国际英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇国际英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.国际理解

所谓国际理解具体指的是对他国的文化、政治和经济的理解，并且使他国了解及认清我国发展情况的一个双向过程。我们都知道，照搬照抄外国文化和盲目排外的民族主义是和国际理解教育内容相背离的，所以，国际理解实际上是使他国理解和理解他国的过程，换言之，是输出和引进统一的过程，这两方面都是非常重要的。因此，国际理解可以说是民族性和国际性的内在结合与统一。一方面，民族性和国际性是文化发展及文化交往中不同的两种特质。民族性指的是在历史发展中的文化与民族特有文化，事实上，这成为一种文化与民族独特发展的尊严。国际性指的是在不断交往中不同文化和各民族所形成的文化和民族间性，其根本是不同文化与各民族互相理解的能力。此外，民族性与国际性之间又具备一定的统一性，国际理解是和民族性分不开的，民族性在很大程度上依赖于国际性，只有在尊重文化差异和民族差异的前提下进行交往，才能逐渐形成国际性，只有在异民族和异文化相互交往过程中，才能提升本民族自我意识和文化，才有利于完善本民族人民的个性能力。

国际理解要求在教育中不仅应当对传统文化不断发扬与继续保持，还必须对其他国家的文化精髓加以适当吸收。受全球化的冲击，大多数国家都认识到这是和世界文明融合所得的必然产物，因此，各个国家开始重视国际理解教育，然而，在实践中，却容易忘记国际理解的含义。民族繁荣和发展的重要根基是民族的传统文化，通常不同的民族文化均是在互相补短取长当中得以延续和发展。如果文化不具备多元性与差异性，那么就不会有世界文明。因此既要对异国文化加以包容与理解，又不能迷失自我，这成为国际理解中发展和延续国家文化的一个非常重要的环节。

2.国际理解教育

由于彼此宽容、尊重及理解是全球化时代迫切需要的基本价值观念，因而国际理解教育受到了国际社会越来越广泛的重视，国际理解教育是密切关系人类命运和人类前途的教育内容。从根本上来看，国际理解教育有着非常丰富的外延与内涵。因为使用场合的不同和使用者的不同，所以对国际理解教育的概念及涵义也不尽相同，再加上爆发二次世界大战后，世界局势重点也随之发生了一系列显著的变化，在称呼上联合国也相继对国际理解教育进行了多次的变更，如“世界市民性教育”、“国际理解教育”及“国际理解与和平教育”等等，但常采用的依然是“国际理解教育”。然而，我国研究人员则认为，在新时期，国际理解教育应扩展成国际教育，还有些学者认为国际教育通常涵盖两层含义，其一指的是全球范围内凌驾于国家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究领域或者教育理论体系，也就是国际理解教育。虽然国际理解教育的名称不同，但是所表述的意思基本上是类似的，也就是教育必须与时代的要求相符合，通过世界帮助所有人进一步认识世界，进而了解他人和了解自己，在达成共识和理解的前提下，主动而平等地与他们进行合作、交流和交往，进而真正认识到世界相互依存的客观存在，最终懂得如何共同生存的道理。

3.国际理解教育的意义

国际理解教育重点强调不同的文化背景、不同民族、各个国家人和人的理解。事实上，国际理解教育的核心是切实地学会与他人共同生存，国际理解教育的终极目标是对学生进行教育，使学生能够“学会共存”。身为教育的主要支柱，最初“学会共存”是由国际教育委员会所提出来的，同时受到整体国际社会高度关注。国际理解教育的目标是对全球人民进行培养，换言之是对那些具有“全球意识”的人进行培养，是和地域差异、传统血统教育所不同的，这样一来，才能实现和不同文化与不同民族人进行交往和沟通。然而，国际理解教育的核心是培养学生全球意识，这既有对世界性事物承担的义务，又有相对应的权利。因此，大力倡导国际理解教育并非是空洞的说教，而是人们日常生活所不可缺少的一部分内容，这样一来，必须要求全世界的人加以深刻反思。在当前的班级和校园内，国外友人日益增多，学会怎样与他们共同生存已经成为全球化语境下所必须面对和解决的问题。所以，作为蕴含国际理解教育的载体，“学会生存”课题应当将国际理解教育的精神真正地贯彻落实到学生的日常活动当中，这不仅是国际理解教育的目的和理想，又是国际理解教育深化的环境。

二、英语教育中的国际理解教育存在的问题

在我国学校教学中进行的国际理解教育存在一个共性问题，即缺少科学性和系统性，这样一来，导致在理解国际理解教育观念时，缺乏一定的合理性。比如：在9·11事件中，中学生群体中仍然广泛存在漠视个体生命的不良民族主义观点，这种不当的民族主义情绪对我国的良好国际形象带来了负面性的影响，甚至也会对我国的社会发展和对外开放造成直接的影响。学生的国际理解能力明显不足，比如有些学生接触日本漫画文化后对其中的暴力成分加以吸收。近些年来，随着我国进一步深化改革开放，我国与世界有了更为密切的联系，在我国与世界深入及广泛的接触当中，难以避免的会发生诸多的误解。所以，在我国的英语教育中应当切实地、明确规范化地进行国际理解教育。然而，在实际的英语教育教学过程当中，国际理解教育并未得到足够的重视，仅仅存在不系统、不自觉且零散的国际理解教育成分，国际理解教育依然未自觉地形成。

1.国际理解态度过于冷漠，进而忽略交际体验

在当前，开展国际理解教育的基础为人际交往。为进一步培养学生共存的思想意识，要对自我的外在存在引起高度的重视，并且要用丰富情感和具体行动来与他人进行交往。对语言进行合理和恰当的使用，有利于改善人际关系，相互尊重及增进友谊，有助于情感沟通。情感态度和语言有着密切的联系，英语教学的一大目的是借助语言教育，对学生与他人合作的意识加以培养，促使学生养成健康积极的品质，拓展国际视野，增强祖国意识。但是，我国的英语教育却错误地认为英语教育与情感态度没有任何的关系，进而使得英语教育仅仅局限在基本技能及基本知识的层面，严重忽视了学生文化意识与情感态度的培养，因此，人们不能用理性来代替感性，用训练来代替日常体验，这样一来，难以体会人文素养，难以增强合作意识，而且培养出的人才也难以与社会的挑战及需要相适应。

2.国际意识淡化，偏重语言知识灌输

作为国际理解教育的一大途径，英语教育必须对学生的国际意识进行有效的培养。然而，在英语教育当中，学校和教师为了能够使学生考高分，往往会消耗大量的时间和精力在课堂上为学生讲授英语语言知识点、分解知识点，尤其是把语法知识细化成多个能力点、语法点和知识点，而教师则以这些“点”出发，展开英语知识的讲解和呈现，同时对大量的练习题进行设计，以便于促进学生英语阅读能力的提高。而学生则借助于背诵、练习和听讲，通过机械的、反复的操练大量的练习题，试图提高英语水平。但结果往往是学生的阅读能力依然不高，而听说能力则更差，英语课堂教学在我国已经逐渐的变成枯燥无味的课程。在这种长期封闭的状态及传统形式主义的教学模式下，教师一味的重视培养学生系统性的语言知识，却严重忽视学生的实际应用能力和英语教育的价值，最终使得英语教育脱离了交际文化环境，无法实现国际理解教育的目的。

三、英语教育中实施国际理解教育的有效途径

1.在丰富多彩的课外活动中融入国际理解教育

国际理解教育的开展需要设计形式多样的活动，为学生们提供大量的自主选择机会，以便于对学生积极参与活动的意识及责任意识进行培养。英语教育工作者应当明确，所开展的课外活动应当尽最大限度的与个体的自主选择相满足，只有这样学生才能够对人和人的相互关系以及对现实状况用心体验，进而对相互协调与相互尊重的必要性进行深入的理解，使人们能够从根本上去感受“世界公民”要承担的责任与应尽的义务。

（1）组织专题讲座

在学校英语教育中，学校可以聘请留学归来的教师，为学生讲解关于国外的文化以及生活习俗的知识，再和我国内容进行对比。经过详细的介绍、分析与对比，培养学生对文化的了解，从而激发学生对英语学习的积极性。

（2）开展外国影视欣赏活动

教师要鼓励学生观看英国或者是美国的电影，这主要是由于电影属于文化的一个侧面表现，同时也可以通过观看演员的表演，了解到非言语交际的一些方法和手段。

（3）鼓励学生收集关于国际理解的相关资料

在课下，教师布置学生搜集一些关于“我国五千年的发展史”、“人类遗产”等的资料，或者是从美式、英式的文学作品中摘抄时文、收集英美文学的一些风俗习惯等资料，形成一个国际理解教育资料库。这些资料不仅给学生提供一个获取文化养分的来源，同时能够使得学生潜移默化地接受国外文化。这样可以帮助学生具有包容各种文化的博怀，同时树立较强的民族意识，使学生具备国际意识，从更多方面来了解英语国家的政治、经济、生产与生活方式、思维方式以及语言方式等，多角度扩展学生的视野范围，从而能够真实地让学生感受西方发达国家的文化。

（4）利用课余时间演绎英语短剧

短剧内容既能成为学生学习英语的材料，又能帮助学生掌握一些英语国家的故事。对于英语短剧的表演，成为学生获得文化知识的一个最佳途径。教师可以指导学生把教材内容改编成小短剧，再由学生进行表演，这样一来，学生便会在情节中感受到文化的气息。也可以结合一些西方的假日来举办相应晚会，这样一来，学生会在具体的活动当中体会西方发达国家的文化，熟悉与了解各个国家的民族风情。

我国英语教育中开展有序、合理、适当的课外活动是国际理解教育的补充，教师应当尽可能地对课外活动加以利用，从而弥补课堂教学中存在的不足，采用多样化的途径，让学生对西方发达国家的生活、政治以及文化等有更深入的了解，这样一来，能够为学生提供更多参加国际理解教育的机会。

2.充分开发英语课程资源

英语教师应当充分地对教育内容加以拓宽，对课程资源进行大力的开发，使日常的英语教育全面地体现出国际理解教育精神，实现英语教育和国际理解教育的有机结合。我国现行的英语教育所使用的教材中所收录的基本上都是极其优秀的作品，并且涉及到的英文篇章都承载着十分丰富的风土人情和文明底蕴。因此，只有英语教师对教材有一个更全面的理解，在逐步完善学生的个人品质的基础上，融入时展的特色，才能够正确引导学生，使学生热爱自然环境，关注未来人类的发展，重视国际理解意识的培养。然而，单单借助于英语教材无法满足国际理解教育的迫切需要，应当尽量使学生通过各种形式、渠道对他国的文化进行了解与学习，使学生懂得如何理解与遵守各国的习惯与文化。

3.教师要树立全球意识

在实施国际理解教育时，英语教育工作者要熟练掌握国际知识，具备较高的国际交流技能，此外，理解国际的态度应该十分端正。可以说，提高英语教育者的国际理解素养，成为开展国际理解教育的可靠保障。在学校教育向世界开放的新时期，学校和教师普遍丧失了教育经验优势，因此，教师和学校应当以积极且正确的态度看待新的任务，将学校真正地创办成为能够吸引学生、留住学生的场所，同时向学生提供理解社会的信息。英语教师在日常的英语教学过程当中，必须重视对学生进行国际理解教育思想的渗透，这就要求教师自己首先应当具备较强的全球意识，要深刻地理解“为和平、为人权和民主”教育纲领，领悟国际理解教育的精神，在实际工作中对国际理解教育的诸多内容进行有意识和有目的的渗透，主动自觉地将英语教育工作与世界民族、人权和和平有机的结合起来，把英语教育者当为推动世界人民相互理解、维护世界和平的使者。

总而言之，面对我国学生国际理解能力低下、国际理解知识贫乏的不良现状，英语教育工作者应当尽快转变传统教育观念，摒弃传统英语教育中的一些不正确的做法，要在增强学生的国际意识方面多做出努力，只有这样，才能在英语教育中贯彻与落实国际理解教育。

参考文献

[1] 李箭.国际理解教育视野下的大学英语教育的整合.黑龙江高教研究，2011（12）.

