英语学科教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇英语学科教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

英语学科教学论课程专题研究述评

高师英语学科教学论课程与基础课程改革研究

本专题的13篇论文皆以2001年以来基础教育（英语）课程改革为背景，以高师英语学科教学论课程如何应对新课改提出的新需求和新挑战为主线，开展理论和实证研究。那丽芳、秦本彬以云南几所高校为研究对象，分析其英语学科教学论课程设置、教材、学生试讲及教法、师资状况，从课程设置和教师的知识结构两方面阐述如何优化课程设置以面对新课程观[3]。王来喜教授在课堂活动设计方面提出具体措施应对新课程理念下学生新的学习方式和教师新的教学方式的转变，包括“同时使用两本教材”、“开展小组研究项目”和“写学期论文”[4]。虞洁在解读《英语课程标准》（2001实验稿）的基础上，对华东地区几所高校英语专业的课程设置概括进行访查，总结教材、教法及课程体系存在的问题，提出改进建议：将英语学科教学论课程分为理论知识、微格教学、教师口语、多媒体课件制作等细类；分散、延长教学实践时间；利用课堂示范教学等[5]。董岩紧扣新课程标准，对改革英语学科教学论课程设置的合理性、教学方法选择的恰当性、教学评价手段的科学性展开探讨。各项对策具体直观，值得高师院校借鉴[6]。

高师英语学科教学论课程之教学方法研究

本专题共有七篇论文围绕高师英语学科教学论课程实施采用的教学法展开研究。其中四篇论文力推任务型教学法。周晓琳提出“树立源于中学、高于中学的教育理念”，提倡“强化探究性教学”以应对任务型教学法对传统教学理念、高师教学法教师和学生的挑战[7]。另外三篇分别对反思性教学、研究性教学和协商教学在英语学科教学论课程中的使用进行论述。陈少薇认为“反思性教学在英语教学法课程中的运用不仅可以使师生共同进步，更重要的是培养了师范生批判反思能力，有效地将英语教学法思想内化为教学能力。”[8]应丽君教授针对现行英语学科教学论课程存在的问题论述和归纳了开展研究性教学的意义并付诸实践，取得良好成效[9]。刘夏芬教授建议通过加强与用人单位、学校管理者、学生三方的协商，优化英语学科教学论课程，提高教学质量[10]。

高师英语学科教学论之教学手段研究

在本专题中，笔者所谓的教学手段是指学校教学设施、现代化教学技术和设备等硬件条件。该专题的七篇文章均为实证性研究，包括微格教学、计算机虚拟情境教学、信息技术、QQ空间、多媒体技术和远程教育在英语学科教学论课程中的应用研究。研究以建构主义学习理论为指导，极具时代性和前沿性。研究结果多以试验数据形式呈现，彰显现代化教育技术和手段对英语学科教学论课程积极的促进作用。例如，远程教育应用于英语学科教学论课程教学可培养师范生反思性学习和“教学行为研究”的能力[11]，为从教以后开展反思性教学和行动研究奠定基础；同时也暴露出诸多不足之处。例如，微格教学、计算机虚拟情境教学中的“虚拟”和现实的教学终究还是存在差距的，特别是师生角色的虚拟如若运用不恰当则会出现游戏效果，导致“劳民伤财”。

高师英语学科教学论课程之教学理论研究

本专题的四篇文章将英语学科教学论课程与国外教学或学习理论结合研究，为我国英语师范教育整体水平的提高建言献策。陆晓彬深入论述了加德纳多元智能理论与“教师”培养的多维切合，突出课程的实践性、强调评价的多元性[12]。李金妹以杜威的实用主义教育思想为理论基础,从教育经验观和“从做中学”两方面探讨了实用主义教育思想对加强英语学科教学论课程教学实践性的启示[13]。苏秋萍将建构主义学习理论“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大属性与英语学科教学论课程改革紧密结合，强调教学中的互动、学生多层次知识与能力的培养、建立多元化的学习途径，从教师、学生、教材、教法、学法、环境等多方面全方位探索切实可行的改革途径[14]。

