商务英语专业概况精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇商务英语专业概况，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：商务英语;课程改革;课程设置

一、商务英语专业课程教学目标

商务英语专业旨在培养英语基本功扎实、具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、法学（国际商法）等相关理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。

商务英语专业的课程设置应以《高等学校英语专业教学大纲》为指南，以培养复合型、应用型人才为目标，以学生英语专业技能、英语知识和商务专业知识的输入和深化为中心，以学生“语言+商务+文化+综合技能”为着力点。这就必然要求商务英语专业课程设置要突出“英语+商务+素养+技能”的复合型、应用型人才培养的特色，加强理论与实践的结合、必修与辅修的相辅相成，满足我国对商务英语专业人才的培养目标。

二、商务英语专业课程现状

现阶段，大部分开设商务英语专业的高校中，商务英语课程设置松散、商务英语专业特色不明显，缺乏商务英语系统知识理论课程，商务实践课程严重比例失调的问题。商务英语课程设置应满足学生对听、说、读、写的需求，强调培养学生扎实语言基础的同时，注重商务实际应用能力的锻炼。只有具备扎实的语言功底，才可学好商务英语。其次，由于我国商务英语专业发展时间短，教材编写相对凌乱，以致商务英语专业教师在选取教材时，面临选择面窄、教材不够贴切等难题。另外，商务英语专业教师队伍的参差不齐也阻碍了商务英语人才的培养。这也使得培养的商务英语学生专业知识薄弱，商务英语素养的应用能力不强。

三、商务英语课程改革

参照商务英语专业的培养目标，课程体系应设计为英语应用能力、文化素养、基本国际商务素养和实践训练四个部分。各部分之间既相对独立，又是统一的整体，在教学过程中相互整合，使学生商务英语能力能在知识与技能的不断融合中得到强化。

可开设综合英语、精读、高级英语、英语语法、英语口语、英语视听说等基础语言课程，旨在使学生掌握英语语言基础知识，具备较强的英语听说读能力。通过英语口语、英语视听说课的学习，纠正学生错误的语音、语调问题，使之熟练掌握拼读规则，能看音标读生词;综合英语、高级英语、英语语法等课程则从基础方面强化学生英语学习，充分了解英语语言结构和使用规律。在文化素养方面的培养上，需增开相应的辅修课，包括西方文化入门、英美国家概况、亚洲国家历史发展等，以帮助学生加深对国外文化、经济和社会风俗的了解，掌握一定跨文化交际知识。

关于基本国际商务素养的培养，可从专业平台课和专业方向课着手开展。专业平台课可开设关于商务翻译、商务英语写作、商务英语阅读等课程，为商务英语专业方向奠定基础。专业方向课程旨在使学生对国际市场营销、国际商法、国际贸易、国际商务谈判等方面的基础知识有具体理、深入的了解。在基本国际商务素养教材的选取上，应优先考虑全英文版本，采取全英语教学方式，帮助学生强化英语语言基础能力。

理论必须与实践相结合。现阶段培养的商务英语学生大部分缺乏实践经验，欠缺商务英语实践能力。所以在商务英语专业课程设置上，实践训练必不可少。学校可从实际情况出发，选择相应的实践课程或活动。实践训练课程可采用校内外相结合的模式，如口语、翻译等多项语言基础的校内实践训练，校企合作、自主实习开展岗位实践的校外实践训练。同时，可定期举办各种与商务专业相关的技能实践活动，如演讲比赛、模拟商务谈判等，让学生在实践中领略商务英语的魅力。

商务英语课程设置中，一年级应侧重基础语言知识的积累，二三年级侧重商务英语知识的掌握，四年级侧重综合实践的提升，从而形成一个有机整体。另外，课程设置也应以市场需求为导向，以商务英语语言应用能力的培养为主，以文员、市场营销、市场贸易、电子商务等职业模块为辅。

