大学英语教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学英语教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：大学英语；问题；教学改革

H319

随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。

一、新时期大学英语教学存在的问题

1.教学手段缺乏创新

大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。

2.趋于应试教学

大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。

3.学生重视程度不够高

大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。

二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施

1.明确教学目标

教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。

例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。

2.开展个性化教学

个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。

例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。

3.加强师资力量

大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。

三、结语

综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。

参考文献：

[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.

篇2

 

英语教学在学校教育中是非常关键的一门课程，尤其是对于那些需要为社会培养高素质人才的高校，对于英语教学更是有着非常严格的要求，需要学校采取一些具有针对性的措施来提高大学英语的教学效率。在高新技术的不断发展下，将新技术融入到教学中是一项新的尝试，并且取得了很好的效果，在高校英语的教学中，多媒体等一些新手段的应用更是一种十分有效的方法。在英语课堂中，如果以为的通过传统枯燥的学习方法来背单词、背句型，那么就会使学生们在一种枯燥的氛围中进行学习，影视作品在英语教学中的应用就大大缓解了英语教学中的枯燥氛围，使学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，还能够通过影视作品领悟出一些道理，影视作品在大学英语教学中的应用，会对大学生们的英语学习起到事半功倍的效果。本文就来浅谈一下英语影视与大学英语教学研究。

 

一、英语影视作品对大学英语教学的好处

 

1.英语影视作品能够提供比较真实的语言环境，激发学生们对于英语的学习兴趣。英语影视作品资源非常丰富，题材也特别的多样化，特别是其中的语言，与传统的语言教学材料相比，发音特别纯正和地道，能够给学生们一种身临其境的感觉。影视作品中所包含的声音、语言、人物、社会背景以及道具，都能够给学生们直观的展示外国人的生活习惯和生活方式，让学生们能够更好的理解国外的生活方式，激发学生们对于英语学习的热情，有了热情和兴趣，自然而然的就会使英语的学习效率得到提高。[1]

 

2.英语影视作品能够提高大学生的综合能力，特别是对于英语的听说能力

 

英语影视作品还能够提高学生们各方面的能力，尤其是对于学生们的综合能力，这对学生们今后的学习、工作和生活都起到了非常关键的作用，尤其是对于那些以后希望出去留学或者去外企工作的大学生来说，锻炼大学生们的英语听说能力能够减少在日常工作和生活交流中的障碍。在英语影视作品中，能够为学生们全方位、直观的展示当地的地理风光和民俗习惯，使学生们能够收获很多关于国外的知识。不得不说，英语影视作品为学生们直观形象的学习英语提供了一个非常有利的条件，影视作品中声音、图像和文字等一些因素能够通过多媒体设备深深的印在学生们的大脑里，给学生们留下深刻的记忆，而且学生们还可以根据影视作品中的对白来进行语言训练，尽可能的模仿外国人的发音、表情和肢体动作。[2]

 

3.英语影视作品能够使学生们充分了解西方文化，提高跨文化的交际能力

 

英语影视作品都会有属于自己的产生背景，了解作品的产生背景不仅能够有利于学生们对影视作品内涵的理解，还能够使学生们了解当时的社会发展状况，想要进行跨文化交际不仅需要有一流的听说水平，还要对当地的文化有着充分的理解，才能够使交流能够在轻松愉快的氛围中顺利进行。英语影视作品为学生们提供了一个能够了解当地知识和文化的凭平台，了解东西方的文化差异，根据这种差异来体会国外文化习俗的不同。通过英语影视作品当中的场景和语言使学生们充分地感受当地与国内氛围的不同，为学生提供一个更加形象的环境和氛围。

 

二、英语影视作品在大学英语教学中需要注意的问题

 

1.素材的选择

 

在大学英语教学中，对于一些影视作品素材的选择是有着比较严格的要求的，作品的立意不仅要积极乐观，有助于学生们的身心健康发展，还要充分体现当地的文化，还要是影视作品素材也教学内容产生一定的关联性，应该选择一些发音地道、语速适中而且贴近生活、轻松幽默的素材，还要针对学生的不同专业进行不同的选择，比如针对医学专业就可以选择ER或者House等于医学相关的作品。