高师英语学科教学论课程之教师培养研究

虽然关于教师培养（本文专指教师职前培养）的专题研究论文只有三篇，但是，教师培养的话题却贯穿于高师英语学科教学论课程各类相关研究的始终。究其原因，是这门课程的历史使命———培养合格英语教师所决定的。然而，现行英语学科教学论课程在培养师范生的过程中重教学理论知识和技能讲解，轻理论与实践结合训练；教学法教材陈旧、单一；教师与学生的传统角色未变；学生自身认识不足等问题具有普遍性，成为制约培养能够满足社会需求的优秀师范生的瓶颈。针对已成共识的问题，从事英语教学与研究的专家学者们纷纷提出应对策略。盛红梅教授从哲学的高度提出并倡导新的课程观、时空观、主体观、评价观，为英语学科教学论课程如何更好的培养未来英语教师开创了新思路[15]。赵晓光在加强高师英语学科教学论师资队伍建设、培养师范生从教能力和科研能力等方面提出相应措施，力保课程目标的实现[16]。郭粒粒从学习—实践—反思—再学习—再实践的学习规律、情境教学的运用、多元化评估体系的建立、教学资源库的建设四个方面开展对策研究，为英语学科教学论课程改革指引方向[17]。姜忠平、黄衡田二位教授围绕新课改下高师英语教师教育问题提出贯彻四类目标：“情谊目标”、“技能目标”、“认知目标”、“审美目标”和发挥三项教育目标功能：控制功能、引导功能、激励功能，以保证英语师范生基本素质的全面提高[18]。

研究综述

基于上述对新课改实施以来高师英语学科教学论课程相关研究论文的梳理与简评，可以得出以下结论：

研究客观，但有待深入

各项研究对高师院校英语学科教学论课程的性质、地位和作用，以及该课程实施现状和存在问题等方面的认识基本达成共识，且论述客观。在感性和经验层面充分肯定该课程作为一门专业必修课在英语师资职前培养方面的核心地位和重要作用，但是对其学科性质和学科定位的科学性和理论性缺乏论述。同时，普遍承认课程实施过程中课程体系、课程资源、课程评价、教学方法、师资培养等方面的问题并提出对策。但是，各种标新立异的对策多数处于理论构想阶段，尚待验证。#p#分页标题#e#

研究方法简单，缺乏多样性

研究方法以简介性和经验性研究为主，缺乏方法论研究、叙事研究和行动研究等理论与实证相结合型的科学研究。在已有研究中，实证性研究论文只有十篇，而且其研究成果有待论证和推广。所以，转换已有研究范式，开展多维度、多手段的科学研究成为必由之路。笔者认为，应该在继承已有研究成果的基础上，调动学科教学论课程的一线教师，大力开展行动研究；同时，调研师范生的学习需求与社会的就业需求，以需求分析为出发点进行实践研究。以此模式能够促使高师英语教学论课程的研究由单纯说理走向理论与实践更完美的契合，凸显该课程的实践性特征。

研究领域广泛但缺乏全面性和系统性，研究

内容多样但缺乏深入性和时代性由汇总图表数据信息可以发现，尽管该领域的各项研究从八个维度开展，但是仍然存在盲区。例如，英语学科教学论课程的教材开发；与其它高师英语教师教育课程的结合；与其它学科教学论课程的跨学科研究等专题。所以，以普遍联系的哲学观为方法论依据，开发上述专题研究是可行的。此外，国内外对比研究、课程评价研究虽有涉猎，但是不够深入，尤其是对比研究缺乏时代性和全面性。只有发展的观点才能适应全球化背景下知识经济竞争的优胜劣汰。所以，对比研究既要研究国外该课程改革的历史又要洞悉其最新改革动向，去粗取精、才能更好地为我所用。课程评价研究等新专题应紧跟国内新一轮教育改革步伐，总结经验、开拓创新。