四、结语

全球经济文化的相互渗透，促使越来越多的英语学习者踏入商务英语的领域，也使商务英语专业课程设置不断得到探索和完善。商务英语专业设置一定要以社会需求为导向，以培养基本功扎实、人文素养高的、复合型商务英语专门人才为目标。只有找准方向，才能真正打培养务英语专门人才。

参考文献：

篇2

关键词：SWOT分析；商务英语；就业

对于商务英语，很多人会有疑问，商务英语作为专门用途英语的分支，历史不过40年，为何现在商务英语专业“遍地开花”，在全国近1100所高职院校中，450多所开办有商务英语专业，仅安徽省内就有78所高职院校有商务英语专业。有人形容商务英语专业是“万金油”，毕业后的工作种类繁多，可以进外企，当老师，做翻译，做外贸。甚至进会计师事务所、律师事务所和IT领域，只要与商务有关的都是“专业对口”的工作。但“万金油”专业也是一个比较容易被他人取代的专业。试想如果一名学计算机专业的学生、学法律专业的学生，如果掌握了流利的外语，那英语专业的同学就弱势了。本文就借助SWOT分析理论对商务英语专业做一个简要的分析，以此增加商务英语专业毕业生的就业竞争力。

一、关于SWOT分析理论

SWOT分析法又称为态势分析法，它是由哈佛商学院的K·J·安德鲁斯教授于1971年在其《公司战略概念》一书中提出的，是一种能够比较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。按照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、需要回避的东西，发现存在的问题，找出解决的办法，并明确以后的发展方向，有利于领导者和管理者做出较正确的决策和规划，制定相应的行动计划。

随着社会的不断发展，这种分析方法开始运用在其他领域。对商务英语专业进行SWOT分析，目的在于分析此专业具有的优势和劣势，以及在社会、经济发展过程中的机会和威胁，从而能够发挥优势、克服劣势、利用机遇、化解威胁，使商务英语专业的毕业生能够成为适应社会、经济发展的、合格的、应用型人才。

二、商务英语专业的SWOT分析

（一）商务英语专业的优势

1.语言优势。从商务英语专业本身的课程设置来看，与英语有关的课程有：大学英语精读、泛读，大学英语听力、口语，英语写作，翻译理论与实务，英美国家概况等，这样的课程设置能有效地从听、说、读、写、译各个方面提高学生的英语技能，使其具备扎实的英语语言基本功。

2.商务优势。除了与英语有关的课程之外，与商务有关的课程有：基础会计、国际贸易、国际金融、市场营销、商务谈判、商务函电、西方经济学、外贸单证理论与实务、经济法、现代管理、公共关系等，这些课程涉及管理、贸易、法律、财会等商务活动，通过这些大量的商务知识和商务技能的学习，学生能够了解有关商务的各个方面，掌握一定的商务理论及其相关知识，为将来的对外交往打下基础。

此外，商务英语专业还开设了第二语言的学习，在一定程度上丰富了本专业学生的语言功底。因此，“英语相关课程+商务相关课程+第二语言”这种模式就构成了商务英语专业的语言优势和商务优势。

（二）商务英语专业的弱势

“博而不精”犹如“阿基里斯的脚踵”是商务英语的弱势所在。从商务英语的课程设置来看，“商务加英语”是其特色，打好英语基础的同时学习有关的商务知识。但这本身就造成了“两者兼顾但两者都不精的”结果。所以结果往往是学生英语没学好商务也没学好。

（三）商务英语专业的机会

随着全球化时代的发展，尤其是中国入世以来，世界范围的交流与合作日益频繁，外资、外贸企业如雨后春笋，数量越来越多。同时，随着国内企业向国外进军步伐的加快，国内企业在国外的投资也迅速增长。在这种国际大背景下，商务英语人才，尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校商务英语人才，以其“商务加英语”的特色成为他们的首选，其需求量逐年上升。英语技能与商务知识的结合，在一定程度上为商务英语专业提供了双向保证，因此在就业的问题上商务英语专业的毕业生既可以从事与英语相关的工作，又可以从事与商务相关的工作，更可以从事要求两者都具备的工作。比如：外销员、报关员、商务秘书、现场翻译和管理等工作。