篇2

1.国际理解教育

由于彼此宽容、尊重及理解是全球化时代迫切需要的基本价值观念，因而国际理解教育受到了国际社会越来越广泛的重视，国际理解教育是密切关系人类命运和人类前途的教育内容。从根本上来看，国际理解教育有着非常丰富的外延与内涵。因为使用场合的不同和使用者的不同，所以对国际理解教育的概念及涵义也不尽相同，再加上爆发二次世界大战后，世界局势重点也随之发生了一系列显著的变化，在称呼上联合国也相继对国际理解教育进行了多次的变更，如“世界市民性教育”、“国际理解教育”及“国际理解与和平教育”等等，但常采用的依然是“国际理解教育”。然而，我国研究人员则认为，在新时期，国际理解教育应扩展成国际教育，还有些学者认为国际教育通常涵盖两层含义，其一指的是全球范围内凌驾于国家之上的教育或者世界教育，其二就是特定的研究领域或者教育理论体系，也就是国际理解教育。虽然国际理解教育的名称不同，但是所表述的意思基本上是类似的，也就是教育必须与时代的要求相符合，通过世界帮助所有人进一步认识世界，进而了解他人和了解自己，在达成共识和理解的前提下，主动而平等地与他们进行合作、交流和交往，进而真正认识到世界相互依存的客观存在，最终懂得如何共同生存的道理。

2.国际理解教育的意义

国际理解教育重点强调不同的文化背景、不同民族、各个国家人和人的理解。事实上，国际理解教育的核心是切实地学会与他人共同生存，国际理解教育的终极目标是对学生进行教育，使学生能够“学会共存”。身为教育的主要支柱，最初“学会共存”是由国际教育委员会所提出来的，同时受到整体国际社会高度关注。国际理解教育的目标是对全球人民进行培养，换言之是对那些具有“全球意识”的人进行培养，是和地域差异、传统血统教育所不同的，这样一来，才能实现和不同文化与不同民族人进行交往和沟通。然而，国际理解教育的核心是培养学生全球意识，这既有对世界性事物承担的义务，又有相对应的权利。因此，大力倡导国际理解教育并非是空洞的说教，而是人们日常生活所不可缺少的一部分内容，这样一来，必须要求全世界的人加以深刻反思。在当前的班级和校园内，国外友人日益增多，学会怎样与他们共同生存已经成为全球化语境下所必须面对和解决的问题。所以，作为蕴含国际理解教育的载体，“学会生存”课题应当将国际理解教育的精神真正地贯彻落实到学生的日常活动当中，这不仅是国际理解教育的目的和理想，又是国际理解教育深化的环境。

二、英语教育中的国际理解教育存在的问题

在我国学校教学中进行的国际理解教育存在一个共性问题，即缺少科学性和系统性，这样一来，导致在理解国际理解教育观念时，缺乏一定的合理性。比如：在9•11事件中，中学生群体中仍然广泛存在漠视个体生命的不良民族主义观点，这种不当的民族主义情绪对我国的良好国际形象带来了负面性的影响，甚至也会对我国的社会发展和对外开放造成直接的影响。学生的国际理解能力明显不足，比如有些学生接触日本漫画文化后对其中的暴力成分加以吸收。近些年来，随着我国进一步深化改革开放，我国与世界有了更为密切的联系，在我国与世界深入及广泛的接触当中，难以避免的会发生诸多的误解。所以，在我国的英语教育中应当切实地、明确规范化地进行国际理解教育。然而，在实际的英语教育教学过程当中，国际理解教育并未得到足够的重视，仅仅存在不系统、不自觉且零散的国际理解教育成分，国际理解教育依然未自觉地形成。

1.国际理解态度过于冷漠，进而忽略交际体验

在当前，开展国际理解教育的基础为人际交往。为进一步培养学生共存的思想意识，要对自我的外在存在引起高度的重视，并且要用丰富情感和具体行动来与他人进行交往。对语言进行合理和恰当的使用，有利于改善人际关系，相互尊重及增进友谊，有助于情感沟通。情感态度和语言有着密切的联系，英语教学的一大目的是借助语言教育，对学生与他人合作的意识加以培养，促使学生养成健康积极的品质，拓展国际视野，增强祖国意识。但是，我国的英语教育却错误地认为英语教育与情感态度没有任何的关系，进而使得英语教育仅仅局限在基本技能及基本知识的层面，严重忽视了学生文化意识与情感态度的培养，因此，人们不能用理性来代替感性，用训练来代替日常体验，这样一来，难以体会人文素养，难以增强合作意识，而且培养出的人才也难以与社会的挑战及需要相适应。

2.国际意识淡化，偏重语言知识灌输

作为国际理解教育的一大途径，英语教育必须对学生的国际意识进行有效的培养。然而，在英语教育当中，学校和教师为了能够使学生考高分，往往会消耗大量的时间和精力在课堂上为学生讲授英语语言知识点、分解知识点，尤其是把语法知识细化成多个能力点、语法点和知识点，而教师则以这些“点”出发，展开英语知识的讲解和呈现，同时对大量的练习题进行设计，以便于促进学生英语阅读能力的提高。而学生则借助于背诵、练习和听讲，通过机械的、反复的操练大量的练习题，试图提高英语水平。但结果往往是学生的阅读能力依然不高，而听说能力则更差，英语课堂教学在我国已经逐渐的变成枯燥无味的课程。在这种长期封闭的状态及传统形式主义的教学模式下，教师一味的重视培养学生系统性的语言知识，却严重忽视学生的实际应用能力和英语教育的价值，最终使得英语教育脱离了交际文化环境，无法实现国际理解教育的目的。

三、英语教育中实施国际理解教育的有效途径

1.在丰富多彩的课外活动中融入国际理解教育

国际理解教育的开展需要设计形式多样的活动，为学生们提供大量的自主选择机会，以便于对学生积极参与活动的意识及责任意识进行培养。英语教育工作者应当明确，所开展的课外活动应当尽最大限度的与个体的自主选择相满足，只有这样学生才能够对人和人的相互关系以及对现实状况用心体验，进而对相互协调与相互尊重的必要性进行深入的理解，使人们能够从根本上去感受“世界公民”要承担的责任与应尽的义务。

（1）组织专题讲座

在学校英语教育中，学校可以聘请留学归来的教师，为学生讲解关于国外的文化以及生活习俗的知识，再和我国内容进行对比。经过详细的介绍、分析与对比，培养学生对文化的了解，从而激发学生对英语学习的积极性。

（2）开展外国影视欣赏活动

教师要鼓励学生观看英国或者是美国的电影，这主要是由于电影属于文化的一个侧面表现，同时也可以通过观看演员的表演，了解到非言语交际的一些方法和手段。

（3）鼓励学生收集关于国际理解的相关资料

在课下，教师布置学生搜集一些关于“我国五千年的发展史”、“人类遗产”等的资料，或者是从美式、英式的文学作品中摘抄时文、收集英美文学的一些风俗习惯等资料，形成一个国际理解教育资料库。这些资料不仅给学生提供一个获取文化养分的来源，同时能够使得学生潜移默化地接受国外文化。这样可以帮助学生具有包容各种文化的博怀，同时树立较强的民族意识，使学生具备国际意识，从更多方面来了解英语国家的政治、经济、生产与生活方式、思维方式以及语言方式等，多角度扩展学生的视野范围，从而能够真实地让学生感受西方发达国家的文化。

（4）利用课余时间演绎英语短剧

短剧内容既能成为学生学习英语的材料，又能帮助学生掌握一些英语国家的故事。对于英语短剧的表演，成为学生获得文化知识的一个最佳途径。教师可以指导学生把教材内容改编成小短剧，再由学生进行表演，这样一来，学生便会在情节中感受到文化的气息。也可以结合一些西方的假日来举办相应晚会，这样一来，学生会在具体的活动当中体会西方发达国家的文化，熟悉与了解各个国家的民族风情。我国英语教育中开展有序、合理、适当的课外活动是国际理解教育的补充，教师应当尽可能地对课外活动加以利用，从而弥补课堂教学中存在的不足，采用多样化的途径，让学生对西方发达国家的生活、政治以及文化等有更深入的了解，这样一来，能够为学生提供更多参加国际理解教育的机会。

2.充分开发英语课程资源

英语教师应当充分地对教育内容加以拓宽，对课程资源进行大力的开发，使日常的英语教育全面地体现出国际理解教育精神，实现英语教育和国际理解教育的有机结合。我国现行的英语教育所使用的教材中所收录的基本上都是极其优秀的作品，并且涉及到的英文篇章都承载着十分丰富的风土人情和文明底蕴。因此，只有英语教师对教材有一个更全面的理解，在逐步完善学生的个人品质的基础上，融入时展的特色，才能够正确引导学生，使学生热爱自然环境，关注未来人类的发展，重视国际理解意识的培养。然而，单单借助于英语教材无法满足国际理解教育的迫切需要，应当尽量使学生通过各种形式、渠道对他国的文化进行了解与学习，使学生懂得如何理解与遵守各国的习惯与文化。

