商务英语的实用性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇商务英语的实用性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高职商务英语课程；应用性；高职教师；教学方法

一、高职商务英语课程现状

长期以来，商务英语教学就面临了一个尴尬的境况，即管理与教师对于这一课程的付出很大，学生对于这门课程也很重视，但是教学的收效甚微。导致这一现象的根本原因在于，教学内容与行业脱轨，没有与学生未来的工作需求相结合，没有突出商务英语课程的实用性和针对性，这就必然导致学生的学习盲目、积极性不高，教学与实际脱节，不能达到预期的教学目标。高职的商务英语课程不仅应为学生打好扎实的语言基础，更要培养学生实际的英语技能，特别是使用英语处理日常工作和涉外业务的能力。高职商务英语教学必须根据学科特点、社会需求、教学对象并综合商务英语的实用性特点注重培养学生的应用能力，使这门课程的实用性更高。

二、应采用的教学方法

（一）案例分析法。这种教学方法的好处在于，教师能够通过对一些案例的分析，来设计或模拟一个具体的案例，把学生带入到相关的商务环境当中，引导学生对于案例进行分析讨论，以提高学生运用语言的实际技能，并最终实现教学目的。这种教学方法不像传统的语言教学那样只重视语言点，也不想专业学科教学那样只注重商务知识的传授，而是强调培养学生在相关工作场合中对于语言的实际应用，因此它不仅在学习的过程中，使学生真正的成为了课堂的主体，学到了实际而有用的语言知识，而且还能够全面的培养学生的综合素质如：对事物的分析总结能力，进行辩论的能力，与人沟通的能力，团队协作能力等等。

（二）任务教学法。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它不仅适用于一般的基础性英语课程，也适用于高职商务英语课程。在讲授商务英语课程的过程中，教师可以围绕特定的单元主题，结合一些专业实践来设计出一些具体的可操作性强的任务，让学生通过表达、交际、谈判、解释、辩论、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握实用性强的语言的目的。这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极的参与到各项任务中，展开言语交际活动，达到发挥学生在教学中的主体作用的目的。并且在完成多种多样的任务的同时，充分发挥学生们的认知能力，调动已经掌握的英语语言资源，在实践中感知、认识、应用这些实用性较强的语言，利于学生在“做种学”、“学中做”，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广有效的教学方法。

（三）开放式教学法。开放式教学法是一种以帮助学生学习为目的的教学方法，要求学生的学习方法和教师的授课方法都要是开放的并且形式上要丰富多样，对于大数据时代下的高职商务英语课程，想要利用这个教学方法是非常便利的，教师可以利用多样的媒体手段，使学生在学习商务英语的过程中可以不受地点，时间等客观因素的限制，实现学生的自主学习，并能够针对自身的学习特点展开个性化的学习。这种方法有利于培养学生的自主学习能力，为学生的发展提供了广大而开放的空间。

三、选用或编写适当的教材并及时更新

在高职商务英语的教材方面，可以说大部分的教材仍然偏重知识的介绍，而不够重视对实际能力的培养，与高职学生所学的专业结合得不够紧密，也无法激起学生的学习兴趣；在练习题得设计方面也有所欠缺，仍然采用一些传统的连线，单选，填空练习，没有比较适合运用任务教学法的练习，也没有提供一些商务方面的真实案例供教师和学生探讨与学习。另外有些教材的内容已经陈旧，跟不上时展的步伐。商务英语教材要朝着专业和实用的方向发展。

四、具体实用性的教学实践

第一，在上课前，教师应该通过多种方式为课堂上要讲授的内容进行预热。比如，可以在上一次课结束时，布置与下次课主题相关的社会调查，并每次给学生分配不同的小组，以团队协作的形式完成任务。老师可以给学生提供相关的信息来源，比如已经毕业并从事相关专业学生的联系方式，邀请一些行业专家到学校进行讲座，组织学生到相关公司参观，帮助学生设计调查问卷等等。

