后能达到复述课文。②融会贯通，归类分类，引申推理。指导学生自己动手整理一套高度浓缩而又经过升华的复习笔记，把学过的知识纵横联系、归纳整理，对比辨析，以便巩固基础。③迁移运用。精通的目的在于运用，为了使学生能熟练地把所学知识准确运用，教师可通过做作业的办法达到此目的。

4.指导学生做作业。做作业是为了更好地吸收、消化和巩固所学的知识，并使知识转化为技能的一种途径。在指导学生做作业时，教师要强调：先复习，后做作业，审清题意，独立思考，进行联想；正确答题，快速准确；仔细检查，确保无误。

5.指导学生提高综合运用能力。中学英语教学大纲要求：发展听、说、读、写的基本技能，培养学生口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。教师应指导学生按一定的顺序提高听说能力、阅读能力和写作能力。①听是获得语言信息及语言感受的最重要的途径，是提高其他技能的基础。教师首先要指导学生排除影响听力障碍的诸多因素；其次，指导学生视听训练、读听训练、听写训练；同时教师要坚持用英语组织课堂。②说的训练是提高学生交际能力必不可少的一个环节。教师可通过情景说话训练、提问技巧训练及口头复述训练来提高学生的口头表达能力。③阅读既能获取大量的新信息，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯，提高兴趣，又能扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言能力。因此，教师可以指导学生快速泛读、计时阅读、略读和寻读，以提高他们的阅读能力。④写作是一种基础知识和技能的综合体现。指导学生进行写作训练，可采用听说造句：如新课结束后，让学生自己归纳、总结出课文中重要的短语、句型，然后进行课文复述。组句成文：如根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练。连词成句，连句成文的训练：让学生背诵各种文体的经典范文，并进行默写，使学生掌握各种文体的书写格式，并记住常用的句型。

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关键词： 中职英语；教学改革；教学质量

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0276-02

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，职业教育要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”这就决定了职业教育的根本目的是培养受过良好职业技术教育，掌握熟练的职业技能技巧，就业后能顺利进入职业角色的高素质劳动者和技能型人才。作为中职学校必修的一门公共基础课——英语，其教学也要根据这一要求从教学内容、教学方法、教学手段、评价机制、教师素质等方面深化改革，突出中职英语教学的基础性，强调实用性，注重专业性，切实提高英语教学质量，让学生能够运用所学英语解决实际工作中出现的问题，成为合格的技能型人才。

1 深化中职英语教学改革，提高英语教学质量的方法对策

1.1 从中职学生实际出发，深化教学内容的改革

1.1.1 教学内容生活化 英语作为一门语言，是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展，英语无处不在，谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说，能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能，更是自我发展不可缺少的一项技能。因此，中职英语教师在教学内容的安排上要紧贴学生的实际生活和今后工作的环境，创设生活化的教学情境，把书本知识与实际生活联系起来，以便达到更好的教学效果。

1.1.2 教学内容要本着实用性原则，同时注重专业性

中职毕业的学生今后要在各个岗位上从事工作，而不同的岗位又有其相应的岗位英语应用技能要求，因此，中职英语教学要以就业为导向，培养学生运用英语初步与人交流的能力，了解和熟悉相关专业必要的专业术语和基本用语，使其学有所用。教师在教学内容的选取上一定要本着实用性的原则，尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来就业能力的培养结合起来。总之，各个专业应结合其专业特点，有侧重点地把与专业生产有密切联系的专业英语知识渗透到教学中去。

1.2 灵活运用多种教学方法 教学方法总是为教学目的服务的，它是教学能否取得好效果的关键。好的教学方法应符合学习规律，能激发学生的学习兴趣，还要做到因材施教。自然，中职英语教学方法也要为职业教育的目的服务，教师需从中职生的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用多种教学方法，采取切实有效的措施，提高英语教学质量。

