大学英语要求精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学英语要求，期待它们能激发您的灵感。

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论文关键词：大学英语　教学要求　大学英语改革

论文摘 要：2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》为大学英语改革与发展指明了方向，但在大学英语的实际教学中，改革的实施还在于深入解读《大学英语课程教学要求》，按照《大学英语课程教学要求》及各校的具体情况确立正确的教学目标、建立大学英语课程体系、建设良好的大学英语教学环境、开发大学英语教学资源、切实改革大学英语教学评价模式，大学英语教学改革的实施任重而道远。

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学：一、广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革；二、制定《大学英语课程教学要求》；三、进一步改革大学四、六级英语考试。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全国确立了180所高校进行大学英语教学改革试点。《大学英语课程教学要求（试行）》后，在一定程度上，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，教育部组织有关专家对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，于2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。本文通过对《课程要求》的解读，从一线的教学实践出发，从教学目标的确立、课程体系的建立、教学资源的开发、教学环境的建设、教学评价的改革等方面对大学英语改革的开展进行了探讨。

一、教学目标的确立

《课程要求》对于大学英语教学目标的描述是：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”其有几个层次的含义，第一，大学英语教学要以培养学生的听说读写译的综合应用能力为目标，其中听说优先，读写兼顾。这就要求大学英语教学在教学内容上要对听说有实用技能，并有所侧重，具体而言，教学中要从内容、教学时间增加听说技能的训练；第二，大学英语教学以提高学生的综合文化素养为目的，即要求在教学过程中不仅是语言知识的传授，更需要进行跨文化交际能力和人文素质的培养。第三，大学英语教学应增强学生的自主学习能力。这要求教师在教学过程中有意识地培养学生的自主学习意识，并能结合课程教学，对学生开展有针对性的学习策略培训，以提高学生的自主学习能力。《课程要求》中的目标要求，实质上体现了大学英语教学理念的转变，即由“读写为主，以应试教育为主，以教师为主”的传统教学理念变为“以听说实用技能为主，素质教育为主，以学生为中心”的教育理念。所谓思想指导行动，正是在这样的理念指导下，才会有大学英语教学改革成果的不断显现。

二、教学资源的开发

根据大学英语教学目标要求，大学英语的教学中应注重“英语综合技能训练”、“跨文化交际能力的培养”、“自主学习能力的提高”。据调研，目前市场上的大学英语教材虽然种类繁多，大多都比较重视“英语综合技能训练”，即听说读写方面的内容，也以课文为背景加入了背景文化的介绍，但对于学习策略培训的内容还是极为缺乏，单独的学习策略培训的专著也很少，这使教师在学习策略培训方面感到迷茫。而自主学习能力的提高，在很大程度上依赖于学习策略的培训与指导，学习策略培训的教材缺乏成了学生自主学习能力有效提高的障碍。根据这样的情况，出版商与高校应大力合作，共同开发出适合大学英语教学的专业选修课教材，以满足大学英语教学改革实施的需要，高校管理部门也应在相应的教材开发上给予适当的政策支持。

三、课程体系的建立

《课程要求》要求各校根据具体情况建立大学英语课程体系：“该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机、网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”要达到这一要求，首先是学校管理层、教师要转变传统的大学英语教学以综合英语一统天下的观念，打破大学英语教师与英语专业英语教师的界线，消除开专业选修课，大学英语教师就意味着下岗的顾虑，而是要加强对大学英语教师的培训，提高大学英语教师的专业水平，逐渐消除大学英语教师与英语专业教师的界限，鼓励并创造条件让大学英语教师根据大学英语学生的特点有针对性地开出如“英语电影赏析”、“英美报刊选读”、“英语演讲与口才”“英语写作”等既培养学生的综合素质，又能引起学生兴趣的英语选修课程。另外，还要积极探索计算机、网络教学与传统课堂教学结合的有效教学模式。鉴于基于计算机、网络教学往往有学习形式较为松散，对学生的自主学习意识、自我控制能力要求较高，建立对计算机、网络英语教学与学习的监督、监控系统便是关键。也就是说，通过相关系统、监控录像等辅助设备将计算机、网络英语教学与学习情况进行记录，并由教师定期对其进行评估和反馈，而且作为形成性评估的一个方面算入学生期评成绩；教师对计算机、网络英语学习的指导与监控需要全额计入教师工作量。以此来提高学生和教学充分利用计算机、网络资源进行教学与学习的积极性。总之，大学英语课程体系的建立，是真正实现因材施教的有效途径（实际上要比分级教学更科学合理），需要教学管理者、教师、学生转变观念，充分重视、创造条件实现大学英语课程体系的建立。