第二，在课堂上，教师可以根据本单元所学的内容和学生的实际情况采用多种教学方法，运用各种教学手段，来丰富课堂教学的内容。比如在讲到关于商务谈判的内容时，首先可以让学生观看英语谈判的视频，总结英语谈判的常用语，然后由老师给学生模拟案例，让学生讨论，总结，最后进行分组，把所学到的关于谈判的英语运用到这次的谈判任务中。经过这样的教学与练习的过程，学生能够既学到了地道的谈判用语，语言技能也得到了提高，这就提高了商务英语教学的实用性。

第三，课后，通过设计多元化的练习，充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力。每次的课后作业的内容都要做到既有共同的作业也要有个性化的作业，比如，给所有学生布置书后必须完成的习题，同时根据学生的不同情况老师也给出一些与本单元相关的口语练习，还可以推荐一些相关的阅读和翻译的材料等做种形式的练习。

第四，评价体系的改革对于提高课程的实用性也有推动作用。传统的评价体系不能全面而公平的考察学生的学习过程，更考查不到学生学到了多少实用的技能。因此，对于整个学习过程的评价才更有助于教师对学生学习情况的把握，也有利于提高学生持续的学习热情。

五、结语

十年树木，百年树人，对于高职学生教育的道路更是漫长，只要有了明确的培养目标与教学目标，我们才能够使高职商务英语的教学逐步发展、成熟、壮大，才能提高课程的实用性，达到高职教育的人才培养目标，推动高职教育的发展。

参考文献

[1] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）.

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商务英语谈判课程主要包括索赔谈判、装运谈判、付款方式谈判、保险谈判、包装谈判以及价格谈判等内容，该课程性质符合板块化教学要求，因此，采用板块化教学模式进行商务英语教学具有较高的可行性。如何科学合理设置教学版块，是板块化教学中的重点。板块化设置的前提是明确教学任务，且要求教学任务必须具有一定的现实性及开放性，这样才能有效激发学生的创造性思维，激发学生的学习主动性。

二、教学任务板块化

在确定教学任务后，即可进入教学任务板块化阶段。如何合理拆分教学任务板块，关系到教学活动质量好坏。因此，在进行板块拆分前，必须全面认识、了解教学任务，掌握教学重点。

（1）资料收集：可以将商务英语谈判教学任务分为资料收集、制定谈判目标及策略、英语运用以及实践演练等四个板块，其中，资料收集指的是收集贸易相关信息，如贸易双方立场、市场信息等，英语运用指的是英语知识的实践过程。应充分了解贸易商的文化特质、市场营销能力以及其信用程度等，了解贸易中买卖商品的市场前景、属性及规模等，包括双方在此次交易中的利益点及损害点，做到知己知彼，才能增加谈判胜算。应以搜集到的信息作为谈判的理论依据，提高谈判说服力。

（2）制定谈判目标及策略：应根据收集来的相关资料和信息，制定谈判目标，并通过灵活的谈判策略，实现该目标。在商务谈判过程中，应倾向于创造双方共赢的局面，而不是一味地压倒对方，获取自己的利益。因此，应制定具有层次性的谈判目标，可将目标分为三个层次，第一个层次为优先，第二个为次优，最后一个为底线。这样一来，在谈判过程中，若对方提出的要求在谈判目标底线内，就算达成谈判目的，且可通过层次性目标，使对方感觉到我方的合作诚意，促进双方达成合作协议。谈判策略指的是通过谋略和计策，达到谈判目的。应根据双方实力，对谈判全局进行分析，制定针对性谈判策略，以此作为谈判指导方向。

（3）英语运用：英语运用板块在商务谈判中十分重要，在英语运用过程中，应注意表达方式及谈话技巧，明确表达谈判意思，清楚传达此次谈判的意图，且注意表达的专业性，选择精准的商贸专业词语进行商务谈判，并通过不同的句型表达谈判内容，使对方认同自己。

