智能英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇智能英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1．多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。2．差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。3．实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。4．开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

(一)幼儿是学习英语的黄金阶段

据有关资料显示，3～6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

(一)重视“听”的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径:1．模仿———开发幼儿的语言智能和逻辑智能［4］模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，比如Ilikeswimming等，这样就可以促进两方面智能的发展。2．运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能音乐是世界通用的“语言”，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。老师可以选取简单上口的英语儿歌及经典儿歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪绒花》等。3．数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one、two、three等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。4．运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。5．听听、做做，开发幼儿的身体运动智能好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戏。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。6．分组合作开发幼儿的人际关系智能在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。如通过分组将幼儿分成Blue和Yellow组，分别设计口号:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。7．运用教学内容开发幼儿的自我认识智能多元智能是“以人为本”的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要“以人为本”，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。如英语故事“GoldenHouse”，虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

(二)培养幼儿“说”的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。1．语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名“carrot，egg”等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴“Don’ttalkplease”。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。2．视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。这时，教师可引导孩子们用英语回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。3．身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”。学习elephant(大象)时，边学大象走边学儿歌“elephant、elephant走走”。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。4．音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌“apple黄，apple红，apple圆，apple啧、啧、啧甜”。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。5．人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演已经讲授过的水果:苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。老师可以把要用到的句型写在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然观察。儿歌“ThisisMyTree”表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

(一)积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。

(二)“对症下药”的因材施教观

多元智能教学观倡导“对症下药”，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”与学习应以“多元智能来教与学”的观点，这就是“对症下药”两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。

(三)评价观

篇2

（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰442000）

摘要：多元智能理论是针对传统的一元智力观而言的，加德纳提出了九种不同的智能领域。多元智能理论有助于我们认识教育的宗旨，开发儿童的多种智能以及在尊重儿童发展的个别差异性和注重儿童发展的全面性之间寻找一种平衡。本文通过多元智能在幼儿英语教学过程中的实施，运用各种途径和方法，使幼儿在学习英语的过程中，能把多种智能充分发挥出来。

关键词 ：多元智能理论；幼儿英语教育；均衡发展；开发智能

中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0106—03

基金项目：郧阳师范高等专科学校2013年度一般项目：英语学前教育现状分析及对策研究（项目编号：2013C03）。

收稿日期：2014—03—06

作者简介：李云（1981— ），女，湖北郧县人。郧阳师范高等专科学校外语系，讲师，研究方向：翻译，英语教学。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence），简称MI理论，是在对传统智能批判的基础上提出的科学的多元智能理论，［1］对国际教育界产生了超过心理学的巨大影响。多元智能理论对中国学前教育领域的课程改革有着重要的思想指导意义和启示。

一、关于多元智能理论

（一）多元智能的概念

根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理—逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对“智能”进行了重新定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。

根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。［2］多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童“聪明与否”，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为“智能低下”。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。

（二）多元智能理论的特性

1．多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。

2．差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。

3．实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。

4．开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

（一）幼儿是学习英语的黄金阶段［4］

据有关资料显示，3~6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

（二）幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为：中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

（一）重视“听”的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径：

1．模仿——开发幼儿的语言智能和逻辑智能［4］

模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏，如I’m Dong Dong，I’m fat，I’m a boy等。放2~3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，比如I like swimming等，这样就可以促进两方面智能的发展。

2．运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能

音乐是世界通用的“语言”，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。老师可以选取简单上口的英语儿歌及经典儿歌，如ABC song，Happy New Year，Happy Birthday to you，《雪绒花》等。

3．数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能

运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one、two、three 等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。

4．运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能

教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，如Put your finger on your hand（face，eye，ear，mouth）。 老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。

5．听听、做做，开发幼儿的身体运动智能

好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。如玩找朋友“Looking for a friend”的游戏。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。

6．分组合作开发幼儿的人际关系智能

在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。如通过分组将幼儿分成Blue和Yellow组，分别设计口号：“Blue，Blue，Yeah！Yeah！Yeah！Yellow，Yellow，Yeah！Yeah！Yeah！”通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。

7．运用教学内容开发幼儿的自我认识智能

多元智能是“以人为本”的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要“以人为本”，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。如英语故事“Golden House”，虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

（二）培养幼儿“说”的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1．语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼：“Good morning！How are you！”吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名“carrot，egg”等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴“Don’t talk please”。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。

2．视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。这时，教师可引导孩子们用英语回答“What’s this”，“This is a monkey”。 就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。

3．身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird （小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”。学习elephant（大象）时，边学大象走边学儿歌“elephant、elephant走走”。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。

4．音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌“apple黄，apple红，apple圆，apple啧、啧、啧甜”。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

5．人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，《Lovely fruits》就具有代表性。教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演已经讲授过的水果：苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。老师可以把要用到的句型写在黑板上，如：“I’m an apple / orange /pear /banana /peach.”“How are you？I’m fine，thank you.”

6．自然观察。儿歌“This is My Tree”表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

（一）积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。［4］

（二）“对症下药”的因材施教观

多元智能教学观倡导“对症下药”，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”与学习应以“多元智能来教与学”的观点，这就是“对症下药”两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。［5］

（三）评价观

教学评价对教育和教学活动具有极强的指导作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以标准的智力测验为主的评价观，建立全面多样的评价体系。根据多元智能理论，教育评价可以采取多种渠道和形式，在真实的生活和学习情景下进行。

加德纳提出了“以人为本”的评价。把幼儿的观察记录、成果展示、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录等都放进个人档案中去。也可利用笔、录音机、摄像机、照相机等工具及时记录幼儿在活动中的表现。记录幼儿整体活动情况，重要的是对幼儿的想法与人际交往以及解决问题的情况进行记载，这些都能揭示幼儿成长的轨迹和进步的方式。

［

参考文献］

［1］万学勤．略谈加德纳多元智能理论的教学意义［J］．教育探索，2003（5）.

［2］刘爱萍．幼儿园英语教学生活化的实施［J］．早期教育，2004（2）.

［3］姜全琦.浅谈幼儿英语活动中教学法的运用［J］．早期教育，2004（2）.

篇3

关键词：人工智能；英语教育；积极影响；消极影响

人工智能概念是20世纪五六十年代正式提出的，随着信息技术的不断发展，人工智能已成为一门新的技术科学。时至今日，人工智能技术的发展经历了人工智能起步期、专家系统推广期和深度学习期等阶段，而在应用领域也取得了重大突破，如Google的无人驾驶技术和运用深度学习算法的AlphaGo战胜围棋冠军等。除此之外，人工智能已被日益广泛地应用于经济社会各个领域，在教育领域亦是如此。2018年教育部就印发了《高等学校人工智能创新行动计划》，要求进一步提升高校人工智能领域科技创新、人才培养和服务国家需求的能力。因此，人工智能必将不断被融合到教育领域，并为大学教育变革提供新方式。基于人工智能的机器学习、人机交互与知识图谱等技术方法，可以为大学英语教师在课堂教学、备课与教学研究等多个方面提供支撑；可以为大学英语教学管理与治理提供决策支持；可以为大学生英语自主学习和教师备课提供智能推荐支撑。目前，学者们已对人工智能对英语教育的影响进行了相关的研究。如高华伟分析了外语作文智能评阅与形成性评价融合策略；刘洋针对人工智能技术与高校英语教学的相互关系，通过调查问卷和访谈等方式，分析了现有计算机辅助语言学习软件和系统的不足，并提出了相应的解决策略；张艳璐对人工智能在给英语教学带来机遇的基础上，探究了人工智能在大学英语教学中的应用；赵生学分析了人工智能时代大学英语教学的变革与策略；严燕分析了人工智能时代英语教学促进学生深度学习的路径。在人工智能时代，人工智能技术必将对大学英语教育领域各个方面产生重大影响，如大学英语人才培养目标、教学内容、教学计划、教学策略、教学模式、成绩评价体系与英语领域科研等方面。针对此，本文在现有研究的基础上，重点从教师和学生两个层面分析人工智能对大学英语教育的积极影响和消极影响，并提出相关建议，以期为大学英语教师教学与大学生英语学习提供参考。

一、人工智能的积极影响

人工智能技术在大学英语教育领域的应用，将对大学英语教学资源、教学模式与大学生二语习得等方面产生积极作用，主要体现为以下几个方面。

（一）丰富了大学英语教与学资源人工智能技术的发展与应用为大学英语教与学提供了丰富的资源。如互联网上含有丰富的英语视频与图片等资源；在线教育平台也提供了大量的英语课程资源，如中国大学生慕课、雨课堂等，它们各具特色，可为教师与学生提供多样化选择。因此，人工智能技术一方面可为大学英语教师提供丰富的教学素材，同时还可根据大学生学习目标与学习习惯等为其英语学习提供丰富的课外资料。同时，很多网络资源可下载或者回放，这样可以使得大学生的英语学习不再受到时间与空间的限制。特别是对于教育资源缺乏的地区而言尤为重要，可以在很大程度上解决教育资源不平衡问题。其中，百度教育大脑的智能备课系统便是典型应用案例。其依托百度人工智能、大数据和云平台的优势，整合了丰富的优质资源。对于教师而言，此平台可按照教学进度为教师提供经过筛选的教学素材，节省教师的备课时间，提高其工作效率。

（二）丰富了大学英语的教学方式传统的大学英语授课往往以线下课堂教学方式为主，而人工智能技术的使用丰富了大学英语单一的教学方式。可利用网络平台，如雨课堂、慕课平台等，开展大学英语线上教学模式或者线上线下混合教学模式。新的教学模式有利于教师在大学英语教学过程中采用不同的教学策略。使用新的教学模式和不同的教学策略可以提高大学生学习英语的兴趣，进而有助于提高大学生英语习得的效率。