 

2.课堂上的操作

 

课堂上的操作对于影视作品能够发挥多大的作用有着很严重的影响，对于播放时间的长短应该取决于教学目的，一般的需要影视作品作为辅助的话，可以适当的播放一些片段，比如当教材中学习的某些单词学生们对其没有直观的印象时，教师就可以播放一些片段使学生们了解一些物品的具体形象，加深学生们的记忆。

 

3.课后评估

 

虽然英语影视作品作为大学英语教学中的素材是一种十分普遍的现象，但是往往很多时候教师对于课后的评估都没有重视，教师可以根据口语测试、听力测试以及理解测试来评估课堂的教学效率，通过这种评估找到不足之处并加以改正。

 

三、英语影视作品在大学英语教学中的前景

 

英语影视作品其自身有着特殊的优势和特点，它能够成为大学英语的教学资源既能够传播当地的民俗文化，同时还为英语学习者提供了非常有效的帮助，虽然英语影视作品在大学英语教学中的应用还存在着一些不足之处，但是随着新课改的不断推进以及新技术的不断发展与应用，英语影视作品在大学英语的教学中也将逐渐发挥着不可替代的重要作用。[3]

 

总结：英语影视作品在大学英语的教学中起着非常重要的作用，它不仅能够给教师的教学带来便利，更能够激发学生们学习英语的兴趣，给学生营造一种身临其境的氛围，使学生们在了解当地文化的同时提高自己跨文化的社交能力，能够提高学生们的综合能力，特别是对英语的听说能力，英语影视作品在大学英语教学中提供了非常多的便利与帮助，但是也有很多问题需要在教学实践中需要注意，选材问题是其中一个非常主要的问题，对于选材的要求也是非常高的。而且需要注意的是课堂操作，将课堂内容与影视作品能够很好的结合起来才能够使课堂操作顺畅，最重要的一点，往往也是英语教学中最容易被忽略的一点，就是在课后对学习的效率和成果进行评估，只有准确的评估，才能够根据结果，对大学英语教学课堂进行改进。

篇3

关键词：学业测试；英语教学；反拔效应

一、引言

近些年来，反拔效应主要被应用于研究分析一些重大的英语水平考试，如大学英语四级六级、公共英语等级考试、大学英语应用能力等级考试AB级等。研究者们把关注点放在这些水平考试的试卷的题型、内容等方面，从而研究这些项目对大学英语教学的影响。但是很少有学者关注大学英语学业测试。在大学阶段，英语作为公共必修课，学生通常要学习1-2年，才可以参加各类水平测试。而在大学英语学习期间，会有至少2-4次英语学业测试。如果不重视学业测试对英语教学所带来的影响，就会很容易形成反拔效应的负面效应。与此同时，在大学高年级，会开设专业英语，这样的负面效应也会直接影响到后续的专业英语教学。因此，大学英语学业测试的本质是英语水平考试以及专业英语的基础，应该要重视大学英语学业测试，对其现存的问题进行分析，找出相对应的策略，从而形成反拔效应的正面效应。

二、现实反思：大学英语学业测试的问题形态

（一）“简单照搬”、“为用而用”的异化现象依然普遍存在

英语学业测试的目的是保证大学公共英语教学的有效开展，是英语教学的重要环节和检测手段，是不能脱离英语教学独立存在的。然而在实际教学中，却存在各种脱离本质的异化现象。很多英语教师为了保证学生在学业测试中的通过率，简单照搬英语教材教辅上的原题。这样就直接导致学生认为学与不学是一样的。学生会为了出勤率来到英语课堂，但是听课的效率却是非常的低。在考试前的几天，进行背书背答案的突击行为。这样的方式就是学生通过了学业测试，教师也没有掌握学生的学习情况，课堂教学就成为了一种可有可无的形式。“为用而用”就是在学业测试的过程中，有些教师不管测试内容是否合适、教学对象是否适应，教师就简单、机械的模仿某些语言测试模式，甚至为了达到学业测试的良好结果，在英语课堂上使用大量的时间来让学生适应这种语言测试的形式和内容。这种现象就是颠倒了语言测试与语言教学的主次关系，为了考试而考试，忽视了语言测试的目的是为了更好的服务英语教学。

