大学英语教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学英语教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：大学英语；问题；教学改革

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随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。

一、新时期大学英语教学存在的问题

1.教学手段缺乏创新

大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。

2.趋于应试教学

大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。

3.学生重视程度不够高

大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。

二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施

1.明确教学目标

教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。

例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。

2.开展个性化教学

个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。

例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。

3.加强师资力量

大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。

三、结语

综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。

参考文献：

[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.

篇2

 

英语教学在学校教育中是非常关键的一门课程，尤其是对于那些需要为社会培养高素质人才的高校，对于英语教学更是有着非常严格的要求，需要学校采取一些具有针对性的措施来提高大学英语的教学效率。在高新技术的不断发展下，将新技术融入到教学中是一项新的尝试，并且取得了很好的效果，在高校英语的教学中，多媒体等一些新手段的应用更是一种十分有效的方法。在英语课堂中，如果以为的通过传统枯燥的学习方法来背单词、背句型，那么就会使学生们在一种枯燥的氛围中进行学习，影视作品在英语教学中的应用就大大缓解了英语教学中的枯燥氛围，使学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，还能够通过影视作品领悟出一些道理，影视作品在大学英语教学中的应用，会对大学生们的英语学习起到事半功倍的效果。本文就来浅谈一下英语影视与大学英语教学研究。

 

一、英语影视作品对大学英语教学的好处

 

1.英语影视作品能够提供比较真实的语言环境，激发学生们对于英语的学习兴趣。英语影视作品资源非常丰富，题材也特别的多样化，特别是其中的语言，与传统的语言教学材料相比，发音特别纯正和地道，能够给学生们一种身临其境的感觉。影视作品中所包含的声音、语言、人物、社会背景以及道具，都能够给学生们直观的展示外国人的生活习惯和生活方式，让学生们能够更好的理解国外的生活方式，激发学生们对于英语学习的热情，有了热情和兴趣，自然而然的就会使英语的学习效率得到提高。[1]

 

2.英语影视作品能够提高大学生的综合能力，特别是对于英语的听说能力

 

英语影视作品还能够提高学生们各方面的能力，尤其是对于学生们的综合能力，这对学生们今后的学习、工作和生活都起到了非常关键的作用，尤其是对于那些以后希望出去留学或者去外企工作的大学生来说，锻炼大学生们的英语听说能力能够减少在日常工作和生活交流中的障碍。在英语影视作品中，能够为学生们全方位、直观的展示当地的地理风光和民俗习惯，使学生们能够收获很多关于国外的知识。不得不说，英语影视作品为学生们直观形象的学习英语提供了一个非常有利的条件，影视作品中声音、图像和文字等一些因素能够通过多媒体设备深深的印在学生们的大脑里，给学生们留下深刻的记忆，而且学生们还可以根据影视作品中的对白来进行语言训练，尽可能的模仿外国人的发音、表情和肢体动作。[2]

 

3.英语影视作品能够使学生们充分了解西方文化，提高跨文化的交际能力

 

英语影视作品都会有属于自己的产生背景，了解作品的产生背景不仅能够有利于学生们对影视作品内涵的理解，还能够使学生们了解当时的社会发展状况，想要进行跨文化交际不仅需要有一流的听说水平，还要对当地的文化有着充分的理解，才能够使交流能够在轻松愉快的氛围中顺利进行。英语影视作品为学生们提供了一个能够了解当地知识和文化的凭平台，了解东西方的文化差异，根据这种差异来体会国外文化习俗的不同。通过英语影视作品当中的场景和语言使学生们充分地感受当地与国内氛围的不同，为学生提供一个更加形象的环境和氛围。

 

二、英语影视作品在大学英语教学中需要注意的问题

 

1.素材的选择

 

在大学英语教学中，对于一些影视作品素材的选择是有着比较严格的要求的，作品的立意不仅要积极乐观，有助于学生们的身心健康发展，还要充分体现当地的文化，还要是影视作品素材也教学内容产生一定的关联性，应该选择一些发音地道、语速适中而且贴近生活、轻松幽默的素材，还要针对学生的不同专业进行不同的选择，比如针对医学专业就可以选择ER或者House等于医学相关的作品。

 

2.课堂上的操作

 

课堂上的操作对于影视作品能够发挥多大的作用有着很严重的影响，对于播放时间的长短应该取决于教学目的，一般的需要影视作品作为辅助的话，可以适当的播放一些片段，比如当教材中学习的某些单词学生们对其没有直观的印象时，教师就可以播放一些片段使学生们了解一些物品的具体形象，加深学生们的记忆。

 

3.课后评估

 

虽然英语影视作品作为大学英语教学中的素材是一种十分普遍的现象，但是往往很多时候教师对于课后的评估都没有重视，教师可以根据口语测试、听力测试以及理解测试来评估课堂的教学效率，通过这种评估找到不足之处并加以改正。

 

三、英语影视作品在大学英语教学中的前景

 

英语影视作品其自身有着特殊的优势和特点，它能够成为大学英语的教学资源既能够传播当地的民俗文化，同时还为英语学习者提供了非常有效的帮助，虽然英语影视作品在大学英语教学中的应用还存在着一些不足之处，但是随着新课改的不断推进以及新技术的不断发展与应用，英语影视作品在大学英语的教学中也将逐渐发挥着不可替代的重要作用。[3]

 

总结：英语影视作品在大学英语的教学中起着非常重要的作用，它不仅能够给教师的教学带来便利，更能够激发学生们学习英语的兴趣，给学生营造一种身临其境的氛围，使学生们在了解当地文化的同时提高自己跨文化的社交能力，能够提高学生们的综合能力，特别是对英语的听说能力，英语影视作品在大学英语教学中提供了非常多的便利与帮助，但是也有很多问题需要在教学实践中需要注意，选材问题是其中一个非常主要的问题，对于选材的要求也是非常高的。而且需要注意的是课堂操作，将课堂内容与影视作品能够很好的结合起来才能够使课堂操作顺畅，最重要的一点，往往也是英语教学中最容易被忽略的一点，就是在课后对学习的效率和成果进行评估，只有准确的评估，才能够根据结果，对大学英语教学课堂进行改进。

篇3

关键词：学业测试；英语教学；反拔效应

一、引言

近些年来，反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试，如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面，从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段，英语作为公共必修课，学生通常要学习1-2年，才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间，会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响，就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时，在大学高年级，会开设专业英语，这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此，大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础，应该要重视大学英语学业测试，对其现存的问题进行分析，找出相对应的策略，从而形成反拔效应的正面效应。

二、现实反思：大学英语学业测试的问题形态

（一）“简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在

英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展，是英语教学的重要环节和检测手段，是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中，却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率，简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂，但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天，进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试，教师也没有掌握学生的学习情况，课堂教学就成为了一种可有可无的形式。“为用而用”就是在学业测试的过程中，有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应，教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式，甚至为了达到学业测试的良好结果，在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系，为了考试而考试，忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。

（二）英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合

英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而，在大学英语的常规教学中，学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足，对大纲要求的项目和知识点不够明确，导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时，在大学公共英语教学阶段，很多教师担任了很多班级、专业的课程，但是教师在设计英语学业测试的时候，却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式，这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等，也缺乏对测试的客观分析。

（三）英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足

前文提到，研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上，不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循，学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中，项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言，也不一定每次的设计都是一样的。因此，在教学活动过程中，教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中，很多教师都是独自完成测试的设计，很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在，都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性，阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应，我们应该要分析这些问题的成因，进行探索其策略。

三、追本溯源：大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析

（一）大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足

学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响，所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的，是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式，这和水平测试是有本质区别的。

（二）大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观

教师是教学活动的制定者，也是学业测试的设计者。很多教师认为，学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言，考试规范是一个陌生概念，因为教师平时接触的是考试大纲（testsyllabus）。即使有的学校制订了考试规范，这些规范也注重了学业测试的形式，而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说，考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员，而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件，可以保证每套试题的稳定性，同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。

（三）大学英语学业测试以及英语教学环境的不足

大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果，在学生就业、升学、毕业的过程中，会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情，因此在常规英语教学中，无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中，学业测试的地位被弱化，而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性，教师会使用各种信息化手段来丰富课堂，但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式，综合了平时成绩和卷面成绩两部分，卷面就是书面形式，没有充分利用到现代信息技术。

四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择

（一）加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究

为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用，我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组，对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价，找出其规律和特点，进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程，需要长远的规划，具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段，而是英语教学有效开展的基础，应该要鼓励教师打破异化现象，可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动，让教师有更多的机会与其他教师交流。

（二）严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范

一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规，考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样，考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述，这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。

（三）不断探索大学英语学业测试的新模式

随着社会的不断发展和进步，英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比，现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节，却没有过多的变化。这在某种程度上，和教学出现了不相匹配的特点。因此，学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来，才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境，我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面：形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平，或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级，尤其是对于没有条件的学校，教师同样根据学生的英语能力和水平，以及学习动机把学生分成若干小组，在设计试题的时候，分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主，导致大学英语教师需要批改大量英语试卷，并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课，在这个平台之上，学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次，在选择好的平台上，根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。

五、结束语

篇4

七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。目前，如何提高大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。

1当前独立学院大学英语教学现状

（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差距。以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（2）传统英语教学模式陈旧。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生只是被动地接受知识。教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?