3.教师要树立全球意识

在实施国际理解教育时，英语教育工作者要熟练掌握国际知识，具备较高的国际交流技能，此外，理解国际的态度应该十分端正。可以说，提高英语教育者的国际理解素养，成为开展国际理解教育的可靠保障。在学校教育向世界开放的新时期，学校和教师普遍丧失了教育经验优势，因此，教师和学校应当以积极且正确的态度看待新的任务，将学校真正地创办成为能够吸引学生、留住学生的场所，同时向学生提供理解社会的信息。英语教师在日常的英语教学过程当中，必须重视对学生进行国际理解教育思想的渗透，这就要求教师自己首先应当具备较强的全球意识，要深刻地理解“为和平、为人权和民主”教育纲领，领悟国际理解教育的精神，在实际工作中对国际理解教育的诸多内容进行有意识和有目的的渗透，主动自觉地将英语教育工作与世界民族、人权和和平有机的结合起来，把英语教育者当为推动世界人民相互理解、维护世界和平的使者。

篇3

英语是全世界运用最为广泛的语言，在近年来，更是有了突飞猛进的提升，经济全球化正在迅速的发展着，英语在各个国家的地位也提升的越来越快。在我国，大学英语应该顺应时展的潮流，跟上时展的脚步，同时也要呼应社会发展中对于专业的需求，配合市场的发展。文本将在教育国际化的背景下，对大学英语教学做出定位。

关键词：

大学英语；教育国际化；教学定位

英语是中国教育发展当中的第二种语言，在我国的教育界乃至全世界的教育界都有着举足轻重的地位，但是，能否把大学英语的课程学好学精，是大学生能否完成学科考试、四六级考试以及就业出国考试等等众多项目的关键因素。因此，想要学习好大学英语，不能只看学生的考试成绩和分数，要融入自己的希望理念以及创新精神等等，将英语运用到实际生活中、工作中，平时的语言交流中。因此，英语教学的改革与发展，给我国的英语教育添上了一件新衣服，要倡导跟国际接轨的教学理念，以国际化定位为中心展开的教学任务。

一、我国大学英语教学的现状

在我国的教育模式下，大学生忽略了知识的运用，只是一味的看重自己的考试成绩。并且功利性较强。现阶段，大学英语教育一味的把主观意识加在自己身上，不把重点放在学生身上，因此我国大学英语教育，出现了一些偏差。只按照自己的意愿对学生进行教学，从而使学生对待英语学习的积极性不高，对英语课堂缺少了兴趣，这样一来，就大大的降低了学生的学习效率，并且没有学习的自主性，积极性也很低。学生对于英语的口语极其不重视，以至于大多数中国学生，在书面上对于英语的理解很到位，但是实际和外国人交流起来，就比较费力了。学生积极性低还因为课堂的枯燥，气氛不活跃，长期以往，只会让学生对于英语越来越厌恶。大多数的学生认为，大学英语不同于高中英语，高中英语就应付高考，大学英语能顺利的通过四六级考试就可以了。其实则不然，这种心态往往会使英语学习得不到提升。中国式教育比较广泛的影响着一代又一代的大学生，不能实施“走出去，引进来”的教学模式，是大学英语教育中的一大憾事。因此，要坚持运用新的教学模式，从学生学习英语的视角出发，我国大学的英语课本，其中理论性的知识占了绝大部分，然而真正实践的部分却少之又少。这样一来，就很难提高学生对于英语学习的的积极性，因此学生就会没了学习英语的兴趣，这样的教学模式，不仅不利于学生提高英语成绩，长此以往，还会使学生对英语产生厌倦心理，导致放弃英语这门学科的学习。并且，大学英语在教学的过程中，教师起到了至关重要的作用，课堂学生的学习态度不端正，过于松散，学生学习兴致不高等等，这些与教师的教学方式也是有直接联系的。因此，在大学英语教学的过程中，要摒弃传统的教学模式，积极采用新的教学方式，来提升学生对于学习英语的兴趣。

二、大学英语教学的定位研究

就目前的发展趋势来看，现代的发展越来越先进，因此，大学的英语教育也被寄托了厚望，对大学英语的定义也有了新的标准以及比较高的期望。大学英语教学的改革，是给原先传统的英语教学模式披上了一件新的皮囊，从而进入全新的教学模式，以及与国际接轨的新型教学理念。英语教学以国际化的定位为主题为中心，展开一系列的教学任务。并且，国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流，并且与国际化的教育模式相结合，产生我国大学英语教育中新的教学模式。要“取其精华，取其糟粕”，寻找出一个适合我国英语教学的模式。但是，总是过多的追求国际化的教学理念，会使得我国的大学英语教学，陷入一个干枯无聊的泥潭里，所以，还必须找出适合国内英语教学模式的有效方案，一切以我国的国情为主，从而展开英语的教育。大学英语教学明确定位，是实行改革教育的基础，是前提，是不可或缺的重要关键因素。只有充分的了解了我国的英语教育现状以及国际英语的发展，开能做出新一步的判定。也因此，才能做出符合我国教育的大学英语教学方案。英语教学以国际化的定位为主题为中心，展开一系列的教学任务。并且，国内的教学模式要与国外的教学模式相互交流，并且与国际化的教育模式相结合，产生我国大学英语教育中新的教学模式。教育国际化这个词，被多次的提到过，上述文中也经常出现这个词，教育国际化的意思是通过某一平台比如网络等学生不仅能够学习本国教育模式还能够有机会接触到非本土即国际教育模式。国际化背景下的大学英语教学就是挣脱教育时间和空间上的束缚，通过合理的教学定位去让学生更好的学习英语和运用英语。

三、结论

综上所述，大学英语在教育国际化背景下的教学定位如今已经非常明确了，我国的大学英语发展，要走在时代的前沿，要跟上国际化的发展，同时也不能让学生的课堂显得过于枯燥无聊。所以，我国想要发展好大学英语教育，就要取其精华，去其糟泊，如此，才能使中国的英语真真正正的发展起来。

作者：闻茹 单位：南昌工学院

参考文献

篇4

关键词：高中英语；课堂教学；国际化；探索

一、高中英语教育国际化的重要意义

近些年来，东西方文化正在不断交融，经济全球化已经成为了不可逆转的趋势，为了适应潮流，现代社会中的人就必须要掌握英语，并且培养自己的跨文化素养，成为东西方文化兼顾的人才。因此，在现代教育过程中，我们必须要充分提升学生们的跨文化意识，学生们不但需要掌握好汉语，也需要掌握好英语，从而适应时代的发展。与此同时，我国的前沿科技相比较于西方国家而言处于一种落后的状态，青少年们学习英语是一件十分基础的事情，这能够帮助我国提升科技实力，从而有希望赶超西方国家，因此，学习英语的重要性也就不言而喻了。英语作为一门应用性学科，具有丰富的文化底蕴，要想帮助学生们学好英语，教师就必须要充分了解英语的文化背景，从这个角度上来看，在高中英语课堂上实现英语教学的国际化，进而培养学生们的跨文化意识，就成为了一项十分重要的教学内容。

二、高中英语课堂的国际化策略

1．英语教师需要革新教学观念

就我国目前的高中英语教学现状来看，很多学校的英语教师并不能够跟上时代的步伐，他们的课堂教学观念往往比较落后，因此，课堂过程中总是开展一些重复性的单词教学工作，学生们往往感觉到厌倦，甚至会产生抵触情绪，教师们十分喜欢进行短语搭配、词汇释义等教学，并且把考试成绩作为唯一的教学质量评判依据，从而让高中英语课堂变得越来越平淡。实际上这种教学方法不利于实现英语教学的国际化，因此，教师应当努力实现教学观念的转变，努力提升学生们的跨文化素养，并且充分认识到跨文化教育对于英语教学的重要性和基础性。为了更好的做好这项工作，教师应当积极进行进修和学习，并且不断提升自我的外语知识面，充分了解西方文化的风土人情，并且在教学活动之中积极为学生们拓展学习思路，只有这样，才能够在潜移默化之中向学生们渗透国际化的英语教学，培养学生们的跨文化语言能力，与此同时，这也能够让高中英语课堂变得更加灵活和多变。

2．英语教师需要不断创新课堂教学方法

为了让高中英语课堂变得更加国际化，教师就必须要创新教学方法，改善教学思路，应当意识到原有的单纯强调词汇和语句教学的缺陷性，从而在以往的基础上，取其精华，去其糟粕，让英语课堂教学能够变得更加高效和主动，从而吸引学生们的兴趣，让他们积极参与到课堂活动中来。在实际的英语课堂教学过程中，教师应当积极总结教学方法和经验，并且大胆的进行课堂改革，在实践中迸发更好的教学思路，与此同时，可以大力推广情境教学法，让学生们积极融入到情景之中，例如开展英语情景对话，充分模拟西方社会中的日常活动，例如超市购物、游乐场游玩、饭店用餐等等。在角色扮演的过程中，学生们可以充分运用英语进行交流，这不但能够提升英语运用能力，而且能够让学生们了解西方的各种风俗和文化，提升他们的跨文化意识和素养。为了更好地让学生们积极参与到课堂讨论中来，教师应当积极与学生们进行沟通和交流，充分了解到学生们的兴趣点和关注点，从而针对西方文化和社会来制定出最为合适的讨论主题，让学生们以小组为单位用英语开展自由讨论，然后上台进行演讲，最后，教师可以为学生们补充一些口语化的西方词句，从而增强英语课堂的趣味性。

3．中西方文化差异的合理渗透

在英语课堂的国际化改革进程中，教师们应当注重中西方文化差异的合理渗透，实际上，东方文化和西方文化的差异性是比较巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、饮食起居、风俗习惯等等，因此，如何让中西方文化进行合理渗透就成为了一项重要的探索课题。在高中英语课堂教学中，教师们不但要向学生们教授英语文化知识，而且应当及时为学生们总结东西方文化的相同点和不同点，并且让学生们了解不同环境之中的不同语言使用方法，例如人物称呼方面的差异，在中国社会之中往往称呼老师为张老师、李老师，如果按照英语直译的是TeacherZhang，然而，在实际的西方社会中，则是用Mr．来称呼老师。除此之外，东西方在交谈方式上也有一定的差异，教师应当及时为学生们补充这些知识点，例如，西方人比较注重个人隐私，包含有年龄、工资、宗教等等，因此，在交谈过程中，我们应当尽量避免谈论这些话题，然而，在中国这些问题都是大家经常谈论的。学生们必须要了解这些中西方的差异，从而培养国际化英语意识。最后，教师可以充分借助于多媒体教学来培养学生们的英语能力，可以为学生们播放一些比较火的美剧，从而充分吸引学生们的注意力，提升他们的英语学习兴趣，在观看美剧的过程中，他们不但能够了解到西方世界的文化和习俗，而且能够锻炼英语听力，培养英语口语能力，这是一件一举两得的事情。总而言之，在高中英语教学中，国际化是我们必须要探索的教学方向之一，通过让英语课堂变得更加国际化，我们可以综合提升学生们的跨文化素养，学生们的英语运用水平能够得到有效提升，更好地使用英语，这能够拉近学生与西方文化之间的距离，因此，我们必须要不断探索高中英语课堂的国际化教学思路，从而提升英语课堂教学质量。