教学方法有很多。究竟采用什么样的教学方法就需要我们教师从学生实际出发，结合教材，根据不同的教学目标灵活运用。比如高等教育出版社《英语（基础模块1）》Unit6 Would you like to order？这一单元中教学目标是学习和认识在西餐厅中常见的食物和饮料的英语名称，并通过听说练习让学生听懂和运用英语点餐的句型。教师可以模拟餐厅进餐的情景，先把学生分成小组，然后让他们分别扮演顾客与服务员的角色，练习不同角色需要使用的不同表达方式。比如顾客用语“I’d like to see the menu， please./What do you recommend？ /I’d like steak /hamburger/salad/Cola…/Yes， please. / No， thanks.”以及服务员用语“Can I help you？ / What can I do for you？ /Would you like to order？ /Would you like something to eat/drink？ /Do you want anything else？ ”等，学生们在角色扮演中既练习了英语，又增强了参与意识，同时也活跃了课堂气氛，收到了很好的教学效果。其实，高等教育出版社《英语（基础模块）》中的许多单元内容都可以使用这一教学法。关键是教师要善于创设各种真实的情境，营造良好的语言氛围，为学生提供说英语的机会，让学生在一定的情景中学会主动参与，学会用英语来表达思想。

1.3 利用多媒体完善教学手段 推行以多媒体为主的现代教育技术已成为当今完善教学手段的改革性标志。利用多媒体和课堂环境尽可能创设真实语境在英语教学中很有必要。比如，我们可以在网上下载与专业有关的图片，也可以在实训场地拍些与教学相关的实物照片，将他们作为教学素材，经过PPT或Flash处理，使其成为图文声并茂且富有动感的“真实”画面，这样会吸引学生们自觉地加入到学习活动中来，通过模拟情景，学用结合，不断体验新鲜感和成就感，让他们感到学习不再是一个永远难抵终点的痛苦包袱，而是一个可以享受乐趣并学有所用的过程。比如，《英语（基础模块1）》Unit8 How can I get to the nearest bank？单元中，我就运用计算机FLASH制作了一个可以行走的小人，然后让小人在配音的指示下按照路线向前走，（不同的路线到达不同的地点）同时旁边给出指路句型“Go straight ahead， then turn left at the corner， the bank is on your right.”“Go along the road and turn left at the first traffic lights， it’s on the right.”等等，路线的展示非常清晰、逼真，同学们看了之后一目了然，都积极主动地尝试用英语模仿表达，这节课收到了很好的教学效果。

1.4 建立客观、科学、完善的学业评价机制 学业评价不单是学校管理或者教师成果鉴定的需要，也是学生学习成长、家长和社会的需要。中职学生的学业评价机制是一个关乎学校、学生、老师、家庭、社会的多主体的动态的系统。以往中职学校学生学业评价往往只是停留在学校老师的单纯评价上面，学生的考试成绩是学生最终在校表现的全部体现，随着中职教育的发展，这种传统学业评价机制的弊端愈来愈深地影响到中职学校的教学效果和目标的实现。所以，中职学校的发展急需一套客观、科学、完善的学业评价机制，在这种学业评价机制中要实现过程性评价和终结性评价的有机结合，且要重视过程性评价。过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其特点是使学生从被动接受评价变为评价的主体和参与者，突出自评和互评的作用，激励学生，增强信心，从而培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。自评要求学生主动参与对自己英语学习整个过程中各个方面的评价：课堂学习中的参与意识与参与程度；与同学的合作精神；对英语学习的兴趣和态度；学习方法和策略；完成教师布置作业的质量和效率；日常学习中暴露出的问题等。互评则对学生提出更高的要求，一方面使之站在一定的高度，客观公正地对同学做出评价；另一方面能充分发挥学生主体作用，客观中肯地对教师做出评价，及时提出自己的期望和要求。

1.5 教师要终身学习，不断提高自身素质 英语教师的素质是教学成功的关键，为使英语教学达到预期效果，必须建立一支高水平、高素质的教师队伍。目前，多数教师懂英语不懂专业，懂专业又不懂英语。许多中职英语教师教的是其他专业的英语（电子商务、旅游、计算机、汽修专业等），英语知识水平也许很高，但是欠缺专业知识。为了能够教好中职不同专业的英语课，切实提高中职英语教学质量，英语教师就要树立终身学习的观念，不仅要不断更新英语知识，而且还应不断学习所教专业的专业知识，我们不求成为“专家”，但至少要了解所教专业的基本原理、基本用途，目前在行业领域的基本情况。英语教师可以利用一切机会向专业老师请教，到所教班级听专业课等等。这样，不仅能丰富专业基础知识，还能对所教学生起到言传身教的作用。另外，中职英语教师除了自己要不断加强学习外，所在学校也应转变观念，利用一切机会，支持和鼓励老师参加培训学习。比如加大对其在职培训的力度，组织教师定期到企业实践，或是将其培训成符合技能型和实践型教学要求的“双师型”教师，这对指导学生，尤其是指导学生进行实训一定会大有裨益。

2 结束语

深化中职英语教学改革是一项艰巨而长期的任务，为使我们培养出的学生成为高素质的合格的技能型人才，我们中职英语教师需要在教学方面不断探索，不断创新，切实提高中职英语教学质量。我相信，在我们共同的努力下，中职英语的教学质量肯定会有很大的提高。

参考文献：

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中等职业技术教育，2008（14）.