（3）英语教学师资不足。

长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理，目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达70％。而随着独立学院办学规模的不断扩大，给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多，这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干，但在原单位的授课任务以及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命，其教学质量显然难以保证。

（4）教学大纲相对滞后。

截止2005年5月26日，国家教育部已批准设立318所独立学院，其中湖北省就有31所。由于发展速度很快，这些独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是照搬。但是，如上所述独立学院学生的文化基础，尤其是外语底子普遍低于其他的本科生，他们的学习主动性和自觉性明显较差。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”，并指出，经过四年的学习，要求掌握4200个单词。现行的教材就是按照此规定编写的，现在要求独立学院学生在同样的期限内、使用同样的教材，以同样的教学手段来达到同样的目标，岂非是强人所难吗？我们认为，这也正是独立学院本科生英语统考通过率不理想的主要症结所在。从某种程度上而言，没有切合独立学院学生特点的教学大纲的指导，制约了独立学院外语教学水平的提高。

（5）应试教学的负面影响。

目前大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。

2独立学院大学英语教学改革对策

（1）实行分级教学，因材施教。

独立学院作为第三批次录取，较二本高校新生成绩偏低，这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。就英语教学而言，根据入学英语摸底考试情况，进行分级。并结合各培养对象的特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，在四学期学习后基本达到四级水平。

（2）改革传统教学模式，提高学生英语应用能力。

一是尽快改革以教师为中心的课堂教学模式，努力构建以学生为中心的外语教学模式。由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。以学生为中心的课堂教学能够充分考虑到学生日常学习的方式，并且能满足学生用英语进行实际交流的需要，从而最大限度地激发生学习的积极性和主动性，培养学生综合应用语言的能力。二是加强对学生听说能力的培养，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三是要大胆引入现代教学技术，开辟多媒体教学和网络课堂，现代教学技术的最大优点是突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，激发学生自主学习的兴趣。

（3）加强英语教学师资建设，提高教师素养。

独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，因此，在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路，而是需要多少教师就聘用多少教师，并且要注重师资队伍的完整性。但是为保证教学质量和有效的教学管理，独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师，才能更好地学理念、深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师，因此要特别注重这支队伍质量的提升，如为他们加强教学方法的培训、要求他们加强教学方法的研究等。同时要采取有效的措施，加强兼职教师队伍的管理；管理的源头是要抓好入口关，聘请兼职教师，不仅要看其职称、年龄，而且要了解其教学效果，在原单位的工作负荷，更要注重对其师德的考察。其次，在管理过程中要注重人性化、人情化的方式，通过良好的沟通与合作，一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳人我们的轨道，另一方面使外聘教师能相对固定，成为编外的“专职”。

（4）尽快制定符合独立学院学生的英语教学大纲，编写符合独立学院学生的教材。

我们要根据独立学院学生的实际水平，切合实际的提出我们的教学要求和目标，进而制定符合他们实际水平的教学大纲。然后根据教学大纲要求，编写符合他们英语实际水平的教材。教材是教学内容的载体，教材编写的原则、体系、内容等对教师教学的方式和学生学习的兴趣都有直接的影响，优秀的、符合独立学院学生水平的英语教材应该贴近现实生活，词汇难易适当，语法知识归纳系统，知识结构循序渐进，课文内容注重实际交流，这样的教材才有利于教师教学和学生系统地学习。

篇5

关键词：英语语音；大学英语教学；方言

一、大学生英语语音主要问题

随着经济的发展，对英语这一门通用语言的要求越来越高，对大学毕业生的英语要求越来越严格，不仅仅要求毕业生能掌握基本的英语读写，还要能熟练的用英语与不同国家不同口音的人交流，这考验的不仅是我们薄弱的听力，还有我们那憋足的口语。目前几乎所有的大学生都学习了至少十年英语（中学六年加上大学四年），但在CET-4和CET-6的听力考试中无法轻松拿分，甚至是根本听不懂，而英语听力的比重又在逐年上升，由原来的20%提高到了35%，这对很多大学生和大学英语教师来说是一个很大的挑战。具体表现为：发音不准确、辨音能力不强、对英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调等，这些都是导致了我们英语听力分不高的关键。因此，加强对语音语调的学有裨益。

二、语音问题导致的弊端

“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。”

我们从简单的生活经验出发来理解，我们对汉语言的学习是从语音开始的，我们模仿着大人的发音，模仿着他们的语调，逐渐的到识字再到句子。这也说明了语音是语言学习的基础。

语音是单词的基础，读准单词的发音是牢牢记住一个单词的关键，大部分单词都是可以直接从它的发音来判断拼写的，而语音没学好的另一个弊端就是口语。

据调查表明，很多的大学生并不是不想开口说英语，而是一开口，因为自己语音的问题遭到大家的嘲笑导致不敢开口，而越是不敢开口，自己的语音方面的弱点累积就越多，就更加不敢开口，这样恶性循环下去。

三、语音问题分析与解决

1.英语语音学习的最佳时间

语音是近年来最受关注的语言研究领域之一，国内外教育心理学家认为在多种语言中语音的发展对后继的拼写与阅读有重要的影响。许多西方教育心理学家已通过教学实验证明：语音训练，对于语音本身、阅读技能和拼写技能的发展，均有显著的促进作用而且对于儿童早期英语阅读能力的发展来说，语音培养更是起着重要的基石作用。

美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理论”认为少儿有一种受遗传因素决定的“先天语言获得机制”（Language Acqui-sition Device ，简称LAD）。它是少儿获取语言的直接渠道，在0―6岁非常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作用将日渐消失。

2.方言对英语语音的影响

鼓励学生开口说英语，由“迁徙”理论在第二外语的学习中，学习者使用目的外语交际是，由于不熟悉目的语的规则而自觉或不自觉的运用母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来处理目语的信息，所以不可避免的受到母语的影响，还会受到方言的影响，在学习的过程中会慢慢的失去信心和恒心，产生焦虑情绪。贺州学院的学生大部分来自广西的各个地区，方言也各不相同，普通话的标准程度也各不相同，因此英语发音的难度是有明显差异的。大多数方言受到粤语的影响较大，所以我们通过对粤方言区英语语音的调查来分析。

通过比较可以发现：粤方言对汉语普通话和英语在语音上产生负迁移有相同的原因，这说明将汉语普通话作为粤方言区学生学习英语语音的桥梁的假设是合理的。粤方言区学生英语语音问题主要是来自母方言的干扰，一方面其语言差异越大，造成的学习困难就越大；另一方面，母语的一些语音特点，特别是那些与目的语相似又有微妙差别的语音特点，对学习外语会产生一些负面影响，从而延长语言学习的高原期。而英语与普通话之间的相似之处多与粤语，因此，学好普通话也是一个重要的因素。

3.英音和美音的差异

在大学四六级听力考试中，我们经常会遇到这样的问题，男女对话形式的考题，一般都是一个人用英式英语，一个人用美式英语，很多学生从小学的都是标准的英音，对美音接触较少，一些发音习惯和用法不是很了解，导致做听力的时候一头雾水，因此，在平时的练习中就要留意英音和美音的差异，这是学会地道英语的必要条件。

4.其他口音的介入

越来越多的非英语国家的人可以熟练的运用英语交流，英语变得更加有用，但是很多带着浓重口音的英语也氤氲而生。其中印度英语是最典型的代表之一。看过《少年派》的人应该大多都对里面的印度英语逗得哈哈大笑，但是现实中印度英语就是这样的，我们将来要面对的印度客户就是会用这种口音与你交流，因此，适应各种口音是非常重要的。

四、语音教改大致说明

建立轻松的语音学习环境，大胆尝试不同的学习模式，将被动变为主动。

对学生在习得过程不肯开口的心理原因进行分析研究；对这两个问题进行调查研究，对学生心理进行疏导。另一方面，对老师在教学过程中遇到的语音问题的解决方法进行剖析，用教育学和心理学的方法对该问题可能产生的正面和负面的影响进行评估，得出有效的教学方法和教学手段。

