英语教学培训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语教学培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

这次能参加此次90学时培训活动，我感到非常荣幸。3月26日我开始了在xx一小xx老师指导下的县小学英语90学时教学实践培训。为期一周的实践学习是短暂的，却是充实的。

实践的第一天，学习xx老师就给我们上了一节精彩的示范课pep2 recycle 1--let’s share林老师良好的语言功底，高超的教学艺术以及敬业的工作态度给我留下了很深的印象。课后我们就小学英语课堂如何体现语篇意识进行讨论。让我感到受益匪浅，不虚此行。第二天，组长带领我们观摩了县英语优质课评比，我们从各位开课老师的教学过程中学习好的设计和理念。从同课异构中发现，总结怎样的教学设计符合学生的兴趣，能达到最好的教学效果。同时发现不足，吸取经验，并及时交流意见。接着两天就是我们组员的教学实践课，我们选的课题包括教材三种主要课型，包括let’s learn.let’s talk.let’s read. 我们围绕主题就如何在learn，talk，read and write教学中体现语篇意识的这一教学理念展开讨论，交流，最后形成呈现了较好的教学形式。虽然每位老师都很忙很累，但是我们感到非常满足。

这次学习我的感受是每位小学英语教师都对自己的教学工作抱有极大地热情。我们拥有较新的教学理念，我们能运用较新的教学辅助手段，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。在教学中，我们创造性的使用教材，力求通过语篇教学，给学生整体的语言感受。我们超这个方向努力着。但是我们教学过程中还是会遇到各种问题，比如怎样进一步提高学生学习英语的兴趣？怎样培养孩子学习英语的能力？怎样促使家校合力促进学生的学习使不同的学生能达到最大程度的提高？好多问题在脑海中闪现。我想学无止境，既然我们选择了这个职业，就意味着我们的学习与思考没有尽头，在以后的教学中来不得半点懒惰，哪怕是每一个教学环节中，一个小小的细节，都需要我们精心设计，巧妙构思，如果我们对每一节课都认真钻研，细心琢磨，多实践，多反思，大胆用新的教学理念去指导自己的日常教学工作。相信通过不断的努力，一定能和学生取得更大的进步。

总之这次培训，使我收获不小，非常高兴能有这样一次学习机会，我们感到在忙碌的教学中抽时间来与与同行交流，学习真是非常有意义的。感谢指导师的指导和同行的帮助。它不仅让我开阔了视野，增长了知识，更为我今后的英语教学带了了启发，坚定了我教好英语的信念。

篇2

[关键词]高校英语；机构英语；英语教学；对比研究

1研究对象及方法

本项目首先通过文献梳理，进行前期历史研究数据资料搜集、整理和分析；其次，通过调查法、五分计量法设计问卷，对高校学生对象进行问卷调查；设计采访稿，通过半结构式访谈对有关专家、教师进行采访；最后，通过调查法和实证研究法，对比英语培训机构和大学英语教学的方法、特点和效果的差异，总结建议。本项目采取随机抽样的方法，向南京几所综合性大学在校学生发放问卷。此次问卷调查共收到294份调查结果，学生范围涉及文科、理工科、商科等，超过半数（56.12%）学生接受过机构英语培训。接受采访的专家、教师范围涉及南京高校在职专家、教师，新东方等英语培训机构专家、教师，本次研究以国内知名英语培训机构新东方作为主要研究对象。

2机构英语与大学英语教学对比分析

2.1教学目标和教学理念

首先，就对大学生认为大学英语教学的最大特点的调查显示，39.8％的学生认为大学英语教学较系统是主要特点，32.6%的学生则认为是注重英语综合能力的提高，大学英语对学生英语兴趣爱好培养的作用并不明显（仅占10.2%）。此项数据也印证了当今大学英语教学目标侧重于对学生综合英语能力的提升，并采用系统教学方法的教学理念。其次，通过和专家及教师的访谈，我们发现尽管大学英语教学注重学生英语综合利用能力的提升，但由于有等级考试等较多的应试要求，相当一部分的教学时间被用来提升学生的应试能力。现实情况是这两方面不可避免地存在着冲突。按照教学指南的要求，英语教学应该把更多时间放在语言综合利用能力的培养上。但实际过程当中，教师需要花大量的时间在提升学生成绩方面。因此，大纲理念与实际教学理念较难以平衡。大学生眼中英语机构教学的最大特点的调查显示，62.24％的学生认为针对性强是其主要优势。相较于大学英语教学，超过半数的学生认为机构教学针对性更强，更有助于自身的专项提升。英语机构教学着重点在于满足学生的需求，如新东方以“学生至上”为理念，以给予学生所需的英语技能并提升学生对英语的需求为目标，参与机构英语培训的学生基本都有明确的目的，如出国考试、提升英语能力和培养兴趣爱好等。

2.2教学模式、课程设置及教学内容

首先，在就对大学英语教学方式满意度的调查中，仅有8%的参与者对大学英语教学满意，将近40%的人较满意，认为大学英语教学一般的人为32%，较不满意与不满意的人分别为9%与10%。较满意和一般占大比，由此可见，虽然学生对大学英语教学基本满意，但满意的人所占比重不高，大学英语满意度并不突出。大学英语课程设置主要为综合性的英语技能培养，专业针对性不明显，采取分级教学的课程设置，一般分为基础英语和高级英语，在学生完成基础英语的学习后才能进行高级英语的学习。但事实上很多高校都没能真正落实分级教学，不同层次的学生被分到同一班级中，学生间英语学习实际进度不统一。此外，现在大学英语教学基本按照听说读写技能进行教学课程设置，而学生在接受不同方面的教学时要面对不同的老师，虽然对学生单项技能来说会有所提升，但由于各部分教学进度不一致，师生间反馈不充分，从而导致老师无法有效地判断学生整体英语综合水平的提升程度。大学英语教学内容则基本以课本为主，甚至过分拘泥于课本内容、过分依赖课件，导致教学即教材。但部分高校采用自编教材，在书中融入了商务英语、托福、雅思、四六级等考试词汇，大大增加了教材的实用性。课外英语培训机构会对课程难度进行分层，并根据学员自身情况给出参加的课程难度的建议，针对不同水平的学生采取不同的教学模式，例如新东方开放的雅思教学班，有基础班和强化班可供学生自由选择。另外，课外英语机构也普遍采用分模块教学，将英语课程分为听说读写四块，但不同之处在于，这些机构还针对不同需求的人群开设不同的课程，有专为扩充词汇开设的词汇班，有为提升写作能力开设的写作班，有为职场需求开设的商务英语班，也有为英语等级考试、出国留学考试开设的班级，例如中高级口译班、托福班、雅思班等。这样设定的好处是对英语教学更具有针对性，短时间内能较好地提升英语能力，达到学生想要的效果，实用性更强。

2.3教学课堂

2.3.1课堂特点

由于大部分高校目前存在着老师少、学生多的情况，大学英语普遍采用大班制进行教学。一个班甚至可以达到八九十人。由于班级人数过多，教师授课主要采用传统的讲授方式，学生被动接收知识，很难有教师与学生的课堂互动。老师上课时不可能面面顾及，针对学生个人学习上的问题也难以有充分时间一个个解决，往往是老师上课，在PPT上放知识点，学生在下面抄笔记，老师在上面讲解。这样一来，学习效率并不会很高，学生不能及时发现自己的问题，即使有问题，老师也没有充足的时间一个个帮其解答。因此利用更有趣、实践、高效的形式（例如师生互动、小组讨论、课堂即兴表演教学等）进行教学存在着一定困难，主要还是以教师讲解为主，中间会穿插一些小组活动或额外的任务。而英语机构注重小班化教学，课堂小到一对一，大则不超过三十人。这样的班级规模更有利于教师与学生沟通，为学生提供点对点的帮助，课堂上学生的互动也更积极，容易形成讨论氛围。课堂互动讨论则更有利于把所学知识内化到自己的知识储备中。此外，小班化的教学模式更方便管理，为老师减轻了一定负担。

2.3.2学习方式

课外英语教学机构采用沉浸式学习的方法，利用大量时间让学生接触英语，相比大学里平均每节课100分钟的课堂时间，课外培训机构每次教学时间更长。这样使得学生有大量时间练习当堂所学知识，有利于学生总结规律，形成英式思维。例如新东方雅思强化班上，负责口语的老师讲解过口语知识点、给出话题后，会有自由练习时间：给学生一定的准备时间后随机挑学生进行一对一辅导，与此同时其他学生也在练习口语。老师在听完学生表达后针对性地给出意见，以便学生改进。这样一来，学生练习口语就不会感到盲目、束手无策。这样的练习模式在课堂上往往都会进行好几轮，学生有充分的实践机会。相比国内大学英语教学更依赖在较短的课堂时间内老师灌输性地讲授知识、学生的课后自我梳理、发现问题的模式，课外英语机构的课堂上的及时辅导显得更有效率、更有针对性。

2.4高校英语教学资源配置

2.4.1学习环境

现在大部分高校教室内桌椅摆放形式单一，如单排桌椅，这样的布局不适合开展语言类的讨论学习。而英语教学机构中的座位布局比较适合小组前后左右讨论。此外，现在大学英语教学地点以大型多媒体教室为主，而在这种环境下进行公放听力练习效果不够理想。有时还会出现教室座位数不足、过分拥挤的情况。大型的教学模式导致师生在课堂上难以有效互动，老师无法及时得到课堂问题的反馈。机构英语教室内桌椅摆放较灵活，环式会议桌的摆放形式有利于学生进行小组讨论。教室大小根据该班级人数而定，至多容纳40人左右，教室数量相对较多。

2.4.2师资力量建设

首先，从教师选拔上，在传统的高校教师选拔体系中，普遍存在着人才来源单一、录用标准未细化的问题。当前一些高校在人才选拔上甚至唯学历至上，不论求职者是否真正从事教育工作。这导致了一部分真正适合且具有教育才能的人被拒之门外。而现在的大部分英语教学机构，以新东方为例，在师资人才的选拔上，除了要求应聘者要具备良好的英语专业素养和授课能力外，还要求具备优秀的表达与表演能力，以及一定的幽默感等综合素质，同时也要求拥有广泛的知识储备和人文精神，能够贴近学生圈流行话题。在教师选拔上，过学生这关也成了标准之一，教师应在上课时善于调动课堂气氛、旁征博引，让学生在欢乐的氛围中吸收知识。其次，从教学管理层上，管理人员与教学人员相关英语教学知识不对等，对英语教学的特点和所需条件了解不充分，这一定程度上阻碍了管理层与教学层的互动，不利于高效推进英语教学的发展。此现象也存在于英语机构中。最后，从教师福利待遇上，传统高校将教学人才物质化，对师资进行控制，从而减少支出。这使得教学人才作为个体的自我价值实现需求被忽视，才能发挥受限，降低其教学积极性，任务化高校英语教学。英语机构相对更重视教师待遇。新东方创始人俞敏洪认为，教师是关键的核心资源，只有让教师感受到自我追求和价值的实现，他们才能更积极地投入到教学工作中去，学生才能更多收益。