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1．建立融洽的师生关系。教师的素质和学生对老师的态度在教学中起着重要作用。所以我们就要努力营造民主平等、情感交融、协力合作、宽松和谐的课堂氛围，让学生在一种平等，轻松的环境下学习，这样效率自然会高。尊重学生对提高教学质量也是非常有效的。尊重是开启学生心灵的钥匙，作为教育者一定要尊重教育对象，要尊重学生成长的需求和保护学生的自尊心，让学生在健康发展中发挥他们的潜能。学生的综合素质提高了，教学质量也会提高。

2．因材施教。给学生以方法指导，这是取得较好质量的必要条件。由于个体差异，每个班都存在优生和学困生。学困生，他们学习非常刻苦，但取得的成绩却不尽人意，我想这些学生是缺少适合他们的良好的学习方法。英语是一门比较特殊的学科，对学生的听说读写能力、分析能力、理解能力、记忆能力要求都比较高。因此，在课堂中需要贯穿许多方法。例如：情景模拟、英语单词的趣味记忆、活泼生动的游戏、各种小组争分比赛；教师运用丰富多样的态势语言和多变生动的语调来授课以引起学生的注意，加深对所学知识的理解和记忆；在必要时让学生跟老师一起动起来，边说边做，边读边演。让学生把英语学习当成一件快乐的事，在快乐中学习，增强英语学习的兴趣。

3．适时的给学生“打气”。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”增强信心，信心能维持学生持续的学习兴趣，不会轻易放弃、厌学。作为教师，要积极主动地帮助这些学生克服困难，树立学习的信心，对他们取得的成绩要给予适时的鼓励，并及时向家长反映他们的点滴进步，充分发掘他们的闪光点，在班级和家长面前肯定他们，让他们树立自信心，增强他们的上进心，还要主动与家长多沟通，以求得到家长的配合，共同重视孩子，教育好孩子。

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【关键词】多媒体　英语教学　教学质量

一、引言

多媒体的内涵“多媒体”一词译自英文“Multimedia，是指多种媒体的综合开发利用，即多媒体信息服务。它是一种把文本（text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）和声音（（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。但事实上，多媒体的内涵和技术范围已超越了“Multimedia”一词，实质上是超文本信息（Hypertext）和多媒体技术的综合，即超媒体系统（Hypermedia system）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体（张连仲，1998）。

二、多媒体在英语教学中的作用

1. 丰富教学内容，激发学生学习兴趣

在传统的教学模式下，教师一本书，一块黑板，一根粉笔就开始上课了，而且课堂上的板书也会占用大量的时间。然而引进多媒体教学后，这些时间就能得到更好的利用，教师可以补充更多更深入的信息，既丰富了课堂，也扩大了学生的知识面。运用多媒体辅助教学，教师可以选取图片，声音等材料来丰富教学内容，也可给学生播放地道发音的英文录音，或者影视短片，给学生营造学习语言的氛围，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

2.增加学生的认知效果，提高英语教学质量

认知心理学的研究表明:人的一生获知的信息94%是通过视觉和听觉获得，其中88%通过视觉，有6%通过听觉，可见视觉器官是人类感知信息的最重要的器官。多媒体在英语教学上的应用给学生带来了视听等感官上的冲击，语言知识通过图片声音等方式传递出来，不仅使学生印象深刻，也能达到更好的认知效果。

3. 培养学生自主学习能力

在网络普及的环境下，学生获取学习资料的来源更加丰富了，在线课程、影视、学术论坛等都成为了学生获取知识和信息的渠道，而且这些信息都不会受到时间和场地等因素的限制，为学生自学创造了良好的条件。许多高校的图书馆都购买了各种供学生自学的电子数据库和学习系统，学生可以根据自身的需求和兴趣选择适合自己的学习材料.进行自主学习。学生只要确定了学习目标，就能根据自身情况设制学习计划，选择学习时间和适合自己的学习方法，一步步实现自己的目标，最终达到学习的目的。

