英语教学问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语教学问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语教学；问题；对策

本文分析了在教育各项制度的逐步完善和实施下英语教学过程中存在的问题，同时也提出了一些解决的措施。

一、在教育各项制度的逐步完善和实施下英语教学过程中存在的问题

1、在英语教学过程中，英语教师忽视了培养学生学习英语的兴趣

在英语教学过程中，由于很多英语教师未能领悟到培养学生学习英语的兴趣对于英语教师来讲，是上好英语课的关键。英语教师在给学生上课的过程中，大多数老师都是按照其他的英语教师给学生上课的模式来按部就班，缺少自己对教学模式的创新，这样学生对于上英语课来讲出现了不厌其烦、上课状态不好的现象，归根到底，问题存在的根源就是英语教学过程中，英语教师忽视了培养学生上英语课的兴趣。

2、在课堂教学过程中不注意加强更新教学观念，学生上课积极性不高

很多老师在英语教学过程中，因为教学方法比较老套，尤其是新教师在英语教学上更为突出，因他们刚走出校门，没有太多的工作经验，所以在给学生上英语课的时候，模仿其他老师的教学方法，对待问题不加考虑，针对各个班级的实际情况没有进行调整，让学生感觉上英语课跟以前的英语老师教的没什么区别，使得学生上课的积极性不是很高，课堂学习气氛比较冷淡，学生学习英语课程的热情不也不高，在学习英语知识的时候没有任何的新鲜感，感到枯燥乏味。

3、新理念、新方法得不到实施

完善的教学方法是实现教育目标的关键。另外也是英语教师向学生传授教学内容的重要途径。当今，在很多学校的英语教育教学中，教学方法在改革的过程中，却存在一些问题。在教学方式上还在沿袭着传统的教学模式，严重的限制了学生的自主性和独立性的发挥，学生学到的英语知识脱离了社会实践，导致学生在毕业后社会适应能力较弱，可见，在英语教学方式中缺少教学手段的创新。

二、采取的解决措施

1、给学生一个展示自己的舞台，教师抓住学生的特点进行培养

学生是教师在教学授课过程中的重要主体和教学的重点对象，英语教师要知道上好一节英语课成功的关键就是学生学习英语课程的积极性，如果学生对于在英语课上所学的英语知识感兴趣的话，才会进入到听课状态，使英语教学达到良好的教学效果。但是，在这个过程中，英语教师要掌握好每个学生的性格特点，然后在教学过程中，让他们觉得只有在上英语课的时候，自己可以得到充分的展示，同时可以让其他人认同自己，激励学生树立起学习英语的信心。只有抓住学生的特点，然后根据学生的特点进行有针对性的教学，教学效果一定会得到提高。

2、更新教学观念，使传统教学方法远离英语教学

如果要想英语课程的教学质量得到提高，就应该对传统、陈旧的教学观念有所转变，在教学过程中要加强学生是主体、教师只是起到指导学生的的作用的意识，要把课堂的大部分时间留给学生，同时还要向学生提出一些问题，这样，学生总是可以在老师提出的问题下进行分析、思考问题，从提高了他们学习英语的兴趣。

3、新理念、新方法的实施

在英语教学中，教师要善于运用灵活多样的教学模式，不断地对教学手段进行更新，通过采取师生之间要经常的进行交流、要合理的安排和制定教学计划、培养学生学习英语知识有利于其自身的发展等教学模式，在创新的教学模式中，不仅使学生的思维受到启发，而且学习英语课程由被动变成主动学习，那么，教师在为学生讲解英语知识的时候，一定要切记不论是在每节英语教学课程上都要注意启发学生的思维，让他们积极的开动脑筋，将所学到的英语知识变成学生的感知。

4、师生间英语情感的沟通

英语教师通过对学生英语情感的培养，教师要促使学生从对英语兴趣爱好的角度出发，调动他们学习英语的热情和积极性，激发他们学习英语课程的动机，培养学生学习英语课程的意识，对于不同的学生要因材施教，这样学生通过英语课程的学习，在掌握英语知识的基础上，自己也得到了充分展示，为自己在以后的学习中奠定了基础。

结束语

总之，在教育各项制度的逐步完善和实施下，英语教学具有紧迫性和艰巨性，这就要求英语教师在进行英语教学的过程中，要善于发现、并充分的认识英语教学中存在的问题，及时的对于在教育各项制度的逐步完善和实施下英语教学过程中存在的问题采取一些解决办法，相信，英语教学对科学教育事业的发展势必发挥更大的作用。

参考文献

【1】陈桂钧；谈外语教学的新课型――外台课[J]；四川外语学院学报；1980年01期

【2】程贤光；谈谈外语教学中数量和质量的关系问题[J]；四川外语学院学报；1980年02期

【3】李英哲；语言学在汉语作为外语教学中的作用[J]；语言教学与研究；1980年04期

【4】赵世开；论外语教学中书面语和口语的关系[J]；外国语（上海外国语大学学报）；1980年05期

篇2

【关键词】初中英语新课改教学问题

在不同的学习阶段中，英语所占据的重要性是不同的，在小学学习阶段，英语仅仅是作为一种辅助科目存在的，教师比较在意的是语文和数学这两门科目的学习和成绩，有的学校甚至要占用英语的课堂让学生来学习语文和数学这两门课程，学生对英语的接触仅仅是皮毛罢了。而到了初中阶段，英语是作为同语文、数学一样重要的科目存在的，在这个阶段很多学生虽然是刚刚接触英语，但是却必须要同学习语文、数学一样，为了获得好的成绩而去学习，这个阶段教师的教学方式对学生能否学好英语就起着十分关键的作用。

一、初中英语的重要性

初中英语的重要性在笔者看来是起着一种承上启下的重要转折作用的，它对于小学阶段接触过英语科目学习的学生来讲可能并不是那么陌生，但对于那些仅仅接触了一些简单口语的学生来讲还是有着一定的难度，初中英语同时也是高中英语内容及其丰富前的预习，如果学生在初中阶段能够将英语学习作为一门兴趣同时也很重视这门学习的话，那么学生就能很好地接受英语，初中英语也是作为一种高中前学习英语的知识积累或者说基础，为之后的学习做铺垫。

在新课改的背景下，初高中英语对于学生来讲相当的重要，初中英语的学习对于初高中英语的衔接也有着关键性的作用，初中英语学习的都是基础性的知识，包括单词发音、简单的阅读以及短篇写作等等，这些知识虽然比较简单但是对于在之前的学习中未接触过英语的学生是一种打基础的关键方法，在这个阶段如果打好了学习英语的基础、培养成了学习英语的兴趣，对于高中英语的学习以及大学英语的学习将是一种事半功倍的准备。

二、初中英语教学存在的问题

新课改后，初中英语教学虽然取得了一定的进步和成绩，但是由于我国教育方式等原因，我国的初中英语教育还是存在一定的问题，这些问题在笔者所搜集的资料以及笔者的教育经验来看，主要表现在以下几个方面：

（一）语法教学问题

英语语法作为初中英语的重要内容，在初中英语教学中的重视度并不够，教师在教授语法时采用的方法过于僵硬，教师采用的方法基本上还是一种过于机械的方法，学生也仅仅是采用死记硬背的方法学习英语，这种学习方法缺乏灵活性，学生只是死记硬背地“消化”课堂上学习的英语语法知识，而事实上却并没有真正地理解所学习的英语语法是如何构成的、以及如何更准确地应用这一语法去写作或者应对考试需求，很难培养学生学习英语的思维，同时也不利于学生形成对这些语法知识独立思考的习惯。

（二）课堂互动问题

课堂互动指的是学生主动回答教师的问题或者主动向教师提出与课堂学习内容相关的问题，这种互动可以帮助学生养成一种独立思考的习惯，更有利于对课堂所学的知识进行消化，然而在当前的初中英语教学中课堂互动的氛围是值得探究的。在初中英语学习中，课堂的互动氛围不是很活跃，学生对于教师的提问没有回答的积极性，也没有对教师进行提问的积极性，由于受到教师教学方式的影响，学生对于英语的学习丧失了学习的兴趣，导致他们不愿意主动将心思投入到学习英语这门课程中去，有时候由于学生是一种谦虚的态度，在回答教师问题时没有积极性，不愿意积极回答教师的问题，导致课堂互动产生了一种尴尬的局面。

三、初中英语教学问题解决措施

（一）設法提高学生对初中英语的兴趣

教师可以帮助学生将课堂内容改成对话形式，采用角色扮演的方法，让学生分成小组完成不同的部分、扮演不同的角色，这样在帮助学生理解课堂内容的同时还可以培养学生的学习兴趣，帮助学生在今后的学习中对新知识不再觉得过于生疏。

（二）活跃课堂氛围

初中生正处于英语学习的关建阶段，学习的积极性很容易受到外界因素的影响，所以初中英语教师要善于通过多样化的互动教学手段，充分满足每个学生的英语学习需求，设计更多学生喜闻乐见的互动教学形式，来充分调动学生的学习热情。例如，英语教师可以在课堂中，多设计一些适合英语互动的小游戏，扩大学生在英语课堂上群体活动的范围，在讲到特定的课时内容时，也可以组织英语晚会、英语辩论赛、英语演讲比赛等活动，促进学生英语应用能力的良好发展。

参考文献： 

[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（35）. 

