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儿科护理宣教精选(五篇)

发布时间:2023-09-22 18:08:50

序言:作为思想的载体和知识的探索者,写作是一种独特的艺术,我们为您准备了不同风格的5篇儿科护理宣教,期待它们能激发您的灵感。

儿科护理宣教

篇1

    1.1一般资料选取本院儿科护理人员1名,年龄2~35岁,平均年龄(24.95±6.12)岁,护龄(5.67±3.36)年。选取2013年4月~2013年6月来本院儿科治疗的患儿家长2例,其中男68例,女132例,年龄25~65岁。

    1.2方法培训内容包括理论培训、端正态度和实践学习。首先进行理论培训,通过专业知识培训提高儿科护理人员的护理、临床和预防等多方面的专业知识,全面提升综合素质,深入了解健康宣教的工作内容。其次提升护理人员服务理念,强化思想素质教育工作,摆脱传统护理观念的束缚,树立服务至上的工作准则,同时提高护理人员对本职工作的热爱,增加患儿及家长的亲切感。最后进行实践学习,在护理工作的进行中将健康知识传授给患儿及其家长,要求护理人员在健康宣教的过程中逐步掌握沟通技巧,并针对每个患儿及家长的特点,有针对性的进行宣教。

    1.3评价指标分别对2名患儿家长进行培训前、后健康知识知晓率的比较,包括疾病知识知晓率、药品知识知晓率和预防知识知晓率3个方面。

    1.4统计学方法采用SPSS17.统计软件包进行统计学分析,计数资料采用χ2检验,以P<.5为差异有统计学意义。

    2结果

    培训前、后患儿家长健康知识知晓率的比较,

    3讨论

    3.1由于护理理念和模式的改变,健康宣教已成为现代护理学发展的必然要求,由于大多数患儿家长缺少儿科医学常识,这就要求儿科护理人员在完成临床护理工作的同时,要向患儿家长进行健康宣教,普及儿科疾病、药品及预防知识。护理人员进行健康宣教规范化的培训是当前护理学发展的迫切需求,可以有效提高护理人员的整体素质,提高护理质量。

    3.2本研究发现,通过对儿科护理人员进行规范化健康宣教培训,患儿家长的疾病知识知晓率由培训前的37%升高到培训后的92%、药品知识知晓率由培训前的23%升高到培训后的82.5%、预防知识知晓率由培训前的26.5%升高到培训后的89.5%,三项指标均有大幅度的提高,这与莫瑰婷研究结果一致,可能是儿科护理人员经过规范化的培训后,端正服务态度,工作主动积极,同时丰富了临床、药学以及预防等专业知识,更好的满足了患儿家长的需求。另外,规范化培训可以让护理人员充分学习到沟通技巧,提高患儿家长接受信息的效果,因此,住院期间患儿家长对健康知识的知晓率明显提高。

篇2

关键词:公选课;行为导向;理实一体化;

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)37-0065-02

一、理实一体化的导入

理实一体化教学是近几年来的一种创新教学模式,体现了学以致用、行为导向的教学特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破教育中传统的“文化课―专业基础课―专业课―实习”的教学模式。特别注重技能训练,把理论教学与实践教学融于一体,在学习中采取理论联系实际,重视学生创新精神和综合能力的培养[1]。这种教学方法培养了学生的情感,培养了学生的交往、沟通、协作和联系实际的能力。要求学生按照学到的内容进行鼓励性评价,培养学生的自信心、自尊心、成功感和创新能力,全面提高学生学以致用的能力、社会能力和综合素质。家庭产妇与婴儿的照护这门课程是我院我科室开展的全校性的公选课程。公选课是能够让全校大学生发展兴趣、培养爱好、张扬自我个性、完善知识结构、扩大知识面的课程[2]。所以在授课过程中,我们如果只注重理论知识传导,医学相关专业的选课学生会觉得授课内容单调乏味,而其他专业的学生因为无医学背景,听课内容较多,会丧失兴趣和注意力。针对这种情况,导入理实一体化教学,精选操作性强的、实用性高的知识,对学生边教边学,边学边做,推进公选课建设,保证学生真正从家庭产妇与婴儿的照护这门公选课上学到实用知识和操作本领,保证公选课的质量和鲜明特色。