4. 减轻教师工作强度，提高教学效率

在缺少多媒体辅助教学的传统教学中，为了让学生更好地理解教学内容，教师不仅要针对重难点进行深入讲解，还要书写，课堂时间不能得到有效利用，而且教师在一次课后就往往处于声嘶力竭的状态，精力和体力也大大消耗。

引入多媒体进行辅助教学后，教师可以使用多媒体课件进行生动形象的授课，这样不但内容清晰条理，还可补充更多的信息知识，更有效地利用了课堂时间，加快教学进程，提高教学效率，同时也减轻了教师的劳动强度，能以更饱满的精力投入到教学中。

三、正确对待多媒体在英语教学中的应用

1. 避免以机代人，充分发挥教师的主导作用

多媒体辅助教学给英语教学带来了很大的便利，也容易使一些教师产生依赖思想，把课堂逐渐演变成了以机器为主教师为辅，教师只是单纯地操作机器.逐渐失去了其主导作用，也无法真正发挥多媒体辅助语言教学的作用。因此教师应充分意识到自己的主导地位，避免被机器所取代。作为教学中传达知识信息的主体，教师需要学会走到学生中去，利用自己丰富的肢体语言，富有情趣的讲解，辅助以个性化的多媒体课件来感染学生，增强师生间的互动，激发学生参与教学的积极性。

2. 避免过分追求教学效率而忽视学生的主体地位

多媒体课件的使用节约了传统教学中板书的时间，使得单位时间里传递的信息量大大增加，教师的教学进度也相应的变快。然而一旦教师没有控制好教学步骤，就容易把课堂变成课件展示课。还没等学生吸收理解一个知识点，下一个信息就迎面而来，学生很难有思考的空间。作为学习知识的主体，学生在教学中的主体地位应该得到充分发挥，教师应合理制作和设计课件，有效安排课堂时间，加强学生的参与性，促进他们多动脑动口，主动参与教学。

四、多媒体在英语教学中的必要性

1. 多媒体英语教学是现代教育技术发展的必然

现代教育技术是现代教育与现代技术的结合。其特点是直观性强、信息量大。现代教育技术的发展不仅推动了教育方法和教育手段的改进，也推动了教育思维和教育模式的改进（葛萍，1999）。随着我国教育事业的迅速发展，“科教兴国”战略决策的实施，以计算机为核心的多媒体教学这一属于现代化教育范畴的教育方式，越来越受到人们的重视，渐渐走进了教育前沿的阵地。因它集图、文、声、像于一体，具有信息传递快，交互能力强，课堂反馈明显等特点，能把教师用语言或教具演示难以解决的问题进行直观处理。学校教学方式越来越向多媒体教学方式倾斜，在教学中更显出它的优越性。可以说，多媒体教学已经成为现代教育技术的必经之路。只有多媒体教学才能更好地发展和完善现代教育技术。

2. 多媒体英语教学是素质教育的需要

毫无疑问，随着全球经济的发展和社会竞争的加大，国家教育部对素质教育的要求越来越高。素质教育已在原来的基础上上了一层台阶。那么我们的英语教学怎么样才能跟上素质教育的步伐呢？我想多媒体英语教学是我们必走之路。因为多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。同时，多媒体英语教学可使学生在英语学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果，提高了课堂效率，从而打破了传统的为考试而考试的纯粹的考试教学。多媒体英语教学为素质教育提供了一个良好的教育平台，为素质教育增添了活力，能够让学生真正从传统教学中转变思想，更新思维，从而提高各方面的素质。

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摘 要：英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。专家指出，和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更重要。因此，在英语教学实践中，我们应开展各项教学活动，营造浓厚的英语学习氛围，注重与学生的情感交流与沟通，给每个学生同样的学习机会，关照每个学生的英语学习积极性，努力提高英语教学效率与质量。