2.4.3教学资源

大部分高校英语教学的资源配置仍存在着不足。采访结果表示，虽然院校提供的平台较多，但是技术支持方面相对薄弱，不能满足大量学生的需求。比如，在较多人同时在线的情况下，学习平台往往会出现崩溃的状况。一些优秀的英语教学机构已开发出自己企业下的单词打卡App、听力练习App、阅读练习App、课外阅读App，方便线上跟踪学生学习情况及进度，并采取打卡赠送小礼品等激励制度提高学生自学英语的积极性。因此，学校应当在此方面增加相应投入。

3改进建议

3.1教学模式

坚持以学科内容为依托的语言教学模式，设立语言知识技能必修课程，以与专业相关英语选修课程。目前我国大学英语教学的局限之处在于应试性太强，实际运用效率太低，不能与专业及社会需要对接。设置与学生专业相关的英语课程，更高效地利用高校英语教学资源，多角度地增进学生对其专业的理解、拓宽学生知识面、提升学生未来竞争力、拓宽学生就业渠道，使得学英语不等同于仅仅是过四六级考试的任务，而是具有掌握一个有实际利用价值的工具，这也符合当今社会对双语专业人才的需求。

3.2教学课堂

第一、采取依据学生实际英语水平划分班级的分班制度，根据学生的不同水平及相应需求针对性地教学。由于不同英语水平的学生对英语的需求不同，例如基础相对薄弱的学生需要加强基础训练，而水平良好的学生则需要更高难度的拓展，因材施教，有利于学生各取所需，提升英语学习效率。第二、减小英语班级规模，对部分有选修专业相关英语课程需求的学生开展针对性的小班化教学，提升课堂师生互动，增加学生在课堂上的实践机会，从而有效地做到及时发现问题，及时解决问题，为接下来的教学任务指明方向。第三、布局语言学习教室时，可采取桌椅环形布局，小组成员可以面对面就座的新形式。第四、培养教师的课堂表演能力、课堂互动能力和幽默的能力，善于活跃课堂氛围，从而提高学生参与课堂的积极性。

3.3师资选拔、管理及福利待遇

在师资选拔上，首先，建议高校广泛吸收新鲜血液，人才来源不拘泥于少数几所高校上。其次，细化人才选拔标准，要求教师不仅具备相应英语能力和教学能力，还应考量应聘者本身是否适合从事教学工作，例如纳入对表演、表达、表现、幽默感等综合能力的考量。在师资管理上，建议高校优化教学人员与管理人员结构，使具备较高英语学科学术造诣的高端教学人才进入师资管理队伍，促进专业人才与管理人员共同对高校英语师资进行管理，相辅相成。

篇3

摘要：近些年来，中国的英语教育已在国民中普及，中国人已将英语学习放置在与汉语学习相等同的地位。由此有关如何更有效地对各个年龄层的人进行英语教学的讨论越来越多。其中包括对幼儿英语教与学的关注。由于现有的英语教育中并没有把幼儿英语教育纳入课程标准中去，致使市场上的幼儿英语培训机构不断涌现，他们担任着幼儿英语教学的主要任务。本文从幼儿英语培训机构和英语教育体系的关系出发，探寻幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的幼儿英语教学的积极影响。

关键词：幼儿英语培训机构；英语教育体系；幼儿英语学习

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中国的蓬勃发展催促着英语成长为国内第一外语。能用英语交流已成为中国现代社会的基本技能。英语已成为中国人立足于社会的基本条件。同时，随着对外交流和贸易往来的不断扩大和深入，中国社会对于英语人才的需求量不断增大。本文就中国幼儿英语培训机构的英语教学对英语教育体系中的英语教学的积极影响作简要分析。

二、现状及研究成果

至今，英语教育体系对于幼儿的英语教学的规划并不系统和完整，社会上、学术界对于这方面的问题的认识并不统一。这使得许多幼儿和家长只能盲目借助幼儿英语培训机构，让孩子来学习英语，以求得幼儿能在义务教育阶段跟上英语学习的节奏。同时，市面上的许多幼儿英语培训机构为幼儿英语学习提供良好的教材和环境做出了努力。也有一些幼儿英语培训机构教学质量令人担忧，对幼儿的英语学习造成了不良影响。随着国家对幼儿教育的关注度的增加，幼儿英语教育问题也逐渐成为当今国家重点关注的问题。

三、幼儿英语培训机构对我国英语教育体系产生积极影响

（一）弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失

幼儿英语培训机构可以为英语教育体系提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源。由于幼儿英语教育还没有被纳入现行的英语教育体系中，社会上对于以什么方式开展学龄前幼儿英语教学活动，选择什么样适合于幼儿英语学习发展规律的辅助手段来幼儿英语学习发展，或是幼儿学习英语的必要性和有效性还没有统一清楚的认识和可供借鉴的成熟的案例。

现行市面上所用的幼儿英语学习教材有以下几种：

第一种是《Finger Print》。它是美国麦克米伦进口幼儿英语教材，专为幼儿园小朋友的英语学习而设计。并且它是由美国教育博士Dr.Caroline编写的Teach in English全美语教材，可激发幼儿语言、数理逻辑、艺术、科学四大领域的学习智能。至今已在我国台湾地区广泛使用并受到热捧。

第二种是《走遍美国幼儿英语》。它是英语培训机构使用的教材，结合《幼儿教育指导纲要（试行）》，适合3-6岁幼儿身心发展特点尤其是具有高度模仿能力的特点，具有较高的实用性和适用性。

第三种是《新概念幼儿英语》。它是由英国剑桥大学语言教学专家哈鲁尔库・凯勒和国内多所幼儿园的一线英语教师编写的幼儿英语学习教材，且符合《国家英语课程标准》和《幼儿园教育指导纲要》，遵循了幼儿身心发展的规律，符合其学习特点。

（二）为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法

1.运用更适合低年级学生身心特点的教学方法。根据皮亚杰认知理论，幼儿处在智力发展的第二阶段即前运算阶段，这一阶段的幼儿感知运动开始内化为以表象或形象图示来认知。虽其思维发展速度加快，又不局限于具体形象的感知，但思维仍依靠具体物示来约束，以自我知觉为主要学习方式，还不具备运算性质，不可反向思维，具有刻板性和不可逆性。

交互式教学方法是现代幼儿英语培训机构比较推崇的一种教学方式。它兴起于二十世纪七十年代。主要内容是指在课堂的学习过程中，学生获得知识的方式不再是单一的听教师讲解，而可以采用更多的形式，利用更多途径来学习，教师也并不是单一的灌输知识，而是更多的尊重学生的意见，与学生进行交流与互动。

全身反应法又称TPR教学法。是指英语学习者通过肢体动作来加深外语学习的记忆。由于幼儿缺乏逻辑思维能力，但具有较强的模仿能力和记忆能力，对于英语的学习更多的需要靠形象记忆法。因此教师可以通过丰富多彩的形式，配以相应的肢体动作演示，使学生更加直观明了地感知到英语背后所蕴含的实际意义和文化内涵，以调动低年级学生的感知能力和模仿能力，并主动地跟随教师的节奏做出相应的动作，参与英语的学习，加深对英语知识的印象。同时低年级学生还欠缺一定的自控能力，m注意力难以集中，但对事物的好奇心较大，求知欲较强。将交互式英语教学方法和全身反应法应用于英语教育体系中的英语教学，可以相应减少学生对英语学习的恐惧感和排斥感，提升了英语学习的积极性和乐趣，也发挥了学生学习的主动性，提高了英语学习的参与度和投入程度，使低年级学生的英语学习更有效率。

2.注重低年级学生英语实际应用能力的培养。在我国的英语教育体系中，英语课程的授课方式基本上是以教师讲解，学生跟从老师的步调学习为主，且注重课堂上的书本内容的学习。教学内容是课程标准英语教科书上的知识点，学生学习重点也是教科书上的知识，教育考查的内容也以教科书为核心。由此，老师和学生以有关教科书的测验成绩作为检验英语学习好坏的标准，忽视教科书以外的英语知识的积累和能力的培养以获得所谓的更高的教学效果。其结果往往就是学生注重书面知识的学习，但不会与他人交流，甚至听不懂别人在说什么，无法将学到的知识运用到实际生活中去，以至于学生对英语的学习只停留在课堂范围内而没有延伸到课堂外，一旦离开课堂就寸步难行。

四、总结

当今的幼儿英语培训机构在探索幼儿如何更好地学习英语和如何更好地教授幼儿英语方面获得了颇丰的成果。在教材上，英语培训机构大胆引进国际上公认的优秀教材，或投入大量精力研发丰富和实用的英语学习资料以满足幼儿英语学习的需求。在教学方法上，教师更多的采用给学生讲解和与学生互动交流互相穿插的教学方式，培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的英语认知能力，增加幼儿的英语知识储备，使他们能够将英语自然应用于实际生活中。

所以幼儿英语培训机构的英语教育在弥补英语教育体系中幼儿英语教育规划的缺失上，可为英语教育体系的幼儿和老师提供丰富的幼儿英语启蒙教学资源，为幼儿适应英语教学体系下的英语学习打下基础。在为英语教育体系中对低年级英语教育存在的弊端提供参考性建议和改进方法中，可以使教师运用更适合低年级学生身心特点的教学方法，注重低年级学生英语实际应用能力的培养。对于幼儿和义务教育中的低年级学生来说，英语学习的动机不是教师的强制要求下所做出的反应，而是由在教师的启发和引导下产生的学习动力和学习兴趣引发的。其目的不是成为哑巴英语，而是可以在生活中运用英语。对于教师来说，英语的教学不是简单的满堂灌，也不是只注重刻板的讲解，更不是将幼儿或义务教育中的学生的英语学习局限于英语课程标准教材而忽视在实际生活中的输出能力。英语教学的最终目的是让学生掌握并运用英语知识。学校更应该以这一目标来进行英语教学，而不单单为了考试成绩，否则，中国的英语教学就无法真正落到实处。

参考文献：

[1]高琳琳，葛忠强，刘岩.中国内地英语教育体系新方案探究――基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》[J].考试周刊，2014，（61）：83.