参考文献：

［1］黄艳芬，杨永刚．教育国际化背景下的高职英语教学评价体系改革［J］．太原城市职业技术学院学报，2014，（11）：119－120．

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一、英语国际化发展趋势分析及其对我国英语教育的影晌

英语输出是伴随着英国的殖民扩张展开的，但是直到19世纪末，它并没有成为真正意义上的世界语言。很多人认为，使之成为世界语言的是两次世界大战，以及其后的一系列变化，包括冷战的影响、美国在世界上的一超独大和经济上的全球化过程等等。从当今的现状来看，人们普遍认为，英语在全球范围的传播和普及，以及英语文化的箱权引发并加剧了世界语言的濒危和消失。英籍语言学家菲力普森（PhilliPson）用语言帝国主义来批评英语在全球范围的普及。语言是文化的外壳、文明的载体。但语言的功能不仅仅是一种交流的工具，它和政治经济文化有着密切的关系。

伴随英语的不断传播和普及而来的是英语语言和文化的渗透与占领。美国凭借其科技、经济、军事、媒介手段的强势，通过英语这个载体把美国文化、价值观强有力地输送到了世界的每一个角落。英语语言及其所负载的文化如今正在潜移默化地影响着众多学习英语的人的价值信念和文化取向。澳洲学者彭尼库克（Pennycook）把英语在全球的传播看作是制造殖民意识形态的场所。菲力普森在论及英语的全球化时指出，帝国主义实施殖民统治不仅仅只是占领领土、掠夺经济，而且还控制人们的头脑（conqueringminds），而这主要是通过英语来实现的。他认为，英语国家的政府是出于经济和政治目的来制定语言政策，推动英语的全球化的。因此，不能把语言简单地看作只是交际的工具。语言会从文化角度介入全球经济资源再分配的竞争，它还是获取政治文化利益的重要工具。语言背后蕴藏着文化信仰、价值观念、意识形态等诸多深层内涵。

英语国际化进程使英语渗透到其他语言中破坏了其纯洁性。一些国家采取了措施保护本民族语言。在亚洲，马来西亚取消了英语作为其官方语言的地位。在欧洲，法国有志之士提出为捍卫法语的纯洁性而奋斗，并立法保护法语免受英语影响。波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。在加拿大的魁北克省，法语为母语的加拿大人也全力阻止英语泛滥互联网。他们要求蒙特里尔市的一家电脑公司将所有的网页翻译成法语，认为他们有权阅读用法语制作的各类广告。在俄罗斯，人们对俄语的前景担忧，前总统叶利钦和莫斯科市市长尤利.卢兹科夫都曾抱怨商店标识和广告上充斥着太多的英语。英语的国际化同样也在影响着中国。据统计，中国是世界上拥有最多的人在学习英语的国家，中国学说英语的人比整个美国说英语的人还多。如此巨大的学英语的人口加上快速发展的ELT（EnglishLanguageTeaehing）使得英语成为了中国的语言。中国ELT公共教育的目的也旨在使学生掌握这一世界性语言，培养他们的多民族和多文化意识。ELT的教学目标包括三个重要方面：一是理解其他文化；二是解释我们自己的文化；三是把英语作为国际语言来教。然而在中国大部分学校的课程中，上述三个方面出现严重的失衡。贾中正提出目前我国英语教学存在的某些误区，体现在词汇教学方面就是当今外语教材缺少反映新时期我国政治、经济、社会、文化及人民生活的词汇及表达方式。反映在语篇教学上更是重文学，重名家经典，而忽视英语在当今时代的实用功能。

其实，无论中国的ELT还是整个亚洲的ELT一直特别强调对西方文化的接触和阅读而忽略通过英语来推销和宣传自己本民族的文化。随着对英语作为世界语这一客观现实的认识的不断加深，越来越多的外语教育工作者开始意识到中国人需要英语是为了和世界各族人民进行交流，传播解释自己的文化习俗，在国际场合表达自己的观点等等。因此，在多层次的英语教学活动中引入和加强中华文化教育，将本民族文化的精髓纳入新型外语教材，注重培养学生自我表达和自我解释的交际技能，我们才能够减弱由于英语的传播对中华传统文化的教育和发展产生的影响。

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针对国际贸易学院学生的专业制定相应的大纲和质量标准。巩固原有的语法、词汇知识，掌握基本的商务词汇与商务概念知识；在商务交际情景中训练听、说、读、写、译基本技能；将语言技能与商务技能结合起来，培养学生的分析能力和沟通能力。大学英语教学的目的是：培养学生的英语综合应用能力，强调英语听说能力的训练，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。同时，大学英语教学应辅助学生的专业学习，使学生在掌握英语语言技能的同时，简单了解国际商务的现状，以达到学习英语、提高商务交际能力的目的，培养学生成为适应职场和实际需要的复合型应用人才。

二、改革教育方法和手段

在大学英语课堂上锻炼学生听、说、读、写、译等相关材料应考虑到学生的专业。同时，教师也应认真研究教材，结合所教授学生专业，适当增补教学内容，以商务内容为载体进行大学英语教学，既能提高学生兴趣，也能帮助教师提高相关专业知识。以网络多媒体教学为载体，鼓励学生自主学习，任务型的教学方法以及小组合作的学习方法得意提倡。

三、改革育学评估体系

期末考试的试卷也要具备国际贸易专业特色。各个题型的设计，如词汇、阅读、翻译、写作等都可以围绕国际贸易专业的相关内容。过程性评估：包括平时提问、单元测试(平均每单元一次)、出勤情况、作业完成情况及课堂表现等占期末总评成绩的30%。终结性评估：通过期末考试进行，考试形式包括笔试和口试，共占期末总评成绩的70%。试卷统一命题，从试题库中抽取组卷，考试内容要求覆盖面广，基础知识、基本能力的考查约占60%，综合应用能力考查约占40%。词汇、句法、阅读、完型填空、短句和段落翻译、写作等涉及商务英语相关内容。学期总评成绩=平时成绩(30%)+口试(10%)+期末考试成绩(60%)。平时成绩由笔头作业，口头作业，听写，背诵以及单元测试等项构成。

四、注重大学英语与专业英语两门课程的相关性

大学英语的教学应该为学生的专业英语学习打下良好的基础。两门课程应该是国际贸易专业学生提高英语水平的有效途径，因此两门课程应该具有相关性和连接性。大学英语教师应对专业英语教材有所了解，并懂得国际贸易专业的相关基础知识，并有意识的在大学英语课堂上尽量涉及学生的专业知识。讲授大学英语课程的教师应该虚心向国际贸易专业英语教师学习专业知识，专业英语教师也应向大学英语教师学习教学方法，讲授经验。

五、注重开展适合国际贸易专业学生的第二课堂

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摘要：近些年来，中国的英语教育已在国民中普及，中国人已将英语学习放置在与汉语学习相等同的地位。由此有关如何更有效地对各个年龄层的人进行英语教学的讨论越来越多。其中包括对幼儿英语教与学的关注。由于现有的英语教育中并没有把幼儿英语教育纳入课程标准中去，致使市场上的幼儿英语培训机构不断涌现，他们担任着幼儿英语教学的主要任务。本文从幼儿英语培训机构和英语教育体系的关系出发，探寻幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的幼儿英语教学的积极影响。

关键词：幼儿英语培训机构；英语教育体系；幼儿英语学习

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中国的蓬勃发展催促着英语成长为国内第一外语。能用英语交流已成为中国现代社会的基本技能。英语已成为中国人立足于社会的基本条件。同时，随着对外交流和贸易往来的不断扩大和深入，中国社会对于英语人才的需求量不断增大。本文就中国幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的英语教学的积极影响作简要分析。

二、现状及研究成果

至今，英语教育体系对于幼儿的英语教学的规划并不系统和完整，社会上、学术界对于这方面的问题的认识并不统一。这使得许多幼儿和家长只能盲目借助幼儿英语培训机构，让孩子来学习英语，以求得幼儿能在义务教育阶段跟上英语学习的节奏。同时，市面上的许多幼儿英语培训机构为幼儿英语学习提供良好的教材和环境做出了努力。也有一些幼儿英语培训机构教学质量令人担忧，对幼儿的英语学习造成了不良影响。随着国家对幼儿教育的关注度的增加，幼儿英语教育问题也逐渐成为当今国家重点关注的问题。

三、幼儿英语培训机构对我国英语教育体系产生积极影响

（一）弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失

幼儿英语培训机构可以为英语教育体系提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源。由于幼儿英语教育还没有被纳入现行的英语教育体系中，社会上对于以什么方式开展学龄前幼儿英语教学活动，选择什么样适合于幼儿英语学习发展规律的辅助手段来幼儿英语学习发展，或是幼儿学习英语的必要性和有效性还没有统一清楚的认识和可供借鉴的成熟的案例。

现行市面上所用的幼儿英语学习教材有以下几种：

第一种是《Finger Print》。它是美国麦克米伦进口幼儿英语教材，专为幼儿园小朋友的英语学习而设计。并且它是由美国教育博士Dr.Caroline编写的Teach in English全美语教材，可激发幼儿语言、数理逻辑、艺术、科学四大领域的学习智能。至今已在我国台湾地区广泛使用并受到热捧。

第二种是《走遍美国幼儿英语》。它是英语培训机构使用的教材，结合《幼儿教育指导纲要（试行）》，适合3-6岁幼儿身心发展特点尤其是具有高度模仿能力的特点，具有较高的实用性和适用性。

第三种是《新概念幼儿英语》。它是由英国剑桥大学语言教学专家哈鲁尔库・凯勒和国内多所幼儿园的一线英语教师编写的幼儿英语学习教材，且符合《国家英语课程标准》和《幼儿园教育指导纲要》，遵循了幼儿身心发展的规律，符合其学习特点。