四、教学环境的建设

无论是基于计算机、网络的大学英语课程体系，还是学生自主学习能力的提升与培养，在很大程度上有赖于大学英语教学、学习环境的建设。这里所说的大学英语教学环境包括“硬”环境-教学设施、设备；“软”环境—主要指师资力量；还有良好的学习氛围—丰富多彩的英语第二课堂活动。（1）教学“硬”环境的建设。要建设有利于大学英语教学、学习的环境，首先是在硬件设备上要有所保证。具体而言，就是要建立多媒体教室、大学英语网络学习平台、系统、自主学习中心，使大学英语教学真正能充分利用现代教育技术的优越性，使大学英语教学、学习突破时间与空间的限制，为学生的自主学习创造条件。（2）教学“软”环境的建设。教师也是教学环境的必要组织部分，大学英语教学环境的建设还应该着力加强大学英语教师的培训，提高大学英语教师的素质。《课程要求》也明确提出“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。”目前，大学英语教师要适应《课程要求》开出更多的选修课程，培养学生的英语综合应用能力的同时培养学生的自主学习能力，就需要在相关的英语专业知识和学习策略培训方面加大培训力度。而且，要还要让教师充分掌握计算机、网络等先进的教育技术，使计算机、网络设施能发挥其应有的作用。（3）良好的英语学习氛围的营造。大学英语教学/学习环境的建设还在于课内外活动与课堂教学环境的相互配合，即丰富多彩的额外英语活动，如英语演讲、英语戏剧等比赛、活动，也是教学环境的一部分，是对大学英语课堂教学活动有益的补充，能给学生更广阔的提高、训练和展示自己的英语综合应用能力的舞台，其实这也是大学英语教学内容的别样的呈现形式。为了更好地开展英语第二课堂活动，学校应安排相关的管理组织部门，对活动的开展给予资金上、技术上、师资上、政策上的支持，为大学英语第二课堂活动的开展营造良好的氛围，同时促进大学英语教学效果。教学环境是教学的重要组成部分，教学环境的全面建设与提高也是大学英语教学改革成功的重要环节。

五、教学评估的改革

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评估学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然（《课程要求，2007》）。

大学英语教学因为受应试教育，特别是四六级考试指挥棒作用的影响，长期以来还是以终结性评估为主。在理论上，大多数教师和学者都肯定形成性评估对于正确评价、提高学生的英语综合素质的作用，但因为形成性评价的过程的较为复杂，工作量大，容易受主观因素的影响，形成性评价在实际教学中被简单化成了平时出勤率的统计、作业成绩和教师印象分。良好的形成性评估需要建立切实可行的、有效的形成性评估体系，借助计算机、网络等现代教育技术简化其评估过程，减少教师工作量是当务之急。另外，形成性评估与终结性评估的有机结合，还需要教学管理部分给予政策上的支持、工作上的理解、技术上的帮助，以促成大学英语教学评价改革的切实有效地实施。

大学英语教学改革的深化，特别是在一线教学的真正实施，需要教学管理部门、领导、教师、学生共同配合、共同努力，切实按照《大学英语课程教学要求》的要求，致力于良好的大学教学目标的确立、教学环境的建设、教学资源的开发、课程体系的建立、教学评估的改革。在《大学英语课程教学要求》的指导下；社会各界的关心与指导下；管理者、学者、师生的共同努力下，相信大学英语教学不久将以全新的面貌展现在大家面前。

参考文献：

［1］束定芳.呼唤有中国特色的外语教学理论［J］.外语界，2005，（6）.

［2］夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》［J］.外语界，2005，（2）.

［3］“大学英语课程教学要求”项目组.“大学英语教学改革论证报告”摘要［N］.fltrp.com/newsdetail.