二、理实一体化教学模式的研究

1.“理实一体化”教学能力一体化的同时教学模式一体化。多年来的教学经验和教育心理学研究表明,教学效率取决于吸引人的各种感官进行感知的程度[3]。在家庭产妇与婴儿的照护课程中,我们强调的是感性认识和理性认识的统一,比如在妇产科部分的知识中关于女性怀孕过程、分娩机制、产褥后护理等的教学中,学生起初对这些知识是好奇的,但如果单靠讲解理论,会让学生感觉空洞枯燥,所以我们为了教学内容形象直观,具有表现力,让学生在学习中实地去考察我们的妇产实训室,让学生在标本、实物、模型等的具体形象的感性认识中去感受女性生殖系统,及其怀孕后的生殖系统的变化,以及通过他们操作了解生产分娩的整个过程,最后到产褥后的护理,通过学生亲自观察体验,刺激感官,调动学习积极性,开拓视野,启发学生思维,激发学生对理论知识认识的了解,提高教学效率,促进教学过程。从这个方面说明,理实一体化教学的关键之一是具有完善的硬件设备和教学环境,实施一体化的课堂教学。

2.理论贯穿实践。实践是家庭产妇与婴儿的照护这门公选课程的必要组成部分,它对学生巩固基本知识、训练基本技能来说是必不可少的。并且,实践作为一种技能训练,它对学生要求较高,很多必须通过学生亲自操作才能真正掌握。理论贯穿实践,我们通过角色扮演、案例学习方法、采用模具实验等方法来进行。在儿科部分知识中,如婴儿换尿布、婴儿沐浴、婴儿抚触、婴儿被动操等教学,最好就采用这种边讲边练的方法,先讲述理论部分,接着就是学生演练部分。实际性的操作过程让学生亲自体会,通过学生自己学习的行动,独立思考,有所创新,真正实现学中有做,做中有学,这个过程让学生非常感兴趣,因为在实践中,他们能给模具孩子换尿布了,能洗澡了,能抚触了,会给婴儿做被动操了,这对学生来说是一种巨大的成就感。同时,一些不能进行操作的实践,我们便通过大量的音像、影像纪录片、医技多媒体动画来突破教学的难点和重点。通过这种实际操作或者多媒体动画的感官刺激的主动性的体验式学习,以促进学生对所学内容产生情感、价值、态度的内心认同,而不至于停留在简单的听课的阶段。让学生通过这种上课的自我意识,自我约束和管理,并且做出自我评价,自己有没有参加到实践的过程,有没有通过音响记录片真正学到实用性的知识来促进学生的自律性。

3.强调以学生为中心。在传统的教学模式中,教师是教学活动的中心,是教学活动的主体,教师大都采用填鸭灌输式的教学方法,在课堂上从头讲到尾,而学生被动地接受知识,这种教学方式下的学生主动探索性较差,学习不积极。在我们理实一体化的教学中,我们改变教学观,通过学生主动行动获取知识的同时,必须充分考虑以学生为中心,建立以学生为中心的人本主义教学理念,与国外的教学理念接轨。老师在其不多的授课过程中,不仅要引导、启发和鼓励学生,还要从学生以上的感性认识及实践行动中发现他们存在的问题,也就是说,教师指导、学生活动是我们教学的主要形式。最后通过问卷调查知晓他们想知道的问题,帮助他们想办法去解决他们的问题,保持学生良好的学习兴趣以及提高学习效果。在整个的教学过程中,学生参与进来了,通常50分钟的上课时间里,教师讲课仅仅占到30%左右的时间,剩下的时间,全部由学生在教师的指导下完成某项任务。教学过程完全围绕学生来展开。

当然,家庭产妇与婴儿的照护这门公选课在我校作为一门校内公选课程,仅仅开设两年,还不是很成熟。但从选课的人数急剧增加可以看出,我们理实一体化的教学是让学生肯定的。优点在于内容丰富、浅显易懂、操作性和实用性强、视点独特、教学方法多样。但目前毕竟理实一体化教学开设时间较短,教学经验积累不丰富,不同的教学项目实施效果和可实施性不同。因此,探索、总结、完善和发展理实一体化教学,把行动作为导向,边学边做作为研究重点,实施真正意义上的理实一体化教学并借鉴和推广到其他专业课程上去,是教师的当务之急[4]。

参考文献:

[1]丁辉.理实一体化在西餐教学中的探讨[J].武汉商业服务学院学报,2013,27(1):88-91.