[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（2）. 

[3]孙冬萍.初中英语阅读教学问题剖析及对策初探[J].扬州教育学院学报，2012（4）. 

[4]丁惜珍.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）. 

[5]计良芳.新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J].求知导刊，2015（3）. 

篇3

关键词：中职 英语教学 问题 对策

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0248-01

1 引言

近年来，随着我国社会经济的不断发展以及市场改革开放程度的进一步加深，使得市场对人才英语能力的要求也在逐步提高。是否拥有较强的英语综合能力已经成为现代企业衡量人才的重要标准之一。

因此，在以培养社会应用型人才为办学目标的中职院校中，其就必须迎合市场的需求，不断提高学生的英语综合能力，因此达到提高学生就业率的终极目的。

在这种背景下，中职英语教师面对重大的挑战，其纷纷加大工作的强度，但仍旧无法有效地提高英语教学的质量和效率。基于此，本文在此剖析中职英语教学存在的主要问题，并结合实践教学经验以及个人的借鉴提出具有针对性的解决对策，以期能够提高中职英语教学的质量和效率。

2 中职英语教学的主要问题

2.1中职学生普遍对英语学习的兴趣不高

根据教育心理学研究表明，学生是否对学习拥有充分的兴趣在很大程度上已经决定了学生对学习过程中的参与度与积极性，也就进一步决定了教学的质量和效率。

在中职英语实践教学中发现，学生普遍对学习英语没有较高的兴趣，以至于学生不愿意主动积极的配合英语教学工作，不愿意完成教师布置的课后作业，更不愿意进行自主学习。

在这种背景下，教师制定的英语教学计划难以开展，难以取得学生的配合。学生没有学习英语的兴趣是导致中职英语教学质量无法提升的最直接原因。

2.2教师的观念没有得到转变

同时，针对于中职英语教学施教者而言，大部分教师还没有将自己落后的观念进行转变，以至于教师对课堂教学不够重视，也没有对传统的教学模式和教学理念进行改革和创新。

一方面，在过去中职院校普遍对英语教学没有足够的重视。学校对英语教学的不重视，进而导致中职院校的英语师资力量薄弱，也导致英语教师对自己的工作不够重视。这就使得部分教师在英语教学过程中存在敷衍的情绪或行为，进而影响到英语教学质量和效率。

另一方面，因为教师对英语教学的不重视，使得教师往往不愿意努力的提高自身的素质和能力。在这种背景下，教师没有领悟新的教育理念，也无法在教学设计和安排中抓住学生的心理特征，进而使得课堂教学的质量不高。

2.3中职学生的英语基础较差

针对于中职学生而言，其英语基础往往较差。中职学生大多数是中考分数没有达到普通高中录取分数线的，还有部分甚至是初中辍学的学生。

这些学生的英语基础无疑相当差，也就极大的增加了英语教学的难度。学生无法对教学内容进行正确的理解和掌握，也成为中职英语教学中的主要问题。

3 解决中职英语教学问题的对策

3.1提高学生学习英语的兴趣和认识

学生是学习的主体，要提高中职英语教学质量首先要做的就是针对学生的兴趣开展工作，同时提高学生对学习英语的认识，以此促使学生主动积极的学习英语。

首先，教师应该引导学生正确的认识学习英语的重要性。在新的时代背景下，英语的重要性越来越明显，掌握熟练的英语能力无论是对学生未来的就业还是未来的生活都有极大的促进作用。只有认识学生对学习英语有了足够的重视，才能够从主观上提高学生的学习积极性。

其次，教师应该让学生感受英语的魅力，以此提高学生学习英语的兴趣。例如，教师可以给学生播放英语电影、播放英文歌曲，也可以组织英语故事会，开展丰富多彩的活动让学生在活动过程中体验快乐，提高英语学习的兴趣。

3.2提高教师的意识，转变教学模式

另一方面，中职院校的英语教师也需要提高自己的意识，要深刻认识到自己工作的重要性，并以此为动力不断提高自己的专业能力和专业素质，同时对传统的中职英语教学模式进行改革和创新。

在新的教学模式中，教师必须要严格贯彻素质教育理念，要在教学过程中充分发挥学生的主体作用。例如，教师可以对传统教学模式进行突破，使用先学后教的模式进行英语教学。

所谓先学后教就是指以学生的自学作为教学的开始，教师为学生的自学提高引导和场所，最后再进行学习的总结。先学后教模式是建立在知识建构理论基础上的先进的教学模式，引导学生在自学和探索中获得知识提高能力，这就能够有效地提高英语教学的质量和效率。

3.3更有针对性的教学设计

中职学生英语基础较差是一个普遍存在的问题，针对于此，教师应该使用更具有针对性的教学设计进行课堂教学。

例如，教师可以使用分层教学法，将班级中的学生按照英语能力的不同进行分层。此时，教师针对不同层次的学生就能够采用不同的教学设计，也就能够使教学设计更加具有针对性。

对于基础较好的学生，教师就可以按照教材对其布置任务。对于基础较差的学生，教师的任务就是针对学生的基础进行集中突破。中职学生的英语基础差，教师就必须夯实其英语基础，甚至从初中英语开始教导，一定要在短时间内提高学生的基础，才能够追上整体的教学进度。

4 结语

总的来说，中职英语教学存在不少的问题，其主要包括学生对英语的学习兴趣不高，教师的观念落后导致教学模式落后以及学生的英语基础较差三个方面。要提高中职英语的教学质量，教师就必须针对这三个问题开展工作，要提高学生的学习兴趣、改革传统的教学模式同时进行更有针对性的教学设计。

参考文献：

[1]薛亚辉.中职英语教学问题分析及对策[J].考试周刊，2013

篇4

关键词：商务英语;课堂教学;ESP教学法

一、引言

随着国际化程度日益加深，我国经济发展迫切需要既能够熟练运用商务英语语言进行国际商务沟通，同时还掌握商务专业知识的复合型国际商务英语人才。为了适应这一新形势，目前，我国高校大力发展商务英语，商务英语的教学前所未有地蓬勃发展。各个高校兴建商务英语专业，课程设置不断完善，课程门类逐渐增多，大学英语版块也开设了大量商务英语选修课程。商务英语已经壮大成为了一个独立的专业和学科分支。但是，由于我国商务英语的发展历史不长，还需要业界的努力才能取得更长足的发展。目前的商务英语教学中，仍然存在这许多问题。为了更好地优化商务英语教学，提高教学效果，思考如何解决这些教学问题是很有必要的。

二、商务英语教学中存在的问题

（一）商务英语ESP属性在教学中不突出从语言角度来看，商务英语是在商务环境中应用的英语，属于专门用途英语（ESP）的一种（王兴孙，1997）。秦秀白也认为，“ESP是一种教学途径、一种教学方针或教学理念。只有按照ESP教学途径开设的课程才是真正意义上的ESP课程”（秦秀白，2003）。作为在商务环境中应用的语言，商务英语是ESP的一个分支，商务英语的课程设置应该在ESP的理论指导下，课程的设计要运用ESP的相关理论，在商务英语的教学中有效结合英语语言知识、商务专业知识、沟通交流的技巧以及跨文化交际知识。因此，商务英语的教学应该具有专门用途英语教学的共同特征：真实语料、以目的为导向、自我学习为中心（Carter,1983）。语言教学是商务英语教学的核心，其教学强调商务英语的语言功能，在此基础上围绕课程内容设计语言活动，培养学生在商务语境下使用商务英语的语言技能。

（二）商务英语教学的硬件设施不完善随着科学技术水平越来越来高，计算机已经在外语教学中实现常态化，对外语教学硬件设施的要求也越来越高。商务英语作为一门应用性强的课程，更是需要引进应用更加先进的现代化教学设备，建立立体化教学，使用契合教学内容的教学视频、多媒体软件、投影仪、幻灯机等，在特定主题下还需要配套相应的教学软件，运用实验室提高课程教学的情景真实度。但是，当前的商务英语虽然发展迅猛，立体化教材的编制还有待提高与完善，教材配套的多媒体材料相当匮乏，更别说针对大学英语板块的商务英语立体化教材了。同时，目前网络上提供的针对教材主题可用性比较强的视频非常难以获取，这也使得应用商务英语现代化教学设施的难度大大增加。另外，在商务英语的日常教学中，大部分教室都建设了多媒体设施，但教学本身对多媒体的利用程度并不够高，在教学过程中，大多数情况下只是将多媒体作为播放幻灯片和PPT的工具，并没有充分利用多媒体。