（4）实践演练：实践演练指的是学生经商务英语谈判学习后，采用已掌握的英语水平及谈判知识，在实际案例中进行商务谈判，实践所学知识。在这个过程中，应注意学生的参与性，鼓励学生参与商务谈判实践过程，从而提高学生的创造能力，使学生学会构思和表达，提高学生的英语语言运用能力]。在这个过程中，应注重谈判的逻辑性，避免出现逻辑脱节，或转折太大等现象，以免影响谈判。

三、结束语

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[关键词] 商务英语教学 实践教学 就业导向 实用性 考试多样化 培养模式

近年来,我国职业教育实现了又快又好的发展,各项工作取得了显著成绩。教育部原部长周济曾指出,我国中等职业教育发展已进入快车道,中等职业教育在我国的高中段教育中占据了半壁江山,可显其重要位置,职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。

在目前人才市场上看,经济的多种结构在对人才的需求上,也不是一味的学历越高越好,而是遵循合适的比例,需要大量的中等职业技术人才。教育部再次提出,要加快发展中等职业教育,形成农村教育、高等教育、中等职业教育并重的格局,目前国家正大力扶持中等职业教育,这给中职教育带来了发展的大好时机。但是,由于中职学校生源素质偏低,各中职学校的学生结构发生了很大变化,特别是民族职业学校的生源,出现了许多新情况,这就要求教学必须做出相应的改革,以适应这种变化和发展。在实践中,由于我们对中职的商务英语教学经验不足,对进入中职学习的学生了解不够,因此在商务英语专业教学中,多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意。学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意,从而导致中职人才的培养结果与市场人才需求之间的偏差较大,形成了人才培养系统的偏差,该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。当然,这是由诸多因素造成的,但是根本原因之一,在于与市场脱节的陈旧的课程教学模式。如何才能以就业为导向,寻求中职商务英语专业课程的教学及实用性人才培养的新模式,就成为了必须要探索的一项工程。

一、中职商务英语教学的现状分析

目前,国家教育部对于商务英语教学还没有一个统一的规定,没有明确商务英语作为一门学科的性质,开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定,这就使得设置该学科的各家院校各行其政,分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学,不少学校根本就缺乏专业的师资队伍。有些学校让从事英语教学的教师任课,老师仅仅是从商务理论这个角度、范围来教学生语言,有些学校的授课老师是单纯的经济贸易类出身,老师对于语言的教学缺乏经验。以这样的方式培养出来的所谓商务英语专业的学生,是根本不能满足我们工作需要的。此外,由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响,商务英语专业的教学活动从教学体系的构建、课程内容的设置,到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、系统,这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养都是十分不利。而中职学生英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限,英语学习兴趣薄弱;中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位,适合中职学生学习的商务英语教程、教学内容与地区实际商务活动结合较少。

二、树立以就业为导向的课程教学理念

以就业为导向,以能力为核心,面向市场,这是当前中职教育的办学方向,也是构建新课程体系的依据。无论是体系设计、课程结构、课程内容和教学方法,都要遵循有别于普教课程的原则和方法。

1.以专业技能为核心的课程知识观

课程是以知识为载体。传统观念认为,作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系。但作为培养中等应用型技能人才的中等职业教育,由于培养人才的目标是技能型人才,而不是学术型人才,因此,课程内容应以专业技能为核心。作为商务英语专业的专业技能是商务英语,但传统上却把它看作是基础文化知识,中职商务外语专业的发展就受到束缚。原因有三:一是中职生的英语基础普遍较差,外语能力的拓展空间有限;二是中职英语教学非但没有自己的职业教育特色,还出现明显的弱化趋势;三是中职商务英语专业的人才培养方向缺乏正确定位。根据这一分析,应把强化英语口语为突破口,视英语口语为专业特色。将英语口语细化为四部分、三等级:分日常英语口语、日常商务英语口语、商务英语接待口语、商务英语电话口语;分一级、二级、三级层进式的口语训练和要求。此外,还强化商务录入的技能特色,将传统的英语打字课程改为商务信息录入课程,包括商务英文录入、商务中文录入、商务字符录入。