[2]黄睿,王延宗.提高公选课质量,构建和谐校园[J].科技信息,2007,(30):541.

[3]陶丽云,李晓芳.《护理基本技术》理论与实训一体化教学改革与研究[J].当代护士,2005,(6):87-89.

[4]韩卫红,贾莅彦,蒋靖.探索护理学理实一体化的教学模式[J].卫生职业教育,2011,29(2):50.

篇3

1 健康教育的目的

健康教育是护士针对患者的生理、心理、文化和社会适应能力而进行的一种教育。在儿科开展有系统、有目的、有计划、有评价的健康教育活动,可以有效地改善护患关系,减轻患儿尤其是家长的心理负担,增加他们对疾病相关知识的了解,使他们积极配合治疗护理,提高

护理质量[1]。

2 儿科健康教育的影响因素

儿科护理工作繁忙、任务重、要求高,护理人员需要耗费大量时间和精力,致使健康教育时间减少;小儿语言表达能力差,不能很好地配合护理;陪护人员多,不固定;住院时间短,周转快;外地及农村患儿多,久治不愈,情绪急躁,难以配合教育;家长溺爱患儿,提出过高要求,难以建立依赖关系;病情急,难以把握教育时机。

3 儿科健康教育的内容

主要宣教内容包括医院、科室环境、医院规章制度、责任护士、床位医生的介绍。根据不同患儿的病情,向患儿家属介绍患儿疾病的病因、临床表现及其预防的有关知识,介绍治疗用药的作用、疗效、不良反应和注意事项,饮食及休息指导、住院安全指导、出院健康指导、交待复诊时间。

4 健康教育的实施

患儿入院时应热情接待,及时为患儿提供舒适、整洁、安静的治疗环境,以诚恳的态度为患儿提供护理服务,耐心地向陪护家长介绍病区环境及住院有关制度等,使其尽快熟悉环境,适应住院生活。介绍有关床位医生、责任护士及病区护理人员情况,通过语言和行动的交流沟通,使患儿及陪护人员增强安全感和信任感。在护理过程中注意收集患儿的健康问题,结合患儿病情实际情况,进行评估,制订符合个体需求的护理健康教育计划,并予以实施。

病区的走廊设墙报,使用通俗易懂的语言刊登一些预防保健小常识,图文并茂,从而增加健康教育的范围和力度。健康教育渗透住院的全过程中,当患儿病情出现变化,出现了一些新的情况,就要根据实际情况随时进行宣教,在进行健康教育时,要反复多次,深入浅出地讲解,强调重点,并及时对健康教育效果进行评估。

认真做好出院指导。出院指导以自我护理、预防疾病等知识为主,耐心向陪护家长讲述出院后的注意事项及如何调节患儿饮食、增强患儿体质,告诉家长医院的咨询电话。出院后及时进行随访,了解患儿康复情况,及时做出指导。

5 实施体会

5.1 适时宣教 在患儿安静、陪护者注意力较集中时时行重点宣教。刚入院时不应马上宣教,掌握教育计划与随机相结合的原则。刚入院时患儿家长心急如焚,关心的只是患儿的病情,对其他一切无心关注,所以要抓住合适的时机进行宣教,以达到应有的效果[2]。如晨午间护理时介绍不同年龄患儿的生长发育特点、护理注意事项;雾化吸入时示范有效拍背方法;输液时讲解疾病特点、药理作用,可能出现的药物不良反应及注意事项;喂奶时指导正确的喂奶姿势及喂奶后注意点防止呛咳;出院时交代家庭护理要点、复诊时间。

5.2 按需宣教 对2岁以下的婴幼儿,护士用声、光、色来分散他的注意力减轻其恐惧感;对3~6岁的学龄前儿童,用讲故事、做游戏来满足其好奇心,与其建立友好关系;对学龄期儿童,以正面鼓励和讲道理来帮助患儿克服对注射的恐惧心理,其能主动配合治疗;对家长的宣教,有意识地选择患儿的主要陪护者作为对象,在其最需要的内容上作详细的介绍,如服药时家长想了解药物的作用和不良反应;高热、腹泻时家长最希望了解疾病的过程、治疗方法;恢复期家长最想知道的是疾病的预防知识;4~12个月的患儿家长最想了解添加辅食的方法等[3]。