（二）为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法

1.运用更适合低年级学生身心特点的教学方法。根据皮亚杰认知理论，幼儿处在智力发展的第二阶段即前运算阶段，这一阶段的幼儿感知运动开始内化为以表象或形象图示来认知。虽其思维发展速度加快，又不局限于具体形象的感知，但思维仍依靠具体物示来约束，以自我知觉为主要学习方式，还不具备运算性质，不可反向思维，具有刻板性和不可逆性。

交互式教学方法是现代幼儿英语培训机构比较推崇的一种教学方式。它兴起于二十世纪七十年代。主要内容是指在课堂的学习过程中，学生获得知识的方式不再是单一的听教师讲解，而可以采用更多的形式，利用更多途径来学习，教师也并不是单一的灌输知识，而是更多的尊重学生的意见，与学生进行交流与互动。

全身反应法又称TPR教学法。是指英语学习者通过肢体动作来加深外语学习的记忆。由于幼儿缺乏逻辑思维能力，但具有较强的模仿能力和记忆能力，对于英语的学习更多的需要靠形象记忆法。因此教师可以通过丰富多彩的形式，配以相应的肢体动作演示，使学生更加直观明了地感知到英语背后所蕴含的实际意义和文化内涵，以调动低年级学生的感知能力和模仿能力，并主动地跟随教师的节奏做出相应的动作，参与英语的学习，加深对英语知识的印象。同时低年级学生还欠缺一定的自控能力，m注意力难以集中，但对事物的好奇心较大，求知欲较强。将交互式英语教学方法和全身反应法应用于英语教育体系中的英语教学，可以相应减少学生对英语学习的恐惧感和排斥感，提升了英语学习的积极性和乐趣，也发挥了学生学习的主动性，提高了英语学习的参与度和投入程度，使低年级学生的英语学习更有效率。

2.注重低年级学生英语实际应用能力的培养。在我国的英语教育体系中，英语课程的授课方式基本上是以教师讲解，学生跟从老师的步调学习为主，且注重课堂上的书本内容的学习。教学内容是课程标准英语教科书上的知识点，学生学习重点也是教科书上的知识，教育考查的内容也以教科书为核心。由此，老师和学生以有关教科书的测验成绩作为检验英语学习好坏的标准，忽视教科书以外的英语知识的积累和能力的培养以获得所谓的更高的教学效果。其结果往往就是学生注重书面知识的学习，但不会与他人交流，甚至听不懂别人在说什么，无法将学到的知识运用到实际生活中去，以至于学生对英语的学习只停留在课堂范围内而没有延伸到课堂外，一旦离开课堂就寸步难行。

四、总结

当今的幼儿英语培训机构在探索幼儿如何更好地学习英语和如何更好地教授幼儿英语方面获得了颇丰的成果。在教材上，英语培训机构大胆引进国际上公认的优秀教材，或投入大量精力研发丰富和实用的英语学习资料以满足幼儿英语学习的需求。在教学方法上，教师更多的采用给学生讲解和与学生互动交流互相穿插的教学方式，培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的英语认知能力，增加幼儿的英语知识储备，使他们能够将英语自然应用于实际生活中。

所以幼儿英语培训机构的英语教育在弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失上，可为英语教育体系的幼儿和老师提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源，为幼儿适应英语教学体系下的英语学习打下基础。在为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法中，可以使教师运用更适合低年级学生身心特点的教学方法，注重低年级学生英语实际应用能力的培养。对于幼儿和义务教育中的低年级学生来说，英语学习的动机不是教师的强制要求下所做出的反应，而是由在教师的启发和引导下产生的学习动力和学习兴趣引发的。其目的不是成为哑巴英语，而是可以在生活中运用英语。对于教师来说，英语的教学不是简单的满堂灌，也不是只注重刻板的讲解，更不是将幼儿或义务教育中的学生的英语学习局限于英语课程标准教材而忽视在实际生活中的输出能力。英语教学的最终目的是让学生掌握并运用英语知识。学校更应该以这一目标来进行英语教学，而不单单为了考试成绩，否则，中国的英语教学就无法真正落到实处。

参考文献：

[1]高琳琳，葛忠强，刘岩.中国内地英语教育体系新方案探究――基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》[J].考试周刊，2014，（61）：83.

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【关键词】高校英语教育 素质教育 双语教育

虽然教育工作者在高校内尝试了很多办法来实现素质教育，但是多年来收效甚微。在过去二十年的时间里，应试教育模式下的高校英语教育一直被人们指责。与中国人母语的汉语不同，英语则是外来的第二语言。由于中外生活习俗、语言习惯上的不同，在中国进行英语教学就有很多困难。应试教育、素质教育、双语教育都普遍存在于高校的英语教学中，如何在这三种复杂的关系中取得平衡，对于未来高校英语教育有着非常重要的意义。

一、对一些问题的科学认识和系统定位

高校英语教育属于“外国文学”、“语言学”、“翻译学”概念的范畴，它具有认知领悟、教学实践、教育外部环境这三个层面的内容。英语教育已经越来越具有全民性和普遍性，因此对于三种模式的英语教育我们应该有科学系统的认识。

1.应试教育。应试教育注重教育成果，而忽视了教育的过程，是我国多年来推行考试制度的产物。而英语作为学生们要参加考试的一门课程，也必然受到了应试教育的影响。

由于我国缺乏英语教学的语言环境，因此在进行英语教学时往往只能以书面考试的方式进行。

2.素质教育。在任何知识的教育过程中，都有两种层次的体现。第一种层次能够让被教育者学习到基本的知识和技能，第二种层次能够让被教育者具备社会成员共有的良好素养，包括对知识的学习能力。第二种层次的知识体现，就是所谓的素质教育。素质教育更具有潜在性，更注重教育的过程。

3.双语教育。双语教育具有系统化、实用化、功能化的特点，它让学生在掌握了本国母语之外，还具备了能在国外语言环境中交流的能力。目前，我国不仅在高校内推行双语教育，还在初中、小学校园里也推行了双语教学。

二、英语教学和不同教学形式之间的关系

应试教育、素质教育、双语教育都对英语教学都产生了不同的影响，我们不能片面定义某一教育模式。对于应试教育，我们应该充分认识到它起到的积极作用；对于素质教育，我们应该想出更多的措施让它顺利进行；对于双语教育，我们应该建立更系统全面的教育体制来实现它。

1.高校英语教育和应试教育之间的关系。许多教育工作者之所以没有成功改良应试教育，是因为在目前的教育体制中，考试成绩依然还是英语教学成果最主要的体现形式之一。而在更多时候，教师、家长、社会都是以英语考试成绩作为评价一个学生外语能力的主要依据。现在高校内实行的英语能力四、六级考试制度，也让很多学生对英语考试无比重视。

综上所述，正是应试教育能够在高校英语教学中存在的原因，它的存在有其一定的科学性。对于应试教育，应该让其对英语教育产生一定的疏导作用，让其能正确引导学生的学习。同时要多利用应试教育来发现学生和教师的问题，以此来不断改进教学方案。

2.高校英语教育和素质教育的关系。在英语教育更加全面地进入到高校的教育体系之后，对于更多的受教育者来说，他们已经不仅仅满足对基础英语知识的掌握。英语作为全世界流行的一种语言，有着其独特的文化氛围。如何能够学习到更深层次的英语文化体系，对于受教育者的素质提高有着十分重要的意义。

因此，英语教育在高校教育中扩大了它的外延，素质教育在这种外压中体现了出来。英语教育和素质教育的关系越来越密切，英语教育对全面提升受教育者的文化素养有着十分重要的作用。

3.高校英语教育和双语教育的关系。双语教育现状已经越来越具有普遍性，无论是小学生、初中生还是大学生，几乎所有的受教育者都接受双语教学。而英语作为双语教学中最主要的一门外语，因此也越来越具有全民性。全民参与的英语学习让英语不仅仅是一门外语，更成为了中国人的“国际通用语”。

但是，我们还应该清楚地看到我国英语教育中的缺陷，那就是没有外部语言环境。毕竟，中国人的语言还是以汉语为母语，英语虽然被高度普及可还是缺少交流氛围。对此，我们应该多用英语交流，以增加英语的学习气氛。

三、结语

应试教育、素质教育、双语教育普遍存在于我国高校的英语教学环境中，它们对英语教学分别产生了非常重要的影响。对于不同形式的教育而言，我们都应该辩证地去看待它。想要更好地在高校推行英语教育，就必须以素质教育为目的，以应试教育为实现形式，来丰富和完善当前双语教育体系。

参考文献：

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【关 键 词】小学英语教育 综述 反思

一、理论基础及相关国内外研究

英语学习始于儿童且越早越好的观点从理论上可以归溯到Lenneberg 在1967年提出的“语言学习关键期假说”（critical period hypothesis）。基于其对于儿童语言障碍的研究基础之上，Lenneberg 指出，儿童从两岁起至青春期（10-12岁）之前，由于受大脑中的语言习得机制的影响，能够轻松地习得语言。而青春期之后，大多数人的大脑发生了侧化，人脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制开始失去作用，语言学习也就越来越困难。[1](p:69)。关键期假说虽然最初不是争对二语习得提出的，但却引发了无数有关二语习得年龄的研究和争论，支持和反对的证据似乎各占半数。

根据长期的调查研究发现：儿童在语言习得的很多关键领域占有优势，只有从小开始学习外语的学习者才可能获得流利的、像本土人一样的口音。而短期调查的结果是：年长的学习者在掌握知识的速度方面较年轻的学习者更有优势，学得更快。[2](p:155)。如果说长期的争论有什么结果的话，那就是：年幼的学习者在语音习得方面比较有优势，但即使是语音方面年龄也只是一个偏爱条件，年长的学习者也可能达到本族语言者的语音水平。

在我国，有关外语学习的起始年龄的争论也一直存在。

关于中国人学习外语是否存在关键期，我国国家教委在1985年组织的全国中学英语调查的结果也表明中学生的英语成绩与是否在小学阶段学过英语并无直接关系。中国的许多老一辈的知名外语专家学者如季羡林、许国璋、王佐良、陆佩弦、王宗炎、范存忠等都是在10-13岁左右才开始学习外语的。他们并没有从幼年学起，但也在外语方面取得了相当大的成就[1](p：78)。

而“从小学开始开设英语课”这个外语教育政策的制定也在一定程度上受“外语要从小学起”这个理论的影响。许多人认为：教师应该利用儿童在学习第二语言方面的优势，越早开始教授第二语言越好。因此，在很多国家都有从小学开始开设英语课的尝试，如英国从小学开始就开设法语课程。实际上，在英国从20世纪90年代以来给五岁以下的儿童教授法语的现象就越来越多了。[3](p:109)。