2.以学生为主体的课程实践观

在人才培养的过程中,遵循“以学生为主体”的教育理念,已成为教育界的共识。然而,落实这一理念,是一项工程。在课程体系的设计中,“以学生为主体”的教育理念首先体现在教学过程中学生参与的量有多大。商务英语的学习,是就业工具和就业专业的学习,所以要创造更多的、能让学生直接参与的机会。在课程体系设计、内容选择上要创造学生参与的条件,有利于学生参与要求的实现。因为培养学生的实践能力是中职课程的重要目标。商务英语专业的实践课程应当占课程体系的主要部分。这样的课程体系结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实践为主的方式上来。由此,把“以学生为主体”的工程教育真正落实到课堂上来。商务英语专业的专业实践可以通过校内的实训基地或校外定向的实习基地,让学生在真实或接近真实的工作环境中完成商务口语、商务信息处理、商务礼仪、商务英语函电、商务英语信函写作、商务文书等课程的学习。

三、加强师资队伍建设

正所谓名师出高徒。没有高素质的商务英语从教人员,是不能培养出高水平的商务英语从业人员的。目前,各中职学校从事商务英语教学工作的教师水平参差不齐,要想培养合格的商务英语人才,加强教师队伍建设是重中之重。我们既不能接受单纯语言教学人员,也不能安排只懂商务不懂语言的教师来进行商务英语教学。从事商务英语教学的人员,既要有扎实的语言功底,能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,又要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论和实际的管理能力。由此可见,从事商务英语教学并不是一件容易的差事,它对从业者有很高的要求,但只有这样,我们才有可能培养出适应时代要求的合格的商务英语人才。

四、完善上层建筑的指导监督作用

针对目前国内各中职学校商务英语专业教学各自为政的状况,国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范,结合新的经济条件下的新需求,对各中职学校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修改制定,并对起教学进行有效的监督。只有这样,才能为我们培养新时期合格的商务英语人才提供强有力的保障。

五、组织编写、完善适合我国国情的中职学校商务英语教材

目前,国内的商务英语用书非常有限,版本单一,市面上的书籍也是普通的过于简单,远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂,更是不能发挥其应有的作用。而各中职学校的用书中,更有不少使用高职学校教材,不符合中职学校的实际情况。鉴于此种情况,组织编写符合我国国情的、适合中职学校学生大众水平的教材是十分必要的,它就像一双合脚的鞋子,合适了才能起到事半功倍的效果。

六、丰富教学方法,完善实践教学体系,改革考试制度

商务英语的教学不能像传统的教学那样只进行课堂学习训练,在教学过程中要以实践教学体系的改革为突破口。

商务英语专业可将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。不断深入开展实践性教学的研究和改革,建立科学、系统、开放的实践教学体系,使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合,使学生具有较强的解决实际问题的能力。

增加实训、实习、设计的比例,突出语言应用能力。在规划本专业的教学执行计划时,将整体教学方按划分为对理论与实践教学。专业必修课的实践,即课堂实训,教师在注重理论及知识传授的同时,要用50%以上的精力引导学生参与教学,就是应用英语处理各种商务及外贸业务的实际动手能力。在目前实训基地有限的情况下,还要进一步挖掘校内实验室的功能对学生进行有针对性的模拟训练。校内模拟实训是校外顶岗实习的预备演习,是将几年来在校内所学的各门知识综合应用的尝试,通过模拟实训,来锻炼学生的动手能力、组织和交际能力,以便学生尽早知晓还有哪些知识和能力他们尚不具备、有欠缺、如何补救。对有些实践内容的实施从任务设计、到过程的实际指导、到实习实训结果的考核以及学生实际能力水平的测评我们都要以社会的需要为宗旨,以用人单位对毕业生的评价为依据,结合学生的文化和思想素质实施人才培养方案。