（三）提高了大学生英语习得的效率由于英语习得是一个复杂的心理过程，与大学生的情感因素、学习动机等密切相关。采用人工智能技术的大学英语线上教学方式，使得教师与学生之间不是面对面的交流互动，可以在一定程度上缓解学生焦虑、害怕等情绪，有利于学生的英语学习。动机是英语习得中重要的非智力因素，也是影响大学生英语习得效率的重要内在因素之一。学习动机与使用另一种语言的兴趣密切相关。而人工智能技术采用丰富的英语学习资源以及英语教学方式的多样化，这些有助于提高学生学习英语的兴趣，进而增强学习英语的动力。

（四）形成了大学生英语习得分析数据库人工智能技术是以大数据为依托，可以跟踪和记录大学生英语课堂学习和课后学习等各种信息数据，进而可形成大学生英语习得数据库。基于大数据分析与人工智能技术方法，如数据挖掘、关联性分析和回归预测等，可以挖掘大学生英语学习背后的规律特征，了解到每个学生的具体情况。进而构建每个学生的英语学习画像，如学生的线上学习状态、课程作业完成情况、测试成绩和学习方式等。可为教师形成可视化的学生个体和班级整体的学情分析报告。因此该数据库有利于教师掌握每位学生的英语学习状态，掌握学生个体差异，为调整教学方式、教学方法与策略提供支撑。同时，上述数据为大学英语教学与大学生英语习得的研究也提供了数据支撑。

二、人工智能的消极影响

人工智能在大学英语教育领域对教师与学生发挥着积极的作用，同时对他们也产生了一些消极的影响，主要体现为以下几个方面：

（一）对教师的消极影响由于大学英语课堂教学存在一定的缺陷，往往需要改进此教学方式。而人工智能技术的应用，虽有助于大学英语教学改革，但还需要教师熟练掌握人工智能相关技术的使用，会给信息技术能力比较薄弱的教师造成压力。借助人工智能平台，大学英语教学不受时间、空间和学生人数等影响，势必会减少大学英语教师的需求，造成大学英语教师面临失业的压力。进而影响大学英语教师的工作积极性，以及大学英语教学质量。

（二）对学生的消极影响根据语言资本理论与期望价值理论，大学生英语学习的期望价值主要是经济期望价值。而大学生英语学习的期望价值与学习目的和行为密切相关。比如大学生英语学习经济期望价值主要体现为学习英语对未来找工作很重要，可以增加经济收入。而人工智能技术在语言领域的应用，势必会影响大学生对英语学习的期望价值。如人工智能翻译机的出现，使得各种语言之间翻译非常容易。即使不懂英语，也可使用它进行英语交流。因此，人工智能技术在英语领域的应用，将降低大学生英语学习的期望值，进而影响他们英语学习的兴趣与目的。

（三）对师生关系的消极影响基于人工智能技术的大学英语教学，将改变传统的以教师为中心的模式，使得教师在教学过程中的中心地位得到弱化。学生通过人工智能技术，可以很好地收集到自己需要的各种英语学习资源，如在线课程、英语讲座视频和英语文本资料等，甚至可以通过自学的方式完成英语学习任务。但这些将弱化教师与学生之间的互动以及情感，从而隔阂了教师与学生之间的关系。

篇4

关键词： 多元智能理论 《综合英语教程》英语教学

随着语言学、心理学、社会学等学科的发展，英语教学取得了不少成绩。综合英语在整个高校英语教学中占有重要的地位。传统的教学法（语法翻译法、听说法和交际法）在综合英语教学中已经不能完全满足教学的需要，因此探究新型的教学法刻不容缓。为此，本文介绍了多元智能理论，讨论了多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性，以期在两者之间寻找较佳的结合点，通过英语教学来促进学生的全面发展。

1.多元智能理论

1983年，美国哈佛大学认知心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能结构是由八种智能要素组成的。其要素是：

（1）言语―语言智能（Verbal-linguistic intelligence），指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

（2）音乐―节奏智能（Musical-rhythmic intelligence），指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（3）逻辑―数理智能（Logical-mathematical intelligence），指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

（4）视觉―空间智能（Visual-spatial intelligence），指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

（5）身体―动觉智能（Bodily-kinesthetic intelligence），指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

（6）自知―自省智能（Intrapersonal intelligence），指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）交往―交流智能（Interpersonal intelligence），指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

（8）自然―观察智能（Naturalist intelligence），指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

同时，该理论有以下四个重要特征：（1）整体性，传统智力理论认为人的智能是以言语语言能力和逻辑数学能力为核心的、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述八种智能同等重要，应给予同等注意力；（2）差异性，受教育和环境的影响与制约，个体智能有强弱项之分，智能差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素；（3）实践性，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力；（4）开发性，每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。

多元智能理论于20世纪90年代引入我国，过去的多元智能发展主要集中在幼稚园，因为教育专家及官员认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在幼稚园及小学的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是适合的。近年来不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

2.多元智能型教学法

现行《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则部分要求在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养，注重跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学方法与教学手段部分提倡课堂教学以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力；鼓励教师采取形式多样的教学方法。这正是多元智能理论所倡导的多元智能型教学法和课程设置理念。

多元智能型教学法以多元智能理论为指导，强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力；要求教师在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向的学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位刺激学生的智力发展。

3.《综合英语教程》

我国尚且缺乏基于多元智能理论编写的教材，而国内大多数高校英语教育专业都在使用《综合英语教程》。该教材是教育部委托编写的普通高等教育“九五”国家级重点教材出版项目，是为我国师范院校英语专业学生编写的一本面向二十一世纪的英语专业基础教材。该书编者认为，基础英语的教材应该处理好基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习三者之间的关系。尽管多数教师在使用该教材的时候都采取交际法进行教学，但是本文认为依据多元智能理论采取多元智能型教学法才能更加有利于综合英语教学的发展。

4.多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性和必要性

以《综合英语教程》第一册为例说明多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的可行性。《综合英语教程》第一册共有15个单元，每单元由三部分组成：听说训练（Listening and Speaking Activities），阅读理解和语言操练（Reading and Comprehension and Language Activities）以及扩展性练习（Extended Activities）。

在第一部分的听说训练中，每单元教一至两个常用的交际功能，以对话的形式介绍给学生。学生的口语练习，从有控制的对话开始，逐步过渡到半开放性的训练。最后学生能够在预定的场合中，得体地表达这种语言功能。此部分至少体现了多元智能理论智能要素中的“言语―语言智能”、“逻辑―数理智能”和“交往―交流智能”要求。

第二部分围绕课文阅读以及课文中所涉及的语言重点和难点，展开全面的语言交际活动。此部分体现了多元智能理论智能要素的全部要求。

第三部分为扩展训练。针对第一和第二部分的教学重点，该部分提供了听写、阅读、语法、惯用法、翻译和写作等训练项目，其目的是巩固已学到的知识，同时开阔学生的视野。

此部分也体现了多元智能理论智能要素的全部要求。

由上可见多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用是可行的。

传统教学法不能全方位地发展学生的各项技能，只强调学生在言语―语言智能和逻辑―数理智能两方面智能的发展，因此多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用是必要的。

5.多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的现实化

在《综合英语教程》的使用中采取多元智能型教学法培养学生听、说、读、写、译各项能力，对照如下表（以第一册为例）：

为了进一步说明多元智能型教学法在《综合英语教程》中使用的现实化，本文以《综合英语教程》第一册Unit 8的课文“The Missing Monarchs”为例，进行单元分析。本文为该课文设计了课前、课堂、课后三个阶段的多元智能型教学，学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式配合完成课文任务，由此促进学生的多元智能发展。

5.1课前多元智能型准备

1）内容：搜集整理有关Monarchs的音乐、图片、文字资料、南北美洲地图等，在教师的帮助下制作多媒体课件“The Missing Monarchs”。

2）目的：锻炼学生阅读能力及促进其言语―语言智能、视觉―空间智能、音乐―节奏智能、交往―交流智能、自知―自省智能和逻辑―数理智能的发展。

3）材料来源：利用图书馆查阅相关书籍，通过网络查找相关文字及音像资料。

4）活动形式：以小组活动形式为主。

实施的过程中，学生会积极参与活动，主动与小组其他成员合作。同时，学生在搜集信息的过程中能独立阅读大量的相关资料，提高其阅读能力。

5.2课堂多元智能型教学

1）内容：各小组分别向全班演示并讲解本组课文“The Missing Monarchs”。

2）目的：培养学生的听、说能力，提高其言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―动觉智能、交往―交流智能和自知―自省智能。

3）活动形式：小组合作学习。

4）操作步骤：

①各小组分别演示自己的成果。学生既可以彼此发问，也可以接受老师的提问，从而营造一个生生互动、师生互动的开放式教学环境。

②小组讨论，分析其他小组成果，取长补短。

③教师对各小组的演示进行公正评价。

5.3课后多元智能型总结

1）内容：各小组讨论Monarchs的特征，每个组员应写出自己的评价。

2）目的：训练学生的写作能力及发展其言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、交往―交流智能、自知―自省智能和自然―观察智能。

3）活动形式：先小组合作，后个体操作。

4）操作步骤：

①小组讨论

②各小组成员个体操作，写出各自的评价。

可以看出在《综合英语教程》中完全可以使用多元智能型教学法。多元智能型教学法在《综合英语教程》中的使用不仅使整个教学课堂动态化形象化起来，而且使每个学生在智能上得到多方面的发展。

以多元智能理论为基础的多元智能型教学法能提高学生的英语综合能力。但是目前，我国尚且还没有以此理论为基础编写的综合英语教材，这就需要教师在课前投入大量的准备，设计各个教学活动与相应的智能训练衔接。作为教师也应该使自己的智能向多智元方向提高并且发展。相信在未来的英语教学之中，多元智能型教学法将会越来越受师生和社会的欢迎。

参考文献：

［1］大纲制定组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：外语教学与研究出版社，2000.