受相关理论的影响，我国社会上和部分教育管理人员也认为：外语学习越早越好，外语学习年限越长效果越好。至于是否有必要从小学开始开设英语课及我国是否有从小学小学开设英语课的条件，接下来将结合我国小学英语教育的实际情况进行讨论。

二、中国小学英语教育现状调查

2001年新的英语课程标准实施以来，争对各地区小学英语教学中的现状和问题的调查层出不穷，由于中国各个地区经济发展不平衡，教育教学条件和水平差异很大，小学英语的教学现状也各有不同，下面是几个不同地区的小学英语教学调查。

（一）上海及其他城市地区小学英语教育

以束定芳教授为代表的课题小组于2001年10月至2002年6月间对上海市的虹口、黄埔等区的二十几所小学进行了调查访问。其调查结果可以用几句话来概括：（领导）决心很大，（学生）兴趣很浓，（学校）困难很大，总体效果不佳（束定芳，2003）。教学大纲不统一，教材不统一，合格的英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺，课堂教学是大部分小学生接触英语的主要甚至唯一场所，学生认为英语课有意思的比例也很低。[4]此次调查的样本80%都是上海市处于较好水平的学校，有一定的代表性，课题小组观察到的实际教学课堂80%以上都是经过精心准备的。但即使是这样，调查结果也不容乐观，那么一些非重点的、普通的学校，日常的英语课存在的问题或许就更多了。

近年来，也不断有学者对其他城市如广州市，宜春市等地的小学英语教学现状进行了调查研究。总的来说：发达地区及大城市的小学英语教育无论在师资，教材，教学设备，教学方法方面都达到了一定的标准，但经济欠发达地区，小城市及城乡结合部的小学英语教育虽然比农村要好，但与大城市比起来，在各方面都还差强人意，有待改进。

（二）农村地区小学英语教育

我国是农业大国，农村人口占了全国人口的大多数。要提高我国小学英语教育的总体水平，农村地区的小学英语教育是关键，对其重视也体现了我国的教育公平原则。从全国普遍在小学开设英语课以来，许多学者都意识到农村小学英语教育的重要性，从而对其现状及问题都进行了研究。

纵观调查结果，大多调查都体现了农村小学开设英语课的困难。1.师资力量不足。很多农村老师不是英语专业毕业，学历也大多数在专科及以下，转岗教师的比例很大，很多老师利用假期接受英语培训然后回去当老师。许多“半路出家”老师连26个英语字母都还发音不准确，缺乏基本的教学能力，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。2.学生的课堂参与程度不高，英语接触量太少。受周围特定环境与家庭教育影响，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。且农村小学生的英语接触量非常有限，除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语恐怕就是老师布置的作业了。大部分学校图书馆英语图书严重缺乏，甚至根本没有图书馆。学生也很少拥有自己的录音机、电脑。学生能经常看纯正英语光碟接触地道发音的机会可谓少之又少。3.课堂教学模式单调，教学方法落后，教学效果“费时低效”。应试教育在农村小学英语教育中占着统治地位。教师在处理教材时，不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。课程安排不合理，使许多老师无法完成最基本的英语教学。且教学设备落后，无法调动课堂气氛和学生的学习积极性，教学效率低下。

（三）少数名族地区小学英语教育

少数民族教育对加快少数民族地区发展、构建和谐社会发挥着基础性、先导性作用。而少数民族地区小学英语教育的素质教育的水平将直接影响少数民族地区英语教育的质量，影响少数民族地区学生英语学习能力的培养。因此，也有不少学者对少数民族地区小学英语教育进行了调查。与农村地区的小学英语教育很相似，少数民族的小学英语教育也有教师水平低，课堂效率低下，学生接触英语机会少及教学设施落后等问题。不同的一点是少数民族的学生一般要学习三门语言，本族语、汉语和英语。这给他们的英语学习带来了更多的困难，无论是在时间和精力的分配上，还是在教学资源的分配上。因此，少数民族地区的小学英语教育的实施也困难重重。

三、结论及对策

通过以上调查我们发现，至新课改实施以来，中国小学英语教育的问题还很多的。上海是我国经济最发达、教育水平最高的地区之一，通过对上海市小学英语教学现状的调查，我们不难想见在我国其他地区推广小学英语教学所存在的挑战与困难。虽然这个调查已经过了几年，英语教育的发展速度快，上海的小学英语教育水平也可能已有了很大的提高，但通过最新调查可以发现我国大多数地区小学英语教育水平还是没有达到要求，甚至水平很低，只是根据国家的政策所做的一个表面功夫。

桂诗春教授（1992）18几年前就对“外语要从小学起” 提出了质疑,认为“‘外语要从小学起’或‘外语学习越早越好’这一类说法从理论到实践都没有充分的依据，充其量也只是一个未经证实的假设，不能作为教育决策的依据”[5]（p:54）。胡明扬先生(2002)认为，“如果小学外语教学的师资问题解决不了,让一些自己的英语都没学好,发音全是中国腔的老师去教小学生,一旦养成习惯,将来再改就比登天还难, 还不如不学”[6](p:9)。作为英语专业的学生，许多英语基础没有打好的同学体会尤其深刻。如果一开始所学习的发音就是错误的，等习惯养成后再去改是非常困难的。

鉴于老师要利用关键期早点开始教第二语言的结论，世界上也有很多多家开始了小学阶段就开始二语教学的尝试。但纵观国际小学外语教学，到目前为止，国外发达国家小学外语的普及率并不高（1996年美国小学开设外语的学校仅为22%，澳大利亚和日本目前为止也没把外语当成必修科目或只是当做一门拓展课程来学习）。正如辛格尔顿的实验表明的“不具备双语制环境的外语教学没有你要提早进行”[5](p:53)。

具体放在中国的小学英语教育里来说，目前还有很多地区特别是农村和贫困地区并不具备小学开设英语课程的条件。如果只是为了应付国家的政策和考试而强制开始的话，不仅是教学资源的浪费，关键是对学生的不负责任，错误或不合格的基础学习会给学生以后的英语学习埋下恶果。因此，在不具备条件的地区，不应强制要求开设小学英语课程。对于经济发达、教育水平高的地区或学校，可以开设小学英语课程。但中国目前的英语教育还有很多不足，我国可以借鉴其他发达国家好的外语教育方法。比如：美国的外语师资培训模式及相关政策，在美国，学生可以自由选择自己感兴趣或需要的第二语言进行学习，课堂以学生为中心，教学中大量运用实物材料等。在澳大利亚，外语教师水平都是大学本科以上学历，并有教师资格证书；除课堂外，教师会带领学生到中国城或中国餐馆参观，每周有一节中文阅读课。在中国，虽然没有像“中国城”那样的外语学习条件，但老师可以多介绍外国文化，营造好的英语学习氛围。

总之，小学英语教育关系到学生的整个学习生涯，国家及教育界人士对其重要性应给予重视。对于知否该在小学开设英语课程及如何开设都应该经过慎重的考虑。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Larsen-Freeman,Diane,and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]束定芳，励哲蔚，张逸岗.上海市小学英语教学情况的调查与思考[M].外语界, 2003（3）：54-62.

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1 我国大学英语教育现状及分析

英语作为全球流动性最广的语言，顺应全球化的发展趋势，学生应当在心中意识到英语这门学科的重要性。当今大学英语教育，为了强制性将英语这门学科的重要性灌输给学生，我国采取了英语四六级等级考试，并且规定不通过英语四级考试甚至六级考试者不能顺利毕业。这一做法显现出了我国对英语这门学科的重视程度和关注程度。四六级考试是以检验学生掌握基本教学内容的深浅，同是其听力考试部分也是在考验学生语言能力和听说能力。四六级的考试对于大学英语教学起到了积极的作用，认真学习了教学内容并且同时提升了听说能力，这对英语四六级考试是有很大益处的。作为目前考察学生在大学英语能力的最好测量指标，四六级考试从最初的实行到现在的全面执行，显然已经得到了社会的认可和支持，在此我们应该充分肯定大学英语四六级考试在选拔人才和提高英语知识水平上做出的贡献。英语的学习在很大程度上要取决于英语课堂和英语教师，近些年的教育改革让英语课堂的层次结构和教师的教学方式都有了很大的改变。教育改革的实施是否顺应人心或者差强人意在一定程度上要看学生的实际掌握程度和最后考核测试的满意程度，但是目前来说也没有具体的数据去验证。强制性的教育方法和为了考试而学习的教育思想是不符合当代大学英语教育的，要想将英语教育同国际接轨仅仅只有教育方案是远远不够，方案下放学校和教师还应该从自身找问题、找出解决措施然后合理、适当的将大学英语教学得以完善。这样才能在国际化大背景下，合理、高效提升大学生英语水平，让他们能够更好地适应全球化世界。

2 关于当代大学英语教学的定位研究

随着时代的发展，大学英语教学也被赋予了新的标准和期望。大学英语教学改革给英语教学注入了新鲜血液，倡导跟国际接轨的教学理念，以国际化定位为中心展开教学任务。国内的教学模式要与国际化教育模式合理的融合，去其糟粕取其精华，找出再适合本国的英语教学模式。一味的追求国际化可能使大学英语教育显得生硬和枯燥，毕竟适合国内教育实情的改革方案才是有效的施行方案。将大学英语教学明确定位是实行教育改革的前提，只有了解国内英语教学现况和国际英语教育发展才能制定出符合中国的英语教学改革方案。教育国际化这个名词已经反复多次被提到，教育国际化的意思是通过某一平台比如网络等学生不仅能够学习本国教育模式还能够有机会接触到非本土即国际教育模式。国际化背景下的大学英语教学就是挣脱教育时间和空间上的束缚，通过合理的教学定位去让学生更好的学习英语和运用英语。

3 国际化背景下大学英语改革措施

3.1 重新定位现有的英语教学目标

如今只要是学过英语的人，不管受过高等教育的人、有文化的人还是通过道听旁说学的一些只言片语的人，在一定情况下都具有最基本的英语交流能力，大多数人的交流能力都是差不多的，仅仅只是文凭的差异。在中国目学校教师群体组成上来看，老一辈的教师远远多于年轻的教师人数，老一辈的教师的思想相对保守、落后些，认为强硬灌输课本知识、死记硬背才能提高学生的成绩和学习水平。教师们没有意识到灵活运用知识和实际解决问题能力才是需要着重培养的，他们仅仅认为学生只要能够应付考试就行了，其他的什么都排在第二位。 在大学以前的英语学习，尤其是高中的英语学习更多的是为了应付高考，准确的说是为了考一个好大学不得不认真学习，所以上了大学之后学生的散漫和松懈使得大学的英语学习效果并不是那么的理想。这也让几年的大学的英语学习变成了没有进展的学习，浪费了大学自由学习的大好时光。不思进取的最终结果只能是退步，散漫的学习态度只会让英语能力退步，当然也会让学生的自我学习意识变得模糊。所以要想扭转这种现象只有将英语教学国际化，用开放、自由的国际化教学去刺激大学生的学习热情，从而让大学生在国际化背景中更好的学习和成长。