篇4

[关键词]校企混编教学团队 酒店员工 英语培训

[作者简介]顾芸（1973- ），女，江苏南京人，江苏经贸职业技术学院旅游外语学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学及应用语言学。（江苏 南京 211168）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0188-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式，建立有中国特色的现代职业教育体系”。根据此要求，我国高职院校把“校企合作”作为学校的改革目标和发展方向，经过十多年的努力，已经取得一定的成就。但严格来讲，目前我国大部分高职院校和企业的合作还停留在浅层次上，合作时间比较短，形式化问题突出。深层次的校企合作应该是“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的，要实现有效持久的深度合作，就首先要找到双方利益的结合点，以保证双方真正具有合作的意愿和动力。校企混编教学团队对酒店员工进行英语培训，实现了高职院校与酒店在人力资源层面的合作，使双方获得共赢，由此促进校企深度合作。

一、校企混编英语教学团队的构建

构建一支高素质的校企混编教学团队是完成酒店员工的英语培训目标的关键，高职院校二级学院领导和酒店培训部门中层领导应该作为负责人，共同牵头组建一支优秀的混编教学团队。首先，校企双方要共同确定混编教学团队教师的选拔条件、主要工作职责和薪酬，制定混编教学团队师资管理的相关制度。其次，混编教学团队的成员既包括高职院校专任英语教师，也包括酒店管理人员，高职院校的教师侧重教学，酒店方面的教师侧重教学管理。高职院校教师都应具有双师资格证书，其中80%的教师应具有中、高级职称。另外，混编教学团队还应选拔2～3名专业能力强、整体素质优秀的青年教师和酒店管理人员作为后备培训教师，一同参加酒店员工英语培训。最后，在培训过程中，校企双方对教学团队的教师实行动态管理，设专人定期整理受训员工对混编教学团队教师的教学评价，并把员工的意见和建议及时反馈给团队负责人和教师本人，以不断提升混编教学团队的培训水平，确保培训达到设想的目标。

二、校企混编英语教学团队培训酒店员工的意义

1.有利于建立英语培训的制度保障体系。在开展培训之前，混编教学团队中的管理层商议并签订具有法律效力的培训合同，合同中明确说明了酒店和高职院校的权利、义务以及违约的后果。酒店和高职院校按照合同的约定，遵照合作共赢的原则，履行各自的责任和义务，共同确保英语培训的圆满完成。混编教学团队还会在英语培训过程中定期召开英语培训协调会议，加强培训的统一管理，共同解决培训中出现的问题。这样规范的制度保障机制利于促进英语培训顺利展开，使酒店英语培训逐步走向科学化。

2.有利于完善英语培训的激励机制。混编教学团队的双方共同约定，员工在英语培训中获得的成绩与其加薪、升职相挂钩，并对参加培训的员工实行动态评估，使员工通过英语培训提升自我价值，提高员工参加英语培训的积极性。激励带来动力，英语培训带来的激励能使受训的酒店员工产生主动参加英语培训的动力，并能积极将所学的英语知识运用到工作中，从而提高酒店的竞争力。

3.有利于英语培训的长远发展。高职院校承担为酒店员工进行英语培训的责任，不仅拓展了教育空间，充分利用了高职教育资源，而且让高职院校的教师走出校园，参与混编教学团队，弥补了教师企业经历不足的缺陷，教师还可以把在英语培训中获得的经验用于学校的课堂教学，使课堂教学和社会实际需求更加契合。高职院校在对酒店员工进行英语培训的过程中，展示了自身较强的教学实力，使酒店意识到与高职院校合作的必要性，产生与高职院校长期合作的意愿。校企双方合作共赢，共同致力于员工英语培训的长远发展。

三、校企混编英语教学团队培训酒店员工的措施

1.充分了解各方面需求，增强英语培训的针对性。酒店员工的英语培训具有很强的针对性，这就需要混编教学团队在进行培训之前，充分了解、分析培训的各方面需求。混编教学团队中的酒店管理人员可以提供各方面需求的第一手资料，使教学团队充分了解酒店经营和发展需求、酒店不同部门岗位的需求和员工个体对培训的需求等。在此基础上，混编教学团队中的高职院校教师和酒店管理人员共同分析各方面需求的共性和差异性，运用目标分析法、任务分析法、技能分析法等多种方法来开发培训项目、制订培训计划、确定培训内容，以此提高培训的针对性，从而达到最佳的培训效果。

2.根据岗位需求，确定培训内容。混编教学团队在充分了解、分析各方面的需求后，应根据员工工作岗位的要求，以具体工作过程为设计基础，确定培训内容。培训的内容和顺序按照酒店员工的工作过程确定，首先设定典型工作任务，然后将典型工作任务分解为多个接近现实并具有可操作性的小任务。混编教学团队将英语培训内容确定为两个典型任务：日常交际英语培训和岗位交际英语培训。日常交际英语培训面向所有受训员工，主要是使受训员工能用英语进行日常交际，比如用英语进行自我介绍，向客人问候寒暄，对客人表示祝贺、歉意等。岗位交际英语培训面向特定岗位的员工，目的是使受训员工能够通过培训达到各自岗位对其英语知识和技能的要求。该典型任务根据酒店不同的岗位，设定了六个子任务，分别为商务服务、康乐服务、客房服务、前台服务、餐饮服务、商场服务。每个子任务又分解为不同的小任务，例如商务服务分解为文秘服务、翻译服务、票务服务、会务服务、展览服务及上网服务等；康乐服务分为健身中心服务、桑拿按摩服务、美容美发服务及电视电影服务等；客房服务分解为领客入房、电话服务、洗衣服务、房间清理、送餐服务及维修服务等；前台服务分解为客房预订、登记入住、行李服务、礼宾服务、资讯服务及结账退房等；餐饮服务分解为餐位预订、迎客入座、点菜服务、上菜服务及买单付账等；商场服务分为珠宝工艺服务、书画篆刻服务、丝绸纺织服务、医药保健服务、食品饮料服务等。这种以实际工作任务为驱动，按照工作流程确定的培训内容，充分体现了培训的实用性，有效提升了酒店员工的职业能力。

3.改变传统的培训方法，采用任务驱动模式。传统的英语培训方法比较简单，大多数是由培训老师在会议室给受训员工上大课，这种培训的参与度不高，再加上受训时间有限，导致整体培训效果不理想。混编教学团队的培训采用基于具体岗位工作过程的任务驱动培训模式，培训老师指导酒店员工在真实岗位上完成具体任务，指导过程成了培训活动的主体部分。混编教学团队每次上课都有明确的培训目标和选定的工作任务，教学过程的实施采用6步法，即资讯、决策、计划、实施、检查和评价，教学方法主要采用角色扮演法、情景模拟教学法、分组实践法等。培训教师在本次课结束之前会告知员工下次课需要完成的任务，要求员工通过网络、书籍等各种工具收集资料，并进行初步的归纳、整理。在培训课上，教师首先组织受训员工进行相关任务的情境模拟演练，通过角色扮演检查员工前期准备情况。演练结束后，培训教师组织受训员工进行分组讨论，员工根据任务要求对演练过程进行相互评价，自行归纳出完成该任务需要的方法、技巧及典型的英语词汇和句型，培训教师则对员工的互评、归纳进行补充，对完成该任务所需的英语知识进行总结，并要求员工把所学知识重新运用到任务演练中。在进行情境模拟时，培训教师会适当采用分组比赛的方法，调动员工对培训的兴趣，激发员工的上进心，培养员工的团队协作精神。这样的培训方式使酒店员工在完成岗位真实任务的过程中逐步提高了英语运用能力。

4.注重英语能力培养，改革培训评价机制。在笔试或口试中能获得高分，但英语运用能力不高的员工不在少数，所以单纯通过笔试或几分钟口试来检验员工的英语能力是不全面、不客观的，达不到检验培训目标的要求。鉴于此，混编教学团队采用了岗位检测标准来衡量酒店员工的受训效果。在对员工进行测试时，培训教师主要采取情景模拟的方式，要求员工通过角色扮演，灵活运用所学的英语词汇和句型，完成某一项岗位的具体任务，教师根据员工在完成任务过程中所用英语词汇和句型的得体性和流利度，给出员工的测试成绩，此成绩占培训成绩的50%。培训教师还要综合考虑员工平时的考勤情况、课堂表现、团队协作精神等，给出员工的平时成绩，此成绩也占培训成绩的50%。两部分成绩共同形成员工最终的培训成绩。这种培训评价机制，既能够客观检验员工英语培训效果，又能够真正促使受训员工提高自身的英语运用能力。受训员工普遍表示，此种评价方式使他们更加愿意参加培训，完成培训任务。

5.加强对培训效果的评估，实现培训过程的质量控制。酒店既然投入了人力、物力及财力对员工进行英语培训，必然十分关注培训带来的效益。要想实现英语培训最终效益的最大化就必须加强对培训效果的评估，实现对英语培训过程的质量控制。混编教学团队每次都会对培训做出效果评估，既有对本次培训的阶段性评估，也有对本次培训的整体性评估，评估内容涉及培训方式的可操作性、培训内容的针对性、培训方法的适合性、培训进程的正常性、受训员工工作业绩的对比性等指标。通过评估，混编教学团队对员工的受训质量进行过程控制，如果上述指标在阶段性评估中没有到预期目标，团队成员会综合考虑各方面因素，调整下一阶段培训计划，改进后续的培训方法，优化已有的培训方案，努力使培训达到预期的目标。培训结束后，教学团队会详细分析本次培训各项指标的完成情况，对本次培训的质量做出整体性评价。

四、小结

任何有长期发展意愿的酒店都会把英语培训作为酒店发展规划的一项重要内容，英语培训有利于提升酒店员工的英语素质和职业能力，有利于增强酒店竞争力。高职院校为酒店员工进行英语培训是高职院校的责任，有利于高职院校与酒店进行深度合作。校企混编教学团队实现了校企人力资源层面的合作，校企双方应在此基础上共同探讨如何建立更为有效的英语培训长效机制，使校企双方实现深度融合发展。

[参考文献]

[1]邓波.高职校企合作教育难以深化的原因与对策剖析[J].商情：教育经济研究，2008（3）.