在大学英语教学中引入视听说教程，让学生跟着学习。

改变现阶段大学英语课堂上口语教学实践太少的现状，把每学期口语安排不到两小时扩展开来，保证学生在有意愿接受语音训练的情况下，能够不受课时限制，满足学生的要求。

利用各种反馈渠道，引导学生进行课外自主学习，应用现代信息技术，加大输出性训练，以弥补课堂教学的不足。

五、结论

通过对英语语音的分析来看，语音的好坏直接影响到我们对整个英语语言的学习，对英语教学的开展起着非常大的作用。矫正英语发音最根本就是要从最基本的国际音标开始学起，把英标发准了，单词自然会度，也自然会记忆深刻。语音语调对了，说出来一口漂亮动听的英语，对英语的兴趣自然变大，与其他人的交流也变多，听力自然会好。提高四六级英语听力从语音训练开始。

参考文献：

[1]少儿英语学习最佳时间

[2]李彤. 粤方言区英语语音与普通话语音的调查与分析[J]. 学术交流，2008，（168）： 145-147

作者简介：

胡雯（1983～），女，广西桂林人，贺州学院外国语学院教师。

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关键词：情感；情感教育；大学英语教学

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-03-0063-02

1.引言

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。情感教育在教学的过程中，能使教学内容、教育环境和人际关系丰富、宽松和愉快。

在大学英语教学活动中，同样离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚兴趣，从而调动学习的主体能动性，同时，英语教学的情感功能的激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，激发民族自豪感的过程。可见通过情感的共鸣来激发中国学生的情感活动，调动主体能动性已经成为目前大学英语教学改革的重要内容。

2. 大学英语教学应提倡情感教育

大学生正处于在感情需求旺盛的年龄，教师不论与学生之间年龄差距多大，都应该设法拉近与学生的情感距离。基础英语课教师每周有46课时，相对有较多的机会与学生交流，教师和学生只有在情感上彼此接纳，双方关系和谐，配合默契，才有利于加深学生对教师的认同感，激发学生的学习动力，有利于英语教学的开展。

然而，遗憾的是情感教育在传统的教学模式中几乎是空白的。传统教育只强调知识和智力，严重忽视与学习活动急创造潜能相联系的情感，活生生地剥夺了学生最主动、最丰富和最有力量的情感因素，只剩下机械的理智训练，甚至是简单的知识灌输。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系带来的一个必然后果是课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，常常出现逃课现象。这种缺乏学生参与的沉闷的课堂气氛同样也挫伤了外语教师的积极性。

语言输出是外语教学的一个重要方面，而学生课堂参与是实现语言输出的重要手段。但是如何让学生积极参与到课堂教学活动中来，一直是让大学英语教师感到力不从心，难以解决的一个问题。不少教师为了强迫学生开口，往往采取一些强制性的措施。如学生的上课表现与期末成绩挂钩等等。尽管这样做也许可以暂时的激发一部分同学上课参与的积极性，但却无法从根本上改变目前这种缺乏生机和活力的英语课堂气氛。

只有重视学生情感领域的发展，情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者身份平等的与学生进行思想、观点等方面的交流，由原来的权威式转向平等合作的交流。这样必然会带来教学风貌的变化，教学从硬邦邦、无生气的局面中走出，进入一个充满生机，散发出浓浓人情味的“新世界”。那么英语课堂就会出现一个学生积极参与、自由表达自己思想和观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。这无疑对提高学生的语言实际应用能力是大有好处。

3. 实施情感教育的方法

在大学英语教学过程中充分发挥情感的功能，提高教学效果，如果教师能正确运用情感的信号功能，加强表情达意，把深厚的情感传达给学生，这不仅可以吸引学生的注意力，而且还能对学生的学习行为起到激励的作用，并能增强外语的感染力，从而极大地提高教学效果。对此，应重视以下三点：

（1）建立情感型的师生关系

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此，教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的“朋友”关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。第一，要信任学生，以真切的态度对待学生，这样学生才会把自己的想法向教师公开；第二，要充分尊重学生的思想和观点；第三，帮助学生建立自信心，促进其学习发展；第四，对于学生的观点要设身处地地以同情的态度理解之，避免不切实际的评价。如在英语课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应应该不仅仅是简单的对与错的评估，而是给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情理解。只有这样，才能消除学生的忧虑心理和师生间的紧张，使学生在一种“心理自由”、“心理安全”的状态下积极自发地参与到课堂教学活动中来。

（2）结合教学内容，发挥情感因素

情感总是由一定的客观事物引起的。英语教材中，很多课文内容中都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。因此，教师在组织活动时，不仅要研究如何落实语言知识和语言技能等综合运用英语能力的培养，还要研究如何利用教学材料对学生的情感态度的培养，使他们产生积极的情感，形成崇高的人格。在教学环节上应发挥以下几点：第一，发挥语言的激情作用。教师的语言应生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，引人入胜的语境，使学生在激动中学到知识，受到教育；第二，要富于美感。“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合一体，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生心弦，使之产生共鸣；第三，要有丰富的想象。教学中教师以丰富的想象和联想，可以把学生引到一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使学生产生激越、奋进、追求、向往的美妙情感；第四，运用鲜明的对比、严密的推理。在教学中，教师如能利用好这两方面，可以使学生的思维从混淆中解脱出来，步步引向深处，更会使学生的情感变得激奋、昂扬。第五，拥有娴熟的技巧。如板书设计巧妙，示图勾画逼真，语言流利准确等都会使学生的情感受到严谨、和谐美的熏陶，并对老师产生尊敬、钦佩、赞叹的情感。

总之，英语教师必需深入教材，研究教学环节，要尽可能创造和渲染情感气氛，使学生置身于教材的情感之中，在不知不觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验达到掌握运用语言之目的。

（3）加强教师自身的人格魅力

教师在学生心中是崇高的、神圣的。“亲其师，信其道。”因此，作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段，实施满足学生需求的教学任务。其次要充分发扬教学民主，公平公正地对待每一位学生，对学生充满爱心，及时给与鼓励、赞扬，并毫无保留地把知识传授给学生。再次要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，消除紧张气氛，有种亲切、容易贴切之感。总之，老师的言行、意志品质和敬业精神对学生的情感态度都起着潜移默化的影响，所以教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。

4. 结束语

在大学英语教学中教师只有通过不断提高师艺技能、情感态度、学识能力等方面的素养，才能在情感教育中开发学生的潜能，启迪学生的思维，培养学生的认知能力、发现能力、发展能力和创造能力，让学生尽可能地显示他们的天赋与才能，使学生知难而不觉难，真正学会英语。当教师将自己在教学实践中千锤百炼的师艺技能和情感修养融入课堂时，教师的人格魅力就会激起教育者教书育人的热情和真诚撞击受教育者的心灵，掀起学生主动学习的情感涟漪，他们就会置身于快乐的学习情境中，如沐春风，如饮甘泉，真正地体会到英语课堂是享受人生的最好空间，使大学英语教学达到“引诗情到碧霄”的艺术境界。

参考文献：

[1]项茂英.罗杰斯的情感教育理论对大学英语教学的启示[M].上海：上海外国语教育出版社，2003.

篇7

关键词： 大学英语四级考试 题型变化 四个阶段 大学英语教学 改革

大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。

但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。

大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。

世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。

到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。

从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3 以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。

除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。

第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。

针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。

参考文献：

［1］岑建军.功在当代，利在千秋――谈我国外语专业人才的培养与要求［J］.外国语，1997，（6）.