3.2 进一步加强中外合作办学程度

实行中外合作办学是一种能够取长补短、去其糟粕取其精华的定位过程。为了促进学生对国外本土文化的深刻体会，中外高校可以采取定期实行交换生政策，在校内学到的仅仅是纸上谈兵般的书本理论，只有真正走出国门感受了国外的风土人情后，才能够全面体会到学习英语的乐趣和英文环境背景，当然在此过程中也能将学生的英语交流能力和英语应用能力得以提升。在我国高校的英语教学人才的选拔上，除了国内优秀的英语老师外，聘请国外优秀外教也是不可缺少的。学生通过与外教的交流，让其交流水平和应用能力得到进一步发展，从而为祖国输送有创新实战能力的人才。中外合作办学不仅仅是为国内高校英语教学输送外教和国外环境背景等，建立英语教学机构也是一种有效的办学手段。通过这样的教学方式，学生可以获得国际化视野，能够让学生的思维更加开阔。

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关键词：国际经济贸易专业；英语教学；有机契合；探讨分析

一、英语教学对于国际经济贸易专业的重要作用

在高等教育中，英语教学占有着举足轻重的地位，随着一个人知识水平的提高，他所接触到的知识层面越来越广，所接触到的人的素养和水平也是越来越高，而英语则是这部分高端人才所普遍具备的一项技能，只有把英语熟练掌握，才能够在国际经济贸易工作中熟练与各国人进行交流，才能够不断开拓自身的视野，实现更加长远的发展，在大学英语教学中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者们必须要把英语教学搞好，不断提升英语教学质量和教学效率，从而让学生们能够满足未来工作的需求。在我国目前的很多高校之中，英语教学并没有满足学生们未来的职业需要，虽然他们在课堂上学习到了一些英语知识，但是这些知识的实用性不强，不能够胜任工作的需要，为此，在国际经济贸易专业英语教学中，教师们不但需要让学生们掌握最为基本的英语交流能力，而且需要让他们掌握与专业相关的国际经济贸易专业词汇，从而拥有一定的行业英语能力，综合提升学生们的技能水平，从这个角度上来讲，大学英语教学是为未来的专业发展进行铺垫，从而让学生们实现更加长远的发展。

二、大学英语教学与国际经济贸易专业之间存在着脱节现象

1.教材内容脱节。

在英语教学中，教材是一个极为重要的影响因素，大学英语教材的涉猎是相当广泛的，包含了极其丰富多样的主题，例如东西方文化、生活方式、校园学习、电影书籍和情感交流等等，这些话题能够大大开拓学生们的视野，帮助他们提升英语文学素养，素材的来源也是有章可循的，基本上都是来源于英美经典报刊和经典小说等等，具体到国际经济贸易专业英语教学中，教师们往往选择国际商务内容进行相关的教学，这些内容涉及到了关于商务和贸易的方方面面，例如市场营销、网上销售和企业文化、企业发展等等，虽然大学英语课堂中的教学内容比较丰富，但是与国际经济贸易专业所要求的专业性还是有些脱节。

2.教学观念比较陈旧。

随着时代的发展，英语教学的观念正在逐渐发生变化，传统的教学理念已经不能够很好地适应当代教学的发展，教师们必须要创新教学观念，让传统教学与国际经济贸易专业的英语应用相结合，从而实现学生们的全面发展，在英语文化方面，学生应当掌握英语语法规则、具备相当大的词汇量，拥有良好的阅读能力和写作能力，从而能够具备较高的英语水平；在国际经济贸易专业教学方面，学生们应当掌握相关的专业知识，并且了解现代国际商务的发展状况，并立足这些实际的状况来不断完善自我，提升自身的商务英语能力。

3.教师之间缺乏交流。

大学英语教师与国际经济贸易专业的教师交流比较少，在日常的大学教学活动中，两者分别具有自己的教学团队和师资队伍，因而导致了大学英语教学与专业教学的隔阂，长此以往，学生们就不能够把大学英语与专业知识进行结合，因而也就不能够具有优秀的专业英语能力，这对于他们以后的职业发展是极为不利的。

三、大学英语教学与国际经济贸易专业教学的有效契合

1.大学英语教学与专业教学契合的概念。

“专业+英语”教学模式一种新兴的教学模式，这种教学方法把大学英语与专业课进行了有机结合，并且从学生们的职业能力入手进行相关的英语知识培养，因而具有现实可行性。步入大学后，学生们已经有了比较深厚的英语文化基础，教师们可以立足于学生们的实际情况有选择性地选取专业英语知识进行讲授，从而巩固学生们的基础，与此同时，也应当灵活设置英语基础知识课程和英语专业知识课程，从而令两者相辅相成，共同促进学生的综合发展。

2.教学目标的契合。

大学英语教育的目标就是为社会培养出具备优秀英语素质的人才，尤其是培养学生的英语综合应用能力，听说能力，读写能力等等，从而保证他们在今后的工作中能够有效运用英语进行口头交流和书面交流，这也是适应我国经济发展的需要，在国际贸易专业教学中，教学目标为以国际贸易为背景，为学生们打造专业化的教学，在教授专业知识的同时讲授国际经贸的语言特点，从而让其在业务洽谈的过程中能够做到用词合适，语言精美。由此可见，大学英语课程要求和国际经济贸易专业课程要求都注重英语综合能力的培养，这也是我国时展的必然趋势，因此，大学英语教学必须要与国际经济贸易专业教学进行渗透和结合，从而打造出具备专业化英语知识的人才。

3.教学内容的契合。

教学内容的确定是英语课堂开展的基础环节，为了实现既定的教学目标，教师们要慎重进行教学内容的选择，必须要让教材既符合英语教学要求，也要符合专业化课程要求。在我国目前的英语教学中，主要有《大学体验英语》、《新标准大学英语》等教材，这些教材的综合性比较强，能够帮助学生们打下坚实的基础，因而是比较符合教育目标的。在实际的教学过程中，教师们往往过于拘泥于教材的内容，这种按部就班的上课方法并不能够很好地提升课堂教学效率，为此，教师们可以采用多媒体教学手段来丰富教学形式，利用图片、音频和视频等等来吸引学生们的注意力，与此同时，教师也应当从学生们的专业出发，尽量采用一些接近国际经济贸易专业的英文词汇，例如，在讲解notonly，butalso的时候，教师可以举例：themainfactorforthesuccessoftoyotaisnotonlyitscustomerfocus,butal-soitsproduct.丰田公司的成功既归功于顾客至上的理念，也归功于完美的产品。

4.教学方法的契合。

国际经济贸易专业知识和英语教学的契合也包含有教学方法的契合，教师们应当探索多种教学方法，在多个角度综合提升教学质量，传统简单的讲授方法已经不能够满足当代大学英语教学的需求，教师们必须要对教学方法进行创新，具体到国际经济贸易专业方向，需要在英语教学的过程中遵循实践性、开放性和探索性的教学原则，而且可以采取问题讨论法、角色扮演法等教学方法，例如，在文章slowdown，youmovetoofast中，教师可以立足于文章的内容，提出一系列能够引发学生思考的问题：whatcanpeopledotohaveagoodwork-lifebalance?当学生们进行积极思考之后，应当留出充足的时间让他们进行讨论和交流，从而充分让他们表达内心的想法，缓解心中的压力，与此同时，教师也可以让学生们进行角色扮演，某个学生扮演CEO，另一个学生扮演记者，然后让记者用英语采访CEO关于公司现今的经济贸易发展情况、未来的发展思路等等，这就实现了英语教育与专业教育的契合。

四、结语

总而言之，在英语教学中，我们既需要注重英语的交际性，又需要注重英语的实用性，从而让学生们进行英语基础文化和英语职业文化的综合发展，“专业+英语”的发展理念是极为重要的，教师们应当不断探索相关的教学方法，为培养具备综合能力的学生而不断努力。

参考文献：

[1]张红霞,李平.论双语教学在国际经济与贸易专业中的应用[J].山东理工大学学报(社会科学版),2009,04:100-102.

[2]杨咏波.浅析国际经济贸易专业和大学英语教学的有效融合[J].吉林华桥外国语学院学报,2015,01:44-46+35.

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从1999年开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，英语教学质量整体下滑。

众所周知，20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为高等学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上，很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性因材施教，好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此，分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的个体差异，重视和发挥学生的主体作用，调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师，我们不能用同一目标要求学生，用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题接近于大学英语四级水平，根据测试结果，按成绩分为A，B，C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。

(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程，听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体，并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。

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关键词：高职英语；教育教学；问题；措施

【中图分类号】H319.3

1 高职英语教育教学过程存在的问题

1.1 职师资储备不足

由于在高职英语教学方面的研究还在初级阶段且扩招政策使得英语教师所教学的学生很多，这使得一些英语教师没有参与过专门的教学培训就参与工作并且因工作超负荷而教学质量偏低，不利于保证高职英语教学的高质量。

1.2 教学没有针对性

英语教学缺乏针对性，主导思想含糊。职业技术学校培养的学生以技术应用型人才为主，各类院校在专业培养目标上已形成自己教学特色，课程设置安排基本完善规范，而对于英语教学的实施方向、课程安排却没有一定的标准，有的按照大学专科计划实施，也有的沿用中专教学规划，使英语教学质量相对滞后，理论研究也跟不上发展要求。

1.3 教学模式落后

我国的职业院校在进行英语教育的过程中，主要目的就是为了培养学生的英语基础，使学生能够掌握一定的英语基础和相关的知识技能。同时提高学生在今后实际工作中能够学有所用具有一定的英语表达能力。但是就目前高职的英语教学来看，这不足以满足学生的这些要求。高职的英语教学模式采用的是较传统的“满堂灌”的教学模式，这就使学生在学习的过程中依赖老师，无法提高学生的主动学习能力，也无法培养学生在学习英语中的学习兴趣，缺乏自己的思考能力。那么这种教学模式直接失去了教学的质量和目的，同时也限制了学生在学习过程中所发挥出的潜能和自身的创作力。