关键词：营造氛围；提高英语；教学质量

一、精心设计课堂，激发学生的学习兴趣

学生兴趣的激发是能力培养的前提。在英语教学中，开展丰富多彩的语言实践活动，有利于培养学生主动、探究、合作的学习方式。比如，在教学 How do you make a banana milk shake? 时，我设计了一个学生自己动手制作饮料的活动，把学生分成八人一组，自带水果和工具，要求学生每做一步都要用英语表达出来。通过这一活动学生不仅明确了做水果饮料的六个步骤，而且学会了有关词汇 turn on, cut up, drink, peel, pour….into, put…into 等。通过亲自动手实践，学生主动参与到学习过程中，增进了学习乐趣，进而解决教学中的重点和难点。其次，教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在学习动词help的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you?”的情景片段和一个人落水后大叫“Help”的情景画面，然后让学生自己体会它在不同情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景，记忆深刻。另外，精心合理地设计问题会使课堂具有一定的挑战性。最能激发学生动机的是让他们做出一定的努力并达到较高的水平，从而激发学生的求知欲望。所以，教师要精心设计课堂采用不同的教学方式与方法来激发学生学习的兴趣。

二、重视师生间的情感沟通，学会主导学生的学习情绪

在英语课堂教学中，教师应以良好的情绪影响学生。青少年的心理特点告诉我们：如果他们喜欢一位老师，就会对这位老师的课感兴趣，并格外重视，肯下大力气去学，进而成绩显著；反之，他们若不喜欢一位老师，也就不愿去学或不去学这位老师的课。因此，教师要重视感情投入，要深入学生之中，了解学生的兴趣爱好，尊重学生、帮助学生，以自己真诚的爱换取学生的情感共鸣。要注重理论联系实际，进行情感教学： 用所学的英语知识去表达自己的生活、经历、感情和思想。情感教学有利于构建良好的师生关系，教师通过感情投入，可拉近彼此“心距”，激发学生对英语学习的热情。教师和学生情感的交融，心灵的感应等“亲和”关系会使教育活动释放巨大的潜能，使教与学达到最优化的发展，为培养学生积极的情感、端正的学习态度、健康的心理状态创造条件。在英语教学中注重实施情感教学，学生便能在较为轻松、愉快的心境下进行学习，学习效率得到提高，从而有利于提高教学质量。实施情感教学还有利于搞好差生的转化工作。教师对学习困难生以饱满的情怀和真挚的关心予以感化，点燃他们心灵的火花，激发他们上进的精神，便会重塑他们的自信心和自尊心。总之，英语教师在教学活动中注重情感教学，有利于建立融洽的师生关系，优化英语教学形式，使英语学习真正成为学生内在的需求和向往。

三、发挥学生的主体作用，给每一个孩子同样的表现机会

学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要挖掘学生的主体意识和主动精神。为此，教师要为每一个学生创造表现自己的活动环境，启发学生积极参与言语交流活动。 在这一活动中老师应当注意以下几个方面：一是合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。取长补短，互相借鉴，共同提高。二是给性格内向的学生表现的机会。课堂上老师要特别重视调动内向的学生发言。要抓住机会多鼓励，多帮助，多指点。三是给学困生表现的机会。学习困难的学生往往没有自信心，总觉得自己不如别人，不敢发言，也不愿意发言，学习兴趣越来越低，困难也越来越大。但是，当他们拥有成功的表现机会，就能增强自信心，对学习产生兴趣。因此，对待学困生，我们要特别耐心细致地做工作，以提高其学习兴趣爱好为目的开展有关的教学活动。

教师要学会赏识学生，不断增加学生的成功体验。教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点”，要不失时机的给予表扬和肯定。在课堂上，鼓励为主，树立学生的自信心。对于不同层次的学生有不同的要求，不同的评估方法，不同的激励话语。对于好的学生高标准、严要求、激励前进，多说Try! Good ! Better! Best! 等等。对于学习有困难的学生，多关心、多爱护，当学生遇到困难而退缩时，要鼓励他“I think you can! Don’t be nervous! Never mind! Have a try! Try again!”。当学生积极参与时，尽量帮助他们完成所参与的活动，并及时给予激励性评价：“Wonderful! Good mark! Well done!” 。当学生回答错误时，不要说：“You are wrong. I’m sorry you are not right.”等挫伤学生自尊心的评语。教师不断地让学生获得成功的喜悦，体会成功的欢乐，不断产生成就感，增加他们攻克英语难关的自信心。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语进行交流。