（三）商务英语教师的师资力量还比较薄弱目前我国的商务英语无论是学科建设，还是课程建设已经得到非常大的发展，但从教学实际来看，商务英语的师资力量还是不够的。大部分从事商务英语教学的教师都只是具有英语语言文学专业的学科背景，鲜有商务类学科或商务英语学科的知识背景，对真实的商务工作环境也缺乏详细的了解。因此，大部分商务英语教师在教学中基本上侧重语言教学，对商务英语的教学内容不具备清晰的认识，无法把握商务英语作为语言的核心问题，也不能较好地讲授商务知识、分析课程中所涉及的各类商务现象，基本都依靠书本上的商务知识，不能给学生讲授实用性强、具有时效性的商务知识。跨学科是商务英语的典型特征，在教学过程中，商务英语教师往往会一些商务问题，但由于知识体系的限制，商务英语教师通常会产生力不从心之感。另外，大部分商务英语教师都没有商务实战经验，在教学中不能完全把握商务环境，更无从掌握在特定商务环境中如何运用合适的商务语言进行有效的商务沟通。这很大程度上影响了商务英语的教学效果。其次，商务英语教学因其ESP属性，在教学方法上应该和传统英语教学方法有一定差异。但由于商务英语教师缺乏商务的学科背景和实战经验，目前商务英语教学法大多还是沿用了英语的传统教学法，通常是教师作为课堂的主体，直接分析商务案例篇章中的语法难点、重点词汇、翻译难句、语篇翻译等等。

三、改进商务英语教学的策略探讨

（一）提高商务英语教师的商务素养加强商务英语师资队伍建设，是提高商务英语教学的质量和效果，真正培养学生商务英语的实际运用能力的一个必要条件。首先，商务英语教师需要积极开拓能够增强商务英语教学效果、融合语言应用技能与商务知识的综合型教学方法，而不是一味采用传统教学法，忽略商务英语的商务属性。在教学中以学生为中心设计教学任务，培养学生的学习自主性，让学生在完成任务的过程中，通过解决商务环境中可能出现的问题，学习并理解商务知识，提高学生的交际能力和商务英语的运用能力。其次，学校可以通过组织校内培训、鼓励教师参加校外培训、塔建校内平台增强外语与商务跨学科的教学合作、邀请具有丰富经验的商务专家给商务英语教师教授商务知识、开展校企合作给商务英语教师提供到企业实践学习等等方式，提高在职商务英语教师的商务素养。同时，商务英语教师也要积极更新自己的知识结构，通过阅读商务类书籍，学习商务理论知识，提高自己的商务英语教学效果。在教务上，学校也应该给商务类课程提供便利，避免大班上课。小班化教学，增强教师与学生、学生与学生之间的有效沟通，保证每一个学生都有机会在商务案例分析、商务情景学习中，都有机会锻炼如何恰当运用商务语言。

（二）采用立体化的教学手段提高教学效果使用立体化教材、运用多媒体材料对商务英语的教学效果非常重要。多媒体教学技术增强教学的交互性、可视性、趣味性，提高学生学习的积极性，增强学生学习商务英语的兴趣，更多地参与到课堂教学中来。进入“互联网”+时代，计算机网络会更大程度上从教学内容、教学形式、教学过程等方面改变传统外语教学。目前，我国的商务英语正迅猛发展。商务英语教学中采用立体化教材，陈坚林提出建议，希望可以利用计算机、网络、多媒体等现代技术编制立体商务英语教材（陈坚林，2003）。王立非针对商务英语写作教学，提出商务英语应设立计算机辅助下的商务英语写作教学课程，培育学生熟练掌握计算机写作软件应用和相关商务专业知识和写作技能，开发基于网络平台和语料库技术的商务英语写作课程及教学软件系统（王立非，2011）。

（三）教学中采用符合商务英语ESP特征的教学方法，强调学生商务英语的交际能力商务英语教学重视商务知识，同时也重视语言技能的培养，在教学中通过学习商务内容来提高学生的语言能力。从学生的需求出发，着力培养学生的商务交际能力，才能满足商务英语的教学需要。商务英语教师应该采用案例教学法和任务型教学法，以学生为中心，让学生通过主动完成任务学习语言，“在做中学”，获取商务知识，这些教学法非常适合商务英语的日常教学。教师将全班学生分成若干小组，在授课中采用任务教学法，根据课程需求设计教学任务，让小组通过合作完成。小组成员必须一起构建任务框架结构并分配任务。每位学生不仅要完成自己分配到的任务，还要和小组成员一起共同努力实现任务目标。这样的教学可以培养学生的团队合作、解决问题、有效沟通等能力。另外，案例教学法也是商务英语教学中常用的教学方法。分析案例，讨论案例中的问题，谈论开放的答案，允许学生的答案多元化，培养学生的思辨能力。根据课程的教学内容，教师准备合适的真实商务案例，将学生分好小组，通过小组合作的形式开展讨论、分析问题，并找到解决问题的方法。无论是任务教学还是案例教学，整个教学过程都贯穿着教师与学生、学生与学生之间的互动，教师发挥主导作用，而学生的主体作用也得以实现，由此促进学生学习商务知识的主动性，激发学生在商务环境中灵活运用正确的商务语言。国际商务的往来日益频繁，商务英语的应用功能就更显重要。在商务英语的教学中重视跨文化交际能力的培养，加强学生的商务跨文化背景知识，注意不同国家与地区的文化禁忌，学习跨国商务礼仪等，符合经济全球化对复合型人才的要求。因此，商务英语的教学重点还应该包括学习跨文化知识以及理解跨文化差异，加强学生跨文化交流能力的培养，提高学生在跨文化商务情景下的运用商务语言的准确性。

四、结语

商务英语有着自身的特点，有着ESP属性，需要商务英语教师在教学过程中，不忘自我提升，努力提高自身商务意识，学习商务知识。在教学中使用立体化的教学方式，不断优化教学方法，创建以商务知识为基础的课程学习平台。在教学中充分发挥学生的自主学习能力，增强师生互动、生生互动，紧密结合商务知识和语言技能，培养学生的商务交际能力。

作者:陶瑀 郏莹 单位:上海理工大学外语学院

参考文献:

[2]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997(1).

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教训原则———兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报:社会科学版,2003(4).

篇5

一、高中英语教学问题分析

1.教材应用相对刻板。从某种程度上讲，高中英语教师在开展教学活动的时候，往往以教材内容作为基础，然而教材并不是高中英语学习的唯一依靠，教师应该将其作为教学框架来参考。现阶段，大量英语教师在教学期间将教学重点放到考点上，其目标在于提升高中生的考试能力，还有部分教师完全根据教材教学进行授课，不能够对相关知识进行及时扩充，死板教学，不利于学生英语学习能力的提升。

2.忽视情感教育。目前，一些英语教师在教学期间忽视了情感教育，偏重高中英语基础性理论知识教学，忽略情感价值培养，从而造成学生在英语学习层面的认知不足，对于相关的英语语言文化知识不能够清楚了解，只知其一不知其二，使英语学习始终处在被动状态下，学生的主动性相对较差，难以从根本上学好英语。所以，教师应注重学生英?Z知识体系的构建，在教授基础知识的基础上，注重能力培养，加强情感教育，激发学生对于英语学习的兴趣，促进学生长远发展。

二、高中英语教学策略分析

1.发挥英语教材作用。高中英语教师必须要重视教材的利用，但是也不能够将课堂教学局限于教材，应充分发挥自身的引导作用。现阶段，高中英语教材内容相对来说比较新颖，而且文章题材也比较贴近英美生活，其语言内容较为丰富，教材中所涉及到的文化内容也逐渐增多，有助于学生思维方式的完善。所以，教师必须要合理应用教材语言技能，尤其是要在情感层面以及跨文化交际层面对学生实施大力引导，进而使学生形成科学化的价值观以及人生观。实际教学期间，教师应从学生实际情况出发，有意识地调整教学内容，符合课程改革要求。

2.重视互动性教学。从表面上来看，高中英语的教与学是两个概念，实质上，两者既独立又联系。在高中英语教学过程中，学生要学会发挥自己的主体作用，积极发表自己的见解以及发散性思维，更好地配合教师教学。而教师作为教学者，应进一步转变教学思想，启发学生大胆说出自己在学习方法上的研究，加强与学生之间的交流。此外，高中英语学习的基础性内容相对较多，且知识的覆盖面也相对较广，相关的知识体系比较枯燥，从而使高中生很难培养学习兴趣。然而，新课标要求大力培养高中生在听说学写等多方面的能力，这种情况下，就要求高中英语教师学会因材施教，及时发现学生在英语学习中的闪光点，就学习方法开展班级讨论，使学习优秀者分享自己的学习方法与经验，在教师为先导以及学生为主体的前提下，搭建师生交流平台，强化互动性教学，提升教学效率。