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【关键词】分科英语教学 大学英语教师 角色 EAP

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0015-02

一 分科英语教学的内涵和教学内容

分科英语教学是学习者通过学习学科专业新知识以提高英语水平，体现了外语的工具性。重在培养及提升学习者专业学术讲座听记、专业文献阅读、个人陈述演示、参与学术讨论交流、学术资料搜集和学术论文撰写等各方面的技能。

分科英语教学在过去的实践中往往被学生和教师误认为是双语教学或是专业英语，这可归因于这三种英语教学所具有的共性，即它们都是以英语为教学语言教授学科知识的。然而这一共性与通用英语教学（EGP）有本质的区别，分科英语教学与双语教学或专业英语不同，我们需要厘清它们之间的区别。

双语教学的教学重点和目的都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点；专业英语的教学重点在于学科语言，教学目的是通过学科内容的学习以协助学习者熟悉该领域的专业词汇、句法、篇章结构和表述方式等，以便更好地利用英语来学习特定的学科；分科英语注重的是与学术相关的技能提升，处于通用英语和专业英语两者的中点，内容偏向一般的学科知识，比起专业英语具有更大的宽泛性，不及专业英语的深入全面系统。

分科英语教学的内容主要有三种分类：一是泛分为两大类，即文科和理科；二是一个学科为一门分科英语教学课程，比如教育学、文学、历史学、工学、农学；三是再细分到一级学科，比如计算机科学、机械工程。但即使分到很细的学科上，内容也必须宽泛。标准有两条：一是语言教师能教，无须进行专业知识方面的专门培训；二是能为某个学科下面的各个方向的学生所普遍接受。

二 分科英语教学的导向――学术英语（EAP）

专门用途英语（ESP）教学是英语语言学领域的一个分支学科，ESP包含学术英语（EAP）和行业英语（EOP），EAP（English for Academic Purpose）的目的是使学习者能用英语进行专业学习和为学术活动提供语言支撑。EAP又可再分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）。

以行业英语为导向的分科英语教学主要适合高职高专院校。欧美高校本科非母语的英语教学均为学术英语，在近年中国EGP向ESP教学转型的大背景下，以学术英语（EAP）为导向的分科英语教学对本科院校的学生在学业追求、素质提升、就业需求等方面都将起到重要的作用，这也对大学英语教师提出了新的要求。

三 分科英语教学的理论基础――CBI教学法

CBI教学法起源于加拿大沉浸式教学法的成功，其理论的核心是：如果语言教学能以某个学科知识作为基础，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。

Stryker & Leaver认为当语言作为学习学科知识的媒介时，最理想、最接近于母语学习的二语学习条件便产生了，其优势主要体现在以下四方面：（1）内容学习，尤其是与自身专业相关的内容，有助大幅提升可理解的输入量；（2）对内容的关注有效降低形式学习的焦虑感；（3）改善学习者的倦怠状况、激发利用英语“表达”专业的兴趣；（4）提高语言水平的有效途径之一即进行高层次的学术认知活动。Cummins认为一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。当学习者具备了中等的语言水平，仍然重复低层次的语言技能训练，其语言能力也将停滞不前。把英语教学与学习者的学科专业学习相结合，着重较高层次的学术交流和认知能力的培养，英语水平才能有跨步式的提高。

四 分科英语教学的承担者――大学英语教师

名称一样的课程如计算机英语，其性质可以是分科英语，也可以是专业英语或双语教学。ESP在很长一段时间都被许多从事英语教学研究的人员翻译或混淆等同于专业英语，然而专业英语与ESP实则分属于不同的范畴，在服务目的及教学侧重点上都不尽相同。前者为学科研究的范畴，后者为教学途径的范畴；前者以专业词汇和各种与专业相关的表达方式为中心，后者以学习者为中心。

双语教学的教学重点和目的也都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点。教学该由谁来承担取决于它们各自的教学目的，双语教学是由专业教师教的；专业英语既可以是专业教师也可以是英语教师教，但分科英语必须由英语教师来承担，在此之前达到EAP教师多重角色的要求则是大学英语教师需要为之努力的。

五 分科英语教师的多重角色对大学英语教师的要求

分科英语教学仍然是语言教学，教师除了作为教学的承担者外，在整个教学过程中还扮演课程的设计者、教材的提供者以及合作者、研究者和评估者等多种角色，各个角色对大学英语教师有着具体的要求。

1.分科英语教学对作为课程承担者的大学英语教师的要求

第一，掌握相关专业范围一定的学科知识。分科英语教学必须与一定的专业内容相联系，但对于大多数只有英语语言文学学术背景的大学英语教师而言，短期内全面系统地掌握学科知识显然是不现实也不必要的，因为分科英语教学的重点是交流策略和技能而非内容，然而缺乏必要的专业知识，教师则不能较好地进行教学的各个环节，这就要求教师掌握相关专业范围内基础、宽泛的学科知识。