篇2

心理学研究表明，挫折教育是针对学生心理不成熟、承受能力弱而展开的一种素质教育，它包括认知理论的教育和心理适应能力的强化培养。

联系平时的英语教学实践，我认为可以从以下几方面对学生进行挫折教育：

一、正确对待挫折

我的一个学生，平时学习很认真，父母对他的期望很高，希望他能考上重点中学。为此，他付出了辛苦的劳动，可是，升学成绩却不理想，从此，他一蹶不振，情绪十分低落。看到这一切，我找他谈心，告诉他，失败并不可怕，必须勇敢地战胜挫折，站起来。我给他讲张海迪的故事，讲保尔的故事，经过多次谈心，他开始冷静地分析失败的原因，重新振作起来。上中学后，通过自己的努力进取，他的学习成绩一直名列前茅。

在教学中渗透挫折教育，关键在于怎样正确对待挫折。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的、曲折的、艰巨的，要鼓励学生具有战胜困难的勇气，不怕吃苦，不畏挫折。

二、开展教学活动，培养学生的抗挫能力

知识的获取，素质的提高，并不是一件容易的事，需要经过长期的艰苦努力、锲而不舍地追求才能完成。虽然成功能给人带来满足和愉快，但一贯成功对学生是不利的，容易使学生滋长骄傲情绪，从而使学习兴趣降低。特别是有些好胜心强、易骄傲自满的学生，有时他们沉浸于自我欣赏，偶尔取得成功，也会错误地认为是自己拥有超群的能力的证据，从而盲目骄傲；一旦受挫，他们又容易变为自我怀疑和信心不足。因此，有必要使学生经历一定的挫折，以锻炼其意志和正确对待失败的态度以及处理失败的能力，即抗挫能力。

现在很多学生都缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏克服困难的信心和勇气，因此有必要通过一系列的活动给学生适当的“劣性刺激”，培养他们积极向上和乐观的生活态度，以提高他们对挫折的心理承受和适应能力。

这里的活动，不仅指一些体育或班会活动，更多的是指英语课堂活动，而且活动的目的不仅是要让学生“吃苦”，更重要的是要让他们体会“苦尽甘来”的滋味，明确挫折只不过是只“纸老虎”，从而树立克服困难的决心和勇气，再遇到困难时，承受与适应能力将大大增强。

比如，我们可以分层次为每一类型的学生布置一个略高于他们水平的学习任务，还可以适当地安排一些“障碍”，让他们“站着不动”是够不着的，只有“跳一跳”、“想一想”方能达成目标。在这过程别要注意对一些后进生进行额外的帮助和指导，确保每一个学生都产生战胜挫折的成就感。

三、运用激励手段，调动抗挫热情

激励法就是激发、鼓励、调动人的积极性和热情的方法，其目的是促进目标的实现。当学生遇到学习挫折时，可以通过师生激励、集体激励等多种方式去刺激学生，调动他们抗拒挫折的热情，激发他们战胜困难的决心和动力。具体可以采取以下办法：学生自愿组合结对子，在学习过程中相互帮助、相互鞭策；教师引导学生展望战胜困难以后的美好前景，从而激励学生为了美好的前景而战胜挫折；及时发现并表扬学生取得的进步，激励学生进一步战胜挫折。

四、加强心理辅导，重视个别教育

要理解信任学生，消除对立情绪。对立情绪是学生受挫后逆反心理的反映。教师要通过正面的、积极的教育，经过促膝谈心，提高他们的思想认识，增强理智。由于每个青少年都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到别人的尊重、信任和鼓励，因此，遇事要征求他们的意见，维护其自尊心；同时，要相信学生会有进步，要创设宽松、和谐的环境，消除对立情绪。

篇3

关键词：创新方向；创新能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-093

一、英语的创新方向

（一）自由方向

学习英语犹如学习游泳，必须浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去经风浪。例如，三年级学生学习这样一段对话时：

A：May I come in？

B：Yes，please.

A：Thank you.