3.优化教学评价机制。英语教学评价属于高中英语教学过程中的关键性环节，同时也是借助学生反馈，有效衡量英语教学活动成果的重要手段。从某种程度上将，英语评价成果能够对教师教学成果进行合理检测，从教师层面以及学生层面而言都是具有重要意义的。传统形式的高中英语评价机制相对来说较为刻板以及单一，若长时间运用该评价机制，不能够获得实质性进展的话，课程改革就会停滞不前，最终带来诸多负面效应。所以，高中学校必须要就多元化的英语评价体系进行积极构建，大胆突破之前以学习成绩为单一化考评标准的机制，可以适当探索一些灵活性的评价方式，比如通过师生交流会以及家长参与评价等评价手段，增强评价效果。此外，相关工作人员可以在评价标准上，合理添加一定量的人文要素或者是情感要素，使高中英语评价贯穿到整个英语学习过程中，采用客观化以及高效化的英语评价机制，激发学生的学习主动性，强化英语教学效果。

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关键词：初中英语；教学问题；应对措施

英语作为国际交流的媒介，受到了教师和家长的足够重视，为了进一步顺应时代和社会的发展需要，提高英语教学质量，我们应该正视教学中的问题，并提出解决方案。

一、初中英语教学中的问题

1.教学方法单一陈旧

虽说国家一直提倡教育改革，但是很多教师并没有把改革落实到实处，教学观念固化，教学模式一直保持着陈旧的教学方法，即“填鸭式”的英语教学方式。教师不管学生听没听进去，也不管听懂没听懂，在课堂上只是完成自己的教学任务，导致很多学生被动无奈地听教师授课，他们有时候感到厌烦。

2.过于重视读写能力，忽略听说能力的培养

培养英语素质好、综合能力强的人才必须要培养学生的听、说、读、写能力，他们是英语本身具有的四种表达能力，在英语教学中必须相互联系、相互促进，缺一不可。但是在现在的英语教学中，教师一味地追求升学率，过分注重读写能力，忽视了听说能力的培养。

二、初中英语教学问题的应对策略

1.适当改变教学模式，改善相应的教学设施

传统的教学模式不能完全抛弃，如果教师完全抛弃传统的教学方式，只是依赖现代教学设备，学生的实际接受情况并不能得到很好的反馈。但是也要适当地改变，要充分利用多媒体教学技术，利用课堂上有限的时间，对于重点多加讲解，对于一些非重点一笔带过，这样，多媒体教学能节省很多没必要的时间。总之，要把传统教学和现代教学结合起来使用，不能顾此失彼。

2.改进教学方法，注重学生综合能力的培养

初中英语教学是整个学生时代教学的关键时期，采用多种教学方法，使课堂生动活泼起来，这样有利于学生能力的增强和教学质量的提高。在授课时用全英文授课，完全是英语教英语，提高学生的听力水平。此外，在课堂上组织一些讨论环节，让学生用英语交流，提高学生的口语表达能力。

总之，初中英语教学要注重各个环节，采用灵活多变的教学方法和策略，正视教学中的各种问题并及时找到解决方案。

参考文献：

篇7

一、现阶段初中英语教学存在的问题

（1）教学模式较为单一

初中生正处于好奇阶段，如果教学模式较为单一，容易使得学生产生厌倦心理，最终无法实现良好的教学效果。目前，我国大部分的初中英语教师由于长期受通编教材的影响，普遍采取填鸭式教学，使得教学成效低。这种现象的主要原因还是初中英语教师教学理念保守，教学模式单一，对素质教育认识不足，最终严重影响到学生的自主发展和素质培养。因此，初中英语教师的教学理念亟待提高，教学模式亟待转型。

（2）重读写轻听说

现阶段，我国的大部分初中英语教学模式单一，导致教师只重视读写教学，忽视了听说能力的培养，这主要是由教师传统的教学思维引起的。英语作为一门外国语言，是与世界进行沟通的工具，所以说英语听说能力相比于读写能力更为重要。教师只负责学生可以在英语考试中考高分，这种想法是错误的。因此，教师必须以学生为主，从学生角度考虑，为学生打好英语基础。

（3）英语学习环境较少

现阶段我国初中英语教学缺乏情境，学习环境较少，只是在初中英语教学课堂上会出现学习环境，而在课下时间学生几乎不用英语进行交流，甚至一部分学生根本不在课堂上说英语。如果学生只是在课堂上感受英语学习环境，这会淡薄学生的英语学习意识，最终影响到英语教学水平。因此，学校和教师必须高度重视情境创设，在校园中创设合理的学习气氛，全面提升学生的应用运用能力。

二、初中英语教学问题的应对措施

初中英语教学主要是为学生打下扎实的英语基础，提高学生的英语综合运用能力。因此，针对上部分初中英语教学存在的问题，提出以下三点应对措施：

（1）转变教学理念，增强教学乐趣

初中英语教师必须转变教学理念，注重学生的主体作用，以培养学生的英语学习能力。首先，教师必须适应思维转变，在实际的教学活动中运用多样化的教学方式，不断进行实践和总结，以培养综合性人才为目标，做好学生学习的引导者，实现因材施教。其次，初中英语教师必须改进传统的教学模式，创设趣味性较强的教学方式。最后，教师需要营造一种民主自由的课堂气氛，使得学生可以自主地表达观点。比如，教师可以在课下玩一些英语游戏，在轻松的环境中学习英语。

（2）让听说进入课堂，进入生活

学生只有做到英语知识的输入和输出，才能提升自身的英语水平。教师需要改善教学模式的侧重点，用读写的教学方式培养学生的语言感知力，强化基础性的英语知识，用听说的教学方式培养学生学习英语的兴趣。同时，教师需要引导学生主动大胆表达观点，在课下练习时注意听写同步进行。此外，教师需要创造合理的校园情境，让听说走进学生的校园生活，使得学生将英语作为一种语言交流工具，趣味学习英语。比如，学校可以开展英语演讲比赛、英语角和英语舞台剧等活动，通过有趣的校园活动锻炼学生的英语听说能力，培养对英语的学习兴趣。

（3）建立新型的评价标准，增强学生信心

初中英语现有的评价标准主要以成绩为主，根据成绩判断学习情况。这种新型的评价标准已经无法适应新课标的要求，也无法体现出学生的平时进步，使得学生缺乏英语学习的自信心。因而，学校需要建立新型的评价标准，鼓励并肯定学生在英语学习各方面的进步表现，嘉奖在课堂上积极发言的学生，不忽视每一个进步的学生。比如说，针对一些信心较差的学生，教师可以进行鼓励，对开口讲英语的学生都进行表扬，认可学生，逐步增强学生的自信心，最终提升学生英语学习能力，取得良好的教学效果。

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关键词：初中英语；教学问题；应对策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-234-01

一、农村初中英语教学现状

1、教师教学理念有待提高

进行教学先进教育培训，提高教师的教学理念。不可否认，随着新课程的实施，广大老师都已经熟知很多先进的教学理念，并且在教学活动中卓有成就，但相当部分教师还在走填鸭式教学的老路，其原因是多方面的。首先，部分教师自身道德修养较低，对教育事业缺乏热情，没有崇高的教育理想，工作作风粗鲁野蛮。其次，教师角色定位的错误。由于传统的落后观念积习已久，有些教师没有意识到自己是学生学习的指导者、帮助者，教学的研究者，而是搞封建家长式的教育方式。过分强调教师的威严，对学生尖酸刻薄，以势压人以维护所谓的“师道尊严”。还有一些外因导致教师长期焦虑，心理失衡，士气低下，职业倦怠。由于我国的国情，大班额班级普遍存在，学生多，教学条件差，应试教育体制下，升学压力大，待遇低等各种因素会引起教师的心理障碍。而教师为了顺利完成教学任务，则会走捷径，搞一刀切，对学生缺乏耐心细致的工作态度。

2、学生自主学习性低

自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。老师要做好引导作用，发挥学生自主学习的能动作用。教育教学的具体过程中，教师应给学生一个独立观察，积极主动思考的活动空间，让学生积极主动，努力探索研究，大胆地进行尝试，进行相互间的交流，从而达到培养学生的自主性和创新精神的目的。

3、教学过于注重阅读写能力，学生缺乏听说能力

英语课是一门实践性很强的课程，在教育体制的束缚下，过于注重学生的阅读写能力，长期忽视了学生的听说能力。教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。教学别要注重学生的口语交际能力，应当鼓励学生大胆开口，表达自己的想法和观点。加强学生听说能力的培养，可以提高学生的英语学习兴趣，端正他们的学习态度，增强他们学习英语的自信心，从而提高他们的英语听说能力、英语阅读理解能力和英语表达能力。

二、初中英语教学问题应对策略

1、与时俱进，改进思想

偏远地区的英语教学，由于受教学条件影响，长期使用陈旧教材，习惯性的使用“填鸭式”教学方法。教师虽然课程上煞费苦心，教学成果却未见成效。究其原因是没有真正的贯彻素质教育的理念，长期发展，严重阻碍了学生自主发展与个性的塑造。教师应该调整姿态，认真听取学生意见，深入学生群体，了解学生需要什么，教授学生真正缺乏的知识，而不是单方面的强制灌输。