［2］冯克诚.霍华德・加德纳与多元智能理论［M］.北京：学苑出版社，2004.

［3］冯克诚.加德纳多元智能理论与教育论著选读［M］.北京：环境科学出版社，2006.

［4］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［5］裴正薇.多元智能型综合英语教学改革之探索［J］.绍兴文理学院学报（教育版），2007，（01）.

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关键词 互联网+教育 移动学习 移动智能 英语教学

“互联网+教育”是当前教育研究领域炙手可热的焦点问题。互联网的移动、便捷、高效、实时、交互等特点，促使学生由被动接受知识转化为积极主动探求知识，从而激发学习兴趣，真正实现终身学习的愿景。以移动智能终端为依托的英语学习具有极大的发展潜力和价值，必然会带来英语教学模式上的改革与创新。因此，以移动智能为基点，探究“互联网+英语教学”视域下的教学改革显得尤为重要。

一、“互联网+教育”与移动学习

2015年3月5日，“互联网+”行动计划首次在总理的政府报告中提出，于是仿佛一夜之间很多传统行业和互联网来了个亲密拥抱，“互联网+农业”、“互联网+工业”等新名词应运而生。“互联网+”的概念不是随意地把传统行业拿来套一件互联网的衣服，而是一种合作与融合，即利用互联网平台和先进的信息通信技术，构造一种新的发展模式。

传统的学校教育往往局限于教师讲解、学生记笔记并在课后完成作业的模式。这种机械的教学方式使得学生自主性学习能力的培养和发挥受到限制，培养出的往往是高分低能、被老师和分数牵着鼻子走的学生。而互联网恰恰为我们的教育打开了一扇大门，使其如鱼得水、活灵活现起来。互联网的优点是方便快捷，不受时空的限制，并具有实时交互性。只要拥有可连接网络的移动设备，学习者就可以在任何时间、任何地点利用碎片时间学习。除此之外，在实际学习过程中，学习者可根据自己的学习能力和进度安排，选择性地省略某些内容的学习，而对于知识的重难点可反复学、反复练。对于一些教育资源分配不均、教师资源匮乏的偏远地区，依靠当地政府和助学机构的支持，在课堂上引入互联网和多媒体设备，学生能够接触到在大城市同龄人所学的课程，享受现代化的教育教学和公正公平的受教育机会。

移动学习（Mobile Learning），是一种在移动智能终端协助下能够随时随地发生的学习。智能手机、笔记本电脑、平板电脑等都是生活中常见的移动智能终端设备。现如今，具有多种应用功能的智能手机是我们最为常见的移动终端设备，不仅可以通话、发短信，还可以拍照、听音乐、下载各类APP应用软件，像一台可随身携带的PC（个人电脑）一样可以综合处理信息。和PC相比，以安卓、苹果IOS系统为代表的智能手机可在较大范围内随时随地使用，体积小巧，便于携带，这使得学习者只须动动手指就能得到想要的教育资源，不得不说这种移动学习方式在某种程度上已经颠覆了传统教学模式，是一次革命性的突破。

二、移动智能路上的英语教学与改革

1.传统英语教学存在的问题

我国传统英语教学一直是以教师为中心。在应试教育的指挥棒下，教师主导整个课堂，把大量的词汇、语法知识灌输给学生，学生被动地学。长此以往，很多学生对英语失去兴趣，学习效率不高，教学效果不佳。长远来看，传统英语教学方式抹杀了学习者的主观能动性，削弱了学习者的积极主动性，亟待改革与创新。移动互联网和信息技术的发展已把英语教学的改革推到了风口浪尖。英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性和互动性，传统的教学方法已无法提高其学习效率。当前，虽说许多学校已经把多媒体教学设备引入了课堂，配备了白板教室、语音教室等，教师也把多媒体演示课件引入了教学，但是这些设备只能局限于课堂教学中使用，不能让学生搬回家继续学习，也无法满足学生课外学习英语的需要。而移动学习的开发利用正好弥补了这一缺陷。当学生有学习需要的时候，可通过移动智能终端连接网络，搜索、浏览或下载所需资源进行深入学习。移动学习打破了传统英语学习枯燥乏味、死记硬背的格局，从声音、图像、视频等方面为学生带来全新的学习体验，使抽象的、刻板的学习内容转化为真实有感染力的视听素材，使学生能眼见其形，耳闻其声，从而激发学生英语学习的兴趣，调动学英语、用英语的积极性，真正做到活学活用。

2.以移动智能终端为依托的英语学习在教学中的运用

“互联网+英语教育”的发展趋势正在悄然改变着人们的学习方式，学习者通过随身携带的移动智能终端设备就可以实现随时随地的个性化英语学习。这种新的学习体验改变了传统英语学习成本高、难复制的现状，契合了学习者移动学习、碎片化学习、微学习的需求。英语教学可充分利用学生的交际及学习特点，开发研究移动学习的教学模式，调动学生的积极性。移动学习的优势主要体现在以下两个方面。

（1）利用移动学习提高课前预习效率

在传统英语教学中，教师在新授课之前往往会布置学生去预习新课中的单词、词组、句型，并听课文磁带。事实上，很多学生并没有把预习作业当成书面作业一样认真完成，因为这是一项完全由学生学习态度好坏、自主学习能力强弱决定的任务。既然没有教师的监督和反馈，大部分学生懒得去查厚厚的英语词典，也懒得打开录音机听磁带。长此以往，预习作业形同虚设，加之教师课堂讲解也是建立在学生预习的基础之上，如果没有课前充分的阅读准备，对于英语基础原本就薄弱的学生来说，更容易破罐子破摔，对英语学习产生厌恶、恐惧的心理，甚至彻底失去信心。教师可以将移动学习模式引入到预习环节中，如在课前准备时可用智能手机将班级学生加入到QQ群或微信群等，将和新课材料相关的文化背景知识、图片、视频等信息上传至群内，学生回家后只要打开自己的或父母的智能手机，连上网络，就可以和教师在网上互动了。预习过程中遇到不懂的单词、词组和句式都可以即时询问群里的老师和同学，得到及时的帮助和解答。另外，通信聊天软件中一般含有丰富的表情和有趣的图片，教师可以多加使用，拉近和学生的距离，营造活跃轻松的氛围，建立平等和谐的师生关系。教师还可以让学生自行下载一些查词软件，如常用的有道词典、海词词典、朗文当代英语词典等，这些APP应用软件一般都支持安卓和苹果系统的智能手机下载，并且小巧实用，有的内置超过10万中英文单词短语和海量例句，无需上网即可轻松查词，特别是每个词都有真人朗读发音，对于没学过音标、发音困难的学生可重复跟读，模仿其语音语调，不用再担心自己的发音错误。总之，将移动学习融入预习环节，学生利用网络共享资源进行课前预习，通过对课前课堂教学相关内容的预热，加深对课堂教学的理解，这样学生在上新授课时才能跟上课堂教学节奏，做到有的放矢，有备无患。

（2）利用移动学习改善课后自主学习模式，打造师生互动平台

首先，学好英语要面面俱到，听说读写译能力要全面发展。其次，学好英语要创设情境。中国学生每天都用母语交流，没有英语语言环境，也没有外国人可以互动交流，仅仅依靠课堂的学习是远远不够的，所以课外及时复习巩固和练习就显得尤为重要。而学生所面临的课业压力又使得他们课外时间既紧张又宝贵，如何见缝插针，利用好有限的时间做到事半功倍呢？移动学习可以帮助我们。教师可以推荐好的英语学习网站和学习软件给学生，学生可以自由选择学习时间，不用局限于固定课堂。这些英语学习软件的下载安装一般较为简单，可以做到一步到位。学生充分利用碎片化时间进行自主学习，无论是在等校车、等公交、等电梯还是躺在床上睡觉前，甚至是上厕所时，都可以打开智能手机浏览一下英文网页或者复习一下APP上的单词、听听原汁原味的英文演讲，欣赏几首好听的英文歌曲，看一部英文原声电影等等。另外，还可以进行多媒体互动练习，将课堂带回身边，个性化定制自己的学习计划，全天候掌握学习进度。例如教师可以根据学生的需求，将自己每天的上课课件、练习解析、重难点分析等上传到自己的个人微博主页，供学生们去复习巩固，甚至可以在课后花时间把某一重要知识点的讲解拍成微视频，制作成10分钟左右的微课，分享链接给学生，让学生身临其境，弥补课堂上知识点的疏漏。教师还可以通过微信、微博、邮件等方式为学生答疑解惑。

在移动智能终端搭建的教育平台上，教师有针对性地依据教学内容的重难点给学生提供指导和帮助，真正实现了学生主体、教师主导的理念，从而提高了学生学习的质量和效率。基于移动智能终端的“互联网+英语教育”模式无疑是一种创新、变革和突破，它打破了传统英语教学的局限性，将很大程度地推动我国英语教学改革的发展。然而，和任何事情一样，移动学习也有其局限性。首先，对英语教师而言，既是机遇亦是挑战，要实现移动学习，必须学习和熟练掌握网络技术，熟练操作移动智能终端设备，并且具有较强的组织交际能力。此外，备课的工作量比以前有较大的增加，须不断学习网络技术，与时俱进，并付出更多的时间和精力。其次，每个学生的家庭条件有差别，不是每个学生都可以配备一部功能齐全的智能手机，尤其是对于经济欠发达的农村中学，智能手机普及率还不算很高。最后，由于网络信息是开放的，我们不能忽视其带来的一些负面影响。因为互联网是一张漫无边际的“网”，内容虽丰富，但鱼龙混杂，良莠不齐，一些不良信息和非法网站对学生的身心健康和安全构成危害，并影响他们形成正确的世界观、人生观和价值观。这就要求教师和家长及时监督和提醒，帮助学生利用网络资源进行有效的学习。

参考文献

[1] 王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[2] 黄荣怀.移动学习―理论・现状・趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3] 郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（35）.