[2]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业，2012（5）.

[3]王文瑾.关于校企合作的企业调查报告[J].中国职业技术教育，2009（19）.

[4]王振洪，王亚南.高职教育校企合作双方冲突的有效管理[J].高等教育研究，2011（7）.

[5]夏洁露，金小平.关于保障校企合作持续发展的途径研究[J].中国职业技术教育，2007（8）.

篇5

为了提高当代大学生的语言综合应用能力，参加英语演讲比赛活动不失为一种有效途径，其是一项很好的社会实践活动。它不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生的阅读、写作能力及听力水平，同时培养大学生独立运用专业知识的能力，有创造性地提出个人见解，通过逻辑与思辨能力的提高，在社会交际过程中不断提高自身的文化素养。“外研社杯”全国英语演讲大赛是由中央电视台和外研社联合举办的，经过多届的成功举办，大量的优秀英语人才被输送到社会各界。大赛以提高大学生的英语综合应用能力为目的，以促进国内英语教学改革为宗旨，通过多种形式的比赛，体现当前社会在经济发展过程中对各类人才英语能力的要求，同时展现新世纪大学生的外语水平和时代风貌。比赛形式分为即兴演讲、已备演讲和现场问答。在大赛备战过程中，笔者所在学校专门开设了英语演讲课程，针对各参赛选手制订了一系列培训计划并付诸实施，近几年获得的优异成绩是对教学方法和质量最大的肯定。在带领学生参加各类演讲比赛的过程中，笔者作为指导老师有幸看到了学生的历练和成长，也从中发现了英语演讲比赛给高校英语教育起到的积极推动作用，从而引发了如何优化大学英语演讲课程设计的新思维、新启示。本文即为改变“填鸭式”的教学方法，打破既有的程式化教学，提出将英语演讲培训模式引入英语课堂，实施任务型语言教学模式，旨在提高教师的教学质量，提高学生的语言综合运用能力。

二、启示中的任务型教学模式应用

1.演讲课程设计的理论

在英语演讲环节的设计中，首先教师要能够提供给学生自主获取听说资源的学习空间。学习者如何独立运用资源，是自主性学习能力的培养重点。有了具体任务的目标，指导教师应尽量拓宽学生的思路，通过引导和启发，让学生利用已经掌握的知识及自主通过资源获取的知识为基础，组织演讲内容。只有这样，才能真正运用英语实现有效交流，才能充分实现语言和内容构架的完美结合。有了这种课程设计思想作指导，演讲课程使用第二语言教学的计划和任务就完成定型。

任务型教学法，不是单凭老师圈定知识内容，让学生死记硬背；而是把一些有目的性的任务交给学生自主处理，通过解决问题，让学生自主掌握新知识。任务型教学模式在语言教学效果上具有准确性、流畅性和复杂性，综合了范例型模式和规则型模式的优点。提高学生的英语综合应用能力是其教学重点，听说能力的提高更是重中之重。任务型教学模式是充分利用学生的个性，通过调动其学习的主动性、自觉性，全面提高其英语运用能力，这样才能够更有效地增加语言的输入与输出。

2.英语的演讲课程设计思路

课程大致分为三个步骤：布置任务、演讲、评价。在第一阶段任务布置阶段，需要给出相关信息，通常有两种信息方式：单向和共享，可以根据任务内容选定信息方式。单向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好，因为它可以让演讲者在准确性和流畅性上更有把握；共享信息方式具有复杂性，但会让学习者在演讲内容上更具深刻性。指导教师可以根据任务内容和训练目的，有针对性地选择方式，上述两种方式的好与坏并非一定之规，任务设计也应该由易到难，从简入繁。英语演讲课的初期，指导教师可以采用以往演讲大赛的题目作为任务，最好采用共享信息的方式，让学生共享布置的演讲任务，目的在于训练学生运用恰当的语言进行表达和对演讲内容系统组织的能力。

虽然任务型教学模式“以任务的完成情况”为评判标准，但是在英语教学中，我们不能简单地以任务结果为判定的唯一标准，同时应注意另一个目标，运用语言解决问题。任务型教学模式中，应该多选择开放式任务，因为一个开放式目标的实现显得更重要。通过各类英语演讲比赛不难发现，评委和观众看重的是精彩的演讲过程，而不仅仅是一个简单的答案。因此，演讲者在任务完成过程中语言上的及非语言上的进步和收获，是英语演讲课堂第二阶段的重要汇报，演讲作为任务完成情况能够通过语言体现出来。到了最后的评估阶段，指导教师要及时纠正学生的语法相关问题，包括句型选用、人称、遣词造句，等等，重心更要放在语言组织运用的细节纰漏指正上，对于重点、难点的相关问题要反复训练。课堂教学还要配合适当的语法讲解，以期达到“社会交际”的目的，只有这样，才是对学生最好的帮助。

3.教学模式

（1）引导式教学取代填鸭式教学。传统的填鸭式教学的最大不足就是机械地灌输，学生完全是被动接受，从不主动思考问题，大多数学生反倒觉得英语课枯燥无味，久而久之，便使学生失去学习兴趣，无兴趣则无动力。从这一方面看，不是“学”而是“教”出了问题。教师可以用提问的方式引导，把学生当做中心，而不是以自己为中心，那么学生则会主动思考问题，无形之中就会随着教师的思维走，学习兴趣也会逐步得到提高，教学效果肯定截然不同。

（2）课前主题演讲。养成习惯，提前布置任务，每次课前都请不同的学生上台演讲，时间定为10分钟。这样形成机制后，学生会自觉地在课前做好主题选择、资料搜集、演讲稿撰写、PPT的制作等准备。这种训练方式使学生在课堂以外也能接收语言的输入，而且是自主选择式的、可理解的、可掌握的输入，从而无形中提高学生的信息检索能力、口头表达能力、语言综合运用能力，甚至是多媒体应用能力和个人综合素质的全面提高。

（3）加强语言练习。对话（Dialogue）、讨论（Discussion）、辩论（Debate）简称3D。在教学活动中引入3D法，目的就是鼓励和锻炼学生开口大声讲英语，提升自信心。分组讨论是值得提倡的好方式，不仅能使团结精神得到培养，更能充分发挥各个学生之所长。多样化、趣味化的课堂活动让学生们更轻易接受相关知识，也便于进行操练，吸收消化。小组讨论这种教学方法，因为学生普遍喜欢，很多外国教师也常常在课堂上采用。但是在我国大学英语教学过程中，往往是大班级，人数多，分组讨论是一个问题，还需思变。小组讨论当成课后作业不失为一个好方法，教师甚至可以参与其中一组，适当给予帮助与指导，下次课再抽查小组讨论后的结果，与全班共享。

（4）由被动变主动。教师布置作业是传统形式，作为一些重要的知识点，教师可有针对性地布置开放式学习任务。学生根据任务主动查阅资料，既是一个有效性语言输入增加的过程，又能解决问题。教师在下次课时作点评、更正与总结。布置作业看似传统，但形式上是使学生的学习由被动变为主动，作业的形式与内容是关键点。

（5）实施学习激励机制。激励机制不单单体现在企业中，针对象牙塔里面的学生也是行之有效的好方法、好手段。通过平时成绩奖励积分制度考核学生的参与度，目的是鼓励学生积极参与教学活动。新学期伊始，每个学生的成绩从零分开始计算，学生通过平时的完成作业情况、参与教学活动情况、回答课堂提问情况等（每项1―5分），逐步获得积分奖励。学期结束，按实际积分实施具体奖励，有效促进学生进步。

4.教学效果

英语演讲比赛培训模式――任务型教学模式在引入大学英语教学中后，学生学习英语的主观能动性得到了有效发挥，教师的教学水平和教学质量在这样的教学改革中更是显著提高。

（1）学生的课堂参与度提高，主观能动性增强。由于对分组讨论感兴趣，学生在学习态度上有了质的变化，从先前的被动学习逐步变为后期的主动思考提问。同时，因为采取了积分奖励制度，学生尤为关注平时成绩，课堂参与热情空前高涨。

（2）重点知识重点把握。教师在平时授课的过程中，将重要知识点以课外作业的形式布置给学生，学生通过温习、查阅资料得到了再次学习的机会，重要知识点也得到了巩固。假如教师只管教，不管学，想必学生的知识接受情况教师一概不知。以学生为中心，重视学生的主动参与学习，用不同形式的作业任务引导学生学习，学生的知识定能掌握得更牢固。90%以上的学生在期末问卷调查中表示支持这样的方法，这便是对教师教学方法的肯定。

（3）学生演讲水平提高。教师的演讲任务布置后，初期学生虽然也能搜集资料、自己撰写演讲稿，但是只能以读稿形式表现。经过一段时间锻炼后，不管是选题，还是组建团队分工合作，制作PPT，脱稿演讲，均能流畅流利地表述观点，自信心及演讲能力普遍提高几个层次。台下的同学也积极参与，兴致高昂，跃跃欲试，对整个班级的英语学习起到了推进作用。

（4）课程满意度提高。实行任务型教学模式一个学期后，笔者按校方要求设置了问卷调查及抽样谈话，结果是绝大多数学生对各类教学活动的课程设置、教学内容等满意度均有大幅提高。

（5）英语考试成绩普升。使用该演讲模式于课堂教学中后，验证实施结果的学生期末考试成绩普遍有所提升，最值得欣慰的是不及格人数明显减少了。为迎接新一届的全国英语演讲比赛，学期末学校举行了校内选拔赛，各选手表现均超过了往年。

三、结语

篇6

一、远程教育夯实了我的专业知识

在培训过程中折射出很多专业知识，对教学中把握不准的地方产生了新认识，查缺补漏，为今后的教学工作指明了方向。俗话说：教师要给学生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教给学生的就越多。这个道理每个人都知道，这次学习就是给教师的桶里加水。经过专家的讲解， 使我清晰地认识到英语新课标的大致内容。两个月的学习时间并不长，但是学习的知识却很多，学习效率非常高，感谢远程教育平台中教授们高水平的讲解。通过培训学习， 使我清楚地认识到英语新课程内容的增减与知识的分布; 怎样把握知识的深度与广度， 即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度以及新的课程标准所提出的要求。比如， 英语口语教学的误区、英语听力训练的技巧、英语单词记忆的妙招等。在学员作业里面包含了大量的不同版本的英语科学知识。我受益匪浅，将在以后的教书生涯中慢慢巩固。