2、通过生动形象的情景教学激发学生的兴趣

情景教学有助于激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的自主性。情景教学是为学生营造生活中的社会情景，使学生如身临其境，从而使其加深对课文内容的理解，提高学生英语学习的质量。通过有目的的模拟生动真实的语言环境，营造一种让学生感到轻松愉快的氛围，使英语教学由单调乏味的填鸭式教学变为生动活泼的互动教学。情景教学还有助于营造良好的语言环境。受文化环境的影响，学生在听语音、单词的时候会不自觉的与汉语进行对比，以汉语的思维方式思考表达方式。情景教学，为学生提供最合理最真实的语言信息输入，引导学生养成英语思维的习惯，使他们积极地参与语言的表达、练习，排除学生学习语言的障碍。

3、声情并茂，多听勤开口

学生学习英语，听说能力费劲最大，长进最慢。听不懂，自然就谈不上说了。这样，尽管你掌握词汇不少，还是聋哑英语，无法与人交流，这恐怕是很多学生最头疼的事了。 听力要想有突破，必须在平时花大力气。但是，不讲究方法而大量地听，往往事倍功半。听力提高的关键在于有一个科学的方法。根据多年从事外语教学的经验来看，听力的提高与发音的正确密切相关。你念不准，那么，就像我们都说汉语，但却听不懂方言一样。而要想发音正确，除了得到老师的指导外，最简单的方法就是借助录音机或复读机跟读标准的英语，条件允许时，可以采用多媒体教学。当然，要想听说能力得到较快进步，贵在坚持，不能因为一时的努力没有成效而放弃。

综上所述，初中英语教学必须从教师、学生双方考虑，根据形势作出调整。教师要转变思想，摒弃陈旧的教师思想，不断学习新思想，新理念，真正做到传道授业解惑。学生要端正学习态度，积极参与到课程的学习中，充分发挥自己的聪明才智。

参考文献：

[1] 耿德红.积极开展课外活动.全面提高中学生的英语素质[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2006.03.

[2] 何 清.教学改革中的英语教学策略与形成性评估[J].楚雄师范学院学报.2005.05.

[3] 蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究.2003.04.

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关键词： 大学英语 改革 对策

一、大学英语教学的界定

大学英语是我国近1800所高校全部开设的公共基础课。“大英语”一词，最先出自英语专家胡文仲教授对专业英语教材的称谓：“College English”。后来，“大学英语”渐渐被人们用来与“专业英语”相对应，指中国各大学非英语专业学生所学习的公共英语。大学英语教学是指区别于英语专业教学的大学非专业公共英语课的教学，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、写、译能力。大学英语教学在高校的教学时间比专业英语时间短，但由于大学英语是所有非英语专业学生的公共必修课，所以大学英语教学在教学规模上远远大于专业英语教学。

二、大学英语教学存在的问题

（一）大学英语教学发展不平衡。

我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。大学生入学英语基础不同，不同高校及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。特别是近几年来的扩大招生，使一些英语基础较差的学生涌入高校。例如，笔者教的餐旅4班、6班，很多学生的语言知识很不系统，甚至连语法和语音还没有过关。所以学校和教师在英语教学上的投资虽然较大，但实际效果并不是很理想，学生的语言技能，还不能很好地适应社会发展的实际需要。

（二）在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。

不少学校教学模式单一，学生的阅读能力虽有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。原因主要是:很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。教师上课时讲知识、讲语法较多，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略英语技能的提高，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。

三、大学英语教学改革的目的

大学英语教学改革就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。以实践性为主要目标的大学英语教学是改革的主体内容。

在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式展开。课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变，教师与学生在教学与学习的过程中角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。

四、大学英语教学改革的对策

（一）改革大学英语教育课程和教材的设置。

1.设置弹性的大学英语基础课程

对于基础较差的学生，不可随意减少基础阶段的教学时；对于起点较高的学生则可适当压缩基础阶段的教学时，并将学分压缩到8―12分。

2.设置英语应用语言课程

教学改革及教学实践表明英语选修课程能够确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，且更加适合高层次人才培养对外语的需要。高校可根据学校的学科特点及学生所学专业，开设应用语言课程，逐步取代基础性的学位课程。可考虑设置以下几类选修课:语言技能类，如写作、翻译、口语等；语言应用类，如报刊选读、经贸信函、等；语言文化类，如文学选读、英美社会与文化等；专业英语类，由英语教师开设，教学内容与学科专业相关，如生物英语、化学英语、法律英语等。

3.加强大学英语教材建设

随着外语学习理论研究的发展、教学法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的提高等，大学英语教材建设取得了巨大进步，同时也面临更高的要求。高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的重要基础工作。

（二）实施以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主动性。

1.任务型教学法

在大学英语教学过程中，存在教师单纯传授语言知识的现象，即“教师讲，学生听”的现象。大学英语教学作为语言教学，最终目的是使学生具有运用英语的能力，掌握英语交际的技能，而教师单纯地传授英语语言知识，显然不利于学生的语言运用能力的提高。要克服这个问题，应尽量采用“任务型教学法”。在具体操作上，教师要提供有价值和真实的语言材料，所选任务应该能激发学生运用活的语言。

2.学生小组活动教学法

教师设计和组织讨论等活动，让学生以对子或小组为单位（pair work or couple work）分工合作，共同完成，教师在小组周围提供帮助或鼓励并检查任务完成情况。小组活动可以增加学生使用语言的机会，充分挖掘学生的英语潜能，培养学生用英语思维的习惯，提高语言的使用质量，发展学生的语篇能力，同时顾及学生的个体差异，弥补大班教学的缺陷；小组活动使学生获得了大量的语言练习时间，有助于调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣和信心。

（三）建立完善大学英语教学评估体系。

1.实现以学生为评估主体的转化

首先，充分发挥学生的主动性，鼓励学生进行自我评估和自我管理。其次，鼓励学生对教师的教学进行评估。通过评估，学生拥有较大的选择权，能够充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，从而根据自己的需要各取所需，而且能够促使教师不断更新教学内容，改进教学方法。再次，以学生为主体的评估不可偏废教师的作用。以学生为主体进行评估可能会出现对英语教学的短视，不能宏观把握英语教学，以及评估报告过于理想化而造成教学秩序混乱等现象。而在这些方面的问题却是以教师为主体的评估所能避免的。

2.实现教学评估指导思想的转变

第一，要从分割的、碎片式的英语知识、技能的狭义评价转向对整合的英语实际应用能力的广义评价。即不仅要知道学生“知晓”什么，还要知道学生“能做”什么以及“做得怎样”。第二，从对简单教学结果的终结性评价转向对学习过程的形成性评价，要关注学生不同阶段的成长。第三，教师评价与学生主动的自我评价相结合。

参考文献：

［1］李霄翔.论大学英语教学改革的特色与启示作用［J］.中国大学教学，2007，（3）.

［2］蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策［J］.外语与外语教学，2004，（5）.

［3］陈宏新.从四、六级考试谈大学英语教学改革［J］.山东外语教学，2002，（2）.

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关键词： 高中英语 本土文化 解决措施

近年来，随着社会的发展，英语作为一门全球通用的官方语言，已经广泛深入国内的各个领域。高中阶段不仅仅是学生学习英语的基础阶段，更是学习英语极重要的阶段。新课改的推进，不仅能够提升英语教学在整个高中教学阶段的地位，而且对英语教学提出全新的要求。高中英语教师在教学中务必应当改变传统的教学方法和教学目的，真正让学生作为学习的主体，改变课堂一言堂的局面，活跃整个课堂氛围。现阶段的高中英语教学中仍然存在一定的问题，这一系列的问题直接影响学生英语学习效果，因此，在今后的高中英语教学，务必对此进行改革，提出更好的解决措施。

一、高中英语教学中存在的问题

1.英语教学中本土文化输入的缺失

正所谓语言和文化是密不可分的，尤其是各个民族的文化同各个民族的语言是密切联系的，要学好一门外语，务必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特点，真正将文化和语言结合起来。在过去的高中英语教学中，英语的文化背景和文化不断受到国人的重视，这帮助高中学生更好地学习英语，有效地激发学生学习英语的好奇和兴趣。然而，在不断重视英语文化的同时，造成中国本土文化在英语学习中的缺失。

英语是全世界的通用语言，是一种交流沟通的工具，学习英语是为了培养我们使用这一工具的能力。现阶段的英语交流仅仅是简单的打招呼一类的交流，没有进行更深层次的文化交流。其中，文化交流是双向的，我们不仅要谈论对方国家的文化，还要谈论自己国家的文化，但是在现阶段的高中英语教学中，过于强调认知西方文化，在一定程度上忽略中国本土文化的渗透和教学，这使得学生在英语学习中文化不平衡，导致学生跨文化交流的障碍。

2.高中英语和大学英语教学缺乏衔接性

学生在进行高中三年的英语学习之后，再接受大学四年的英语学习，但是这长达七年的英语学习中，学生的听说能力依然较弱，造成这一情况的原因是多方面的，其中一个极重要的原因是高中英语和大学英语并没有很好地衔接在一起。