我们应该不仅要使用现代化的教学设施,如多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多地向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极地组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。此外,学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如,邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等,共同推动学生的进步。

中职教育是对学生进行某种职业生产和管理技能的培训,以培养职业技能为目的。中职商务英语专业的教育教学目的是使学生基本能够用英语从事商务、外贸及各种文化交流活动,成为语言应用初级技能型人才。独特的培养目标决定了中职商务英语专业学生的教学考试应不同于其他和专业。

目前,大多数学校采用的“秋后算总帐”的“综结性”考试方法不利于学生及时复习,也不利于教师及时发现学生在知识形成过程中存在的问题。这与实现我们的人才培养目标不相符。我们的考试次数少,涉及面窄(由于时间和分数有限),笔头的多于动手的,记忆性的多于理解性的,这不利于培养学生的实战应变能力,偏离了职业学校的办学初宗。商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外,重点就应检测其语言的应用能力,侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此,应以能力考核为主导思想,在考试形式和内容上逐步进行改革。考试形式应由以往的单一笔试改成了理论考试和实践考试两种形式;改以往的笔试客观题占主体为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式,增加实际能力的考试。考试内容应侧重于近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。进一步加大实践课程的考试,制订实践能力等级测试标准,督促学生不但重视理论知识的学习,更注重实践能力的培养。

中职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据,以社会需求为导向,以教育观念的转变为突破口,构建以专业知识为依托,以素质教育为主线,以能力培养为中心的初级技术应用型商务英语人才的培养模式。”这一指导思想,在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新,与时俱进,进行改革实践。我们深刻地体会到,坚持走产学合作的道路和建立完善的教学信息反馈系统是实现有效改革的必要保证。我们要坚持对学生进行理论与实际相结合的实践指导;每年要定期或不定期地下到企业、公司多方面了解用人单位的岗位需求,并对毕业生进行持续性的跟踪调查,了解学生和企业对我们的培养方案与社会需求之间的差别,使我们的改革更有针对性,使教学目标的确定、教学计划的调整、教学内容的整合、教学方法的改进更有利于合格的实用性外语人才的培养,切实做到人才培养工作以就业为导向,教育与区域的经济发展相协调,使中职教育更富有生机。

参考文献:

[1]张健.论以就业为导向的职业教育课程改革.职教通讯,2005,(06).

[2]张武升.教学艺术论.上海教育出版社,1993.

[3]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

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关键词：任务型教学法；高职学生特点；英语视听说教学

一、任务型教学产生的背景

任务型语言教学是20世纪80年代在交际法被广泛采纳的历史背景下兴起的一种外语教学模式，教学思想来源于交际法。任务型教学认为语言教学实践就是“用语言完成任务”“任务”就是“一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息”。对学习者来说，“任务”就是学习和实践目的语交际的机会。到了20世纪90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点。2003年，Ellis在他的著作《Task－based Learning and Teaching》一书中，对任务型教学进行了理论的梳理和总结，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论和模式研究已经进入一个新的阶段。

二、高职学生的学习特点

高职教育已经成为高等教育的重要组成部分。但是高职院校学生和本科院校的学生相比，其心理和知识上，都是有一些差距的。心理上，因为没能升入本科院校学习，大部分学生心理的落差很大，甚至是厌学。从学习上看，学习的动力不够，学习的目标和态度都有待提高，由于中学阶段遗留一些不好的学习习惯，加上中学基础掌握的不够扎实，一旦在学习中遇到难题，很容易抱着得过且过的态度。还有一些非英语专科学生对英语课缺乏必要的重视，或错误地沿用其他课程的学习方法，课堂上学习效率不高，主动参与性也较低。这样，传统英语的教学方法很难引起学生的学习兴趣。