第二，掌握课堂处理专业知识的策略。教师课堂处理专业知识的策略基本可以分为五类，即目的语言参照和母语参照、形象生动化、师生与生生互动、激发学生学习主动性和关注语言知识。有助于学生对专业知识的理解和掌握，从而进一步促进学生目的语的综合运用能力。

第三，掌握一定的EAP相关理论和教学方法。EAP作为英语语言共核之外的变体，具备一些特征性、不同于通用英语教学的规律和理论基础，比如需求分析、体裁分析理论等。这是大学英语教师需要补充的重要知识。

第四，能意识到学习者已掌握的专业知识。虽然教师自身不需要全面系统地掌握专业知识，但对于学习者已掌握的专业知识需要有所了解，这样在教学中才能将语言与内容有效关联，如果两者差距过大，学习者会产生畏难情绪；如果差距过小，学习者不易产生成就感。

2.分科英语教学对作为课程设计者的大学英语教师的要求

在确定课程教学目标、制定教学大纲和课程内容、调整课程设计、设计学生学习活动以及课程评价等方面教师都需要把需求分析作为课程设计的出发点和中心点。设计应遵循真实性、主体性和开放性三大原则。

需求分析即找出学习者当前水平与预期达到水平之间的“差距”。需求分析包含学习需求分析、学习内容分析和学习者分析，学习需求分析又主要分为学习情境分析和目标情境分析。学习情境分析指学习者当下的目的语水平、学习条件、个人期望、学习策略等。目标情境分析指课程终止时学习者在目标工作情境当中应该达到的水平或能力。

3.分科英语教学对作为教材提供者的大学英语教师的要求

各个学校在专业设置、学生水平、教师水平、学生需求等方面都不尽相同，引进国外或非本校现成的分科英语教材固然可以省时省力，但也可能出现适应性欠佳的问题。这就需要教师根据以上现状编写适合的分科英语教材，在编写教材的过程中，周平认为，教学材料选择应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性四条标准。

4.分科英语教学对作为合作者的大学英语教师的要求

“以学习者为中心”是分科英语教学教师时刻遵循的原则，教师不再是知识输入者，而是以学习者的合作者身份参与到真实语言情景的实践学习之中，参与分析讨论，给予及时隐性的启发和引导。

教学中应摈弃忽视了学习者个体的主观能动性，通过分析语法及翻译等进行讲解的行为主义学习理论的教学方式。可以实践运用基于问题的教学方法（PBL），将新旧知识联系起来，在解决问题的过程中，学习者不再是听众而是参与者，学习过程不再是被动的记忆而是主动的思考。也可采用任务教学法（TBL），学习者需要应用语言知识和学术交流技能完成一系列任务，而不是对语法或词汇反复学习记忆。

5.分科英语教学对作为研究者的大学英语教师的要求

研究者的含义主要有两方面：一是教师自身成为研究性学者，大学英语教师长期承担大量的教学工作，忽略了科研，也导致科研水平普遍不高；二是对分科英语教学进行行动研究和反思，通过行动研究可以在理论和实践上丰富教师的知识和方法，改变提高教师的信念，促进教师的发展和分科英语教学框架的构建。

6.分科英语教学对作为评估者的大学英语教师的要求

评估主要包含三方面的内容：一是对课程进行评估，看学习效果是否达到预设目标，通常采用测试、问卷、访谈、讨论等方式。评估的间隔通常为课程的第一周、期中、期末和目标语境实际应用中。二是对学习者进行评估，除了传统的终结性评估和形成性评估之外，还要求教师设计定位性测试、成就性测试和能力测试。三是对教师自身的评估。教师在分析测试与评估的结果后调整和完善未来的教学。

六 结束语

大学英语教师为达到以上各要求而进行提升，将对大学英语教师自身学术水平和科研能力的提高、知识结构的改善、合作精神的培养、处理学科专业知识策略研究等方面将会有一定的参考价值，具有针对性和现实指导意义。

参考文献

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012

[2]陈平.ESP 教师处理学科专业知识的策略研究―基于提高课程《商务英语阅读》教学[D].重庆大学，2011

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【关键词】人文性工具性后续课程结合网络自主学习

教育部副部长杜玉波在高等学校教学指导委员会会议中曾明确指出，确立科学的人才培养质量观是目前的首要任务。科学的教学理念往往比做法更重要，教师教学理念的转变能带动高等学校人才培养水平的不断提升。推动高等教育的内涵式发展，深化改革是根本出路。21世纪，知识经济与全球一体化给中国带来了巨大的影响。为使中国成为全球有力的竞争者，高等教育只有不断地改革与创新，积极应对新形势所带来的各种变化与发展，不断提高教学质量、真正培养出高水平的复合型人才。就大学英语教学来说，如何把大学英语课程建设成学生心中真正想要的，使其终身受益的，高质量、多样化的优质课程才是我们目前面临的重要课题。