5.3 反复宣教 对新更换的陪护者、老年陪护者,必须由家长配合的护理技巧,如尿标本的留取方法、输液部位的保护等,护士要反复多次讲解、示范,直至其掌握为止。

5.4 因人施教 儿科陪护较复杂,有老师、外地民工、青年、老年,文化水平、社会背景差异较大。应根据不同的文化层次,采取不同的宣教方式。对文化层次低的家长,语言应通俗易懂,表达清楚明了,尽量少用医学术语,让陪护者听明白听清楚,对一些重点内容应反复强调。对文化层次高的家长 可简明扼要,有重点进行宣教。

5.5 因病施教 结合患儿所患的疾病和家长关心的知识进行宣教。如高热时,配合治疗措施,指导家长可采取给患儿松解衣被,多饮温开水以助降温;腹泻时指导正确的饮食护理以及臀部皮肤护理等。

参 考 文 献

[1] 陈伟玲.儿科护理中开展健康教育的体会.临床和实验医学杂志,2006,5(4):410.

篇4

1资料与方法 

1.1一般资料。 

采用随机抽选的形式,将2013级参与到儿科护理学中接受健康教育教学改革的60例护理专科生视为本组研究的对象,其中55例女性,5例男性。除在教学中对健康教育知识进行指导与传授之外,同时还需安排组织学生依照健康教育主题的不同,深入医院进行社会实践。 

1.2方法。 

①教学计划:将儿科护理课程视为重点内容,对若干个健康教育的主题进行拟定,每一主题的社会实践课时不得低于12课时;②健康教育主题确定:重点人群;儿科常见病与多发病;疾病特点与临床表现。护生是教师指导下,学习对儿科患者的程序性健康教育和随机行健康教育,在程序化健康教育中,对儿科常见病多发病的护理诊断和护理措施、预防措施和患儿及家属说明;在随机化健康教育中,对病区环境、管床医师和护士进行介绍,对患儿相关的饮食营养、休息和睡眠、疾病常识根据病人需要随时提供。③教师选择与学生组合:学生依照不同的健康教育的主题进行自由组合,并成立对应的健康教育小组,由组织能力强且高度责任心的同学担任组长,对健康教育的组织、策划、联系以及协调等过程负责。由教师作为主题总指导。学生先整理收集到的材料,交由教师并与其一同讨論计划,最后由教师展开可行性分析,待明确后再予以实施。 

1.3效果评价。 

学生对健康教育模块改革的认同情况:自行设计调查问卷,总计分四个部分,内容包括综合素质2项(4分)、态度5项(10分)、技能8项(16分)以及知识5项(10分),总分40分,展开问卷调查,分为“不认同(0分)”与“认同(1分)”。 

1.4统计学方法。 

对本次研究获得的实验数据进行收集与整理,并将整理好的数据纳入统计学软件SPSS15.0数据包中展开处理,其中组间差计量资料则通过(x±s)表示,组间差异经t值检验,各组间数据对比后获得的P值小于0.05时,表明统计学意义成立。 

2结果 

改革健康教育模块后,护理专科生有关儿科健康教育的综合素质、态度、知识与技能均提高较明显,与实施前相比有差异性,P<0.05,具体数据参见表1。 

表1对专科生改革健康教育模块前后相关问题 

评分情况对比(x±s,分) 

时间技能态度知识综合素质总分 

改革前(n=60)10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58 

改革后(n=60)14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74 

t41.946518.848613.760511.340420.3889 

P值0.00000.00000.00000.00000.0000 

3讨论 

大部分的学生在我国当下教育体制下已经习惯了常规的“教师为主体”的教学方式,但护理教学有所不同,其涵盖着与人交流的艺术,是理论知识实践于临床相结合的过程。在本次研究中,通过健康教育模块教学改革的实施,学生们激发了自身的潜能,并且护理技能、服务态度、理论知识以及综合素质均得到了极大地提高,P<0.05,黄明桂[3]研究结果基本上一致,表明将学生作为主体的护理教学改革,可提升护理专科生自主交流的能力及主观能动性,能为学生后期进入临床儿科护理实践奠定良好的基础。 