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关键词：CBI理念；大学英语教学；现状；教学模式创新

引言

在中国当代大学英语教学中，虽然取得了一定的教学成绩，但这其中也存在着一些显性问题，而最为突出的问题就是学生不能做到对英语知识学以致用。而这样的问题使得很多人对大学生的英语能力产生质疑，这一质疑源于大学生普遍出现的高分低能状态，造成很多学生空有理论知识而没有丰富的实践经验，且对于英语知识的学习也仅限于书本知识以及应付考试需要，致使很多大学生虽然手中持有大学生英语四、六级证书，但实际却达不到相应的英语水平等级。为了能够很好地促进当代大学生英语水平的提高，就必须要将大学英语教学模式进行及时的改革和创新。因此，CBI理念与当代大学英语教学课堂相结合就显得尤为必要。本文通过对CBI理念进行了深刻的分析和了解，从而提出了几点关于大学英语教学模式的创新策略和方法，以期更为有效地提高当代大学生的英语综合水平和能力。

一、现代大学英语教学出现的问题

1关于师资队伍

纵观当代大学英语教学现状，其中出现的首要问题便是大学英语师资队伍的建设不够完善，主要表现在以下几点：男女教师比例失衡，很多高校严重缺乏男性英语教师。且英语教师职称过低，将近七成的教师仅仅处于讲师级别，而且年轻教师偏多，他们也缺乏丰富的教学经验；大学英语教师缺少编制，且教师普遍工作任务超出负荷，严重影响教学质量；年轻英语教师工资待遇低，使得很多教师利用课余时间去辅导机构代课，在某种程度上影响其对本职工作的精力投入［1］；教师缺乏国外培训机会，很多学校由于经费不足或者其他原因，每年能够得到出国深造机会的教师屈指可数；大学英语科研项目的申请比其他学科的难度要大，使得大学英语教师在参与职称评聘的过程中处于劣势，而大学教师的职称问题又会引发一系列连锁反应，例如工资补贴的高低、津贴等级、生活水平等等。由此可见，现阶段大学英语教师团队出现了很多亟待解决的问题，而这一问题也必须要得到国家、学校以及社会的普遍重视，因此只有组建专业性和责任心极强的教师团队，才能够更有效地促进当代大学生英语水平的稳步提升。

2关于教学工作

在大学英语学习期间，学校并没有保证学生英语学习的连贯性，更没有做到大学四年都将英语教学贯穿始终，而大部分学校在为学生提供了1—2年的基础性英语知识教学之后，便任由学生发展，这不仅割裂了学生对英语知识学习的连续性，也在很大程度上制约了学生英语综合应用能力的持续上升。而关于英语教学工作也出现了相应的问题：很多高校缺少多媒体教室。由于英语知识的教学必须要经过听说读写四个方面的全方位训练，使得学生英语能力得到提高，这样才有助于学生英语综合能力的上升。而很多高校没有给学生配置充足的英语多媒体教室，使得学生在英语知识的学习过程中感到枯燥且乏味，也不能通过多媒体英语教学影片来促进学生英语语感的提高；大学英语班级人数过多，有些课堂多至上百人［2］。班级人数过多使得学生缺乏口语锻炼机会，也使得教师在教学过程中不能面面俱到；学校过于重视大学生英语四、六级考试的过级率，很多学校开设了关于四、六级考试相关的培训课程，使得学生沦为专注于考试的奴隶；现阶段大学所采用的英语教学模式和英语课程设置过于混乱，例如大班授课、小班授课、分级教学、等级教学、英语必修课与选修课双开、单开英语必修课等等，很多教师自己也不知该如何选择正确的教学方式，使得英语课程设置无序且混乱。

3关于科研工作

由于很多大学英语教师的科研工作做得还不尽人意，使得很多教师发表的论文以及专著都不能达到高水平、高质量的要求。另外，大学英语的科研经费也十分有限，而且近八成的高校没有对英语专业设置科研经费，而教师所申请到的科研项目一般都是自费，很多大学对于英语教师或者出版英语书籍等都不予资助。这就在很大程度上降低了大学英语教师的科研热情，也不利于我国大学英语教学的未来发展。

二、CBI理念的含义

CBI，全称Content?basedInstructions，译成中文是以教学内容为主要依托的语言教学，又被称作依托式教学。其中心主旨指的是以学生所学的目标语言为工具，从而进行学科知识的掌握和学习，其核心思想是将语言教学建立在某个学科内容教学的基础之上，从而将语言学习和学科知识之间结合起来，使得学生在提高其学科知识整体水平以及认知能力的同时，促进语言应用能力的提高与发展。这一依托式教学有四项特征：以学科内容为主要核心；运用真实的语言教学材料；学习新的知识内容和信息；课程设置要符合学生的实际需要。CBI教学模式坚持以教学内容为依托，将真实的教学语料贯穿到教学的整体过程中，从而使得学生对学科内容的认识能够更为深刻，为其外语学习提供更为充分有力的先决条件。根据相关教学理论的研究和实践方面来分析可得，CBI教学模式在大学英语教学过程中的应用必须要注意以下几点：首先，学生在进行外语语言学习的过程中，要将其当作获取信息的主要工具，只有这样才能使其学习和英语应用能力得到更加显著的提升。其次，CBI教学模式更为注重学生对所学外语语言的实际需求，而不是单纯地为了达成某一教学目的；再次，要将学生对外语语言的认知、学习以及应用需求作为核心教学目标。最后，要充分利用多媒体技术来进行教学辅助，从而使得我国大学英语教学能够得到更深层次的发展和提高［3］。

三、基于CBI理念，当代大学英语教学模式的创新策略

1选择适当教材，正确定位教师角色

首先，教师必须要充分地了解CBI这一教学模式，并且要求教师必须要在实际考察和检验过后再将其与大学英语课堂相结合，倘若教师在使用CBI教学模式时并没有对其进行充分的了解和查阅相关资料，就会导致教师在实际应用过程中不能抓住这一理念的精髓，使得大学英语教学课堂模式的改进只是浮于表面，而不能得到实质上的创新。其次，学生在这种新型英语教学模式下进行英语知识的学习或多或少都会出现一定的问题，而教师若是没有做足准备，就会在问题发生时手足无措，这样不仅不利于学生英语知识水平的提高，更不利于教师树立应有的威严形象，使得学生对其教学水准产生怀疑，学生也会降低对教师的信任度。因此，教师要想将CBI充分地运用到大学英语教学课堂中，就必须要选择适当的英语教材，根据学生的实际情况以及社会发展和教育新课改的双重需求，为学生选择适合其未来发展的优质教材，这样才能够使得学生在学习英语过程中自主发现英语知识的实用性，从而激发学生的英语学习兴趣和动力，使得学生更为主动地参与到大学英语教学课堂中［4］。与此同时，教师在讲授教材的过程中也必须要明确自身的角色和定位，要秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生作为教学主体，而教师本身则是作为学生学习的辅助因素，起到帮助学生学习英语知识的引导作用。由此可见，在大学英语教学课堂与CBI理念相结合的学习模式之下，教师选择恰当的教学内容以及明确自身教学地位尤为重要，只有这样才能够促进学生自主学习英语知识，并且对于自身英语实践的培养有着更为深刻的见解。

2丰富课堂的组织形式

基于CBI理念的大学英语教学模式下，教师要鼓励学生多动脑、勤动手，促进学生英语知识运用能力的提升。教师可以通过原创教学材料，并根据学生的实际需求情况选择更具趣味性和针对性的讨论话题，从而为学生们营造生动活泼的课堂气氛，这样不仅能够提高学生的学习主动性，也能够帮助学生更好地融入英语课堂教学。因此，教师必须要为学生提供形式多样的教学方式，例如合作学习法、交际法、启发讨论式学习、任务教学法等等，并且定期组织丰富多彩的课内外英语教学活动，例如英语演讲大赛、辩论赛、角色扮演等等，使得学生避免长期处于同一种教学模式中而产生厌倦心理。其中，交际教学法主要是强调培养学生的口语交际能力，由于当前社会所需要的英语人才不仅要有专业的理论知识，同时也要拥有流利的英语表述能力。因此，当代大学英语教学要培养学生听说读写四方面的综合英语能力，更要弥补传统英语教学只侧重于笔试和应试教育的缺陷，从而为国家培养更为出色的英语交际人才。

3促进学生自主学习的良性循环

通过了解当代大学生英语学习的现状可知，很多大学生并没有养成良好的学习习惯，很多人依然依赖于教师教学的硬性学习要求，在课堂学习中机械地记忆教学内容，在课后也只是被动地完成教师的作业任务，整个学习过程中都处于相对被动的状态。而学生长期处于这样的学习状态中不仅不能提高自身英语水平，也不利于学生自主学习能力的培养，长此以往便会使得学生越发地疲于学习，使其思维变得更加懒惰，对于教师所教授的英语内容也只是浮于表面，为了应付考试而学习，这不仅违背了英语教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养，在很大程度上也会阻碍学生未来的发展。由此可见，教师必须要帮助学生形成良好的自主学习意识，在不断的监督下养成良好的学习习惯，从而促进学生自主学习的良性循环，使得学生在课内外都能够积极主动地进行英语知识的积累和应用。因此，教师不仅要注重对学生英语知识的传授，也要帮助学生形成自身高效的学习习惯，这不仅有助于学生更为充分地学习英语知识，也能够促进学生更为积极主动地学习其他科目，从而帮助学生养成良好且积极的思想品质，使得学生终身受益。