教师要给予学生自由说英语的机会，让他们自由发挥表演特长加入动作来学完这段对话，这样才能提高他们的英语水平，为他们打好英语基础。但如果迈不出学以致用的一步，学生就不能自由自在地去学英语，所以要充分发挥他们的创新意识，创造出他们所喜欢学习英语的环境。

（二）自觉方向

在英语学习过程中，学生的自觉学习是从外语学习的热情上转变来的，自觉的能力也是学生在用外语交流时养成的良好习惯。课间休息和课堂上，学生可以用外语来描绘自己所见到的事情、事物，创造出自己的语言。例如，在说一句话时，不会的单词用中文，会的单词就用英语来描绘：“May father is a 警察”“He is a 中学生”等。又如，三年级学生在课间休息时A问B：

A：What's this？（B不会用这个单词来描述）

B：It's a书包。（半中半英的回答）

A：What's that？

B：It's a 钢笔。

学生在互相交流时，经常自觉运用学过的英语来描述，所以自觉方向是学生在创新方向中不可少的。

二、英语的创新操作

在学习英语的过程中，把握好激发学生思维的良好时机是引导学生进行创新操作的关键。因此，教师在教学中要积极创造机会，让学生发挥自己的创造潜能，在英语学习过程中创新操作，并及时对他们探求得出的正确答案给予肯定。例如，六年级学生在学习这样一段对话时，两位学生出现的创造环境。

A：Excuse me， Who’s that girl？

B：She’s my friend.

A：Is she a student？

B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A：Is she an English teacher？

B：Yes，she is.

当他们完成对话后，教师要给予表扬和肯定。总之，让每一位学生都能体验到成功的乐趣，是激励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。人的创新潜能无穷无尽，对于教育工作者来说，认识这一点至关重要。学生在创新中记忆、背诵，做句型练习和书写训练，打破了传统的记忆、背诵词汇，创新中互相交流，相互练习英语，激励情意。有了兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功，学生的学习兴趣才能长时间保持，也才能养成对英语学习的永久性乐趣和志趣。

三、英语的创新记忆

外语是现代人的一个重要交际工具。说外语就要背外语，有了记忆才会交流外语。传统的记忆、背诵词汇对学生来说有些枯燥乏味，学习起来比较困难，而学生的创新记忆给了他们一个轻松记忆英语的环境。如果总是关在课堂里，抱住一本英语书，埋头苦背，那么学生将永远迈不出学以致用的坚实一步。所以，学生在学习英语的过程中要刻苦学习，大胆实践，创新记忆。小学生天生好奇，他们对陌生语言的好奇心能激发自身学习的兴趣，在学习中创新。有了创新意识才能发现问题，积极探求；有了创新心理取向，才能在课堂上配合教师发现问题并积极探求；有了创新氛围的营造，才能让民主、平等、合作的师生关系得以实现。所以，学生要始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，从而迸发出创新的思想火花。那如何做才能让学生处于这种状态呢？笔者采取了以下做法：让学生轮流当小教师，并要求他们想办法用自己的表情、动作、特长来表情达意，力求让同学听懂他的口语，看懂他的形体语言。模拟课上，课堂呈现了百家争鸣的局面，他们敢于在教师、同学面前说出自己的英语口语，大胆发挥自己的特长，大大激发了创新意识。

未来社会需要更多的创新人才。培养学生的创新能力，是教育的主要目标之一。人人都有创造力，只是程度不同而已。作为英语教师，我们要利用英语教学的优势，在课堂中实施创新教育，培养学生的创造性思维和创造能力，这不仅是适应对人才培养的需要，也是当前开展素质教育和构建高效课堂的要求。实现英语创新性教学，应先从课堂教学抓起，改变应试教育所导致的哑巴式英语的现状。在英语教学中，教师不能只着眼于考试分数，而应该将听说能力的培养放在首位，从模仿、想象入手，通过听、说、唱、做进行入门教学，用英语组织教学，渲染课堂气氛，让学生置身于英语气氛之中，让单词、句型、语音、语调环绕在学生的脑海中，留在记忆里，同时充分发挥学生的创新潜力，培养他们的创新意识和创新能力。

总之，教师只有在实践中不断探索，不断总结与创新，创新英语教学，才能最终培养出能够灵活运用语言进行流利交流的创造型人才。

参考文献：

[1] 王福丽.小学英语创新教学的思考探讨[J].新课程研究：下旬刊，2014（8）.

[2] 刘利民.浅谈小学英语教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（2）.

[3] 周艳玲.小学英语教学方法浅探[J].读与写：教育教学刊，2009（2）.

[4] 张丽华.积极求索 勇于实践――新课标下小学英语教学的新思路[J].教育科研论坛，2008（11）.