健康教育是整体护理的一个重要环节,完善的健康教育使患儿及家属了解病情、配合治疗、减轻痛苦、缩短病程,促进康复,对儿科护生进行健康教育培养,可以提高护生的整体素质,提高患儿及家属的满意度,减少医疗纠纷的发生。健康教育的实施方法:以程序化健康教育为主,随机化健康教育为辅。在程序化健康教育过程中,护生在责任护士带领下对患儿进行全面、客观的护理评估,收集与患儿健康、疾病有关的资料。根据所收集资料,列表制定针对性的健康问题,以明确健康教育方向。随时根据病情的进展,制定合理的健康教育计划,并在具体的健康教育内容和宣教形式上进行完善。对患儿及家属进行系统的、按时按步的宣教。随时对患儿及家属的理解掌握能力进行评估,以便及时改变宣教形式或进行必要的二次宣教。在护理过程中出现的程序化健康教育内容之外健康问题,由当班护士带领护生行随机化健康教育宣教,适时进行评价,弥补程序化健康教育的不足,随机化健康教育宣教包括环境、护理和疾病三个方面。护生在责任护士指导下向患儿家属介绍病区环境,公共设施、住院须知、病房管理制度等,消除患儿及家属的恐惧感、陌生感,增加安全感、信任感。对病区病人的随机化宣教,使患儿及家属在需要帮助时,很明确自己该去找谁。输液过程中随机化宣教,包括输液的目的、所用药物、滴速、防止跑针注意事项、留置针使用注意事项、输液过程中液路是否通畅的观察,患儿输液不畅的简单处理方式方法,发现问题及时告知并及时处理,以及患儿输液后反应的简单观察等。对一些特殊检查治疗的宣教:涉及到儿科室包括腰穿术、硬脑膜下穿刺术、雾化吸入、鼻饲、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教,使患儿及家属简单了解并积极配合。对饮食的随机化宣教:根据患儿病情,制定合理的饮食计划,合理的饮食不仅可以维持机体需要,有些还是治疗疾病的重要的一方面。对作息的随机化宣教:说明休息、锻炼与疾病的重要关系,安排合理的作息时间。对疾病本身的随机化宣教:用通俗易懂的语言介绍疾病,使患儿及家属对疾病有些简单的认识,掌握一些可以在生活上避免疾病恶化的方法及观察疾病进展的方法,疾病的预防方法,防止再次发生类似疾病,同时能理解护理人员所做治疗护理,积极配合治疗护理。 

技能型实用性人才是当下人才培养的目标,因而在培养护理专科生时除了需加强其专业理论的培养,并且还需重视技术方面的培养,健康教育能力的提高具有极其重要的现实意义,一方面其能够为学生打下牢固的理论基础,另一方面还能够提高学生教育、交流等能力,在掌握教育理论的前提下,通过实践指导,从而使学生达到知、行与信的要求;护生在健康教育过程中,克服自身的胆怯心理,把对患儿的健康教育内容通过有效的形式解释清楚明白,锻炼了护生的沟通能力;护生在实践中认识到自己知识和语言能力的不足,会促使护生努力学习儿科护理知识、人文社科知识、应对护理情景的知识、护际关系等知识,做个有知识、有修养的人;现阶段随着互联网的发展,护生在网上时间增多,容易被网络游戏等所吸引,增强护生的浮躁性,对此,老师应予以引导护生树立正确的价值观念,对网络信息有所甄别,利用碎片化时间,一点一滴积累健康教育知识,成长比成功更重要,不断增强自身的综合能力;在儿科护理健康教育的过程中,护生可以增强自身的评判性思维能力,面对患儿及家属的急躁焦虑等情绪给予适当安抚;护生在健康教育过程中,还可以向患儿家属学习,达到教学相长,培养护生的谦虚谨慎的优秀个人气质品质。 

通过对儿科护生的健康教育培养,护生的儿科护理知识、技能、护理态度等综合素质得到提高。在教学过程中[4],教师也通过护生提出的各种问题,对儿科护理教育教育教学进行进展性创新创造,更好地培养儿科护理工作人员。健康教育模块的改革能使学生思维得到活跃,充分发挥自身的潜能,最终成为社会及专业需要的实用性人才。 

参考文献 

[1]于芹.PBL教学法与传统带教法在新生儿科临床带教中的效果观察[J].医学信息,2015,21(33):4-5. 