4培养学生英语学习策略

在当代大学英语教学过程中，教师不能够像初高中一样侧重于对学生理论知识的培养，而是要更为重视其英语学习策略的培养，这也是提高学生学习自主性的关键步骤。因此，教师在进行英语教学的过程中必须要侧重于学生学习策略的养成。因为学生只有领会了英语知识学习的方法和策略，才能够进行更为高效的自主性学习，从而促进自身英语水平的稳步提升。与此同时，教师也要最大限度地提高学生的学习效率，要通过督促学生在定时定量的基础上完成相应的学习内容，并且在这一基础上严格要求学习的质量和效率，使得学生在课后学习中更为主动地提升自身的英语能力。而学生也应该主动与教师进行沟通，对于英语学习的过程中出现的问题和疑惑也要及时地与教师切磋，从而在最大限度上保证学生的学习热情和积极性。并且，教师和学生之间也要保持联系的畅通性，可以通过微信群、QQ群等建立实时联系，使得学生与教师之间的互动更为频繁，让学生可以随时得到教师的帮助，而教师也能够更为充分地了解到学生的自主学习情况，帮助其制订更具针对性的学习计划。

5引导学生进行主动听读

由于大学英语课堂班级人数过于庞大，不利于学生英语听读能力的培养。因此，教师要为学生们提供一个更为合适的听读环境，例如语音教室、英语电影视频播放等等。教师也要为学生们布置相应的课后听读作业，并且可以通过多媒体平台进行语音跟读以及听力训练，这样可以使得英语听力教学不再受制于班级人数和教学课堂，也可以使学生们的课余时间更为充实。由此可见，大学英语教师要更为注重学生进行主动英语文章对话的听读训练，使得学生的口语表述能够更为专业，而流利的英语听读能力也可以在很大程度上帮助学生在未来选择更称心的岗位，同时也能为国家输出更多专业型英语人才。

篇9

凡事豫则立，不豫则废。独立学院的大学英语教学团队建设与管理工作，也需要在深入了解和摸清自身特点的基础上进行。前教育部部长周济同志指出，独立学院具有三个重要的特征，即“优”、“独”、“民”(周济，2003)。“优”，指的是优质资源，一是来自现有公办高校良好的教学资源和管理模式等，二是来自社会力量在资金和热情等方面的优势。“独”，也就是说，在办学和管理上必须和校本部相对独立，这有利于独立学院跳出母体高校的既定模式，大胆探索适合自身发展的办学机制和教学模式。“民”，是独立学院的第三个重要特征，强调它是一个民办机制的学校，由普通高校和社会力量合作举办而成。独立学院这三个重要特征，决定了其既依附于母体高校，又独立于母体高校的本质，也直接导致了大学英语教学团队“梯队建设与管理”的特殊性。在英语教师的师资力量来源上，三分之一是由母体高校在职教师兼任，三分之一是聘用包括母体高校在内的退休教师和外聘教师，剩下的三分之一则是由独立学院自身的教师组成。具体来说，它有以下几层意思:在年龄层次上，既有教学经验丰富的骨干教师，又有精力充沛、勇于创新的年轻教师;在学历结构上，由学院创办之初的以本科学历教师为主的人才引进，将逐渐过渡到普遍具有硕士、博士研究生学历的教师队伍建设;在职称结构上，形成了由教授、讲师、助教及教辅人员组成的从初级职称到高级职称、呈梯次排列组合的教学队伍。这种灵活的教学队伍构成方式，不但可以有效地组织和保障传统教学理论与方法的实施，还为青年教师们积极开展实践创新提供了一个广阔的教学与科研平台，而“梯队机制”犹如一个循环往复的活水系统，为全面提升大学英语教师师资力量，争创青年教师百花齐放的局面提供了可能性条件。

2独立学院大学英语教学团队建设与管理的基本思路

大学英语教学要取得成效，观念更新是先导，内容整合是核心，方法改革是手段，团队建设则是基础和保证。针对独立学院教师资源的梯队性，大学英语教学团队的建设与管理工作基本思路，一是要重点培养专职英语教师，二是要有效地利用外聘教师资源，三是要建立科学的激励和约束机制。教学水平要达到质的飞跃，就必须加强对专职教师的培养。从学院的长远发展考虑，专职教师队伍应作为独立学院师资队伍的主体存在，并逐渐成为独立学院办学的基本队伍建设(高雁鸣，2006)。其中，专职教师当中又以35岁以下的青年教师为主。因此，如何把这支年轻的队伍建设和培养成大学英语教学与改革的生力军，是独立学院发展亟待解决的问题。青年教师首先应该以“德”为先，从实践的角度看，具有高尚道德、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响(陈元魁、周德义，2009)。大学英语兼具工具性和人文性，这种特殊的学科性质，为教师在引导学生借鉴国外优秀文化成果和传承中华优秀传统文化两方面都提供了可能性;而独立学院学生的主体特点，一方面社会活动能力较强、善于与人沟通协作，另一方面却普遍文化基础较差，没有养成良好的学习习惯和自觉性，这就需要青年教师以身作则和严格要求，以“德育”促“才育”，最终达到提高教学质量的目的。其次，专职教师“才”的培养不可或缺，这对独立学院大学英语教学团队建设与管理而言，更是工作的重中之重。独立学院的特殊性决定其专职教师队伍的年轻化，那么青年教师在职业生涯规划中应当注重加强自身的业务素质，积累扎实的专业知识，树立终身学习的观念，通过读研(博)、进修或自学等方法不断更新知识，防止知识老化，特别是要加强对英语教学法、二语习得、跨文化交际、心理语言学和社会语言学等知识的学习和更新，从而优化大学英语教学团队的学历结构和职称结构。外聘教师作为独立学院师资力量的重要组成部分，应该得到充分的利用。前文提到，大学英语教学团队的师资力量，相当一部分是由包括母体高校在内的在职及退休教师构成，他们长期工作在教育教学第一线，对大学英语这门课程具有扎实的理论基础和专业知识，尤其有着丰富的教学经验和管理经验，善于把握教学重、难点，洞悉学生的成长规律和心理特点，更能够处理好课堂上出现的各种突况等，从这一点出发，外聘教师很大程度上，将成为独立学院英语教师队伍的有益补充。建立科学的激励和约束机制，是保障大学英语教学团队建设与管理工作顺利开展的必然要求。“教学团队的建设与管理需要建立科学的激励和约束机制制度来保证，如果说团队的共同目标是建设教学团队的核心，那么建立合理的授权、激励与约束、考核制度是实现团队共同目标的保证。”(陈世平等，2008)长期以来，我国外语教学投入一直是薄弱环节，其中在师资队伍的质和量上存在严重不足。目前，许多独立学院的大学英语课程专职教师很大一部分，是由研究生或刚大学或研究生毕业的年轻教师讲授，他们在教学方法、教学水平及本身的专业知识和业务素养等方面都有待提高，学校更应在师资培训、聘用制度和讲课津贴等方面加大对大学英语教学给予重视，完善教学质量评估与工作量核算机制，从物质和精神两个方面运用激励机制来充分调动广大青年教师的积极性，使现有教学资源的利用率和实现度达到最大化。大学英语教学团队承担着教学与科研双重重任，而独立学院的特殊性及其梯队结构决定了我们亟需解决的问题是“教”，在“教”的方面更需要建立一系列科学合理的约束和管理机制活动:如通过举办优秀教案比赛，在使教案书写规范化的同时，鼓励个性化及其创新性;举行青年教师教学基本功比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台;邀请外校专家客座讲学，举办教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。

3独立学院大学英语教学团队建设与管理的主要任务

先进的理念、优质的资源要靠锐意进取的团队才能淋漓尽致地发挥其功效。独立学院大学英语教学团队的建设与管理主要任务有:一是改革教学模式，探索改革经验;二是要运用现代化教学手段，建立大学英语学习网;三是要以科研促教学，提高教学改革成效。时代在发展，社会在更新，完善传统的教学方法和理念是社会发展对学校教育提出的新要求，大学英语教学改革是大势所趋，时代使然。教育部《大学英语课程教学要求》中指出:“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高……其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生……。”根据《课程要求》精神，独立学院大学英语教学团队要结合校情，在深入调查和摸清现状的基础上，制订本校大学英语教学改革的总体规划和改革进程表，使其既能够满足大学英语的社会需求，又能够满足独立学院学生内在学习需求。从独立学院学生的主体特点和长远发展出发，大学英语课程应当实施分级教学、分类培养，逐步构建和完善基础课程和拓展课程体系，采用多媒体教室+计算机网络自主学习+第二课堂实践锻炼的新型教学模式，实行过程性评估和终结性评估相结合的教学评估体系，以培养学生英语综合应用能力，提高学生综合文化素养。随着科学技术的发展，教学手段经历了从口头语言、文字和书籍、印刷教材等传统教学手段，到把录音机和计算机等各种电化教育器材和教材搬入课堂的现代化教学手段阶段。独立学院学生具有社会活动能力较强和学习自觉性较差的特点，而现代化教学手段有利于开展灵活有效、寓教于乐的课堂活动，更容易充分调动独立学院学生学习的积极性，提高大学英语的教学效果。同时结合学院实际情况，建设基于计算机和网络的大学英语学习网，设计开发与大学英语课程相关的信息模块，如学习搜索、资源下载、自主学习、教材重读、疑难解答、第二课堂等，有效构建并实施全新立体交互式大学英语教学模式，实现大学英语教学从课堂走向校园的突破，做到第一课堂与第二课堂相结合、课堂教学与自主学习相结合、知识输入与任务输出相结合。教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能。大学英语教学研究团队具有双重功能，除承担教学任务之外，还需开展学科理论与实践研究。独立学院大学英语教学团队的梯队性，为推进学科研究和课题开展提供了有效地保障。