四、创设分组协作方式，培养合作精神

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关键词：右脑开发；形象思维；英语教学

多年来，如何提高英语教学质量，一直是许多专家和广大英语教师所关注的问题。不少教师为此进行了多方面的改革与探索，取得了一定的成效。然而，效果仍然不能令人满意。英语课枯燥、乏味、费时多效果差的现象，还是相当普遍地存在。笔者经过调查研究认为，提高英语教学质量的关键之一，在于开发右脑、发展形象思维，并且把形象思维与抽象思维有机的结合起来。

一、大脑功能与教学中的形象思维

1、大脑功能

人体所有行动和思想的最高统治者是自身的大脑。自从16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，世界各国专家对大脑的研究始终没有停止过，提出了许多的理论和假说。人们对右脑开始有所了解，是始于1981年美国加州理工大学的罗杰·斯佩利博士因右脑研究而获得诺贝尔奖。在这之前，人们都认为左脑和右脑的功能并无很大差异。即使到今日，有关右脑及其功能的问题还是未被人们所完全了解。美国加州理工大学的约瑟夫·E·伯格博士曾说：“人的大脑分为左右两部分，但现行的学校教育只注重其中的一个半球体（左脑），而置另一半于不顾。如果我们是这样认识本应达到更高层次、具有更大可能性的大脑的话，那么去不去学校其实并不重要。”[1]他指出的正是不重视右侧半球体（右脑）的能力、未发挥使用右脑作用的现状。右脑具有形象性记忆能力，而左脑具有语言性记忆能力，两种记忆方式通过完全不同的系统进行，但这一认识目前尚未被普遍接受。

2、形象思维与英语教学

现代脑科学的研究成果表明；“大脑两个半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。”[2]长期以来，人们一直视左脑半球为“优势半球”，忽视对“右脑半球”的开发利用。为了更好地开发大脑的潜能，利用处于“沉睡”状态大脑皮层神经细胞，自20世纪50年代起，教育界便开始探索将脑科学理论用于学生潜能开发。但直到20世纪90年代，随着生命科学的不断发展，大脑潜能研究才得出正确的结论：人的大脑细胞只用了15%左右，尚有85%的大脑潜能未被动用，处于休眠状态。最新脑科学研究证明：人类大脑存在着巨大的潜能，开发大脑潜能与改变大脑的结构和功能有关。[3]这一新的神经学理论从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认知的高级阶段的错误认识，从而为英语教学在发展智力、“以文育人”方面明确了方向。

长期以来，英语教学存在着重抽象、轻形象、重分析、轻知觉，重理性、轻感性的教育，既重左脑、轻右脑。[4]究其原因，忽视在英语教学中对学生形象思维的开发与训练是—个重要因素。教学中只审视语言文字训练，很少注意研究语言文字与思维的内在联系，简单地认为，对语言文字的训练就是对思维的训练。以往英语教学是以词汇为主，单纯对语言文字进行训练，只重视记忆，忽视形象思维，忽视形象思维与抽象思维的协调训练。因此，根据英语学科的特点，在教学中必须注重发展学生的形象思维，开发右脑，把两种思维结合起来，培养左右脑并用的新型人才，并且注重学生各种素质的全面提高。发展形象思维，加强抽象思维，促进左右脑协调发展，才能真正开发人的智力，真正达到提高英语教学质量的目的。

二、在英语教学中发展形象思维的现实意义

1、发展形象思维，符合学生阅读文章的认知特点

在英语教科书中，描述性（descriptive）和叙事性（narrative）的文章居多，大多摘自于日常的外文报刊、书籍等。它们都是形象思维表达的艺术形式，其内容（主题、人物、情节、环境等）是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场景等生活画面的构思），而后者是主要的。英语教材固有的这种特点，决定了学生在阅读这些教材时，离不开形象思维，必须要用与产生这些知识相同的思维方式来理解它、掌握它，才能有效提高学习质量。因此，英语教学必须发展学生的形象思维。

学生在阅读英语材料时，如果头脑中能够产生联想和想象，心中引起共识，激起感情的波澜，那么他们对材料的理解、知识的掌握，才是丰富生动、全面深入的。这就是阅读过程中的再造想像——根据语言文字的描述，在头脑中产生相应的表象，也就是从文字中看出一幅幅图画。它是英语阅读教学中形象思维的一种重要方式。如果教学中缺少学生的再造想像，不注重形象思维，那么学生对材料的理解相对知识的掌握，必然是空洞贫乏、死记硬背的。这也正是本应生动形象、富于情感的英语课变得枯燥乏味、抽象死板的原因所在。