首先，在教学内容上的衔接很差，高中英语教材和大学英语教材难度不同，大学较难。这样使得课堂教学的内容出现了改变，高中英语课堂教学较重视英语语法和笔试能力，而在大学英语教学中，则更重视对英语文章的理解、分析和欣赏，使得在英语听说方面有所欠缺。尽管在高中英语教学阶段，新课标中对学生的听说能力有一定的要求，但是由于各地高考对听说能力的重视程度不同，使得各地学生的听说能力相差较大，而部分大学教学中，采用全英文教学，这对于听说能力较弱的学生而言，是一个巨大的挑战。

其次，教师的教学方法和学生的学习方法并没有很好地衔接。在高中英语教学中，教师大多对英语知识进行详细的讲解，学生则在课堂上认真听讲即可，而现代大学英语教学中，则要求学生积极地参与课堂教学，重视对学生听说能力的培养，这需要学生更多地利用课余时间进行自主学习，这一巨大的差距，会让大学生在开始大学英语学习时产生不适应感。

二、解决高中英语教学问题的具体措施

1.明确教学目标

在现如今的高中英语教育教学过程中，教师首先应当明确英语学习的定义，这一学习不仅仅是进行西方文化的学习，学生在学习过程中不应为了学习而学习，而应当正确理解和认识英语学习，将英语真正用做一种交流工具学习。除此之外，教师应当改变传统的教学方法，不再一味地采用填鸭式的教学方法，应当从激发学生学习兴趣的角度出发，设定一定的英语文化学习情境，激发学生的学习兴趣，将英语学习和西方文化相结合，鼓励学生更好地进行英语学习。

与此同时，在高中英语教学中，不要一味追求分数，让学生死记硬背英语单词和语法，应当让学生掌握更加灵活的英语学习方法，重视学生的文化素养教育，尤其是在高中英语教学中，可以在教材中适当增加中国文化描述的文章，充分结合中国文化和西方文化进行教学，让学生能够更加有效地进行英语学习。

2.教材编写合理化、体系化

在现代高中英语教材编写中，存在一定的问题，为此，在针对英语教材进行编写的过程中，应当有一定的体系，设置具有个性化的课程，同时，这一套英语教材应当是从小学开始，一直到大学的，整个教材具有一定的连贯性和衔接性。诸如：在初高中英语教学中，可以适当开设不同的个性化的课程，例如：语法课、听说课、阅读课，采用分层次的英语教学方法。

除此之外，教师在教学方法和学生在学习方法上应当有一定的改变，大学英语教学一味重视听说能力培养，忽视和高中英语教学的衔接，因此，大学教师应当借鉴高中教师教学方法，高中教师应当参考大学教师教学方法，创设出更多的新颖的教学方法，更好地帮助学生提高英语综合能力，诸如：读写译交互式英语教学或者听说合作英语教学等，让学生从根本上热爱英语学习，以此提高高中英语教学质量。

综上所述，在现阶段的高中英语教学实践中，教师应当更加明确教学目标，重视英语教学编写的合理性和体系化，让学生更好地进行高中英语学习。

参考文献：

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1.教师课程设置过于简单化

目前，在高职院校中，除了英语专业的学生对英语学习比较重视外，在其他专业中，英语知识一门公选课程。因此，学生在学习过程中总是马马虎虎，这就导致了英语教师在课程设置过程中过于随意化、简单化，在课程进行中没有新意，激发不出学生的学习兴趣，进而使得英语教学达不到要求。

2.英语教学课程内容不够深入

一些高职院校在对英语课程内容设置上不够深入，跟不上当今社会的发展脚步，教师在课堂上对英语内容讲解过于形式化，并不对其进行实质性的讲解。长此以往，高职院校的学生英语交际水平就会下降，毕业后达不到社会企业的要求，从而阻碍了高职院校英语教学的发展。

3.教师在教学过程中忽视学生特点和要求

大多数高职院校英语教师在教学过程中，只是一味的讲述英语内容而忽视学生的特点和要求，这会使得教学内容过于枯燥，调动不起来学生的学习兴趣。英语教师在进行课程设置备课时，忽略了学生的主次差别，这样英语教师在讲课的过程中就难以满足学生对英语的要求，从而降低英语教学课堂的效率。

4.忽视对英语教学评价体系的建立

英语教学评价体系是依据教学目标，然后对教学过程和教学结果进行价值判断，是教师对教学活动中现实或者潜在的价值做出理性的判断。教师对英语教学效果进行评价，可以了解自身教学存在的问题，同时也能够发现学生在英语学习方面存在的问题。但是，从目前高职院校英语教学发展的状况来看，英语教师的教学评价体系过于单一化，学校以及英语教师不重视教学体系评价，这就会让学生在英语学习过程中找不到自身问题所在，不利于自身英语知识的增强。

二、高职院校英语课程改革体系的具体对策

英语课程在高职院校中开设，一定要符合我国高等院校的教育方针政策，高职院校要把英语教学放在人才培养的重要位置，与此同时要结合当今社会发展情况，对英语课程进行改革，把高职院校的学生培养成高素质人才。因此，高职院校英语课程改革体系具体对策如下：

1.优化英语教学课程结构。高职院校英语教师在进行课程设置过程中，应该多运用创新思想，优化英语教学课程结构，使用多样化的英语教学手段，从而满足学生对英语学习的需要。英语教师在课程设计中：首先，要对基础不同的学生进行考虑，把基础好和基础差的同学区别开来，采用不同的教学方式和内容。其次，英语教师应该充分了解所教学生的个性化特点。根据学生专业特点，对英语知识进行学习，为学生日后的就业发展创造有利条件。最后，教师要加强学生对英语学习的实践能力，教师可以利用学校资源设备，比如，多媒体教室等，以此来加强对学生英语听、说的能力，从而锻炼学生的英语实际应用能力。

2.提升对教学资源的建设质量。在高职院校中，英语教学应该进行多样化的教学方式，因此学校就应该完善对教学资源的建立。具体要做到如下三方面：第一，在教材选取方面。学校应该选取适合学生发展的英语教材，教材要具有实用性，同时还应该符合当今时展的基本状况，一定要注意选取的英语教材能否与学校教学改革相适应。第二，在教师聘请方面。高职院校在聘请英语教师过程中，要根据自身学校的办学特色进行选择。比如，建筑类的高职院校，在聘请英语教师时，就要选择商务建筑类的英语教师。第三，在学校教室建设方面。高职院校应该加大对多媒体语音教室的资金投入力度，完善相应的电子设备，这样才能够为学生创造一个良好的英语学习环境，让学生的练习英语的机会增多。

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随着市场经济的不断完善和改革开放的不断深入,全球化的交流正在逐步频繁起来,社会对于人才的要求也在不断提高,要求人才不仅要有扎实的专业知识和实用技能,更要具有良好的综合素质。因此，英语作为一种最基本的交流工具就显得尤为重要。现如今，我们在课程改革中虽然取得了一些成绩,但是在实际的英语教学过程中仍然存在着不少的问题。下面，笔者结合教学实践谈几点自己的看法。

一、中学英语教学中存在的问题

1.教师对中学英语教材的教学目标不够明晰

教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。然而现实情况是，很多英语教师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多教师就是拼命地要求学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。长此以往，能够坚持下来的学生，学的也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，但实际运用能力就完全不行，这与新课改的目标是背道而驰的。

2.学生对英语产生厌学情绪

在整个中学课程的设置中，英语都占了相当重要的位置和比重。功利地来讲，只要是想考上一个好点的高中都必须好好地学习英语。无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须对英语予以高度重视。虽然重压之下必有勇夫，但是更多的却是重压之下的失败者。他们都有着内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。更多的同学是想学好英语，可是又怕别人笑话的自卑心理，心理虽然不同，但是都同样地厌学英语，这严重地影响了英语教学的顺利进行。

二、解决策略

1.加强联系英语实际，增强学生学习的自信心

在中学教学阶段，英语是一门不可缺少的基础课程。随着经济全球化的不断发展，英语的重要性越来越凸显。在中学阶段是培养学生综合素质的重要时期，更是增强语言能力的最佳阶段。所以，在开展英语教学活动时，一定要充分考虑学生学习的兴趣以及未来的发展需求，加强对学生语言实践能力的培养。可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程，培养学生学习英语的兴趣。

2.培养学生自主学习习惯，增强学生的自学意识

教师为学生创造良好的学习环境，能够为学生提供自由学习的氛围，促使其语言知识技能内化生成。教师尤其要注意培养学生的英语自主学习习惯，让学生真正学会学习，提高运用语言技能的水平。教学实践证明，多培养学生的英语自主学习习惯，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高其语言知识技能运用能力水平的需要。首先，教师应该培养学生自主听学英语的习惯，要求学生坚持长期的听学，以增强英语学习的敏锐性和语言感知能力。其次，教师应该培养学生的语言表达习惯，多鼓励学生依据语言表达需要，以多种语言表达形式来引导学生积极主动交流。最后，培养学生定时定量的书面表达习惯，建议学生围绕英语课堂教学目标要求进行自我表达，以此增强语言学习的自觉性和主动性。