4结语

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【摘 要】随着我国改革开放不断的深入和扩大，我国社会生活的各个方面与世界其它国家的交流合作越来越频繁，交往也日益密切。我国社会的发展和进步，对大学英语人才的培养也有了更高的要求，对英语教学提出了许多新的要求，因为传统的英语教学方法已经不能满足和适应新时代对人才的要求，这就要求教学工作者不断地改进英语教学方法，因此英语教学策略的研究和探讨就迫在眉睫。

【关键词】大学英语；英语教学；策略探究

当前，我国大学英语教学的主要形式仍然是传统的课堂教学模式，课堂教学是大学英语教学能否有效的关键。要使英语教学卓有成效，最重要的是教师需要有有效的教学策略。那么什么是教学策略呢？教学策略简单的说就是指教师在教学过程中所做出的一系列的行为，为了达到预定的教学目标这一行为必须贯穿于教学的每一个环节。教学策略它一方面包含解决某一实际问题的教学理论，另一方面包含解决实际问题所采取的教学手段。因此良好的教学策略是提高教学质量，达到教学目标的关键所在。但是目前的英语教学现状却不容乐观，教师依然固守着传统的、单一的教学策略，学生学习懈怠、学习动力不足，质量不高。所以，作为一名大学英语教师，有责任对大学英语教学策略进行系统的分析，寻求学生所喜闻乐见的教学方法。

一、大学英语教学中存在的问题

高等教育的目标是培养能与国际学术接轨的专业性人才，所以英语就成为我国各高校的必修课之一。但是我国大学英语教学过程中却存在着一些普遍的问题，例如在教学内容的多样性、教学模式的趣味性以及教学设计的系统性等方面都远远落后于国际英语教学发展和变化的步伐，学生对英语学习的重要性和主动性认识都很肤浅，教学效果往往事倍功半，英语教学远远达不到教育部对高等教育的要求。

（一）学习缺乏主动性和兴趣。虽然教学改革一直都在实施中，但英语教学中，教师没有充分调动学生学习的积极性，学生大部分是被动式的被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样的学习方式使学生对英语课缺乏兴趣，甚至有时候都会产生畏惧和抵触情绪。英语教学成绩不理想，学习效果也不好，进而使学生对英语产生焦虑、消极、悲观等不良的情感体验，这样肯定会对英语学习的提高带来不良的影响。

（二）教学活动师生间缺乏互动。我国大部分高校对英语教学仍然采取以教师为中心的教学模式，教师是教学活动的主体，学生在教师的引导下学习。教师在教学的过程中完全控制着教学的节奏和步骤，学生被动的接受知识。教师将大部分的时间和精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上，大部分时间都是采取汉语式的教学，学生处于被动接受的状态，学生的英语口语能力没有得到合理的锻炼。学生在这样的传统的灌输式课堂教学中几乎完全没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，所接受到的知识不能再实践中得到体现。它忽视了对学生综合应用能力的培养，如思维能力、创新能力、交际能力等。

二、大学英语教学策略

通过上述对英语语言学习与教学改革的诸多问题的分析，我们需要不断加强大学英语教学策略的探究。为了改变上述英语教学的状况，作者将结合自己多年的教学经验以及前人的研究成果对英语教学策略提出如下几点建议：

（一）坚持自主性与接受性学习的有机结合。当前培养大学生英语自主学习能力的做法是值得鼓励的，但应该明确教学导向，学生应在教师的指导和激发下，体会英语学习的乐趣，积极主动的投入到语言学习的活动中。将“以学生为中心”误解成对学生放任自流，完全否定以“教师为中心”是对学生、对教学的不负责任。教师应该正确引导学生学习需要形成和发展自主性。只有将学生的主动性和教师的引导相互融合，才会产生积极有效的教学活动。在新模式的教学中，教师要帮助学生了解学习的重要性，鼓励学生确立目标，制订学习计划并且有效实施；此外，教师还应该帮助学生养成的良好的学习习惯，为学生创造良好的学习环境。

（二）坚持开放式与封闭式教学模式的有机结合。开放式教学与封闭式教学是相对而言的，它是针对以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭式教学模式提出来的。开放式教学模式，不仅丰富了学习材料，也使得教学内容更具选择性，课堂内容更加丰富多彩，教学教程更加灵活性。开放式教学模式可以有效调动学生的学习积极性，有助于形成自主、合作、探究的学习氛围，有助于培养学生的创新思维精神以及实践动手能力。开放式与封闭式教学模式相互结合，不仅体现了教师指导的重要性，同时也给学生提供了更多的自主选择和参与教学活动的机会，并且保证了教学内容的合理化和精确化。

（三）坚持形成师生互动和生生交流的课堂教学。在英语课堂教学中，教师与学生之间应该互动频繁，引导并鼓励学生提出疑问，形成教师与学生讨论的对话文化与教学模式。生生交流是指教师布置一定的任务，以小组为活动单位，鼓励学生踊跃并自主发言、尊重个体之间的差异、引导学生之间的知识充分共享。这种对话文化的教学模式，有助于培养学生间相互理解与帮助的课堂文化氛围。包括师生互动交流和生生交流这两种对话文化的教学模式是“合作学习”的主线主体，使得教师成为教学过程真正成为组织者和参与者；学生在交流的学习氛围中获得满足、在对话体验中获得真知，从而真正成为学习的主体。

三、结语

社会的发展和进步对英语教学提出了许多新的要求，改革传统的教学方法，深入研究教学策略，使其指导英语教学实践是大学英语教学的重要任务。因此，每位英语教师都应该在教学实践活动中探索有利于提高教学效果的教学策略，全面提高学生的英语综合应用能力。

参考文献

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[2] 陈文存.外语教学折中论[M].成都：西南交通大学出版社，2004.

[3] 宋隽.对新模式下高校基于网络的英语教学的思考[J].中国成人教育，2008（10）.

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新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。随着中国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教育改革也成为众多教育家和学子的共识，大学英语教育的彻底改革势在必行。

一、大学英语教育改革的必要性

大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求

我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。

（二）从宏观来看，整个大学英语的教学观念仍无法有实质上的突破

部分教师的教学观念有待改变传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种“满堂灌”、“灌输式”教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。

三、大学英语教育改革的相关措施

（一）大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

（二）创造更加真实的、多维的语言教学环境

1、提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。

2、引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学的英语教学质量。因此，应采取积极措施，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的辅助作用，应充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等等。

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关键词 大学英语 教学设计 有效教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on Teaching Design for College English

JIA Qiuxian

（School of Foreign Languages， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract Teaching Design covers such factors as teaching objectives，learning conditions ，teaching strategies and learning evaluation， which involves every key link in the process of teaching and has a direct bearing on whether the class will be successful or not. This paper， taking Wenzhou University as an example，introduces how new endeavors have been made in teaching design for College-English，which provides effective college English teaching with some reference.