（二）英语学业测试与英语教学缺乏深层次的融合

英语语言测试的设计要围绕英语教学有效展开。然而，在大学英语的常规教学中，学业测试却与英语教学缺乏深层次的融合。这基于英语教师对英语课程以及教学资料的拓展性认识不足，对大纲要求的项目和知识点不够明确，导致学业测试的结果不能客观的体现学生的学生状态和学习能力、水平。于此同时，在大学公共英语教学阶段，很多教师担任了很多班级、专业的课程，但是教师在设计英语学业测试的时候，却不能够根据学生的具体情况来设计不同的测试内容和形式，这完全忽视了学生的需要、接受程度、学习能力等，也缺乏对测试的客观分析。

（三）英语学业测试的实践应用交流与研修活动不足

前文提到，研究者们往往把关注点放在英语水平测试与英语教学的反拔效应的研究上，不太关注学业测试。这最主要的原因就是学业测试没有严格的标准可循，学业测试往往体现的是授课教师的特点。在学业测试的设计过程中，项目、内容、难易程度等都是在变化的。而对于某个教师而言，也不一定每次的设计都是一样的。因此，在教学活动过程中，教师之间进行教学实践和共同研讨对于教师开拓教学思维和教学创新能力起着非常重要的作用。在一些高校学业测试的设计过程中，很多教师都是独自完成测试的设计，很少与同教研室的其他教师进行交交流。上述这些问题的存在，都在很大程度上影响了大学英语学业测试的有效性，阻碍了学业测试对英语教学形成的正面效应，我们应该要分析这些问题的成因，进行探索其策略。

三、追本溯源：大学英语学业测试对英语教学形成反拔效应负面效应的原因以及分析

（一）大学英语学业测试与英语教学反拔效应研究不足

学业测试因为受到学校、专业、教师、教材以及教学对象等不确定的因素的动态影响，所以关于大学英语学业测试和英语教学之间的反拔效应研究是明显不足的，是没有规律可循的。学业测试是基于长期的教学实践、行动研究的教学模式，这和水平测试是有本质区别的。

（二）大学英语学业测试的应用理念与规范不容乐观

教师是教学活动的制定者，也是学业测试的设计者。很多教师认为，学业测试是可以自行确定测试的项目、形式和内容。但是没有规范的测试是不科学的。对于大多数英语老师而言，考试规范是一个陌生概念，因为教师平时接触的是考试大纲（testsyllabus）。即使有的学校制订了考试规范，这些规范也注重了学业测试的形式，而没有注重其本质和教学的促进关系。就使用对象来说，考试规范的使用者是考试命题人员或考试评估人员，而考试大纲则针对的是考生或教师。考试规范作为具体指导性文件，可以保证每套试题的稳定性，同样有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。

（三）大学英语学业测试以及英语教学环境的不足

大学英语学业测试与英语水平测试所受到的重视程度也不同。很多高校重视研究分析水平测试的结果，在学生就业、升学、毕业的过程中，会以水平测试来衡量学生。但是学业测试往往只是任课教师的事情，因此在常规英语教学中，无意识的就会强调水平考试的内容。在这种教学环境中，学业测试的地位被弱化，而学业测试的设计者更是不愿深入思考其对教学的反拔效应。现代的教学形式因为引入了计算机网络信息而呈现了多样性，教师会使用各种信息化手段来丰富课堂，但是在学业测试还是沿袭了传统的测试方式和形式，综合了平时成绩和卷面成绩两部分，卷面就是书面形式，没有充分利用到现代信息技术。