2、发展形象思维，符合英语教学过程的特点

长期以来，由于左脑优势理论的影响，英语教学存在着一种倾向：注重发展学生的抽象思维，而忽略发展学生的形象思维；注重理性的推敲分析，而忽略情感的浸染熏陶。这种教学倾向，使得英语教学在发展智力、“以文育人”方面没有能很好地发挥它应有的作用。

英语教材中大部分是取自于日常生活的文学形式，这一特点决定了英语教学过程离不开形象思维。学生阅读材料时，是在充分感知文章内容的基础上通过一定的联想、想像，在头脑中形成文章所描写的形象、画面，再结合形象、画面对文章进行分析、概括，浅入深出才能达到理解内容的目的。这样形象思维与抽象思维的相互结合，才体现了英语教学过程的真正特点。

3、发展形象思维，符合素质教育的目标

随着英语教学的不断推进，如何培养学生的文化意识并提高文化交际能力，是全面提升学生素质的基本要求，也是英语教学中一个迫切需要解决的问题。因此在教学中发展学生的形象思维，既重视英语教学对学生知识的传授、人才的培养，又要对学生进行情感教育和人格教育，重视学生精神生活的丰富和充实，使学生充分了解一种外语所蕴含的文化背景，自觉地将素质教育理念渗透进去。

综上所述，英语教学同形象思维有着密不可分的、天然独待的联系。英语教学应该也必须发展学生的形象思维，否则，就不符合学生学习英语的认知持点，不符合英语学科的特点。从这个高度上认识形象思维与英语教学的关系。就会顺理成章地认识和发展学生的形象思维，是英语教学义不容辞的责任，应该在教学中对学生进行有目的、有计划的培养和训练。

三、在英语课堂上发展形象思维的策略

1、 感知体验先行

形象思维的特征之一就是具有情感性，因此在形象思维训练中要从感知体验开始。感知体验不仅包括直接感知书面材料（初读文章，扫除文字障碍）和直观形象材料，而且包括以前的经验材料（知识、表象）。作为非本土的语言文化，英语课本中出现的一些情景对于大多数学生来说是陌生的，学生没有或缺乏有关经验与表象积累，则必须用直观形象的材料如视觉的、听觉的、触觉的等来充实学生的感知，丰富学生头脑中表象的积累。在感知和情感的体验中，学生对语言的表现力及其审美效果自然会有更深刻的认识，对知识点的记忆也会因此更长久。授课教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，采取多种做法丰富、充实学生的表象积累。例如可以创设教学情境，运用幻灯片、绘图、挂图、剪贴画及其他教具等，布置教学环境；运用电教手段，让学生观看电影、电视剧的录像片，课本剧教学片等；让学生直接观察实物，参观现场等。

2、想象感受紧跟

充分的感知，为学生开展形象思维准备了条件。在感知基础上，教师生动形象和有感情的朗读，或根据课文绘声绘色的叙述，通过挖掘、品味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，唤起、激活学生头脑中原有的表象和产生新的表象。按照课文的描写，对表象不断地进行加工而产生种种联想和想像，使课文中描写的意象、画面，在学生头脑中渐渐地清晰、具体、鲜明，使学生有身临其境之感。在教学过程中，教师为了帮助学生根据课文展开形象思维，获得清晰、准确的形象，授课教师可以进行多种尝试。例如进行表演或游戏、把课文内容描绘成图等。

3、分析概括在后

对阅读材料的分析、概括，既可以使学生加深对材料内容的理解，又可以使学生从中学习文章的表达方法，句子的间架结构，这是阅读教学与一般阅读不同的地方，是英语教学的主要环节。根据一般文章的特点，篇章结构的分析，重点为归纳段意和概括中心思想，掌握文章的主题思想，主要用抽象思维。语言的分析应该着眼于语言如何形象的表达文章主题，句子或单个词语如何准确、精炼地展现文中形象，因此，这种分析是结合形象的分析，是两种思维的结合，而不是离开形象的“呆板生硬”。

4、巩固练习紧扣

在课后做适量的巩固练习，对所学知识是一个很好的检验，查漏补缺，及时跟进。授课教师可以在课后指导学生在熟读课文的基础上，用自己的语言复述课文内容，并结合自身生活中的实际，复制相似的场景讲述自己在学习课文后的内心共鸣。学生通过联想、想象，去回想文中人物的生活体验和情感体验。这样学习理解人物特点和文章内容的过程，也就是学生自身探寻知识、内化知识的过程。因而学生是通过理解掌握知识，而不是死记硬背知识。