Key words college English; teaching design; effective teaching

0 引言

教学设计是分析学生的学习需求与目的，以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程。①好的教学设计是以先进的教学理念为指导，设定明确的教学目标，结合学生的学习需求，创造合理的学习环境，对教学活动进行系统的规划与安排。做到教师、学生、教学内容、教学方法的有机结合，最终达到加强教学效果、提高教学质量的目的。

1 大学英语教学设计的现状与问题

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的要求。②这一目标是大学英语一切教学活动的出发点，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。然而在实际的教学过程中，大学英语教学注重的仍然是对课文的讲解、语言知识的传授、句式语法的分析以及课后练习的核对等，人们习惯于把处理语言结构作为教学目标，忽略了学生的实际需求和英语综合应用能力的培养。这种“我懂你不懂”、“我讲解你理解”的被动型、接受型学习使学生学习的主体性、教学活动的互动性以及学习方式的灵活性都不能有效地体现出来。此外，大学英语的教学环境不利于学生用英语有效地进行交际。大学英语作为高校的公共基础课，历来都是大班（50人左右）的形式授课，有些院校甚至是大班合班上，几十号甚至上百号人坐在一个大教室里，面对着课本、老师、黑板和频频刷新的PPT幻灯片，只管带上耳朵和眼睛就行，他们除了在分组讨论和回答问题时偶尔说几句英语以外，几乎没有机会进行说的训练，教师的主要任务就是完成课文讲解和课后练习，确实没有课时对学生的“说”进行指导和训练，虽然由于多媒体和网络的介入，大学英语的教学手段有了历史性的改变，但是师资和教学资源的不足，使得教学的组织形式并没有发生改变。事实证明，这种教学设计在今天已经显得落后。

2 大学英语教学设计探索

惯用的大学英语教学设计仍然在用过去的知识框架教今天的学生去应对明天的世界，忽略了今天的学生学习英语的目的与需求，如何运用系统方法，确定具体的教学目标，分析教学问题，制定解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改，是调整现有大学英语教学设计的关键。教学设计包含四个基本要素：教学目标、学习条件、教学策略和学习评价。

2.1 大学英语教学目标

教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排教学活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据，是预期的学生学习结果。教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。③大学英语课程是高校学生的一门必修的基础课程;它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。各高等学校可以根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前我国公共英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，但追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。根据《课程要求》的精神，温州大学的大学英语教学目标定位为：培养学生的英语听说读写译综合应用能力，特别是听说能力，使学生具备在公开场合运用英语自如发表意见和演讲能力;能熟练运用英语、Flas及多媒体制作PPT并进行交流的能力;能利用专业英语网络信息查询等手段获取信息以及在国际学术交流中表达和交流思想的能力;具备常用函电、公文、报告的撰写技能。

2.2 大学英语学习条件

学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。

温州大学非英语专业普通本科学生都经过高中阶段的英语语言教育，不同程度地掌握了英语的词汇和语法知识，具备了一定的读和写的能力，但由于高考的导向（不考口语）以及中学教学条件所限，能准确、流利地表达自己思想的学生不多，有相当一部分学生表达的语音、语调、语法不够准确，表达内容的思想性、逻辑性、连贯性不够严密，且频频出现语用错误，他们对于在公众场合说英语有恐惧心理。经问卷调查，其实他们对说有着强烈的兴趣和需求，以什么方式激发学生说英语的信心和勇气，让所有学生都有说的机会，是大学英语新的教学设计亟待解决的问题。

教学模式的改革是解决问题的第一步。在不改变总学时的前提下（4学时/周？6周），学分3.5，改变课程结构，学生不再是单一的在教室里学课文、做练习，而是大班综合课（2学时/周，2学分）+ 小班口语课（1学时/1周，1学分）+ 网络自主学习（1学时/1周，0.5学分）的模式。其中综合面授学习课文里的语言和文化知识，口语课以小班（每班25人左右）情景授课的形式进行专门的会话训练。这一容量的班级教学，能够给予每个学生参与教学过程的机会，也有利于教师动态地关注学生的反馈，关注学生个体的差异，使师生互动、生生互动、思想互动、情感互动、语言互动、行为互动和交际互动得以充分体现。

2.3 大学英语教学策略

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。

重新设计的大学英语采用启发式与交互式相结合的教学方法。查看我的收藏启发式教学，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。大学英语教学活动的指导原则是“以视、听、读导入，以说为本”。在学生开口说之前，先让他们听音频、看视频以及阅读文本材料，进行必要的语言基础知识以及语料的输入，启发学生该说什么，可以怎么去说，同时激发他们参与相关情景交际的说的愿望，将这些知识进行输出。

交互式教学方法以语言功能为纲着重培养学生用英语交际的能力，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师必须提供真实的、有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，其教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。在交互式教学期间，师生密切配合，形成一种新的教学双边关系。英语教学有极强的实践性以及外交性，教学中以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下培养语言的综合运用能力特别是听说能力是该课程的目的，因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师建立情形，在实践中学生不断地获取语言技能，这是形成“交互”教学模式的意图。大学英语的交互性还表现在另一方面：课堂情景教学与新理念外语网络教学平台的交互。每个学生每周必须登录新理念外语网络教学平台进行自主学习，完成任务设计小组分阶段在此平台上的学习任务，学生可以根据自己的学习能力控制学习进程，也可以根据自己的基础和爱好自主选择平台上其他学习内容，自主调节学习强度。这种课堂教学与网络自主学习交互的教学方法尊重学生的个性和内心需要，将时间和空间还给学生，突出学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，给学生打造了一个良好的学习环境，使他们可以在其中不断丰富、提高、发展自己的认知结构以及语言学习能力。

2.4 大学英语学习评价

学习评价是保证行为取得预期结果的有效手段。英语的学习是一种参与式学习，其特点就是需要在整个学习过程中不断调动学生的积极性和主动性，强调学生学习的自主性以及学生之间的合作性，我们要评价的不仅仅是学习者的能力水平，还有学习者能力的提高程度，对大学英语学习的评价要具有对学生进行过程性激励的功能，这就需要重视学习过程的评价。因此，大学英语课程的考核，将形成性评价和终结性评价结合起来，将学生的学习态度、学习方法和学习效果结合起来。平时成绩占50%，期末占50%。平时成绩里包括口语、网络自主学习、词汇测试、阅读检查、作文、翻译等，强化平时考核评价的作用，激发学生的学习热情，引导他们在不同阶段有所收获，做到评价阶段的全程化。

3 结束语

无论是惯用的英语综合课体系，还是将其变革成为以内容为依托的英语课，大学英语教学设计都应该以英语教育培养目标为本，以学生为主体，选取适合学习者特点、需求的内容，创造动态的、便于教师监控的学习环境，在现代网络技术的支撑下，形成一个由教师课堂情景教学和学生网络自主学习有机结合的新型交互式英语教学体系，实现教学真正的意义，即挖掘学生的潜力、释放学生的智力和调动学生的学习力。

注释

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中图分类号: G642. 0文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(a)-0000

1 大学英语教学改革的动因

1.1社会发展的要求

随着社会的不断发展、对外开放的不断扩大，尤其是在我国加入WTO之后，我国企业开始扩大规模向外寻求更大的发展空间，带动出口领域进一步扩大。同时，外资企业也开始进入我国，并涉及我国的各个领域。这就使得各行各业对具有英语综合应用能力的人才的需求愈来愈迫切。因此，这也就要求大学毕业生必须具备良好的阅读能力，较强的听力和口语能力，以及娴熟的写作能力，可以直接与外国人进行交流，可以用英语开展也去谈判等。所以，各高校要适应这种新形势的变化和需要，就要进一步提高大学英语的教学质量，深化教学改革。

1.2高校扩招的压力

近些年来，各该校开始大规模扩招，入住大学的学生数量大幅度提高，这给个高校的师资、设备、教师等带来了巨大的压力。尤其是师资方面，各高校不可能按照学生的增长比例来增加教师的数量，因此大学英语师资紧张的状况十分突出。目前多所学校，其公共英语课程都是由研究生在讲授。在扩招的趋势下，大学生数量的增加是一个不可逆转的事实。

1.3教学本身存在的问题

（ 1）重基础知识，轻语言能力。在现在的大学英语课堂上，教师仍处于中心地位，注重基础知识的学习、轻视语言能力的培养依然是大多数英语教师的教学理念，而学生运用语言进行实践的机会很少。而且在课堂上，基础知识的讲解占据了课堂的大不十分时间，学生缺乏运用所学知识进行交流的机会和语言环境。

（2）教学方法与手段落后。在大学英语课堂上，其主要的教学方法仍是教师不停地讲，学生默默地听和记。这种教学方法强化了教师的权威地位，也确定了学生的从属地位，不利于学生学习积极性的调动，也有违语言学习的规律。虽然现代教育技术有了较大发展，但在大学英语教学的应用还不够。进而使得学生学习英语的兴趣下降，教学质量降低，学生的综合应用能力难以提高。

（3）教学考核方式太片面。为了考察学生对语法、单词等掌握的程度，全国大学实施了四、六级考试，这为提高学生的英语水平起到了重要的促进作用。

这些大学英语教学本身存在的问题也使得教学改革势在必行。

2 大学英语教学改革的指导原则

2.1理论联系实际原则

上述已经提到，大学英语教学中存在不同程度的重语言知识、轻实际运用能力的现象。而且不少学校的教学模式单一，虽然学生的阅读能力有所提高，但听力与口语能力却很差，不能适应社会的需求。所以，高校应营造轻松和谐、具有开放性的教学环境，科学的设计教学环节，为学生提供自主学习与语言实践的机会，将知识的传授、能力的培养以及综合素质的提高融入到整个教学过程当中，加强理论与实践的联系。