篇4

[关键词]大学英语 学科教育 理论视野 学科教育学

学科教育学,是一门新兴的以学科教育为研究对象的教育科学,包括具体学科教育学和整体学科教育学。首先,学科教育学要明确学科教育的目标;其次,要研究学科划分,以及各学科之间、学科与非学科之间的关系;再次,是研究更具体层次的课程、教学、学习、评价等。相对于学科课程与教学论来说,学科教育学领域更广、层次更多、水平更高。以学科教育学的视野研究大学英语学科教育,建构大学英语学科教育学,探讨大学英语学科教育如何在服从和服务于整体学科教育目标和高等学校的总体教育目标的基础上,确定具体的学科教育目标,进而研究目标的实施实现与检测评估,这是非常有意义的。

一、学科教育学概述

1.学校教育、学科教育、非学科教育

学校教育的实施途径包括学科教育与非学科教育两种。(学科有两层不同的含义:一是学术学科,指人类知识体系中的门类,其英文称谓为discipline或academic discipline;一是学校学科,指学校教育中主要教育内容的门类,其英文称谓为subject或school subject。本文所论的学科,是指学校学科。)其中,学科教育是主要途径。两者之间互相联系,一定程度上可以互相转化。对于学科教育的研究大致经历了三个阶段:一是学科教材教法阶段;二是学科课程与教学论阶段;三是学科教育学阶段。每一阶段大致都经历了从对具体学科的研究到对整体学科的研究两个过程。

2.学科教育学

学科教育学在我国萌芽于20世纪末期,初步形成于21世纪初期,现在正处于基本形成与发展深化的阶段。学科教育学,概括地说,是以学校教育中的学科教育为研究对象的一门教育科学;具体地说,是以全面实现教育目的为目标、以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、学科、课程、教学、学习、评价等全过程及其内在规律以及学科教育与非学科教育关系的一门教育科学。学科教育学要解答的问题主要包括:为什么教?为什么学?教什么?学什么?怎么教?怎么学?谁教?谁学?教得怎样?学得怎样?等等。

3.学科教育学视野

要很好地理解并运用学科教育学,就要区别教育与教学两个概念。教育是有目的地培养人的活动,包括教育者、受教育者和教育措施三个基本要素。教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。可见,教育相对与教学来说,是更为广义的一个概念。

以学科教育学的视野来研究学校教育中的学科教育问题,有利于学科教育的实施及学校教育整体目标的实现。

二、大学英语学科教育概述

1.大学英语:学科?课程?教材?

大学英语是一门学科,还是一门课程,抑或是一部教材?实际上,这需要讨论学科、课程、教材的含义问题。

什么是学科呢(本文所论的学科,是指学校学科)?学科指学校教育中主要教育内容的门类,其英文称谓为subject或school subject。什么是课程呢?课程简单说是指课业及其进程,其英文称谓为curriculum。课程不仅是一种过程,一种结果,还是一种意识。即便只在学校教育领域中讨论,学科与课程也都有广义与狭义之分。从广义上看,学科与课程几乎可以划等号;从狭义上看,两者是有很大区别的。仅从广义上理解学科与课程是不够的,需要从狭义上对两者进行区分,才有利于研究的深化和实践的深入。在狭义层次上,有的学者持大学科观念,即认为学科大于课程,包含课程;有的学者持大课程观念,即认为课程大于学科,包含学科。根据理论研究及现实理解,在学科教育学领域,采用大学科观念有利于研究的深化与实践的深入,即应坚持学科大于课程,包含课程。而教材指的是教与学的材料,英文称谓为subject-matter或teaching material。(教材通常被狭义地理解为教科书,英文称谓为textbook,这是很片面的。)在学科教育中,要以学科教育目标为宗旨,建立统一性与差异性相平衡的课程体系,开发与课程体系相配套的教材,实现学科知识系统的一体化。

那么,大学英语究竟是一门学科,还是一门课程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很显然,应该以学科教育学的视野,将大学英语视为一门学科。以这一观念为基础,才能进一步研究大学英语学科教育的目标、课程等系列问题。大学英语这一学科可以设置多门课程,设计多种教材,目的都是为了实现大学英语学科教育目标。(当然,大学英语学科也可以只设置一门名称为“大学英语”的整体课程。但有的大学英语学科教师误将教材名称作为课程名称,反映了对这一问题认识不深。)