综上所述，英语教学过程，是一种形象生动、富有情感色彩、两种思维有机结合培养的过程。以现代脑科学理论为指导，根据英语学科的特点，在教学中开发右脑，左右脑并用，才能把英语课上成生动活泼、情境交融、知情结合、思维活跃的课，从而达到提高教学效率、发展思维、开发智力、全面提高学生素质的目的。

[参考文献]

[1]（日） 七田真著， 傅珉译. 右脑革命：唤醒潜在能力 通往成功之道[M]上海：学林出版社，2005：5

[2]T.R.布莱克斯利.右脑的奥秘与人的创造力[M]北京：国际文化出版公.1988：6

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2005学年，是我县“教育教学”质量提高年，为此，我想结合我的教学经历对提高英语教学质量提出四种方法。

一、采用英语分组教学形式。

新课程提倡英语课程要面向全体学生。但凡英语老师都知道，英语课堂中最易形成两极分化。一部分学生因对英语酷爱及很强的领悟力，英语的运用能力日渐提高。而另一部分学生因为觉得英语难，由开始学不懂而演变为后来索性不学。作为教师，我们无法消除两极分化，但是我们应该竭力推迟两极分化的到来。在英语教学过程中，老师不妨将学生分成ABC三大组。A组英语水平偏低，停留在单词和简单句的基础上；B组英语水平中等，上升到简单的对话和篇章上；C组英语运用能力极强。同样的教学材料，教师可以通过设置不同的任务让学生去完成。以对话教学为例：教师先向全班同学示读对话，接着学生朗读并熟记对话，老师解释重点句式和结构。这时任务可以分开。A组重点操练对话，达到复述即可。B组熟记对话后，能将重要部分换之熟悉的内容并进行学生间对话练习。C组则应该在理解对话的基础上将对话加以改编，并在全班进行对话表演。面对同样的材料，学生们所需完成任务不同。A组觉得不难，C组觉得不易，B组觉得正切合自己。这样一来，他们都会集中精力去完成任务，也就不会出现部分学生参与，部分学生冷场的现象了。

分组教学同样可以体现在阅读文教学、写作教学、单词听写等各方面，这样能保证绝大多数学生学有所得，促使他们信心百倍地投入下一个学习环节。

二、重视情感教学。

Krashen的情感过滤假说认为，虽然情感对人脑本来习得语言的机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进习得语言的效果。他认为，学习动力大，学习自信心强，学习焦虑低的学生肯定能学得比其他学生好。所以教师要尽量消除学生的心理障碍，鼓励学生张口。同时教师还应该有意识、有目的地观察和协调各种心理因素的关系。帮助学生树立自信心，克服自卑心理。以真情启发学生，切忌随便批评学生，使之产生焦虑自卑。众所周知，学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中学习和提高的过程。教师不应该把学生的错误看成消极因素，应该容许学生犯错误，并把错误看成进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂气氛。

要善于发掘学生的闪光点，给予激励和肯定　一名合格的英语教师不应该吝啬自己的表扬，在课堂上应尽可能地使用表扬的语言如“good！that''s great！ well done！”等。尤其对后进生，要格外关心多发现他们的闪光点，并适时地加以表扬。对于他们较薄弱的地方，要耐心地帮助，以增强他们的信心，从而转化为学习的动力。

三、有效地组织好课外活动。

根据心理学中“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，有些内容在识记的短期内遗忘较快，以后逐渐缓慢。因而，教师应该及时组织课外活动，对课堂上所学内容进行强化，这主要可以通过三个途径来完成：课外教学，课外学习和课外实践。

a．课外教学主要指教师有计划地给学生在室外创造语言环境。例如在教学“Sports”一主题时，教师可以将学生带到学校体育馆，通过现场演说让学生对运动的项目、运动中宜注意的问题有一身临其境的了解，在此基础上激发学生思考和探讨。

b．课外学习指课余时间的各种学习活动。如学生自己录制磁带，教师可以审核并打分，同时也可以组织学生看英语碟片，让他们感受欧美人的生活习惯等。

四、运用幻灯投影提高英语教学的课堂效率