2.2分级教学原则

《课程要求》将大学英语教学的要求分为三个不同的层次：一般要求、较高要求、更高要求。根据学生入学成绩差距较大的问题，具备条件的学校可实施分层教学管理。所谓分级教学，是指在英语教学中对新入学的学生进行英语水平测试，根据学生测试的成绩打破传统的以专业设定班级的设置，根据学生不同的英语水平，选定不同的教材，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法。实施分层管理有利于不同层次学生整体语言能力的提高。

2.3以学生为中心原则

在教学中，学生是教学的中心，是学习的主体，教师的主要作用是采用正确的方法指导学生，对学生进行仔细的观察和分析，随时鼓励学生和帮助学生解决困难。

3 大学英语教学改革的方法

3.1转变教学思想

所谓转变教学思想，就是以培养学生的阅读能力为主向以培养学生的综合能力转变，特别是听说能力的培养。教师单向教授语言知识，学生被动接受语言知识是传统的教学形式，其结果是虽然大部分学生能通过考试，但学到的却是“哑巴”英语。传统而老套的词汇－语法－课文教学形式严重阻碍了学生语言交际能力和语言创作能力的发展，打击了学生学生的主观能动性，遏制了学生的学习兴趣。

3.2改变教学模式

在传统的英语教学模式下，学生的信息接收量小，接受信息的方式单一，学习的积极性不高，教学质量与效率低下。随着教育技术的不断更新和发展，基于网络多媒体的英语教学成为了教学改革着重推广的教学模式。新的英语教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，利用新的教育技术有效培养了学生独立学习和思考的能力。

3.3完善教学评估体系

大学英语四、六级考试的设定与实施对我国的英语教学产生有目共睹的积极促进作用。但是全国众多高校运用这种标准花的开始来测试英语教学质量，这并不符合语言教学的规律。所以，各个高校应依据自身的实际情况以及改革的目标要求，采用不同的考试内容与形式，重点增加语言实际运用能力的测试，增加口语测试。同时对教学管理、改革过程实施监控，逐步完善大学英语教学的评估指标体系。

4 总结

大学英语教学改革不是一个任务，而是一个过程。这就意味着改革是在变化发展的社会环境下不断地创新摸索，摒弃落后于时展的传统方法，继承和发扬其精华部分，结合不断更新的现代技术，使得大学英语教学更好地服务于社会。 我们应在英语教学实践的过程当中逐步总结经验，不断完善教学模式，改变教学方法，培养更多的符合社会需求的优秀英语人才。

参考文献

[1] 陈淑霞.大学英语教学改革探析〔J〕.西北医学教育，2006，（1）

[2] 姚丽娟.浅谈大学英语教学改革〔J〕.英语教学，2009，（下旬刊）

[3] 周会碧.浅析大学英语教学改革〔J〕.教学园地，2009（上旬刊）

[4] 李欣.浅谈大学英语教学改革及其应对措施〔J〕.中国科技信息，2008，（4）

[5] 杜莉，刘向锋.新时期大学英语教学改革的困境及对策〔J〕.山东省青年管理干部学院学报，2007，（3）

篇14

关键词：大学英语教学改革 传统教学法 教学模式

一、教学模式多元化

随着经济的发展，时代的变化，社会不断进步，探求、设计一个符合中国学生学习特点的英语教学模式势在必行。很多专家学者都曾经提出过很好的建议和意见，但针对目前的大学英语教学来说，只是在某些方面单一地实现了一些具体的目标。在很多情况下，教师还是在传统的教学模式下进行授课，其中基础设施配套不完善是影响大学英语教学改革的首要因素。目前，除了个别高校在进行局部试点外，大学英语教学基本上都采取以课堂教学为主、学生为辅的教学模式。教师和专家在不断研究新的教学方法和教学手段，总结新经验并加以改进，目的是提高学生的英语综合能力。近十年是教育不断创新的时期，因此逐渐形成以学生为中心的教学理念，教与学不是孤立进行的，而是具有交互性、统一的整体。在这种模式下，教学是以学生为主导，但是把课堂时间完全交由学生分配较为不妥，教师应该知道学生真正需要什么，他们想学到什么，也就是在了解学生个体的情况后，有条理地组织教学，合理地安排教学，使教学的各个环节相衔接。学生的成绩是在内因和外因共同的作用下实现的，一个学生优秀与否，外因起着非常重要的作用，外因包括外在的学习环境和氛围。老师的思想观念一定要更新转变，因为越是外在的因素越容易促进个体的发展，为此，接受高等教育的学生应在一个具有多元化的模式环境下学习，这样既有利于课堂上的互动、讨论，又有利于网络的学习、解答。可见大学英语教学的全面改革势在必行。

大学英语教学是高等教育教学的一个重要组成部分，要不断深化。虽然教学水平科研方面有了显著的提高，但依然存在很多问题，深化教育教学改革刻不容缓。

二、教材多样性

这里所说的教材不仅仅是单一的书本，而是与书本相关的辅材料，在教材的选材方面，首先应该本着一个思想：材料的大部分内容可以被学生接受，由于个体的差异，情况会有所不同，但是在传授学生知识的同时，一定要以学生产生兴趣爱好为宗旨。在教材内容的选择上，难度一定要适中，而且内容要多样化。我们在大学英语教学中，可以对多家教材进行有效比较并加以分析，注重教材内容的新颖性、内容的多样性。同时以学生能认可为中心，这样将会极大地吸引学生，达到良好的教学效果。例如，课本中可以配有录像、电影片段、名家欣赏等具有外国文化色彩的内容，同时又配有时代气息浓的材料，从而较好地提高学生的兴趣。总之，在教材选择方面，应该让学生接受，并且能够吸引学生，学习兴趣浓厚；在内容的选择上，难易程度一定要适度，要体现内容多样性。

三、更新教学模式

在传统教学中，学生只能被动地接受教师传授的知识；学生只是单一地听老师讲课，没有师生共同探讨问题的氛围。教师是课堂的主宰者，学生只是被动接受知识的主体，在调动学生学习英语的积极性、主动性和探索性的同时，我们应该把主动权交给学生，使学生主动收集查找英语信息，充分发挥学习的积极性、主动性。

教师在教学过程中应给学生更多的机会去探究，学会如何自己学习，应“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生学会理解分析问题，而不是一味地限制学生的思维。

变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式，我们要给予学生一定的自主学习空间。例如，在原有大学英语四六级重视阅读写作的基础上转变成以听、说、译为主，在学习语言文化的同时，学生将会不断提高综合运用语言的能力。在以学生为中心的同时，还要注重教学情境的创设，让学生在良好的学习环境下，轻松愉快地学习英语，真正有所得。

四、渗透民族文化

民族的文化影响并决定着语言的特色，在大学英语教学过程中，学生要一定程度地理解和掌握西方民族文化，每个民族都有着自己特定的风俗习惯和信仰。人们的行为方式及语言表达方式都将受到文化背景的深刻影响，通过对西方文化的学习、掌握，学生会更好地学习外语。在高等教育教学的素材中，如英文原版电影、英文读物、西方的历史文化背景等，将使学生更好地把握语言的内涵，进而形成英语的思维方式。

中国的儒家思想几千年来占据主导位置，尊师重教对于每一个中国人来说，其影响是巨大的：教师成为权威的代表，在教书育人的同时还要肩负起关心他人的重任，所有出发点都是以教师为中心。因此，在这样的教育环境下，学生的集体主义精神表现得尤为突出。这正是与两种文化形势存在明显差距之所在。在强调个体差异的两种文化环境下，学生有其独特的表现力，他们敢于挑战权威，善于提出自己的见解和想法。在大学英语教学中，有必要重视文化的渗透，走符合中国国情的文化语言学习的道路，而不是按部就班。教师的教与学生的学是互动的，要让学生在学习过程中寻找快乐，从而不断探索和研究语言。

五、结语

大学英语教学应该改变传统的教学模式和教学方法，消除教学中存在的弊端，培养学生的学习兴趣，并形成综合运用英语的能力，使学生掌握良好、主动思维的方法，树立创新精神。大学英语教师改变观念，真正完成角色的转变，实现以学生为主体。大学英语教学改革从开始试点到目前，很多问题依然需要花费时间解决。大学英语教学改革，不仅给高校教师带来了思考，而且给学生带来了一定的思想上的转变。

参考文献

[1]章兼中.外语教学[M].浙江教育出版社，1992.