社会需求是职业教育发展的最大动力。当前，现代化建设对职业教育发展提出了更强劲的需求，这是职业教育面临的最大机遇，也是商务英语专业的最大机遇。

（四）商务英语专业面临的威胁

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高职院校商务英语专业人才培养的总体设计思路应紧贴市场对商务英语人才需要的最新发展，培养学生的职业技能，使他们具有良好的职业素质和创新能力。以社会评价、用人单位满意和就业率作为衡量专业办学水平和人才质量的标准。以我校为例，商务英语专业知识包括基础知识、英语语言知识、英语商务知识和职业技能训练(实践教学环节)。基础知识包括计算机基础知识、管理知识和人文社科知识等;英语语言知识包括英语阅读、英语听说、英语口语、英美国家概况等;英语商务知识包括商务英语、商务英语口语、商务函电写作、外贸英文制单、市场营销、国际贸易实务、商务英语精读等;职业技能训练包括认识实习、商务英语谈判模拟、顶岗实习及毕业设计等。基础知识、英语语言知识和职业技能训练在商务英语专业培养中体现了着重夯实专业基础和素质培养，三者中以英语知识为重要组成部分，它是商务英语专业知识的主线，强调基本语言交际能力的训练。

二、课程设置

商务英语专业课程设置应突出“语言能力+商务知识+综合技能”的应用型人才培养特色，以重视基础、拓宽口径、强化实践、提高素质为原则，以能力教育为核心，确保具有较强英语口语交际能力和商务实践能力的商务人才培养目标的实现。以我校为例，根据专业设计的知识、能力和素质结构构建了教学体系。商务英语专业在课程设置上分为公共基础课、专业基础课、专业课、实践课和选修课。专业基础课及实践课的基本任务是学会用英语语言恰当地表达商务内容，这些课程以宽泛的商务知识为主，以应用能力为重点《。商务英语》《、商务函电写作》《、商务谈判英语》是本专业的核心课程，以培养语言能力为核心，把语言能力的培养放在商务背景下进行，因此更有利于应用型人才的培养。商务英语的专业实践由三部分组成:①基本技能训练，包括认识实习、现代办公手段及基本技能实训。②专业技能训练，包括模拟商务谈判和模拟商务实习，在商务英语实训室借助国际商务各种模拟软件，创造国际商务的仿真环境，由学生亲自操作，重点掌握国际商务相关的策略和技巧。③专业综合能力训练，包括顶岗实习和毕业设计与答辩等，目的是提高学生的商务实际操作能力和交际沟通能力，并在商务实践中找到自己未来的岗位定位。我校商务英语专业已建成模拟实训教学与企业顶岗实习相结合的实践教学体系。实训基地为学生提供仿真模拟训练、真实场景实训，满足中高级涉外行政助理、外贸员、商务翻译、涉外营销员、涉外企业行政秘书等职业技能的培训和鉴定。此外，还建立了10多家校外实训基地，并与300多家大中型企业建立了顶岗实习与招聘联动合作体系，能满足本专业顶岗实习、毕业实践的需要，成为专业教学的有效延伸。

三、师资队伍建设

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【关键词】应用型高校；学生境外就业；商务英语专业；人才培养模式