一、大学英语课程的工具性和人文性有效统一

《大学英语课程教学要求》中曾提到，大学英语具有工具性和人文性双重性质。有些人仅仅根据重点中学毕业生的外语能力误以为大部分的高中毕业生已经掌握了英语这个工具。其实不然，很多普通高中的学生受高考的制约，通常重视阅读，兼顾听说，语言水平也仅仅处于基础阶段。即使能掌握高考的词汇要求，但是要他们读懂复杂的长篇英文材料、听懂演讲还存在很大困难。中西方文化差别很大，而且在中国，英语尚未成为工作语言，没有语言环境，这也对学生学习并使用英语产生了一定的影响。

大学英语是高中英语的拓展、延续和提高，主要表现为文本的抽象性，语法结构的复杂性以及词汇的丰富性等。要求学生能理解复杂文章中的具体或抽象的主题内容，能自如流利地用英语进行交际而并不感到紧张，能清楚地对时事发表自己的观点看法。21 世纪的大学生理应具备较好的外语能力，作为高校教师，我们有责任为学生提供优质的外语教育。因此，大学英语教学需要不断的加强和改进。在强调英语工具性的同时，也要重视它的人文性。它既是文化的载体也是文化的重要组成部分。大学英语教学应不断拓展学生的国际视野，帮助学生更好地理解西方文明、思维方式，熟悉中外文化差异，学习如何以西方接受的方式介绍中国文化，更好地应对中外文化交流、交融、交锋的挑战。有些人将大学英语课程的人文性，简单地理解为增开英美文学等文学课程，其实人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，教学内容能促进学生健康，全面地发展。因此，要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，将工具性和人文性统一起来。

二、开设基于内容的大学英语后续课程，激发学生学习兴趣

内容教学法主要以某一学科领域的主要知识为依托，通过该领域真实的英语语料的使用来学习英语，根据不同学生设置不同的课程内容，并不是简单地通过语言语料学习英语。1986年，莫翰提出内容教学法以来，很多国家都以该教学法为指导，形成多种较为成熟的教学模式，在英语教学方面取得了一定的成绩和社会效果。该教学法侧重于将学生需要掌握的某学科的学科内容和兴趣结合在一起，通过使用真实的教学素材，将学生带入生活，重视内容的针对性及英语学习的目标性，使语言学习变得更容易，有趣，更有意义。20世纪90年代，内容教学法被引入中国，在专门用途英语领域成为一种广泛使用的教学模式。国外语言学家曾这样总结，内容本位语言课程可帮助学生获得足够的知识去处理其他专业领域内复杂的并达到大学水平的材料。因而，将内容教学法与专门用途英语理论相结合是大学英语教学模式创新的理论出发点。

鉴于此，大学英语应该进行内容改革，采用以内容为基础的语言教学模式，压缩部分基础英语授课学时，开设相应的大学英语后续课程，如培养学生人文素养的英语课程和与学生所学专业相关的一般学术英语课程。将英语与专业知识相结合，学专业时可以实践英语，同时在学英语时也能轻松学习专业，不断提高学生的专业英语能力，使其成为高水平的复合型人才。

三、纸质版教材与电子版教材结合使用

随着社会的发展，以及像ipad， 智能手机等电子产品的普及，大学英语教材也应该具有电子形式，这样更方便学生随时查阅以及携带，但是又不能完全取代传统的纸质版教材，因而我们可以将两者结合起来。这样更具有时代感，而且内容更加丰富，可以随时进行更新替换，符合现代大学生的学习特点。

四、采用课堂教学+网络自主学习的教学模式

2012年，英国中央兰开夏大学发起了“digital shift”项目。该项目要求给学生提供完善的数字化学习环境，提供便捷的学习资源和灵活的学习方式，因而，将所有的课程资源挂在网上供学生灵活学习和使用，同时进行师生互动和学生间的互动。近几年，国际上出现了许多优质的免费在线课程―MOOCs，为我国建设大学英语后续课程奠定了基础。网络自主学习的优势很明显，学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，选择学习地点，进行自主学习并参与讨论。但是这种网络授课模式也存在很多的弊端，因而根据我国的教学现状，大学英语教学模式可以采用课堂教学为主，网络自主学习为辅的教学模式。教师可以将课堂教学全过程录制下来挂在网上供学生自主点播，并提供给学生一些辅助的教学资源，这种将传统的课堂教学与完全不受时间空间限制的网络自主学习有效结合的授课形式可以优势互补，实现学生学习的个性化和自主化特点。同时，学校要继续采用分级教学，这样教学内容更有针对性。

参考文献：

[1]蒋艳，马武林.新世纪大学英语后续课程设置研究（二）――学生需求分析[J].外语电力教学，2013（7）.