[4] 汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社，2015.

[5] 田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电教化教学，2009（2）.

[6] 李霞.互联网+英语思辨性学习研究[J].亚太教育，2015（13）.

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[关键词]多元智能理论 英语教学 结合

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0110-02

引言

长期以来,我国英语教学内容的重点定为以教授和测试语言智能为主,而其他的多种智能则被忽视。课堂上,采用以教师为中心的教学方法,用填鸭式的方式向学生教授英语语法、单词、句子。教学过程多从语言知识的训练出发,忽视了学生的个体差异以及学生兴趣的激发与培养,扼杀了学生在自然真实情景中交流信息、思想、情感的主观能动性。这种过于偏重教师的“指导作用”促使大多数英语课停留在背记和进行机械操练的层次上,学生成了被动接受知识的容器,严重影响了英语教学效果。

学生个性千差万别,都有与生俱来的智能潜能,应培养他们发明创造、发现或创造解决问题方法的能力,成为不断获取新知并全面发展的终身学习者[1]。笔者认为英语教学过程可借助加德纳的多元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣,培养其智能,跨越仅教授语言知识与技能的局限,从多方面深化教学内容,提高教学效果。

一、多元智能理论

美国教育家、心理学家[2]霍华德•加德纳在1983年一书中提出“智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。这一理论被称为多元智能理论(Multiple Intelligences)。多元智能理论包含以下几种智能。而每个人都或多或少的拥有这几种智能。

1.言语――语言智能,指个体对语言的运用和理解的能力。

2.逻辑――数理智能,指个体的运算、推理、逻辑思维的能力。

3.视觉――空间智能,指个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。

4.身体――运动智能,指个体能运用自己身体的能力。表现为可以较好地控制自己的身体,对事件做出较好的身体反应,善于用身体来表达自己的情感等。

5.音乐――节奏智能,指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。

6.人际交往智能,指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察,能够体验他人的情绪,根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。

7.自我认识智能,是指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自己,在正确的意识指导下对自己的行为、情绪、动机等做出控制。

二、多元智能理论在英语教学中的应用

多元智能理论为广大英语教师提供了了解人类认识能力的最佳途径,使教师能够更好地了解学生,为他们提供行之有效的帮助。从学习者角度来讲,他们可以采用最适合自己的学习方法,更为轻松有效地学习。

(一)多元智能理论下的学生分析

不同年龄段的学生智能发展水平不同,而同一年龄段的不同学生的各种智能发展水平也不同。每个人各有所长有所短,并不存在所谓的“好学生”“差学生”。 所以作为老师应该了解自己学生的智能结构和智能类型,学生的整体特性及学生间存在的个别差异。老师可以通过一些学习风格的问卷调查来了解学生的认知风格、智能发展等,也可以通过学生的一些特长爱好等个人信息来推测判断学生的智能倾向。不过对学生智能发展的了解更需要老师在日常教学、生活中对学生的仔细观察、分析。

在了解学生的智能发展状况后,老师需要据其来采取与学生的智能结构相适合的教学方法,尊重其认知风格,帮助学生逐渐地了解并发挥自己的内在潜能,使其增强信心,取得更好的学习效果。并且老师还应该在教学过程中充分利用和发挥学生的优势智能,减少弱势智能的影响,尽量的将课堂教学内容转换成与优势智能相匹配,适合学生接受的形式。课堂形式也应该多元化来适应学生智能发展的不同。

(二)多元智能理论的具体应用

1.语言智能

在英语教学中,语言智能的应用主要是在英语听、说、读、写方面。而在传统教学中,老师一般只是极为注重其中的读,不怎么重视写,听与说则完全忽视了。这样只会培养出“哑巴英语”。老师应该通过各种方法创建合适的情景来培养学生听、说、读、写的能力。在课堂上,老师可以让学生听各种类型的英语材料,例如英语演讲、英语歌、英语电影等,而不仅仅是只局限于听课本内容。听过后,老师还需要教授学生听不同英语材料应该用的不同方法,以及如何抓住重点,如何做好简单的英语笔记。这对学生的英语听力能力的提高有很大帮助。对于“说”,则需要更多的训练。课堂上,老师可以通过回答问题、演讲、讨论、辩论、讲故事等方法训练学生“说”的能力。老师还应鼓励学生在课下多多训练“说”。多“说”才能提高“说”的能力。至于“读”方面,学生应该阅读不同类型书籍,提高各种报刊书籍的阅读能力。老师可以给学生提供速读与精读的不同方法。提高“写”的能力的最好方法是写日记。老师在课堂上可以教授学生一些写作技巧。听、说、读、写应该在英语教学中都占一定的比例,不应该厚此薄彼。

2.逻辑数理智能

英语教学不应局限于对语言信息的接受上, 还应该体现在对这些所接收到的信息进行逻辑或数学的加工, 这一点在听力理解、完形填空、阅读题中的逻辑推理题表现得尤其明显。在听力理解中我们不一定能把听力材料完完全全从头到尾都听懂。许多时候,我们只能听懂一部分,没听到的地方就需要我们根据听懂的内容来进行合理逻辑推测。而完形填空则很大一部分上是依赖于上下文的数理逻辑推理来做题的。老师在课堂上可以教学生一些基本的完形填空逻辑推理方法。而对于阅读材料,老师可以指导学生归纳阅读内容的中心,分析作者写作意图和感彩,理解内容中人物的关系,根据篇章中的已知信息推断情节的发展。学生的逻辑数理智能可以帮助他们更严密、精确、系统地建构个体英语语言体系。

3.空间智能

空间智能能使人感知外在和内在的图象,能够重视,转变或修饰心理图象。空间智能对英语教学有很大的帮助。空间智能能使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符,转换成易记忆易刺激学生的电影、电视、投影片、多媒体、图表等形象化的工具。这些象形化的工具能更便于学生记忆,便于学生理解分析英语教学内容。在教学过程中,老师可以尽量把教学内容简单化、视觉化。例如,在教授记叙文的英语课文时,可以演示、指导学生将课文内容、过程用简单的图画画出来。而在处理议论文、说明文的英语课文时,可以用矩形图、层次结构图或流程图来呈现文章的结构或主题。这样就会讲解脉络清晰,简洁明了,一目了然,便于学生分析记忆。并且在教学过程中,适当的利用多媒体教学工具,更便于老师讲课,学生学习。

4.运动智能

Turtledove[3]认为,在整个学习过程中,只有10 %的知识是从读中学到的,20 %的知识是从听中学到的,30 %的知识是通过看学到的;70 %的知识是从读看和说的协同中学到的,而90 %的知识是通过一边肢体动作一边说学到的。通过身体运动,切实体会教学内容,形象而生动,在这一过程中,多种感官并用,更便于学生记忆理解。在课堂上,老师可以将讲课内容尽量戏剧化、游戏化,通过角色扮演、动手操作、各类游戏等,来让学生切身参与其中。学生不仅可以头脑记忆所学内容,还可以身体肌肉记忆。其中的角色扮演是一项重要的课堂活动,不仅考察学生们的语言技能,也是对其表演,身体操控能力的一次检阅。同学们上台的次数越多,其表情,动作与仪态就越自然,越和谐。并且体态语使思维紧扣内容,减少了母语干扰。

5.音乐智能

美妙的音乐能放松紧张情绪、振奋精神、集中注意力。在课堂教学中,老师可以把课堂教学内容与音乐有机的结合起来,例如,可以通过听英语歌来训练学生的听力。让学生听了歌之后来填充歌词中老师事先已经去掉的一些单词。或者是在学习一些优美的散文诗歌时,可以找一些相匹配的音乐曲调,课堂上教导学生在优美的背景音乐下,阅读朗诵这些诗歌散文,让学生在音乐的感染下,体会语言之美。音乐不仅可以避免课堂的单调乏味,而且可以调动学生的积极性,消除疲劳,提高学习效率。

6.人际交往智能

在生活中,人际交往是很重要的,而在学习过程中,人际交往也是必不可少的。学习中的人际交往包括师生关系、同学关系。英语作为一种交流工具,人际交往尤为重要。如若在教学过程中缺少了人际交往,则很有可能变成哑巴英语。老师可以通过展开小组合作学习来开展人际交往。课堂上,老师可以将学生分成几个小组来学习。小组可以在一起讨论老师提出的一些问题,通过争辩说服其他成员最终达成一致结果,最后再派代表向老师汇报答案。也可以再一起互评成员之间的写作训练,了解不同观点,取长补短,相互学习。小组成员也可以在一起共同学习,相互解答学习过程中的疑难,相互帮助,共同进步。通过与他人进行教学内容或思想的交流,不仅使英语学习达到了目的,也增进了师生之间、同学之间的感情交流,使英语学习不再是一种负担,而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我认识智能

一个人只有对自我有一个清晰的认识,才能在学习中扬长补短,提高自我成绩。自我认识智能高的学生能够较好地意识和评价自己的个性、情绪、动机等,并且能有意识地运用这些信息来调适自己的生活。在课堂教学中,老师对于学生好的地方,要称赞,不好的批评,让学生意识到自己的优缺点,并不断反省完善自我。教师可以通过要求学生写日记、写读后感, 或看完一些英语文章后产生的遐想和感受,。还可以督促学生根据自身特点制订学习计划,不断地了解自我,超越自我,在英语学习上取得更大的进步。

(三)多元智能理论下的教学评价

传统的智能观认为智能是以语言能力和数理能力为核心的,以整合方式存在的一种能力。但是多元智能理论对其提出了严厉的批评。加德纳认为传统的智能检测有其严重的片面性与局限性, 不能真实准确地反映学生解决实际问题的能力。考试过分强调死记硬背, 缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为每个人的智能组合是不同的, 因此主张用全面、发展的眼光, 以多种不同的评价方法在不同的实际生活和学习情境下, 对学习者进行评价。并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法, 帮助学生扬长补短, 同时加强对学习者多元化的过程性、形成性评价[4]。

三、结语

多元智能理论顺应了当前世界教育改革的潮流,它所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的,并且该理论经历多年的实践与研究已进入到课堂的层面,对教师来讲是可操作的。并且多元智能理论重视学生的能力培养,尊重学习者的个性差异,相信人人都能成功等先进的教育思想无疑能够解决我国外语教学所面临的这些实际问题,改善外语教学的现状提供了行之有效的理论依据。依照多元智能理论开展多元因材施教的教学,并建立相应的教学评价体制,在充分尊重学生个体差异和不同年龄特征的基础上,发挥学生的优势智能, 挖掘其潜在的智能,促使学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李志颖,闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学,2002,(5):48-61.