进入21世纪，在经济全球化趋势日益明显的背景下，劳动力的跨国流动数量和参与国家数量越来越多，这就形成了一个庞大的国际劳动力市场。对中国而言，随着中国经济社会的日益发展，中国社会劳动生产率大大提高。随之产生了大量剩余劳动力。在中国对外贸易过程中，劳务输出必然成为中国对外贸易的重要组成部分。然随着主要劳动力输入国的发达国家技术革新和经营成本的上升，发达国家在国际劳务市场上对人才需求的结构也发生了深刻变化，其结果就是技能型劳动力需求强劲。在这种背景下，那些接受过高等教育、训练有素的高素质技术型、应用型人才在发达国家确很受欢迎，他们也会日益成为国际劳务市场的主导力量。因此，中国的高等教育要积极进军国际市场，必须按照国际衡量人才的标准，培养适用生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能、应用型人才，方能在广袤的国际劳务市场上占有一席之地。对于中国的高等教育而言，各高校应积极改革课程体系，构建科学合理的人才培养模式，创新高校毕业生的就业渠道。因此，在上述背景下，高校毕业生实现境外就业，也是目前化解高校毕业生就业危机的一个崭新而又有效的途径。本论文以新加坡国家为切入点，以商丘工学院商务英语专业为例，探讨商务英语专业境外就业人才培养模式。

一、商务英语专业学生国际化就业背景分析

随着经济的飞速发展，社会对人才的需求发生了深刻的变化。在人才市场的激烈竞争中，高校商务英语专业毕业生如何在竞争中脱颖而出，如何更好地适应社会的需求，这就对商务英语专业毕业生提出了挑战。一方面中国开放型经济的发展给商务英语专业毕业生带来了巨大的就业机遇。自2002 年起，我国的外贸企业数量直线上升。据有关资料显示，2012年中国有进出口实绩的企业共32.9万家，比2011年增加5.7%，累计实现外贸进出口总值38667.8亿美元，比2011年增长6.2%。这些预示着商务英语专业毕业生的就业前景非常广阔。目前，中国外贸从业人员达7000 多万人，急需大量的商务英语专业人才。据劳动人事部统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。然另一方面，面对激烈的竞争，市场的饱和，商务英语专业毕业生也面临着巨大的挑战。目前，我国的外资企业已不再盲目地引入商务英语专业学生，他们更加重视商务英语专业学生的能力和工作经验，而这些都是中国高校商务英语专业学生所欠缺的。据麦克斯―2010 届大学生毕业流向月度跟踪调查公布，商务英语专业毕业生的就业率已经开始走低，并且商务英语专业同法学、计算机科学与技术、国际经济与贸易等一道登上“红牌榜”。由此可见，在经济飞速发展的今天，商务英语专业毕业生的就业状况面临着巨大的挑战。对于中国第一人口大省的河南来说，在这种背景下，河南高校必须转变学生就业定式思维，积极进军国际劳务市场，以此来缓解河南高校尤其是商务英语专业学生的就业压力。

以新加坡国家为例。新加坡国家作为亚洲的经济四小龙之一，每年要接待大量的海内外的游客出境（国）观光、考察和贸易。因此，新加坡国家对具有较强的外语表达能力，又熟悉国际贸易知识及业务的高层次、实践能力强的复合型商务人才市场需求潜力十分巨大。

二、商丘工学院商务英语专业岗位分析

（一）商务英语专业岗位分布情况

（二）商务英语专业就业现状

调查结果显示，许多企业认为商务英语毕业生在实际工作中动手能力培养不足，这主要是因为目前许多学校教育仍处于应试教育模式中，学生在校期间缺乏有效的、足量的实践环节，动手能力不强，致使毕业后竞争力较差。一些被访企业家建议，学校可采用一些有效手段来增强学生的实践能力，例如：学校加强与企业合作，加强实践教学环节，实现学校与企业、学生与企业的互动。学生应该从在校期间就去专业对口的公司实习，帮助自己定位，认清并发挥自身优势，为今后顺利地进行工作定位做好铺垫；或尽早安排实习，通过企业实习让学生对商务英语行业有一些感性体验，尽可能将教学内容和实际应用相结合。根据上述显示，目前，企业对商务英语人才的需求已经趋向多样化。因此企业在招聘的过程中，无论在专业能力还是个人基本素质上，都较以往发生了很大的变化。