[2]李小红,孙继红,高凤莉等.组织实施护理 PBL 教学查房的行动研究[J].中华现代护理杂志,2013,48(35):4382-4385. 

篇5

【关键词】儿科健康教育宣教

doi:103969/jissn1004-7484(x)201309667文章编号:1004-7484(2013)-09-5411-02

1资料与方法

11调查对象选择2012年5月――2012年8月在本科住院的780例患儿及其家属进行问卷调查,共发放问卷780份,其中患儿为男性410例,女性370例。

12调查内容包括①患儿住院期间对所患疾病、疾病用药、药物副作用、各种检查及饮食、活动的了解及掌握情况。②护士教育的内容是否是您所需要及感兴趣的?③护士是否主动为您解答?④通过教育,您是否学到一些自我护理保健知识。⑤护士的讲解是否通俗易懂,让人记忆深刻?

13方法选择不同形式、不同教育时机对患儿进行健康教育

131健康教育一日宣教内容的制定本科根据儿科疾病的护理常规、治疗、检查、预后,健康教育按标准化,预计住院天数设计为表格,见表1。即患者入院后由责任护士为患儿及家属做宣教,健康教育要贯穿患者住院的全过程,要连续的、有目的、有针对性,直至患儿出院。

132健康教育一日宣教的实施由病房责任护士按照表格制定经行,从患者入院到出院,每日和病人经行宣教。入院时由护士为患儿做入院宣教,包括住院环境、病房设施、病友介绍、陪护制度等,住院后责任护士要对患儿及家属经行各种特殊检查及治疗、用药宣教。由于儿科陪护人员不固定的特点,我们做健康宣教时可以反复进行,爸爸妈妈在时讲解,爷爷奶奶在时再经行宣教,保证陪护的所有人员都能掌握疾病及用药的相关知识。选择合适的时机,合理安排时间,如做晨护时,摸摸、抱抱或逗逗患儿,询问患儿夜间体温、睡眠、咳嗽、饮食情况,对家属的询问给予满意的解答;静脉输液或换液体时,向患儿及家属讲解药物及副作用。进行健康教育时尽量选择患儿安静状态下及疾病缓解期,此时陪护心情比较平静,适应的环境可以达到良好的宣教效果。责任护士要及时了解健康教育的效果,评价要贯穿整个住院期间。责任护士轮休期间,由责任组长负责,护士长不定期做检查。每次进行健康教育前,评估患者的病情及对上一次健康教育知识的掌握情况。

2结果

实施健康教育一日宣教单后,病人满意度由90提高到100,健康教育覆盖率由93提高到100,基础护理合格率由90提高到100,见表2。

3讨论

31减少了护患纠纷的发生,提高了病人家属的满意度责任护士对所管病人实行入院到出院的全程护理,融洽了护患关系。病人满意度明显提高,落实了“以患者为中心”的理念。

32强化了护士的主动服务意识,护理人员要变被动服务为主动服务,有计划、有系统、分层次地进行健康教育,保证了健康教育的连续性、完整性,提高了健康教育的效果。

33提高了自身素质为了达到预期目标,护士必须不断充电,促使自己不断学习,以满足不同文化层次、不同年龄、不同病情患者的需要,护士的工作积极性被调动起来,主动服务患者,视患儿为亲人,打消了家长的焦虑,得到信任,深受患者及家属好评。护士自身价值得到了体现,自身素质也得到提高,于是对护理工作投入更多的热情,形成良性循环。

4小结

健康教育主要是通过信息传播和行为干预来传授健康知识,住院病人健康教育一日宣教的实行,即提高了护士工作的积极性、主动性,也使患者减轻了恐惧与不安、焦虑,得到了患者的好评,达到了高质量、高标准的护理要求,可增加患者对医院的信任度,构建和谐的护患关系。

参考文献