四、形成大学英语学业测试与英语教学反拔效应的正面效应的策略选择

（一）加强大学英语学业测试与英语教学反拔效应的研究

为了保证学业测试能够对教学起到积极的促进作用，我们可以鼓励那些长年在教学一线的英语教师成立学业测试小组，对往年的学业测试试题、教材、学生的相关数据进行分析评价，找出其规律和特点，进而对后续的学业测试有效指导。教学是一个渐进的过程，需要长远的规划，具体的、直接的、可操作性强的政策能够为工作的开展和实现提供各种支持。其次要提高教师的认识。大学英语学业测试不是为了保证过关率的手段，而是英语教学有效开展的基础，应该要鼓励教师打破异化现象，可以通过学业测试内容评比、测试结果分析评比以及对后续教学的前测后测的论文数据评比等活动，让教师有更多的机会与其他教师交流。

（二）严格制定科学的大学英语学业测试的考试规范

一个考试是否具有各种效度是衡量考试的重要标准之一。考试规范的制定是考试效度的一个重要保证。按照常规，考试效度应详细规定所测试的能力结构以及相应具体技能。教师在命题时参照考试规范可以使考试题目或任务更符合构念效度的要求。同样，考试规范对考试内容也应有详细、明确的表述，这有助于命题教师在命题时使内容更具有代表性和针对性。

（三）不断探索大学英语学业测试的新模式

随着社会的不断发展和进步，英语教学模式呈现了多样性。与传统的教学相比，现代的教学模式更强调了以学生为中心。而在学业测试这个环节，却没有过多的变化。这在某种程度上，和教学出现了不相匹配的特点。因此，学业测试也要与各种新模式新技术有效结合起来，才能促进教学的发展。根据目前大学英语的实际教学环境，我们可以重点实施以下两种典型的应用模式。1.基于分级分类教学的校内学业测试模式。分级分类教学可以体现在两个层面：形式和内容。形式上的分级分类教学就是按照学生的英语能力和水平，或者学生的专业和英语学习动机把学生分成不同的班级。内容上的分类分级教学就是在同样的一个班级，尤其是对于没有条件的学校，教师同样根据学生的英语能力和水平，以及学习动机把学生分成若干小组，在设计试题的时候，分成可供学生选择不同的模块。2.基于计算机网络的学生英语测试模式。传统的英语语言测试大多数以书面试卷为主，导致大学英语教师需要批改大量英语试卷，并且统计的数据往往流于主观。笔者所在的学校选择的平台是蓝墨云班课，在这个平台之上，学生参与的学习与测试都及时的反馈给了教师。其次，在选择好的平台上，根据学生的英语学习能力、水平、需求和动机等因素设计测试模块。

五、结束语

篇4

七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。目前，如何提高大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。

1当前独立学院大学英语教学现状

（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差距。以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（2）传统英语教学模式陈旧。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生只是被动地接受知识。教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?

（3）英语教学师资不足。

长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理，目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达70％。而随着独立学院办学规模的不断扩大，给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多，这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干，但在原单位的授课任务以及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命，其教学质量显然难以保证。

（4）教学大纲相对滞后。

截止2005年5月26日，国家教育部已批准设立318所独立学院，其中湖北省就有31所。由于发展速度很快，这些独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是照搬。但是，如上所述独立学院学生的文化基础，尤其是外语底子普遍低于其他的本科生，他们的学习主动性和自觉性明显较差。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”，并指出，经过四年的学习，要求掌握4200个单词。现行的教材就是按照此规定编写的，现在要求独立学院学生在同样的期限内、使用同样的教材，以同样的教学手段来达到同样的目标，岂非是强人所难吗？我们认为，这也正是独立学院本科生英语统考通过率不理想的主要症结所在。从某种程度上而言，没有切合独立学院学生特点的教学大纲的指导，制约了独立学院外语教学水平的提高。

（5）应试教学的负面影响。

目前大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。

2独立学院大学英语教学改革对策

（1）实行分级教学，因材施教。

独立学院作为第三批次录取，较二本高校新生成绩偏低，这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。就英语教学而言，根据入学英语摸底考试情况，进行分级。并结合各培养对象的特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，在四学期学习后基本达到四级水平。