三、应用型高校“订单式校企合作”人才培养模式

各应用型高校应转变学生就业的定势思维和就业观念，调整专业课程设置，满足境外客户的实际需要，推动高校制度创新，加强师资队伍建设，积极探索适合高校发展的新型境外人才培养模式。笔者以商丘工学院商务英语专业为例，积极探索商务英语专业“订单式校企合作”境外人才培养模式。

（一）“订单式校企合作”人才培养模式

“订单式校企合作”的人才培养模式是指高校将“订单培养”与“校企合作”融为一体的一种新型人才培养模式。这种人才培养模式是“以就业为导向”、“以能力培养为本位”，有利于高校培养技能型、职业型、应用型人才。以商丘工学院商务英语专业为例，“订单式校企合作”人才培养模式即以与商丘工学院合作企业对商务英语专业的职业岗位需求为目标，以培养“商务英语专业订单班”学生的职业能力为主要内容，将教学与合作企业的生产实践紧密相结合，在合作企业与学校双向参与的前提下，来提高我校商务英语专业毕业生的就业率为主要目标。

具体而言，商务专业“订单式校企合作”人才培养模式是指高校与企业进行深度的校企合作，针对企业需求，与企业共同制定人才培养计划，签订学生就业订单，双方在师资、技能、教学设备等办学条件方面进行双方合作，学生在校期间既是学校学生、又是企业员工的双重身份，在学校、企业两个教学地点进行教学与实践，学生毕业后直接到用人高校商务英语专业“订单式”人才培养模式研究单位就业的一种人才培养模式。

这种新型的人才培养模式是学校为企业“量身定做”培养人才的一种路径。有利于推动学生实现境外就业，提高高校毕业生在境外就业的砝码。因此，各应用型高校应深化“订单式校企合作”人才培养模式，通过“订单”的国际化来实现人才培养模式和学生就业模式的创新。

（二）境外就业人才培养模式下商务英语专业课程改革

为了使商务英语专业学生更好地实现境外就业，课题组人员不断探索，结合商丘工学院校情，按照“订单式校企合作”人才培养模式进行了专业教学改革，走出了一条校企结合，面向涉外经济领域的第一线需要的、综合素质高、操作技能强的复合型外语应用人才的特色之路，培养了一批广受社会欢迎的高素质外经贸人才。具体改革内容如下：

商务英语专业遵循“一大目标、两个重心、三大能力、三个标准、四大板块、四项原则”的办学思路进行建设。一大目标：本专业总体目标培是培养既通晓英语又具有一定商务知识及实践操作能力的应用型外语经贸人才；两个重心：专业培养重心是思想素质及业务素质；三大能力：专业培养的能力是英语应用能力、商务业务能力和办公实践能力；三个标准：英语能力证书、商务职业技能证书以及毕业实习实践相结合的衡量学生总体能力与素质的三个标准；四大大板块：专业课程设计、教学考核体系、师资队伍建设、实践教学体系为商务英语专业建设的四大板块；四项原则：课程设置模块化、教学内容社会化、教学方法多元化、教学手段现代化。

商务英语专业的课程体系按照本专业的培养目标设计为基本技能模块和岗位群能力模块两大模块。两个模块之间既相对独立，又交叉循环。此外，两大模块还表现出明显的进阶式特征，即一年级侧重语言，二年级侧重语言及商务，三年级侧重岗位综合实践。在模块化和进阶式两个维度上，商务英语专业的各门课程取得了良好的动态平衡，形成了一个有机的整体。

1.基本技能模块。围绕英语语言的基本技能开设了《英语语音》、《英语口语》、《英语听力》、《大学英语精读》、《商务英语精读》、《英语语法》、《英美概况》等语言课程，为学生打下扎实的英语语言基本功。在整个课程体系中，本模块以《商务英语》为桥梁课程与商务课程模块接轨。从知识技能的学时分配上，该模块充分体现了“英语为核心，商务为背景”的方针，“以实践为主线”则表现在贯穿各门语言课程的各种语言实践上。