二、远程教育提高了课堂教学设计能力

在培训过程中， 指导教师除了精心讲解，还时不时地与学员互动，并且时常给我们进行专题作业指导，使我们锻炼了备课的能力，提高了我们课堂教学设计能力和驾驭课堂的能力。例如，如何巧妙地处理教学重点，在突破教学难点上有什么绝招等;英语单词教学该如何设计;英语听力教学该注意什么，运用多媒体应注意哪些问题等;在英语教学中如何进行分组教学，合作学习中我知道了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则：第一，积极主动地相互信赖。第二，面对面地相互促进。第三，个人责任。第四，社会技能。第五评价和控制。为了更好地理解这五个原则。坚持要有效地进行小组的构成。坚持组间同质、组内异质的原则，不同的学校可以选择不同的合作，我对合作学习有了更深入的理解。

三、远程教育梳理了英语知识

不同的学校有不同的教材， 从学员的作业中，我们知道了更多的英语教材教法。对于英语教师来说，掌握英语学科知识，培训就是一种捷径。远程培训是最经济、最有效的一种培训形式。在这次远程教育培训中，教授的讲解很精彩，还适时地配以一些教学片断， 形象直观， 离课堂教学越近， 学习的价值越高;对一线教师的实用性越大，一线教师的受益就越大。

四、远程教育凝聚了英语教师的力量

篇7

一、利用信息技术手段，激发学生学习英语的兴趣 英语课堂上不仅要激发学生的兴趣，还要培养他们学习英语的兴趣，让学生在英语学习方面建立起自己的自信心，帮助学生培养他们的创新与想象能力，因此，学生是否对英语感兴趣会直接影响到他们的英语学习。而信息技术在教学中的应用很好地解决了这样的一个难题，信息技术中所包含的声音、图画、文字、动画等多种功能能够给学生提供一个更加直观和生动的感受。这是以往的教学手段很难达到的，所以，信息技术手段的出现让英语课堂更加的生动、活泼，极大提高了英语课堂的效率。

二、利用信息技术，为英语课堂营造真实情境 新课程改革主张在学习英语时要注意语境的理解、体验和接触真实语言，并明确指出教师必须尽自己最大的努力为学生创造学习语言的真实语境，小学教材知识要和学生的实际情况及生活紧密结合在一起。信息技术中的多媒体功能可以让我们创设语境更加容易，比如教学对话时我们可以找到对话的动态演示，这样学生就不是机械地对照书本上毫无生机的文字和图片，而是能够直观地感受说话者的心情和以及所学内容所产生的语境，让学生对所学对话的理解和掌握也更加轻松。同时，我们还可以在网上找到很多与教学内容相关的背景资料，在更好地帮助学生在掌握所学知识的同时，也让他们能够了解中西方文化上的差异。

三、利用信息技术手段，拓展学生的思维水平 学习英语知识能够培养学生的英语基本素养及拓展他们的思维水平，让学生在学习英语的过程中能够掌握英语的基本语言知识，并且能发展英语基本的听、说、读、写能力，使学生可以初步用英语与人交流。如小学英语课本中经常出现名词复数形式和第三人称单数形式，小学生不能够像高年级学生那样去理解老师所讲的语法知识，因此我们就可以在课堂上运用多媒体，让学生在学习英语的时候去亲身体验感知，从而让英语知识在运用的同时得到升华，在英语学习的实践中去感悟，进而提高他们的英语语言表达水平。

篇8

随着经济全球化进程的加快，英语作为一门世界语言，其作用已经远远超出了人们的想象。在我国，人们对英语的重视甚至超出了对中文母语的重视。学生从小学甚至幼儿园就开始学习英语，一直持续到大学二年级，前前后后占去了十几年的时间。在大学阶段，四、六级、雅思、托福、托业，出于不同目的各种五花八门的英语测试层出不穷，更是让学生应接不暇。但是，笔者在教学过程中却发现，作为一路过五关、斩六将跨入大学门槛的大学生们，阅读英文报刊、日常英语会话对于他们来说竟然都是令其头疼的难题。还有很多学生由于对英语学习缺乏兴趣、学习动力不足，上课时睡觉、复习其他科目、上网聊天、甚至迟到旷课等学习倦怠的情况屡见不鲜。由于学生对上英语课缺乏兴趣，教师提问没人积极回答，组织课堂活动学生不愿意参与，“互动”动不起来，最后又就变成了学生被动学习，教师一个人在讲台上唱“独角戏”。虽然教室装配有先进的多媒体、网络教学设备，教师也精心准备了课件，但在很多大学英语课堂中还是进行着“教师主讲，学生主听”的传统模式教学，作为英语教师，笔者不禁质疑：经过十几年的大学英语教学改革，历经了“互动交互式教学”、“网络自主学习”等等不同的教学方法的尝试，“费事低效”的大学英语课究竟应该去往何处？是停滞不前还是另辟蹊径呢？

二、“分组积分轮动式”培训法简介

当下一些大型企业在培训模式改革中运用了一种叫做“分组积分轮动式”的方法，这种方法就是对学员进行分组、按照明确的规则对小组和学员的培训表现进行积分，小组之间、学员之间轮流互动，这种模式让学员始终处于学习“舞台”的中心，激发学员充满激情地去学习，培训效果十分明显，摆脱了以往讲师劳神费力激情有加而学员却“镇定自若”穿耳而过的尴尬结果。这种分组积分轮动式培训法通过搭建分组平台，每组设立组长，组与组之间通过积分建立竞争关系，小组整体和组员个体在课堂的表现均被积分，待培训学习结束按照积分情况评选出优秀学组和优秀学员，并以一定的形式给予适当的奖励。这套机制最大程度上调动了学员主动参与、积极思考、互动展示的全部潜能，压力与动力并存。既然这种模式约定了学员必须轮动参与，而且学员每次活动所取得的成绩被以积分的形式予以肯定，同时自己的表现与学习组的荣誉息息相关，这就最大程度的激发了学员的热情的和主动性，压力会逐渐消失，兴趣会逐渐增加。该模式从机制上解决了出现学习倦怠的可能，因为舞台中心的学员是不容易出现倦怠和懈怠的情绪，他们会越来越多的获得成就感，伴随而来自然是对所学知识的透彻掌握和熟悉，毕竟这个学习的过程是学员在讨论、竞争、分享中得到的。

如果在大学英语教学中的使用“分组积分轮动式”培训法，那么学生学习效果自然不同于传统教学中“填鸭式灌输”的方法，因为在这个模式下的老师不再是简单地承担传授知识的功能，而是活动的组织者和评估者，真正的舞台交给了学生自己，学生在一种极其受尊重的氛围下积极主动地去学习，学习热情和学习效果被充分的展示出来。基于上述原因，笔者希望“分组积分轮动式”培训法可以在培养大学生英语学习主动性方面被更多的教育工作者们所借鉴。

三、“分组积分轮动式”培训法在大学英语教学中的具体实践

下面笔者就“分组积分式轮动培训法”在大学英语教学改革实践中的具体操作进行探索，基于培训的场景与大学英语教学课堂存在一些不同，我们需要对这种的模式的适应性做出适当的调整，方可能在教学改革中成功的运用。

1.分组前的必要准备工作

这里有一点必须说明，分组不是随意随机进行的，而是基于结构化的分组原则，即必须了解掌握学生的一些基本情况：包括性别、听说读写能力（这几方面的能力均需较准确的描述，比如高考的成绩及以往的平均考试成绩）、在班里担任的社会职务的情况、性格特点、学习英语的目标、意愿程度、有何特长爱好、自己熟悉的同学姓名等等。为了对这些情况做一个详细而全面的了解，英语教师可以组织一次问卷调查，这个调查的结果必须相对准确，因为这直接影响到结构化分组的有效性。笔者建议采用查阅学生档案与直接采访记录的方式相结合，前者主要了解学生的一些客观资料，后者则由教师亲自完成，采访记录的方法主要适用于了解思想、性格、意愿等心理潜质方面的情况。

2.分组的结构化设置

小组成员人数应控制6-8人，人数太多发散性强，组长的管理幅度和难度太大容易产生挫败感，因此建议最佳人数控制为6人。小组结构化问题应在分组设置中充分注意，争取做到以下几个尽量：小组成员性别结构尽量合理，理想配置为1：1，即为3男3女，如果不能达到理想配置，女生（或男生）应不宜少于2人;听说读写能力较强的同学尽量分配在不同学习小组里，避免扎堆现象;将性格开朗的乐于沟通的学生尽量分配在不同学习小组;担任班干部的同学尽量分配在不同学习小组，学习英语意愿十分强烈的尽量分配在不同学习小组;彼此熟悉交往甚密的同学尽量拆开分配在不同学习小学组里。按照上述原则完成结构化分组的前期准备工作就基本到位了。

3.分组的现场形式

首先，分组现场形式必须搭建体现以学生为学习主体的平台。这就要求打破传统课堂的形式，传统课堂是以老师为主体和中心的授课模式，以往教师单方面灌输课本知识的简单互动模式只能依靠学生完全以自觉性去学习，这种方式没有激发出大多数学生的激情和潜力，没有让学生处于学习舞台的中央，没有让学生处于兴奋情绪之中，学生自然处于被动学习的位置，即使教师传授的知识当时被接受也印象不深。所以分组的现场模式十分重要，笔者在实际操作中使用以类似围桌方式划分成组，每组的学生建立姓名桌牌，同时设置抢答器。桌牌既能便于沟通同时彰显尊重，会让学生建立一种自己学习主人的情愫，这种情愫是激发学习热情的环境因素，我们决不能忽视这种环境因素对学习氛围的影响。现场模式中黑板的位置依然设置在教室的前方，但老师讲课是的位置应该经常走动在小组之间，这种融入其中的感觉让学员不再感受的压力，而是亲和，亲和容易让学生的学习热情与参与度高涨。其实，这种模式下的讲台应让学生更多的使用，变成学生分享成果的展示舞台，不要小看的这种展示位置的变换，会让学生体会到传递与分享的成就感，恰恰是这种成就感会让学员激情四射，而老师只是应该在点评需要板书的时候使用讲台和讲板。