三、商务英语视听说课程设置和教学目标

商务英语视听说课程使用的教材是外研社出版的《新视野世纪商务英语视听说》上下两册。该课程教材覆盖范围较广，实用性较强，内容涉及到学习、生活、商务等多个方面，每个方面又自成一单元，有各个单元的学习目标和课后作业。教材内容涵盖了具体情景对话，如工厂参观、博览会、报盘询盘、商务谈判、订购货物、送货、支付款额、投诉和理赔等。配有情景对话，实用新颖，涵盖了所有的商务贸易情境。通过对学生进行听力、口语等英语视听说技能的训练，提高了学生的听力理解水平、口语表达能力和对语言运用的分析理解能力。经过系统的训练，使学生有较好的语言实际运用的能力和较强的视听说水平。本课程在整个应用英语和商务英语专业课程体系中，起着重要的作用，是培养学生岗位能力的重要课程。

四、任务型教学法的实施

任务教学法在英语视听说教学中的实施根据Willis（1996）提出的观点，任务型教学法通常有三个教学阶段：前任务、任务环和后任务。首先，教师在“前任务”中通常是向学生介绍需要完成的任务，包括目标、过程和时间等，往往通过录音、视频、讨论等活动为学生提供必要的和任务相关的语言输入。其次，在“任务环”中教师需要让学生去组织、协调完成任务，然后由小组代表汇报任务完成结果。最后在“后任务”中，教师和学生要就任务完成的结果进行分析和总结，并且对出现的语言难点和重点进行操练。文章就以新视野商务英语视听说下册第三单元《Making Enquiries》为例，教学过程安排如下。

1. 前任务

首先，让同学们搜寻报盘询盘相关的资料。其次，听音频对话，看短视频对话，学习与报盘询盘相关的词汇和基本句型表达。最后，通过视听音频视频，了解在询盘报盘中应注意的细节，如1.Make an appointment in advance.2.Never be late.3.Take a look at your clothes before you enter the office.4.Get the necessary files ready.并对难点和重点进行记录。

2. 任务环

首先，分别利用点名、提问、选择等方式检查学生的情况，并对出现的难点和重点进行提醒和解释。再次，观看Follow-up中的视频，模仿语音，语调，学习询盘的相关用语。其次，让学生4人为一组，模仿视频中的对话，分角色表演。具体内容为：A、B作为顾客来公司询盘，C、D作为讲解员、公司顾问，围绕客户感兴趣的产品进行介绍，展开对话。

3. 任务后

首先，教师对每组的表现进行点评。其次，用课件展示在对话中可能出现的语言知识点。最后，组织同学们以每组为单位练习跟主题相关的基本句型和常用表达。

和任务型教学法比较，传统的教学法不能更好地为学生提供良好的英语语言学习环境，不能最大限度地帮助学生发现自己的潜能，最终只会培养出离开了学校就不会学习的学生。而任务型英语教学法就完全符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到的“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。任务型教学法的使用使商务英语视听说课程中的信息技术被整合于学习过程之中。这种整合在应用中要有目的地与学习内容相关联，与学习者的主动学习相关联，追求教学效果最优化。商务英语视听说课程应用任务型教学法，根据任务型的活动来设计教学、设计课堂，能使学生在应用中学习英语，并且为了实际应用而学习，能够不断地让学生获得学习英语的成就感。通过丰富多彩的情景及各种任务，调动学生学习的积极性，培养其创新意识，有利于培养学生的应变能力。

参考文献：

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【关键词】任务型教学;教师角色;商务英语

1 任务型教学概述

任务型教学(Task-based Language Teaching) 简单来说就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。具体来说就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。让学生在运用中学(learning by using),为了运用而学(learning for using),不仅提高了英语教学的针对性、实用性和教学效率,而且能发展学生的综合运用语言能力。

近年来,这种"用语言做事"(doing things with the language)的教学理论,是我国外语课程教学改革的一个走向。因为语言的习得大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学实践活动中,根据任务教学的要求教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学