[2]霍华德•加德纳,兰金仁(译).智能的结构[M].北京:光明日报出版社,1990.

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关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01

多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。

1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果

1.1 促进学生综合能力的提升

英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。

1.2 提高学生的逻辑思维能力

在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。

1.3 极大的丰富英语教学内容

空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。

1.4 提高学生对知识的认知与理解能力

在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。

1.5 提高学生的交际能力

英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。

2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法

2.1 展开多样化教学

受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。

2.2 关注学生个性发展

多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。

2.3 对学生予以综合性的评价

在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。

3 结语

多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。

参考文献：

[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.

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【关键词】多元智能理论；英语教学；多元化情境

新课标要求实施素质教育，为了符合新课标的要求，各种新的教学理念和教学方法不断出现，如情境化教学、主体性发展以及研究性学习等。当前教育事业比较关注的是如何发展学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，最终使学生能够得到全面发展。多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论也被叫做多元智力理论，它是由美国的心理学教授霍华德・加德纳提出的一种关于智力的新理论。过去传统的智力理论存在两大派别：一是心理计量学派，这个学派认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素；二是信息加工学派，这个学派用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。

美国的心理学教授霍华德・加德纳在反驳传统智力理论的基础上，提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。智力内涵中所包括的多元，加德纳认为有：言语―语言智能（linguistic intelligence），音乐―节奏智能（musical intelligence），逻辑―数理智能（logical-mathematical intelligence），视觉―空间智能（visual-spatial intelligence），身体―运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），自知―内省智能（ intelligence），交往―人际关系智能（interpersonal intelligence），自然观察者智能（naturalist intelligence）等。

霍华德・加德纳认为人的智能不是一成不变的，它是不断发展的，是可以经过后天培育的，并且经过合理的培养，人的许多方面都可以达到比较理想的水平。这就要求教师平等地看待每一位学生，要能够看到学生们的多种智能，要相信每一位学生都是有开发潜力的。过去教师看到学生一般都是单一颜色，只关注到学习好的学生，而多元智能理论告诉我们看待学生要用多种颜色，要关注到每一个学生。

二、多元智能理论在英语教学中的运用

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论不仅从本质上能够诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣都有巨大的作用。由此可见，多元智能理论在英语教学中的作用是显而易见的。

1.多元化情境导入，激发学生的各种智能

过去英语教师上课常常采用“词汇―语法”单纯的教学方式，在整个的教学过程中，教师始终处于主体性的地位，而学生只是被动的接受知识。如果学生英语根基不太好的话，会随着英语难度的提升逐渐出现厌恶情绪。究其根本原因在于，课堂教学没能够让学生主动参与进来，学生的学习热情和兴趣没能够激发出来。课堂教学的情境设计直接关系到教学的成败。而多元化情境导入，能够激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师需要运用多元化情境导入的教学方法。英语课堂教学可以从学生喜欢的情境入手，比如说教师可以设计一些符合学生身心特点的一些故事，从这些故事入手来激发学生的学习兴趣，或者可以设计一些直观的动画以及一些音乐等。这些的教学情境的导入能够调动起学生的积极性和主动性，引发学生各种思考，激发他们的学习兴趣，最终可以使他们能够全身心投入到愉快的英语课堂中来。

美国心理学教授霍华德・加德纳认为人具有视觉―空间智能（visual-spatial intelligence）。英语课堂上从一些直观的动画（录像和课件）入手， 把直观的画面和丰富的画面情境运用到教学过程中来，这正式利用了人的视觉―空间智能（visual-spatial intelligence）。这种教学情境的设计不仅可以调动学生们的感觉器官的功能，而且可以引发学生们的情感因素，促使他们参与到课堂教学过程中来，对英语课堂学习的作用是巨大的。柏拉图说过：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。多元化的情境导入能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，引发学生的独立思考，对于英语课堂教学的作用是非常巨大的。

2.运用词汇音乐，开发学生们的音乐―节奏智能

音乐―节奏智能是美国心理学教授霍华德・加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中所谈到的人的一项重要职能。柏拉图曾经说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”实践已经证明，利用词汇音乐能够开发人的音乐―节奏智能，进而调动人的其它职能，并且可以更加有效地开发学生的思维能力和言语能力。

英语课堂教学过程中，通过播放词汇音乐不仅可以放松学生们的心情，而且能够使他们集中能力学习词汇，能够起到事半功倍的效果。英语是一种语言，众所周知，语言学习是比较枯燥的，如何才能够变枯燥的课堂习为活跃的课堂学习，这就要求教师善于引入一些音乐，让学生在一边听音乐的过程中，一边学习词汇。由词汇音乐开始，学生们会逐渐地产生理解词汇的愿望，这种愿望就会迫使他们主动地查询词典，久而久之就会培养他们学习英语的热情和兴趣。

3.运用合作式教学法，开发学生们的各种智能

新课标要求实行素质教育，这就要求需要改变过去课堂教学过程中教师主体地位的角色，要把课堂的主体角色还给学生，让学生在参与课堂教学的活动中学习知识和开发各种能力。合作式教学法正是这种角色转变的一种新的教学方法。合作式教学是指教师根据学生的身心特点和差异把学生组成不同的小组，并制定出学习的目标，通过小组活动和共同的学习、讨论和交流，最终使小组中的每一位学生都能达到学习的目标。这种教师方法不仅能够培养学生学习的积极性和主动性，而且还能够培养学生的人际关系以及彼此合作的智能。

英语课堂教学中，教师根据教材特点可以采用角色扮演的方式，比如说针对教材中的对话和不同的人物，教师可以让组成的每一个小组自行安排自己小组成员各自所要扮演的角色以及整个扮演活动的策划和组织等。教师需要对学生们的角色扮演要不时地给予肯定和奖励。这种角色扮演的教学方法能够调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，同时也极大地活跃了课堂气氛。通过角色扮演，不仅能够培养学生英语学习的热情和兴趣，而且还能够培养学生们的策划能力、合作能力以及组织能力等。

合作式教学法在英语教学中的运用，改变了过去课堂教学过程中以教师主体的地位，实现了把课堂的主体角色还给学生，学生能够主动地参与到整个课堂的教学活动中。这种教学方式能够开发学生们的多元智能，同时也培养了学生们的合作精神和创造性思维。

三、小结

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。实践已经证明这种理论不仅可以从本质上诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。在多元化智能理论的视阈下，英语教师应该转变自己的角色，要能够从本质上理解素质教育的内涵。在英语课堂教学活动中，通过多元化情境导入、运用词汇音乐和合作式教学等方式来开发学生们的多元智能，培养他们学习英语的兴趣以及学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]刘萍，谢书山.多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（06）.

[2]戴琳.“个性化”与“协作化”结合的任务型外语教学方式探索――以多元智能理论分析为中心[J].教育探索，2009（09）.

[3]吴琼.基础英语教育中引入多元智能理论的必要性探析[J].中国电力教育，2008（22）.

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关键词:多元智能理论;小学英语教学;优势智能;弱势智能

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0158-01

一 、多元智能理论的阐释

哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。他认为智能是在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力[1]。他指出人类至少拥有八种智能,第一次将智能( intelligence)从单数变成了复数((intelligences)。这八种智能为:言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐―节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能[1]。

多元智能理论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同,强调的是个体差异,充分肯定人类发展潜力。倘若对人的智能作评估,只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。只要能给予有效的指导,每个人都可将智能发展到较高水平。

二、多元智能理论对小学英语教育观念的影响

多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑,当教育不忽视人的不同智能特征时,教育才能取得好的效果。该理论对教育教学具有如下启示:

(一)树立多元化发展的教育观。每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。教师的重心在于从多角度了解学生所长,充分利用其特长展开教学,发掘造就的学生。这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同,实现差异教学。

(二)采取因材施教的教学策略。在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源,而不是教学障碍。该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话,就让我们用他们所学习的方式来教[2] ”的人本主义教育思想。

(三)树立多元化综合评价观。每个学生的智能发展是不平衡的,智能的表现方式是各具特色的,同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。因此教学评价要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项,并以此为基础发展他们的个人喜好,以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。

三、基于多元智能理论下的小学英语教学策略

多元智能理论认为学习个体均拥有相对独立的智能体系和独特的认知系统[3]。以下是笔者将多元智能理论运用到小学英语教学中的尝试性策略。

(一)开发言语―语言智能。听、说、读、写训练是开发此智能的主要途径。听说训练中教师可组织学生听录音、朗读课文、学唱英文歌曲等;阅读训练时组织学生阅读英语故事、英文期刊报纸等,帮助学生获取大量的文化背景知识;写作训练时为学生布置一些具有趣味性的写作任务,如编写提纲、制作图表等。