3.提高教师自身的基本素质

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【关键词】 初中英语 弊端 人性化教学 措施

一、前言

目前我国不少地方学校在小学就开设了英语课程，初中已全面普及，但是我们发现学生们在英语方面的成绩总是不尽如人意，这与我们当前的英语教育不无关系。在具体的教学实践中，教师往往忽视了英语作为一种语言的工具性而采取了传统的应试教育，导致了初中英语教学的种种弊端。因此，探讨初中英语教学与人性化教学问题对于当前的初中英语教育问题来说是一个重要的课题。

二、初中英语教学的弊端

2.1教学模式的单一

一方面表现在授课教师按照书本一味地传授单词拼写、各种语法还有时态，而学生则低着头一味地记录老师所说的内容，好像在做会议记录一样，会议开完后所有的内容只记在了笔记本上并没有记在脑子里，等到用的时候还是要翻笔记本。

另一方面则表现在教师们偏重于要求学生死记硬背，无论是单词还是语法，总是要学生们记熟背熟，而事实上在学生努力背完一本厚厚的单词书之后，教师们会发现学生所学的单词只能用于测验和听写，并不能运用于现实生活，甚至会出现我们常说的“哑巴英语”。

2.2教学角色的生硬

初中英语教学仍然处在传统的教学环境中：四四方方的课堂，学生面对黑板和老师，周围四面是白墙。教师仍然处在神父一样的位置，向下面在座的学生讲授知识，至于学生究竟学习到了多少、吸收领悟到了什么程度以及应用能力等教师很少做“现场确认”，往往是到了考试之后才知道学生的实际水平；学生似乎也很受用这样的教学模式，心甘情愿地处于被动地位，不愿主动提问，更不会主动向教师表达自己的需求。长此以往，学生的英语水平很难提高，而英语教学的发展也可想而知。

2.3教学管理的刻板

直至今日，我们的教材都是一学期一本，老师通常是根据期中考试、期末考试或是升学考试的时间来完成教学进度。这样的做法固然使得教学工作按部就班、循序渐进，但却会很大程度上忽略了学生的实际需求。

三、人性化教学的必要性

人性化指的是使方式方法和人之间的关系相协调，即让方式方法的开展围绕着人的需求。这里所指的方式方法是广义上的，不仅仅指的是某一专业或领域内。

3.1解决当前初中英语教学弊端的内在要求

造成初中英语教学种种弊端的直接原因之一便是缺乏人性化因素，学校也好、教师也罢，并没有把学生作为一个“社会人”加以考虑，而是简单地把学生当作了一个教育对象，一味地灌输书本知识，这种填鸭式的教学必然导致了初中英语教学堪忧的现状。

只有把学生当成“社会人”来对待，以人性化教学为主导，才能真正启发学生的兴趣和天赋，使学生在教学中成为最活跃的因素。

3.2适应当前社会经济文化生活的客观需要

当今社会是以人为本的社会，所谓以人为本就是要在履行国家职能、进行社会管理、制定方针政策以及社会经济文化生活的方方面面都要体现人性化。这是科学发展观的核心，是指导我国现阶段国家和社会发展的重大战略思想。

四、人性化教学的措施

4.1化主动为被动

改变以教师为中心的局面，将教师转变为教学的引导者，不再以命令式的口吻要求学生如何，而是如朋友般相互沟通、展开对话，耐心倾听学生的真实心理和实际需要并根据学生的具体的问题进行有的放矢的教学安排，从而使学生成为课堂的主人。这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够帮助教学有效开展，更重要的是对提高学生的英语水平有极大帮助。

4.2在生活中学习

改变单一的课堂教学，带学生走出教室、走向生活。在真实的自然环境和生活环境中学习，让学生不再对着课本上的图画死记硬背那些单词，而是在触手可及的地方学习语言知识；让学生不再仅仅凭着笔记本上的记录学习那些语法和句型，而是在真实的场景中学习如何使用英语交流。这样既有利于增加学生学习的兴趣，更有利于增强语言的实际应用能力。

4.3让书本接地气

无论是努力增加学生的学习兴趣还是改革教师的授课方法，作为英语教学的基础――教材，必须要因势利导做出一定的修改，那些已经过时的、不经常使用的内容要与时俱进的剔除，而新进的、常用的则要与时俱进的增加。语言是一种工具，常用常新，因而英语这种语言类教材的修订应适当缩短年限，要尽可能与使用英语的地区的水平相符合，这样才能有助于教学。

篇14

[关键词]会计专业英语 双语平衡 课程体系 双语教学

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0034-03

大学的英语教学一般由公共英语和专业外语两个模块构成。其中专业英语应该是教学的核心，在整个体系中占主要地位，其教学目的、课程体系、教学模式、评价标准及手段等教学体系中各种问题的研究与实践是英语教学和专业教学的共同课题，也是教学改革中的难点。“双语教学”、“全英语教学”等模式的研究和实践在我国已经开展了二十多年了，总体上看，其过于关注国外经验的学习和引进，拘泥于理想模式的探讨和统一体系的建立。笔者认为，我国的普通高校，专业英语教学体系应该是开放性的，在尊重教学规律的前提下，要努力寻求适合于中国语言环境，区分不同层次学生学习需要，符合专业特点和各校资源优势的教学体系。对于会计专业而言，让学生具备较好地专业英语知识和能力就显得更加重要。笔者结合多年教学经验，谈谈对会计专业外语教学问题的看法。

一、会计专业英语教学的原则和目标

（一）大学生英语学习需求和特点的分析

语言是一个工具，学习的目的主要在于运用。能够熟练应用中外两种语言进行学习、工作和生活，应该是我国大多数大学生外语学习的最高追求。从语言研究的角度来说，人们把在各种场合都能近乎同样流利地使用两种语言的人称为“双语平衡人”；而将具备一定双语能力，但在听、说、读、写中的某些方面存在不足的人称为“非双语平衡人”。对于我国大学生而言，已经经过了6年以上的英语语言学习，具备了最基本的听说、阅读、写作和翻译能力，应该说已开始具备“非双语平衡人”的一定水准。大学阶段学习英语的目的就是试图从“非平衡人”向“平衡人”转变，朝着更高的“平衡点”迈进。

总体而言，普通高校非英语专业的学生对双语“平衡点”的要求并不会太高。同时，由于学习动机、个人能力和努力程度不同，加之学习环境等因素的影响，每个人所能达到的“平衡点”也不可能相同。

（二）专业英语教学体系建立应遵循的基本原则

较之英语专业，非英语专业学生学习需要的较大差异导致专业英语教学的难度非常大。在研究详细的教学目标和评价标准时，要以专业知识的学习和英语知识的应用为落脚点，并在此基础上遵循以下三个最基本的原则。

1. 全过程原则

良好的语言环境是外语学习的关键条件。积极营造“无意识”的语言习得氛围，将英语渗透到专业教学的全过程，这对学生有效地学习是十分重要的。在教学体系建立、课程及教学设计中，无论是哪种类型、哪种内容的课程，都应该创造条件，使学生尽可能多地接触英语表述的专业知识，少到单词或术语，多到整段或整篇，在学习的全过程中，根据课程的具体情况，安排英语的阅读和练习。

2. 个性化原则

大学教育是给学生提供一个上升的平台，让大多数学生能够获得基本的知识和技能，让有意愿和有能力的学生获得更为深入而宽广的知识和严格的训练。专业英语的教学应比其他专业课程的教学更加强调个性化，要采用多种方式，寻求课程的多样性、目标的可选择性、教学组织的灵活性、考评标准的多层次性，以此达到不同学生不同对待的“个性化”要求。

3. 成长性原则

在重视个性的基础上，课程及其教学和评价体系的构建都需要以“成长”作为重要目的和标准。大学生还处在智力发展的重要成长期，特别对于专业英语学习来说，它不同于过去所经历的以语言为目的的学习，教学模式、评价标准和方法应该能够有效地促进学生增加学习兴趣，发现学习乐趣，开发学生潜能，让学生真切地感受自己能力的提高，进而更加投入、有效地学习，并形成终身学习的能力。

（三）会计专业英语教学目标的设定

会计专业英语课程应由会计专业教师承担，通过各种类型的课程和灵活多变的教学手段，使学生在掌握会计知识和职业技能的同时，达到较高的“双语平衡点”，从而具有国际视野，具备相当程度的英文应用能力，能够接受国际上最新的专业信息，掌握更多的专业知识，进行专业上的交流，为其在未来职业生涯中有更多选择和更好发展奠定基础。

会计专业英语教学应制定相适应的教学总体目标，以此作为课程及教学体系设计和运行的基础。笔者认为，通过教学应该使学生能够：1.熟悉专业基本概念和基本原理的英文表述；2.读懂并翻译专业基础课程的英文版教材；3.在英语环境下，理解并解答各种会计、财务和审计等基本的专业问题；4.阅读英文专业论文，具备一定的专业案例分析和报告写作的能力；5.具备基本的口语专业交流能力。在以上目标的基础上，各类及各门相关课程都应设置具体的教学目标，并据此确定本课程的教学内容、手段、考评标准和方法。