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教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求》。本《课程要求》是针对新时期国家和社会对人才培养的需要所做出的教学目标上的调整。新的教学目标意味着新的教学手段与模式。本文探讨了实现《课程要求》的具体方法与措施，以推进大学英语教学改革的步伐。

关键词

《课程要求》 大学英语 教学改革

Abstract

The Education Ministry issued《College English Course Teaching Requirements》in Janarary，2004.《The Course Requirements》is an adjustment in teaching targets to the needs of the country and society in the new era.New teaching targets means teaching methods and modes.This paper presents ways and strategies to realize《The Course Requirements》，intending to push the steps of teaching reforms in College English.

Key Words

《Course Requirements》 College English Teaching reform

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，全面提高教学质量，不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），作为各高校组织开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。三年来，全国各高校结合自身实际情况，全面理解和把握《课程要求》的精神实质，在推进大学英语教学改革方面进行了大量有益尝试，并取得了一些好的效果。我校从2002年开始进行大学英语教学方面的改革，五年来，大家不断实践、悉心总结，正是由于全校上下齐心协力、通力合作，教学改革取得了一些阶段性成果，我们的具体做法如下：

一、结合学校特点，准确定位，明确培养目标

我校——西安工程大学是一所以工科和艺术类专业为主体，文、理、经、法兼收的综合性大学，学校地处西部，生源中有55%的学生来自陕西本省，其余45%的学生来自全国其它省份。其每年招收的艺术类学生人数占招生总数的25%。这就造成学生之间由于招生地域不同、招生批次不同而导致的在英语知识储备上存在个体差异，通过我们近几年来对大学一年级本科学生的摸底调查发现：艺术类学生中有85%的学生英语水平未达到《高中英语课程标准》七级水平的要求；非艺术类专业学生中有20%的学生英语水平未达到七级水平，有80%的学生达到《高中英语课程标准》八、九级的水平。所以我们在培养目标的确定上，针对这种情况，将学生大学阶段的英语教学要求确定为二个层次，即一般要求和较高要求。

二、结合学生特点，开展大学英语分级教学

（一）分级原则及授课内容。为了更好的实施所确定的培养目标，综合考虑学生之间在英语知识储备上的个体差异，学校在新生入学后，针对全校非英语类专业学生，专门组织一次英语摸底考试，然后根据学生测试成绩，结合学生的高考英语成绩，按照两次成绩各占50%的比例计算出学生的综合成绩，打破原来大学英语按照专业班级授课的老模式，按照学生的综合成绩重新分班，将综合成绩在115分（标准分）以上的学生编入英语A级教学班，将综合成绩在115分（标准分）以下的学生编入英语B级教学班。在授课内容上，A级教学班主要讲授大学英语统编教材精读、泛读、听力所涉及的全部内容，另外增加基于多媒体的英语听说教学内容。B级教学班主要讲授大学英语统编教材精读、泛读、听力所涉及的三分之二的内容，另外增加基于多媒体的英语听说教学内容。

（二）课堂培养要求。对编入A级教学班的学生，对任课教师要求采用纯英语教学并严格按照较高要求的英语能力培养目标开展课堂教学。重点加强学生的听力训练、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译等几个方面能力的培养；对于编入B级教学班的学生，在讲授内容、课堂进度上按照一般要求英语能力培养目标进行。为了响应《课程要求》对学生听说能力重点培养的要求，从2006年9月起，我们对精读课堂进行了大胆的改革，引入了听力训练环节，以达到更好地培养学生使用语言能力的目标。

（三）分级班管理办法。在分级学生课堂教学班的管理上，我们采取相对固定、合理流动的办法，也就是对部分A、B级学生采取浮动政策。在每学期末，教务处结合学生英语期末考试成绩，对于成绩排名在A级班末位的学生，进行分流，将这些学生重新编入教学进度相对较慢的B级班学习；对于成绩排名在每个B级班前5位的学生，将其重新编入有较高要求的A级班学习；对于成绩排名在B级班后10位的学生，由任课教师针对这些学生的实际情况，采取跟踪帮扶的办法，制定出新的学习方案，促使这部分学生能在以后的学习中英语综合水平不断提高。