2.大学英语学科教育目标论述检视

大学英语学科教育是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的必修基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语学科教育现行的纲领文件是《大学英语课程教学要求》。(笔者认为,文件名称中的“课程”应作广义理解,即等同于“学科”。)《要求》指出:大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语学科教育的要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。

2001年启动的新一轮基础教育课程改革提出新课程的三维目标是:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这对于高等教育学科(课程)改革是具有镜鉴意义的。以此检视《大学英语课程教学要求》所提出的目标与要求,很大程度上仅限于知识与技能层面,对于过程与方法层面的目标与要求不甚明确,对于情感态度与价值观层面,更是几乎没有涉及。这正是学科教育学在学科教育目标方面需要重点研究的。

三、大学英语学科教育的学科教育学视野初探

1.大学英语学科教育学的理论框架

就具体学科教育学而言,首先,要研拟科学、全面的学科教育目标;然后,要研究具体学科的课程、教学、学习、评价以及与其它学科教育、非学科教育之间的关系。以学科教育学的视野研究大学英语学科教育,建构大学英语学科教育学,须探讨大学英语学科教育如何在服从和服务于高等教育方针、目标、任务的基础上,确定具体的学科教育目标,进而要研究目标的实施实现与检测评估。

《中华人民共和国高等教育法》第四条规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”可见,《大学英语课程教学要求》所提出的目标与要求不够全面,没有对大学英语学科教育的育人目标与任务做明确规定。

学科教育目标,是大学英语学科教育学理论框架中的基础部分。大学英语学科教育学理论框架还应包括如下方面:大学英语学科教育理论基础(语言学、教育学、心理学等)、大学英语学科教育课程论(研究课程体系设置、教材体系设计等)、大学英语学科教育教学论(包括教学模式研究、现代教育技术应用等)、大学英语学科教育学习论(包括学习策略研究、学习心理研究、自主学习研究等)、大学英语学科教育评价论(包括教师教学评价、学生学习评价、学科课程评价、管理与考试改革研究等)、大学英语学科教育研究方法论等。

2.大学英语学科教育当前亟待解决的重点问题

以学科教育学的视野,在大学英语学科教育学理论框架的指导下,检视当前的大学英语学科教育,值得研究在此领域存在的如下一些亟待解决的重点问题。

(1)大学英语学科教育目标不尽科学、全面的问题。上文已做论述,在此不再赘述。

(2)大学英语学科教育课程体系不够健全、合理的问题。这一方面,有指导文件上面的不足,比如,在《大学英语课程教学要求》中就出现了“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”、“各高等学校应……设计出各自的大学英语课程体系,将……必修课程和选修课程有机结合”、“大学英语课程是……一门语言基础课程”等这样不一致的表述,这必然导致认识与执行的不到位。另外,还有各高校实际师资与经费等方面不适应新要求、新挑战的问题。

(3)大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育不协调的问题。当前的情况,大多是大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育各行其道,甚至互相冲突。事实上,大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育应该是协调统一的,一定条件下还可以互相转化。

(4)大学英语学科教育教学与学习脱节的问题。教学与学习本应该是一个紧密联系的整体,以教师为主导和以学生为主体是辨证统一地促进学科教育目标实现的保障。但是,在教学与学习模式多元化的背景下,大学英语学科教育教学与学习却在很多方面出现脱节。

(5)大学英语学科教育评价机制方面的问题。这方面的问题突出表现在各高校对于大学英语学科教育的认识与评价方面。伴随着国家大学英语教学改革的开展,全国大学英语四、六级考试改革也开始推行,并出台了新的四、六级考试大纲。此次考试改革意图避免过去只给成绩合格考生发放证书所引起的多方面弊端,改采全面发放成绩报告单的办法。但实际上,四级考试之后报考六级考试的资格线,事实上成了新的四、六级合格线。许多高校为了追求所谓的大学英语教学质量,忽视大学英语学科教育总体目标,片面追求四级考试通过率,使得大学英语课程变成了大学英语四、六级课程。相应地,在大学英语学科教师教学评价、学生学习评价、学科课程评价及相关教务管理等方面,采取唯一的四、六级考试导向与标准,这是非常不利于大学英语学科教育目标乃至高等教育总体培养目标的实现的。