(二)开发数理―逻辑智能。英语学科拥有某些数学概念,如数字、排列、分类、推理等,掌握这些概念可以促进外语学习。如在教形状单词triangle, circle, line等时可先出示图形,这样可以吸引逻辑性强的学生。也可将单词中的字母、句子中的单词或故事情节顺序打乱,然后组织学生根据自己的理解重新排序。

(三)开发视觉―空间智能。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特点 ,多用电视、多媒体课件、图画、挂图等工具辅助教学,帮助学生更快地理解、吸收语言。另外,使用颜色符合也是一种有效的策略,空间感强的学生经常对颜色很敏感,完全可以用不同的颜色标记不同的教学内容。

(四)开发身体―运动智能。小学生的心理特点好动,仅通过视觉和声音通道不能完全掌握信息,而需要通过动作来体验所学内容。动手操作、角色扮演、帖图形,听句子画画等都是教学设计的极佳选择。

(五)开发音乐―节奏智能。音乐能活跃课堂学习气氛,增强团队凝聚力,提高认知和情感水平。如听主题音乐会使记忆变得轻松;音乐作为背景,有节奏地提供学习信息(如拼写、词组)时,可让学生保持放松状态,增强学习效果。

(六)开发人际交往智能。语言是交流和沟通的工具,所以在语言学习中创设交际情境,让学生学会与人交流、与人合作,是教学重点之所在。合作学习能营造轻松自如的学习气氛,降低学生的焦虑感。

(七)开发自我内省智能。自我内省智能和元认知策略有关,即能够对自己的学习过程进行计划、监控和评价。教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来,从学生亲身体验出发,以此激发其学习兴趣。

(八)开发自然观察者智能。当我们辨认环境中人、动物、植物等时都使用了自然观察者智能。因此,英语教学中,可以鼓励学生接触大自然,参加有关自然界主题的教学活动,发展学生自然观察思维等。

四、结语

多元智能理论为人们从广泛的意义上深入地理解智能提供了新的思路和方法,更在于为广大的课堂教师改变传统的讲授方法提供了新的理念,大大地开拓了教师运用教学策略和有效使用教学方法的视野。

参考文献

[1] Howard Gardner. Frames of Mind. New York: Basic Books, 1983:112-116.

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关键词：多元智能理论；英语教学改革；教师

当前我国教育改革的核心问题是如何从应试教育向素质教育转变。在素质教育的指导思想之下，我国英语教学改革的实践已经取得了初步成效，但英语教学还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单调，缺乏开放、弹性的学习活动，注重知识传授而忽视英语综合运用能力的培养等。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，正可以弥补当前英语教学中存在的诸多不足之处。因此可以成为英语教学改革的一个重要指导理论。

一、多元智能概述

1983年，哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理论，确认七种智能的形式，即语言智能（Linguistic Intelligence）、逻辑─数学智能（Logical-Mathematical Intelligence），视觉─空间智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢体─动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音乐智能（Musi-cal Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）及内省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德纳认为，我们每个人都具有多种类型的智慧，这些智慧相互或同时作用形成一体，称为多元智能；人与人之间的智能有所差异，而且智能是会发生变化的。四年后，Gardner又提出了第八种智能，及自然观察的智能（Naturalist Intelligence），拥有此智能的人通常在辨认以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程观，提供学生多元模式的学习机会，多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授的教学方式，成为一位多元智能的老师，同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能，也惟有如此，才易达到新课程标准所要求的对学生综合能力的开发。

二、多元智能理论在英语教学改革中的运用

把多元智能理念融人英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切人点。例如：

1.把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。

在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方式展示自己的才能和所学知识。

2.安排多元课程规划表。

把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知―通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通―通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授―在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用―通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

三、多元智能理论与英语教学的整合

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解

释、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取

得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程

中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔

记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词

典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输人的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。

（三）运用空间表征策略，开发视觉一空间智能

利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at八n，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉一空间智能。处理叙事体课文可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。

（五）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。

四、结束语

全面培养与发展学生的多元智能多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新的教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考资料：

[1] 加德纳著，沈致隆译.多元智能〔M〕，北京：新华出版社，1999

[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力岩李敏谊等译.北京：中国轻工业出版社，2004.

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关键词：新课标；英语多元智能教学法；小学英语有效教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0020-03

2012年新课程标准修订版明确了基础教育阶段英语课程的任务和基本理念。其基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其基本理念是“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”？眼1？演

新课标提出的英语课程任务和六个基本理念对小学英语教育提出了基本要求，这就需要教育者们探索适合小学生心理特点、关注个体差异、激发学习兴趣、树立自信心、促进全面发展，培养英语语感和良好语音、语调以及形成应用英语进行交际的能力的有效途径。

一、小学英语有效教学的目标

根据英语课程的任务和基本理念的要求，要实现小学阶段英语教学的有效性，英语教学要做到面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，进行听说读写技能训练，尤其是听和说的基本训练，培养学生英语学习的良好习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。为中学阶段继续学好英语作好准备。

要实现小学英语教学的有效性，在小学阶段最重要的是要培养学生英语学习的积极情感，对英语学习的浓厚兴趣，一定的语感，良好的语音、语调，具备初步用英语进行简单日常交流的能力。为初中阶段的英语学习打好基础，作好小学英语与初中英语的顺利衔接。具体体现在以下三方面。

1.情感目标

激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立起学习英语的自信心。

2.语言知识目标

培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。

3.能力目标

使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。重点是培养学生用英语进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。

二、英语多元智能教学法简述

中央教育科学研究所心理研究部主任、美国佛州大学客座教授孟万金博士，联合北京外国语大学英语专家、美国佛罗里达州立大学官群博士，在哈佛大学心理学家Howard Gardner博士的多元智能理论指导下，经过近十年的实验研究，于上世纪末率先创立了具有中国特色的“英语多元智能教学法”。该法具有先进的科学理论基础，切中中国人学习英语死记硬背、枯燥乏味的时弊，通过多元智能优化英语课程教材教法，发掘每个学生的语言天赋；运用情景加工，调动多感官信息通道，全方位开发了大脑潜能，最大限度地发挥学生的智能优势，从而大幅度提高英语学习效率，极大地减轻了教师和学生的负担，使所有学生都能学好英语的梦想变成了现实。

多元智能理论认为，每个人都有语言智能（1inguistic intelligence）、逻辑数学智能（logic al-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项天赋智能；但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，就会取得事半功倍的效果。英语多元智能教学法将心理学和语言学的最新研究成果有机结合在一起，该教学法根据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案。使所有学生感到学习英语如鱼得水，如虎添翼。英语多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程中掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化自主学习，学生真正成为学习的主人，那将是一种自身潜能的爆发和自我个性的张扬，这正是新课程所提倡的“以学生为中心”的教学理念。

三、英语多元智能教学法下的小学英语有效教学策略

三年级到六年级的学生年龄为9-12岁，这个年龄阶段的学生特点主要为：好奇、好活动、爱表现、善模仿；对陌生的英语有好奇心；很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意；听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动等？眼3？演。

围绕有效教学目标，结合小学阶段学生的年龄与心理特点，采用英语多元智能教学法下的小学英语有效教学策略，在情感目标方面激发学生英语学习兴趣，树立自信心，对英语学习形成积极的态度。在知识目标方面主要培养学生的语感，为学生的英语语音语调打下良好的基础。能力目标方面主要培养学生初步能用简单英语进行日常交际的能力，为学生升入中学起到有效的衔接，并为今后的英语学习打下良好的基础。

1.语言智能教学策略

喜欢听故事、讲故事是语言智能较强的学生的特点，谈话能激发他们产生学习的欲望。采用的教学活动有讲故事、复述故事、齐声朗读、造句、替换句型、听范文朗读、角色扮演、问答、背诵、中英互译、对话等，通过这些教学活动可以培养学生良好的语感、语音和语调，达到培养知识目标的目的。

2.逻辑数学智能

通过概念形式和模式识别等方式学习，长于计算，善于收集资料是逻辑数学智能具有优势的学生的学习风格。主要的教学活动是进行语法与短文对比、连线、排序、故事重组、数据分析、比较与对比、图示、科技英语、拼字游戏、 计算、数字、游戏、单词分类等教学活动。

3.空间智能教学策略

空间智能有优势的学生主要的学习风格是通过想象、画图、图片和丰富的色彩进行学习，对学生所幻想的内容进行生动的描述。教师可以采用的主要教学活动为填字游戏、老师以图形、实物向学生解释文意、图片与英文单字对对碰、拼字游戏、想象游戏、看图说故事、设计英语黑板报和广告等。

4.身体运动智能教学策略

身体运动智能型的学生主要的学习风格是通过身体运动等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。主要的教学活动可以采用角色扮演、教师肢体动作辅助说明、话剧、手势等。因此，根据学习风格和心理特点，在教学中采用角色扮演、肢体动作进行辅助教学。

5.音乐智能教学策略

音乐智能有优势的学生的学习风格是喜欢听音乐，主要通过节奏和旋律进行学习，喜欢把所学的内容唱出来。教师主要可采用说唱、学唱英文歌、手脚打节拍等教学活动，以达到情感目标培养的目的。

6.人际智能教学策略

人际交往智能型的学生主要学习风格是通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习的最好方式。教师可采用的主要教学活动是小组活动、合作练习、同伴辅导、访谈等。通过这些教学活动可以培养他们用英语交际的能力，从而达到能力目标培养的目的。

7.自我智能教学策略

自我智能型学生的学习风格主要是通过自我激发学习，通过自定计划能学得更好。教师能采用的主要教学活动有日志、自主练习、自我评估、个性化学习、项目学习、 反思学习、设立目标、计划、梦想、写日志等。