2.岗位群能力模块。以国际商务第一线工作的要求为基础开设了《国际贸易实务》、《外贸函电》、《商务谈判》、《市场营销》等商务专业课程，突出了商务知识和商务操作技能的适量和实用性。既加大了商务专业知识技能的分量，又在更高层次上继续英语语言的教学，为进一步提高学生的英语水平创造了条件，符合专业建设的指导方针。

四、结语

我国自进入国际经济市场以来，人才的竞争日益激烈，产业技术和服务行业的从业人员除了缺乏高精度的严格训练和工作经验外，语言交流也无法与世界接轨。选择出国劳务到国外生活和工作，能更好地开阔视野，真正地领会服务意识的重要性，并在提高专业素质的同时又较大程度地提高个人交际能力、适应能力和自我规划能力，以最短的时间获得更丰富的实际工作经验。高校学生境外就业，可以提高高校毕业生在国际劳务市场上的竞争力；促进高校人才培养模式的改革，构建合理的知识结构，强调学科交叉，发展行之有效的多元化、复合型的人才培养模式；同时也可以改变高校传统的以传授知识为主的教育，努力开展以人为本、以提升能力为主的教育，从而树立国际观念，变本土化教育为国际化教育，实行开放式办学，广泛开展国际间在高校人才培养方面的合作与交流。

参考文献

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一、前言随着加入WTO，中国更加强了与别国的交流和合作。全方位面向世界就要求我们培养出更多语言无障碍，又懂专业知识的应用型复合人才。再者，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，受教育人数的增加给专业结构调整提供了发展空间。同时，中国的英语教育水平普遍提高，如果还按照原有的教学大纲，势必造成与市场需求脱节的格局，短期会影响学生就业，从长远看，更影响我国英语专业的发展。近年来，国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白，吴古华:1999;刘润清，戴曼纯:2003)，其结论显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。从80年代中期始，我国社会组织结构发生了新的变化，录用单位对英语专业毕业生有了新的要求。除精通英语，还要有另一些专业知识(如外交、外贸、旅游、新闻、法律、经济、计算机等)的基础知识。从那时起，我国先后有不少高校在外语专业中开办了商务外语专业或者方向。1995年我国的硕士研究生专业目录中已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已进入研究生层次的语言研究。不少语言学研究者从文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务文体、法律语言、广告语言做了大量尝试性研究，发表过不少相关论文。北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等许多高校都设有经贸学院、商学院或商务英语学院，其他综合性大学也纷纷在其外语学院开设了商务英语系，如湖南大学、南京大学等。目前，国内众多高等院校外语学院有不少教师和硕士研究生在进行商务语言研究。重庆大学从1985年恢复英语专业以来，为各行各业培养了优秀的英语专业人才，从毕业生就业结构看，主要包括三类:继续深造(国内研究生或者国外留学)、英语教师(各类学校)、其他(包括各种性质的企事业单位等)。为了给社会输送更多更好的英语专业人才，学校应开设更为合理的外语课程，因此有必要了解和分析毕业生的就业情况。表1是2001年到2004年重庆大学英语专业毕业生的就业情况，毕业生就业结构的具体比例反映出英语专业本科毕业生在未来职业中运用英语的两个目的:学术(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英语教师)、专门用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不难看出，大多数英语专业本科毕业生在工作中运用专门用途英语(四年分别是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此专门用途英语课程在英语专业课程设置中的重要地位不言而喻。换言之，英语专业本科期间如果不开设相关的专门用途英语课程，就无法满足毕业生将来职业的要求。表1　2001-2004年重庆大学英语专业毕业生就业情况就业情况