四、结语

在学科教育学的视野下研究大学英语学科教育,实际上是要求进行科学、全面的学科教育与学校教育,促进高等教育目标、任务的实现。大学英语学科教育应该树立科学、全面的学科教育目标,并在大学英语学科教育学理论框架的指导下,去解决当前在此领域存在的一些亟待解决的重点问题,并推动大学英语学科教育学理论的真正建立。只有这样,才能促进大学英语学科教育乃至整体学科教育、学校教育和高等教育目标的实现和质量的提升。

参考文献:

[1]陶本一.学科教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]林立,杨传伟等.英语学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

[3]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[4]季诚均.大学课程概论[M].上海:上海教育出版社,2007.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]余文森,洪明等.课程与教学论[M].福州:福建教育出版社,2007.

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关键词： 英语学科 素质教育内涵 内容 特点 措施

在过去的几年，广大外语教师和教育工作者为推行素质教育进行了多方面的探索，取得了不少成绩，并在一些重要的问题上达成了共识。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内涵、内容、特点及措施，讨论如何在外语教学中实施素质教育这个问题。

一、素质教育的内涵

素质教育的内涵是在身体素质、智能素质及品德素质三个基本方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。

学会学习，这个问题是与文化素质紧密相连的。学会学习的重点是学生变对知识技能的被动接受为主动获取，培养并锻炼主动获取新知识、分析问题和解决问题的能力。

学会做人，就是培养人的思想品德。良好的思想品德应该体现我国传统文化道德观念，以及新时代的要求，让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操，使他们的思想情感与人民的幸福、祖国的富强联系起来，成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。

学会发展，是一个心理素质的培养问题。良好的心理素质包括能够与有团结合作、坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神；能适应社会生活、能独立思考，并具有创新意识的科学精神。

那么，如何在英语学科教学中完成以上素质教育内涵的要求？英语教师首先要了解英语学科素质教育的特点和内容，然后才能有的放矢地采取有效措施，完成英语学科的素质教育。

二、英语学科素质教育的特点

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教、机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要的是习得。由于英语学科属于基础学科，因此，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着千丝万缕的联系，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生要想学得好，首先就要学得活，而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的联系。

三、英语学科素质教育的内容

英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网（Internet）的建立和迅速发展，许多人感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且仍将起到重要的作用。因此，教师有责任教会学生学会学习，培养其运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

四、英语学科素质教育的措施

1.英语语言素质的培养

（1）听说素质及培养

中学英语教学中的听说课对培养学生的交往能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当，所以就有更多的时间用于“热身”（warming-up），广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论活动。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高，培养学生与人交流、为人处世的能力。

（2）读的素质及培养

读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以培养阅读素质为最重要的，甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读的确是重要目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的分量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为学生在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等）、词汇、有关英语国家的背景知识。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，并为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，并通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读（skimming）、跳读（scanning）和整体阅读（global reading）等。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益，这些也是对语篇层次训练，与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的作业，让学生课外自主完成，有利于提高学生的英语阅读能力和阅读素质，从而学会解决问题的方法，学会学习。

（3）写的素质及培养

写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。我认为，它的特点可用“生产性”（productivity）来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making ，outlining，summary甚至是cloze test这样的训练。这里还要强调comprehensible input的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文采飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格（Eric Lenneberg）曾经拿游泳来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的，甚至是一点点也不会的游泳者吗?教师在教写作时，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务，以从写作过渡到培养学会发展，能独立思考，并具有创新意识的科学精神。

五、结语

总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质，以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自主学习模式，以最大限度地培养学生学会学习、学会做人和学会发展的能力，使英语教育为学生的全面发展服务。

参考文献：

［1］Krashen，S.，Applications of psycholinguistic research. In Methodology in TESOL.1987，No.3：33-43.

［2］戴炜栋，束定芳.试认影响外语习得的若干重要因素――外语教学理论系列文章之一.外国语，1994，（4）.