8.自然观察智能

自然观察智能有优势的学生的学习风格是运用科学的仪器来观察自然，喜欢从事一些与自然（如食物链、水循环或环境问题）相关的项目。其主要教学活动为分类练习、模拟游戏、制定环保计划、户外阅读、列郊游计划、实物展示、郊游、写观察日记、描述自然环境的变化、制定动植物和环境保护计划等。

针对学生的心理特点和学习风格，根据教学内容，采用八种多元智能教学策略，可以充分调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，树立英语学习自信心。初步打下英语学习基础，培养一定的语感和良好的语音、语调，为今后初中的英语学习打好基础，使之顺利衔接。

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【关键词】小学英语 多元智能理论 教学应用

在小学英语教学中运用多元智能理论，对教学极具引导意义。小学英语教学除了能为学生奠定英语学习基础外，还能培养发展其基本语言能力和综合语言素养，而要实现该目的，就需要运用多元智能理论。总之，教师应重点培养学生全面能力，将多元智能理论的优势充分发挥出来，这样才能真正提高教学效率和质量。

一、小学英语教学现存问题分析

1.教学模式陈旧。由于我国长期的应试教育体制，使得小学英语教学模式过于陈旧，其教学模式多为填鸭式教学，忽略培养开发学生的智能素质等，同时死记硬背的学习模式，极难内化吸收知识，还会降低英语学习兴趣。此外，传统教学模式忽略学生主体性，不利于激发其主观能动性，更会造成教学质量低下的问题。

2.教学氛围沉闷。兴趣是学生学习最好的教师，就小学生而言因其特殊的身心发育特征，更是以兴趣来驱动学习，一旦学生热爱英语，便会在强烈兴趣的驱策下参与学习，最终自主地掌握吸收知识。然而，由于教学氛围的沉闷死板，师生间缺乏有效沟通等，造成学生英语学习兴趣低下，再加上英语学习难度相对较大，极易诱发其厌学心理，逐渐失去英语学习兴趣。

3.教师能力较低。从教学方式层面来看，黑板与粉笔相结合的教学手段，虽然在过去能够取得较好成效，但学生过于被动，无法真正参与教学，这种教学模式的核心在教师，难以调动学生的主观能动性和学习兴趣。再加上，现阶段小学英语师资力量薄弱，教师教学能力普遍偏低，甚至部分英语教师缺乏过硬的专业能力素质，特别是在培训和人才引进不足的情况下，更难使英语学科教学需求得到满足。

二、小学低段英语教学中应用多元智能理论的策略

1.设置多元智能教学目标。小学英语教学中要运用多元智能理论，首先需设置开放性的多元智能教学目标，为多元智能理论的实施奠定基础。教学目标要包含教学方向及对教学的影响。一方面，可针对性制定教学目标，重点锻炼学生各方能力，保C多元智能理论的成功实施。另一方面，则要结合教学内容与学生基本情况，设计多元化教学目标，以便更好的锻炼学生全面能力。比如，A telephone call教学中，可先设计如下目标：了解关于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再进一步加深掌握较难短语，此外，还要引导学生掌握常用词汇如choose，wrong number…。从教学层面来说教学目标是基础，但具有非常重要的引导作用，要让多元智能理论更好地服务教学，制定教学目标时就要融合多元智能理论。

2.多样化课堂教学形式。多样化教学是多元智能理论发挥其效用的基础。故而，教师必须考虑到这一点来选择教学模式。小学英语课程相对来说较为简单，其所学知识的实际运用频率极高，只要教师能把握该特征，在教学中多方面锻炼学生语言能力，便可有效提高英语教学效率和质量。此外，教师要考虑到学生的个体差异性，以多样化教学锻炼全体学生的能力，使班级内所有学生均获得进步，这也是多元智能理论的追求。也就是说，教师在选择教学形式的时候，要充分结合教学内容，着重对学生语言能力进行锻炼。比如，教学数字单词sixteen/sixty；seventeen/seventy时，由于这些单词相似度极高，极易造成混淆加大学习难度。为此，教师就可在多元智能理论的指导下，选择合理高效的教学方法，如设计自我介绍活动，让学生运用这些词汇来进行对话，不仅能帮助学生区分单词，还能锻炼其英语语言能力。并且在学生对话的过程中，还可引导其他学生仔细倾听后，找出其中的错误之处加以纠正，通过这种教学方式解决教学难点，帮助学生快速掌握知识，从而达到提高教学质量的目的。

3.其他相关策略。小学英语运用多元智能理论教学时，还要积极改进教学评价内容及方式，严格遵循以人为本的理念，采取过程性评价以促进学生发展。小学英语新课标明确指出，教学评价主要内容包括学习兴趣、日常表现等。鉴于此，教师可建立学生成长档案，在充分尊重学生个体差异性的基础上，记录学生英语学习基本情况。运用多元评价既能促进教师对学生学习过程的把握，也有利于激发学生学习兴趣，突出学生的学习主体性。同时，教师也可引导学生进行自我评价，由学生自己分析自身的优缺势，使其能够更加了解自己，进而学会如何激励自己，调整自身英语学习方案，为提高英语学习效率奠定良好基础。

三、结束语

通过上文的分析可知，多元智能理论在小学英语教学中的应用已经取得了一定的成效。但是受到应试教育的影响，我国小学英语教学尚存许多不足，还需要英语教育工作者持之以恒的研究解决对策。

参考文献：

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关键词：多元智能理论；创新能力；科技英语教学

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。多元智能理论与以人为本教学理念非常吻合，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。

一、多元智能理论

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是美国哈佛大学著名心理学家和教育学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，在其1983年出版的专著《智能的结构》中提出的［1］。他认为，人类所有个体与生俱来都存在着八种智能，而且这些智能是各自独立的。这八种多元智能分别为言语-语言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力，包括诗歌、故事、语法、抽象推理、符号思维、概念图形、阅读和写作。逻辑-数学智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。音乐-节奏智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。身体-运动智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力，这一智能占优势的人能相对容易地操作外界事物并进行精确的身体运动，通过做运动和表演达到最好的学习效果。视觉-空间智能（Visual Spatial Intelligence），即立体化思维的能力。人际交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力，能观察到他人的情绪、性格、动机、意向，看到他人有意隐藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。

二、多元智能理论对提高学生英语创新能力教学的应用

多元智能理论已形成一套较完整的教育教学理论体系，对提高学生科技英语创新能力教学具备较大的优势，可以保证教育教学从一开始就站在比较高的起点上，为科技英语创新能力教学提供理论基础［2］。

（一）以个性化学习为目标，改革教学思想

这是科技英语创新能力教学的关键。传统的外语教学基本上都是以教师为中心，在发挥每个学生的最佳潜能上没有做到因材施教，以往的学校教育中教师通常以同样的方式教导每一个学生，每一个学生也以同样的方式学习同一样学科，然后接受同样的测验方式。多元智能的教学具备独特的内涵，使不同智能类型的学生能得到同样好的教育，倡导个别式教育，强调在可能的范围内发展不同的多元的教学方式。在多元的教学中，教师要根据每个学生的智能、学习的意愿，结合学生的背景、长处、兴趣等，然后决定采取什么样的教法进行教学。

（二）以提高课堂活动力为手段，调整教学方法

这是科技英语创新能力教学的基础。在传统教学中，基本上是教师讲学生听，缺少学生与教师的对话和互动，限制了学生思维的主动发展。每个个体的智能特点和表现形式是不同的，学习类型和发展方向是有差异的，利用多元智能理论改变原有单一、接受式的教学方式，建立和形成发挥学生主动性和多样性的学习方式。多元智能主张在教学中废除灌输式的教学方式，充分发挥教学双方的积极性，以学生为主体。教师要由主讲者转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，积极组织学生参与大量的语言运用学习活动。教师要充分尊重和突出学生的主体地位，尽可能利用一切行之有效的方法与手段，可以采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分调动学生学习的自主性，让每一位学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主体［3］。

（三）更新教学内容和教学手段

这是英语创新能力教学的主体。传统的科技英语教学一直偏重对学生读、译技能的培养，在语言技能的训练中往往强调模仿记忆而忽视了学生观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，只注重在课堂教学中让学生接受现成的知识和结论，养成了学生乐于接受而不善于独立思考的坏习惯。多元智能理论认为教育最主要的目的不是知识的传授，而是发掘并引领这些智能的发展，学生离开学校后的发展很大程度上取决于是否拥有运用语言和数理逻辑之外的智能。因此，教师要尊重学生的个别差异，为他们提供锻炼的机会，根据学生的实际和智能的差异采用多样化的教学策略和方法，因势利导，扬长避短。

三、结束语

多元智能理论的智能多元化、个性化和情景化的教学理念与当前英语教学中所提倡的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念不谋而合，因注重学生的独特性和强调情景化教学，多元智能理论已成为英语教学中充满希望倍受欢迎的教学理念。在我国英语教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，多元智能理论和任务型教学法相结合的模式，必定会为英语教学改革提供一个良好的思路。

参考文献：

[1]Gardner H.Frames of Mind :The Theory of Multiple Intelligences[M].New York :Basic Books Inc.,1983.