4.“分组积分轮动式”教学法的操作原则

首先应该明确积分的规则，通常积分是鼓励学生课堂行为和结果的系统规则，既要关注学生课堂勇于参与、多多参与的行为，又要肯定参与的质量，建立这套积分规则首先要解决一个前提，那就是谁来积分，在企业培训中通常会由人力资源部的工作人员负责课堂上小组及学员的积分记录，但在大学英语教学中恰恰缺少这样一个人，我们不妨采用变通的方式来解决这个问题，例如邀请同年级其他班级的班干部在没课的时候来担任裁判和积分记录人，老师只是配合裁判来积分，但这种配合必须给出明确的的反馈（可以事先制作好积分牌），以便积分记录人来记载是否加分，加多少。解决完这个问题后就该明确积分规则，积分规则原则应包括以下方面：（1）课堂上设置一定数量的提问时间段，通常设置在知识点的讲解后，有效提问的行为和质量应酌情考虑加分，但老师要注意明确反馈;（2）必答题正确加分，错误不加分不扣分;（3）抢答题正确加分，错误扣分;（3）小组讨论展示题，需要小组针对老师布置的一个主题展开讨论后上台展示（或板书或表演），老师要对这样一个展示进行积分排名，并点评其要点。例如，老师提出一个必答问题，指定由某组成员回答，学生可以经过讨论（须约定时间，如1分钟）后推荐一人回答，对于学生的回答，老师首先必须对积极回答的行为予以一定形式的鼓励，如“谢谢王同学的回答”，然后应该明确回答的正确与否，但回答正确记入小组加分，错误不加分也不扣分。对于抢答的问题，仍然给一定的讨论时间，时间一到开始抢答，抢答回答正确要给小组加分，如回答错误应该扣分。必答问题在整堂课程中应该设置成每组都获得均等机会。

5.分组活动的花絮

为活跃分组的现场气氛，课堂中间可以设置分组合作竞争类英语智力趣味游戏（或其他寓教于乐的英语活动）时间，每次时间大约为10分钟，游戏初次可以由老师设定和提出，起到示范作用后游戏活动可以由各小组提出老师挑选审定，被选中游戏的小组可以获得额外加分（但游戏的加分不宜高），游戏环节胜出的小组可以获得集体加分，英语游戏的目的就是增加趣味性、放松心情和活跃气氛，更重要的就是增进小组成员间的融洽感和团队合作精神。

6.及时公布积分结果

此外，分组积分模式需要定期在每堂课前公布各组积分情况，以便每组的组长督促大家努力，为了增加分组模式的趣味性，每组均可以起一个学生共同讨论决定的，能够代表小组特点的个性组名，同时创建一个全体组员的“学习口号”，在每次开课前由组长带领大家连喊三遍。当然，还有一些细节可以在策划实施前考虑进去，目的就是营造一种轻松、愉快的学习氛围。

四、“分组积分轮动式”培训法在教学实践中遇到的问题以及展望

篇9

作为一名教师培训中心的教师来说，英语培训是一个并不好上的科目。针对来到我中心培训的教师来说，有小学英语教师，也有初中英语教师，所以，我的英语教学开展首先要符合不同学段的要求。其次，在我的英语教师培训队伍中，大部分是来自农村和偏远山区，所以，英语培训又要符合地方特色和农村教师的基本情况。

我想每位英语老师都会明白一点，英语口语教学会有一个很难功课的实际问题就是方言。不论是在我国的东北，西北还是华北还是华南甚至南方地区，每个地方都有当地的方言特色，就比如我所在的保定地区。本身的保定市区就会有方言存在，这样对英语的学习不论是美式英语还是英式英语的学习都会有一定的阻碍和局限性。其次是保定市周边的县区这个语言的阻力就变得更加严重。尤其，到我校培训的学员当中，农村和边缘山区的英语教师较多，所以我会主要针对英语口语的发音来考虑我的英语教学的内容和方向。

针对以上的很多实际问题还有就是现实生活中的英语实际情况我对我的英语口语教学特别做了细致的安排和周密的设计。我从英语口语教学的一些先进的资料中做了很多的参考，比如，新东方的4+1英语教学模式的口语练习，其次，我还特别学习和选用了李阳的《Crazy English》的口语教学部分，还有，在教育部出版的《初中英语教学规划》中找到特别对英语教师口语要求的内容的学习，以及一些现在比较热的英语教学书籍中来搜索相关的资料。

英语口语的教学不能脱离实际而独立存在，它的可操作性和使用性一定要显而易见。因为，英语教学的实际情况最可通行的是给学习的人带来收获，所以我会特别注意的是口语的实际操作性和针对农村中小学英语教师的特殊性来开展我的英语口语教学。

我的口语教学分为四个部分，第一部分，free talk ，大家从不同的地方来，了解是第一步的，所以，我给每个人一分钟的时间介绍自己，不限制内容，可以是家庭，可以是工作，爱人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是让大家不陌生，不胆怯，大胆的秀自己的英语口语，不论好与坏，来到我的班，就要忘记自己本来的身份而从新对英语进行学习。而且，一分钟的free talk可以让我对每个学员的基本英语口语情况有一个大致的了解，然后，可以更好的进行阶梯式的英语口语教学的开展和口语游戏活动的进行。

正式的口语突破练习是五种发音的练习。这个中间主要是配基本句型。然后让学员尝试大声的朗读然后不停的反复练习。这些句子都是从李阳《疯狂英语》中选取的比较精准的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）长元音和双元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）连音（以辅音开始的单词+以元音开始的单词）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是训练的重点也是训练的难点就是，在一定的时间之内读完一段话或者文章，而且我在这个过程中是从慢到快的来实现和学生的互动。因为英语的学习，尤其是口语教学本身就是英语学习中最实际最基础的训练科目，所以我们要从基本入手，就是读，大声的读，快速的读，并且还要准确。

在一节课开始的时候学生们是很紧张的，不敢大声的说，不能大声的说，但是，有一部分学生的基础是比较好的，所以，有的学员是可以先起到带头作用的。在这些先进的学习方法和优秀的例子引导下，整个班集体就活跃了起来，然后，大家都沉浸在学习中，不断的说，练习。比如这样的小短文，在开始的时候没有人呢可以一口气读下来，但是，随着大家的练习和身心的放松，越来越多的人可以完成这个任务。并且，大家在完成了这样有计时的活动课程的时候，很有成就感更愿意更好的完成新的口语目标。我想我的教学目的是很好的实现了。大家都会清楚，每期的英语培训时间都是很短的，在短的时间实现英语教师的突破时件比较困难的事情，所以，我的教学主要目标就是培养前来学习的学员的英语意识。大家很清楚，中小学英语教师的教学能力个教学技能直接影响着学生，所以，我们的培训一定要切重点。给每一位学习的老师提供一种新的英语学习能力和学习英语的意识。

所以，英语培训是一件从长计议的学习目标，我的英语培训目标不会停，我会在这个学习的路上一直坚持下去。

篇10

1.多层次的办学内容

我国的英语教学和培训是成体系、成系统的。学生的年龄不同、需求不同，英语教学的内容也不同，具有多层次的特点。有专门针对大学生的英语培训教育，如英语四级考试培训、英语六级考试培训等；有专门针对中学生英语的教学，如新概念英语等；有专门针对幼儿的英语教学，如沛沛英语等；有专门针对职称评定的英语培训教育，如ETS等；有专门针对出国留学的英语培训，如托福、雅思等。虽然这么多层次的办学内容，可满足不同学生的英语需求，但是不同培训机构在师资、资金、管理方式等方面存在很大的差异，使得各种培训教学的质量参差不齐。

2.运作模式企业化

现在各种英语培训教学机构都走企业化的发展道路。用企业化的运作模式，管理、经营培训学校，完全把学校当成一个企业。在市场经济的商业环境下，企业化的运作模式，有利于提高培训学校的经营管理水平、提高培训学校的竞争力、打造学校的自身品牌。企业化的运作模式使一些培训教育机构不断发展壮大，如疯狂英语、新东方等。在英语培训市场走向规范化的过程中，企业化的运作模式发挥了重要作用。然而，教育培训行业还不规范、进入门槛较低，对办学的个人、办学的企业没有明确的要求。大多数企业和个人进入培训行业都是为了追求经济利益，企业化的运作模式更强化了他们对利益的追求，却忽略了社会效益。而培训学校应承担一定的社会责任。

3.多元化的办学主体

我国英语培训教育的办学主体是多元化的：不仅包括各种各样的英语培训机构，如新东方，也包括外语院校，如上海外国语大学；不仅包括一些国家机构（这些机构都与外语有一定联系），如外文局，也包括一些新闻媒体（这些媒体与英语学习有关），如《英语沙龙》杂志。此外，还有很多办学主体。在英语培训教育结构中，不仅有大量本土的培训机构，也有大量外国的培训机构。外国教育机构看到了我国英语培训教育行业的巨大商机，它们来自不同的国家，如美国英孚、英国的勤思等。在众多办学主体的格局下，市场运作难免不规范，而且学校管理容易出现混乱局面。一些民办教学机构的经营模式落后，培训质量很难得到保障。

4.多元化的办学形式

我国一般传统的办学形式是课堂教学。随着科学技术的发展，办学形式已不局限于课堂教学，而是朝着多元方向发展，如电视教育、广播教育等已成为重要的教育手段。尤其是随着网络信息技术快速发展，产生了网上教育，网校日益受到人们的青睐，逐渐成为新兴的教育行业。网络信息技术在社会各行各业得到广泛应用，给网上教育提供了可能。网上教育作为新型的教育形式，拥有巨大的优势，不仅传播空间大，而且传播速度快。虽然网络教学作为新事物吸引了众多学生，但是它也有一定的弊端，如缺乏情感交流、缺乏人文关怀。过多的应用网络教学，会陷入冷面怪圈，使教学变得程式化。目前，英语办学的主要形式还是课堂教学。

5.市场竞争激烈

在我国，英语培训教育行业是一个巨大的市场，且市场需求在不断扩大。在经济利益的驱使下，越来越多的人要在这个市场“分一杯羹”，导致全国有成千上万家的英语培训教育机构，市场竞争非常激烈。在激烈的市场竞争环境下，适者生存，一些家庭式的培训机构逐渐被市场淘汰，一些作坊式培训机构逐渐被其他竞争对手打败，市场在不断的重新整合，一些设备精良、资金雄厚、师资丰富的培训教育机构在激烈的市场竞争中占有一席之地。激烈的竞争推动了英语培训教育市场朝着规范化方向发展。