（2）改革传统教学模式，提高学生英语应用能力。

一是尽快改革以教师为中心的课堂教学模式，努力构建以学生为中心的外语教学模式。由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。以学生为中心的课堂教学能够充分考虑到学生日常学习的方式，并且能满足学生用英语进行实际交流的需要，从而最大限度地激发生学习的积极性和主动性，培养学生综合应用语言的能力。二是加强对学生听说能力的培养，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三是要大胆引入现代教学技术，开辟多媒体教学和网络课堂，现代教学技术的最大优点是突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，激发学生自主学习的兴趣。

（3）加强英语教学师资建设，提高教师素养。

独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，因此，在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路，而是需要多少教师就聘用多少教师，并且要注重师资队伍的完整性。但是为保证教学质量和有效的教学管理，独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师，才能更好地学理念、深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师，因此要特别注重这支队伍质量的提升，如为他们加强教学方法的培训、要求他们加强教学方法的研究等。同时要采取有效的措施，加强兼职教师队伍的管理；管理的源头是要抓好入口关，聘请兼职教师，不仅要看其职称、年龄，而且要了解其教学效果，在原单位的工作负荷，更要注重对其师德的考察。其次，在管理过程中要注重人性化、人情化的方式，通过良好的沟通与合作，一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳人我们的轨道，另一方面使外聘教师能相对固定，成为编外的“专职”。

（4）尽快制定符合独立学院学生的英语教学大纲，编写符合独立学院学生的教材。

我们要根据独立学院学生的实际水平，切合实际的提出我们的教学要求和目标，进而制定符合他们实际水平的教学大纲。然后根据教学大纲要求，编写符合他们英语实际水平的教材。教材是教学内容的载体，教材编写的原则、体系、内容等对教师教学的方式和学生学习的兴趣都有直接的影响，优秀的、符合独立学院学生水平的英语教材应该贴近现实生活，词汇难易适当，语法知识归纳系统，知识结构循序渐进，课文内容注重实际交流，这样的教材才有利于教师教学和学生系统地学习。

篇5

关键词：英语语音；大学英语教学；方言

一、大学生英语语音主要问题

随着经济的发展，对英语这一门通用语言的要求越来越高，对大学毕业生的英语要求越来越严格，不仅仅要求毕业生能掌握基本的英语读写，还要能熟练的用英语与不同国家不同口音的人交流，这考验的不仅是我们薄弱的听力，还有我们那憋足的口语。目前几乎所有的大学生都学习了至少十年英语（中学六年加上大学四年），但在CET-4和CET-6的听力考试中无法轻松拿分，甚至是根本听不懂，而英语听力的比重又在逐年上升，由原来的20%提高到了35%，这对很多大学生和大学英语教师来说是一个很大的挑战。具体表现为：发音不准确、辨音能力不强、对英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调等，这些都是导致了我们英语听力分不高的关键。因此，加强对语音语调的学有裨益。

二、语音问题导致的弊端

“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。”

我们从简单的生活经验出发来理解，我们对汉语言的学习是从语音开始的，我们模仿着大人的发音，模仿着他们的语调，逐渐的到识字再到句子。这也说明了语音是语言学习的基础。

语音是单词的基础，读准单词的发音是牢牢记住一个单词的关键，大部分单词都是可以直接从它的发音来判断拼写的，而语音没学好的另一个弊端就是口语。

据调查表明，很多的大学生并不是不想开口说英语，而是一开口，因为自己语音的问题遭到大家的嘲笑导致不敢开口，而越是不敢开口，自己的语音方面的弱点累积就越多，就更加不敢开口，这样恶性循环下去。

三、语音问题分析与解决

1.英语语音学习的最佳时间

语音是近年来最受关注的语言研究领域之一，国内外教育心理学家认为在多种语言中语音的发展对后继的拼写与阅读有重要的影响。许多西方教育心理学家已通过教学实验证明：语音训练，对于语音本身、阅读技能和拼写技能的发展，均有显著的促进作用而且对于儿童早期英语阅读能力的发展来说，语音培养更是起着重要的基石作用。