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关键词:高职院校;英语教育;综合职业能力

一、就业对英语教育专业学生综合职业能力的要求

我国高等教育自1999年开始,进入跨越性发展阶段,2007年高等教育在校生达到2700万人。高等职业教育作为高等教育中的一个分支,也在飞速发展和扩大。随着学生人数增加和来源的分化,学生的基础知识、学习动机及需要也变得多种多样,在此背景下,如何保持学生的教育质量,成为当前我国高职院校英语教育专业面临的重要问题。

而随着基础教育课程改革的推行,社会对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质要求提高了。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。义务教育英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见,新课改、新课标对中小学英语教师多方面的综合职业能力提出了更高要求。

基础教育课程要改革,教师的培养和培训是关键。课程改革最终是对授课的改革,因此,教师的知识、经验和积极参与对于课程改革的成功实施至关重要。罗定职业技术学院作为云浮市唯一的一所高等院校,担负着为粤西,尤其是云浮市、罗定市培养合格中小学英语教师的重任。为适应高职教育迅速发展的新形势及回应基础教育课程改革,外语系结合实际,以就业为导向,制定了英语教育专业的培养目标,明确了高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授,培养学生的综合语言应用能力,更要多方面培养学生胜任基础教育教学的能力。

二、学生综合职业能力培养的方法和措施

(一)现代英语课堂教学模式下的英语语言综合能力培养

1.听说能力突显、注重交际的课堂教学策略

听说能力属于学生的言语-语言智能,是学生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高学生听说水平,培养学生英语语言交流能力尤为重要。而要提高学生英语语言交际能力,就必须找出适合于他们的教学新路子。现代外语教学关于语言培养方面的理论非常丰富,交际法理论就是一种非常可行的指导英语语言交流的理论。该理论认为:“语言是表达意义的系统,它的基本功能是交往和交际,其结构反映其功能和交际用途,语言的基本单位不仅仅是它的语法和结构特征,还反映在话语中的功能和交际意义的范畴。受交际法影响的教师在制定教学策略时,往往会强调语言的交际功能,倡导有意义的表达,注意语言使用的得体性、教学材料的真实性、教学过程的活动化和活动的交际化,能将真实任务引入学生的语言学习中。”[1]基于上述理论,我们在课堂教学中,按照目标展示或说明、创设教学情景、师生或生生互动、教师总结等步骤组织教学。

首先,目标展示或说明。教师向学生讲清每次课的学习目的,明确学习任务,目的是能够引起学生的注意,使学生把注意力集中在要掌握的目标上。目标不清,学生将感到困惑、无所适从、浪费时间,导致课堂听说训练无效,甚至课堂秩序混乱。

其次,创设教学情景。建构理论认为,人是知识的积极探求者和构建者,知识的建构是在人与环境的互动过程中产生的。因此,教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。英语课堂教学中,教师可以通过多媒体课件、真实的环境或者图片等方式创设教学情景,以这些真实的情景将学生引入到英语语言学习任务中。第二语言习得理论也认为理想的英语课堂教学应该让学生置身于尽量真实的环境中,进行有意义的交际。在教学过程中,创造良好的语言教学环境,可以将英语课堂教学系统中的主体(学生)、客体(英语)、教师和环境四要素紧密联系起来。情景教学理论吸收了第二语言习得理论的优点,就学习环境来讲,提倡学生的学习应该发生在与现实情境相类似的情境中;就学习内容来讲,强调学习内容要选择真实性任务,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,指导学生探索并解决问题;就学生合作意识的培养而言,情景教学强调主动参与性、灵活性、情境性等知识价值要素在知识学习中的作用,将学生引入到一定的问题情境中,在教师、同学的帮助下,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得,从而培养学生的合作意识。

第三,课堂教学实现师生互动和生生互动。从教学模式上来看,师生互动和生生互动是一种互动教学模式,通过师生互动和生生互动,能够提高学生的自我认识智能和交往-交流智能。在互动式的课堂教学中,教师的启动和指导是师生互动和生生互动顺利实现的前提。当然,互动教学应以培养学生的自主学习意识为中心,强调自主学习,并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。

2.多方面语言综合能力并重发展的课堂教学策略

著名教育家科德说,“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程,不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习,不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”[2]56教师可以根据教学内容和学生特点,在教学活动中设计多感官参与学习的活动,例如,视(图画或文字)、听(录音)、唱(英文歌曲)活动相交替,说(口语)与(角色)表演活动相结合,以训练学生多方面的智能。这方面成功的案例当数课堂中的即兴5分钟表演,表演围绕一定主题,内容完全由学生自己创作,教师随机指定一组(2至5人))学生进行表演,时间为5分钟。要求每个学生在一个学期内至少有一次上台表演的活动,此项活动必须用英语进行。该项活动至今已经实施一年有余,总的来讲效果非常好。通过这项活动的开展,提高了学生的语言应用能力,培养了学生的表演才能和团结协作精神。

同时,在教学活动中,教师要根据学习的内容创设相关的情景,利用直观教具或实物,把游戏引入课堂,模拟生活,让学生在情感体验中学习英语与交流英语;根据学习的阶段,把语言学习与智力开发相联系,通过作业、小组研究项目和讨论,训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能;运用各种评价工具,评估学生的智力表现,促进他们综合地运用多种智力,使每个学生感受到英语课堂教学也是生命成长的重要组成部分,从而养成快乐而自信的学习心态,最终达到全面发展的目标。

3.建构立体式的课外自主学习平台

学校课堂中的教育就像一座冰山的顶端,它只提供学生在校期间所获知识的一部分,大部分的知识是学生通过课外而获得的,特别是对于大学生而言,通过课外学习获得知识和技能更加重要。有专家指出,“学生在英语课堂上的实践机会由于教师素质、班级规模和学生素质等的原因,实践机会是非常有限的。语言学习的一个重要环节是在真实交际的环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有学生提供足够的语言使用环境。”[2]1因此,建构立体式的课外自主学习平台就有了必要性。为了使学生通过课外自主学习达到提高自身职业技能的目的,我们采取以下措施来确保训练的质量。

首先,以英语协会和校园英语角为载体,培养学生的交际和口语能力。学习外语的最终目的是为了交际。因此我们尝试创建英语协会和校园英语角,将课堂教学和第二课堂结合起来,满足学生个性化学习和交际需要;其次,重视网络在自主学习中的作用。专家指出:“网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点,是大学英语课堂教学的必要补充。”[3]教育部在《大学英语课程教学要求》中也明确指出:新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。

(二)就业导向下的教师教育教学技能训练

1.“两笔四项”教学基本技能训练

“两笔四项”技能训练中的“两笔”是指对学生进行钢笔字、粉笔字的训练;“四项”技能训练是指对学生进行普通话、英语儿歌、简笔画、教学游戏组织等中小学教育教学基本技能的训练。此项技能训练以提高职业基本技能为中心,以口语表达、汉字书写、课堂教学、艺术修养为技能训练基本点,训练中小学英语教师必备的基本功。教学形式以实操为主,教师指导、督促为辅,体现教师主导、学生主体地位。“两笔四项”技能训练每周开展一次。英语教育专业的学生每周写两篇(版)钢笔字和粉笔字,要求书写要规范、清晰、平行整齐、间隔适度。训练时有教师在场指导,每月评选一次,以培养学生写字的兴趣。小学英文歌曲教唱、简笔画、英语教学游戏组织等更是中小学课堂上学生喜欢的教学形式,对于英语儿歌训练的要求是,学生要熟练掌握中小学英语课本所有英文歌曲并能进行教唱,训练时指导老师现场指导,并在期末进行考核。对于英语教学游戏组织技能,要求学生熟练掌握50个常用英语课堂教学游戏的组织方式,训练时学生按要求组织一个英语教学游戏,整个过程要做到有组织、有条理、有秩序、有效果。对于简笔画训练的要求,学生能用硬笔(钢笔、铅笔或粉笔)在一分钟内完成任务或动植物简笔画一幅(指单独物体)或日常用品简笔画二幅、几何图形简笔画四幅。

2.见习、试教

通过见习,使学生初步接触真实的课堂教学,体验真实的教育教学氛围,增强其从业的光荣感和责任感,为学生毕业后从事教学工作打下初步基础。见习的途径是让学生到中小学听各种类型的课。通过听课,让学生了解课堂基本教学环节,课堂教学的组织与管理,课堂气氛的控制,板书的规划与书写,初步接触教案的书写,课堂听课记录的书写等。

在见习的基础上,对学生进行试教技能训练。聘请中小学优秀教师担任试教指导教师。试教内容包括:教案编写、说课、试教、课件制作等,并对每项内容制定出相应的操行标准。在试教过程中,随机巩固英语字母、国际音标、朗读、课堂用语、钢笔字(英)、粉笔字(英)、普通话、英语儿歌、简笔画等基本技能的训练。试教形式的设计与实施:以教师听学生试教为主,通过评议学生的试教,进行一对一的指导,指出优缺点,最终让学生掌握中小学教育教学的技巧。试教的作用在于,通过对中小学英语课堂授课的实训,让学生掌握英语教育、教学必备的基本技能,熟悉中小学英语教学的各个环节,为以后实习、从教打下良好的基础。对试教的指导以宏观指导为主,不拘泥于一定的形式,不规定统一的要求。对此,联合国教科文组织国际教育局编辑出版的《教育展望》期刊曾指出,“对于实习教师和教学实习生,不应仅以规定的一定方式训练他们使用一定的技巧,而应以适应性的、提问式的、批评性的、发明创造性的和自我审视的方法向他们传授专业工作所需要的心理学方法。他们必须有权去掌握这些技艺,这样他们就能在多种情况下灵活地运用它们。”[4]

3.培养反思能力

目前,在国外师资发展中提倡发散性教学模式(reflective model),其目的是在教学生“学会学习”的基础上,要求师范生“学会教学”。作为未来的英语教师“如果不能不断学会教学,那他就不可能不断地教学生学会学习”[5]。对自身的教学法实践进行思考,使之系统化是教师提高职业水平的最好方法。教师只有培养了批判性反思的能力,才能改进其实践。

近些年来,在我国也有诸多学者提出“教学反思”及“反思性教学”。要使高职院校英语教育专业学生综合职业能力全面发展,胜任中小学教育教学工作,关键要培养他们反思的习惯。为了培养学生反思能力,我们在课堂教学、见习、试教、听报告等诸多环节,有意识地培养学生的反思习惯,提高其反思能力。

参考文献:

[1] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:32.

[2] 杨晓任.英语教学与课外活动手册[M].成都:四川科学技术出版社,2002.

[3] 杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2003:283.