二、英语培训教学的经营模式

1.网络经营模式

随着信息网络技术快速发展，网络技术在教学中得到广泛的应用。英语与网络进行了很好的结合，产生了一种全新的英语教学模式———英语网络教学，这一教学模式正在不断地发展和普及。网络技术的发展是英语网络教学产生的客观条件，英语培训教学的市场化是英语网络教育产生的必要条件。学员不用在现实课堂上学习英语，可通过远程教育学习英语，可通过网络教室接受英语培训教育。网络教育打破了空间和时间对英语培训的限制，可时时、处处进行英语培训，但这一教学模式对网络的依赖性很大。现在很多英语培训学校都涉足网络教育，发展较好的有新东方教育在线等。

2.连锁经营模式

连锁经营模式与传统的连锁零售业相似，是一种自营连锁形式。培训学校有一个总部，总部在各个地方建立分校，成立教学网点，招收当地的学员进行英语培训，这些分校都隶属于总校，属于同一资本所有。在连锁经营模式下，各分校不能各自为政，它们属于学校总部所有，学校总部对它们具有绝对的所有权，各分校要服从总校的静音管理安排。总校与分校在法律上是隶属关系，不存在合同关系。在运作方式上，一方面寻求合适的业务，一方面获得足够的资金支持，这样学校就可开展正常的运营了。在连锁经营模式下，发展最成功的是北京新东方。新东方在全国各地的大、中、小城市都建立了连锁分校，取得了巨大的成功，成为英语培训教育行业的领导者。目前，新东方正在走向世界，它的未来目标是成为我国最大最优秀的私立大学。

3.特许经营模式

特许经营模式是一种契约关系下的经营模式，特许人与受许人之间达成契约。特许人指定受许人的经营领域，对受许人进行培训，传授给受许人经营技巧。受许人在特许人的控制下从事经营管理活动。受许人通过支付费用，可获得特许人拥有产权的商业技术、特许人拥有专利的经营管理模式。在法律上，特许权的转让是特许经营模式的核心。采用特许经营模式的英语培训教育机构，加盟学校与总校是合作关系，总校把特许权转让给加盟学校，加盟学校可使用总校独特的商标等。目前，在特许经营模式下，发展最成功的英语培训教育机构是英孚语言学校，其特许经营学校遍布世界许多国家，是国际著名的语言教育机构。

4.传统经营模式

篇11

【摘 要

>> 跨文化交际能力与文化教学 论英文原版影视作品欣赏与跨文化交际能力培养 在外语教学中使用影视提高跨文化交际能力 构建英语影视欣赏课教学模式培养学生的跨文化交际能力 商务英语教学与跨文化交际能力 “隐喻”教学与学生跨文化交际能力的培养 高职英语教学与跨文化交际能力培养 跨文化交际能力与英语教学 跨文化交际能力培养与职高英语教学 商务汉语教学与跨文化交际能力培养 商务日语教学与跨文化交际能力的培养 跨文化交际能力与大学英语教学 跨文化交际能力与外语教学 跨文化题材电影与跨文化交际能力培养 跨文化交际能力与跨文化护理研究综述 商务跨文化交际中的影视教学 新闻英语与跨文化交际能力 以影视欣赏为基础的跨文化交际能力培养的一般教学模式 跨文化交际与英语教学 跨文化交际与外语教学 常见问题解答 当前所在位置：.

[4] Champoux，J.E.Film as a Teaching Resource[J].Journal of Management Inquiry 1999，8（2）：206-217，Updated： September 26.2007.

[5] 爱德华・霍尔著，何道宽译.超越文化[M].北京：北京大学出版社，2010.82.

[6] 朱永涛.美国价值观――一个中国学者的探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.144.

【作者简介】

篇12

关键词：新课程；中学英语；语法教学培训

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年来，新课改的理念正悄然影响着教师的教学方式和学生的学习方式。一些教师过于重视交际能力的培养，而淡化甚至忽视语法教学。一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性，但不知在新课程下如何实施。这使得初中英语语法教学陷入了进退两难的尴尬境地。因此，很有必要针对语法教学对中学英语教师进行培训。本文通过分析中学英语语法教学的重要性，中学英语语法教学的现状，对中学英语教师语法教学培训提出建议，希望能促进英语教学。

二. 中学英语语法教学的重要性

著名的交际法教学专家Henry Widdowson说过“没有语法的语言就如没有骨头的鸡”。Widdowson本人就是交际法教学专家，他也认为语法对于语言学习很重要。英语语法教学的重要性有以下几个方面：

中国学生学习英语的环境决定了英语教学必须重视语法教学。在我国，英语学习缺乏语言环境，学生无法像学习母语那样在无意识的状态下自然习得语言。学生大部分的英语学习是在课堂中进行的，语言学习主要是靠有意识地学得。因此，学生应该把握理论意义上的规则，去更好地判断表达形式正确与否。而这套判断标准就是语法。

我国学生要参加中、高考地实际看，也需要进行语法教学。现在中高考试题开始注重交际能力的考查，单纯考语法的题目在减少，但仍然有一部分题目是考语法的，学习语法对学生解题是很有帮助的。

从促进学生交际能力的提高的角度看，也必须进行语法教学。语言能力和交际能力并不是对立或者是相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法教学的最终目的如果只高谈交际能力，而不重视语言表达的准确性，忽视语言知识，就会使能力成为“无源之水”，只会使得学生“出口‘乱’章”，“下笔‘滥’文”。

三.新课程下中学英语语法教学现状

1.《新课程标准》对语法教学的要求

《英语课程标准》指出，“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。《新课标》只是说要改变过分重视语法的倾向，并不是否认语法的教学。《新课标》还指出，“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”我们应该重视语法，但不能唯语法，语法学习是手段，而非目的，它是为提高学生的语言技能服务的。

2.现行初中英语教材（人教版）的语法知识分布和呈现形式

新教材的语言意念功能强，是围绕话题来进行教材的编排，这样就使得语法呈现较乱，缺乏系统性。教材中每个单元都有Grammar Focus部分，这是教材中的显性语法，里面涉及到了本单元中的重点语法，但是较为分散，总结的不是很系统全面。教材中还涉及到一些隐性语法，如冠词的用法，形容词等，它们没有被罗列出来，但一定程度上也影响学生的语言学习，制约着语言运用能力的提高。人教版教材通过“呈现”学习来感知、发现语法规则，然后通过“练习”（非交际性活动和交际性活动）巩固语法，最后通过“产出”（任务型活动）来达到运用的目的。

3.教师的语法观及其对教学的影响

一些教师受传统教学思想的影响，以及中高考指挥棒的导向，在教学中仍然过分重视语法。他们在教学中多采取“灌输式”，通过把全面详细的语法知识点呈现在黑板或者课件上，反复分析、讲解，然后学生做笔记，做题来巩固。这种方法“重知识，轻能力”忽视了学生交际能力的培养，语法教学单调枯燥乏味，易导致“哑巴英语”。

一些教师对新课标中语法教学的理解有偏差，他们误认为，新课程标准强调的培养学生的交际能力就是指学生的听说能力，淡化甚至忽视了语法教学。他们的课堂以学生为中心，把听说训练、表演贯穿了整个课堂，老师很少分析语法知识，又走上了“重能力，轻知识”的极端。

还有一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性，但不知道在新课程下如何实施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新课程下对中学英语教师语法教学培训策略

1.提高外语教师的理论水平，使其对语法教学有全面认识

在中学英语教师培训的过程中，应该对老师进行教育学、教育心理学、外语教学法、二语习得理论、语言学、语言测试学等知识的培训，不断提高外语教师的理论水平，认清楚自己所面临的挑战，培养与时俱进的教学观、教师观、课程观等理念。关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势，注重理论知识与教学实践的密切结合，使教师通过了解英语研究新动态，反思自己的教育教学实际，感到学有所得，学有所用。

通过培训要使教师对交际教学法有全面的认识，重新认识到语法教学的重要性，以及交际教学和语法教学并不矛盾。交际教学法不能只重视听说，而将语法教学排除在外。交际教学与语法教学也不矛盾，语法教学只是一种手段，它的目的是促进学生的语言能力。交际语言知识是交际能力的重要组成部分，语法能力是交际能力的支持系统。交际教学活动的开展可以帮助学生验证和巩固语法知识。同样，对语言形式的正确把握，将会促进交际能力的提高。所以，要帮助教师认识到应该在交际教学中融合语法教学，适时适度地组织语法学习，提高外语学习的效率。

2.解读新课标与新教材，指导教师创造性地使用新教材

在教师培训中，聘请参与国家新课程标准制定和对实施新课程有较深入研究的专家及优秀中学一线教师作专题讲座，来解读《英语课程标准》和新教材，使教师们对其有全面的认识和体悟。

在对中学英语教师的培训中，要通过对新教材的分析与解读，培养教师创造性地使用新教材的能力。新教材的编排是以功能意念为主线，围绕着日常生活的一些主题来进行编排的，有助于调动学生的学习热情和积极性。但对于农村的学生来说，教材上的一些话题远离他们生活的实际，比如说人教版《Go For It》八年级上册中的，去电影院看电影、制作水果蔬菜沙拉等等话题，对于农村学生来说非常陌生，反倒不容易调动他们的积极性和学习兴趣。所以，对于农村的教师而言，要敢于结合学生的特点和水平、当地的实际情况、教学的设施和条件，在语法呈现、设计教学活动和语法练习时，对教材的内容做适当的调整。

在教师培训过程中，可以鼓励教师合理的调整教学顺序。新教材采用循环式编排语法项目，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，语法教学是循序渐进的，但是它也中断了知识之间的内在联系，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，不利于学生对所学习的内容产生整体的概念。比如在人教版《Go For It》八年级上册中，第六单元是形容词、副词的比较级，第十二单元才是形容词、副词的最高级，这时教师就可以把第六单元上完之后，紧接着教授第十二单元的内容。

教师可以对新教材中的语法内容进行合理的增删、拓展，把握好语法教授的深度和广度。新教材中每单元都有Grammar Focus部分，这是教材中的显性语法，里面涉及到了本单元中的重点语法，但是较为分散，总结的不是很系统全面。教材中还涉及到一些