三、正确引导，转变学生学习观念

大学英语学习的主体是学生，只有在大学英语教学改革过程中突出学生的主体地位，改革才能取得实效，因此在改革的整个进程中，我们很重视引导学生改变原有的学习观念，即将原来以“课堂教学为主”的学习观念转变为“课堂和课外学习并重”，将原来的“以书本学习为主”的学习观念转变为“教材与课外读物并重”，使学生养成处处学习、时时学习的习惯。

四、完善课程体系，营造学习氛围，培养学生的学习兴趣

（一）软环境构建方面。为了创造良好的英语学习软环境，大学英语教学部结合英语课堂教学内容，利用英语电台，每天安排六小时循环播放英语听力同步训练、英语故事与电影等内容；教学管理部门利用多媒体教室，每周安排播放三次英语教学片，主要有：《空中英语教室》、《走遍美国》、《欧美风情》等集知识性、趣味性为主要内容的教学片；学生管理部门每学期安排一到两次的英语学习方法及经验交流会、报告会、座谈会等活动，邀请英语方面的专家、教授、外籍教师、全国大学英语竞赛一、二等奖获奖学生等为同学们现身说法，传经送宝，进行面对面交流；学校每学年定期举办英语综合素质比赛，内容包括口语表达、翻译、词汇竟猜、即兴演讲等项内容，目的是通过比赛，让更多的学生参与进来，激发广大同学学习英语的热情，成就优秀学生脱颖而出。

（二）硬环境创建方面。在硬环境创建方面，学校针对学生听说能力培养目标，投资建设了多个多媒体语音教室供学生课堂和课外学习英语时使用，另外还专门开辟场地设立了英语广场（English Square），广场除了为学生提供课外口语训练的场所外，还专门开设了英语学习专栏，英语报刊栏等，激发同学们学习英语的兴趣。

五、大学英语教学改革阶段性效果分析

我校从2002年起在非英语类专业学生中实行大学英语教学改革，五年来，从教学改革的效果来看，广大师生对教学改革给予了充分肯定。我们通过教学改革既探索出一条英语教学的新路，又使广大学生成为教改的直接受益者。主要表现在：

（一）从教学思想来看，实行教改以后，首先任课教师的教学观念发生了转变，教师不再认为自己只把书本讲好就行了，而是考虑如何教才能使学生英语水平提高的更快，并教给学生如何学习及怎样才能学的更好。其次学生的学习思想也发生了根本转变，从过去的被动接受到主动出击，一改以往的让我学到我要学，学生学习英语的主动性明显增强了，学习观念彻底转变了。

（二）从教学模式来看，由于引入了多媒体教学手段，彻底改变了原来以教师讲授为主的单一模式，教学形式灵活多样，充分调动了教师教学和学生学习的积极性。

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关键词：分级教学 课程改革 模式举措

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004—4914（2012）06—134—02

处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势，社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求，并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念，甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。因此，为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神，更为贴切地符合高等教育发展的一般规律，现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。

一、开展大学英语分级教学的现实意义

《三十条意见》中明确提出，我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神，适应时展要求，其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化。分级教学更具针对性，基于学生基础和层次差异，更加有利于学生个性发展和知识水平提高。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度，有助于学生化压力为动力，最大限度地实施因材施教，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。二是实现教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化，教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动，如互动讨论、正向激励等，促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。三是实现学习意识的转化。分级教学能充分调动学生的主观能动性，学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因，也是分级动态教学之果，其中隐含的是学生学习意识的觉醒和自我满足感的提升。研究表明“人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣，获得成功的可能性也会增多。”

二、大学英语分级教学的管理与考核机制

1.深化教学和成绩管理，以管理促进教育质量提高。在高校内部由主管教务和承担教学部门协调统配各单位间的关系，明确职责，统一管理，分散实施。对涉及分级教学的班级和学生，要逐步加强班级组织形式的管理，避免重叠混乱，并要建立起科学、有效、可查的学生档案，做到培养过程和效果可追根溯源。在成绩管理上，要灵活适用，主动跳出传统的学生考核成绩单一模式，注重实效考核，尤其是更加能体现英语实际运用能力的视听说课程。一般的应用型本科高校，该类课程只有36学时，远远不能满足大学生在该专项能力上的提高。与经济社会对大学生英语能力的要求相脱节。