1.4 学生学习兴趣不足

学生的学习兴趣主要来源于学生的学习动机，这种学习动机又取决于教师在教育的过程中所使用的教学方式和情感的投入。因此这种动机可以分为综合性动机和工具性动机。而我国的大多数高职学生学习英语的动机是属于后者的，根相关的调查数据显示，我国有70%的学生在学习外语主要是为了能够获得相关的毕业证书或者是为了今后的求职工作而进行硬性学习，没有主动心理。因此对于目前我国的高职学生在学习英语这方面的问题来说，他们缺少一定的热情和对学习英语的主动性。兴趣的培养是一种研究事物发展或者是进行某种活动的积极性的倾向。人常说：“兴趣是最好的老师。”“好学者，不如乐学者。”学习的人如有了学习的兴趣那么他就会对外语表现出一种喜爱的心理，在进行外语的学习中也会逐渐地变得积极起来。从而培养出一种好的学习习惯和学习兴趣。

1.5 教学设施薄弱

虽然许多教师使出浑身解数来提高英语教学质量，但学生会因为的英语基础薄弱、产生自卑心理而抵触学习英语。同时，教学仪器、校舍、图书店、实验设备等一类的硬件设施会因为学校的投入不足而较为薄弱。

2 提高高职英语教育教学的措施

2.1 采取差异化分级教学

根据高职学生目前存在较明显的英语水平差异，可在教学模式上采用差异化分级教学。对具有良好基础的学生，教师应重点讲解课文和语言知识，教学重点放运用技能的培养方面，并扩展应用相关领域的拔高式教学。而学生基础较差的，教师应将读写翻译等基本训练作为教学重点，基于此再讲授课文有关背景知识。

2.2 改革英语教学内容

职业学校的英语教学应贴近学生的职业能力培养，提高学生的基本英语素质，因此，改革教学内容，适应学生就业需要，是当前英语教学改革的核心和难点。教师应深入生产一线，了解企业的实际需要，选取有代表性的职业岗位，听取现场技术人员和工人的意见和看法，不断调整教学内容。随着我国科学技术的发展，生产企业应用英语的机会逐步增多，针对进口设备仪器的使用说明、产品介绍以及国际标准等，更多的技术原始资料需要大量的用到英语。另外，网络的发展，计算机技术的应用必须使学生必须熟悉各项操作指令、信息提示和专业软件的使用，教学中应适当纳入这些内容，丰富高职院校的英语教学内容，提升教学质量和应用价值。

2.3 加强师资建设

职业技术学院应培养和引进一批具有实际教学经验的优秀人才充实教学队伍，建立合理的师资结构；同时，定期安排教师去基层实体学习考察，熟悉各项工作环节，接受新的市场变化，鼓励英语教师业余期间学习外销知识、导游、翻译、商务贸易等工作内容，增添自己的综合素质，更切合教学实际；学校应针对教师队伍现状制定相应的管理制度，采取激励和奖罚手段，对教师队伍进行评比和选拔，提供教师继续深造、学习的机会，不断挖掘高素质的教育人才。

2.4 培养学生学习兴趣

可以从以下两个方面入手：①学导法：这种方式是要求学生在老师的指导下进行自学，掌握新知识、学习新技能的一种方式，由精讲、自学和解释、演练等几个环节组合而成。老师通过引导学生学习相关的辅导资料和练习题实现学生的自我实践参与，通过自我思考去解决问题。②启发式学习法：这种方式就是通过老师对学生在学习中设置的一些疑惑问题引导学生该如何去学习，使学生由最初的被动变为主动式学习。这种学习方式需要学生自觉地掌握中英语的一种相关基础知识，从而调动学生的学习兴趣。

2.5 减少高职专业教材种类

我国高职院校英语教材不统一，尽管对教师与学生具有一定的选择性，但容易导致重点不突出的情况。所以，作为教育主管部门应结合高职院校的教学实际，以利于高职学生发展为导向，科学解决目前过多种类教材的问题，尽快组织编写相对统一的专业教材，确保顺利实施新的教学思想与教学模式。新教材应着眼于教学内容符合时代变化及学生未来发展的需要，使高职英语教材更突出思想性、趣味性及实用性，不仅使学生提高学习兴趣，也能对培养高职学生的思维能力发挥十分重要的作用。

3 结束语

综上所述，目前，全国高职院校招生规模已接近于本科，成为高等教育的重要组成部分。但软硬件相对薄弱，教学模式滞后及师资力量不足，特别是匮乏的英语师资力量对高职教育产生一定制约作用，因此应积极倡导社会各界力量对高职院校加大支持力度，从而促进高职教育的良性发展。

参考文献

[1]夏旖旎.职业技术学院英语课堂教学中的问题与改进策略[J].科教导刊（中旬刊），2011，12：112-113.

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一、教育促进经济发展

经济增长根源是经济学家一直关注的焦点。古典经济学家认为源于资本积累;新古典经济增长理论认为决定经济增长的因素是技术进步;二十世纪八十年代，经济学家在原有的经济理论基础上，发展了人力资本理论，创立了新增长理论。改革开放以来，中国经济迅速发展，即便是在21世纪的今天，中国经济仍以8%的速度稳步增长。这些成绩得益于中国经济体制改革，得益于物质资本的积累。但是我国的这种经济增长方式需要高积累和高投入，因此并不能长久，而且也是对资源的一种浪费。我国要想取得经济的持续稳定发展，应该将资本与知识相结合，以科技进步和人力资本投资为基础，变粗放型的经济增长方式为集约型增长方式。而科学技术的进步和人力资本的增加需要通过教育水平的提高来实现，通过教育培养出具有一定知识技能的人，通过这些具有知识技能的人来推动科学技术的发展，从而推动社会和经济的发展，所以教育的发展是我国经济实现可持续增长的关键。教育和经济相互制约，相互影响。经济的稳定发展可以增强国力，从而增加教育的投入，提高教育质量;而教育水平的提高可以推动劳动力向技术密集型和知识密集型转变，培养出更多的人才，从而提高劳动生产率，推进社会经济的发展。

二、加大教育投入，增加人力资本存量，促进经济发展

美国著名的经济学家西奥多•W•舒尔茨于1960年提出了人力资本学说。所谓人力资本就是劳动力所具备的生产知识技能、创新概念和管理方法等资本存量的总和。舒尔茨认为:“学校教育和知识进步都不是自然资源，而主要是靠人力形成的。”［1］人力资本对促进技术进步具有十分重要的作用，它与纯体力的原始劳动有本质区别。人力资本积累可以通过正规和非正规的学校教育以及工作中的实际操作和经验来累积，其中通过学校的正规教育进行的人力资源投资是最主要的方式。经济学家罗默曾经分析过各国经济增长的差异，认为人力资本水平和存量是影响经济增长的重要因素，人力资本存量和经济增长率两者之间呈正比关系，人力资本存量越高，经济增长率也越高。一些国家技术落后，经济增长缓慢的一个重要原因就是人力资本存量少，人力资本投入不足。经济学家们已经认识到人力资本对经济增长的重要推动力，认为人力资本的规模是经济增长率持续提高的决定性因素。所以，各国政府已经开始广泛关注人力资本投资。而教育作为人力资本投资的一个重要方面也受到了人们的高度重视。二十世纪九十年代以来，全球经济衰退，但英法等发达国家对教育方面的投入不但没有减少，反而较之前有大幅增加，人力资本的开发受到空前的重视，原因就是人力资本对于经济发展的重要作用。对中国而言，与我国人口众多的现状相反的是，我国人力资本存量少，虽然国外先进科学技术的引进促进了技术的进步，但是不能自主创新，还是停留在模仿阶段，因此不能充分推动技术进步，促进经济有效增长。科技创新的基础是拥有大量的科技人才，而我国目前的人力资本现状远不能达到这一要求。因此中国经济崛起的关键就是人力资源的全面开发，而人力资源的开发就不能忽视教育的重要作用。我国必须加大在教育方面的投入，此举刻不容缓。

三、经济全球化的形势要求加大英语教育投入

发展经济首先必须发展教育。经济全球化已经成为世界发展的总体趋势。中国处在全球化的进程中，受全球化的影响，教育国际化是不可避免的趋势。这种发展趋势对我国英语教育必然产生重大影响。跨国合作办学，高科技高层次人才的跨国服务，各种体制标准与国际接轨，国际竞争日益激烈，对英语的教育质量提出了新要求。为了满足现在全球化的经济形势，发展教育的同时也要加大发展英语教育的力度。一直以来，我国的英语教育消耗高但效率低。英语教学从小抓起，很多学习者从幼儿园就接触英语，耗费大量的人力物力和时间，但是一直到大学阶段，很多学生还是听说能力差，不具备用英语交流的能力。造成这种状况的原因有很多。国内的教育体制要求统一的教学大纲，教材整齐划一，但学生的英语水平参差不齐，这两方面的矛盾冲突必然降低学习者的教学效率;应试教育使教学以教师为中心，填鸭式教学忽视培养学生的语用能力和听说能力;忽视现代科技对教学的促进作用，受教学设施和条件所限，不能充分利用网络教学和多媒体等现代技术手段。而经济全球化对人才的外语水平要求越来越高，因此目前的外语教学效果与实际的需要有很大的差距，这无疑要求我们的外语教学改革以往的模式，加大政府在外语教育方面的投入，使外语类公共教育经费在GDP中的比重提高。同时，由于经济全球化，国际先进的教育理念和教育资源实现了共享，为英语教育也提供了机遇。因此加大英语教育的投入势在必行。加大英语教育的投入，提高英语教学水平，培养高素质的英语人才和加强各行各业人才的英语水平，对于促进社会进步和经济的可持续发展具有重要意义。外语教育是教育中一个重要组成部分，各级政府在重视教育的同时，不应忽略外语教育，应使国家投入成为外语教育经费的主要来源，提高全民的外语水平，培养合格的人才适应经济全球化的发展趋势。鉴于目前教育经费短缺的情况，应大力提倡社会办学，多元化办学，充分利用社会资源，鼓励用人单位和个人投资，营造有效的激励机制，以此扩大外语教育的普及面，满足社会需求。此外，为了避免经费被挪用，不能真正落实到位的情况出现，应加强监管力度，运用各种行政，经济和法律手段，从根本上保证专款专用，加大外语教育投入的力度。但凡事皆有度，发展英语教育，加大英语教育投入并非规模越大越好，速度越快越好。因为我国国民经济发展水平有限，如果忽视经济基础，盲目强调发展英语教育，反而会阻碍经济的发展。因此应考虑到现有的国情，重视发展外语教育，培养符合时展和经济发展所需要的人才，提高整体的国民外语素质，加大我国外语类人才资本的积累，避免外语人才的缺失，影响经济的发展。

四、结语