生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。

2任务型教学的学习理论基础

任务型教学的学习理论基础是Jean Piaget的认知发展论、Bruner,J.S.的发现学习论、Ausubel D.P.的意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。Jean Piaget的认知发展论认为,语言学习是学习者的积极建构。此理论体现在任务型教学中就是任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参与为前提。Bruner,J.S.的发现学习论主张,让学习者在语言运用的过程中发现规则,而任务型教学强调语言学习不是传授性的(instructional),而是经历性的(experiential),这正体现了发现学习论的主要特征。Ausubel,D.P.的意义学习论强调,死记硬背获得的语言知识难以提取;社会建构主义的社会互动学习理论的基本观点是,互动促进语言习得。很显然,任务型教学的主张"学生是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的"中蕴含着Ausubel,D.P.的两种理论。

另外,根据语言习得的特点:输入和输出是语言学习不可或缺的环节。理解性输入是语言习得成功的基本保证。但是,语言知识输入后必须经过知识的内化(如对知识的认知和加工),并有足够的使用(即输出)机会,才能真正"消化"。任务型教学为语言学习创造了输入、内化和输出的机会,能够全面发展学生的语言能力。

3任务教学中的教师角色

任务型教学的关键在于任务设计,而任务设计的关键在于教师角色。任务型教学的理论框架包括前任务、任

务环和后任务三个部分前任务是指教师把学习内容分解成若干个可执行的学习活动即任务,任务环包括学生分组执行任务,执行中的感悟、体验和任务报告三个环节,后任务是指师生共同对任务执行的过程、状态及结果进行评价分析。操作中强调教师扮演的角色应定位在助学者,即教学的非主体方、施教方、教材的提供者、教学的鼓动者、服务者、辅导者、教案的设计者、秩序的维持者。语言学习的"任务"是有目标的交际活动。教师要做好任务的组织者和完成任务的监督者围绕特定的交际目的和语言项目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,使每个学生都有独立思考、积极参与的机会。学生在教师的监督指导下通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。我们可以用图1来展现其操作流程:

4 商务英语实践课程

商务英语专业的学习目的是注重考查考生在实际工作环境中运用英语解决问题的能力。商务英语实践教学的目标是培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力,了解(国际)商务工作环境和相关岗位职业能力要求,了解国际贸易业务流程的主要环节,熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制,它根据商务工作的实际需要,从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查。因此笔者认为任务型教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践,并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。商务实践课程设置满足学生职业能力培养的要求,突出关键技能训练。

5 任务型教学在商务英语实践课程中应用的教学活动设计原则

1. 真实性原则。完成多种多样的任务活动,而任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,学生应该清楚语言形式和语言功能之间的关系,在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言。如提供或询问个人信息、安排约会、了解办公室沟通方式(报告、信函、备忘录等)、迎接外宾、作电话记录、会议组织、银行业务、招聘员工、了解并说明公司产品、询问并提供有关产品或服务的信息等。

2. 阶梯型任务原则。学习任务的设计应该由简到繁,由易到难,层层深入。在语言技能方面,遵循先听读后说写的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进。,既关注语言本身,也关注学习过程。教师可以把整个教学目标由易到难设计成符合若干个任务(task)的分目标。让学生在由简到难的任务活动中学习知识,以完成各项任务而体验自己的学习过程。在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握。

3.灵活性原则。任务型教学从关注教法转变为关注学法,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。教师应灵活运用包括交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法,在形式上可采用小组或双人活动,教学任务可以用课外活动配合课堂教学,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。如设计一个真实的任务,要求学生以销售部工作小组的形式设计营销某种产品(涉及到做市场调查、销售渠道、商务谈判等),这不但能够锻炼学生的动手操作能力、分析问题解决问题的能力,同时也可以增强学生的团队合作精神。

【参考文献】

[1] 徐鲁亚. "商务英语"的学科定位与实践教学.[J].民族教育研究2005, (6)