二、 会计专业英语课程及评价体系的构建

按照所采用的主要教学语言，可以把课程分为中文课程、英文课程和双语课程三类。

（一）在中文专业课程中增加英语“元素”

以会计专业为例，选择在内容上难度较大，且具有鲜明“中国特色”的必修课程，比如中、高级财务会计和成本会计等课程。在中文教学中，给学生英语语言“习得”的环境，针对基本的概念、原理和方法，让所有学生在专业知识的学习中“无意识”地接触专业英文，了解专业词汇和术语的英文表达方法，也可以适当增加一些基本概念和原理的表述。这类课程应用面最广，它并非以专业英语学习为目的，而是在专业学习的同时，通过频繁和适量的英文“灌输”，对学生产生“潜移默化”的影响，为达到更高的双语“平衡点”奠定基础。

（二）以英语为主进行专题性课程的教学

与中文课程相对，在高年级开设一到两门会计专业英语课程。这类课程的内容不能只是对基本专业知识的英文“重述”，而是应该在基本专业知识和“双语能力”已经具备的前提下，针对会计、财务管理、审计等前沿理论和实务问题，采用全英文的教学资料。这类课程对教师和学生的要求是最高的，一定要设置为选修课程，同时给出一定的“准入标准”，满足部分有意愿也有能力的学生的需求。课程及教学的主要目标是使学生具备较强的专业研究性文献的阅读和理解能力、口头交流能力、专业报告或论文的写作能力。教学环节和考评标准及方法需要围绕这个目标去设计。值得注意的是，尽管这类课程以英文为主要教学语言，也同样必须注重双语的“平衡”发展，“英译中”这个环节不但不能忽视，而且还需要加强。毕竟绝大部分学生未来还是会以双语“平衡”能力和技能寻求职业生涯的发展。

（三）以中、英两种语言进行基础性专业课程的教学

基于对学生专业外语学习需求的分析，中英双语的平衡发展是专业外语教学应该达到的目的，而双语课程的设置正是达到这个目的的最佳途径。

双语课程是将专业学习和英语学习“合并”在一起的课程类型，强调两种语言“平衡”使用下的专业知识的掌握和职业技能的训练。这类课程的教学通常被称为“双语教学”。在教学中，学生对于中文“表述”的专业知识尚且较为陌生，从某种意义上说，很多中文的内容与阅读英语的难度不相上下，专业学习本身就有难度，再同时使用英语作为教学语言，会使学习“难上加难”。但也正因为具有挑战性，增加的学习压力可能转变为学习的动力，只要课程及教学设计合理，同时进行中英文教学所营造的语言环境和学习强度可以强化学生英语思维能力的培养，提高学生专业英语的应用能力，增加学生对专业学习和英语学习的兴趣，促使学习效果的提高。

尽管对“双语教学”的定义、模式及特点并没有完全统一的认识，但这种教学所具有的提高双语“平衡点”的作用是公认的，它在专业英语教学体系中应该处于最重要的地位。同时，这种课程及教学的难度也是最大的，应该作为教学研究与实践的重点。

三、专业课程双语教学模式的探索

（一）专业双语教学的构成要素及其特点

笔者认为双语教学由学习资料及选择、教师及教授方法、学生及学习方法、考核标准及方式等要素构成。在普通高校会计专业设置的双语课程及教学系统应该具备以下特点。

1. 教材的选择、编写和使用

应该以原版的英文专业教科书作为主要的教材或素材。以会计专业教材为例，美国版教材文字简单生动，讲解详尽具体，案例丰富多彩，习题大量有趣，很受学生们欢迎。使用原版教材的同时，应该选择一本相适应的中文版教材。另外，还应该建立一个中、英文题量相当的混合题库。

通过实践，笔者认为最好的方式是编写双语的讲义或教科书。首先对原版教材进行内容整合或改编，使其更符合中国学生的思维方式，也可更好地满足教学目标的要求。其次是编写适量的中文学习指导，包括要点总结、所有专业术语的英汉对照小词典、示范题及解答、自测题、讨论题、练习题等。其别要说明的是，讲义或教材中无论是理论内容还是习题案例都不要采用互译的形式，专业知识的表述毕竟存在较大差异，可以自成体系，互为补充，这样才能有效地帮助学生做到中英文的融合和双语知识和技能的“平衡”发展。

2. 教师对教学语言和教学手段的运用

教师应具备较高的专业外语知识水平，能够合理地选择教材，编制讲义和习题，也要具备相当的英语语言能力，能进行基本的英文交流。教师上课综合运用中、英两种语言，在对基本术语和原理的解释、难点和重点问题说明时采用中文为主，以帮助学生进行中、英文的互译、理解、记忆和应用。双语课程首先应保证学生掌握必要的专业知识和技能，因为使用英文教材，教师的教学课件和板书可以中文为主，但由于“信息量”较大，教师应该将课件课前打印成册或通过电子黑板发给学生，以帮助学生更有效地学习。

3. 学生的学习能力和方法

学生应有一定的英语听说读写能力，有基本的预习、复习、做学习笔记和课后总结的能力，并通过学习使这些能力得到提高。在教师的帮助下，学生应该同时使用中英两种语言解释专业术语、基本原理和基本方法，采用两种文字完成课后作业和期末考核，并学会查找和翻译有关专业资料。另外，根据学生情况和意愿，可以组织学生参与题库的建设和答案的编写与整理，这样既可以调动他们的学习热情，又可以将此作为对学生成绩考评的重要参考。

4. 学习情况检查和成绩考核方式

笔者认为，学生平时的作业可作为教师评价教学效果以及改进教学方法的依据，而不作为最终考评的主要依据，以减少学生为成绩而应付作业的现象。要加强阶段性的测试频度和力度，以测试结果作为平时成绩的主要构成。要鼓励学生以小组为单位，以中、英文同时进行较大型作业或实验的设计和完成，这样做既能考核学生对知识的应用能力，又能考核学生的合作能力。期末考试题应由中、英文题目结合构成，考核专业知识的掌握和专业外语的理解和运用能力。

（二）双语教学及其管理中面临的问题和建议

1. 专业双语课程及其教学内容的合理选择

并不是所有的课程或一门课程内所有的内容都适合进行“双语教学”，应该选择专业中具有基础性的、内容符合国际惯例的课程来实施，比如会计学原理、管理会计、财务管理等课程或其中的部分内容。实践证明，只要教师选择合理、教学得法，学生下定决心、付出努力，大多数学生经过几周时间的学习，都能渐渐习惯这种学习方式。这种教学方式也能开发学生的潜能，进而增加学好专业及专业英语的信心，并有效促进学习效果的提高。

2. 教学和考核环节中英文比重的灵活安排

双语教学面临的最大难题应该是对中文和英文所占比重的安排。从“平衡”的角度考虑，最理想的方法是完全同步地运用两种教学语言进行专业课程的教学。但是，在教学实践过程中，如果一味追求双语教学的“完美”，有时则会事倍功半。教师应针对不同学生，不同课程，甚至不同章节，采取较为灵活的方法。教师要细致地“追踪”学生的学习情况，在教学中掌握好变化，可随着章节的难度和多数学生的学习情况加大或减少英语的讲授、阅读、作业和考评比重。

3. 根据学生情况进行分层教学和成绩评价

目前普通高校大学生的学习能力和英文水平参差不齐且差异颇大。大学公共外语采取了分级教学的模式。在专业英语的学习中，除了作出必修和选修的安排之外，还要根据学生的需求、特点和能力进行具有“多层次”目标的教学、考核及评价。首先，要探索如何突破学校固有的教学组织和管理体系；其次要制定一个总体的评价标准，以指导各门课程对学生学习成绩的评定。

另外，双语课程和英语专业课程的教学之间存在相互依存和相互影响的关系，在教学实践中如何将其进行科学的整合，使其成为一个有共同目标的完整的教学体系，这比分别研究和实践更为重要。

四、结语

总之，在专业英语的教学过程中，要以“双语平衡人”的培养作为教学原则与目标设定基础。应该改变“线性”思维方式，不拘泥于完善和统一的模式，因地制宜、因材施教。在进行课程及评价体系设计时，一定要根据学生的具体情况进行全面而系统的考量，不要因为过高的要求而打击学生的学习热情和兴趣。教师在课程教学过程中，要付出更多的努力，不断提高认识能力和教学水平，灵活掌握和调控不同类型学生的学习，调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们取得尽可能大的收获。学校的教学管理体系也应该打破旧有的桎梏，在分班、分级和多层次考评体系上给予政策的鼓励和支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1] [英] 科林.贝克著，翁燕珩等译. 双语与双语教育概论[M]. 北京：中央民族大学出版社，2008.

[2] 黄安余. 双语教学理论与实践研究[M]. 上海：上海人民出版社，2011.