美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理论”认为少儿有一种受遗传因素决定的“先天语言获得机制”（Language Acqui-sition Device ，简称LAD）。它是少儿获取语言的直接渠道，在0―6岁非常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作用将日渐消失。

2.方言对英语语音的影响

鼓励学生开口说英语，由“迁徙”理论在第二外语的学习中，学习者使用目的外语交际是，由于不熟悉目的语的规则而自觉或不自觉的运用母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来处理目语的信息，所以不可避免的受到母语的影响，还会受到方言的影响，在学习的过程中会慢慢的失去信心和恒心，产生焦虑情绪。贺州学院的学生大部分来自广西的各个地区，方言也各不相同，普通话的标准程度也各不相同，因此英语发音的难度是有明显差异的。大多数方言受到粤语的影响较大，所以我们通过对粤方言区英语语音的调查来分析。

通过比较可以发现：粤方言对汉语普通话和英语在语音上产生负迁移有相同的原因，这说明将汉语普通话作为粤方言区学生学习英语语音的桥梁的假设是合理的。粤方言区学生英语语音问题主要是来自母方言的干扰，一方面其语言差异越大，造成的学习困难就越大；另一方面，母语的一些语音特点，特别是那些与目的语相似又有微妙差别的语音特点，对学习外语会产生一些负面影响，从而延长语言学习的高原期。而英语与普通话之间的相似之处多与粤语，因此，学好普通话也是一个重要的因素。

3.英音和美音的差异

在大学四六级听力考试中，我们经常会遇到这样的问题，男女对话形式的考题，一般都是一个人用英式英语，一个人用美式英语，很多学生从小学的都是标准的英音，对美音接触较少，一些发音习惯和用法不是很了解，导致做听力的时候一头雾水，因此，在平时的练习中就要留意英音和美音的差异，这是学会地道英语的必要条件。

4.其他口音的介入

越来越多的非英语国家的人可以熟练的运用英语交流，英语变得更加有用，但是很多带着浓重口音的英语也氤氲而生。其中印度英语是最典型的代表之一。看过《少年派》的人应该大多都对里面的印度英语逗得哈哈大笑，但是现实中印度英语就是这样的，我们将来要面对的印度客户就是会用这种口音与你交流，因此，适应各种口音是非常重要的。

四、语音教改大致说明

建立轻松的语音学习环境，大胆尝试不同的学习模式，将被动变为主动。

对学生在习得过程不肯开口的心理原因进行分析研究；对这两个问题进行调查研究，对学生心理进行疏导。另一方面，对老师在教学过程中遇到的语音问题的解决方法进行剖析，用教育学和心理学的方法对该问题可能产生的正面和负面的影响进行评估，得出有效的教学方法和教学手段。

在大学英语教学中引入视听说教程，让学生跟着学习。

改变现阶段大学英语课堂上口语教学实践太少的现状，把每学期口语安排不到两小时扩展开来，保证学生在有意愿接受语音训练的情况下，能够不受课时限制，满足学生的要求。

利用各种反馈渠道，引导学生进行课外自主学习，应用现代信息技术，加大输出性训练，以弥补课堂教学的不足。

五、结论

通过对英语语音的分析来看，语音的好坏直接影响到我们对整个英语语言的学习，对英语教学的开展起着非常大的作用。矫正英语发音最根本就是要从最基本的国际音标开始学起，把英标发准了，单词自然会度，也自然会记忆深刻。语音语调对了，说出来一口漂亮动听的英语，对英语的兴趣自然变大，与其他人的交流也变多，听力自然会好。提高四六级英语听力从语音训练开始。

参考文献：

[1]少儿英语学习最佳时间

[2]李彤. 粤方言区英语语音与普通话语音的调查与分析[J]. 学术交流，2008，（168）： 145-147

作者简介：

胡雯（1983～），女，广西桂林人，贺州学院外国语学院教师。