毕业时间(人数、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留学)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英语教师7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商务英语课程体系设置的指导思想商务英语课程体系设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了达到21世纪英语专业人才的培养规格，《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课是指英语技能的综合训练和单项训练课，英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的课程。《大纲》中的复合型人才指基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、对外贸易大学、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重，这是目标设定的差异;而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异很大程度体现在英语专业的课程设置上。因此，在考虑商务英语课程体系设置的时候，应把英语专业人才的培养定位于对学科交叉、注重知识与能力的综合素质培养。培养学生扎实的语言基本功，辅以较大强度的专业基础知识，使学生具有较全面的知识结构和较强的实际工作能力，向社会各行各业输送研究型、实用型两大类型人才。三、商务英语课程体系的内容商务英语涉及商务和英语两个概念，因此对商务英语的界定和定位一直是难以解决的问题，它也成为每一届全国国际商务英语研讨会争论的焦点。表2是第六届全国国际商务英语研讨会(2004年10月23-24日在湖南大学举行)对商务英语教学模式的总结，由此可见，各校虽然都用了商务英语这个名称，但开设的课程差别很大。张佐成特别指出(2004，4)，“目前，国内在商务英语教学和科研中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝‘英语商务’的方向发展”。表2　商务英语教学模式与相关因素的相关度相关因素模式商科专业(汉语授课)商科或其它专业+少量商英课程商科或其它主修+商英辅修商英专业(专业课用英语)商英主修+其它辅修双学位(商英+其它)学生的英语基础无关低-中中高高高对英语的兴趣和天资无关低-中中高高高就业对商英能力的要求无关低中高高高教师的英语水平无关低-中中高高高教师的专业水平高高高高中高原版专业教材的必要性无关中-低中高中中

商务英语是专门用途英语(English for Specificpurposes)的一个分支(Hutchison&W aters，2002)，是一种与商科专业跨学科的应用语言，它的教学中心依然是商务的英语，而不是商务学科知识本身，“因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”(刘法公，2003)。把商务英语课程开设在英语专业，其重点还应强调英语专业的人文性及其英语专业知识及技能。因此，我们赞成商务英语课程体系的内容涵盖以下三方面内容:英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识(张佐成，2004:6)。四、重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系我们在商务英语课程体系设计时做过大量调研和分析。一是学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》。二是做了问卷调查(吴娅等，2004)。通过对在校生的调查了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求;往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程;用人单位对于商务知识和英语语言能力的需求分析调查则有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。三是在网上调研了对外经贸大学、广东外语外贸大学、清华大学、上海交大、南京大学和湖南大学等院校的有关课程设置。四是考虑了重庆大学自身的办学条件，特别是外语学院的师资力量，我们提出在重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系。在条件许可的情况下，可于英语专业二年级下期结束时通过口笔试方式挑选出优秀学生，组成商务英语方向班，在三、四年级相应减少传统的英语专业课程，如单纯的口语与阅读课不开设，而是增加商务技能课程;如开设商务谈判、商务沟通、商务函电、商务英语阅读等课程;增加商务及管理专业知识的课程，如工商导论、现代企业管理、跨文化交际、市场营销管理、国际贸易理论与实践、国际金融、广告策划等等。本方向旨在培养德智体全面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。初级阶段达到国家专业英语四级水平，熟练掌握听说读写技能。高级阶段达到国家英语专业八级水平，具备一定英语文学修养和扎实商务英语听说读写译的技能和较广泛和全面的商务知识。再者，自国家教委从2002年实行《普通高中英语课程标准》以来，我国高中学生的英语整体水平已按照新标准要求有了明显进步，大学新生的英语水平应提高了很多，由此可把有关英语语言、文学、文化方面的专业知识课程，如“英美概况”、“英美文学导论”、“英语语言学导论”、“西方文化入门”等调整在基础阶段(一、二年级)完成，并增加诸如“中国传统文化”之类的课程，我们以前的课程更多考虑的是吸收有益的西方文化，而忽略了学生对中国传统文化知识的系统了解，而《大纲》(2000)明确提出培养学生“跨文化交际能力”的教育目标，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流需要。

参考文献

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