隐性语法它们没有被罗列出来，但一定程度上也影响学生的语言学习，制约着语言运用能力的提高。所以，有必要指导教师结合学生实际，对教材中的语法进行恰当的增删、拓展。

3.优秀教师示范授课与教师间互相说课、评课、专题讨论相结合

聘请外校资深专家和优秀一线教师为培训班开设专题讲座，进行示范授课。但为了避免广大教师只“观”不“摩”，使培训达到更好地效果，可以在观摩课后组织被培训教师进行讨论、反思、总结，把示范授课与教师间相互说课、评课、讨论相结合。这样就会营造一种大家共同参与的学习气氛，通过学习、合作与交流，共同探究新课程的实施策略。

在教师互相讨论的过程中，教师可以把自己在新课程的教学过程中遇到的困惑或者语法教学中的一些难点进行探讨，使每个教师都能主动参与到培训过程中来，成为课改的积极参与者，充分发挥个人的才能和智慧。还可以通过课堂教学案例分析、公开课学习观摩等形式，使学员在演练课堂教学技能中丰富自身经验，提高实际工作能力；科研课题研究旨在培养教师的科研意识和研究能力，教师引导学员进行反思，与学员共同研讨中学教学中存在的实际问题；指导学员运用所学知识探究解决问题的方法，旨在培养他们的批判精神和科研能力。同时，还可以通过小组活动的形式，集体备课、讲课、互相批课，写出小组学习心得体会等，不断提高教师的语法教学能力。

语法教学的一个重要问题就是过于枯燥，理论性太强，不够生动，教师培训时可以针对这些语法教学中的普遍存在问题，进行讨论。不断的创新，通过精心的课堂教学设计，将知识点、学生能力、兴趣与日常生活串接在一起。

4.落实教师培训的评估与改进，保证教师培训的质量。

教师培训也应与基础教育新课程改革理念相融合，建立评价指标多元的、更加重视培训过程的评价体系（赖沛权，2008：100）。要让培训学员在培训时认真观摩、讨论、记笔记。每期培训结束后，提交培训日志，重点要写到自己的反思，即如何把培训中学到的内容应用到自己的教学实际中。还可以让学员提交自己的语法课堂教学设计，由专家来进行点评和指导。每期培训学员都要填写问卷调查表，收集教师的意见，及时的改进。同时，要对被培训学员做好跟踪调查工作，与学员建立长期的联系，定期与学员进行沟通，鼓励教师的自我反思和进步，促进被培训教师长期的发展和教学与科研能力的提高。

五.结论

语法体现着语言的结构，掌握语法知识能够让学习者准确地输出语言，提高语言的准确性。语法教学是手段而非目的，语法教学的交际化可以更好地促进学生交际能力的提高，使得语言知识更好地为交际能力服务。所以，在中学英语教学中，应该重视语法教学。根据学生的基础、兴趣、习惯，当地教学的实际，语法项目的特点，选择恰当的方法来进行语法教学，使语法教学的效果最大化。对中学英语教师语法培训时，要从理论上提高教师的理论水平，使其对语法教学有全面的认识；在实践中，通过贯彻新课标的理念，充分利用新教材，使语法教学为提高学生交际能力服务；同时要加强教师间的合作交流与教师自身的反思，通过一定的评估体系，促进教师的教学与科研能力的发展。

参考文献

[1]陈仕清.英语新课程――理论与实践.上海教育出版社.2006：339

[2]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J]基础教育外语教学研究，2005，（04）：37-39

[3]赖沛权.英语新课程改革师资培训思路探索.中国成人教育.2008（2）：99-100

[4]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查.基础英语教育.2011（1）：34

[5]《英语课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.

篇13

一、教育教学

    1、中、小班两个年龄段继续学习新幼儿英语教材。大班继续学习《幼儿英语》教材。其中将各年龄班英语活动目标制定如下：

每周一至周四的下午为固定英语教学时间。

       小班： 学习新幼儿英语系列教材。

       要求：通过儿歌和歌曲正确的运用所学单词；能听懂简单的日常用语，并会正确的使用礼貌用语；通过各种游戏活动培养幼儿学习英语的兴趣。

       中班： 学习新幼儿英语系列教材。

       要求：能够用学过的短句主动问候他人并回答问题，重点培养幼儿的对话能力，提高幼儿参与英语活动的兴趣。

       大班：继续学习《幼儿英语》系列教材。

       要求：提高幼儿运用英语进行相互交流的能力。

2、中、大班继续坚持每周的外教英语活动，培养幼儿用英语交流的主动性及增强幼儿对英语语感的把握。

3、进一步提高下午英语活动的质量，为幼儿创设良好的英语学习气氛，提高幼儿英语学习的兴趣。

4、认真地开展英语观摩课活动，及早制定出节目与游戏的方案，有计划、有条不紊的开展练习。

二、师资培训

每周六上午进行：

（1）8：30——9：30为全体教师英语培训时间并请外聘教师来园授课，进一步提高教师们的英语水平。

 （2）9：30——10：30英语观摩课时间。

 （3）10：30——11：30 进行选材教研。

三、测评与调查

    1、幼儿：期末在调查问卷中体现英语调查内容，并注重平时互相观摩与学习。

    2、教师：把教师参与培训的考勤、发言、考试成绩、观摩课及执教班级幼儿英语发展的能力和兴趣进行集中考核和奖励。

 

篇14

关键词：教学特点 英语课堂 英语培训机构

一、引言

随着全国教育水平的提高和社会的发展，新时代对学生的学习水平和素质也有了更高和更全面的要求。以英语学习为例，当前我国对英语教育提出了全新的要求，提出“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。这意味着要改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，要求教师在课堂教学中改变“填鸭式”的教学模式，避免单纯传授语言知识，尽量给学生设计各种任务和活动，把语言要点包含其中，从而使学生达到真正意义上习得语言（教育部，2000：5）。这也就是说学生在英语学习上不仅要求掌握基本的语言类知识，如词汇；语法等，更要求提高其实际的英语交际能力。而在学校的英语课堂上，英语教师大多都处在极高升学压力之下，教学课时也有限，在教学上自然无法顾及周全。而英语培训机构便顺应这一潮流如雨后春笋般涌现而出。基本上所有的英语培训机构都是以盈利为目的，而为了取的好的经济效益，他们也会想尽一切办法，提高其教学效果，以便获得更多的生源。因此不可否认的是英语培训机构在英语教学上也出现了许多学校英语课堂上没有的教学优点。

二、英语培训机构英语教学特点

近些年来，随着英语教育越来越受到重视，各种英语培训机构也越来越多。英语培训机构的规模有大有小，一般都是社会个人开办的以营利为目的的企业。英语培训机构与学校教学的重点有所不同。我国现在大部分的学校都是以升学为目的的，在英语教学过程中注重的语法知识和词汇的教授。而英语培训机构则是以营利为目的的，以特高学生口语水平为主要教学内容的语言培训机构。英语培训机构面对的最大的问题就是生源问题。为了获得生源，英语培训机构在教学中更注重的是对学生兴趣的培养。在教学过程中会较多的使用图片，多媒体等教学辅助器具。同时，注重的是学生的英语口语的教学，而不是语法词汇的输入。出于不同的目的，英语培训机构的英语教学也有一些新的特点：

第一、课堂气氛活跃，注重学生兴趣的培养，师生和生生之间交流较多。

英语培训机构在利益的驱动下，为了获得更多的生源，注重的是学生学习兴趣的培养和学生需求的满足。传统的以教师为中心的课堂模式显然不能达到他们的目的。因此，英语培训机构强调学生在课堂上的主动性。他们摒弃了传统的“老师讲，学生听”的单一课堂讲授模式。在教学方式上会较多的设计各种各样的教学活动，注重学生的积极参与，注重学生与学生，学生与老师之间的良性互动，注重教学模式的多样化。

第二、运用多种教学工具，教学方法多样。

学校英语课堂的教学在考试制度的压力下，注重语言知识的传授，使用的教学工具单一，教学显得枯燥无趣。与此形成对比的是英语培训机构英语教学的多样化。笔者曾经观摩过多次英语培训机构的课堂，发现这些课堂不同于传统的学校课堂，不是仅仅使用粉笔和黑板，并主要依靠教师口讲解教学。他们会使用图片、贴纸、多媒体、电视机等多种器具来辅助教学。同时，教师不是单纯只靠口头讲解传授知识，而是灵活运用游戏、情景对话、肢体动作等多种教学方法。有的老师甚至自创了“吵架法”，让学生通过吵架的方式来练习并记住知识点，颇有创意。总之，相对传统课堂而言，英语培训机构教师在教学形式和方法上是有值得我们学习的地方的。

第三、小班教学，更照顾所有学生英语能力的全面发展

与学校不同，英语培训机构为了获多的满足家长的要求，大部分的培训机构基本上都是小班教学，班级人数少的还不到十个学生，多的也就是二、三十个学生。与普通学校一般五、六十人的班级来说，班级规模小了许多。这便给英语教学带来了一个极大的益处。英语教师在小班的课堂上能更多的照顾到所有的学生的需求。教师安排的学习任务或者学习活动也基本上能让所有的学生都参与进来，并进行有效的观察。显然这样更有助于所有学生的英语能力的全面发展。

第四、教师口语水平较高，教师专业素质较好。

要想获得生源，好的教师是必不可少的。因此，英语培训机构在教师选拔上是颇为严格的。正如前文所说，英语培训机构主要是培养学生的学习兴趣和口语能力，因此在选拔过程中，最注重的就是教师的口语水平和活跃课堂气氛的能力。同时，值得一提的是，英语培训机构给与教师的薪金待遇也比较高，因此，就有更多的机会优中选优，选择专业素质和口语水平都比较高的教师。这也是他们想要打出自己的品牌，获得家长信任，得到稳定生源的前提条件。

三、总结

从前面的分析我们不难看出，英语培训机构在其英语教学方式上有许多学校所不具备的独特之处。而且这些教学方式大多是值得学校借鉴和采用的。在英语培训机构的英语课堂上，学生可以更具学习主体性，获得更多使用语言的机会。而根据Wills（1996）总结的学习语言的基本条件上看，使用语言的机会是学习好运一个不可或缺的基本条件。在英语培训机构的英语课堂上学生通过参与到任务和活动中，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

参考文献：

[1]Allwright，R. 1984. The importance o interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics 5.

[2]Chaudron， C. 1988. Second Language Classrooms： Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press

[3]刘亚婷，罗银生.英语培训机构现状的调查与分析[J].教育与职业，2010（33）.