2.加强师德和师风教育，制定科学化教师考核标准。切实加强教师职业教育和道德教育，大力宣传高校师德楷模的先进事迹，引导教师潜心教书育人。科学制定师德师风量化考核标准和制度，将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制。此外，要加强教师业务培训，提高教学研究、心理研究能力，以及进一步重视学生对教师教学的评价。在大学英语开展分级教学中，要依据教学要求和学生实际，制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准（如英语分级试题库）；同时，在实施分层次考核学生成绩的基础上，分层次考核教师教学效果。

3.实施教研和教学改革，提高教师业务水平和努力。积极利用各级各类教研立项机会，鼓励教师广泛参与课题申报。相关教学院系要定期组织开展教学与研究活动，除了集体备课之外，针对大学英语教学和改革中出现的新问题、新思想，积极开展理论与实践研究，大胆创新教育教学的具体方法和形式，并力求将课程改革计划和课程设置调整的研究纳入到教改新课题之中。由教研室牵头，实施听课观摩计划和青年教师导师制度，以老带新，发挥传帮带作用；通过教师之间的相互学习和共同提高，促进全校的大学英语教学水平提升，以及青年教师专业水平和教学能力的进步。

4.以英语水平测试体系，全面量化教学效果的评价。我国英语水平测试具有多种用途和目的，其内容和形式也不尽相同，至今未能建立起系统化的评价体系。由于大学英语考试主要是检验学生语言知识积累及综合运用所达到的水平，同时也是对教学效果的反馈。所以，英语分级教学改革的目标是“既能保证学生获得扎实的语言知识，又能突出学生的语言运用能力，还能体现学生语言基础的个体差异。”因此，分级教学的考试题目选择上要做到以下几个方面：首先，必须反映教学改革的目的和内容；其次，要多途径全面考察学生的听说读写能力；最后，要具有较高信度和效度。

三、大学英语分级教学的软硬件改革举措

1.以网络建设带动优质教育资源共享。大力推动学校网络环境建设，充分利用大学英语多媒体教学设施，为实现大学网络资源共享和学生自主、主动学习提供保证。网络学习平台不仅可以为教师和学生提供英语教学资源，还可以减少教师的授课时数，增强教学和学习实效。要鼓励应用型本科和研究型本科大学联盟，发挥部属高校优质资源辐射作用，实现区域内高校英语资源共享、优势互补。此外，还要进一步推进高教共享型英语专业教学资源库建设，开展与友好单位联合建设工作。

2.以课程改革巩固本科教学基础地位。大学英语教育的目标是培养学生英语综合运用能力，特别是大学生的听说能力，即初步具备在今后的工作和社会交往中具有用英语有效地进行口头和书面信息交流的能力。目前，鉴于新课改的要求和现有课时量的限制，可以开设大学英语选修课（如开设英语口译、基础英语写作、科技英语等）；这样不仅满足学生对提高英语语言能力的需要，还可以充分发挥学生某一方面的语言特长，增加学生的语言兴趣，巩固英语在本科教学中的基础地位。

3.以课外专业竞赛强化实践育人环节。采取层层选拔的方式，鼓励并选派大学生参加各类课外英语专业竞赛活动。经选拔的选手通过一段时间的训练再采取科学淘汰制，最终使成绩较为理想的选手脱颖而出，代表学校参加比赛。对获奖选手要加大宣传力度，形成榜样示范作用，影响周围一批人乐于参与、主动参与，进而影响大学生学习英语的积极性。此外，还可以根据学生的兴趣与爱好，在专业教师的指导下成立了英语课外活动小组，涉猎尽可能广泛，从而丰富实践教育环节内容。

4.以宣传活动助大学生理解改革初衷。以多种载体和喜闻乐见的形式，加大分级教学改革和研究成果的宣传力度，让学生理解大学英语分级教学的初衷，改变认识，积极配合。可通过举办专家讲座、专题讨论、影视资料等，向学生传授英语学习策略、学习方法、学习技巧，帮助学生改进学习态度，提高学习效率，增强学习实现。特别要针对落后生这一特定的群体，开展个性化教学研究，从实践上消除其心理障碍，从理念上助其树立信心，以切实可行的办法和行动，逐步深化教学改革。

[本文为黑龙江省高等教育教育教学改革项目“应用型本科高校大学英语分课型系列化课程体系的构建与研究”的研究成果之一。]

（作者单位：黑龙江科技学院黑龙江哈尔滨